BSICA PRIMARIA

Preguntas de Seleccin Mltiple con nica Respuesta

1. Segn los lineamientos de Lengua Castellana se plantea: "Las prcticas pedaggicas que hace la
escuela en lengua castellana tienen la tarea de acercar al nio, en sus primeros aos de
escolaridad a la lengua escrita. Esto con el fin de propiciar y optimizar el desarrollo natural de la
significacin. En este sentido, la escuela tiene que comprender que el manejo del cdigo alfabtico
convencional es un punto de llegada y no un punto de partida". Lo anterior implica que

A. es necesario generar espacios de significacin en los que la escritura cobra sentido social.
B. el cdigo alfabtico es fundamental para la produccin de texto desde la infancia.
C. el cdigo alfabtico constituye el elemento central de la significacin en los nios.
D. los nios de los grados iniciales necesitan el cdigo alfabtico para leer y escribir.

2. El resumen es un ejercicio de escritura que requiere de ciertos procedimientos que orienten su
elaboracin. Segn los estudios de la lingstica textual, esta prctica debe desarrollarse teniendo
en cuenta la nocin de macro-reglas que permiten reducir la informacin semntica con la
supresin, generalizacin y construccin. Desde el punto de vista de la escritura como proceso,
una aplicacin efectiva para este ejercicio en el aula de clase es

A. que el estudiante comience a escribir sus propios resmenes, desde su historia lingstica, para
que fortalezca la redaccin y produccin de textos de su propia autora.
B. que el estudiante elabore los resmenes de distintos tipos de textos para que construya uno
nuevo teniendo en cuenta la superestructura de cada uno.
C. proporcionar la superestructura de textos expositivos, ya que tanto el resumen como la
informacin son formas objetivas que le permiten al estudiante vincularse con el lenguaje tcnico.
D. aplicar las macro-reglas a distintos tipos de textos para que el estudiante no solo ejercite su
produccin escrita, sino que plantee interpretacin le permitan asumir una posicin crtica.

3. E. Vasco (1996) plantea que la experimentacin en el aula, si se quiere ser "coherente con la
epistemologa piagetiana, no puede ser ni tan diseada, ni tan controlada; ni tiene que
desarrollarse necesariamente en el medio escolar". Considerando lo anterior, cuando una maestra
de primaria pone a los estudiantes a traer diseados, desde sus casas, experimentos para
desarrollar en el aula, estos se consideran adecuados cuando son elaborados

A. por el pap del estudiante, quien parte de sus conocimientos empricos y de su mundo de vida
para su construccin.
B. con base en un libro consultado por el estudiante y en el que se exponen los pasos para su
reproduccin.
C. a partir del propio ingenio, donde el estudiante puede orientar su actividad para poner a prueba
sus hiptesis.
D. tomando como base el diseado por el profesor, donde el estudiante asume los controles que
se han definido.

4. El saber es una nocin metodolgica que aplicada a la pedagoga, designa el saber pedaggico.
Un saber no concluye necesariamente en la formacin de una ciencia, pero es indispensable para
su constitucin epistemolgica, su campo conceptual y sus prcticas. En este sentido, por lo tanto
se puede afirmar que el saber

A. parte de un anlisis epistemolgico que est orientado por la objetividad cientfica.
B. permite explorar situaciones prcticas de la formacin y situaciones tericas de la pedagoga.
C. determina la validez, el conocimiento exacto y la objetividad de la pedagoga, entendida como
una ciencia del hecho educativo.
D. est definido por la experimentacin cientfica, lo que implica un procedimiento metdico para
llegar a la verdad.

5. Todo proceso investigativo lleva consigo varias etapas, una de ellas es el procesamiento de la
informacin, en la que se hace un anlisis descriptivo y reflexivo de los datos obtenidos; en ese
momento el investigador se enfrenta ante problemas de organizacin. De acuerdo con lo anterior,
lo primero que debe hacer el investigador con la informacin obtenida es

A. designar categoras lgicas y adecuadas para su sistematizacin.
B. una exploracin conceptual de los datos para integrarlos al marco terico.
C. una revisin bibliogrfica sobre las categoras que utilizar en su clasificacin.
D. analizar y comparar los datos entre s para poder establecer correlaciones.

6. Los lineamientos curriculares de lenguaje, plantean que los factores determinantes de la
comprensin lectora son: el lector, el texto y el contexto. El contexto se refiere a las condiciones
en que fue escrita la obra y las que rodean el acto de la lectura. En concordancia con lo anterior y
considerando los estndares bsicos de competencias para el rea como referentes para el
desarrollo de la comprensin del contexto la estrategia a utilizar sera

A. determinar un tiempo especfico para que los estudiantes conozcan su contexto.
B. establecer espacios pedaggicos que permitan un clima favorable al lector.
C. propiciar una lectura comprensiva y de interaccin crtica con la realidad.
D. desarrollar un proyecto de aula sobre la realidad lectora de la escuela.

