LA NEUROCIENCIA

Las neurociencias son un conjunto de disciplinas cientficas que estudian la estructura y la

funcin, el desarrollo de la bioqumica, la farmacologa, y la patologa del sistema nervioso y de
cmo sus diferentes elementos interactan, dando lugar a las bases biolgicas de la conducta.
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El estudio biolgico del cerebro es un rea multidisciplinar que abarca muchos niveles de estudio,
desde el puramente molecular hasta el especficamente conductual y cognitivo, pasando por el
nivel celular (neuronas individuales), los ensambles y redes pequeas de neuronas (como las
columnas corticales) y los ensambles grandes (como los propios de la percepcin visual)
incluyendo sistemas como la corteza cerebral o el cerebelo, y, por supuesto, el nivel ms alto del
Sistema Nervioso.
En el nivel ms alto, las neurociencias se combinan con la psicologa para crear la neurociencia
cognitiva, una disciplina que al principio fue dominada totalmente por psiclogos cognitivos. Hoy
en da, la neurociencia cognitiva proporciona una nueva manera de entender el cerebro y la
conciencia, pues se basa en un estudio cientfico que une disciplinas tales como la neurobiologa,
la psicobiologa o la propia psicologa cognitiva, un hecho que con seguridad cambiar la
concepcin actual que existe acerca de los procesos mentales implicados en el comportamiento y
sus bases biolgicas.
Las neurociencias ofrecen un apoyo a la psicologa con la finalidad de entender mejor la
complejidad del funcionamiento mental. La tarea central de las neurociencias es la de intentar
explicar cmo funcionan millones de clulas nerviosas en el encfalo para producir la conducta y
cmo a su vez estas clulas estn influidas por el medio ambiente. Tratando de desentraar la
manera de cmo la actividad del cerebro se relaciona con la psiquis y el comportamiento,
revolucionando la manera de entender nuestras conductas y lo que es ms importante an: cmo
aprende, cmo guarda informacin nuestro cerebro, y cules son los procesos biolgicos que
facilitan el aprendizaje. es.wikipedia.org/wiki/Neurociencia

ESTIMULACIN TEMPRANA
La estimulacin temprana, estimulacin precoz o atencin temprana es un grupo de tcnicas para
el desarrollo de las capacidades y habilidades de los nios en la primera infancia. Es el grupo de
tcnicas educativas especiales empleadas en nios entre el nacimiento y los seis aos de vida
para corregir trastornos reales o potenciales en su desarrollo, o para estimular capacidades
compensadoras. Las intervenciones contemplan al nio globalmente y los programas se
desarrollan teniendo en cuenta tanto al individuo como a la familia y el entorno social que lo
rodea.
Los programas de estimulacin precoz utilizan con frecuencia el juego como base para el
desarrollo de habilidades.
Desarrollo
La verdadera estimulacin temprana se realiza al beb de recin nacido a los 3 meses de vida
que es el periodo de tiempo en el que hay mayor plasticidad cerebral. Los primeros seis aos de
vida se caracterizan por un alto grado de plasticidad neuronal
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o plasticidad neural, que permite la
adquisicin de funciones bsicas como el control postural, la marcha o el lenguaje. La
consecucin progresiva de hitos en este desarrollo va permitiendo la aparicin y mejora de
nuevas habilidades (por ejemplo, es necesario que el nio aprenda a sujetar la cabeza,
controlando la musculatura del cuello, para que pueda dirigir la vista, lo que refuerza la motivacin
para la marcha o el contacto visual como elemento socializador).
Este desarrollo surge de la interaccin entre los genes y el ambiente. Los primeros son
inmodificables, y establecen la base de capacidades propias de cada individuo. Los factores
ambientales, sobre los que intervienen los programas de estimulacin precoz, modulan e incluso
inhiben o estimulan, la expresin de diversas caractersticas genticas.
Dentro de los factores ambientales se incluyen los puramente biolgicos (estado de salud,
nutricin) y otros de ndole psicolgica, social y cultural: sus vnculos afectivos iniciales, el nivel
de atencin que recibe, el grado de interaccin del ambiente con el nio (personas que lo rodean,
objetos, luz, sonidos). Estos factores son fundamentales en la maduracin de conductas de
adaptacin al entorno, de la disposicin al aprendizaje, del establecimiento de diferentes
estrategias de comunicacin o del desarrollo emocional.
Evaluacin del desarrollo
Se debe considerar la edad cronolgica y la edad corregida. En el caso de nios recin nacidos
de trmino, se tiene en cuenta la edad cronolgica para evaluar un nio a distintas edades. En el
caso de nios prematuros hay que restar a la edad cronolgica las semanas de gestacin que no
complet.
Estado de salud
Es sabido que cualquiera enfermedad puede afectar el examen de desarrollo de un nio. Para
tener una informacin fidedigna es necesario esperar hasta que el nio est sano.
Analizar todas las reas
El examen del rea motriz, de los reflejos arcaicos, en general no se omiten. Debe recordarse a
otras reas de importancia: audicin, visin, rea social, rea afectiva, rea de lenguaje, por
ejemplo.
Interaccin entre diferentes reas del desarrollo
A modo de ejemplo, se recomienda estudiar la coordinacin ojo-mano; ubicacin de sonido y uso
de la mano; exploracin de la marcha y avances cognitivos, etc.
Condiciones nio-ambiente-examinado
Para poder darle valor a un examen de desarrollo hay que tener en cuenta la influencia positiva o
negativa del lugar fsico donde se realiza el examen (calor, fro, miedo, n de personas, etc.) De
gran valor es el estado en que se encuentra el nio en relacin a: horas de alimentacin, sueo,
grado de alerta, etc. Tambin el estado del examinador debe considerarse: su experiencia en
evaluacin; la relacin con el nio, el tiempo de que dispone, etc.
Anlisis global de la anamnesis y del examen de desarrollo
Es posible que existan discrepancias entre lo que dicen los padres acerca del desarrollo de su
hijo y lo que se encuentra en el examen. Un diagnstico de desarrollo resultar del anlisis
cuidadoso de ambas informaciones.
Esta etapa temprana de la vida tambin se caracteriza por una mayor susceptibilidad a
condiciones ambientales inadecuadas que pueden retrasar o bloquear la adquisicin de algunas
habilidades, aunque la capacidad adaptativa del sistema nervioso central en cualquier nio sin
problemas de desarrollo permite una reorganizacin funcional de la que comenzamos a carecer a
partir de los seis aos de vida. De ah la importancia de iniciar lo ms precozmente posible los
programas de intervencin, especialmente en nios con alteraciones del desarrollo o con alto
riesgo de padecerlos.
Etapas del desarrollo del nio DESARROLLO PSICOSOCIAL :
Se trata del momento en el que el ser humano comienza con un proceso de adaptacin
psicolgica y una interaccin constante con su medio ambiente , para el bebe desde la etapa de
la vida intrauterina el cerebro comienza con un proceso de maduracin para despus del
nacimiento ser capaz de desarrollar sus funciones elementales , con la estimulacin del cerebro
del nio se puede lograr el desarrollo y maduracin de sistema nervioso central , y se lleva a cabo
una interaccin con las personas que lo rodean de manera activa y pasiva, en relacin al bebe.
