Lenguaje y Comunicacion 1

Aprendizaje de la Lengua Oral
HERRERA ESPINOZA WILLIAM MARX

TEMA 4
APRENDIZAJE DE LA LENGUA ORAL
1. INTRODUCCIN
Normalmente el hablar con otras personas se nos hace algo de lo ms cotidiano,
sin embargo, el lenguaje es algo muy complejo donde interactan diversas actividades
mentales.
Primero es necesario reconocer las palabras dentro de la cadena sonora, despus
determinar el significado de cada una de ellas en el contexto de la oracin ue forman,
identificar el nivel de significado o significados de la oracin, y formular una respuesta.
!l hombre se sirve del habla para numerosos propsitos como para satisfacer
demandas y necesidades, controlar a otros, establecer contactos con la gente, expresar
sentimientos, simular o crear, preguntar o escribir.
"ambin el lenguaje es la ra#n fundamental por lo ue el hombre crea cultura
mientras ue los animales no.
!l lenguaje debe reconocerse como algo ms ue slo un medio de
comunicacin entre los seres humanos, pues es la caracter$stica ue hace claramente
humana la conducta humana.
%on lo anterior se deduce ue el lenguaje es el tipo ms complejo de
comunicacin intencional. &n lenguaje relaciona sistemticamente s$mbolos 'sonidos,
letras y signos( con el significado, y establece reglas para combinar y recombinar los
s$mbolos para ofrecer diversos tipos de informacin.
Primordialmente a los psiclogos les interesan dos aspectos del lenguaje, ue
son el cmo se aduiere y cmo se utili#a, nombrando al estudio de estos aspectos
Psicolingu$stica. )lgunas escuelas ling*$sticas entienden el lenguaje como la capacidad
humana ue conforma al pensamiento o a la cognicin.
+bservaremos como el lenguaje es el indicador ms tangible de nuestro poder
pensante y como comprobaremos, el lenguaje participa en muchos procesos
psicolgicos ue el hombre posee.
!n este trabajo el lenguaje ser definido como, medio de comunicacin entre los
seres humanos por medio de signos orales y escritos ue poseen un significado. - en un
sentido ms amplio se entender por lenguaje a cualuier procedimiento ue sirva para
comunicarse.
.ay ue tener en cuenta ue la familia y la escuela son los marcos donde
bsicamente se aduiere y desarrolla el lenguaje de la mayor$a de los ni/os de nuestra
sociedad.
0
Nadie discute el papel del entorno familiar en el acceso a las primeras etapas del
lenguaje. 1a importancia de la escuela es igualmente incuestionable, ya ue favorece las
relaciones e interacciones necesarias para ue se desarrolle la comunicacin
interpersonal y, en buena medida como consecuencia de ello, la evolucin del lenguaje.
)s$, una de las caracter$sticas de la escuela es ue puede potenciar el desarrollo del
lenguaje.
Paralelamente, la escuela exige unos niveles m$nimos de lenguaje para poder
acceder y seguir mejor los aprendi#ajes ue en ella se imparten. !ste es un factor
determinante ue se ha de tener siempre presente. 2i no se da este nivel reuerido en un
momento preciso de la vida escolar, se obstruye el acercamiento a otros conocimientos
para cuyo acceso es bsico un adecuado desarrollo ue al mismo tiempo precisa para
cumplir la funcin de impartir conocimientos y favorecer el pensamiento.
!l lenguaje es vital como intermediario en numerosas situaciones de aprendi#aje.
No se puede, pues, cuestionar el papel de la escuela como favorecedor del desarrollo del
lenguaje prcticamente desde sus primeras etapas, por un lado, y como detector, por
otro, de posibles dificultades o trastornos de aul, de los ue a veces es
involuntariamente generadora.
2. CONCEPTOS BSICOS SOBRE LA COMUNICACIN Y EL LEN-
GUAJE
2.1. Qu ! "# $%&u'($#$()'*
1a palabra comunicacin proviene del lat$n comunicativo, ue significa
accin y efecto de comunicar. 1a comunicacin es un acto de transmisin y
recepcin de un mensaje, el cual est elaborado mediante un cdigo comn para
uien emite y recibe dicho mensaje3 este se transmite por una determinada v$a
denominada canal. "odo ello se produce en una situacin concreta denominada
contexto.
1a comunicacin est en la base del comportamiento humano, porue no
hay

comportamiento ms genuinamente humano ue el ling*$stico.
"odo comportamiento puede describirse verbalmente, lo ue permite su
rememoramiento y su prediccin3 se puede alterar el comportamiento de otro
utili#ando como fuer#a inductora el lenguaje.
!l lenguaje es privativo de la especie humana. Pone en contacto
cognitivamente a la percepcin sensorial con los conceptos y abstracciones de la
mente.
Para ue la comunicacin se produ#ca es necesario ue se den las siguientes
condiciones,
0. 4ue exista entre los interlocutores deseos de transmitir v recibir
informacin.
5
5. 4ue el locutor y el interlocutor cono#can el cdigo en ue est elaborado
el mensaje, ya ue esto permite la codificacin y decodificacin de mismo. 2i hay
desconocimiento del cdigo por alguno de los interlocutores no se producir la
comunicacin.
2.2. E"&'+%! , "# $%&u'($#$()'
1os elementos ue conforman la comunicacin son,
E&(!%-. es el productor del mensaje reali#ando la funcin de codificacin de
acuerdo con un cdigo determinado.
R$/+%-. es el destinatario, el ue recibe la informacin y reali#a la funcin
de decodificar, debiendo conocer el cdigo.
M'!#0. es la informacin ue pasa del emisor al receptor a travs de un
canal.
C#'#". es la v$a por la ue circula el mensaje.
C),(1%. conjunto de signos ue se combinan mediante reglas conocidas tanto
por el emisor como por el receptor.
C%'+2+%. situacin en la ue se encuentran el receptor y el emisor ue
permite en ocasiones interpretar correctamente el mensaje.
2.3. S(!+&#! , $%&u'($#$()'
1a comunicacin se puede dar hori#ontal y6o verticalmente. 1a comunicacin
hori#ontal se produce entre elementos de igual naturale#a 'animales( y la
comunicacin vertical entre elementos de distinta naturale#a 'semforo y un
hombre(.
!xisten otras formas de comunicacin, ue pueden ser verbales o no verbales,
A4 C%&u'($#$()' '% 5-6#". Pautas antes de llegar al lenguaje 'gestual,
gritos, fonemas(, desde el vientre feto 7 ligadura entre madre e hijo 7 comunicacin.
1a primera comunicacin la va a mantener con la madre, comunicacin
primaria 7placer o disgusto.
%onductas reflejas, tipo de comunicacin con el medio. !n todas las culturas
los ni/os siguen las mismas pautas de comunicacin en el lenguaje.
2pit# considera ue la primera comunicacin y verdadera se da cuando el
ni/o sonr$e a la madre. !s una respuesta a un est$mulo positivo3 cuando llora, es la
respuesta a un est$mulo negativo.
2obre los 8 meses reacciona negativamente ante caras extra/as. !l ni/o est
aprendiendo a discriminar 'ansiedad ante extra/os(.
9
Para este autor, la comunicacin verdadera7total aparece cuando est en la
poca del no. !l ni/o se da cuenta de ue tiene opiniones distintas a los dems, pero
al no hablar an no discrimina con palabras 'la comprensin va por delante de la
expresin(.
:e u depende la buena calidad de la comunicacin;
7 :e la integridad del sistema motor.
7 :e la integridad del sistema sensorial 'sobre todo el auditivo, ya ue lo ue
primero tenemos es la comunicacin oral, y el sistema motor(.
7 :e las condiciones hereditarias7condiciones personales ue tiene el ni/o.
B4 C%&u'($#$()' 5-6#". !n la comunicacin verbal se utili#a el elemento
verbal ms los factores no verbales. !s importante ue se favore#ca la capacidad
comunicativa en el ni/o.
.ay un factor importante en el desarrollo del lenguaje, la interaccin madre e
hijo; se refiere al lenguaje ue la madre desarrolla con el ni/o peue/o. ) este
lenguaje se le llama baby tal<, estrategias ue utili#amos para comunicamos con el
ni/o.
2egn Piaget, el desarrollo del lenguaje no es ms ue otro proceso de
reeuilibracin. 2inclair plantea ue para ue haya desarrollo ling*$stico tienen ue
confluir cuatro l$neas evolutivas,
0. 1$nea de inteligencia sensoriomotri# 7 %oncepto de permanencia del objeto.
5. 1$nea de la imitacin 7 =uncin 2imblica.
9. 1$nea de los gritos a los gestos.
>. 1$nea del balbuceo 'juego fontico(. :e au$ pasa al feed-back auditivo ?re7
pite lo ue escucha 'ecolalia(?.
1a madre hace una adaptacin de los niveles y necesidades del ni/o en cada
momento 'adapta su lenguaje(.
No obstante, hay ue partir de ue el ni/o no presente dificultades de tipo
sensorial, de ue no haya carencias ambientales.
"an malo es un ambiente en el ue no se proporcionan est$mulos, como otro en
el ue los est$mulos slo se produ#can con carcter correctivo.
!s conveniente ue el ni/o vaya anali#ando la realidad, ue sea capa# de
interpretarla y de retener los modelos ue reali#amos.
1a persona ue habla abarca,
1o ue dice.
1o ue uiere decir
%mo lo dice.
4uin lo dice.
Para u lo dice.
>
"oda conducta se verbali#a de manera ue el lenguaje permite recordar o
predecir un hecho e, incluso, poder cambiar la conducta del ue est escuchando. !l
final de toda conducta ling*$stica es desligarse de los objetos. 1a conducta verbal
canali#a la conducta del objeto.
Perell dice ue el habla no es independiente de la conducta del hablante, es
decir, del contexto situacional en el ue se establece la comunicacin.
!l desarrollo del lenguaje es el veh$culo del desarrollo del pensamiento.
1as palabras significativas son las ue permanecen en el ni/o y son las ue le
sirven para elaborar el habla 'concertacin de la lengua(.
!l hombre tiene capacidad de lenguaje a partir de ue tiene capacidad
simblica7 ue es la capacidad de generali#ar o abstraer.
1os roles de la comunicacin7emisor y receptor7 se van alternando en la
misma persona.
7 @ol pasivo 7 receptor.
7 @ol activo 7 emisor.
!n esta emisin7recepcin no puede haber interferencias ni fallos ue
impidan, retrasen u obstaculicen el desarrollo del lenguaje, ya ue se est
elaborando el pensamiento del ni/o y cualuier fallo o interferencia puede
provocar un problema de lenguaje.
:ialogar , !l dilogo consiste en codificar 7 emitir 7 decodificar 7 compren7
der e integrar y volver a codificar una respuesta.
.ablar , !l habla es una concrecin ue el emisor hace de todas las
posibilidades ue el lenguaje pone a su disposicin.
2.4. Qu ! " "'1u#0*
!ntre las distintas consideraciones del trmino lenguaje, escogemos la de
@ondal '0A80( por parecernos la ms clara. Para @ondaf, el lenguaje es un
instrumento de comunicacin y una funcin compleja ue permite expresar y
percibir estados afectivos, conceptos e ideas por medio de signos auditivos o
grficos.
!l lenguaje tiene distintas manifestaciones en las diversas comunidades y
se denominan lenguas 'castellana, inglesa, sueca(3 segn 2aussure '0A8A(, la
lengua es la reali#acin social del lenguaje.
+tra acepcin ue tenemos ue considerar en el lenguaje es el habla, ue
constituye la parte individual de ste. !s la reali#acin concreta y particular ue
cada individuo hace de la lengua.
B
!l lenguaje oral, como sistema de comunicacin caracter$stico del ser
humano, tiene algunas particularidades,
0. !l lenguaje verbal es aprendido en su mayor parte.
5. Permite referirse a sucesos alejados en el espacio y en e0 tiempo.
9. Puede referirse a otros signos ue no pertene#can a su sistema.
2.8. C%&/%''+! ," "'1u#0
1os componentes del lenguaje verbal son varios y estn estructuradas y
agrupadas unas reglas,
1os fonemas o elementos sonoros, los cuales se agrupan formando s$labas,
ue a su ve# forman las palabras.
%omponente semntico, se refiere al significado de las palabras y sus
variaciones
%omponente pragmtico, es la adaptacin de la comunicacin oral a las
circunstancias ambientales y sociales.
%omponente lxico7morfolgico, son signos ling*$sticos ue se distinguen
en lexemas y morfemas
%omponente sintctico, las combinaciones de palabras forman oraciones
2.9. :u'$(%'! ," "'1u#0
1as distintas funciones, segn .alliday '0ACB(, son las siguientes,
:u'$()' ('!+-u&'+#", se emplea para DpedirD.
:u'$()' -1u"#,%-#, se intenta modificar la conducta de los dems, Dha# lo
ue te digoD, o DmandarD.
:u'$()' ('+-#$+(5#, se utili#a para establecer una mera relacin social. !s
la funcin del Dyo y tD.
:u'$()' /-!%'#", se utili#a para hablar de s$ mismo.
:u'$()' ;u-<!+($#, se emplea para preguntar sobre algo ue ueremos
conocer.
:u'$()' (&#1('#+(5# % $-#+(5#, se emplea para fantasear o imaginar.
:u'$()' ('=%-&#+(5#, se emplea para emitir cualuier tipo de informacin
o dar respuesta a ciertos interrogantes.
3. ADQUISICIN DEL LENGUAJE
3.1. >#-(#6"! ?u ('+-5('' ' " /-%$!% ," "'1u#0
Eaduracin neurofisiolgica.
Eaduracin ps$uica.
%ontexto sociocultural.
1a aduisicin del lenguaje implica un adecuado funcionamiento de los
mecanismos neurofisiolgicos, ps$uicos y socioculturales interrelacionados.
F
) nivel neurofisiolgico se necesita una maduracin del sistema nervioso
central, del aparato fonatorio, y contracciones musculares implicadas en la produccin
de sonidos.
) nivel ps$uico, es necesario la aparicin de la funcin simblica 'estructura
cognitiva(.
2olamente es posible el lenguaje cuando existe una estructura simblica de
naturale#a anterior.
A/#-($()' , "# =u'$()' !&()+($# @!(&6)"($#4
!s la evocacin representativa de objetos o acontecimientos no percibidos
actualmente 'Piaget(. !s decir el ni/o6a tiene una capacidad de representacin
'imgenes mentales de la realidad( y de simboli#acin 'manejo de objetos y situaciones
no presentes a travs de su representacin simblica, palabras, signos, nmeros,...(.
1a funcin semitica la ejerce el ni/o6a por,
G1a imitacin como modelo.
G1a imitacin diferida 'en ausencia del modelo(.
GHuego simblico.I
G:ibujo.
G1a imagen mental.
G!vacuacin verbal.
)dems dentro del nivel ps$uico hemos de tener en cuenta la importancia ue
tiene la relacin afectiva en la aduisicin del lenguaje.
) nivel sociocultural, es fundamental la estimulacin verbal ue recibe el ni/o6a
en su ambiente natural 'esta depender de la relacin afectiva y de la calidad de las
interacciones verbales, expansiones o =,A6#$B correctivos(.
