UNIVERSIDAD LAICA ELOY ALFARO DE

MANABI
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
PRIMER SEMESTRE DE INGLES
INTEGRANTES:
IBETH LEMA MACIAS
JACOBO JARA MONTENEGRO
GUILLERMO ARIAS
ANGEL DAVID DELGADO
EDWIN MATUTE BRAVO
PROFESORA:
LIC. DIONES ZAMBRANO
TRABAJO DE
PEDAGOGIA




ETIMOLOGA
Su etimologa est relacionada con el arte o ciencia de ensear. La palabra proviene
del griego antiguo (paidagogs), el esclavo que traa y llevaba nios a la
escuela. De las races "paidos" que es nio y "ago" que es llevar o conducir .No era la
palabra de una ciencia. Se usaba slo como denominacin de un trabajo: el del
pedagogo que consista en la gua del nio. Tambin se define como el arte de ensear.
Ha de sealarse que relacionada con este campo disciplinar est la androloga.

Concepto de pedagoga
La pedagoga es un conjunto de saberes que buscan
tener impacto en el proceso educativo, en cualquiera
de las dimensiones que este tenga, as como en la
comprensin y organizacin de la cultura y la
construccin del sujeto. A pesar de que se piensa que
es una ciencia de carcter psicosocial que tiene por
objeto el estudio de la educacin con el fin de
conocerla, analizarla y perfeccionarla, y a pesar de que
la pedagoga es una ciencia que se nutre de disciplinas
como la sociologa, la economa, la antropologa, la
psicologa, la historia, la medicina, etc., es preciso
sealar que es fundamentalmente filosfica y que su
objeto de estudio es la Formacin, es decir en palabras
de Hegel, de aquel proceso en donde el sujeto pasa de
una conciencia en s a una conciencia para s y donde el
sujeto reconoce el lugar que ocupa en el mundo y se reconoce como constructor y
transformador de ste.




Consideraciones pedaggicas
Son aquellos argumentos o razones que posibilitan procesos educativos y
comunicacionales que implican el acercamiento al conocimiento en el proceso de
enseanza aprendizaje. Para la incorporacin de un rea de conocimiento se debe
considerar pedaggicamente: los recursos tcnicos y humanos, plan de estudios,
elementos tericos pedaggicos, estrategias de enseanza aprendizaje, expectativas
docentes y de estudiante, etc.