De tal manera que en esta etapa de cambios morfolgicos y estructurales, y la interaccin con su
medio y lo que genticamente trae consigo, interactan para lograr el desarrollo de sus[funciones
motoras, cognitivas y sensitivas, para obtener un aprendizaje y la maduracin de su sistema
nervioso central.
DESARROLLO EMOCIONAL
Es el desarrollo de conductas que marcan el temperamento del nio, por medio del cual se
establecen patrones de conducta que el nio sigue como modelo de su aprendizaje.
Grace y Baucum (2009) mencionan tres categoras que los describen:
Fciles: nios de buen humor y predecibles Difciles: frecuentemente irritables e impredecibles
Lentos para responder: malhumorados y poco sensibles a la atencin
La primera relacin que tiene el nio en relacin a esas conductas es el apego con su madre, por
medio de la relacin con la madre, es posible que se obtenga una comunicacin reciproca
afectiva, en donde la madre y el nio obtienen una experiencia satisfactoria y benfica, es as
como el desarrollo del nio se va dando de manera experimental y gradual con ayuda del medio
que lo rodea y en el que se desenvuelve.
DESARROLLO INTELECTUAL O COGNITIVO:
Tiene como objeto estudiar las distintas estructuras del conocimiento en cada etapa del desarrollo
personal, especificando como las percibe y las utiliza para relacionarse con otras y adaptarse al
medio ambiente. Jean Piaget plantea que tales estructuras no son fijas sino que se van
enriqueciendo y haciendo cada vez ms complejas en distintas etapas de nuestra vida, desde la
infancia hasta la edad adulta.
A cada etapa de nuestro desarrollo, segn la edad, corresponden ciertas estructuras
cognoscitivas: Periodo sensorio motor (1 a 2 aos de edad): se percibe el mundo con base en
sensaciones y sus movimientos. Periodo pre operacional (2 a 7 aos de edad): puede realizar
operaciones de raciocinio elemental. Periodo de operaciones concretas (7 a 11 aos de edad):
puede fijar ideas sobre una experiencia. Periodo de operaciones formales (11 aos en adelante):
realiza operaciones formales y tiene entonces capacidad de generalizacin y abstraccin.
DESARROLLO SOCIAL :
El desarrollo social del nio tambin se encuentra influenciado por su entorno en el cual se
desenvuelve, y de las personas que se encuentran a su alrededor o se encuentran a cargo de l,
el nio al relacionarse con los adultos, es capaz de aprender de ellos y as poder desarrollarse
fuera del hogar, y dentro de l, los padres o cuidadores tienen un comportamiento propio
reflejaran en el cuidado que se le brinde a los nios. Los valores de la familia, el afecto y las
reglas de la sociedad le permitirn al nio, poco a poco, dominar su propia conducta, expresar
sus sentimientos y ser una persona independiente y autnoma. Para estimular esta rea se
realizarn actividades que permitan satisfacer su iniciativa, curiosidad y su necesidad de obtener
un mayor grado de autonoma en lo que se refiere a los hbitos de independencia personal
(alimentacin, vestido, aseo, etc.)
Modelos de la estimulacin temprana
Los modelos de estimulacin temprana son las siguientes:
MODELO DE DEFICIT COMPESATORIO.-
Objetivos del programa: contrarrestar deficiencias que pueden afectar al desarrollo del
nio.
Herramientas: modelo de intervencin en grupos con de privacin social o rezago. Participantes:
especialistas, padres. Funciones de los participantes: compensar los dficits, para favorecer el
desarrollo del infante.
MODELO EXPERTO
Objetivos del programa: estimulacin temprana del nio que se desarrolla en un ambiente
familiar.
Herramientas: impartir la estimulacin temprana a los padres, proporcionando las directrices y
herramientas, para la estimulacin temprana del nio. Participantes: profesionales en
estimulacin temprana y padres. Funciones de los participantes: Expertos de los centros
educativos.
MODELO ECOLOGICO
Objetivos del programa: la estimulacin temprana por medio de los padres hacindolos
parte del modelo.
Herramientas: Los padres los cuales se involucran de manera mas activa. Participantes :
profesionales en estimulacin temprana y padres Funciones de los participantes: trabajar
mediante la seleccin de los servicios de la conveniencia de los padres para el logro de los
objetivos.
MODELO TRANSPLANTE
Objetivos del programa: Que los padres lleven a cabo la metodologa fijada por los
expertos, para la estimulacin temprana de sus hijos.
Herramientas: los expertos guiaran a los padres para que sean ellos los que intervengan
con acciones que estimulen a su hijo. Participantes: los principales participantes, son los
expertos y los padres. Funciones de los participantes: por parte de los padres aprender y
del profesional la evaluacin de su desempeo.
MODELO SISTEMICO
Objetivos del programa: trabajar en la estimulacin del nio por medio de un modelo
sistemtico, es decir el desarrollo de un proceso de intercambio mutuo entre el nio los
padres, y los cuidadores, y as mejorar la calidad de vida y aprovechar el potencial
existente el sistema nervioso central del nio. es.wikipedia.org/wiki/Estimulacin_temprana
Hermanas Agazzi
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Rosa (1866-1951) y Carolina Agazzi (1870-1945) fueron dos pedagogas italianas nacidas en Volengo, en
la provincia de Verona. Trabajaron en el mbito de la educacin infantil (hasta 6 aos de edad).
Su mtodo se basa en respetar escrupulosamente la libertad, espontaneidad del nio mediante su trabajo
independiente y la presentacin de contenidos a travs actividades ldicas. A diferencia del mtodo
Montessori y en consonancia con los orgenes humildes de los nios que atendan los materiales que utilizan
para sus trabajos suelen ser de desecho.
Optan por una disposicin circular de la clase. Tienen una cancin para realizar cada actividad.
El mtodo Agazzi ha influido notablemente en la educacin infantil italiana. Segn datos del ministerio de
educacin italiano se calcula que en 1948 el 74% de las escuelas infantiles italianas lo seguan. En Espaa su
incidencia es mucho menor, si bien ciertos elementos como el uso de contraseas o el reconocimiento de una
cierta funcin maternal de las educadoras infantiles se los debemos a las Agazzi.
Son reas fundamentales en su sistema:
Educacin sensorial: se desarrolla ordenando por colores, materias y formas de los objetos.
Instruccin intelectual: se basa en la exploracin del mundo y la percepcin natural de los
conceptos.
Educacin del sentimiento: contra la agresividad. Se desarrolla practicando la religin, la educacin
fsica y la educacin moral.
4. Principio pedaggicos
Los principios educativos propuestos por las hermas Agazzi son los siguientes:
- El carcter globalizador: Mantener el principio de globalizador en la enseanza de los
nios pequeos, ya que no solamente se puede desarrollar un rea en el nio o nia.