3.2. M$#'(!&%! /#-# "# #,?u(!($()' ," "'1u#0
CI&(+#$()'. la primera condicin para empe#ar a hablar es tener un modelo ue
imitar. )unue la imitacin se aplica totalmente a este complejo desarrollo, puesto ue
el ni/o6a reconstruye desde la imitacin una nueva organi#acin de lo aduirido. %rea
nuevas formas de expresin utili#ando en ellas una lgica propia 'ejemplo, empleo de
formas regulares en verbos irregulares(.
Por lo tanto, el proceso de construccin de estructuras ling*$sticas se da a travs
de estos mecanismos
CO6!-5#$()'. es un elemento esencialmente motivador y es el contexto
significativo para la aduisicin del lenguaje.
C
!n !ducacin Jnfantil, la observacin de la realidad es el punto de partida, para
la comunicacin, y rec$procamente, el lenguaje es el instrumento por el ue se canali#an
la atencin, curiosidad, juicio y experiencias del ni/o6a.
Para hablar, la observacin ir dirigida a,
@econocer un objeto, denominarlo, incluirlo en una clase semntica, utili#arlo en
distintas frases.
=ijar la atencin en un acontecimiento escolar o familiar y sacarle mltiples
posibilidades comprensivas y expresivas.
Jnterpretar un dibujo. 2acar partido a una lectura o narracin de cuentos.
E!+%! /-%$!%! %6!-5#$(%'#"! !%' &uD (&/%-+#'+! /#-# "# 2/"($#$()' ,
/#"#6-#! 1'-($#! D #6!+-#$+#!7 ?u -!u"+#' &uD ,(=<$("! =u-# , u' $%'+2+%.
I1u#" %$u-- $%' "# /-%,u$$()' , /#"#6-#! #u2("(#-! $%&% #,5-6(%!7 /-%/%!($(%-
'!7 +$.
CA$$()'. juega un papel decisivo en la aduisicin comprensiva y expresiva del
lenguaje. %on ste, el ni/o6a, clasifica, anali#a, establece relaciones, agrupa,...
!l ni/o6a debe operar activamente de forma concreta e intuitiva con el lenguaje.
)s$ pasar de un conocimiento y utili#acin prcticaKconcreta a una capacitacin
mental y posteriormente al uso de la palabra y de la frase, de forma totalmente libre de
sus acciones
CJu1%. la importancia del juego es esencial. BRUNER (1986) estudi la
relacin entre determinados juegos y la aduisicin del lenguaje. !l autor emple el
nombre de =+@E)"+ para describir las interacciones triangulares ue se dan entre el
ni/o6a, el adulto y los objetos. %oncretamente distingui entre,
Formato de accin conjunta situaciones en las ue el ni/o6a y el adulto actan
sobre un objeto de forma conjunta 'juego de dar y tomar(.
Formato de atencin conjunta situaciones en las ue el adulto y el ni/o6a
atienden conjuntamente a un objeto 'juegos de indicacin, de lectura de libros,...(.
Formato mi!to atencin y accin conjuntas 'juego del cuKc(.
!n los tres formatos, adulto y ni/o6a se implican para elaborar procedimientos
ue aseguren la interaccin. !s decir, debern estar de acuerdo sobre procedimientos
como, cundo iniciar el juego, cuando uieren acabarlo, en u lugar uieren
comen#arlo, u conducta sigue a la del otro, etc.
BRUNER dice ue el inters de estos juegos radica en ue las relaciones
sociales ue en ellos se implican estarn en consonancia con los usos del lenguaje en el
discurso, as$, su dominio comporta el dominio de aspectos cruciales del dilogo.
8
"eniendo en cuenta todo lo anterior, podemos planificar la didctica del lenguaje
en !ducacin Jnfantil,
%uidar de los modelos ling*$sticos adultos, ue pueden ofrecer una buena
retroalimentacin.
I :isponer de un cierto contexto observacional ue podemos denominar %!N"@+
:! JN"!@L2 y ueIpuede referirse tanto a objetos reales como imaginarios, juegos,
carteles, cuentos, representacionesIdramticas,...
1a actividad y el juego nos harn buscar recursos relacionados con una actitud
operativa y vivencial del lenguaje. )nali#ar objetos y realidades, dilogos, juegos
ling*$sticos, aspectos creativos, fantsticos, etc.
3.3. T%-<#! , "# #,?u(!($()' D ,!#--%""% , "# $%&u'($#$()' D ," "'-
1u#0
I. T%-<#! !%6- "# #,?u(!($()' ," "'1u#0 @ &E! ('=%-&#$()'4
1. T%-<# , C;%&!BD % ," ,(!/%!(+(5% , #,?u(!($()' ," "'1u#0
%homs<y propone la existencia de una Mcaja negraM innata, un Mdispositivo para
la aduisicin del lenguajeM o LAD 'por sus siglas en ingls(, capa# de recibir el input
ling*$stico y, a partir de l, derivar las reglas gramaticales universales. !ste input es
muy imperfecto3 sin embargo, el ni/o es capa# de generar de l una gramtica ue
genera oraciones bien estructuradas y ue determina cual es la forma en ue deben
usarse y comprenderse stas. 1a naturale#a de este LAD no es conocida, pero es bastante
aceptada la idea de ue el hombre tiene una tendencia innata para aprender el lenguaje.
2. L# +%-<# , B-u'- % , "# !%"u$()' , /-%6"&#!
Para Nruner, tanto las cogniciones como los contextos son cruciales para el
desarrollo del lenguaje. Nruner sugiri ue el ni/o aprende a usar el lenguaje para
Mcomunicarse en el contexto de la solucin de problemasM, en lugar de aprenderlo se
enfati#a el aspecto comunicativo del desarrollo del lenguaje ms ue su naturale#a
estructural o gramatical. :e acuerdo con Nruner, el ni/o necesita dos fuer#as para lograr
el aprendi#aje del uso del lenguaje. &na de ellas es euivalente al LAD de %homs<y3 la
otra fuer#a ser$a la presencia de un ambiente de apoyo ue facilite el aprendi#aje del
lenguaje. Nruner denomin a ste sistema de apoyo para la aduisicin de un lenguaje o
LA. :entro de este LA ser$a relevante la presencia del F;#6"# ('=#'+("F, forma de
comunicacin ue tienen los padres con sus hijos peue/os ue se caracteri#a por su
lentitud, brevedad, repetitividad, concentracin en el Mau$ y ahoraM y en su simplicidad3
esta manera de comunicarse le permite al ni/o Mextraer la estructura del lenguaje y
formular principios generalesM ':avidoff, 0A8A(. !sta Mhabla infantilM aparecer
generalmente en un contexto de accin conjunta, en el ue el tutor y el ni/o concentran
su accin en un solo objeto y uno de ellos Mvocali#aM sobre l.
3. T%-<# , P(#1+
A
Piaget resalta la universalidad de la cognicin y considera al contexto
relativamente poco importante y escasamente influyente en los cambios cualitativos de
la cognicin. !l ni/o es visto como constructor activo de su conocimiento y, por lo
tanto, del lenguaje.
Piaget present una teor$a integrada del desarrollo cognitivo, ue era universal
en su aplicabilidad y fue caracteri#ada la estructura subyacente del pensamiento. 2u
aproximacin es constructivita e integracionista a la ve#. 2e proponen 5 mecanismos
constructores de las estructuras cognitivas para tratar con entornos cada ve# ms
complejos, la %-1#'(G#$()' y la #$%&%,#$()'. !stos principios son aplicables al
estudio del desarrollo del lenguaje3 ste se centrar$a en una expresin cada ve# ms clara
y lgica del pensamiento y en una progresiva sociali#acin, basada en la capacidad
progresiva del ni/o para comprender puntos de vistas ajenos 'de lenguaje egocntrico a
social(.
4. T%-<# , >(1%+!BD % , "#! ('="u'$(#! !%$(%$u"+u-#"!
!s un terico dialctico ue enfati#a tanto los aspectos culturales del desarrollo
como las influencias histricas. Para Oigots<y la reciprocidad entre el individuo y la
sociedad, siendo definida esta tanto histrica como culturalmente, es muy importante. !l
contexto de cambio y desarrollo es el principal foco de atencin, dado ue ah$ es donde
podemos buscar las influencias sociales ue promueven el progreso cognitivo y
ling*$stico. Para Oigots<y el habla es, fundamentalmente, un producto social.
!l lenguaje preceder al pensamiento e influir$a en la naturale#a de ste, los
niveles de funcionamiento intelectual depender$an de un lenguaje ms abstracto.
)dems, habla y accin estn $ntimamente unidas, mientras ms compleja es la
conducta y ms indirecta la meta, ms importante es el rol de la lengua.
8. T%-<# , S+-' % ('+"$+u#"(!+#
2tern distingue tres ra$ces en el lenguaje, la tendencia expresiva, la tendencia
social a la comunicacin y la tendencia intencional. 1as dos primeras no son rasgos
diferenciados del lenguaje humano, ambas aparecen en los rudimentos del lenguaje
animal. Pero la tercera est ausente por completo del lenguaje de los animales, es un
rasgo espec$fico del lenguaje humano.
!l principal error de esta teor$a radica en pretender la explicacin a partir de lo
mismo ue necesita ser explicado. :e ah$ su cualidad antigentica 'los rasgos distintivos
de las formas avan#adas de desarrollo del lenguaje son relegadas a su inicio por una
tendencia intencional( y como resultado su inconsistencia interna.
9. T%-<# , SB(''- % ," $%',($(%'#&('+%
Para 2<inner, el aprendi#aje del lenguaje se producir$a por simples mecanismos
de condicionamiento. !n un principio los ni/os simplemente imitar$an, para despus
asociar determinadas palabras a situaciones, objetos o acciones.
!l aprendi#aje del vocabulario y de la gramtica se har$a por condicionamiento
operante. 1a gente ue se encuentra alrededor del ni/o recompensar la vocali#acin de
0P
enunciados correctos gramaticalmente, la presencia de nuevas palabras en el
vocabulario, la formulacin de preguntas y respuestas, etc. y castigar con la
desaprobacin todas las formas del lenguaje incorrecto, como enunciados agramaticales,
palabras obscenas.
!l problema de esta teor$a es ue no explica la similitud en el desarrollo del
lenguaje de todos los ni/os, aun presentando todas diferentes historias de refuer#o en el
mbito de lo ling*$stico.
I. T%-<#! !%6- " ,!#--%""%
No existe en la actualidad ninguna teor$a unnimemente aceptada sobre la
aduisicin del lenguaje. 1as teor$as sobre su desarrollo se pueden agrupar en tres
grandes tendencias,
1. I''#+(!+#
Noam %homs<y es su representante ms conocido7 !ste autor, creador de la
ling*$stica generativo7transformatoria, defiende la teor$a de ue el ambiente slo
juega un papel de desencadenador de estructuras ling*$sticas ya inscritas en el
organismo del ni/o. !l ni/o posee esa capacidad innata para la aduisicin del
lenguaje.
!l medio ambiente ling*$stico hace entrar en operacin automtica ciertos
principios ling*$sticos estructurados. !l modelo hipottico utili#ado para explicar
esta teor$a es el E)1 'Eecanismo de )duisicin del 1enguaje(. 1os innatistas
estiman, pues, ue el aprendi#aje de la lengua materna no ser$a posible sin la
existencia de una capacidad innata previa.
!sta teor$a pone de manifiesto la variabilidad creativa del hablante por
encima de los hbitos aduiridos, ya ue el ni/o puede enunciar o comprender
frases ue previamente no le han sido ense/adas.
Najo el punto de vista didctico, esta teor$a muestra ue el ni/o puede
adoptar ante el lenguaje una actitud inteligente, creativa y deductiva, y no de mero
imitador pasivo. +tra consecuencia ue no se deriva de esta teor$a es ue la
aduisicin y aprendi#aje del lenguaje es una cuestin de maduracin de la
gramtica interna del alumno, ue la ense/an#a escolar ha de propiciar, organi#ando
en torno al ni/o o al grupo un clima permanente de incitacin y est$mulo ue exija
una actividad ling*$stica all$ donde, de forma natural, el ni/o la emplea y recrea.
2. C%'!+-u$+(5(+#
2egn la escuela piagetiana, el lenguaje resulta de una accin constructiva del
sujeto. Para Piaget, existe un paralelismo entre las actividades de manipulacin y las
actividades del lenguaje. )firma ue el lenguaje debe ser considerado dentro del
desarrollo cognitivo del ni/o como un todo.
Para l, hablar y comprender el lenguaje, as$ como separar y ordenar los
objetos, son dos actos de naturale#a cognitiva. !n el lenguaje, los objetos son
00
reempla#ados por palabras y los movimientos por evocaciones, pero se trata siempre
de actos mentales. 1as estructuras ling*$sticas emergen o aparecen cuando las dems
precondiciones cognitivas y psicolgicas son las apropiadas.
1a aparicin de las primeras palabras corresponde a una traduccin de los
esuemas sensoriomotrices en el momento en ue se ha generali#ado lo suficiente
como para aplicarse a numerosos objetos y situaciones. 2e puede verificar un cierto
paralelismo entre las estructuras gramaticales y las estructuras de actividad del ni/o3
as$, para ue ste posea una estructura ling*$stica comparativa, es preciso ue haya
alcan#ado la nocin cuantificadora comparativa, las categor$as se manifiestan a
partir del momento en ue el ni/o puede ejercer acciones espec$ficas sobre ciertos
objetos y proceder a clasificaciones rudimentarias3 las transformaciones existen
igualmente en la medida ue el ni/o es capa# de utili#ar diversas acciones para
lograr un mismo fin.
Najo la visin didctica, esta teor$a advierte sobre el vicio del verbalismo a lo
ue, segn Piaget, los ni/os son muy proclives. !sta propensin es consecuencia del
egocentrismo, ue les empuja a huir del anlisis y a satisfacerse con esuemas de
conjuntos individuales v arbitrarios.
!xiste un peligro potencial de debilitar la curiosidad intelectual y su vigor
cuando se le impone al ni/o un lenguaje verbal Dya hechoD. %uando los sistemas
ling*$sticos se imponen como entrenamiento verbal preco# en una edad donde el
lenguaje est muy por debajo de la capacidad disponible del pensamiento operativo,
se puede causar un grave da/o. 1as actividades motrices y manipulatorias del ni/o
enriuecen el lenguaje, por lo cual, al favorecer las actividades con los objetos,
estamos contribuyendo al desarrollo verbal. ) su ve#, el lenguaje permitir extender
las posibilidades de manipulacin y conocimiento de los objetos.
2e ha demostrado ue los ni/os ue han tenido diversas experiencias con los
objetos y se les ha explicado cmo usarlos, aprendieron los nombres de los objetos
con mayor rapide# ue los ue no hab$an pasado por esas experiencias.