Tipos de pedagoga
Existen varios criterios a travs de los cuales se puede categorizar a la pedagoga:
Segn la temtica:
o Pedagoga general: es la temtica que se refiere a las cuestiones
universales y globales de la investigacin y de la accin sobre la
educacin.
o Pedagogas especficas: a lo largo de los aos han sistematizado un
diferente cuerpo del conocimiento, en funcin de las realidades
histricas experimentadas (pedagoga Evolutiva/Diferencial/Educacin
especial/De adultos o Andragoga/ De la Tercera Edad/etc.)
Segn el propsito que plantean:
o Pedagogas tradicionales
o Pedagogas contemporneas
Sin embargo Lpez Herreras seala que la pedagoga en s al estudiar al hombre "bio-
psico-socio-cultural" ya est implcito todas esas pedagogas.
Hay que distinguir que la pedagoga es la ciencia que estudia la educacin, mientras
que la didctica es la disciplina o conjunto de tcnicas que facilitan el aprendizaje. Es
una disciplina de la pedagoga.
Tendencias pedaggicas
En la actualidad la innovacin se ha apoderado del mundo, por lo que es evidente que
las instituciones educativas y los agentes escolares enfrenten grandes retos; sabemos
que un nuevo siglo se abre ante nosotros y el apresurado desarrollo de la ciencia y la
tcnica han hecho ms evidente las diferencias entre un pas y otro, por lo que las
tendencias pedaggicas han de favorecer y acertar a esos cambios y transformaciones
continuas e indetenibles de la sociedad y del propio ser humano. Las principales
tendencias pedaggicas que hay son:
1. Pedagoga tradicional: Esta pedagoga comienza con el surgimiento de las
escuelas pblicas en Europa y Amrica Latina a partir de revoluciones que se
basaron en doctrinas del liberalismo, sin embargo es hasta que se adquiere el
hecho de darle el valor a la escuela de ser la encargada de la educacin cuando
adquiere su carcter de tendencia pedaggica. Esta tendencia considera que la
adquisicin de conocimientos se realiza principalmente en la escuela, que es un
medio de transformacin, y cuyo fin es ensear valores. Es el maestro el centro
del proceso de enseanza y la escuela, la principal fuente de informacin para
el educando. Aqu el maestro es el que piensa y transmite conocimientos, los
objetivos estn dirigidos a su tarea y no persigue el fin de desarrollar
habilidades en el alumno, es decir, el maestro es la parte activa mientras el
educando la pasiva, un receptor de ideas que recibe solo una enseanza
emprica y memorstica. La relacin profesor-alumno es de cierta manera
autoritaria por superioridad, ya que el maestro es el individuo con
conocimientos acertados dejando a un lado la adquisicin de conocimientos
significativos para el educando. Esta tendencia enfoca un proceso de enseanza
100% mecanizada.
2. Escuela nueva o activa: Esta tendencia acenta el papel social que debe tener
la escuela: formar para vivir dentro de un medio social. La tarea del maestro ya
es de conductor, propicia y dirige la adquisicin de aprendizajes, el educando
asume un papel activo, y el proceso de enseanza-aprendizaje es recproco y
cumple con las necesidades e intereses del alumno. Se prctica el mtodo
inductivo-deductivo y ahora el alumno es el centro del proceso educativo.
3. La tecnologa educativa. El uso de las TIC en la educacin: Skinner es el
representante de esta tendencia que se define como la enseanza programada.
Esta enseanza es considerada como mtodo o sistema de ensear que se vale
de recursos tcnicos ya sea por medio de mquinas didcticas (libros, fichas,
etc.) o tecnologa. El modelo pedaggico incluido en esta tendencia se resume
en objetivos conductuales, la organizacin de contenidos es en secuencia lgica
por medio de unidades, los mtodos estn basados en el auto aprendizaje, los
medios utilizados son libros, televisin, computadora, mquinas de ensear,
entre otras. La relacin profesor-alumno es algo limitada en cuanto al maestro
porque su papel se reduce a la elaboracin de los programas, mientras que la
del alumno se incrementa, pues es autodidacta y se auto instruye.
4. Pedagoga autogestionaria: Se refiere a toda serie de variadas experiencias y
movimientos de distinto alcance, que pretenden la transformacin de la
educacin, a partir de la participacin de los actores educativos en la
organizacin de todas las esferas de la vida escolar. En esta pedagoga le
confiere al profesor un papel menos directivo, el poder para ser ste
compartido con el grupo. El mismo se sita a disposicin de los alumnos, a los
cuales ofrece no slo sus conocimientos sino tambin su ayuda para que logren
sus objetivos. Es como un animador que plantea preguntas y crea situaciones
problemticas, al tiempo que estimula y muestra situaciones probables y
alternativas posibles, todo lo cual enriquece sus relaciones con el grupo
permitindole lograr de l resultados superiores.
5. Pedagoga no directiva: Facilita el aprendizaje y la educacin capacitiva.
Permite que el estudiante aprenda, ya que propicia las condiciones para que
exprese sus necesidades en un clima afectivo favorable, de comprensin,
aceptacin y respeto. Es de carcter personal, el estudiante emplea recursos
que le permiten vivenciar las experiencias que resulten significativas para su
desarrollo.
6. Pedagoga liberadora: En esta tendencia pedaggica se hace una convocatoria
a la bsqueda, mediante la reflexin, del cambio en las relaciones que deben
establecerse, de forma lgica, entre el individuo, la naturaleza y la sociedad;
ella protege, como objetivo esencial de la educacin, lograr la ms plena
liberacin de la persona, sin uniformarla y, mucho menos someterla, a travs
de los sistemas de instruccin oficiales.
7. La perspectiva cognoscitiva: Se fundamenta en el anlisis de los aspectos
psicolgicos existentes, de manera obligada, en los procesos que conducen al
conocimiento de la realidad objetiva, natural y propia, del hombre. Plantea la
concepcin y desarrollo de modelos de aprendizaje como formas de expresin
de una relacin concreta entre el sujeto cognitivo, activo y el objeto. Considera
el proceso del conocimiento como una consecuencia de la participacin activa
del hombre, el cual es capaz de procesar y modificar la informacin captada en
sus rganos sensoriales, posibilitndole su anticipacin a la realidad objetiva
con el propsito de transformarla y no slo de adaptarse a ella.
8. Pedagoga operatoria: Esta tendencia pedaggica concibe el conocimiento
como una construccin que realiza el individuo mediante su actividad de
enfrentamiento con el medio, resultando el mismo ms o menos comprensible
para el sujeto en funcin de los instrumentos intelectuales que ya este posea
con anterioridad. El individuo descubre los conocimientos, lo cual es
favorecido por la enseanza organizada de manera tal que favorezca el
desarrollo intelectual, afectivo-emocional y social del educando. Esta
pedagoga pretende que el individuo sea quien construya su conocimiento, lo
asimile, lo organice y lo incluya en su vida.
9. Constructivismo: El constructivismo parte de la responsabilidad del sujeto
sobre su propio proceso de aprendizaje: una experiencia personal basada en
los conocimientos previos, a semejanza de una construccin edificada a partir
de sus cimientos. Los conocimientos nuevos que el individuo obtiene, lo hace
mediante el uso de aquellos conocimientos que ya apropi, es decir, se parte de
lo que ya sabe el educando para facilitar su aprendizaje.
10. Pedagoga diferenciada: Esta obra es la biblia de los profesores de institutos y
colegios en todo el mundo. Escrita por el Doctor Ronald Fresne, esta suma es
muy popular en Francia y otros pases de habla francesa.
11. Pedagoga de expresin ludo creativa: El propsito de la Expresin en la
Educacin es ofrecer a los nios y jvenes la oportunidad para experimentar,
descubrir, dar forma a sus expectativas por su propia iniciativa; con la finalidad
de desarrollar sus potencialidades, desenvolver un pensamiento propio y
actitudes creativas en dialogo con los otros alumnos y docentes. La propuesta
pedaggica fundamentada en la expresin se propone desarrollar al sujeto,
orientados por la metodologa de la expresin ludo creativa, sin la induccin de
modelos que limiten la proyeccin de cada persona. Para eso, se considera el
entorno cultural, las diversas formas de participacin de cada uno, a travs las
reas de expresin, procesando una situacin que valoriza la afirmacin de
identidades y el desenvolvimiento de potencialidades. Esta tendencia
pedaggica es difundida en Amrica Latina y Europa por Raimundo Dinello.
COMO APRENDEN LOS ESTUDIANTES