- El valor de la alegra: Es juego libre y ordenado en un ambiente de tipo afectivo, en el
que se respeta los ritmos y necesidades infantiles, adems de motivarlos a seguir con su
aprendizaje por ellos y ellas mismos / as.
- El conocimiento a travs de la observacin: Este hace referencia a que por medio de
la observacin es capaz de crear sus propios conceptos.
- La valoracin de la actividad que realiza el nio/a: Es la necesidad de pensar en algo y
por consiguiente y experimentar. De esa manera llegan al razonamiento.
- El valor del orden: orden material, esttico, espiritual, moral, social y armnico.

Todos estos principios educativos aportados por las hermanas Agazzi, estn basado en
el uso inteligente de las cosas a travs de dos instrumentos:
- El museo didctico: consiste en colecciones variadas de pequeas cosas y objetos,
que nios y educadores van aportando. Estos objetos, estn dotados de caractersticas de
sencillez y claridad, que los hacen atractivos para los nios y estimulan el juego y la
adquisicin de conocimientos importantes como las formas, los tamaos, el volumen, etc.
- Las contraseas: son smbolos inteligibles para los nios que ayudan a ordenar su
actividad y conservar el orden de las cosas y del ambiente.
5. Mtodo de enseanzas
Rosa y Carolina Agazzi fueron dos hermanas pedagogas italianas que trabajaron en el
mbito de la educacin infantil con nios y nias hasta los 6 aos de edad.
Las hermanas Agazzi, desarrollaron un mtodo de enseanza. Este mtodo se basa
en respetar completamente la espontaneidad y la libertad del nio a travs de un trabajo
independiente. Los contenidos han de ser presentados mediante actividades ldicas.
Las hermanas Agazzi, tenan una cancin para realizar cada actividad. Estas dos
pedagogas, organizaron el aula de forma circular. Principalmente trabajaban para el
desarrollo del nio/a y para prepararles para la vida. Ellas queran adquirir en los nios y nias
un orden, agilidad y precisin. Es muy importante destacar, que en mtodo queran promover
en las maestras que la escuela donde los nios y nias pasaban el resto del da, era una
continuidad de la vida familiar, ambas estaran conectadas.
El mtodo Agazziano consista en lo siguiente:
1. El nio/a aprende o asimila conceptos utilizando la intuicin.
2. La didctica se basa en un uso inteligente de los objetos realistas que obtienen del
entono de la escuela.
3. Realizan actividades provenientes del hogar y la vida cotidiana. Algunas de estas son:
lavarse, vestirse
4. Se proporciona a los nios un ambiente clido y afectivo, similar al hogar.
5. La alegra, el juego y la relacin con una educadora maternal son elementos
fundamentales de esta metodologa.
6. El mtodo tambin se basa en la educacin del lenguaje, a travs del canto y el
ritmo corporal.
Por otro lado, las reas fundamentales de su sistema fueron:
- La educacin sensorial: este tipo de educacin se desarrolla ordenando por colores,
materias y formas a los objetos.
-La instruccin intelectual: se basa en la exploracin del mundo y la percepcin natural
de los conceptos.
-La educacin del sentimiento: Es muy importante, puesto que contra la agresividad. Se
desarrolla practicando la religin ( ya que queran desarrollar y cultivar el espritu religioso.,
la educacin fsica y la educacin moral.
6. Inventos.
Para realizar las actividades las Hermanas Agazzi, decidieron hacer uso de materias
que no se usaban, lo que actualmente se conoce como reciclables, ellos lo llamaban baratijas
para crear diferentes museos, el Museo del pobre o Museo Didctico.
A partir de aqu, las Hermanas Agazzi realizaban diferentes actividades, que
nombraremos con mas detenimiento a continuacin, para fomentar el aprendizaje, trabajar
sus cualidades, la clasificacin Adems para lograr que los nios aprendieran a organizar y
clasificar, atribuan contraseas basadas en dibujos o smbolos identificar los objetos y/o las
personas.
6.1 Juego.
A continuacin, vamos a nombrar un juego que las Hermanas Agazzi, usaban para
realizar y llevar a cabo los diferentes aprendizajes y cualidades. No debemos olvidar que
fueron educadoras de nios cuyas familias eran bastante humildes. Se trataba que los
nios/as fueran capaces de investigar con el fin, de que el menor pudiera adaptarse de la
mejor forma posible, a la sociedad del momento
La cesta de los tesoros: Consista en sentar al nio o a la nia, de entre los 5 o 6
meses, cuando ya fuera capaz de mantenerse sentado, cerca de una cesta con varios objetos
que se iran alternando, para facilitar que el menor pudiera acceder a ellos con mayor
facilidad para que lo pudieran explorar. Esta actividad se llevara a cabo hasta que el nio
fuera capaz de caminar.
Los objetos utilizados para llevar a cabo esta actividad podran ser, objetos
naturales, (los que aportaba la naturaleza, frutas, piedras) materiales metlicos (llaves,
instrumentos musicales) materiales de madera (cucharas de palos, maracas) materiales de
ropa, goma y piel, papel y cartn
Los principales objetivos de esta actividad eran, desarrollar las capacidades de coordinacin,
como el nio/a a la hora de investigar primero elega su pieza, luego la cogan para ms tarde
reconocerla a travs de la boca, estimular el odo, la vista, el tacto desarrollar la capacidad
de reconocer los objetos de su entorno, fomentar la curiosidad innata del nio/a para
investigar y descubrir, entre otros.
7. Aportes.
La principal aportacin que las Hermanas Agazzi han hecho a la educacin infantil, es
sin duda el mtodo Agazziano, que consista en formar a los nios/as para que fueran capaces
de actuar por iniciativa propia, este mtodo fue muy popular, ya que se usaban principalmente
utensilios de uso diario.
A las hermanas Agazzi, les preocupaba sobre todo la salud, la higiene, la cultura
fsica y el lenguaje. Por ello, comenzaban cada maana con la higiene personal, logrando que
los nios/as ms mayores no solo se preocuparan de su propia higiene, sino que se encargaran
de ayudar a los ms pequeos a desvestirse, y repartirles los jabones y las ropas. Al principio
los nios/as eran incapaces de valerse por si solos, sin embargo despus de unos das, la
educadora solo se encargaba de lavarles el pelo y cortarles las uas a los mas pequeos. Con
estas actividades lograron que los nios/as no solo le preocuparan de su hbito de aseo diario,
sino que tambin estuvieran pendientes y ayudaran al hbito de los dems.
Dentro de las tareas diarias, tambin se encontrabas las labores domesticas (poner la mesa,
lavar la loza) donde los ms pequeos deban colaborar en la medida de lo posible, adems de
no descuidar la huerta escolar, y mantener la buena conducta.