3. L# +','$(# ?u +('' ' $u'+# "# $%&u'($#$()' D "# #$$()' ," ' -
+%- '% !%6- " ,!#--%""% ," "'1u#0 ('=#'+("@ >(1%+!BD7 SB(''- D %+-%!4
Para Oigots<y, la relacin entre pensamiento y palabra es un proceso
viviente3 el pensamiento nace a travs de la palabra. &na palabra sin pensamiento
es una cosa muerta y un pensamiento desprovisto de palabra permanece en la
sombra. 1a accin del entorno es la ue explica los distintos niveles del lenguaje,
segn los ambiente socioculturales con lo ue se interrelacionen
.ay corrientes psicolgicas ue opinan ue el refuer#o y la imitacin
pueden explicar toda la aduisicin del lenguaje. !s evidente ue el refor#amiento
y la imitacin ayudan en la produccin del lenguaje infantil. Por ejemplo, cuando
un ni/o imita algo ue su madre ha dicho, de ordinario sta sonr$e aprobatoriamen7
te, acaricia al ni/o o emite palabras cari/osas. :e esta manera refuer#a el sonido
emitido por el ni/o. !l juego imitativo toma un nuevo aspecto a partir de los 9 >
a/os, mediante la tcnica de la expansin, la madre o los adultos ms cercanos
05
recogen lo dicho por el ni/o y lo repiten no como el ni/o lo formul, sino
perfeccionando la expresin, y contribuyendo as$ a perfeccionarla en el ni/o.
!s evidente ue no toda aduisicin ling*$stica de los ni/os se puede
explicar por imitacin y refor#amiento, pero no es menos cierto ue la accin del
entorno sobre el lenguaje ha preocupado incluso al propio %homs<y, ue en su
obra 1a 1ange y la Pense, afirma ue hay ue estudiar con detalle el carcter real
de la estimulacin y de la interaccin organismo ? entorno ue hace funcionar los
mecanismos cognitivo innatos.
1a didctica ha de tener presente la discordancia ue se produce entre el
nivel y modelo ling*$stico ue el ni/o lleva a la escuela, proveniente de su medio
social y el lenguaje ue la escuela propone.
4. EL LENGUAJE Y EL PENSAMIENTO. RELACIN
4.1. I,#! BE!($#!
)l mundo real le sustituye el mundo convencional del lenguaje. !l lenguaje por
tanto es un s$mbolo entre otros, tal ve# ms fcil ue los dems porue en l nos
movemos desde la primera infancia.
E" "'1u#0 /-&(+ " #'E"(!(! ," /'!#&('+%. !s uno de sus actos porue el
pensamiento permanecer confuso, impreciso si el lenguaje no interviniese para
expresarlo y anali#arlo. !l lenguaje fija el pensamiento porue lo traduce en palabras, lo
hace real, lo transmite y lo comunica.
E" "'1u#0 !%$(#"(G# " /'!#&('+%. !s un instrumento de comunicacin. 1a
aduisicin del lenguaje se hace en sociedad, tanto en su aduisicin como en su
destino.
4.2. P-%6"&# ," /'!#&('+% D ," "'1u#0
!l problema del pensamiento y el lenguaje es tan antiguo como la propia
psicolog$a3 sin embargo, la relacin entre el lenguaje y el pensamiento es el aspecto ue
resulta menos estudiado. !l anlisis atomista y funcional, ue domin la psicolog$a
cient$fica a lo largo de la ltima dcada, dio lugar a considerar las funciones ps$uicas
de forma aislada y a elaborar y perfeccionar mtodos de investigacin psicolgica
aplicados al estudio de esos procesos aislados y separados entre s$. Por lo anterior,
debemos segmentar el complicado conjunto en unidades. Por unidad entendemos el
resultado del anlisis ue, a diferencia de los elementos, go#a de todas las propiedades
fundamentales caracter$sticas del conjunto y constituye una parte viva e indivisible de la
totalidad. !ntonces, una psicolog$a ue desee estudiar las unidades complejas tiene ue
comprender ue debe sustituir los mtodos de descomposicin en elementos por un
mtodo de anlisis ue segmente en unidades.
4.3. L#! -#<$! 1'+($#! ," "'1u#0 D " /'!#&('+%
!l hecho principal ue encontramos en el anlisis gentico del lenguaje y el
pensamiento es ue la relacin entre ambos procesos no es constante a lo largo de su
09
desarrollo, sino variable. !sta relacin cambia durante el proceso del desarrollo, tanto
en cantidad como en calidad. Por lo tanto, la evolucin del lenguaje y el pensamiento no
es paralela ni uniforme. 2us curvas de crecimiento se juntan y separan repetidas veces,
se cru#an, durante determinados per$odos se alinean en paralelo y llegan incluso a
fundirse en algn momento, volviendo a bifurcarse a continuacin.
!l lenguaje y el pensamiento proceden de ra$ces genticas independientes. !ste
hecho ha uedado demostrado consistentemente por toda una serie de investigaciones
en el dominio de la psicolog$a animal. )mbas funciones, en todo el reino animal, no
slo tienen ra$ces diferentes3 su desarrollo, adems, sigue l$neas distintas. 1as
investigaciones sobre el intelecto y el lenguaje de los antropoides, especialmente las de
QRhler '0A50( tiene un valor decisivo para revelar este hecho trascendental.
1os experimentos de QRhler ofrecen una demostracin patente de ue los
rudimentos del intelecto, es decir, del pensamiento propiamente dicho, surgen en los
animales con independencia del desarrollo del lenguaje y sin relacin alguna con sus
logros. 1as invenciones de los monos en la preparacin y uso de instrumentos o en el
empleo de v$as indirectas 'rodeos( durante la resolucin de diferentes tareas, constituyen
indudablemente una fase inicial en el desarrollo del pensamiento, pero una fase
preling*$stica.
2egn el propio QRhler, la principal conclusin del conjunto de sus investigacio7
nes consiste en haber demostrado ue el chimpanc manifiesta rudimentos de un com7
portamiento intelectual similar al del hombre.
1a ausencia de lenguaje y lo limitado de la huella estimular 'las representacio7
nes( son las principales ra#ones de la enorme diferencia existente entre el antropoide y
el hombre ms primitivo. QRhler dice, la falta de una herramienta tan infinitamente
valiosa 'el lenguaje( y las limitaciones del important$simo material intelectual bsico,
las denominadas representaciones, explican por u el chimpanc le resultan
inaccesibles incluso los rudimentos elementales del desarrollo cultural 'QRhler, 0A50,(.
%on lo anterior expuesto por QRhler, se resume ue, se manifiesta una
inteligencia parecida a la humana en ausencia de un lenguaje ms o menos comparable
al humano, luego las operaciones intelectuales son, en los antropoides, independientes
del lenguaje.
) continuacin otro ejemplo ue podr$amos comparar con las investigaciones y
resultados de QRhler. )llen y Neatrice Sardner '0AFA( de la universidad de Nevada
utili#aron a una joven chimpanc llamada Tashoe partiendo de ue la chimpanc no
pod$a hablar a falta de un aparato fonador, y le ense/an una versin sumamente
simplificada del lenguaje de los sordomudos. 1a chimpanc aprendi un reducido
repertorio de signos, y despus de unos 9 a/os empe# a combinarlos para formar
secuencias cortas y sencillas, muy parecidas a las primeras ue producen los ni/os. Pero
su comunicacin fue lograda a base de la imitacin, con lo cual no pudieron demostrar
ue la chimpanc entend$a lo ue dec$a.
Nasndose en sus a/os de observacin en la !stacin )ntropoidea de la Jsla de
"enerife, QRhler escribe sobre el lenguaje del chimpanc, "odas sus manifestaciones
0>
fonticas sin excepcin reflejan tan solo sus deseos y sus estados subjetivos3 por tanto,
se trata de expresiones emocionales, nunca son signos de algo objetivo 'QRhler, 0A50(.
E' -!u&' lo ue interesa es la relacin entre pensamiento y lenguaje en el
desarrollo filogentico de ambas funciones,
!l pensamiento y el lenguaje tienen diferentes ra$ces genticas.
!l desarrollo del pensamiento y el lenguaje siguen l$neas distintas y son
independientes uno del otro.
1a relacin entre el pensamiento y el lenguaje no es una magnitud ms o menos
constante en el transcurso del desarrollo filogentico.
1os antropoides manifiestan un intelecto semejante al del hombre en unos
aspectos 'rudimentos de empleo de instrumentos( y un lenguaje semejante al del hombre
en otros 'fontica del habla, funcin emocional y rudimentos de la funcin social del
lenguaje(.
1os antropoides no manifiestan la relacin caracter$stica del hombre, la estrecha
correspondencia entre el pensamiento y el lenguaje. !n el chimpanc uno y otro no
guardan ningn tipo de conexin.
!n la filogenia del pensamiento y el lenguaje, podemos reconocer
indiscutiblemente una fase preling*$stica en el desarrollo de la inteligencia y una fase
preintelectual en el desarrollo del lenguaje.
!n cuanto a la ontogenia, la relacin ente las l$neas de desarrollo del
pensamiento y el lenguaje son mucho mas intrincadas y oscuras. Podemos establecer
diferentes l$neas en la evolucin y distintas ra$ces genticas del pensamiento y el
lenguaje.
) lo largo del tiempo se han obtenido pruebas experimentales objetivas de ue el
pensamiento del ni/o atraviesa en su desarrollo una fase preling*$stica. 1os
experimentos de QRhler con los chimpancs, convenientemente modificados y
utili#ados por l mismo, fueron trasladados a ni/os para efectuar comparaciones.
N*hler ha investigado sistemticamente estas cuestiones en los ni/os y dice, 2e
trataba de actos 'refirindose a sus experimentos( idnticos a los del chimpanc, de
modo ue esta fase de la vida infantil se puede denominar edad del chimpanc3
refirindose a ni/os con edades de entre 0P y 05 meses. !n la edad del chimpanc, el
ni/o reali#a sus primeras invenciones, naturalmente muy primitivas, pero enormemente
importantes en su desarrollo 'N*hler, 0A9P, 1a importancia de estos experimentos en
ni/os y chimpancs, es la independencia entre los rudimentos de las relaciones
intelectuales y el lenguaje. N*hler dice, 2e acostumbra a decir ue el proceso de
homini#acin 'EenschUerden( comien#a en el lenguaje3 es posible, pero puede ue
antes de l ya exista el pensamiento instrumental, es decir, la comprensin de relaciones
mecnicas y la invencin de medios mecnicos para metas mecnicas o, ms
brevemente, an antes del lenguaje, hay una accin provista de un sentido subjetivo
Por lo general, el lenguaje infantil ha sido considerado como una forma de
comportamiento predominantemente emocional en esta fase de su desarrollo.
0B
)lgunas investigaciones de N*hler sobre las primeras formas de
comportamiento social del ni/o y el inventario de sus reacciones durante el primer a/o
de vida, y la de sus cols. .et#er y "uderKSart sobre las reacciones tempranas del ni/o a
la vo# humana3 muestran como durante el primer a/o de vida del ni/o encontramos un
rico desarrollo de la funcin social del lenguaje, precisamente en su fase preintelectual
de desarrollo.
!l relativamente complejo y rico contacto social del ni/o da lugar a un
desarrollo extraordinariamente temprano de los recursos comunicativos. 2e ha
constatado la aparicin de reacciones simples pero bien definidas del ni/o a la vo#
humana ya en su tercera semana de vida 'reacciones presociales( y la primera reaccin
social a la vo# humana en el segundo mes.
!n el momento a partir del cual el lenguaje se hace intelectual y el pensamiento
se hace verbal, se reconoce por dos rasgos,
%onsiste en ue el ni/o en el ue se ha producido este cambio comien#a a
ampliar activamente su vocabulario, su repertorio lxico, preguntando como se llama
cada cosa nueva con lo cual aparece la funcin simblica ue mencionar ms adelante.
!ste rasgo es consecuencia del primero, consiste en el aumento
extraordinariamente rpido del nmero de palabras ue domina el ni/o, ampliando ms
y ms su vocabulario.
2tern define la funcin simblica del lenguaje como la actividad mental del ni/o
en el sentido exacto de la palabra3 comprender la relacin entre el signo y el significado,
tal como se manifiesta en el ni/o en este momento, es algo esencialmente distinto de la
simple utili#acin de las ideas y sus asociaciones. 1a exigencia de ue a cada objeto, del
gnero ue sea, le corresponda su nombre puede ui#s considerarse, en efecto, como el
primer concepto general del ni/o.
4.4. T%-<#! , "# -"#$()' '+- " /'!#&('+% D " "'1u#0
:urante mucho tiempo ' como hemos visto antes( no se consider importante
en psicolog$a el papel ue juega el lenguaje en la formacin de los procesos mentales
del ni/o.
Euchos autores behavioristas '"hornd$<e y Tatson(, pensaban ue todas las
formas complejas de la actividad del ni/o pueden reducirse a una combinacin de
hbitos, y consideran al propio lenguaje como un aspecto de los hbito motores sin
ningn lugar especial en la conducta del ni/o.
2e ha producido un largo debate sobre la medida en ue el lenguaje es innato y
sobre Jos mecanismos por los ue los ni/os peue/os extraen las reglas ling*$sticas a
partir de las conversaciones ue oyen a su alrededor.
1os defensores del punto de vista naturista sobre el origen del lenguaje
'%horns<y(, afirman ue el hombre est euipado de forma innata con categor$as
gramaticales.
0F
1a aduisicin del lenguaje depende de la entrada de una cantidad considerable
de informacin semntica y ling*$stica adaptada a las capacidades cognitivas del ni/o.
) pesar de su exposicin repetida del lenguaje, los ni/os tardan ms de un a/o en
dominar elocuciones inteligibles de una palabra con ue representar los
acontecimientos ue han experimentado una y otra ve#.
"odo ello no uiere decir ue el ni/o no est desarrollado neurolgicamente
para aduirir el lenguaje, ya ue es capa# de dominar elementos del lxico y peue/os
discursos en los ue intervienen varias palabras, en etapas muy tempranas de su vida,
si se le proporciona la estimulacin enriuecida adecuada ue coincida con su nivel
cognitivo.
)unue la tasa de aduisicin del lenguaje aumenta con la experiencia, durante
algn tiempo el habla del ni/o contina siendo incompleta, mal formada y
semigramat$cal.
!l lenguaje es el producto de mltiples determinantes ue actan a travs de
diversos procesos mediadores. Nruner desestim tanto la imitacin como lo innato,
manteniendo ue el lenguaje se va aduiriendo en un dilogo de accinD. Eediante
este dilogo de accin el ni/o y el adulto abordan conjuntamente 'a accin
acompa/ada del lenguaje.
4.4.1. S%6- "#! -"#$(%'! '+- " ,!#--%""% ," "'1u#0 D " ,!#--%""%
," /'!#&('+% ;# ;#6(,% ,(!+('+#! +%-<#!.
a( "eor$as cognitivas, ue han defendido la prioridad del pensamiento sobre el
lenguaje.
b( "eor$as ling*$sticas, ue defienden la dependencia del pensamiento respecto
al lenguaje.
c( "eor$as interactivas, ue defienden los procesos de interpelacin entre los
dos procesos.
