CENTENARIA Y BENEMRITA ESCUELA NORMAL

DEL ESTADO DE QUERTARO ANDRS

BALVANERA
LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA
PROYECTO DE INTERVENCIN EDUCATIVA
CREANDO LAZOS
CLAUDIA OLVERA SANCHEZ




ESCUELA PRIMARIA MATUTINA CRISTBAL COLON
Pinal de Amoles, Comunidad El Mastranto, domicilio conocido.
Clave.- 22DPR00245
Zona escolar: 08 Sector, 10
Modalidad Unitaria
Contexto social, aspectos de la comunidad
Comunidad El Mastranto
Ubicacin: Municipio de Pinal de Amoles.
Toponimia:
El nombre de la comunidad es en honor a una planta, de la familia de las mentas llamada
mastranto, usada como remedio para el dolor de estmago; actualmente, por cierto, es muy
escaza en la zona. (anexo 1)
La localidad de El Mastranto se sita en el Municipio de Pinal de Amoles (en el Estado de
Quertaro de Arteaga). La poblacin total de El Mastranto es de 87 personas; 46 Hombres
y 41, Mujeres. El ltimo censo de poblacin report un grado de marginacin alto. La altitud
en que se encuentra El Mastranto es a 2340 metros de altitud.
La comunidad cuenta con cobertura ZAP que es un apoyo para Zonas de Atencin Prioritaria
por sus siglas, de la Secretara de Desarrollo Social (SEDESOL),
1
ofreciendo a localidades
con alto grado de marginacin apoyos en infraestructura, vivienda y servicios.



1
El Programa para el Desarrollo de Zonas Prioritarias (PDZP), producto de la fusin de los Programas de Desarrollo Local,
Microrregiones y de Apoyo a Zonas de Atencin Prioritaria, atiende integralmente los rezagos vinculados con la
infraestructura bsica comunitaria, y la carencia de servicios bsicos en las viviendas, ubicadas en los municipios de
muy alta y alta marginacin.
Ubicacin geogrfica:
Se localiza a 12 km de la cabecera municipal, puede considerarse de difcil acceso por su
ubicacin geogrfica, al ser una zona elevada que se accede por un camino de terracera con
8 Km de extensin. (anexo 2)
Orografa
Entre las lomas o pequeos cerros ms conocidos de la comunidad se encuentran : Arroyo de
Mastranto, La Mesita, Barbechito, La Pelona, Rayo, Loma larga, Loma Delgada, Zatolar, La
Olla, Huerto del Monte, Majadita, Tuerto Hondo, Bordo, Tanque del Polica, La Filuda, Los
Nogalitos. Las elevaciones son conocidas por los habitantes de la comunidad quienes por
tradicin y algunas historias perdidas, heredadas oralmente y que los propios pobladores
sealan les dieron estos nombres.( anexo 3)
Hidrografa:
El municipio en s es regado por dos ros El Extrax, en la parte Sur y el Rio Escanela, en la
parte norte. La comunidad de El mastranto se ubica en la parte Sur y solo cuenta propiamente
con un arroyo, que recibe precisamente el nombre de Arroyo de Mastranto.
Clima:
En Pinal el clima es variado, en algunas zonas es Templado subhmedo con lluvias en
verano y el extremo suroeste su clima es Semiseco semiclido; la comunidad de El Mastranto
corresponde a este ltimo, debido a sus elevaciones y los valles que se forman entre las ellas.
Se puede decir que el clima es seco por la maana con algo de calor y fro por la madrugada,
debido a los fuertes vientos por la altura de la comunidad, se sienten marcadamente y, a su
vez, amanece con mucha neblina, lo que ofrece un paisaje espectacular cada maana. La
variacin del clima fue observado personalmente durante la estancia en la comunidad durante
el periodo de prcticas. ( anexo 4)


Flora:
La zona es boscosa en partes y en otra, rida; predominan en la comunidad los siguientes
tipos de rboles: encino colorado, encino prieto, aile, escobillo, huasteco, madroo, cedro y
pino; adems de algunos rboles frutales como durazno, pera, cereza y naranja. Entre las
Plantas; destacan: tintimuin, jaira, y el propio mastranto que da nombre a la localidad. El
mastranto es una planta pequea, crece poco, corresponde a la familia de las mentas, usada
como remedio casero. Adems, abunda el maguey en sus diferentes variedades: charqueo,
especie de gran tamao, penca rabona, chino, maguey verde y maguey manso; mismo que
usan para autoconsumo al procesar sus derivados (pulque, aguamiel, quiote). Tambin, se
encuentran otras variedades vegetales como la sbila y el nopal. (anexo 5)
Fauna:
Existe la crianza de animales domsticos, como puercos, gallinas y perros; sin embargo,
tambin hay algunos animales propios de la regin que forman parte de la fauna; algunos
reptiles como : la vbora de cascabel, la coralillo y varios tipos de lagartijas ; algunos
roedores como: tejones, ardillas, hurones, algunas aves: zopilotes, guilas, cuervos,
codornices, colibres: Adems, bichos como: alacranes, coyotes, ratas y, entre los rumores,
se dice de la posible existencia de un oso y un len (este ltimo es llamado as, pero en
realidad es un puma propio de la sierra de Quertaro; sin embargo, hace aos se encuentra
en peligro de extincin, probablemente, existi y ahora forma parte de las leyendas y mitos
de la comunidad).
2
(anexo 6)


2
El delegado de la Procuradura Federal de Proteccin al Ambiente (PROFEPA) en Quertaro, Arturo Eulogio Ortiz Montes,
afirm ayer que en la Sierra Gorda Queretana existen algunos ejemplares de jaguar y puma:
"Efectivamente es un animal que est en peligro de extincin debido a que sus reas de influencia, han sido recortadas
con motivo del crecimiento de ranchos ganaderos, de espacios que antiguamente no eran avasallados por el hombre y
hoy existe una alta comunicacin, en ese sentido estos animales se han tenido que retraer a zonas ms pequeas y buscar
alimento". (Diario de Quertaro, 2008).