8. Proyeccin de su labor.
Las Hermanas Agazzi se caracterizaban por tener un mtodo sencillo y econmico, al
que cualquier familia pudiera acceder. Se basaba en usar material usado y tradicional para
realizar actividades en el aula y hacerlas comunes en la vida diaria, apoyado en los dibujos
para fomentar los sentidos.
Adems cabe mencionar, que segn los datos recopilados del ministerio de educacin
italiano, se sabe que en 1948, el 74% de las escuelas italianas, decidieron seguir el mtodo
Agazziano, que mas tarde se hizo popular en el resto de Europa. Sin embargo, no para todos
los pases sirvi de ejemplo, muchos otros, como Espaa, decidieron usar varios elementos de
su mtodo, como los dibujos, las contraseas o incluso el cuidado maternal de una educadora
hacia el nio/a.
Para las Hermanas, el lenguaje juega un papel fundamental en la educacin del menor,
ya que a partir de ella se pueden trabajar otros aspectos fundamentales para su desarrollo,
como la educacin sensorial, matemtica, y de los objetos, entre otros. Aunque para trabajar
el ritmo corporal usaban mucho las canciones. Sin embargo, el mtodo de las Hermanas
Agazzi, es reconocido sobre todo, por la prctica, es decir, por el continuo movimiento y
dinamismo al que el nio estaba sometido.
9. Pensamiento y obra.
Ellas llevaron a cabo su teora con nios de ambientes desfavorecidos. Las hermanas
Agazzi trataron de sustituir el material tradicional en el aula por actividades de la vida
cotidiana.
Los nios y nias en la escuela llevaran a cabo las diferentes tcnicas de la higiene
diaria, de las tareas domsticassiguiendo sus intereses y con los materiales que utilizaran a
menudo.
El material que los nios y las nias utilizaran seran materiales de desecho, los
cuales podran llevar ellos mismos a la escuela. Las hermanas Agazzi, tambin vean
importante llevar a cabo las diferentes canciones, ya que crean que el canto era un poderoso
medio educativo.
sta es una pedagoga que se basa en el juego, que es la actividad bsica del nio.
Todo en la escuela deba de ser juegos ya que estos motivan a los nios y nias, les divierte y
sin darnos cuenta, van aprendiendo. Los juegos aportan a los nios y nias valores positivos.
El maestro serva como una ayuda para los nios y nias, eran un estmulo, pero es el
propio nio o nia quien poco a poco se va formando.
El nio o nia, debe de descubrir el orden por s slo ya que as, descubrir la libertad. Las
hermanas Agazzi para ello, utilizan tambin elementos naturales: la tierra, el agua, el sol y el
aire.
Tambin para ellas, era muy importante el dibujo ya que es un medio de expresin
por el que el nio o nia se manifiesta.
En las escuelas Agazzi, existen espacios para cultivar. El sistema Agazzi dice que
los nios y nias, al cultivar y ver como en poco tiempo va creciendo la planta, se sienten
satisfechos. En estas escuelas, el nio se siente libre, atendido y seguro como en familia. Aqu
los nios y nias son protegidos por unos tutores que son nios y nias mayores que ellos que
les ensean y les ayudan a ordenar todos sus materiales.
El mtodo Agazzi lo puede aplicar cualquier educador o educadora ya que no supone
ningn gasto econmico alto o tcnicas complicadas.
Estos son algunos pensamientos de las hermanas Agazzi:
Rosa Agazzi "desea que ese mundo exterior est en su casa (en el asilo) lo menos
adulterado posible, trata que el edificio mismo tenga por fuera el aspecto de una casa, que
est rodeado de un jardn. Coloca muebles verdaderos, que puedan cambiarse de lugar (...) y
un empleo del tiempo que excluya toda fantasa (...) se proponen tareas domsticas, recados y
compras para la escuela tal como lo haran para la familia."
"El juego libre y ordenado, mediado por el ejercicio de la sociabilidad, la bondad y la
fraternidad"
" (...) no cre un universo a la medida de los nios, se limit a hacerlos vivir en su ambiente
propio, familiar, y llevarlos paso a paso a descubrir en ese medio aparentemente conocido y
vulgar, un mundo maravilloso, no exento de fealdades y de penas, pero prdigo en bellezas y
en alegras para quien supiera saber mirar y escuchar las armonas de la creacin"
Rosa Agazzi, "sabe que la infancia es el reinado de los instintos y no de la razn,
substituye las verdades promulgadas infringidas a modo de castigo por hbitos que se
adquieren mediante el ejercicio y que paulatinamente suplantan a la misma naturaleza."
"Vigilar ansiosamente la semilla que nace, que brota, la flor que se abre (...) son,
ciertamente emociones poco escolares"
"La obediencia pasiva, el silencio, la inmovilidad, considerados todava con demasiada
frecuencia como signos demostrativos del orden, no engendran el orden verdadero [sino que]
tienden a ahogar la espontaneidad, la iniciativa, el querer interior que se expresa mediante
impulsos originales, a encoger al nio sobre s mismo, a engendrar disimulo o apata".
Las hermanas Agazzi publicaron numerosas obras, pero stas son las que destacan:
Lingua Parlata, Brescia, Tipografa, editrice Queriniana, 1910.
Labbicci del canto educativo, Miln, Voce delle maestre di asilo, 1909, y un volumen,
Brescia, Societ editrice "LA Scuola", 1936.
Bimbi cantante, 2 edicin, Brescia, Imprenta Geroldi, 1921.
Come intendo el museo didattico, Brescia, Tipografa Queriniana, 2 edicin, 1928.
Larte della poccole mani, 3 edicin, Brescia, socita editrici "La Scuola",1936.
I metodi italiani, gli asili e il metodo agazzi e Pascuali, en educazzione nacionale,
diciembre, 1926.
IL mtodo Agazzi-Pascuali. Programma di educazione infantile. En colaboracin con M.
Boldini.
9. Relacin con otros autores.
Para poder comentar las diferencias y semejanzas de las Hermanas Agazzi, y los dems
autores, ms concretamente Froebel y montesori, vamos hacer un breve resumen de los
aspectos ms fundamentales de los mtodos que se llevaban acabo.
El mtodo seguido por Froebel, se basaba en la accin, juego y trabajo, dndole
prioridad a las matemticas y al lenguaje, donde el profesor debe servir de gua y llegar a
ganarse la confianza de los nios/as para conseguir ser su amigo. Para Froebel, la escuela
deba ser, la extensin del hogar.
El mtodo de Montesori, se basaba principalmente en el lenguaje, el orden, donde el
nio debe ser limpio y ordenado, y el amor al ambiente, teniendo como objetivo la preparacin
del nio para una mejor adaptabilidad al entorno y lograr su independencia y la autonoma. El
profesor debe ser un gua para el nio/a y nunca interrumpirlo.
En cuanto al mtodo Agazziano, como hemos nombrado a lo largo de este trabajo, se
basaba principalmente en ensear a los nios/as de lo ms general a lo particular,
desarrollando lo fsico, moral e intelectual con materiales naturales, a travs de lo juegos.