4.4.2. D(=-'+! &%,"%! +)-($%!" 2er en Psicolog$a donde se estudien,
con ms inters ue en otras ciencias, las relaciones ue pueden existir entre e0
lenguaje y el pensamiento. ) partir de varias teor$as, se produce la confrontacin de
dos grandes escuelas o modelos en Psicolog$a ue se encargan de establecer la
relacin entre el desarrollo cognitivo 'pensamiento( y el desarrollo ling*$stico.
1. M%,"% /(#1+(#'% @$%'!+-u$+(5(!+#4. 1as concepciones de Piaget
ofrec$an un punto de

vista nuevo y diferente sobre la gnesis simultnea del
lenguaje y el pensamiento en auellos momentos. 1a aparicin del lenguaje no es
un hecho aislado ni fortuito o ligado solamente a la imitacin del lenguaje del
entorno, sino ue traduce, como el juego y el dibujo, el nacimiento del
pensamiento simblica 'o semitica(.
!l pensamiento simblico es la consecuencia, para Piaget, de 'a
representacin ue ya tiene el ni/o al a/o o 5 a/os de edad, para evocar la
0C
imagen de un objeto, accin o acontecimiento ausente. 1as evocaciones ue estn
en el origen de las palabras permiten ue el pensamiento se libere de lo inmediato
'descentracin(. 1a apreciacin diferente del mundo exterior se conjuga con las
posibilidades crecientes de comunicacin debidas al lenguaje, para favorecer la
insercin del ni/o en la colectividad.
1a evolucin del lenguaje sigue muy fielmente la del pensamiento, es el
reflejo de ste, no su creador.
!l papel del lenguaje es ciertamente un factor favorecedor para llegar a la
abstraccin. Por otra parte, el hecho de ue los ni/os sordos lleguen a un buen
desarrollo intelectual es e0 testimonio evidente de un pensamiento no verbal y,
sin embargo, capa# de comunicacin. Podemos a/adir en la actualidad la
experiencia de los paral$ticos cerebrales, afsicos..., todas ellos son ejemplos de
ue el pensamiento puede desarrollarse sin la ayuda del lenguaje.
:e todo lo expuesto se deduce ue el lenguaje no basta por s$ solo para
explicar el pensamiento. 2egn Piaget, la inteligencia no slo comien#a a
desarrollarse con antelacin al lenguaje, sino ue, adems, proporciona los
recursos cognitivos para ue el desarrollo y uso del lenguaje sean los adecuados.
!l desarrollo del lenguaje sigue, en l$neas generales, los pasos del
desarrollo cognitivo general y no al contrario.
!s en el periodo sensoriomotor cuando elabora un sistema de esuemas
ue prefiguran las estructuras de clases y relaciones, as$ como las formas
elementales de la conservacin y la reversibilidad operativa 'desarrollo
intelectual(.
!n definitiva, Piaget se olvida un poco del carcter social y comunicativo
ue tiene el lenguaje. !n su teor$a subordina el lenguaje al pensamiento.
2. M%,"% !%5(+($% @>(1%+!BD D "# !$u"# -u!#4. 1a escuela sovitica, a
partir de las teor$as de Paulov, considera los procesos mentales como formaciones
funcionales complejas ue se elaboran como resultado de formas concretas de
interaccin entre el organismo y su entorno 'medio(.
1a actividad mental humana se desenvuelve en condiciones de autntica
comunicacin con el entorno, en el transcurso de la cual el ni/o aduiere de los
adultos la experiencia de muchas generaciones.
!l lenguaje, ue recoge la experiencia de generaciones o de la humanidad,
interviene en el proceso del desarrollo del ni/o desde los primeros meses de su
vida. "odo este proceso de la transmisin del saber y la formacin de conceptos
constituye el proceso central del desarrollo intelectual infantil.
:e ah$ ue el estudio de los procesos mentales infantiles como producto de
la intercomunicacin del ni/o con su entorno y la adaptacin de experiencias
comunes transmitidas por la palabra hayan pasado a ser los principios de la
08
psicolog$a sovitica ms importantes de un sistema ling*$stico ue supone la
reorgani#acin de todos los procesos mentales del ni/o.
1a palabra pasa a ser as$ un factor excepcional ue da forma a la actividad
mental, creando nuevas formas de atencin, memoria, imaginacin, pensamiento y
accin.
1a palabra, conectada con la percepcin directa del objeto, a$sla sus rasgos
esenciales. %onecta un complejo sistema de conexiones en la corte#a cerebral del ni/o
y se convierte en una poderos$sima herramienta ue introduce formas de anlisis y
s$ntesis en la percepcin directa del ni/o, formando su conciencia.
Pero la palabra no slo reorgani#a la percepcin, sino ue se convierte en una
autorreguladora de la conducta. 1os psiclogos soviticos hacen un estudio del
desarrollo mental conectndolo $ntimamente con el desarrollo del lenguaje.
!l lenguaje es el producto de una interaccin social y el pensamiento existe a
travs del lenguaje, o lo ue es lo mismo, a travs de la palabra. 2e dan dos tipos de
habla,
7 Jnterna 'hablamos para nosotros mismos(.
7 !xterna 'hablamos para los dems(
!l habla interna sirve para la autorregulacin de nuestra conducta. Para Piaget
el lenguaje egocntrico es una manifestacin del pensamiento egocntrico del ni/o
'incapacidad para prescindir de su punto de vista y poderlo coordinar con el ajeno(.
Para Oigots<y el lenguaje egocntrico es un lenguaje interior ue transmite el
habla en pensamiento y cuya funcin es la autorregulacin y planificacin de la
actividad.
Nruner considera ue el lenguaje se desarrolla en el ni/o a travs de los
procesos de interaccin social y ue el lenguaje es el instrumento ms importante para
el desarrollo cognitivo. Pero es necesario un nivel m$nimo de desarrollo mental. .oy
se admite una teor$a conciliadora. 2e da un desarrollo paralelo de las dos funciones3
con influencias rec$procas.
8. EL LENGUAJE Y EL DESARROLLO SOCIAL Y A:ECTI>O. RELA-
CIN
1a aduisicin y el desarrollo del lenguaje no es un hecho aislado del resto de
las caracter$sticas ue conforman a la persona. Paralelamente al lenguaje se van a ir
aduiriendo y desarrollando las dems reas, ue lo harn, no de forma aislada, sino
en mutua relacin con el lenguaje. :e manera ue los problemas ue puedan surgir
en un rea cualuiera, influirn determinantemente en las dems. Oeamos algunas de
estas reas,
A4 D!#--%""% !%$(#". 1a aduisicin del lenguaje consiste en aprender a
usarlo como instrumento para regular nuestras relaciones o interacciones con los
dems. !sto reuiere participar desde los inicios de la vida en situaciones y
actividades sociales.
0A
!l ni/o utili#a el lenguaje como principal veh$culo para comunicarse con los
dems. :e esta manera, el desarrollo social va a depender en gran manera del
desarrollo del lenguaje. 1as interacciones entre el ni/o y el adulto 'principalmente la
madre( se inician ya des de el mismo nacimiento. !l ni/o va reaccionando ante los
gestos, las miradas y la vo# de los adultos, y esto le va a permitir ir estableciendo
v$nculos con exterior.
1os adultos tambin irn adecuando sus conductas a las del beb. "odas estas
conductas se van a desarrollar de forma estable hasta consolidar en el ni/o patrones
de conductas sociales, de relacin a travs de la imitacin, el refuer#o y las
interacciones con los adultos ue cada ve# se van a generali#ar ms 'madre, padre,
hermanos, dems familia, conocidos(.
!n definitiva, el lenguaje no es la aduisicin de un estructura oral o escrita,
!n la aduisicin del lenguaje intervienen mas variables. &na de las variables ms
importantes va a ser la influencia del medio en el desarrollo ling*$stico del ni/o,
favorecindolo o entorpecindolo, segn las circunstancias.
&n tipo de influencia importante ser la afectiva o emocional.
B4 D!#--%""% #=$+(5%-&%$(%'#". 1a afectividad es el punto de partida del
desarrollo infantil. &n ni/o carente de afecto no slo no puede aprender a hablar,
sino ue puede detenerse el desarrollo integral de su ser f$sico y mental.
!n grado mximo, la VdesaferentacinW afectivaD, trmino empleado por
)juriaguerra, puede ser altamente significativo en el retardo del lenguaje del ni/o
!n menor grado, los problemas afectivos debidos a las caracter$sticas
negativas de la dinmica familiar pueden empujar a un ni/o a actuar como si fuera
de menor edad de la ue realmente tiene, ui#s con el deseo inconsciente de llamar
la atencin y conseguir el afecto de los otros 'celos(.
"al situacin puede provocar distintos tipos de conductas, como la del ni/o
exhibicionista ue trata de llamar la atencin a toda costa, uiere hacerse el gracioso
y por eso a veces habla como un ni/o peue/o 'conductas regresivas(.
!n cambio, el ni/o ue siente el cari/o y proteccin de su madre y de todos
los ue le rodean manifiesta desde la etapa de beb sus deseos de relacionarse con
los adultos ue forman su mundo. &n avance altamente significativo para su
desarrollo verbal v social es la aparicin de la DsonrisaD, no a manera de un simple
reflejo, sino cargada de la fuer#a emotiva ue conlleva y del placer manifiesto de su
mirada v su expresin facial y corporal, tratando de comunicar la alegr$a de su
cercan$a con los otros.
1as situaciones ue nos podemos encontrar mas frecuentes son,
1. S%6-/-%+$$()' &#+-'#. 1a madre ansiosa, ue teme sin cesar por su
hijo y se niega, en el fondo de ella misma, a verle crecer, le uiere guardar baja una
estrecha dependencia. !n estas condiciones, ella puede establecer con el ni/o una
5P
relacin muy $ntima, lejos de incitarle a aduirir las actividades de su edad, a tomar
experiencia de las cosas, a atreverse a descender una escalera, ms tarde a abatanarse
el abrigo, ella acta sin cesar en lugar de l y no cede a sus reuerimientos. !l
lenguaje se constituye pero no evoluciona. !l comportamiento el ni/o es pueril
'lenguaje beb(.
2. E" -$;#G%. ! ni/o ue es recha#ado por su madre mantiene una relacin
agresiva con el medio familiar. 2u evolucin afectiva est profundamente trastocada,
es inestable, tiene pataletas violentas, trastornos del sue/a, su oposicin puede
manifestarse en el aspecto alimenticio o en los hbitos de limpie#a. 1a ausencia de
presentacin del lenguaje se sita dentro de este cuadro cl$nico y puede tomar dos
aspectos distintos,
7 :epresin, se encierra en s$ mismo, sin deseos de comunicarse con los
dems
7 @echa#o a expresarse por medios del lenguaje.
3. E" #6#',%'%. !n estas situaciones, el ni/o est abandonado y sin educa7
cin por efecto de la falta de ambiente familiar. !sto se observa en las familias desu7
nidas, cuando la madre es incapa# de poner inters en sus hijos, deseuilibrada
mentalmente u ocupada nicamente por sus actividades exteriores a la familia.
!n estos ni/os se observa la ausencia del lenguaje y6o falta del deseo de
comunicarse.

9. DESARROLLO DEL LENGUAJE DE UN NIHO DE I-12 AHOS
9.1. E+#/#! 5%"u+(5#!
)unue el desarrollo de lenguaje no se produce exactamente igual y al
mismo ritmo en todos los ni/os, s$ se puede afirmar, sin nimo de precisin
temporal, una serie de etapas o per$odos con bastante similitud de un ni/o a otro
y de una cultura a otra.
1as diferencias interindividuales en el ritmo de evolucin del lenguaje
estn condicionadas por factores biolgicos y medioambientales.
!n el aspecto biolgico, hay ue indicar ue existen reas espec$ficas del
cerebro ue controlan la produccin y comprensin del lenguaje.
.asta ue el cerebro no se ha desarrollado adecuadamente, los ni/os no
pueden desarrollar el lenguaje. !sto se evidencia por una serie de hechos,
!l lenguaje se desarrolla en una secuencia similar para todos los ni/os,
independientemente del medio en el ue el ni/o se desarrolla.
1os pilares en el desarrollo del lenguaje estn estrechamente
correlacionados con los pilares del desarrollo motor. !sta
correspondencia no significa ue el desarrollo del lenguaje sea
causado por el incremento de destre#as motoras, pero s$ ue ambos son
controlados por la madure# neurolgica.
50
Ni/os procedentes de diferentes culturas, ue aprenden diferentes
lenguas, comien#an su lenguaje con expresiones similares.
1os factores medioambientales funcionan mediante la retroalimentacin
ue reciben los ni/os cuando producen sonidos del lenguaje y oyen tipos de
lenguaje, y pueden influenciar sobre el desarrollo del lenguaje. 2i un ni/o es
recompensado por construir frases, palabras, etc., continuar hacindolo. 1os
ni/os ue se cr$an en instituciones, en las ue existe poco refuer#o para generar
producciones ling*$sticas, presentan un desarrollo ms pobre en su lenguaje ue
los ni/os criados en ambientes normales.
9. 2. D! #--%" " % ," " '1u#0
G !n el desarrollo del lenguaje infantil podemos distinguir tres grandes per$o 7
dos o etapas ,
A4 P-(&- /-<%,% % /-<%,% /-"<'1J<!+($%. 2e extiende desde el nacimiento
hasta los 08 meses, aproximadamente. !n este per$odo aparecen los hitos siguientes,
Primeros gritos con los ue expresa su malestar o hambre. !stos gritos
constituyen comunicacin cuando el ni/o toma conciencia del poder significativo de
os mismos, emitindolos con la intencionalidad de producir una determinada respuesta
en las personas ue lo rodean.
Nalbuceo 'F a C meses(, caracteri#ado por la prctica de las nuevas habilidades
articulatorias descubiertas por el ni/o. !l balbuceo lo utili#a el ni/o a manera de juego
espontneo. )parecen intentos de imitacin de sonidos 'ecolalia(. 2e va pasando de
una modalidad de repeticin a una modalidad de intercambios.
Primeras palabras y expresiones comprendidas, seguidas de las primeras
palabras expresadas '05 meses aproximadamente(. 1as palabras usadas inicialmente
por los ni/os son idiosincrsicas. No son palabras ue los ni/os hayan o$do de sus
padres o de adultos, sino ue tienden a ser nombres para clases de objetos o sucesos
como el estado de hambre o deseos de alimentos.
)paricin de la primera frase '08 meses(. )parecen dos palabras juntas para
comunicar una idea. !s una especie de lenguaje telegrfico ue elimina las palabras
ue juegan un papel menos importante en el mensaje, utili#ando slo las palabras ue
tienen mayor calidad de informacin, cerca de la idea ue se pretende expresar.
B4 S1u',% /-<%,%. )barcar$a desde los 08 meses hasta los 9 a/os
aproximadamente.
!l ni/o de 5 a/os y medio ha desarrollado la habilidad para discriminar y usar
todos los sonidos de las vocales en su lenguaje. 2in embargo, su aprendi#aje
consonntico es mas restringido por su mayor complejidad motrica.