Actividades econmicas:
La principal produccin agrcola consta de maz, frijol, haba, garbanzo, chile, jitomate,
aguacate y chayote, que generalmente son para autoconsumo. La poblacin de la comunidad
tiene parcelas de magueyes que raspan y obtienen aguamiel y que procesan como pulque para
su consumo , aunque algunos llegan a comercializar el pulque, fermentacin derivada del
aguamiel con efectos similares a cualquier bebida alcohlica, de hecho su consumo por la
poblacin, influye en parte de los problemas sociales de la comunidad. (anexo 7)
La migracin es un componente importante de la economa: La mayora de los varones en
edad adulta y productiva emigran a la ciudad de Quertaro, y muy pocos a Estados Unidos,
quienes por lo general, difcilmente retornan. Lo anterior propicia que la mayor parte de la
poblacin sean mujeres, nios y algunas personas mayores, de la tercera edad. Los hombres
que permanecen en la comunidad, la mayora trabaja fuera de la misma, incluso se ausentan
varios das de la semana, por lo que las mujeres se encentran la mayor parte del tiempo solas,
por lo mismo, no es comn que salgan de la zona a visitar a otras personas.
Organizacin administrativa
La estructura de administracin del municipio se organiza por delegados, mismos que son
propuestos por el pueblo y electos de manera democrtica cada tres aos. Su funcin es
gestionar recursos para la comunidad, lograr acuerdos de beneficio social y, a su vez,
representar polticamente a su comunidad ante las autoridades del municipio, del estado y de
la federacin. Los habitantes comentan que pocos, entre los delegados, han sido quienes
cumplen cabalmente su funcin ; destacan a doa Etelvina, que a su vez es duea de la nica
tienda del poblado, es tambin, Presidenta de la Sociedad de Padres de Familia, tambin de
la nica escuela; en sntesis, es reconocida como una buen lder en la comunidad.
Servicios:
La comunidad cuenta con los servicios de: luz elctrica, agua potable (la distribucin se
realiza por medio de un tanque en alto que por gravedad distribuye, a travs de una red de
tuberas, el preciado lquido a todas las casas), sin embargo, an no existe drenaje. La
atencin a la salud se realiza por un servicio mdico ambulante, (cada 15 das un equipo
mdico acude a la casa de la salud para ofrecer atencin a la poblacin).
Los servicios educativos instalados en la comunidad son: preescolar, primaria rural federal,
modalidad unitaria, y quienes de los egresados que aspiren a continuar con sus estudios, est
disponible el transporte escolar para trasladar a Puerto Derramadero, donde se encuentra la
escuela secundaria y continen sus estudios.
Respecto a la religin y culto, tienen una pequea capilla, donde seguramente en las fiestas
religiosas se realizan misas o se cumplen algunos de los sacramentos propios de la religin
catlica.
Sobre la comercializacin de productos comestibles, hay una tiendita que vende solo botanas,
cerveza y alguna que otra cosa.
Costumbres y tradiciones:
Las principales celebraciones, estn ligadas a las fechas religiosas, entre las que se encuentran
las fiestas decembrinas: 12 de diciembre y las fiestas de Navidad que se extienden,
seguramente, hasta Ao Nuevo.
La comunidad del mastranto participa en las festividades en honor a San Jos, Santo Patrono
de Pinal de Amoles; cada comunidad, por calendario, tiene asignadas peregrinaciones a la
iglesia donde se venera el santo en la cabecera municipal.
Junto con la celebracin religiosa se realiza la coronacin de la reina de
Pinal que coincide con la fecha festiva del 19 de Marzo. La mayora de los pobladores de las
comunidades bajan, porque hay una feria y un baile. En esas fechas tambin se realiza el
concurso nacional de huapango que lleva una tradicin de 25 aos que se cumplieron en
marzo de 2014.
Otra tradicin, propia de la comunidad y que nos contaron los habitantes, es cuando se hace
la peticin de la novia para matrimonio, se envan tres cartas, mismas que la novia debe
contestar. Las cartas se entregan cada quince das en la casa de la novia se realiza, a travs
de un mandadero que hace la funcin de mensajero. Si la novia contesta de manera
afirmativa hasta la tercera carta, es la seal de que podr ir a pedirla en matrimonio. Ese da,
el novio llega a la casa con pan, cigarros, cerveza para compartir con la familia; adems,
desde ese momento debe mantenerla aunque no estn an casados ni vivan juntos. Esta
tradicin se ha perdido por la modernidad de los tiempos, nos comentaron algunas de las
personas que nos informaron y agregaron: Ahora ya no, se las roban y ellas se van.
Actividades recreativas:
Como se ha mencionado, las mujeres se quedan la mayor parte del tiempo solas, y su nica
actividad si no van o a la capilla, o asisten los das de peregrinacin, es quedarse en casa,
despus de hacer los quehaceres del hogar, ven tele o pasan el rato, mientras los nios andan
por el cerro caminando, a veces van a jugar futbol, pero fuera de eso no hay otra actividad, y
los hombres siempre pasan por las tardes, despus de su jornada de trabajo, a beber pulque
con doa Etelvina.
Contexto histrico de la escuela:
La escuela tuvo sus inicios con el profesor Genaro Echavarra Vzquez, quien hizo una labor
de convencimiento con los padres de familia para que mandaran a sus hijos a la escuela, a
pesar de no contar con las instalaciones adecuadas, de hecho se reunan en casas y a veces a
la sombra de un rbol.
El maestro comenz con un programa de alfabetizacin a dar clases, y realiz las gestiones
correspondientes para que se construyera la primera aula para los nios, fue un seor de la
comunidad quien don el terreno de la escuela, y el material fue acarreado por los mismos
habitantes de El Mastranto desde Puerto Derramadero en el lomo y entre el cerro, a veces
con el uso de animales de carga se organizaron por faenas de trabajo y as al fin tuvieron su
primera escuela, que por cierto era pequea .
La gente de la comunidad nos cont que gestionaron una escuela ms grande, con cancha, y
que al ver que la queran hacer sobre la anterior construccin que de por s ya era pequea,
los mismos padres de familia derrumbaron la construccin, acarrearon el material desde La
Caada y se construy lo que actualmente es el edificio.
La legalizacin del terreno donde se construyeron las aulas se realiz hasta el 11 de Junio de
1990, el seor Alfonso Aguas Prez don el terreno de 6006.25 m2.
La escuela cuenta con las siguientes construcciones: una cancha de usos mltiples ,construida
en 1991 por el gobierno del estado de Quertaro; dos baos, construidos en el 2001; un aula
cocina, aula multimedia que actualmente no se usa; copiadora en uso y una biblioteca con
amplio acervo cultural, material para matemticas, espaol y educacin fsica.
La gente est muy agradecida de contar con este espacio y participa activamente en sus
actividades.
Contexto escolar y ambiente ulico:
La infraestructura de la escuela se integra por: una cancha, juegos, limitada por una pequea
cerca, aunque en realidad no delimita la escuela que est en medio del cerro prcticamente;
todas las casas se localizan relativamente cercanas a la escuela, por decirlo, aunque disten
unos 200 metros de distancia promedio; nadie recorre grandes distancias para asistir a la
escuela ni ms de media hora a pie o en carro. (anexo 8)
Dentro de los programas sociales anteriores, se instal una cocina donde se sirven desayunos
a los nios de primaria y de preescolar,
3
la cual por cierto es la segunda comida del da, y la
ltima hasta la cena incluidas nosotras las maestras; la escuela primaria es unitaria: aunque
en algn tiempo fue bidocente, la maestra titular se llama Pilar y es al mismo tiempo directora
comisionada, as es como se usa un saln para dar clases y otro como biblioteca. En ese
lugar, por el momento, se atiende a los nios con rezago educativo por un API, Apoyo
Pedaggico Itinerante,
4
que trabaja con nios de tercero a sexto en comunidades rurales
marginadas.