Como hemos podido observar, las hermanas Agazzi, junto con Froebel, y Montesori,
comparten la idea del juego como mecanismo fundamental para conseguir el objetivo con los
nios/as. Sin embargo, para ambos, el objetivo es diferente, mientras las Agazzi se preocupan
de crear un ambiente de responsabilidad, no solo con las actividades de la vida cotidiana,
como hace Montesori, sino con el uso de materiales naturales, donde se les pueda sacar el
mximo partidos a los objetos, de esta manera las Agazzi, a diferencia de Montesori, logra
que aparte de ser autnomos, sean responsable con el medio que les rodea.
Adems, todos tienes un objetivo comn, que los nios/as sepan adaptarse al medio que
les rodea, e inculcarles la inquietud por descubrir, por aprender, aunque sea diferente el
modo en el que lo realizan, por ejemplo, Froebel les trasmite este valor a travs de ganarse
su confianza, intentado que los nios/as se sientan como en su hogar, Montesori, en cambio,
intenta llegar a este valor a travs del cario, aportndoles amor y facilitndoles lo necesario
para cada ocasin, y por ultimo las Agazzi, que intentan trasmitirle la inquietud dejndoles
que descubran los objetos, a travs, como ya hemos nombrado en el apartado 6.1, juegos
naturales que se irn rotando.
En conclusin, las Hermanas Agazzi, se diferencia de los dems autores, en el uso de
los materiales naturales, que permita a todos los nios sin distincin econmica, a poder
llevar a cabo las actividades realizadas en el aula, adems de dejar que cada uno inspeccione
lo que mas le llame la atencin. Que a diferencia de Montesori y Froebel, ellos usaban
materiales vivos
11. Transcendencia en su labor.
Las hermanas Rosa y Carolina Agazzi, dejaron un gran rastro en la historia de Italia
para la reforma de la educacin infantil. La casa de los nios de Mompiano (Brescia,) un jardn
de infancia para nios pobres, que ella dirigi a partir de 1896, ha servido de modelo a muchos
otros jardines y escuelas que se levantaron con el nombre de las hermanas Agazzi.
El Mtodo Agazzi se basa en la espontaneidad y experiencia personal de los nios, y
en la vida hecha en comunidad. Ellas utilizan materiales como cajillas, botones poco costosos
y que se encuentran en la vida cotidiana. Este mtodo esta contrapuesto al mtodo de
Montessori. Existen varios centros educativos alrededor del mundo entre que aplican el
mtodo agazziano. Estas pedagogas son consideradas de la Escuela Nueva. Ellas dieron gran
importancia las actividades cotidianas y rutinas (alimentacin, higiene, vestirse). Las
hermanas Agazzi, dieron una gran importancia a los materiales de desecho, ya que los nios y
nias, los podan llevar incluso desde sus casas.
12. Conclusin.
El mtodo de las hermanas Agazzi se basa en la libertad, espontaneidad, creatividad y
experiencia personal de los nio/as y en su da a da. Adems, la enseanza debe cubrir todos
los aspectos del nio basndose en el principio de globalizacin, dejando al nio que conozca
por su propia naturaleza. La educadora deber de observar cuidadosamente al nio/a y
ayudarles en lo que necesiten.
En la escuela se ha de trabajar a partir del museo objetos que los nio/as manipulan
con frecuencia y que les son de gran valor afectivo. Es importante para ellas el orden de tipo
material moral. Se han de distribuir en el aula de tipo circular, facilitando la comunicacin
entre los nio/as y la educadora para que este ambiente enriquecedor contribuya al
aprendizaje. Y por ltimo, en lo que se refiere a la personalidad, se han de cuidar los aspectos
fsico, intelecto, tico-social (orden y disciplina), pero no tienen como meta que los nios
creen nuevas relaciones sociales ms all del mbito familiar.

Por otro lado, Rosa y Carolina Agazzi han dejado un rastro en la historia de Italia para
la reforma de la educacin infantil. La casa de Mompiano ha servido de modelo a otros
jardines o escuelas que se levantaron con el nombre de las hermanas Agazzi (se denominan
Escuelas Agazzi). Muchos centros en todo el mundo han aplicado este mtodo, pero dando
gran importancia a las actividades cotidianas y rutinarias (alimentacin, higiene, vestirse), al
ambiente escolar o continuidad de entre el colegio y la escuela. Ellas daban gran importancia a
los materiales de desechos, para que los nios/as pudiesen traer cualquier cosa desde casa
(cartn, botellas de plstico...) al igual que con materiales naturales (Piedras, castaas). Sin
embargo, en Espaa es donde menor influencia hay de este mtodo, pero existen dos cosas
que se las debemos a las Agazzi; el uso de contraseas y el reconocimiento de cierta funcin
maternal de las educadoras infantiles.
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OVIDIO DECROLY: APORTES A LA EDUCACINOvidio Decroly fue un psiclogo y mdico
procedente de Blgica nacido enRenaix el 23 de Julio de 1871.Ejerci sus estudios de secundaria en
Malinas. Se doctor en la facultad demedicina en la universidad de Ganta en 1896.Gracias a una
beca que obtuvo en un concurso universitario, pudoperfeccionarse en sus especialidades, viajando
hacia Paris.De nuevo en Blgica en 1899 al trabajar como auxiliar del Policlnico del Dr.Glorieux, se
dio cuenta de la urgente necesidad de crear un centro deatencin para nios especiales.Para satisfacer
estas necesidades fund en 1901 cole de IErmitage en unbarrio de Bruselas; aos despus,
exactamente en 1909 fue trasladado aUccle, calle Vossagat n 2.Con su lema tan particular preparar
al nio para la vida, por la vida mismainicio su labor como un experto pedagogo teniendo un gran
auge en sutiempo de inicio, y aun lo tiene en algunos centros escolares, brindando asun nuevo rostro
a la educacin.Decroly insista que uno de los fines de la educacin es el desarrollo yconservacin de
la vida: el destino de un ser cualquiera es ante todo vivir.Por lo tanto, la educacin debe tener como
fines: Mantener la vida Colocar al ser humano en condiciones tales que pueda alcanzar, con la
mayor economa de energa y de tiempo, el grado de desarrollo que su constitucin y las
solicitaciones del medio le exijan.la educacin debe transformarse en auto educacinTambin
deca que la educacin debe ser la vida propia; considerando a laeducacin como una integracin de
actividades, algo as como un recursodidcticoVisin de la niezConsidera al nio como un ser
capaz de comprender la realidad tal cual es,un ser lo suficientemente ntegro para adaptarse al medio
que lo rodea.Los nios son el centro de toda actividad escolar, es valorado como centrode desarrollo
y aprendizaje.Lo que interesa al nio en edad preescolar es la realidad inmediata sobretodo la vida
que hay en su alrededor
que los alumnos aprendan de la realidad tal como es, sin simplificacionesintilesDecroly deca que
hay que respetar a cada alumno su propio proceso; yaque los intereses profundos nacen de sus
necesidades y son lamanifestacin directa de los instintos. Parta de la idea de que la actividadmental
del nio se produce por un primer conocimiento global de los objetosy los conceptos.MTODO DE
DECROLYDecroly sustenta que el descubrimiento de las necesidades del nio permiteconocer sus
intereses, los cuales atraern y mantendrn su atencin y as,sern ellos mismos quienes busquen
aprender ms.En la concepcin Decroliana, la observacin activa del medio es el mtodo aseguir.