COMO INFLUYE LA FAMILIA EN EL APRENDIZAJE




CUAL ES LA METODOLOGIA MS ADECUADA
Existen grandes debates entre pedagogos y psiclogos educativos entre los supuestos
nuevos mtodos de enseanza atribuyndose caractersticas y nombres sofisticados.
Cada uno de estos delimitndose a uno slo de los mtodos lgicos o a la mezcla de
dos, criticando fuertemente a los excluidos de su mtodo.
Es de suma importancia que los maestros entiendan que no existe un mtodo de
enseanza superior a otros y que el mejor mtodo es el que pueda lograr un
aprendizaje significativo y duradero de los objetivos de la clase en especfico que se
est tratando. En repetidas ocasiones se ha demostrado que el mezclar diferentes
mtodos a travs de la planeacin didctica ayuda a mantener el inters activo de los
estudiantes.




LOS MTODOS DE ENSEANZA.
Consideraciones generales sobre el mtodo de enseanza
Al abordar el estudio de los mtodos de enseanza, es necesario partir de una
Conceptualizacin filosfica del mismo como condicin previa para la comprensin de
estos. "Desde el punto de vista de la filosofa, el mtodo no es ms que un sistema de
reglas que determinan las clases de los posibles sistemas de operaciones partiendo de
ciertas situaciones iniciales condicionan un objetivo determinado", (Klinberg 1980).
Por tanto el mtodo es en sentido general un medio para lograr un propsito, una
reflexin acerca de los posibles caminos que se pueden seguir para lograr un objetivo,
por lo que el mtodo tiene funcin de medio y carcter final.
El mtodo de enseanza es el medio que utiliza la didctica para la orientacin del
proceso enseanza-aprendizaje. La caracterstica principal del mtodo de enseanza
consiste en que va dirigida a un objetivo, e incluye las operaciones y acciones dirigidas
al logro de este, como son: la planificacin y sistematizacin adecuada.
Otras definiciones incluyen la de Imideo Nrici que afirma que el mtodo de
enseanza "es el conjunto de movimientos y tcnicas lgicamente coordinadas para
dirigir el aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos". Para John Dewey "el
mtodo significa la combinacin del material que lo hace ms eficaz para su uso. El
mtodo no es nada exterior al material. Es simplemente un tratamiento de ste con el
mnimo de gasto y energa".
5. Clasificacin de los mtodos de enseanza
La clasificacin de los mtodos de enseanza facilita el estudio de los mismos.
Pienkevich y Diego Gonzlez (1962) hacen una clasificacin ubicando en primer lugar
los mtodos lgicos o del conocimiento y en segundo lugar los mtodos pedaggicos.
Mtodos Lgicos o Del Conocimiento
Son mtodos lgicos aquellos que permiten la obtencin o produccin del
conocimiento: inductivo, deductivo, analtico y sinttico. La induccin, la deduccin, el
anlisis y la sntesis, son procesos del conocimiento que se complementan dentro del
mtodo didctico. En la actualidad, dentro de la ptica constructivista, los
procedimientos que utiliza el docente se identifican con el mtodo didctico y las
tcnicas metodolgicas; mientras que a los procedimientos lgicos que utiliza el
estudiante para lograr el aprendizaje como la observacin, la divisin, la clasificacin,
entre otras, se les denomina estrategias de aprendizaje.