:esarrollo progresivo y rpido de su lxico. 2u comprensin excede en gran
manera a la produccin de su lenguaje. !ntre los 5> y los 9P meses, los ni/os utili#an,
segn Nouton, un BP por ciento de nombres, un 5P por ciento de verbos y un CP por
ciento de adjetivos.
55
:esarrollo del sintagma nominal y del sintagma verbal, aprendi#aje de juegos
verbales y peue/as canciones.
)parece el uso de las reflexiones.
2us emisiones durante este periodo se clasifican en,
@eferentes locales, ete 6oto.
@eferentes temporales, 6ahora6
@eferentes objetales, 'objetos familiares al ni/o, actividades, partes del cuerpo,
personas, animales, etc.(.
@eferentes de pertenencias, 6es m$o6
@eferentes situacionales,
@eferentes de relacin3 6voy6, 6adis6, 6ta luego6 de interrogacin y negacin.
C4 T-$- /-<%,% % ," "'1u#0 /-%/(#&'+ ,($;%. ) partir de los 9 a/os,
el lenguaje infantil, debido al enriuecimiento rpido ue experimenta, se aproxima
al del adulto, adoptando el vocabulario de ste y sus estructuras ling*$sticas, !l
lenguaje se desprende paulatinamente de la accin inmediata, ya ue el ni/o ha
superado la etapa sensoriomotri#, 2u inters por el lenguaje aumenta
ostensiblemente y lo utili#a como instrumento de creacin y fantas$a.
)parece el uso del yo, implicndose personalmente en la comunicacin. Pasa,
desde el monlogo de frases anteriores, al dilogo personali#ado. !s la etapa de las
preguntas.
)l llegar a los B a/os puede dominar de 5.PPP a 5.BPP palabras, segn el
medio. 2u dominio de trminos y estructuras no es completo. 2e ha sugerido muchas
veces ue, excepto para el incremento del vocabulario, la aduisicin del
conocimiento del lenguaje es completo a la edad de B F a/os. !sta creencia ha sido
desaprobada ltimamente. !s de concepcin general ue el desarrollo del lenguaje
adicional ocurre despus de los F a/os y puede continuar, incluso, en la adoles 7
cencia.
G) partir de los F a/os hasta los 05
!n el plano fontico, el ni/o de F a/os domina generalmente la articulacin
de los diferentes sonidos caracter$sticos de la lengua. Puede producirlos a voluntad
de manera aislada. No es raro, sin embargo, ue persista alguna dificultad en la
articulacin de los sonidos ms dif$ciles.
!l vocabulario crece extraordinariamente de los F a los 05 a/os, al ritmo de
0.PPP palabras por a/o, aproximadamente.
"ambin se producen cambios en el significado de las palabras. 1a misma
palabra tiene, con frecuencia, un significado diferente al ue ten$a a los 8 y 05 a/os.
1os significados concretos se van transformando en significados psicolgicos con el
aumento de la edad cronolgica y el desarrollo mental y experiencial ue sta
conlleva.
59
!n el desarrollo sintctico o perfeccionamiento se centra en los siguientes
aspectos,
&so de los tiempos de la conjugacin verbal 'condicional(3
%oncordancia de tiempos verbales entre proposicin principal y subordinada3
empleo de las diversas proposiciones circunstanciales3 comprensin y uso de la
oracin pasiva3 conciencia de las relaciones entre forma y significado 'conciencia
metaling*$stica(. !s decir ue podemos agruparlos en 9,
a( Jncremento de la complejidad de unidades de la frase usadas en el
discurso, mediante la implicacin de frases y modificaciones del sujeto.
b( )prendi#aje de las excepciones de las reglas sintcticas generales.
c( Jncremento del uso de estructuras sintcticas raras veces usadas, an en el
lenguaje adulto. !n este sentido, ni/os de temprana edad pueden entender oraciones
en vo# activa, pero tienen dificultades en comprender frases en vo# pasiva.
C%&% " +&# ?u +-#+#&%! ! " "'1u#0 %-#" +-#+#-&%! " !(1u('+
$u#,-% , "%! E!+#,(%! ' " ,!#--%""% "('1J<!+($% @GALLEGO7 1KKL4.
EDAD
CARACTERMSTICAS DEL LENGUAJE
:el 0X al 5X mes !misin de sonidos guturales 'gorjeos(. 2onrisa social. 1lanto
con intencin comunicativa. !misin de vocali#aciones
:el 9X al >X mes !misin de sonidos vocales y consonantes
:el BX al FX mes !dad del laleo. !scucha y juega con sus propios sonidos y trata
de imitar los sonidos emitidos por los otros
:el CX al 8X mes !nriuecimiento de lenguaje infantil. )paricin de las primeras
silabas. !dad de los monos$labos.
:el AX al 0PX mes Primeras palabras en forma de s$labas VdoblesW 'papa. Eama,
tata(. %omprende el tono de las frases
:el 00X al 05X mes 2abe algunas palabras. %omprende el significado de algunas
frases habituales de su entorno.
:el 05X al 08X mes 1enguaje en jerga. )compa/ada su habla con gestos y ademanes.
Puede nombrar imgenes. %omprende y responde a instrucciones
muy sencillas. 2u vocabulario consta de B a 5P palabras. =rase
holofrticas 60 sola palabra(
) los 5 a/os &sa frases a modo de oraciones. &sa sustantivos, verbos,
adjetivos y pronombres. Primeras combinaciones sustantivo7
verbo y sustantivo7 adjetivo. &so frecuente del VnoW. 2u
vocabulario va del 05 a algunos centenares de palabras
) los 9 a/os 1enguaje comprensible para extra/os. &sa oraciones. !mpie#a a
diferenciar tiempos y modos verbales. !dad preguntona.
Pensamiento animista y mgico. &sa art$culos y pronombres.
Jnicia singular y plural
) los > a/os Periodo floreciente del lenguaje. Eejora su construccin
gramatical, conjugacin verbal y articulacin fonemtica. &sa
nexos. Huega con las palabras. !tapa del monlogo individual y
colectivo.
5>
) los B a/os Jmportante evolucin neuromotri#. %omprende trminos ue
entra/an comparacin. &tili#a y comprende contrarios. !s capa#
de establecer semejan#a y diferencias, nociones espaciales, etc.
:esaparece la articulacin infantil. %onstruccin gramatical
correcta. ) partir de au$ se incremente el lxico y el grado de
abstraccin. &so social del lenguaje
) los F a/os Progresiva consolidacin de la nocin corporal, espacial y
temporal. 1ectoescritura. %onstruccin de las estructuras
sintcticas ms complejas de forma progresiva. Eejora el uso de
las preposiciones, conjunciones y adverbios. !voluciona la
conjugacin verbal. )rticula todos los fonemas en palabras o
logotomas.
D6&%! , +'- ' $u'+# ?u "# &#D%-<# , "%! !+u,(%! ?u '$%'+-#&%!
'%! ;#6"# ," "'1u#0 %-#" ;#!+# "%! 9 #N%!. E!+ $u#,-% "% /%,&%! +'- '
$u'+# /#-# 5- " ,!#--%""% !/$<=($% , u' '(N% ;#!+# !+#! ,#,!. A,&E! ,
#Du,#-'%! /#-# #6%-,#- ,!/u! !+u,(% , "#! ,(=($u"+#,! ' " "'1u#0
L. DESCRIPCIN Y ANLISIS DE LOS COMPONENTES DEL LEN-
GUAJE
L.1. :%'+($# D :%'%"%1<#
L# :%'%"%1<#. !studia el modo en ue se organi#a el Vsistema de sonidosW de
un lenguaje. !l aparato vocal humano puede producir un rango muy amplio de
sonidos, pero slo un nmero relativamente peue/o de stos se emplea para
expresar significados.
L# :%'+($#. !studia las caracter$sticas de los sonidos humanos, especial 7
mente de aullos utili#ados en el habla, y proporciona mtodos para su descripcin
y clasificacin. !studia todos los sonidos humanos, prescindiendo del lenguaje ue
presenten.
!n el desarrollo fonolgico hay ue tener en cuenta,
7:esarrollo de sonidos voclicos,
7:esarrollo de sonidos consonnticos.
C-(+-(%! ' "# $"#!(=($#$()' , "%! !%'(,%! " 1a clasificacin de los sonidos
se reali#a en =ontica segn criterios diferentes,
CP%- " /u'+% , #-+($u"#$()'.
7 1abiales, intervienen los labios 'p, b! ")#
-)lveolares, la lengua se apoya en los alvolos 'n, f, r, s(
7 Oelares, la lengua se retrasa hasta el paladar blando o velo del paladar
'<,g,j(
7 Jnterdentales, la lengua sale entre los dientes 'c, #(.
7 1abiodentales, los dientes superiores se apoyan en el labio inferior 'f(.
7 Palatales, la lengua se apoya en el paladar duro 'ch,y,/,ll(.
5B
CP%- " &%,% , #-+($u"#$()'.
0.7 +clusivos, algn rgano interrumpe por algunos momentos la salida del
aire. %onsta de un momento implosivo y otro explosivo 'p, t, <...(
5.7 =ricativos, en ningn momento se interrumpe la salida del aire, ue pasa
por un canal estrecho 'f, #, s, y, j(. 1os sonidos b! d, g, son, unas veces, oclusivos,
y otras, fricativos.
9.7 )fricados, estos sonidos presentan una oclusin, pero su segunda parte
es fricativa 'ch(.
>.7 1aterales, el aire sale por los lados de la boca mientras la lengua se sita
en el centro 'l, JJ(.
B.7 Oibrantes, se producen salidas intermitentes del aire. 2i se produce una
sola vibracin tenemos 'r(3 si ms de una 'rr(. 1a primera se llama vibrante simple
'por ejemplo, la de DperoD(3 la segunda, vibrante mltiple 'por ejemplo, la de DperroD
u DhonraD(,
CP%- "#! $u-,#! 5%$#"!.
7 2onoros, si vibran las cuerdas.
7 2ordos, si no vibran.
CP%- " $#'#".
7 +rales, si el aire sale solamente por la boca.
7 Nasales, si sale por la boca y nari# 'm, n, /(.
C"#!(=($#$()' , "%! =%'&#!. )tenindonos a los rasgos de los sonidos antes
descritos podemos clasificar los fonemas de la siguiente manera,
A4 :%'&#! $%'!%'#'+!.
6p6, oral, labial, oclusivo, sordo.
6t6, oral, dental, oclusivo, sordo.
6<6, oral, velar, oclusivo, sordo.
6b6, oral, labial, oclusivo, sordo.
6d6, oral, dental, oclusivo, sordo.
6g6, oral, velar, oclusivo, sordo 'se trata de la g de DgarraD o de DguerraD(.
6f6, oral, labial, fricativo, sordo.
656, oral, dental, fricativo, sordo 'es el sonido de YcestoD o de Dca#aD(.
6x6, oral, velar, fricativo, sordo 'es el sonido de jotaD, de DgenteD o de DjarroD(.
6c6, oral, palatal, africado, sordo 'es nuestra ch(,
6y6, oral, palatal, central, sonoro 'es la y de DyeguaD o de DrayaD(.
6l6, oral, palatal, lateral, sonoro 'es la ll de DllamarD(.
6m6, nasal, labial, sonoro.
6n6, nasal, alveolar, sonoro.
6n6, nasal, palatal, sonoro 'es nuestra /(.
5F
6J63 oral, alveolar, lateral, sonoro.
6r6, oral, alveolar, vibrante simple, sonoro.
6r6, oral, alveolar, vibrante mltiple, sonoro.
6s6, oral, alveolar, fricativo, sordo.
1os s$mbolos encerrados entre comillas corresponden a un alfabeto fontico.
B4 :%'&#! 5%$#"!. .e au$ los rasgos del subsistema voclico,
6a6, abertura mxima, locali#acin central.
6e6, abertura media, locali#acin anterior.
6i6, abertura m$nima, locali#acin anterior.
6o6, abertura media, locali#acin posterior.
6u6, abertura m$nima, locali#acin posterior
)N"!@J+@ %!N"@)1 P+2"!@J+2
%!@@):) i u
E!:J) e o
)NJ!@"+ a
L.2. G-#&E+($#
1os fonemas se combinan para producir unidades de un nivel superior ue
tiene significados 'palabra(.
1a gramtica es la ciencia ue estudia la estructura interna de las palabra y el
modo en ue se combinan para dar lugar a unidades mayores 'oraciones,
proposiciones...(
1a estructura lxico7gramatical se rige por el orden de las palabras en los
enunciados, por la composicin de stas y por las modificaciones de ra$# ue puedan
darse.
2egn 2lobin, el comien#o de la gramtica gravitar$a sobre los 08 meses en el
ni/o, 2e inicia con la Dpalabra7fraseD 'holofrase(, y ms tarde aparecen las dos palabras
frase. )lgunos autores no comparten la idea de ue ya exista estructura gramatical.
L.3. L# !&E'+($#
1a semntica es el estudio del modo en ue el significado se organi#a en el
lenguaje. .ay ciertamente muchos tipos de relaciones de significado entre las mismas
palabras de una lengua 'antnimos, sinnimos...(. !l principal punto de inters del
anlisis semntico es determinar la estructura del lxico de una lengua, Pero en una
sentida ms amplio, existen ms aspectos relacionados con la semntica. !l
significado tambin puede incluir la intencin ue existe en la mente del hablante. Por
tanto, existen reas de significado poco estudiadas, coma la expresin de las
emociones utili#ando el tono de vo#. !s la rama de la ling*$stica menos desarrollada.
5C
L.4. P-#1&E+($#
1a pragmtica estudia la relacin entre los signos y sus intrpretes 'reglas ue
dirigen el uso del lenguaje dentro de un contexto(. 2e refiere a los usos
comunicativos del lenguaje ue supone la seleccin de conductas, social y
cognitivamente determinadas, de acuerdo con las finalidades del ue habla y del
contexto de las situaciones. !l componente pragmtico se refiere a los efectos
esperados y buscados de los enunciados sobre el receptor y los medios utili#ados
para tal fin.
%onsiste en cmo lograr una atencin rec$proca y el manejo de acciones en
comn con otra persona por medio del uso del lenguaje. %mo llevar el lenguaje a la
accin, es decir, los comportamientos ling*$sticos. !l uso del lenguaje para provocar
una conducta o un comportamiento
O. DIS:UNCINES EN EL LENGUAJE ORAL. CLASI:ICACIN Y
ETIOLOGMA
1a expresin Vdisfunciones en el lenguaje oralW hace referencia a cualuier
deficiencia sistemtica y persistente ue dificulte la capacidad de comunicacin verbal
de un sujeto con las personas de su entorno, en su comunidad de hablantes. Para
comprender estas disfunciones es necesario conocer el funcionamiento normal del
lenguaje y sus bases orgnicas.
1as disfunciones en el lenguaje son abundantes y de etiolog$a diversa por tanto,
los s$ntomas de un trastorno ling*$stico pueden estar relacionados con dficits motores,
sensoriales o ps$uicos, pueden incluirse en cuadros psicopatolgicos ms amplios ue
los estrictamente ling*$sticos o incardinarse en patolog$as espec$ficas del lenguaje
!l lenguaje se organi#a en mltiples niveles del sistema nerviosos y se asienta en
unas bases anatmico ?fisiolgicas determinadas. !n la dimensin psicof$sica del
lenguaje oral, el rgano del o$do debe ser capa# de percibir el mundo sonoro
circundante y el conjunto de rganos ue intervienen en la articulacin del lenguaje
'rganos de la respiracin, de la fonacin y de la articulacin( deben asimismo.