Resultaba importante facilitar la formacin intelectual.Los principios bsicos del Mtodo Decroly
son: El principio expuesto en el lema de su escuela de LErmtage: "Escuela para la vida, por la
vida", partiendo de sus concepciones pedaggicas de respeto por el nio y por su personalidad. El
principio de la libertad (propuesto por Rousseau y manifestado por Dewey) mantenido hasta nuestros
das. La bsqueda de los ideales educativos de la escuela, partiendo del educando, de su propia
realidad vital, teniendo en cuenta sus intereses, y en el que cada alumno alcance el grado de
perfeccin de que sea capaz. Oposicin a la disciplina rgida que someta al nio a una actitud
pasiva, en la forma clsica de organizacin escolar, que no permita desenvolverse con libertad y
espontaneidad. Y se imponan conocimientos previamente fijados sin tener en cuenta los intereses
del educando. Organizar el ambiente escolar, para que el nio encuentre all las motivaciones
adecuadas a sus curiosidades naturales, sin coaccin, pero con condicionamientos, de acuerdo con
cada nio en particular (edad, sexo, estado de salud, estado psicolgico, etc.) y sugerir actividades
que se adapten a cada individualidad. Propone formar grupos de nios en clases que sean lo ms
homogneas posibles, y que tengan entre 20 y 25 alumnos en cada clase. La escuela debe ser activa,
permitir al nio expresar sus tendencias a la inquietud y el juego. Es necesario que el juego se
introduzca en el
programa escolar; las clases son especies de talleres, es una escuela activa, de trabajo. Toma como
base la observacin de la naturaleza para despertar el inters y la intuicin del nio. Parte de un
programa con ideas ejes, fundado en el principio de globalizacin, pues opina que el nio no percibe
los detalles sino que tiene un conocimiento global de la realidad. Las necesidades del nio, segn
Decroly, se pueden agrupar en: Necesidad de alimentarse Necesidad de defenderse ante las
inclemencias externas. Necesidad de defenderse contra los peligros y enemigos. Necesidad de
trabajar solidariamente, de entretenerse y de formarse material y espiritualmente.Proceso de
enseanza aprendizajeLa manera de cmo aprenden los educandos se da a travs de tresactividades
bsicas para la escuela: 1. la observacin 2. la asociacin 3. la expresin1. Observacin como punto
de partida de las actividades intelectuales y base de todos los ejercicios; debe ser continua y de
llevarse a cabo en el medio natural.2. Asociacin: permite la ampliacin del mbito vital del nio,
pues aade sus experiencias personales con las representaciones de otros, permitiendo esto un
mejoramiento en el andamiaje entre el proceso de enseanza - aprendizaje con su vida cotidiana. a.
De las dimensiones espaciales b. De las dimensiones temporales lejanas c. Asociaciones tecnolgicas
(empleo de materias primas, adecuacin al medio) d. Relaciones de causas y efecto3. Expresin: se
refiere a la expresin abstracta del lenguaje hasta formasms concretas, esto referido a actividades
manuales y artsticas. Abarcatodo aquello que permita la manifestacin del pensamiento de
modoaccesible a los dems.
La enseanza deba organizarse de acuerdo a estas consideraciones, as elalumno ejercera de manera
activa sus capacidades intelectuales paraadaptarse felizmente a su ambiente humano y fsico.En
cuanto al juego, Decroly aconseja que toda actividad escolar debepresentarse como un juego
estimulante, siendo estos tanto colectivos comoindividuales. El juego es como una excusa para
romper el ambiente detensin en el aula, entrar y disfrutar de un clima de libertad y confianza.Los
juegos son de tal naturaleza que sirven para desarrollar un programade ideas asociadas, basados en
los intereses primarios y comunes a todoslos nios, en relacin con las grandes categoras de
ocupacin humana.Espacio y recursos de aprendizajeLuz, claridad, colores diversos; deben acoger
las aulas de la escuela. Bancoscomunes, mesas, caballetes, espacio suficiente para una zona
verde;paredes tapizadas con dibujos y escritos de los educandos mostrndolas ahcomo un trofeo. Al
igual que se encuentren en las aulas estantes y armarioscon las actividades; producto del trabajo de
los educandos.En la zona verde si es posible mantener animales domsticos; de los cualeslos nios
sern los responsables de brindarles el cuidado necesario.Es importante tomar en cuenta algunos
instrumentos musicales. Y porltimo tener en cuenta lo ms comn que debe poseer una escuela:
lpices,papel, acuarelas, arena para hacer algunas dinmicas, plastilina, etc.Decroly dijo que este
mtodo se basa en los principios de grandespedagogos de todos los tiempos, pero tambin adopta un
carctercientfico, tambin mencionaba que no se trataba realmente de mtodosnuevos, sino de
otra concepcin del mtodo, el cual no debe considerarsecomo inmutable y definitivo, como el
mejor, sino como algo que debeevolucionar y perfeccionarse constantemente.Podemos observar en
estos fragmentos la flexibilidad de este autor encuanto al mtodo, por ello es que podemos afirmar
que era muy importantepara l el valor de las renovaciones, las experiencias y por ello hay
quecomprometerse con la mejora continua, ya que Decroly igualmente pedaque las obras de
educacin debe ser flexible, plstica y capaz deevolucionar.Tomado de: DUBREUCQ, F. y M.
Fortuny CHOPRIX. Ovide Decroly. Revista de Pedagoga, Madrid, Espaa. En:
http://www.cimeac.com/pdf/decroly.pdf
HERNANDEZ RIVAS, Fabiola Yamileth. Ovidio Decroly. En:
http://www.miportal.edu.sv/portal/comunidad/cfs-
Clestin Freinet
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Clestin Freinet (Gars, 15 de octubre de 1896 - Vence, 8 de octubre de 1966), fue un pedagogo francs,
creador de la tcnicas que llevan su nombre, utilizadas en numerosos mtodos de investigacin pedaggica.
Biografa
Freinet naci en los Alpes franceses de Provenza, donde realiz labores de pastor siendo nio. Este hecho lo
puso siempre en contacto con la naturaleza, con la tierra y con la gente en el seno de una familia humilde. Su
origen campesino se trasluci en toda su obra. Es uno de los ms importantes innovadores en la educacin
del siglo XX. Fue un maestro de pueblo, por lo que sus propuestas nacen de la realidad escolar cotidiana.