3
Los desayunos en caliente se proporcionan en instituciones educativas de comunidades y de la cabecera municipal,
privilegiando a la zona rural donde el grado de marginalidad es mayor.
http://www.eluniversalqueretaro.mx/politica/20-02-2014/daran-desayunos-mas-nutritivos#sthash.HKXH2mzX.dpuf
4
El programa API se incluye en el Proyecto Familia y Escuela del Banco Mundial (prstamo 7859-ME). Consiste en realizar
acciones de intervencin pedaggica que permitan mejorar los aprendizajes de las nias y nios en situacin de
desventajas en el desempeo escolar en escuelas rurales multigrado de educacin bsica, del nivel primaria del mbito
compensado por CONAFE y apoyar a los docentes titulares con estrategias que les permita mejorar los procesos educativos
El grupo se integra por 21 alumnos; 8, mujeres y 13, hombres, distribuidos en todos los
grados de la siguiente forma:
Grado Mujeres Hombres
1 1 1
2 1 2
3 3 3
4 1 3
5 1 1
6 1 3


Todos los nios estn de acuerdo a la edad que les corresponde en cada grado, a excepcin
de una nia con 16 aos, en sexto y un nio de 12, en cuarto; sin embargo, su comportamiento
es acorde con las otras edades, sin alterar la convivencia interna.
La socializacin en el grupo es fluida, casi todos tienen una relacin familiar se conocen,
platican y se cuidan entre s; son respetuosos, suelen bromear entre ellos, pero se toleran. Se
presenta un fenmeno interesante, si bien en clase, los roles entre mujeres y hombres se
marcan en el comportamiento, durante el receso desaparece, todos sin excepcin juegan
futbol y se integran desde el ms pequeo sin importar si es hombre o mujer. Todos juegan
y tienen su lugar o posicin previamente definidos, manejan sus propias reglas y sistemas de
conteo de goles, de modo que en cada ocasin observada jams hubo una ria por el
marcador. (anexo 9)
Respecto a las clases, el docente trabaja actividades generales de tercero a sexto y de manera
personal con primero y segundo. Al inicio fue poco el tiempo de observacin, porque desde
el primer da entramos a trabajar con el grupo y nuestro estilo de trabajo imper.
Sobre la forma de trabajo de los nios, se aprecia lo siguiente: son productivos, hacen lo que
les encomiendes, porque es su mejor competencia y les gusta concluir sus actividades, sin

que suceden en el aula, involucrando la participacin de los padres de familia. (SEP, Lineamientos normativos y operativos
de la estrategia asesora pedaggica itinerante 2013 2014).