7. Los proyectos de aula, como estrategia de enseanza y aprendizaje, brindan oportunidades a los
estudiantes para comprender conceptos y procedimientos mediante la prctica, aplicarlos en la
resolucin de tareas complejas, trabajar en colaboracin, desarrollar responsabilidad, autonoma y
habilidades de comunicacin. Si un colega quisiera trabajar por proyectos, se recomendara que
A. tome como punto de partida los conocimientos previos de los estudiantes,
B. disee el proyecto de aula conjuntamente con los estudiantes.
C. solicite a los estudiantes la aprobacin del proyecto.
D. parta de sus propias propuestas pues l es quien conoce el tema.

8. En una salida pedaggica realizada a un ro, los nios hicieron muchas preguntas en torno a la
contaminacin del agua y las consecuencias para la salud humana. Este hecho los cuestion
porque el agua del ro abastece a la poblacin de la regin, lo que dio origen a una investigacin.
De lo anterior se infiere que la generacin de la actitud cientfica en los nios puede surgir de
A. los gustos especficos que sienten sobre algn tema.
B. la observacin de situaciones que suceden en el entorno.
C. las necesidades e intereses detectados por cualquier miembro de la comunidad.
D. la consulta en diferentes fuentes de informacin para profundizar en una temtica.

9. Gabriel es un normalista superior nombrado para el Jardn, centro educativo que hace tres aos
no est en funcionamiento. A este maestro le corresponde iniciar las labores escolares elaborando
un diagnstico de la comunidad, porque esto posibilita
A. realizar un proyecto para la consecucin de mobiliario para la dotacin de las aulas de clase.
B. dotar el centro educativo de material bibliogrfico acorde con las necesidades e intereses de
los estudiantes.
C. conocer las necesidades, intereses, expectativas y problemas de la comunidad.
D. elaborar un currculo pertinente al contexto en el que se va a desempear.

RESPONDA LAS PREGUNTAS 10 A 14 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE CONTEXTO

Adaptacin de un diario pedaggico sobre un proyecto
En el grupo de transicin, se decidi llevar a cabo la votacin para acordar el tema a trabajar.
Colectivamente se opt por el tema de las panteras. Iniciamos, a travs del dilogo pedaggico
con los nios dos posibles secuencias de trabajo que, a su vez, destacaban sus intereses. Los
aspectos que surgieron en la conversacin fueron: Saber quines son de la misma familia; Quines
no son de la familia; Qu aspecto tienen; Qu animales viven en el mismo sitio; Qu forma tienen;
Inventarse historias; Hacer mscaras de panteras.

Esto nos dio una orientacin sobre cules eran los caminos para enfocar los primeros pasos del
desarrollo del proyecto. Se incorporaron las estructuras trabajadas en proyectos anteriores, en
especial la utilizacin del ndice de temas para determinar los canales que se seguirn para tratar
la informacin que se obtendra del dilogo con los nios. Los nios de esta edad, no tienen claro
lo que significa la palabra ndice, ni obviamente, su complejidad como procedimiento organizativo.
Lo que para ellos resulta evidente, es que constituye una lista organizada de aspectos que quieren
trabajar. Luego se inicia la segunda secuencia de trabajo. Se parte del conocimiento que los nios
ya saben; es decir; se parte de su estructura de conocimiento precedente y se trata de que
conozcan cosas nuevas.

Empezamos por realizar una primera clasificacin de animales, para sealar los que pertenecan a
la misma familia. Este ejercicio implic un cambio de ttulo en el proyecto: de las panteras a los
felinos. As empezamos a realizar un recorrido con objetividad y a llevar a cabo una
conceptualizacin de clasificacin ms elaborada, que la que realizaron los nios en el primer
listado. Este proceso fue importante, porque permiti evidenciar la progresin de sus
aprendizajes, en contraste con los trabajos individuales. Sin embargo, an no est clara la
diferencia entre lo que saben y lo que quieren saber; por ello, les propongo realizar un primer
listado sobre lo que quieren aprender, lo que demandaba un ejercicio de reflexin y concrecin.