Tras estudiar en Grasse, entre 1913-1919 ingres en la escuela normal de maestros de Niza. La guerra del
catorce (la Gran Guerra) le moviliz y en 1915, a los 19 aos, es herido muy gravemente en un pulmn, de
lo que nunca se recuper completamente. Recibi la Cruz de Guerra y la Legin de Honor y tuvo cuatro
aos de convalecencia.
En 1920 consigui el puesto de profesor adjunto en la escuela de dos clases del pueblo de Bar-sur-Loup, en
los Alpes Martimos, prximo a Grasse y a Vence. Introdujo la imprenta en la escuela e inici un
movimiento de mbito nacional mediante sus artculos en la prensa profesional y poltica y su participacin
en los congresos internacionales de la "Nueva Educacin" o "Escuela Nueva". Conoci a los maestros de
entonces, Ferrire, Claparde, Bovet y Cousinet, y ley los clsicos de la pedagoga contempornea al
preparar las oposiciones a la inspeccin primaria, que no aprob. Se aleja no slo de la pedagoga
tradicional, sino tambin de la nueva pedagoga, pese a la revelacin que le supone la obra de Ferrire. Se
interesa por el desarrollo de su pueblo natal, donde fund una cooperativa de trabajadores para electrificar la
poblacin y es un activo miembro del sindicato y el Partido Comunista. En 1925 se traslad a la URSS con
una delegacin sindical y all conoci a la esposa de Lenin, Krupskaia, Ministra de Educacin. Cuando en
1928 se va de Bar-sur-Loup a Saint-Paul-de-Vence, donde ha sido trasladado con su mujer Elise, ya ha
iniciado la parte fundamental de su obra: la imprenta, la correspondencia interescolar, la cooperativa escolar
y, a nivel nacional, la Cooperativa de Enseanza Laica (CEL). Freinet ya es conocido tanto a nivel nacional
como internacional por los congresos en los que participaba u organizaba.
Entre 1921 y 1935, el matrimonio Freinet profundiza y desarrolla el movimiento iniciado, pero sufre la
hostilidad de un ayuntamiento derechista que consigue su traslado: los textos que escriban espontneamente
los alumnos criticaban a los notables del pueblo. Trasladados nuevamente a Bar-sur-Loup, no aceptan ese
puesto a pesar de la buena acogida de padres y alumnos, dimiten y dedican todo su tiempo a desarrollar el
movimiento y la Cooperativa de Enseanza Laica, que se ha convertido en una verdadera empresa de
produccin de material y edicin de documentos pedaggicos. As naci la idea de una escuela libre
experimental. En 1934 y 1935 Freinet, con el apoyo de los comunistas, consigue construir una escuela en
Vence. Los alumnos son en su mayora internos pertenecientes a las capas sociales desfavorecidas o a
familias en apuros. Al empezar la Segunda Guerra Mundial se le considera peligroso por su militancia
comunista y es internado en un campo de concentracin, aunque despus obtiene la libertad. Durante la
guerra se une al maquis del Brianonnais y posteriormente lo dirige. Tras la liberacin preside el Comit de
Liberacin de los Altos Alpes y reanuda su actividad en Vence.
En 1948, la Cooperativa de Enseanza Laica se transforma en "Instituto de la Escuela Moderna", que se
instala en Cannes como un centro importante de fabricacin y difusin de material pedaggico. En 1953
Freinet es expulsado del Partido Comunista, del que disiente. Falleci en Vence en 1966.
Su pedagoga cuaj en una amplia red de educadores en muchos pases. Concretamente en Espaa, en poca
republicana Herminio Almendros, junto a su esposa, Mara Cuys Ponsa, ambos inspectores de enseanza,
difundi las prcticas de Freinet creando as la Cooperativa Espaola de la Imprenta en la Escuela. Se edit
posteriormente la Revista Colaboracin donde se celebraron diversos Congresos, acudiendo este autor a un
par de conferencias en la Escuela de Verano de Barcelona (1933). A causa de la Guerra Civil Espaola
muchos de estos maestros tuvieron que exiliarse, y este fue el motivo de la expansin de la Pedagoga de
Freinet en Latinoamrica. En la actualidad hay varios movimientos de renovacin pedaggica inspirados en
la pedagoga Freinet, y entre ellos destaca el Movimiento Cooperativo de Escuela Popular (MCEP), que
pertenece a la FIMEM, o Federacin Internacional de Movimientos de Escuela Moderna.
Freinet estuvo influido por las corrientes obreras y socialistas. De ah su militancia sindicalista y la base
marxista de su discurso, las crticas a la sociedad capitalista y sus propuestas de una Educacin por el
Trabajo, de una Escuela del Pueblo y de una Pedagoga Popular y Moderna. Por otra, La Escuela Nueva. Si
bien los aspectos fundamentales de orientacin pedaggica de este educador constituyen una dura crtica a la
escuela tradicional, tambin realiza crticas a la Escuela Nueva. Considera que sta disfruta de unas
condiciones econmicas y ambientales muy favorables de las que se ven privadas la mayora de las escuelas
pblicas.
Principales ideas y aportaciones[editar]
La escuela no debe desinteresarse de la formacin moral y cvica de los nios y nias, pues esta formacin no es slo
necesaria, sino imprescindible, ya que sin ella no puede haber una formacin autnticamente humana.
Freinet
Plasm en la escuela los principios de una educacin por el trabajo y de una pedagoga moderna y popular.
Sus teoras y aplicaciones deben de la Escuela Nueva (EDAI), pero adquieren un carcter democrtico y
social.
Estimula, como base psicolgica de su propuesta educativa, la idea de tanteo experimental, considera
que los aprendizajes se efectan a partir de las propias experiencias, de la manipulacin de la realidad que
pueden realizar los nios, de la expresin de sus vivencias, de la organizacin de un contexto (de un
ambiente) en el que los alumnos puedan formular y expresar sus experiencias.
Otra consideracin que se ha de contemplar es la funcionalidad del trabajo, crear instituciones que
impliquen que el trabajo escolar tenga un sentido, una utilidad, una funcin.
Otra de las aportaciones es el principio de cooperacin, el cual exige la creacin de un ambiente en el aula
en el que existan elementos mediadores en la relacin maestroalumno. Cooperacin entre alumnos,
alumnosmaestros y entre maestros; esta ltima con la finalidad de compartir experiencias y dialogar,
poniendo en comn los problemas y las posibles soluciones, siempre con el objetivo de mejorar las
condiciones de la escuela popular. As la organizacin del aula ha de contemplar la participacin de los
alumnos en la construccin de sus conocimientos. La construccin prctica de ese ambiente educativo se
realiza por medio de tcnicas que se caracterizan por potenciar el trabajo de clase sobre la base de la libre
expresin de los nios en un marco de cooperacin.