Presentar un adecuado desarrollo y funcionalidad. :esde el punto de vista anatmico7
funcional, para la correcta articulacin del lenguaje se reuiere la integridad de los
sistemas sensoriales de audicin y visin, del sistema nerviosos central y del aparato
fonoarticulador.
:e otra parte, la aduisicin desarrollo del lenguaje depende, en buena medida,
de las interacciones continuas ue el sujeto es capa# de establecer en su entorno habitual
Puesto ue son tantas las variables y factores ue inciden en el proceso de la
aduisicin y desarrollo del lenguaje, no es infrecuente encontrar en las aulas a alumnos
ue presentan alteraciones o trastornos ms o menos significativos. "odos ellos,
cualuiera ue sea su naturale#a y etiolog$a, afectarn con mayor o menor intensidad a
alguno o a varios de los distintos componentes y aspectos del lenguaje 'fonolog$a,
morfosintaxis, semntica, pragmtica, prosodia, fonacinZ.(
58
No existe una clasificacin, universalmente aceptada, de los trastornos del
lenguaje oral. %ualuier clasificacin, por tanto, es arbitraria. Pero la necesidad de
organi#ar el conocimiento y determinar una base comn para la comunicacin entre
profesionales implica establecer definiciones y categor$as, con el fin de facilitar
orientaciones para la intervencin educativa. )unue los diferentes trminos 'trastorno,
alteracin, deficiencia, problema, dificultad, disfuncin( implican diferentes etiolog$as o
niveles de profundidad, en este discurso los utili#ar como sinnimos.
1as deficiencias en el desarrollo ling*$stico se agrupan en categor$as, en funcin
de diferentes perspectivas terico7 etiolgicas 'retraso en la aduisicin6 desviacin de
la norma( o contextuales 'lenguaje 6 habla ( ')E2"!@ - )E2"!@ 0A8F(. 2e suele
diferenciar en general, entre dificultades de lenguaje y dificultades en el habla
T(/%! , ,(=($u"+#,! "('1J<!+($#! @GALLEGO 1KKL4
D(=($u"+#,! ' " "'1u#0
G@etraso 2imple del 1enguaje '@21(
G@etraso Eoderado del lenguaje ':isfasias(
G @etraso Srave del lenguaje ')fasias(
GEutismo
D(=($u"+#,! ' " ;#6"#.
G:islalias
G:iglosias
G:isartrias
G:isfamias
G:isfon$as6afon$as
O.1. D(=($u"+#,! ' " "'1u#0
!n la patolog$a del lenguaje se diferencian los trastornos afsicos de los
trastorno articulatorios, debido a lesiones del aparato bulbar eferente 'disartria ?
anartria(, a lesiones del aparato articulatorio 'dislalia( o a defectos auditivos perifricos
'H)Q+N2+N, 0AC>(. !stas dificultades, ue afectan en mayor o menor grado a los
diversos aspectos y componentes del sistema ling*$stico, se denominan retrasos del
lenguaje o trastornos espec$ficos del lenguaje.
!l Vretraso en el desarrollo del lenguajeW es un trmino genrico utili#ado para
designar el retraso en la aparicin y6 o desarrollo del lenguaje, cuando no existe de
modo fehaciente dficit intelectual, sensorial o motor. 2e trata de un grupo muy
heterogneo de ni/os cuyo proceso de aduisicin y desarrollo del lenguaje no se
produce conforme a las etapas VnormativasW del desarrollo ling*$stico. Por tanto, no son
5A
ni/os cuyo lenguaje no se manifiesta a la edad en ue los otros ni/os hablan
normalmente 'S)11!S+ 0AA8(
L#! ,=($('$(#! ' " '(5" !&E'+($%
2e refieren al significado de las palabras y afectan a los conceptos, puesto ue
es el nivel ling*$stico ms relacionado con el desarrollo cognitivo. Oarios aspectos se
pueden diferenciar, tanto en la expresin como en la produccin '!N@!N, 0AA>( ,
0.7 2ignificado y relaciones semnticas. !n el conocimiento del significado se
pueden diferenciar diversos niveles de profundidad. 1as deficiencias en el dominio del
lxico se manifiestan en varios aspectos, a( la falta de flexibilidad en la interpretacin
de palabras polisemias3 b( respuesta inadecuada a una informacin solicitada3 c(
relaciones imprecisas entre categor$as3 d( incapacidad para establecer semejan#a y
diferencias y distinguir matices entre conceptos3 e( incapacidad para definir el
significado de las palabras.
5.7 !structuras, aunue relacionados con la morfolog$a, varios aspectos se
pueden se/alar en perspectiva semntica, a( ausencia de marcadores morfolgicos ue
indican diferencias en el uso '!j., leer6lector(3 b( uso impreciso de las palabras
'democracia6 gobierno democrtico(3 c( interpretacin errnea de las palabras por
indiscriminacin fontica3 d( desconocimiento de las reglas de segmentacin para el
anlisis de las palabras 'afijos, prefijos, sufijos(
9.7 :ificultad para recordar la palabra adecuada, debido a un almacenamiento
inefica# en el procesamiento de la informacin
>.7 %antidad y variedad lxica, nmero de vocablos en cada una de las categor$as
semnticas o palabras plenas 'nombre, adjetivo, pronombre, verbo, adverbio(
E' " '(5" &%-=%")1($%
1os errores estarn relacionados con la estructura de las unidades ling*$sticas
palabra y sintagma. Para expresar funciones y variaciones significativas, las distintas
categor$as de palabras reuieren unos marcadores 'morfemas(, a( de gnero y nmero
'en sustantivos, pronombres y adjetivos(3 b( de vo#, modo. "iempo, nmero y persona
'en verbos(. 1os errores estarn referidos a la utili#acin o interpretacin correcta de
estos marcadores. !rrores ms destacados son,
0.7 @egulari#acin de las formas irregulares ' de nombres, adjetivos o verbos(
5.7 Jncapacidad de anali#ar las palabras en sus componentes morfolgicos para
detectar el significado
9.7 %oncordancia formal entre categor$as distintas 'nombre7pronombre, nombre7
adjetivo, nombre7verbo(
>.7 %onstruccin de formas compuestas, anal$ticas o sintticas 'nombres,
adjetivos, verbos(
9P
L#! ,=($('$(#! ' " '(5" !('+E$+($%
2on ui#s las ms importantes, dad la complejidad ue representa la sintaxis, en
s$ misma y en el discurso, tanto en el plano de la comprensin como en el de la
expresin. )signadas las unidades ling*$sticas palabra y sintagma al nivel morfolgico,
en el nivel sintctico se sita la estructura de la oracin. !n el proceso de comprensin y
produccin de la oracin intervienen como variables la longitud y complejidad
estructural, ue afectan al funcionamiento de la memoria a corto pla#o. Pero otros
problemas, como la deteccin de la ambig*edad, estn relacionados tambin con el nvel
semntico.
1a proposicin 'u oracin simple( presenta diversas formas estructurales, ue
pueden afectar a la comprensin y produccin 'negativas y pasivas, por ejemplo(. !n la
oracin compuesta 'o compleja( se estudian los fenmenos de la coordinacin y la
subordinacin, en su variedad tipolog$a y las disfunciones detectadas en el desarrollo
82)1O):+@ E)"), 0A8> - 0AA> a(3 construcciones insertas, relaciones lgico ?
semnticas, coherencia discursiva.
1a capacidad metaling*$stica, como proceso metacognitivo, se refiere al
conocimiento reflexivo y consciente de la estructura y de las funciones de la lengua,
como resultado de las experiencias con el lenguaje hablado y escrito 'S)@"+N y
P@)"", 0AA0(. !n este nivel de conocimiento se pone de manifiesto la relacin de la
lengua con los procesos cognitivos, como una de las hiptesis causales de las
dificultades en el aprendi#aje ling*$stico 'E!N-&Q, 0AA0(. 1os ni/os con dificultades
de aprendi#aje manifiestan dificultades de carcter metaling*$stico, es decir, dificultad
para manejar el lenguaje como un sistema en todos sus niveles 'Q1!!%Q, 0AA>(
Produccin y comprensin de metforas, segmentacin de unidades ling*$sticas, juicios
d sobre la gramaticalidad de estructuras morfolgicas y sintcticas.
)unue el discurso, en su diversa tipolog$a 'narrativa, expositiva,
argumentativa(, no constituye un nivel del sistema ling*$stico sino la puesta en
funcionamiento de todo el sistema para la comunicacin, en su estructura se perciben las
relaciones entre los diversos niveles del sistema. !xiste poca investigacin sobre las
habilidades discursivas del alumno con dificultades de aprendi#aje y la ue existe se ha
centrado exclusivamente en el discurso narrativo '2%+"", 0AA>(
!l concepto de Vretraso del desarrollo del lenguajeW se incluye desde el retardo
simple del lenguaje ')S&):+, 0A883 )[%+)S), 0A803 NJ!"+, 0AAP3 P!@!11\,
0AAPZ( .)2") !1 E&"J2E+ ')H&@J)S&!@@), 0ACA3 1)&N)-, 0A8A3 P+@+",
0A8PZ(( pasando por la disfasia '1)&N)-, 0A8A3 1)&N)-, 0A8A3 Eonfort, 0A883
nieto, 0AAP(. )ctualmente, muchos autores denominan a estas perturbaciones
Vtrastornos espec$ficos del desarrollo del lenguajeW '%+N"J7@)E2:!N, 0AAB3
%.!O@J!7E&11!@, 0AAC3 N)@N+N), 0AAF3 @)PJN - +"@+2, 0AA53
@+:@]S&![ 2)N"+2, 0AAB(
!n esta denominacin 'dificultades en el lenguaje oral( se incluye un conjunto
de trastornos evolutivos 'retraso simple, retraso moderado y retraso grave del lenguaje(
en los ue resulta dif$cil se/alar si representan grados de severidad progresiva de un
mismo trastorno ling*$stico o si se trata de alteraciones de lenguaje muy diferentes,
90
1. R+-#!% S(&/" ," L'1u#0.
!n esta denominacin se incluyen, auellos sujetos ue, sin una causa patolgica
evidente, manifiestan una comprensin y expresin verbal inferior a la ue tienen los de
su misma edad cronolgica. !n estos casos se aprecia un desfase cronolgico en el
desarrollo de los componentes del lenguaje, sin ue se adviertan alteraciones mentales,
sensoriales, motrices y relacionales. 1as caracter$sticas ms significativas ue presentan
estos ni/os son,
G1a unin de palabras no aparece hasta los tres a/os de edad
G&so de frases sencillas, palabras y yuxtapuestas sin empleo de nexos,
rellenando los espacios vac$os con sonido indescifrables, dando la sensacin de frases
largas.
GPoca utili#acin de los plurales y uso de frases mal estructuradas sin
tcticamente
G:ificultades en la comprensin y en la expresin, aunue la comprensin
pudiera, en principio, aparecer como VnormalW
2. R+-#!% M%,-#,% ," L'1u#0 @,(!=#!(#!4.
N!N"+N '0AF>( defini la disfasia como una disfuncin espec$fica en el
desarrollo de la expresin y6 o comprensin del lenguaje, en ausencia de otras
discapacidades ue podr$an considerarse posibles causas, como una deficiencia auditiva,
un dficit de la estructuras perifricas del habla, una deficiencia mental, un trastorno de
la personalidad, una lesin cerebral o trastornos psicticos. !n la actualidad, N):)=
'0AAB( considera la disfasia como un problema de lenguaje ue slo aparece en los
ni/os, ue evolucionan con su disfasia en todas sus dimensiones 'afectiva, cognitiva,
relacional, etc
Pero cualuiera ue sea la definicin propuesta, sta habr de elaborarse en
funcin de dos criterios, a( !xclusin de otros dficits3 b( 2us s$ntomas
2egn el primer criterio, la disfasia se entiende como un fracaso en el desarrollo
del lenguaje ue no puede ser explicado a causa de una deficiencia mental, f$sica,
auditiva, ambiental o sensorial. 1as definiciones ue se formulan en base a sus s$ntomas
subrayan la existencia de un lenguaje perturbado en varios o en todos los componentes
del sistema ling*$stico. :esde esta perspectiva, las caracter$sticas ms significativas de
la disfasia ser$an las siguientes.
0.7 )paricin tard$a del lenguaje productivo.
5.7 1a comprensin presenta el mismo desfase ue la produccin
9.7 Produccin de las primeras palabras de forma muy personali#ada y
cualitativamente anmala.
>.7 =recuentemente el nivel cognitivo es euivalente al de los de otros ni/os
B.7 !l desfase ling*$stico genera una especie de disarmon$a entre el desarrollo
del lenguaje y el desarrollo cognitivo
F.7 )sociacin de trastornos perceptivos y6 o motores
C.7 :ficit de la memoria a corto pla#o
8.7 %arcter persistente de la sintomatolog$a
95
!s preciso subrayar ue Vla nica distincin operativa ante el retraso simple de
lenguaje y la disfasia es de orden cronolgico, un retraso simple es auel ue se
reabsorbe en poco tiempo3 ^una disfasia es un retraso simple persistente_ '@+N:)1 y
otros 0AA0, 5BP(.
3. R+-#!% G-#5 ," "'1u#0 @#=#!(#!4
1as aportaciones de la Neuropsicolog$a y de la Psicoling*$stica sern una
referencia importante, por cuanto ofrecen una informacin relevante sobre estos
trastornos, derivados de lesiones orgnicas. 2in embargo, las alteraciones ling*$sticas
dependern, asimismo, del grado de desarrollo ling*$stico ue el ni/o posea en el
momento de la lesin. :esde esta perspectiva, se diferencian dos tipos de alteraciones,
)fasia congnita, no aparece el lenguaje en ni/os ue, a priori, no presentan
otros s$ndromes 'sordera, autismo, oligofrenia profundaZ( Puede estar ms afectada la
comprensin ue la expresin o ambos aspectos por igual 'sordera verbal(. !n general
se distinguen tres tipos de lesiones,
7Prenatales 'malformaciones craneales, anomal$as cromosmicas, cretinismoZ(
7Perinatales 'anoxia(
7Postnatales 'traumatismos, encefalitisZ(
)fasia aduirida 'o infantil(, se produce una ve# ue el lenguaje ha sido
aduirido total o parcialmente. !s decir, es Vun trastorno del lenguaje, consecutivo a una
afeccin objetiva del sistema nervioso central y producido en un sujeto ue ya ha
aduirido un cierto nivel de comprensin y de expresin verbalW '2!@+N, 0AA0, BCB(.