10. La experiencia narrada en el diario
A. favorece contactos con diferentes fuentes para enriquecer los esquemas de los nios
B. selecciona la informacin con criterios de novedad y planteamiento de problemas
C. permite la eleccin por parte de los nios de aquello que desde sus intereses les resulta
significativo
D. las actividades con base en lo que a los nios les resulta agradables y de actualidad

11. El ejercicio implic un cambio de ttulo en el proyecto de Las Panteras a Los Felinos. Con
esta accin la maestra pretende
A. favorecer la planeacin colectiva del proyecto
B. proporcionar un hilo conductor que d claridad al proyecto
C. reestructurar el esquema que orienta el proyecto pedaggico
D. replantear los esquemas iniciales de los nios para cambiar el proyecto

12. Cuando la maestra propicia que reconozcan el aprendizaje de cosas nuevas, su intencin es
A. complejizar las estructuras de aprendizaje de los nios de forma significativa
B. preparar el tema con los nios para crear nuevas posibilidades
C. repasar temas anteriores para comprobar que aprendieron
D. reconocer los intereses desde los cuales los nios plantean el tema

13. Las razones por las cuales los nios en la experiencia no comprenden lo que significa la palabra
ndice, se debe principalmente a que ellos
A. tienen como caracterstica la capacidad de reflexionar sobre sus representaciones mentales
B. en esta etapa del desarrollo les es difcil relacionar el todo y las partes de forma simultnea
C. inician procesos que les permiten identificar las consecuencias de un fenmeno
D. tienen dificultades a nivel mental para desarrollar procesos de ordenamiento

14. Teniendo en cuenta la importancia que tiene la participacin de los nios y nias en la
estructuracin de un proyecto, su participacin en la reorganizacin de la lista
A. hace comprensible la idea que los humanos interpretan la realidad utilizando diferentes
lenguajes
B. permite plantear relaciones causales y nuevas preguntas para organizar sus saberes previos
C. fomenta el desarrollo de procesos de anlisis y sntesis para reestructurar lo aprendido.
D. ayuda a estructurar un orden de contenidos acorde con sus intereses

RESPONDA LAS PREGUNTAS 15 Y 16 DE ACUERDO CON EL SIGUIENTE CONTEXTO

La escuela Simn Bolvar, ha decidido fundamentar su PEI en propuestas orientadas por las teoras
cognitivas. A esta escuela ha llegado una propuesta para trabajar los derechos de los nios con
actividades diversas, apoyadas en trabajos sobre una cartilla que los nios y las nias deben
colorear, recortar, pegar y reacomodar, de acuerdo con las indicaciones que establece el material
impreso.

15. Un grupo de profesores, despus de evaluar la cartilla juiciosamente, decide no trabajar con
ella argumentando que
A. tienen planeados varios proyectos pedaggicos y la introduccin de la cartilla los dispersara y
alterara la planeacin
B. la estructura de la cartilla facilita la propuesta formativa pero dificulta el trabajo en relacin con
los derechos humanos
C. los derechos de los nios deben trabajarse de forma vivencial, para que se hagan visibles y
protegerlos y respetarlos cotidianamente
D. los derechos de los nios ya se trabajan en cada rea y no se requiere una cartilla que ofrezca
ejercicios de motricidad

16. La concepcin de evaluacin que subyace en la cartilla que le proponen a la escuela, es
dispositivo de
A. orden, que permite a los maestros la observacin y el seguimiento a los procesos particulares
y a los intereses de los nios
B. control externo, que contradice los principios institucionales, las concepciones y posturas
epistemolgicas del los maestros
C. sntesis de las producciones de los nios, que representan sus intereses y los aprendizajes sobre
los derechos humanos
D. seguimiento, que se desarrolla mientras los nios realizan los ejercicios y le permiten al maestro
presentar alternativas

17. Para John Bruer, en su libro Escuelas para Pensar (Barcelona, Paidos, 1995); describe cmo los
llamados profesores expertos poseen algo que denominan "un clculo sobre la audiencia" lo que
les permite adems de planear, efectuar un mapa de respuestas cognitivas de los estudiantes,
factor que los hace ms sensibles a las posibles interpretaciones errneas del estudiante y al
anlisis hbil de sus dificultades. Esta reflexin se aparta del concepto de aprendizaje pasivo y
seala que el conocimiento es construido por los que lo aprenden, y no es transmitido por los que
lo ensean.
De acuerdo con lo sealado en este razonamiento, el educador centra el proceso de aprendizaje
en
A. las necesidades del estudiante y los insumos
B. los intereses del alumno y los procesos
C. las necesidades del alumno y los productos
D. los insumos, los intereses y los procesos

MATEMTICAS

18. Dos pescadores tienen 5 y 4 truchas respectivamente. Se encuentran con un cazador cansado y
de hambre, con quien comparten las truchas en partes iguales. El cazador al despedirse, como
agradecimiento, les obsequia $ 42, cunto le corresponde a cada pescador?
A) 30 y 12 B) 26 y 16 C) 28 y 14 D) 21 y 21 E) 70/3 y 56/3