Las tcnicas de Freinet
Las tcnicas de Freinet constituyen un abanico de actividades que estimulan el tanteo experimental, la libre
expresin infantil, la cooperacin y la investigacin del entorno. Estn pensados sobre la base funcional de
la comunicacin. Destacan:
El texto libre: es el texto realizado por el nio(a) a partir de sus propias ideas, sin tema y sin
tiempo prefijado. Se desarrolla siguiendo las fases siguientes: la escritura del texto, que
constituye una actividad creativa e individual; la lectura ante todo el grupo, con lo que se
trabaja la entonacin, la modulacin de la voz; el comentario de texto de forma colectiva; y
otras tcnicas como la impresin y reproduccin de los textos para la revista escolar y la
correspondencia. No a los libros de textos.
La revista escolar: la cual se origina con las producciones infantiles y se realiza a partir de la
propia organizacin del trabajo.
Los planes de trabajo: tienen sentido en una planificacin colectiva con el alumnado,
planificacin que viene determinada por unas decisiones de grupo que, a su vez, estn
insertas en la planificacin general del curso.
Las conferencias: pretenden propiciar, en el marco del grupoclase, las crticas a la realidad
por parte del alumnado y su posterior estudio.
Biblioteca de trabajo: el material se clasifica de acuerdo con la dinmica y las necesidades
de consulta de los nios-nias, que acceden libremente a l, pero tambin se responsabilizan
de ordenarlo y controlarlo.
La asamblea de clase: es el espacio y tiempo destinados a plantear problemas y buscar
medios para su resolucin, para planificar y posibilitar la realizacin de proyectos. Educa la
funcin de planificacin y de revisin del trabajo y de la vida del grupoclase.
La correspondencia escolar.
Mtodo natural
Propugna un mtodo natural, ofrecer un ambiente favorable al descubrimiento continuado, en el que sea
posible la expresin libre y el intercambio y contraste de ideas en una institucin que ellos mismos
conforman. Introdujo los talleres dedicados al trabajo manual.
La actitud investigadora, la curiosidad por lo que les rodea, el respeto por las propias realizaciones y las de
los dems, el buen uso de los materiales, etc posibilitan un ambiente de aprendizaje.
Adems comienza a salir con sus alumnos y a realizar las llamadas clases-paseos en la que se observar el
medio natural y humano, del que se llevar a la escuela, primero los ecos orales y despus los escritos. Los
textos as producidos se corregirn, enriquecern y constituirn la base de los aprendizajes elementales
clsicos que los convierten en un instrumento directo de mejora de la comunicacin.
El aprendizaje del clculo sufrir la misma transformacin radical. Para Freinet, el clculo tiene que ser un
instrumento de accin sobre las cosas. Sirve para medir los campos, pesar los productos, calcular el precio
de costo, los intereses que se deben o se cobran. Todo ello justifica la actividad aritmtica, en vez del acceso
descarnado a los nmeros y las operaciones. Es preciso por tanto sumergir el clculo escolar en la vida del
entorno y convertirlo en clculo vivo. La imprenta, el diario escolar, la correspondencia interescolar y las
visitas lejanas cuestan dinero y en los municipios pobres no se puede esperar el dinero del ayuntamiento. Es
preciso por tanto encontrar la manera de obtener financiacin. La cooperativa escolar nacer de esta doble
exigencia: motivar el clculo y hacer funcionar los talleres de la escuela. De ello se deduce naturalmente que
la cooperativa se convierte en lugar de reflexin, de elaboracin de proyectos, de adopcin de decisiones, de
contabilidad y de estimacin de posibilidades. Es as la escuela el instrumento de una formacin cvica por
la accin, y no por la palabra, en instituciones lejanas.
El inters por la Comunicacin
El inters fundamental por la comunicacin conducir a una prctica original del aprendizaje de la lectura.
En Francia, entre las dos guerras mundiales se practic la tcnica de la construccin sinttica. De los sonidos
a la letra, de las letras a la slaba, de las slabas a la palabra y de las palabras a la frase. Para este aprendizaje
de las simples combinaciones se utilizan pizarras ante las cuales los alumnos deben descifrar en coro: B-
A: BA, etc. Las palabras utilizadas son las que nacen de esta produccin sinttica: pap, pipa, etc. Los
textos que se leen son artificiales y pueriles, en todo caso totalmente ajenos a la vida real afectiva. El
problema fundamental reside en pasar de esta gimnasia formal a la lectura de verdaderos textos. Segn
Freinet, esta tcnica supone la muerte del espritu. Leer es buscar el sentido de lo que se lee. Por esto se
informa con inters de las tcnicas y las teoras de Decroly: la percepcin del texto no es sinttica, letra tras
letra, sino global, segn establece la psicologa de la forma. La base de la lectura global es el
aprendizaje que va de las palabras, percibidas y reconocidas globalmente, a la slabas, producto de la
descomposicin de las palabras mediante el reconocimiento de las similitudes, hasta llegar a los sonidos
descubiertos de la misma manera analtica. A partir de ah puede pasarse a la composicin de palabras
nuevas y a la escritura. De este modo se define un mtodo analtico-sinttico que Freinet descubre y en el
que se inspirar, aunque superando la perspectiva original. El acceso al texto escrito debe ser ante todo una
bsqueda de su sentido. Siguiendo en esto las intuiciones de Rousseau, Freinet considera que el texto es ante
todo el producto de una voluntad de comunicacin.
Freinet no olvida la necesidad de facilitar los conocimientos que faltan en los momentos adecuados. El
alumno conserva su autonoma: utilizar el diccionario o un manual de gramtica, as como fichas
autocorrectoras. En estos momentos, el maestro no dudar en dar una leccin. Pero, a diferencia de la
pedagoga tradicional, esta leccin no ser consecuencia de una progresin terica y abstracta, sino de
necesidades comprobadas: no se sabe escribir una palabra, no se sabe si hay que poner ado o ao.
En las matemticas la mayora de los alumnos slo ven un juego artificial que no entienden. Freinet quiso
sumergir en la vida el aprendizaje de las matemticas, razn por la cual su instrumento privilegiado deba ser
la medida en actividades concretas: fabricacin, cultivo, crianza, comercializacin; medidas de longitud, de
volumen, de peso, problemas planteados por la alimentacin de los conejos, las gallinas, la adquisicin de
semillas, la venta de las cosechas, etc., es preciso aprender las reglas de clculo y de razonamiento pero esas
nuevas condiciones, esas reglas no caan del cielo. Se consideraban necesarias para resolver el problema
prctico que planteaba la actividad de jardinera, de fabricacin de objetos, de organizacin de un viaje o de
envo de la correspondencia interescolar.
A similares conceptos vitales, prcticos, concretos y de cooperativismo ha de obedecer la enseanza de la
historia, la geografa y el arte.
Obra
Parbolas para una pedagoga popular
En este libro Clestin Freinet trata de poner en evidencia las deficiencias que contiene la escuela tradicional
en sus mtodos de enseanza y propone crear una escuela moderna. En l, a travs de parbolas que aluden a
situaciones del campo, marca un repudio a los castigos y premios (conductismo) como forma de ayudar a la
enseanza y la formacin del ser humano