embargo, el razonamiento sobre lo que hacen, resulta poco reflexivo, rara vez cuestionan o
hacen preguntas que planteen nuevas indagaciones. Es decir, si no entienden algn
contenido, lo vuelven a hacer una y otra vez, pero no reflexionan mucho los problemas .Otro
elemento, es que no trabajan en equipo, ms por falta de practica porque generalmente lo
hacen de manera separada; no estn acostumbrados a dirigir un equipo, sin embargo, entre
ellos logran coordinarse bien. No existen roces, o problemas, y el trabajo entre iguales es
posible, condicin que se convierte en un potencial importante para introducir el trabajo en
equipo.
Entre las problemticas que se detectaron, hay una marcada dificultad matemtica y de
comprensin lectora, entre ellos no aparece la rivalidad de competir, pero en situaciones de
juego aumenta su capacidad competitiva sin rayar en obsesin por ganar.
Problemtica detectada:
Durante nuestra estancia detectamos los siguientes aspectos problemticos: la dificultad
para el razonamiento matemtico, la reducida habilidad lectora y la escasa capacidad
de escritura, siendo ms marcada la primera; la falta de concentracin en la
elaboracin de las tareas, as como el no seguir las consignas por falta de dominio
conceptual de las mismas.
Adicional a lo anterior, detectamos que por las tardes, los nios no dedicaban tiempo
para alguna actividad adicional , salvo cargar lea, ayudar a hacer tortillas, arrear chivas;
no hay ms que pasar el rato o ver televisin, tampoco les interesa hacer tareas o estudiar.
Se han acostumbrado a pasar el da y sus padres estn en esa misma situacin, existe un alto
nivel de desatencin, si bien les asisten en cuanto a comida, techo, vestimenta, la relacin
entre padres e hijos, es reducida, como si solo su responsabilidad educacional fuera mandar
a sus hijos la escuela y se convierte en su nica obligacin por dems cubierta.
Propuesta de trabajo:
En relacin con estos problemas mencionados, se resumen en la falta de actividades, de
convivencia familiar y el reducido razonamiento matemtico. Articular ambos elementos,
fue nuestro propsito y generamos la propuesta en un Taller para ensear a elaborar
pulseras, incluyendo la participacin de hijos y padres, y con los nios trabajar juegos
al interior del aula, para fomentar el desarrollo de habilidades y competencias
matemticas.
Justificacin de la propuesta:
La elaboracin de pulseras requiere coordinacin motriz fina, habilidades de seriacin y
conteo, as como de organizacin del pensamiento, para establecer el modo en que se har
un objeto para alcanzar un propsito, en este caso, terminar la pulsera. Estas habilidades son
necesarias para mejorar los procesos de lectura, escritura y razonamiento lgico matemtico;
el hecho de compartir entre padres e hijos en un proceso, promueve la confianza, y establece
un grado de responsabilidad, no solo de convivencia, lo que se pretende ser de gran utilidad
para la vida escolar del nio; por otra parte, jugar, es siempre grato y ayuda a relajarse un
poco. Hacer juegos al interior del aula con propsitos definidos, fomenta la participacin,
integracin, y confianza, que forman parte de la competencia matemtica, tener confianza y
seguridad a la hora de realizar procesos y problemas para llegar a un resultado
La falta de concentracin impide que los nios logren desarrollar aprendizajes, esta se deriva,
de la atencin poco concentrada que reciben al ser un grupo multigrado; resulta difcil recibir
atencin especfica y pertinente en estas condiciones, con cuyo efecto es el rezago educativo,
tambin impide desempearse adecuadamente en la ejecucin de los trabajos, lo que tendra
como consecuencia producir desnimo y perdida de inters, al no ver logros inmediatos.
Nombre del proyecto:
Creando lazos
Propsitos del proyecto:
1. Desarrollar habilidades motrices, de lgica, coordinacin entre otras mediante la
elaboracin de pulseras tejidas, fomentar a la vez la convivencia, confianza y
compromiso entre padres e hijos al participar juntos en el proyecto.
2. Trabajar el pensamiento reflexivo y creativo como habilidad que les brinde mayores
oportunidades en su vida futura, sea acadmica o no.
3. Permitir a los nios descubrir mediante el juego una forma diferente de entender las
matemticas, que logren mejorar su competencia y habilidad matemtica, jugando e
interactuando entre ellos.
4. Aprender, en un entorno de socializacin donde los ms avanzados apoyen a quienes
no son tanto, aprovechando las condiciones favorables del aula multigrado.
Marco terico:
Habilidades motrices segn Jean Piaget
Algunos de los elementos que se lograron desarrollar fueron; la coordinacin motriz que
segn Jean Piaget en esta etapa del desarrollo del nio existen dos caractersticas primordiales
que muestran su madures que son la conservacin y la reversibilidad, la primera se refiere al
hecho de entender que los objetos sufren cambios los nios podan hacer diferentes modelos
con el mismo material y no tenan que desechar ninguno, y la reversibilidad es de las
capacidades ms significativas que se usan en la competencia matemtica la cual se requiere
a que un objeto numero o cantidad puede pasar por diferentes procesos, pero parti de un
origen, la habilidad de hacer dos procesos simultneos, los tejidos implican este aspecto
claramente, porque tenan que pasar por debajo, luego por arriba, hacer un nudo, insertar una
cuenta, es decir se incorporan varios pasos en un solo proceso. Tambin se favorecieron
habilidades del pensamiento lgico matemtico referidas al concepto de nmero, como la
seriacin, la sucesin y el orden
Las habilidades motrices finas que se favorecieron incluyen aquellas necesarias para la
coordinacin acertada entre manos y ojos, pies y ojos, la habilidad de usar los ojos para seguir
y concentrarse en objetos, la precisin en manipular las manos y los dedos para tomar objetos,
la habilidad cerebral para asimilar la informacin sensorial proveniente del tacto y la
habilidad de determinar un objeto utilizando el tacto y no la vista.
Otro aspecto muy importante y destacable en la ejecucin del taller fue la concentracin,
travs de la atencin, nuestra mente puede centrarse en un estmulo de entre todos los que
hay a nuestro alrededor para ignorar todos los dems. La concentracin es una de
las habilidades fundamentales en el proceso de conocimiento, mantener la atencin
focalizada durante un cierto tiempo en un punto de iteres. Sin concentracin es prcticamente
imposible aprender algo, por tanto, la concentracin es imprescindible para el aprendizaje.

Pensamiento reflexivo, John Dewey
En este sentido la ejecucin del taller est basada en un sistema reflexivo que propone
bsicamente llegar a un resultado final partiendo de la curiosidad como primer momento,
seguido de las sugerencias, que son todas esas aportaciones que los nios hacen para poder
realizar sus pulseras, luego en cada nuevo desafo ellos tienen que integrar lo aprendido de
manera ordenada, por ejemplo como parte de la curiosidad esta, el conocer los materiales y
aprender algo que hasta ahora no han hecho, despus ellos pueden descubrir por ejemplo
que algunos materiales son ms manejables que otros, eso forma parte de sus sugerencias,
como lo llama Dewey el capital del pensamiento tambin incorporan tcnicas de sujecin,
descubren que existen formas en que es ms fcil tejer que otras, los tejidos sencillos son
incorporados a otros ms complicados lo que les permite tener siempre un punto de
referencia, todas estas sugerencias en algn momento son ordenadas por el nio llevndolo
a formular sus propias hiptesis yo creo que as es como se debe hacer si al ponerlo en
prctica no funcionaba vuelven al punto de partida, y formulan otra hiptesis, lo que tambin
Dewey llama destruccin y construccin, es decir se desecha una idea para tomar otra, o se
mejora la que tiene, hasta lograr la sistematizacin esto se logra cuando ellos son capaces de
explicar a otros como han logrado tejer su pulsera, no solo que terminen como logro, sino
que adems puedan reproducir el proceso porque lo han interiorizado. En el trabajo por
proyectos se sigue este estilo, que permite partir del inters del nio y usar sus razonamientos
para llegar a un resultado, que se vuelve significativo en comparacin si se le da un camino
a seguir y se desaprovechan las aportaciones casi inevitables que siempre hacen los nios
para resolver sus propias dificultades.
Descripcin del proyecto:
Este proyecto consisti en llevar a cabo un taller de elaboracin de pulseras tejidas, con tres
diferentes estilos: uso de lazo, ensartado de cuentas y la combinacin de los dos primeros
adems de muchas estrategias y paciencia, en el cual tanto nios como padres participaron,
convivieron, y se llevaron un producto a sus casas, adems se dej cimentada la idea de
compartir saberes para que en sus tiempos de ocio sean productivos. El taller se imparti en
en horario extra clases con duracin de una hora, principalmente para nios y en algunos das
se integraron tambin los padres de familia, al final del taller se present una exposicin de
los productos elaborados.
Como complemento al taller y su propsito, se planean tambin una serie de juegos cuyo
nico objetivo es fomentar la competencia matemtica. Se desarrolla uno cada da en horario
de clases, de modo que jugando sin notarlo adquieren gusto por las matemticas pero sobre
todo, desarrollan competencias y habilidades para enfrentarse a situaciones y retos, sin
memorizar algoritmos para resolver problemas.
Cronograma de actividades:
Las actividades para el taller de matemticas aplicadas se han organizado como ampliacin,
a partir de los contenidos que se revisan en el aula.
Cronograma
Actividades en el aula Actividades del taller
Sesin 1
Juego: Lotera y bingo

El propsito es desarrollar la memoria visual, a
partir de identificar los elementos de una carta
con un conjunto de imgenes.