19. En un monedero hay doce monedas de $5 y nueve de $10. Estas 21 monedas representan un
cuarto del total de dinero que hay en su interior. Si en el resto de dinero se tiene igual cantidad de
monedas de $50 y de $100, cul(es) de las siguientes afirmaciones es(son) verdadera(s)?
I) En total hay 27 monedas
II) Hay 4 monedas de $50 en el monedero
III) En el monedero hay $600

A) Solo I B) Solo II C) Solo III D) Solo I y III E) Solo II y III

CIENCIAS NATURALES

20. El proceso respiratorio en los seres vivos es una de las funciones vitales que se da como un
conjunto de reacciones qumicas que oxidan sustancias y liberan la energa necesaria para realizar
todos los procesos metablicos. Este proceso ocurre en
A. las clulas del cuerpo.
B. el tejido pulmonar.
C. los glbulos rojos.
D. la sangre.

LENGUAJE

Algunas diferencias entre lo cmico y lo humorstico:
En su ensayo sobre el humor, Luigi Pirandello deca que si lo cmico es la percepcin de lo
opuesto, el humor es el sentimiento de lo opuesto. Un caso de lo cmico, es una vieja decrpita
que se unta la cara con maquillaje y viste como una jovencita. En un caso de humor, uno
comprende por qu la vieja se enmascara: para recuperar la juventud perdida. El personaje sigue
siendo animalesco pero de alguna manera uno simpatiza con l. Uno se encuentra, frente al
humor, a medio camino entre la tragedia y la comedia.
El humor mezcla la risa con la piedad. En la comedia nos remos del personaje. En el humor
sonremos debido a la contradiccin que aparece entre el personaje y el marco con el cual el
personaje no puede cumplir. En el humor hay una posibilidad de transgresin que no existe en lo
cmico. La comedia afirma los valores culturales. El humor los cuestiona. El humor nos promete
liberacin: al contrario, nos advierte la imposibilidad de una liberacin global, recordndonos la
presencia de una ley que ya no hay razn, para obedecer. Al hacer sto, mina la ley, cualquier ley.
Se tiene la sensacin de que el personaje humorstico no est equivocado, como s ocurre en la
comedia. Lo que hay es una contradiccin entre la norma y el deseo de liberarse de ella. El humor
no es una forma de evasin al hacer evidente la contradiccin, la combate desde dentro.
Texto Adaptado de Los marcos de la "Libertad" cmica en Carnaval de Umberto
Eco. Mxico. Fondo de Cultura Econmica. 1984. Pag. 9 - 20

21. Si tuviera que clasificar el texto anterior, teniendo en cuenta la forma en que el autor presenta
y desarrolla el tema, podra considerarlo una
A. demostracin, porque plantea una nica idea al comienzo y sta es sustentada a travs de todo
el texto.
B. comparacin, porque presenta el contraste entre dos ideas a lo largo del texto.
C. descripcin, porque presenta las caractersticas que identifican el asunto tratado en el texto.
D. discusin, porque plantea razones sobre un tema opuestas a las que expone un autor en otro
texto.


CIENCIAS SOCIALES
22. En la comprensin de problemas como la contaminacin de un ro, intervienen varias
disciplinas y ciencias como la geografa, la biologa y la qumica, debido a que son mltiples los
factores que inciden en dicha problemtica. Una disciplina como la geografa puede aportar
especficamente en la solucin de un problema como el anterior en

A. el reconocimiento de la totalidad de las causas de la contaminacin y sus posibles soluciones.
B. el anlisis de la degradacin biolgica y sus consecuencias para el desarrollo comercial.
C. el conocimiento del impacto ambiental que causan las poblaciones que habitan en el rea.
D. la realizacin de estudios sobre el tipo de suelo y sus incidencias en el sector industrial.

23. El objeto de estudio de la psicologa educativa es:
A. la prevencin e intervencin de los problemas de aprendizaje
B. el diseo instruccional y la formacin de docentes
C. el proceso de enseanza y aprendizaje, as como las variables involucradas en este proceso
D. el diseo de los contenidos de los programas de estudio y la eficacia de los mtodos de
enseanza

24. En un saln de clase, un docente desarrolla comportamientos de tipo agresivo con los nios
utilizando etiquetas como .bruto., .bobo., .estpido., observndose comportamientos similares
entre los estudiantes.
El efecto anterior se relaciona con el concepto de aprendizaje:
A. simulado
B. vicario
C. asociativo
D. arbitrario