2ea cual fuere el trastorno espec$fico de lenguaje, los adjetivos VsimpleW,
VmoderadoW o VgraveW no son sino trminos subjetivos ue sirven para reagrupar las
disfunciones ling*$sticas de los sujetos en orden progresivo de dificultad, sin ue de
ellos se puedan extraer conclusiones definitivas. 2lo de modo indicativo puede decirse
ue la aparicin de las primera palabras despus de los 9 a/os, de las primeras
combinaciones despus de los > a/os y la persistencia de un lenguaje esuemtico ms
all de los F a/os de edad mental indican una gravedad ue sitan al ni/o ms all de lo
ue ser$a un retraso simple del lenguaje 'E+N=+@", 0AA8(, por lo ue habr$a ue
pensar en patolog$as o manifestaciones ling*$sticas ms graves.
%iertamente esta terminolog$a agrupa a ni/os con cuadros sintomatolgicos muy
diversos ue, en ocasiones, slo tienen en comn la gravedad de los mismo y la lentitud
de su evolucin 'E+N=+@" y H&`@![, 0AA9(. :e otra parte, la explicacin de la
naturale#a de estas alteraciones ling*$sticas 'retrasos o trastornos espec$ficos del
lenguaje( es muy variada. :e manera simplificada, se pueden agrupar algunas de las
causas,
7Oariables del entorno familiar, sobreproteccin familiar, abandono familiar,
separaciones, drogadiccinZ
7Oariables socioculturales, falta de estructuracin ling*$stica, nivel sociocultural
bajo, situaciones de biling*ismo mal integradoZ
7 +tras variables, factores hereditariosZ.
99
Pero con independencia de esta clasificacin inicial 'referida a la infancia(,
conviene se/alar ue existen muchas y muy variadas clasificaciones de la afasia
')[%+)S) y otros, 0AA53 %@-2")1, 0AA>3 O)N .+&", 0AAC(. Para algunos autores
'P+@+", 0A8P( la clasificacin de las afasias debe reali#arse desde el punto de vista
cl$nico y ling*$stico. ) continuacin se recoge la clasificacin ms tradicional, teniendo
en cuenta las reas del lenguaje afectado,
a( )fasia sensorial o receptiva. 1esin se focali#a en la #ona de Terni<e. 1os
sujetos ue la padecen no comprenden el significado de las palabras, aunue pueden
hablar con dificultad.
b( )fasia motora o expresiva. 1a lesin se sita en la #ona de Nroca. !n este
caso, el sujeto comprende el significado de las palabras, pero no puede expresarse.
c( )fasia mixta. 2e trata de una lesin ms amplia, ue afecta tanto a las reas
motoras del lenguaje como a las receptivas.
4. Mu+(!&%
!ste trastorno consiste en la desaparicin total del lenguaje, de forma repentina o
progresiva. Puede producirse tras un fuerte choue afectivo, de tipo histrico, o por
enfermedad lar$ngea o de Vunos d$asW ')H&@J)S&!@@), 0ACA(
Para 1)&N)- '0A8A( se trata de la desaparicin del lenguaje existente, sin ue
exista agresin cerebral y, por tanto, de una manifestacin mental ue aparece con
mayor facilidad en el ni/o ue en el adulto 'P+@+", 0A8P(,
)dems habr$a ue considerar el denominado mutismo electivo o selectivo, ue
puede manifestarse en ciertas personas o en determinadas situaciones. Pero Val mutismo
le es imprescindible un contexto mentalW '1)&N)-, 0A8A(. :esde esta perspectiva, se
ha establecido la siguiente clasificacin '1)&N)-, 0ACB, 0A8A3 P+@+", 0A8P(,
Mu+(!&% 'u-)+($%, en la mayor$a de los casos se trata de un mutismo parcial o
electivo, con frecuencia asociado a otras manifestaciones. 2i persiste ms all de los F
a/os, produce importante limitaciones, tanto en el contexto escolar como en el social. !l
mutismo total es excepcional.
Mu+(!&% /!($)+($%, cuando el ni/o tiene ente 9 y F a/os , su cuadro cl$nico se
asemeja al del autismo. Puede estar ocasionado por un incidente febril o por una
separacin temporal de su entorno habitual. !ntre los F a/os y la pubertad es dif$cil ue
se produ#ca una evolucin psictica
O.2. D(=($u"+#,! ' " ;#6"#
1as alteraciones fonolgicas son caracter$sticas en el retraso del lenguaje, por lo
ue algunos autores han denominado a este s$ndrome Vretraso del hablaW. 1a evaluacin
en este nivel ling*$stico trata de establecer pautas de errores en la produccin de
fonemas y estructuras silbicas, en unidades ling*$sticas con significados 'palabras(,
dado ue en los primeros estadios e ni/o aduiere la palabra como un todo indivisible
'2"+!17 S)EE+N, 0AA0(. !l ni/o descubre en la palabra las categor$as fonolgicas
relevantes a travs de procesos motricos y de discriminacin. "odo ello explica el
9>
cambio de la categor$a nosolgica tradicional Vtrastornos de la articulacinW por la
actual Vtrastornos fonolgicosW '2.@JN!@, 0AA0(
!l proceso fonolgico puede anali#arse desde diversa perspectivas tericas y de
investigacin '2.@JN!@, 0AA0(,
0.7 :escriptiva, los errores del habla se interpretan como simplificaciones
fonolgicas, no como errores en la articulacin
5.7 %lasificacin diagnstica, la fonolog$a natural permite establecer relaciones
entre modelos de la competencia ling*$stica y constructor psicolgicos en modelos de
produccin del habla
9.7 Procesos fonolgicos y representaciones subyacentes, diferenciar niveles de
conocimiento fonolgico ue subyacen al cambio de algunos sonidos.
>.7 =onolog$a no ? lineal, relacionar la organi#acin segmental con nexos
suprasegmentales
B.7 Eodelos psicoling*$sticos, identificar y explicar las simplificaciones del
nivel superficial en relacin con el dominio ling*$stico y cognitivo.
1as disfunciones en el habla se refieren a la dimensin ms espec$ficamente oral
del lenguaje, aunue en ellas tambin incide la estructura ling*$stica. 1as principales
categor$as en esta dimensin son las siguientes,
1. L#! ,(!"#"(#!
2on trastornos en la articulacin, ue se caracteri#an por la dificultad del sujeto
para pronunciar correctamente los fonemas de la lengua, ya sea por la omisin,
insercin o distorsin de algunos sonidos o por la sustitucin de unos fonema por otros.
1a dificultad articulatoria puede producirse tanto en los fonemas voclicos como
en los consonnticos. Jgualmente puede afectar a uno o varios sonidos. 2i son muchos
los fonemas afectados, el habla del sujeto puede llegar a ser ininteligible. 1a
articulacin defectuosa del fonema recibe una denominacin diferente, segn el fonema
afectado, cuya forma ling*$stica es el nombre griego del sonido, al ue se a/ade el
sufijo ?tismo o cismo3 as$ la dificultad articulatoria del fonema 6b6 se llama VbetacismoW
o la del fonema 6s6 VsigmatismoW
!xisten diversas clasificaciones de este trastorno articulatorio ')[%+)S) y
otros, 0AA53 cristal, 0A893 S)11)@:+ y S)11!S+, 0AAB, S)11!S+, 0AAC3
P)2%&)1, 0AAB3 P!@!11\, 0AAP(. 1a ms conocida es la clasificacin etiolgica,
:islalia evolutiva. 1a dificultad articulatoria se debe a un insuficiente desarrollo
neuromotor. !l conjunto de rganos ue intervienen en la articulacin del lenguaje
precisan de la suficiente maduracin neuromotri# para pronunciar correctamente los
distintos fonemas. !n los primeros a/os de vida 'hasta los >7Ba/os aproximadamente(
los ni/os no son capaces de articular correctamente algunos fonemas de su lengua,
9B
debido la etapa ling*$stica del desarrollo en la ue se encuentran. !ste tipo de dislalia,
tambin llamada fisiolgica, suele desaparecer con el tiempo sin presentar mayores
problemas.
:islalia audigena. 1a prdida de sensibilidad auditiva es el origen de la dislalia
audigena, aunue los ni/os con dficits auditivos graves presenten, adems, otras
alteraciones del lenguaje. !l ni/o ue no oye bien, est incapacitado para articular
correctamente el lenguaje.
:islalia orgnica. !sta alteracin de la articulacin, denominada tambin
diglosia o dislalia orgnica, se debe a lesiones o malformaciones de los rganos
perifricos del habla 'labios, lengua, paladarZ(
:islalia funcional. %onsiste en una alteracin articulatoria, producida por un mal
funcionamiento de los rganos ue intervienen en la articulacin de los fonemas, sin
ue se puedan constatar deficiencias orgnicas de ningn tipo. !ntre los factores
etiolgicos ue pueden dar lugar a dislalias funcionales se se/alan los siguientes,
Jnsuficiente control psicomotor
:ificultades de discriminacin auditiva
:eficiencia intelectual
)lteraciones temporales y espaciales
Persistencia de esuemas articulatorios infantiles
:iversos factores del entorno 'familiares o ambientales(
2. L#! ,(!1"%!(#!
2on trastornos de la articulacin fonemtica 'sustitucin, omisin. :istorsin,
insercin(, debidas a lesiones f$sicas o malformaciones de los rganos perifricos del
habla. 1as causas ue pueden generar disglosias son diversas 'P!@!11\ -
"@!22!@@), 0AAP( !n funcin del rgano afectado se se/alan los siguientes tipos,
:isglosias labiales, labio leporino, frenillo labial superior, fisuras del labio
inferior, parlisis facial, macrostom$a, heridas labiales, neuralgia del
trigmino.
:isglosias mandibulares, reseccin de maxilares, atresia mandibular,
disostosis maxilofacial.
:isglosias dentales, prtesis, ortodoncias.
:isglosias linguales, glosectom$a, macroglosia, parlisis lingual, frenillo
lingual.
:isglosias palatales, fisura palatina, paladar ojival, perforaciones palatinas,
paladar corto
3. L#! ,(!#-+-(#!
2on trastornos en la articulacin de la palabra, debidos a lesiones en el 2istema
Nervioso %entral, ue afectan a la articulacin de todos lo fonemas en ue interviene la
#ona lesionada. !l caso ms extremo ser$a la VanartriaW o incapacidad para articular los
fonemas de las palabras. 2egn las lesiones producidas en el 2istema Nerviosos %entral,
9F
se establecen diferentes tipos de disartrias, ue afectan o pueden afectar a distintos
aspectos y componentes del lenguaje.
!n realidad las disartrias no son trastornos del lenguaje propiamente dicho, sino
ue se trata de un trastorno motrico ue afecta a los centros neurolgicos del lenguaje.
)s$, en funcin de la afectacin neuromotora, es posible diferenciar diversos tipos de
disartrias ':)@1!- y otros, 0ACB(,
=lcida, cuando la lesin se produce a nivel de la neurona motri# inferior, las
mayores alteraciones en el habla de los sujetos se manifiestan en la fonacin,
la resonancia y la prosodia
!spstica, la lesin se produce en la neurona motri# superior, en cuyo caso el
lenguaje de los sujetos se ve afectado en la prosodia y en la articulacin,
principalmente.
)txica, la lesin se locali#a en el cerebelo y los sujetos presentan sus
mayores dificultades en la fonacin, la prosodia y la articulacin.
.ipo7hipercintica, cuando el sistema extrapiramidal est lesionado, los
sujetos presentarn sus mayores alteraciones en la fonacin, resonancia,
prosodia y articulacin 'hipercintica(
4. L# ,(!=&(# % +#-+#&u,G
!s una alteracin en el ritmo del habla y de la comunicacin, caracteri#ada por
repeticiones o bloueos espasmdicos durante la emisin del discurso. 1os s$ntomas ue
caracteri#an este trastorno son diversos y de intensidad variable, segn los casos.
1as manifestaciones de un habla disfmica se pueden agrupar en tres categor$as
principales,
Eanifestaciones ling*$sticas, uso de VmuletillasW, abuso de sinnimos,
discurso incoherente, desorgani#acin entre pensamiento y lenguaje, errores
gramaticales
Eanifestaciones conductuales, mutismo, retraimiento, ansiedad, conductas
de evitacin conversacional, bloueos, inhibiciones, reacciones anormales.
Eanifestaciones corporales y respiratorias, tics, espasmos, alteracin
respiratoria, rigide# facial, tensin muscular.
)lgunos de estos s$ntomas suelen aparecer en edades temprana 'hacia los tres
a/os( y con desarrollo muy diverso, segn los sujetos. !sta sintomatolog$a inicial
'tartamude# fisiolgica, primaria o de desarrollo( no implica una generali#acin de esa
forma de habla en edades posteriores, ni mucho menos una inevitable fijacin en el ni/o
ue la presenta. !stas manifestaciones pueden considerarse, en ocasiones, como
normales ya ue le ni/o de estas edades est desarrollando su lenguaje con la dificultad
ue implica la aduisicin de las distintas estructuras ue componen los diferentes
elementos es del sistema ling*$stico. Nasta en este primer momento, evitar las
correcciones excesivas para eliminar situaciones de angustia y ansiedad. 1a verdadera
tartamude# ':JNOJ11!, 0A8P( habr$a ue situarla alrededor de los 0P a/os.
9C
No existe una nica causa de esta disfuncin, sino una variedad de factores, ue
pueden interaccionar de diversa manera y en diferente grado, hasta desembocar en el
habla tartamuda o disfmica '[!N@+T2QJ, 0A8C(. !n funcin de los s$ntomas, se
pueden diferenciar tres tipos de habla disfmica,
:isfemia clnica, con repeticiones silbica y ligeros espasmos repetitivos
:isfemia tnica, con bloueos iniciales y fuertes espasmos
:isfemia mixta ue presenta la sintomatolog$a de las dos anteriores.
8. L#! ,(!=%'<#!
%ualuier alteracin lar$ngea ocasiona trastornos en la emisin de la vo#.
Euchas veces las alteraciones de vo# 'tono, intensidad, timbre( son debidas al luso
inadecuado de la misma, ya sea por excesos o defectos en las emisiones 'hiperton$a
6hipoton$a(
1as alteraciones de la vo# son relativamente frecuente en la edad escolar,
afectando a la mitad de los ni/os y ni/as desde los B F a/os hasta la pubertad
':JNOJ11!, 0A89(. 1a etiolog$a de estos trastornos e mltiple 'bronuitis crnica,
asma vegetaciones, laringitis, accidentes, sustos, elevacin de la vo# en situaciones
ruidosas, plipos, ndulos, malformaciones lar$ngeas, inflamacionesZ( 2e diferencian
dos tipos de alteraciones vocales, segn la intensidad de la prdida,
:isfon$a. !s una alteracin de la vo# en cualuiera de sus cualidades 'intensidad,
tono, timbre(, debida a n trastorno orgnico o a una incorrecta utili#acin de la vo#
)fon$a, es la ausencia total de vo#, aunue de forma temporal
Por su frecuencia, conviene se/alar una variante de la disfon$a, la rinofon$a
'alteracin de la resonancia(. !sta puede ser de dos tipos, a( abierta, cuya causa es un
insuficiente cierre del velo del paladar con escape nasal3 b( cerrada, cuya causa e una
obstruccin nasal. 1a rinofon$a abierta suele dar lugar a la rinolalia abierta, los fonemas
orales sordos se nasali#an y los sonoros se producen con un exceso de resonancia nasal.