Adicional al desarrollo de la habilidad de
memorizacin visual, identifican algunos
elementos para mejorar su desempeo en la
resolucin de problemas.

Al ser una actividad ldica, se divierten y
socializan en trabajo colaborativo. Respetan
turno, responsabilizan sobre su propio juego y
apoyan a sus compaeros para cuidar el
completar las cartas.
Presentacin del taller, aplicacin de la
dinmica Canasta de frutas, se indica en
qu consiste la propuesta de trabajo.
Identificacin de las expectativas y
acuerdos para horarios, tiempos y
organizacin en general.

Como parte de la primera sesin se hace la
presentacin del material, indicando que un
componente para la elaboracin de las pulseras
es la creatividad y seguir un modelo de
organizacin del proceso de elaboracin.

Tambin se indica los niveles de concentracin
que se requieren por lo cual se seguir un
proceso:
- Explicacin
- Entrenamiento con ejemplos
- Revisin personal del avance de cada
miembro del grupo
- Proceso autnomo de cmo finalmente
desarrollan la habilidad para la elaboracin
de la pulsera y
- Utilizacin de ayudas con monitores,
considerando los avanzados con quienes
tienen mayor dificultad.

Sesin 2
Juego: Suma 10

Juego con tarjetas que consiste en completar
diez puntos del mismo color.

Se explica que a partir de dos tarjetas repartidas
al azar, la habilidad consiste en relacionar color
y nmero.

En un proceso de organizacin mental utiliza el
pensamiento algebraico de acuerdo a sus
posibilidad que el azar le permite, pero puede
hacer estimaciones de clculo para
complementar agrupamientos de diez.

La habilidad desarrolla su capacidad mental
para prever escenarios posibles de estimacin
numrica, a partir de complementar los
agrupamientos de manera mental y asociando al
color.

Pulseras con cuentas

La sesin pretende que los nios elaboren
pulseras con cuentas.

El proceso considera que dibujara un diseo de
acuerdo con los colores de las cuentas y la
forma de las mismas, as como la cantidad para
que el diseo combine colores, formas y
tamao.

Siempre respetando el ritmo de su aprendizaje
que ser valorado de acuerdo a su avance.

De acuerdo al nivel de edad se establece el
grado de dificultad del diseo, pero siempre
con el apoyo de ayudas de quienes muestren
mayores posibilidades de aprendizaje de la
habilidad.

Colaborarn con un compaero para que
elabore su diseo, de modo que cada uno pueda
interpretar y seguir un patrn.

Sesin 3
Juego: Completa la serie

Este juego consiste en dar a los nios tarjetas de
colores diferentes con nmeros que forman una
serie numrica.

Por equipos, en trabajo colaborativo, descubren
el patrn y arman la serie.

El intercambio de tarjetas y el descubrir el
patrn que sigue la serie (nmero, letra y color
y figura), sirve para organizar el nivel de
dificultad por grados escolares.
Primer tejido, Nudos y cuentas

La sesin consiste en seleccionar colores y
cuentas para hacer una pulsera.

A partir de la demostracin como ejemplo para
hacer nudos en diferentes lugares, organizan
un diseo en funcin de la seleccin de los
colores de las cuentas.

Al ser los niveles diferentes de participacin,
podrn utilizar ayudas para avanzar en la
comprensin de los modelos de trabajo, en la

Al finalizar, los equipos que logren concluir el
juego explican a sus compaeros cmo
descubrieron el patrn de la situacin
problemtica que les correspondi resolver.
combinacin de los nudos y las cuentas para
crear un diseo.

Se valora el avance de acuerdo a sus ritmos
diferenciados de trabajo, de tal forma que
identifiquen sus potenciales y posibilidades
para nuevas actividades.

Sesin 4
Juego Inventa nmeros

Este juego tiene como propsito desarrollar la
notacin desarrollada y el valor posicional, a
partir del diferente valor que los nios les den a
los nmeros segn el lugar o posicionen que los
organizan para hacer sus combinaciones

Se entregan a los nios un sobre por equipo, con
nmeros del 0 al 9, cuyo propsito es formar la
mayor cantidad de combinaciones de numricas.
Se darn las combinaciones de nmeros de
acuerdo al nivel cognitivo de los nios, se
procurara el trabajo colectivo y apoyo de los
mayores, para lograr crear nmeros.

Segn el avance se agregaran consignas para
formar los nmeros, como hacer nmeros
mayores de o menores de, etc.con el fin de que
ellos l mediante la prctica, logren dominio
sobre el valor de los nmeros segn su posicin.

Segundo tejido caracol y flor de listn

En esta sesin Se pretende que los nios
comienzan a aprender el sentido bsico del
tejido, que es hacer nudos a partir de los cual
podrn p elaborar tejidos ms complejos,

Tambin se desea que las mamas hagan una
flor de listn, de modo que se integren en el
taller y as comiencen a compartir con sus hijos

Se trabajara a partir de un modelo para luego
ellas y los nios reproduzcan el modelo en un
principio, luego ellos pueden proponer nuevos
modelos segn su creatividad.
Sesin 5
Juego: Serpientes y escaleras

Este juego consiste en llegar a una meta,
recorriendo un tablero con nmeros del uno al
cien.

El reto en este juego consiste en evitar las
serpientes que bajan como resultado de una
accin incorrecta, y lograr caer en las escaleras
que suben, como premio a una buena accin.