Relacin entre los mtodos lgicos de enseanza y las estrategias de aprendizaje
Mtodos Lgicos Estrategias de Aprendizaje -- Procedimientos
Inductivo
Observacin Abstraccin Comparacin Experimentacin
Generalizacin
Deductivo Aplicacin Comprobacin Demostracin
Analtico Divisin Clasificacin
Sinttico
Recapitulacin Diagrama Definicin Conclusin
Resumen Sinopsis Esquema
El mtodo inductivo
Se denominan as, cuando lo que se estudia se presenta por medio de casos
particulares, hasta llegar al principio general que lo rige.
Muchos autores coinciden que este mtodo es el mejor para ensear las Ciencias
Naturales dado que ofrece a los estudiantes los elementos que originan las
generalizaciones y que los lleva a inducir la conclusin, en vez de suministrrsela de
antemano como en otros mtodos.
Este mtodo genera gran actividad en los estudiantes, involucrndolos plenamente en
su proceso de aprendizaje. La induccin se basa en la experiencia, en la observacin y
en los hechos al suceder en s. Debidamente orientada, convence al alumno de la
constancia de los fenmenos y la posibilidad de la generalizacin que lo llevar al
concepto de la ley cientfica.



El mtodo deductivo
Consiste en inferir proposiciones particulares de premisas universales o ms
generales
El maestro presenta conceptos, principios, afirmaciones o definiciones de las cuales
van siendo extradas conclusiones y consecuencias. El maestro puede conducir a los
estudiantes a conclusiones o a criticar aspectos particulares partiendo de principios
generales. Un ejemplo son los axiomas aprendidos en Matemtica, los cuales pueden
ser aplicados para resolver los problemas o casos particulares.
Entre los procedimientos que utiliza el mtodo deductivo estn la aplicacin, la
comprobacin y la demostracin.
El mtodo analtico
Por medio del anlisis se estudian los hechos y fenmenos separando sus elementos
constitutivos para determinar su importancia, la relacin entre ello, cmo estn
organizados y cmo funcionan estos elementos.
El mtodo sinttico
Rene las partes que se separaron en el anlisis para llegar al todo. El anlisis y la
sntesis son procedimientos que se complementan, ya que una sigue a la otra en su
ejecucin. La sntesis le exige al alumno la capacidad de trabajar con elementos para
combinarlos de tal manera que constituyan un esquema o estructura que antes no
estaba presente con claridad.
LOS MTODOS PEDAGGICOS
El mtodo tradicional dogmtico
Siguiendo la clasificacin de Pienkevich y Gonzlez, los mtodos de enseanza se
clasifican en los mtodos lgicos o del conocimiento y en segundo lugar los mtodos
pedaggicos o tradicionales.
Los mtodos tradicionales dogmticos se sustentan en una confianza sin lmites en la
razn del hombre y se basan en la autoridad del maestro. Este fue el mtodo de la
escuela medieval, pero todava sigue vigente en muchas escuelas.

En este mtodo el alumno recibe como un dogma todo lo que el maestro o el libro de
textos le transmiten; requiere de educadores con dotes especiales de expositores, ya
que la forma en que los alumnos reciben los conocimientos es a travs de
descripciones, narraciones y discursos sobre hechos o sucesos. El alumno por su parte
responde a los requerimientos del maestro a travs de asignaciones o tareas escritas o
de forma recitada (de memoria).
Este mtodo abstracto y verbalista promueve el aprendizaje reproductivo y la actitud
pasiva de los estudiantes impidiendo el desarrollo de la capacidad crtica y reflexiva
de los mismos.