K. COMO SE DIAGNOSTICA O LA E>ALUACIN DE LAS DIS:UN-
CIONES EN EL LENGUAJE ORAL
1a evaluacin del lenguaje y sus dificultades no slo tiene sentido en si
misma, como paso previo al desarrollo de un curr$culo adaptado a las necesidades
individuales, sino ue, adems, contribuye a determinar las componentes ling*$sticos
ue subyacen a las dificultades de aprendi#aje en otras reas curriculares
'2)1O):+@ E)"). 0AAF(.
%omo proceso inseparable de la intervencin, en la evaluacin se plantean
objetivos fundamentales, a( la deteccin del problema ling*$stico inicial, b( la
valoracin diagnstica del mismo, segn el contexto, e( las necesarias
recomendaciones para la intervencin. !n este proceso se tiene necesariamente ue
recurrir a tres fuentes de informacin imprescindibles, 0( la familia3 5( los tests
estandari#ados y los procedimientos no estandari#ados3 9( la observacin sistemtica
en el centro escolar
98
) continuacin anali#o brevemente la evaluacin de cada uno de los
trastornos descritos anteriormente,
1. E5#"u#$()' , "%! -+-#!%! ," "'1u#0. 1a evaluacin de estos nos debe
centrarse en una serie de aspectos fundamentales,
a :eterminar la presencia a no de trastornos espec$ficos de lengua je
a Precisar el grado de severidad y el tipo de retraso.
a Oalorar su alcance en los diferentes aspectos del lenguaje.
a %onstatar la ausencia sistemtica o selectiva del lenguaje.
2. E5#"u#$()' ," &u+(!&% ('=#'+(". !n ocasiones, el contexto escolar se
convierte en un escenario propicio para ue en algunos ni/os se pueda detectar una
ausencia de comunicacin verbal, ue no suele producirse en su ambiente familiar.
!n general, son comportamientos de etiolog$a muy variada, ue aparecen sobre todo
en la etapa infantil.
E+N@)2 '0A8>( se/ala las siguientes caracter$sticas asociadas,
Sran timide#, aislamiento y cierto retraimiento social
@echa#o escolar.
Sran dependencia.
%onductas controladoras y de oposicin, en casa.
@asgos compulsivos.
3. E5#"u#$()' , "#! ,(=($u"+#,! #-+($u"#-#(!. !n la evaluacin de las
alteraciones articularais, para poder establecer diferencias entre disglosias, disartrias
y dislalias respectivamente, es indispensable cerciorarse de la posible existencia de
malformaciones orgnicas, lesiones en el 2istema Nervioso %entral o ausencia de
coordinacin en los rganos articulatorios.
"ambin hay ue precisar las alteraciones en los fonemas y sinfones, al
emitirlos en distintas posiciones 'inicial, media, final(.
1os errores descritos deben ser observados, adems, siempre desde una triple
perspectiva,
a( 1enguaje dirigido 'produccin verbal provocada(. 2e le se/alan o
presentan al ni/o objetos, dibujos o escenas ue ha de denominar, describir o narrar,
inducindole as$ a pronunciar los fonemas6sinfones, ue se uiere observar.
b( 1enguaje repetido 'imitacin provocada(. !l ni/o debe repetir los fonemas,
diptongos, s$labas y sifones de las palabras en distintas posiciones 'inicial, media y
final(. :espus de ue el evaluador los haya pronunciado previamente.
c( 1enguaje conversacional 'produccin verbal espontnea(. 2e invita ni/o
a ue narre un cuento o hable de aspectos de su vida cotidiana, a fin de observar
su lenguaje espontneo habitual.
9A
4. E5#"u#$()' , "# +#-+#&u,G % ,(!=&(#. 1a tartamude# reuiere una
valoracin diagnstica inicial, en la ue el sujeto manifieste sus producciones
ling*$sticas en las diferentes situaciones en las ue el habla de la persona puede
producirse, lenguaje dirigido, lenguaje repetido, lenguaje espontneo o
conversacional, lectura de textos, etc. )simismo, dada su complejidad, la
evaluacin de tartamude# exige una completa valoracin de toda su
sintomatolog$a, anlisis las manifestaciones ling*$sticas, corporales, respiratorias
y conductuales.
Para admitir este trastorno en la fluide# verbal de un sujeto, se han de
constatar algunos s$ntomas imprescindibles,
0.7 !sfuer#o durante la articulacin fonemtica.
5.7 "ensin articulatoria.
9.7 Nloueos espasmdicos o interrupciones ms o menos bruscas
E5#"u#$()' , "#! ,(=($u"+#,! 5%$#"!. :eterminar cundo una vo#
patolgica no es tarea fcil. 2e hace necesario un estudio fonitr$co, aunue ste
no excluye una valoracin, funcional ue aporte informacin de algunos aspectos
fundamentales,
7 )specto motor, existencia o no de esfuer#o lar$ngeo.
7 @espiracin, tipo, capacidad.
7 =onacin, tono, timbre...
1I. INTER>ENCIN EN LAS DIS:UNCIONES DEL LENGUAJE ORAL
!n trminos generales, para la intervencin en todos los trastornos del
lenguaje oral ue se manifiestan en el aula, conviene subrayar la importancia de
actuaciones cooperativas 'padres, profesor de aula y especialista(. 2in una
intervencin colaborativa, entre los padres y los distintos profesionales de la
educacin resulta dif$cil obtener un m$nimo rendimiento.
)simismo con carcter general, se pueden enumerar pautas o normas de
conducta ling*$stica especialmente tiles en los primeros a/os de la
escolari#acin por cuanto los ni/os de estas edades estn inmersos en un proceso
de desarrollo ling*$stico y necesitan de la orientacin, estimulo y ayuda
permanente del adulto.

1. I'+-5'$()' ' "%! -+-#!%! ," "'1u#0. %omo respuesta educativa
adecuada en los casos de retraso leve o simple del lenguaje, lo ms efica#, al tratarse
de Mni/os de riesgo
W
, ser$a dise/ar programas preventivos de estimulacin ling*$stica.
:ado ue estos trastornos del lenguaje afectan, en mayor o menor grado a
diversos componentes del sistema ling*$stico, la intervencin didctica se reali#ar a
travs de programas ue desarrollen estos componentes.
a( 1a reeducacin fonolgica
>P
7 !jercicios labiolinguales.
7 )ctividades articulatorias.
7 Nombrar objetos ue contengan el fonema defectuoso.
7 @econocer el sonido en palabras distintas.
b( !l desarrollo semntico
7 Nombrar objetos y sus caracter$sticas.
7 !stablecer semejan#as y diferencias entre objetos.
7 =ormar familias de palabras.
7 Nuscar sinnimos y antnimos.
c( !l desarrollo morfosintctico
7 @epetir frases con distinto nmero de elementos.
7 %onversar en torno a hechos ocurridos en distintos momentos, presente,
pasado y futuro.
7 =ormar expansiones verbales en respuestas dadas a determinadas preguntas.
d( !l desarrollo pragmtico. :ramati#aciones de cuentos o de situaciones de la
vida real, en las ue el ni/o pueda asumir diferentes roles y verbali#ar sentimientos y
emociones.
)lgunos autores han propuesto un modelo de intervencin, integrado en tres
niveles, segn las menores o mayores dificultades ling*$sticas ue presentan los ni/os
'E+NN=+@" y H&`@![. 0AA9(,
0X Nivel, !stimulacin refor#ada, ue consiste en presentar los est$mulos
comunicativos y verbales naturales en un contexto facilitador
5X Nivel, @eestructuracin del lenguaje, modificando auellos aspectos de la
comunicacin y del lenguaje, con el fin de facilitar su desarrollo.
9X Nivel, Jntroduccin de un sistema alternativo de comunicacin, cuando la
comunicacin verbal no sea posible.
2. I'+-5'$()' ' " &u+(!&% ('=#'+(". :if$cilmente se puede apelar a un
nico tipo de intervencin en el caso de ni/os ue presenten esta perturbacin del
lenguaje, ya ue sta depender fundamentalmente de la evolucin del problema. 1a
dificultad de ofrecer criterios vlidos pana todos los casos no impide se/alar, sin
embargo, algunas orientaciones de carcter general,
7 %onocer las necesidades afectivas del ni/o.
7 !vitar situaciones de desprecio por parte de los compa/eros.
7 Ponerle ante situaciones de comunicacin no for#ada.
7 No presionarle nunca para ue hable.
7 Propiciar contextos de comunicacin ue interesen y motiven al ni/o.
3. I'+-5'$()' ' "#! ,(=($u"+#,! #-+($u"#+%-(#!. Para la intervencin de las
dislalias funcionales se pueden utili#ar dos modelos 'fontico y conductual( y dos
tipos de estrategias,
>0
a( $n%er&enci'n indirec%a! dirigida al desarrollo de habilidades bucolinguales,
de discriminacin auditiva v de respiracin, las cuales permiten un progreso adecuado
de los aspectos funcionales ue intervienen en el habla, facilitando la articulacin del
lenguaje.
b) $n%er&enci'n direc%a! orientada a ense/ar a los ni/os la correcta articulacin
de todos los fonemas6sinfones de su lengua, as$ como la integracin en su lenguaje
espontneo o conversacional.
:esde un enfoue conductual, la ense/an#a de conductas de articulacin, y de
cualuier conducta compleja, debe basarse en dos principios fundamentales,
0. )nali#ar la conducta y descomponerla en sus partes constituyentes, de modo
ue puedan ense/arse por separado.
5. :etectar cul es el componente esencial, el ue diferencia y define a la
conducta, y ense/arlo primero, despus se a/aden los componentes accesorio
'S)1JN:+, 0A89(. !s bsico, desde esta perspectiva, encontrar el refor#ador
adecuado para cada ni/o
1a intervencin en las diglosias va a depender directamente del tipo de
alteracin orgnica ue presente el sujeto, teniendo en cuenta ue las diglosias
presentan una etiolog$a diversa y reuieren, por tanto, una diversidad de tratamientos
'uirrgico, ortodncico, plstico, logopdico ...(, segn las caracter$sticas de cada
caso.
1a intervencin en las disartrias estar en funcin del tipo de alteracin
ling*$stica constatada, fonacin, resonancia, prosodia y articulacin.
4. I'+-5'$()' ' "#! ,(!=&(#!. 1a multiplicidad de factores ue pueden
generar un habla disfmica hacen aconsejable basar el tratamiento en diferentes
mtodos y procedimientos didcticos.
Para la denominada disfemia inicial bastar$a con orientar a la familia,
aportndole consejos prcticos,
7 Jnformarles sobre el tartamudeo fisiolgico.
7 No preocuparse demasiado.
7 !vitar las correcciones excesivas.
7 !vitar burlas y ri/as.
7 Propiciar ambientes de seguridad.
7 !vitar actitudes sobreprotectoras,
Para la intervencin de la Mtartamude# realM ':JNOJ11!, 0A85( habr$a ue
desarrollar un programa rehabilitador ue abarue los siguientes aspectos,
7 @elajacin.
7 @espiracin y vo#.
7 Normali#acin de los elementos prosdicos del habla.
>5
:urante la etapa de !ducacin Jnfantil y Primaria el tratamiento ms idneo
puede consistir en facilitar algunos consejos tiles a padres y educadores, evitando
intervenciones rigurosas ue no har$an sino agravar el problema. !stos consejos tienen
un carcter ms preventivo ue propiamente correctivo, el cual se considera ms
aconsejable para adolescentes y adultos,
0( )tencin temprana del problema.
5( !vitar burlas y ri/as por su habla.
9( Procurar climas seguros, de carcter emocional y afectivo.
>( !vitar ue el sujeto tome conciencia de su habla.
B( )lejarse de actitudes sobreprotectoras.
F( Jntentar reducir su excitacin y tensin.
C( @echa#ar muestras de desaprobacin o ansiedad.
8( :ejar de corregir el tartamudeo y asegurarse de ue nadie lo hace.
A( @educir la demanda de preguntas, no exigirle ue hable.
0P( @ehusar las interrupciones.
00( Prestarle atencin durante la conversacin.
05( Permitirle hablar sin corregir ni su pronunciacin ni su gramtica.
09( !ludir cualuier presin sobre el habla.
8. I'+-5'$()' ' "#! ,(=($u"+#,! 5%$#"!. Para una intervencin en estos
trastornos es aconsejable el cumplimiento de algunas normas generadoras de buenos
hbitos vocales y facilitadoras de ambientes clidos y apropiados,
l( !vitar situaciones de ruidos y gritos.
5( .ablar despacio, claro y sin gritar3 no hablar desde lejos.
9( &sar los aparatos de audio con intensidad normal.
>( !vitar bebidas fr$as.
B( %onseguir trabajar en clase con un nivel aceptable de ruido.
F( No cortar los ambientes ruidosos con gritos.
C( )costumbrar a hablar en vo# alta sin tener ue gritar.
8( "areas de relajacin.
A( )ctividades de respiracin.
0P( "areas de fonacin.
!l cumplimiento de estas normas en las aulas escolares no descarta un
tratamiento especiali#ado 'mdico, uirrgico, logopdico o psicolgico( en funcin
de las disfunciones vocales detectadas.
!n todos los casos, la intervencin ha de plantearse desde una perspectiva
colaborativa, en la cual la familia, la escuela y el propio terapeuta actuarn
perfectamente coordinados. 1a intervencin en estos casos habr de conseguir,
7 1a educacin de la respiracin.
7 1a eliminacin de los esfuer#os lar$ngeos.
7 1a adaptacin de las cavidades de resonancia al sonido emitido por ti laringe.
No siempre, sin embargo, es preciso actuar en los tres aspectos. ) veces basta
con explicar al ni/o el mecanismo de la respiracin para ue la realice correctamente.
>9
11. BIBLIOGRA:MA
N+):), .. !l desarrollo de la comunicacin en el ni/o. )nthropos.
Narcelona, 0A8F
1)&N)-, %1. - N+@!17 E)2+NN-, 2. "rastornos del lenguaje, la
palabra y la vo# en el ni/o. Easson '5b edicin(. Narcelona 0A8A.
E)") =.2. :idctica de la educacin especial. )ljibe. Elaga
1&@J), ). @. y -&:J+OJ%.J, =. 0b. 1enguaje y desarrollo intelectual en el
ni/o 2iglo ccJ. Eadrid. .0A8>.
N@&N!@, H., !l habla en el ni/o. 0A8F
S)@%J), J., !l habla en el desarrollo infantil. 1a tartamude# y los trastornos
del lenguaje. 0AA9.
%@-2")1, :)OJ:. Patolog$a del lenguaje. %tedra. Eadrid, 0A8A
1&@J), ).@., 1enguaje y pensamiento. 0A8P.
!nciclopedia Eicrosoft !ncarta 5PPP.
NJ!"+ .!@@!@), E)@S)@J") !. )nomal$a del lenguaje y su
correccin. Ende# +teo. Exico :.=. 0A8C
>>

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HERRERA ESPINOZA WILLIAM MARX

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