Lo que se trabajara, es la sucesin numrica de
uno en uno en forma ascendente y el
seguimiento visual del tablero en forma de
Tercer tejido panza de vbora

En esta sesin se trabajara el tejido panza de
vbora que parte del primer tejido de nudos,
pero ahora uno y uno para elaborar la pulsera

Se revisaran los avances, y se har monitoreo,
en la medida que la habilidad para tejer se
desarrolle en los nios, ellos podrn elaborar
tejidos cada vez ms complejos y aumentar las
combinaciones.
Se tomara nota de quienes son los avanzados o
hbiles para que sirvan como monitores del
espiral, para desarrollar la habilidad de la
numeracin ascendente y descendente.
trabajo entre iguales, y asi se motiven entre
compaeros a aprender.
Sesin 6
Juego; Avanza tres

En este juego, se trabaja la habilidad para
calcular los mltiplos de tres

El juego se desarrolla as; se forman dos filas,
las cuales deben llegar a un punto especfico,
avanzando de tres en tres,
Para ello se lanza un dado que tiene el nmero
nueve en lugar del uno y los dems nmeros
iguales, de modo que si cae par retroceden y solo
si es un mltiplo de tres avanzan
Gana el primer equipo que llegue a la meta.
Tejido Trencita

En esta sesin los nios aprendern a elaborar
el tejido de trenza, que tiene una base sencilla,
es ir uniendo tres hilos, en este caso seis para
aumentar el grosor

La habilidad en este tejido es lograr un tejido
uniforme de modo que los hilos queden en la
misma posicin todo el tiempo.

En este tejido como en los anteriores se
requiere desarrollar la habilidad de
concentracin y paciencia, pues se puede
perder el patrn si se distrae.

Juego Suma y resta puntos

Este juego consiste en repartir fichas, con ayuda
de un dado, de modo que se tira el dado y el
nmero que cae, es la cantidad de fichas que te
reparten.
Se trabaja en equipos, de modo colaborativo, el
primer llegue a 50 o alguna otra cantidad
propuesta es ganador, en cada equipo existe un
cajero que reparte las fichas segn los puntos,
los nios lo eligen y pueden cambiar si gustan.

Despus se van quitando puntos, ahora el
nmero de puntos que marca el dado, es el
nmero de fichas que se quitan, el primero que
pierde todo gana, as los nios tienen dos
posibilidades de ganar sumando y restando.
Tejido de ondas
Este es el tejido ms complicado que van a
aprender, el cual requiere mayor concentracin
y practica

La base de este tejido es hacer nudos en un
sentido, y luego en otro, de modo que se forme
una espiral de un lado y ondas de otro

En este tejido los materiales tendrn que ser
especialmente manipulables, para deshacer la
pulsera las veces que sea necesario y comenzar
otra vez
Se alentara a lograr el objetivo, en este tejido
se tomaran dos das, por lo complejo del
mismo y tambin una variante si algunos nios
logran dominar rpido la tcnica


Sesin 7
Juegos en el patio

El barco se hunde
Atrapa la bandera
Robar el tesoro
Cocodrilos
Preparando el cierre

En esta sesin, se harn los modelos que los
nios escojan, segn sus gustos, los que hayan
podido realizar, se les encomendara traer sus
trabajos al da siguiente para la muestra


Resultados
Situacin y circunstancias de inicio
El inicio del proyecto estuvo rodeado de circunstancias como; el tiempo del que se dispona
para la ejecucin de las actividades, los recursos disponibles en cuanto a espacio e
infraestructura, y el trabajo a realizarse en el aula como parte de la prctica profesional.
Se dispuso de dos semanas para llevar a cabo las actividades programadas, las cuales en
trminos prcticos fueron semana y media, donde se pretenda elaborar pulseras, aprendiendo
un tejido por da, del mismo modo dar un espacio a los nios para jugar con la consigna de
que fueran juegos con intencin pedaggica, sumado al trabajo diario en el aula , de modo
que hubiera una relacin entre las dificultades cognitivas como falta de comprensin lectora,
habilidades de escritura y principalmente dominio o competencia matemtica con la
ejecucin del taller y los juegos diarios. (anexo 10)
Desarrollo del proceso
El primer da se present la propuesta a los padres de familia, a los nios y la maestra titular,
se habl de los tiempos y recursos que se iban a manejar, fue bien recibida especialmente
por los nios, quienes se mostraban ansiosos por comenzar el taller de tejido de pulseras, las
madres de familia no se mostraron tan entusiastas el primer factor que enmarcaron fue el
tiempo, aun as, aceptaron participar.
Cada da se trabajaba un estilo de tejido relacionado con un juegos matemticos previos, el
primer estilo fue cuentas que consista en hacer pulseras con cuentas a partir de un diseo
y un patrn, los nios realizaron su diseo e intercambiaron diseos con otros compaeros
para reproducirlos , algunos diseos, no eran claros, otros haban incluido colores y formas

La finalidad de estos juegos es la recreacin, el
trabajo colaborativo y la estrategia para lograr
el objetivo propuesto

Se prepara una muestra de los productos
obtenidos, juegos con los nios, y la rifa de una
despensa con las madres de familia.
CIERRE DEL TALLER,
MUESTRA DE TRABAJOS
FESTIVAL CON LOS NIOS.
que no se tenan en el material disponible, para lo cual los nios hicieron adecuaciones, y
algunos lograron elaborar los diseos, otros hicieron los que les parecan ms factibles y otros
ms simplemente hicieron lo que pudieron, todos concluyeron su producto
satisfactoriamente. ( anexo 11)
El siguiente estilo era nudos, consista en hacer nudos en un solo sentido de modo que se
fuera formando un espiral al terminar la pulsera, previo al tejido este fue uno de los tejidos
ms sencillos y la mayora resolvi como sujetar su pulsera, amarrndola de sus cuadernos,
bancas o la ventana, y termin la actividad,
El tercer tejido que se realiz fue el de panza de vbora este tejido represento un reto de
coordinacin y solamente los nios mayores lograron reproducirlo, pues implicaba el uso de
ambas manos e ir haciendo un nudo a la vez con cada hilo lo que implicaba estar atento y
concentrado para no equivocarse de hilo, de lo contrario la pulsera no quedara bien y se
tena que empezar de vuelta, no todos lograron terminar.(anexo 12)
Trencita fue el siguiente, en este el reto consista en acomodar correctamente los hilos para
que la pulsera luciera pues es una tcnica muy sencilla, en este pudieron participar todos los
nios y acabar su producto, claro que el nivel de desempeo era evidente en grados
mayores(anexo 13)
Ondas, en este estilo se present la mayor dificultad de coordinacin de ambas manos y
manejo de colores y patrones, solamente dos nios lograron concluir su pulsera de la forma
correcta, los nios pequeos realizaron otra manualidad, cada da tenamos la consigna de
que todos trabajaran si el reto era difcil hacamos adecuaciones y cambios para los nios
ms pequeos, el tejido de onda tena otra variante, la cual se practic en los das posteriores,
y otros nios tambin lograron hacerlo, no del modo correcto pero algo muy parecido, que
en la mayora de los casos siempre ocurra, sin embargo nosotras siempre aplaudamos el
logro de la actividad no la forma correcta, pues era la intencin desarrollar una habilidad no
perfeccionarla.(anexo 14)
Las madres de familia de la comunidad tambin participaron elaborando una flor tipo moo,
pero su participacin fue de una sola y complicada exhibicin, pues no tenan tiempo porque
andaban en los preparativos de la fiesta de la comunidad y aun cuando lo expresaron en las
practicas pasadas sobre la falta de actividades vespertinas, simplemente no quisieron
involucrarse esta vez y solo porque se les pido asistieron un da a la escuela en la maana y
en realidad nosotras no quisimos en base a su desempeo y animo volver a incluirlas. (anexo
15)
Al final del taller se realiz una muestra con todos los trabajos de los nios, en la que los
nios participaron activamente, ayudando con el acarreo de bancas y sillas.(anexo 16)
En cuanto a los juegos previos al taller, cada da se efectuaban juegos como loteras, domino,
memorama de palabras y suma diez que consista en sumar conjuntos de diez de un mismo
color, los nios participaban y se divertan pero tambin les costaba manejar la competencia
y tendan a hacer expresiones, como nunca gano me aburro, entre otras, si no lograban
alcanzar los objetivos o metas en los juegos, para lo que diseamos tambin el uso de
estaciones de modo que hubiera siempre variedad. De algn modo con el paso de los das
iban disfrutando ms los juegos, olvidando el aspecto didctico, por lo que se puede entender
que el logro de metas es muy gratificante para los nios. (anexo 17)
Conclusiones
Uno de los logros respecto al proyecto fue la continuidad y ejecucin de las actividades, todos
los das, los nios mostraban un gran inters por quedarse despus de las clases para
participar en el taller, seguan las indicaciones y esperaban con paciencia la reparticin del
material pues este proceso tomaba su tiempo en lo que cada nio escoga su hilo para tejer,
en ocasiones ellos mismos ayudaban en la reparticin con sus dems compaeros, a pesar de
no lograr fcilmente sus producciones lo intentaban constantemente y no se desanimaban ,
es decir reconstruan sus ideas una y otra vez, aqu se manifestaba una fase de incubacin de
sus ideas( G. Wallas 1926., los nios ya haban observado y comparado las posibilidades,
estaban ahora en el proceso de unir esos elementos, algunos nios les tomaba minutos otros
tardaban ms, pero ninguno desista. (anexo 18)
Otro logro importante fue el deseo de repetir el proceso, una vez que lograban el objetivo
establecido, repetan la actividad como una forma de reafirmar lo aprendido de verificar que
la fase de iluminacin que tuvieron cuando lograron hacer las pulseras, les provey la idea
correcto, de no ser as, volvan a intentar, y en algunos y muy pocos casos desistan,
Algo muy significativo en el taller de tejido fue el trabajo colaborativo, los nios haban
aprendido a socializar los conocimientos entre ellos mismos, y eran capaces de replicar los
modelos a otros compaeros, repartir materiales pues en base a las nociones previas de
cantidades, y explicar a otros el proceso previo. (Vygotsky 1978). (anexo 19)
La integracin de elementos nuevos, cada tejido tena una variante, los nios que lograban
realizar el elemento bsico podan crear variantes, y en efecto lo hacan sin que se les dijera
que era una posibilidad preguntaban si podan usar ms hilos, si podan cambiar los colores,
que pasaba si invertan el proceso, que si podan agregar cuentas, que si podan hacer nuevos
modelos, que si se haban equivocado pero les gustaba como iba quedando lo podan dejar,
todas estas aportaciones enriquecan el taller pues estaban incorporando elementos de su
creatividad para modificar algo existente.
Si los nios pudieran llevar a la prctica estos aspectos, encontraran distintas formas de
solucionar sus problemas escolares, se frustraran menos ante su desempeo acadmico, pues
encontraran el modo de resolver las contingencias, y dificultades sin abandonar el proceso
en si. Este aspecto cabe destacar es uno de los mayores problemas que presentan estas zonas
pues el abandono escolar es en funcin la mayora de las veces de los logros acadmicos, los
nios se sienten incompetentes, no pueden con las exigencias escolares y deciden abandonar
un proceso, al que pudieron haberle encontrado muchas soluciones, enfrentar la frustracin,
encontrar alternativas creativas son herramientas que no solo sirven en el periodo escolar,
son parte determinante en el logro de metas en la vida adulta.
Otro aspecto importante en este proceso, fue la diversin, los nios siempre tenan libertad
para elegir lo que queran jugar, los materiales y el mtodo, de modo que pudiera surgir su
creatividad, la creatividad no se desarrolla en ambientes hostiles, enmarcados por la rigidez
y falta de libertad, o en entornos restringidos, con muchos modelos a seguir y poca
oportunidad a la creacin. Cuando se permite la creatividad se toleran los resultados y las
aportaciones, aun si no son convencionales.
Por ltimo se rescata del proyecto, la integracin constante, siempre tenamos adecuaciones
para los nios menores, pero hubiera sido an ms interesante que los nios mayores hubieran
ayudado a sus compaeros menores y no solo a los iguales, sin embargo la maestra no trabaja
por equipos, ni promueve el aprendizaje autodidacta, si bien integra a todos en una clase, eso
solo crea desanimo de los que no pueden hacer las consignas y flojera para los que la consigna
no implica esfuerzo alguno.
Este proyecto represento un gran reto en cuanto a la apertura mental por parte de la
comunidad, porque si bien dejaban a los nios asistir al taller, mostraban poco inters en lo
que sus hijos estaban haciendo, sus quehaceres diarios y el aspecto cultural eran de gran peso
en la comunidad, para ellos el taller representaba una actividad, pero no podan notar su
alcance, si los nios lograban terminar sus metas tendran mayor autoestima, su habilidad
para tejer poda ser incluso una posible forma de sustento para la comunidad, la gente sique
percibiendo a la escuela como requisito de contratacin y manda a sus hijos para que la
cursen, revisa que aprendan lo bsico, pero poco analiza sobre la capacidad de los nios, sus
metas, logros talentos y aspiraciones, la escuela prepara al nio para la vida laboral, pero esta
podra ser ms productiva con variadas opciones si se tomaran en cuenta los aspectos
anteriores.
Cuando se hizo la muestra de todos los productos, hubo muchos comentarios positivos,
sorpresa y expectacin, pues entonces se vio de lo que los nios eran capaces, que haban
logrado concluir un proceso, tristemente como pasa con los docentes la evaluacin es
terminal en base a un producto, solo se reconoce si algo es bueno o malo cuando est
terminado, si las madres de familia o la maestra de grupo hubieran estado presentes en el
proceso, hubieran reconocido lo hbiles e inteligentes que son los nios para resolver
problemas, si el taller concluyo con una buena muestra dio la oportunidad para la valoracin,
pero si no hubiera sido as, se hubiera perdido este reconocimiento del trabajo de los nios,
los padres de familia, los maestros y los mismos nios necesitamos apreciar ms los procesos
y valorarlos y no solo los productos finales. ( anexo 20).
Referencias bibliogrficas
Red de revistas cientficas El Caribe, Espaa y Portugal
Resea de Como pensamos, nueva exposicin de la relacin entre pensamiento reflexivo y el
proceso educativo de John Dewey
Revista intercontinental de Psicologa y Educacin Vol. 7 no, Julio-Diciembre 2005, pg. 154-162

http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/competencias/mates/infantil/Conferencia%2
0JM%20Serrano.pdf

Hugo Cerda, segunda edicin 2006 La creatividad en la ciencia y la educacin
Coleccin Aula abierta.

Jean Piaget, 1969 17 edicin 2007 Psicologa del nio
Editorial Morata, Madrid Espaa

Graham Wallas 1926 El arte del pensamiento



Anexos fotogrficos:
Contexto social (anexos 1-7)








Flor de Mastranto
Vista de la comunidad desde la escuela, donde se puede apreciar su peculiar ubicacin
entre cerros.



Clima:



Orografa
El mirador, principal atractivo turstico, ubicado en la comunidad de Cuatro palos, vecina del
Mastranto, de donde se pueden apreciar las principales elevaciones de la dicha comunidad
Mar de niebla, clara muestra del clima frio en diciembre en la comunidad
Flora



Fauna



Aqu se puede apreciar a la izquierda, el tintimuin, flor de color blanco que crece en
forma de arbusto y es usada en la elaboracin del pulque, y a la derecha parte del
paisaje boscoso en los caminos de la comunidad
Algunos de los principales animales domsticos de la comunidad, son los
puercos y las gallinas.



Contexto histrico y ambiente ulico (anexos 8 y 9)
Infraestructura

Actividades econmicas
Aqu se muestra la forma en que se cultivan algunas plantas en la comunidad, y los sembrados de
maguey, muy comunes en el Mastranto
Saln de clases




Biblioteca, y saln de trabajo del API
Rincn de lecturas y donde guardan sus sus libros de texto.






Esta es la nica cancha de la escuela y desde aqu puede apreciarse al fondo la cocina.
Todos los das los nios se forman de este modo, por grupos y hacen algunos ejercicios antes
de entrar a su saln
Ejecucin del proyecto (anexos 10-17)







Primer da de trabajo en la bodega, un poco incomoda, pero los nios tenan la mejor
disposicin, aqu estamos repartiendo materiales.
Los nios dibujaron sus propios modelos de pulsera, para luego elaborarlos siguiendo un
patrn, aqu se aprecia cmo sin importar las circunstancias del lugar, trabajaban.









Elaboracin de primer estilo, cuentas
Tecnica de nudos
Mas modelos, y trabajo colaborativo





Seleccin de materiales para trabajar
Encontrando como sujetar la
pulsera para poder tejer
Explicacin del proceso, para que los
nios entendieran bien lo que deban
hacer, se explicaba uno por uno de forma
prctica, as ellos aprendan mejor y
podan luego explicar a otros







Trabajo con las madres de familia
Aqu se observa como las madres de familia, tambin estaban muy concentradas en su
actividad, a pesar que estuvieron renuentes en asistir



Trabajo colaborativo
Aqu puede observase como los nios se
explicaban unos a otros y ayudaban a
repartir matearles
Dominio de la tcnica
Se puede observar como los nios no solo aprendieron el modelo sino que adems descubrieron
tcnicas que facilitaban su elaboracin, son muy inteligentes





Monitoreo:
Constantemente se supervisaba a los nios,
para constatar su avance, ayudarles en las
dificultades que se les presentaran, y poder
si era necesario hacer adicciones en las
actividades.
Aqu se observa a los nios ms
pequeos elaborando una pulsera de
nudos, mientras sus compaeros
hacan el ejido de onda
Cierre de proyecto: Muestra de pulseras y proyectos al interior del aula ( anexos 18-20)




Muestra de pulseras con cuentas y
nudos
Tcnicas; nudos, panza de
vbora, trencita y ondas a la
izquierda







Ultimos detalles de los proyectos antes de la muestra final



Lpices decorados, trabajos de los ms pequeos, y flores de listn elaboradas por por las
madres de familia
lbum de recuerdos
Sexto grado
Como los nios no tenan
fotografas, se les permiti usar
recortes para ilustrar sus
experiencias




La encuesta
Quinto grado
Los nios elaboraron sus
propias encuestas y las
aplicaron, hicieron su conteo
de datos y graficas
La notica
Cuarto grado
Recetario de remedios caseros
Tercer grado
Segundo y Primero realizaron un
cancionero, pero solo los que
podan escribir con los dems se
trabaj de manera individual
Juegos matematicos












Lotera, bingo y tarjetas, para sumar diez
Memoramas de palabras y domins











Foto del recuerdo.