CARTILLA-MEMORIA

PROCESO DE FORMACION DE EQUIPOS GESTORES DE LA CONVIVENCIA

ESCOLAR

Logos

Autores
Jos Ricardo Garzn Carrillo
Alexandra Rubio Meja
Deisy Astrid Melo P.
Jorge Helberth Snchez Tirado
Leonardo Luna Eslava
Viviana Daza Cifuentes
Formadores
Leonardo Luna Eslava
John Melgarejo Cantor
Juan Daro Chacn Melo
Gloria Figueroa
Nancy Juan de Dios Borbn
Dayana Moreno
Diana Marcela Daz
Flix Roberto Pea
Juan Manuel Galindo

Diseo
Andrs Pascuas
Corrector de estilo
Jorge Helberth Snchez Tirado

Revisin de contenidos
John Melgarejo Cantor
Anglica Molina Rivera


CONTENIDOS

Presentacin
Introduccin
I. Pensando la escuela como escenario de convivencia
II. Resultados del proceso formativo en los municipios del proyecto formacin de Equipos
Gestores de la Convivencia Escolar
III. Algunas claves importantes para el logro de la convivencia escolar
IV. Cmo identificar y manejar los conflictos en la escuela


V. Listado de referencias
VI. lbum fotogrfico


Presentacin

Esta cartilla-memoria hace parte del proyecto Formacin de Equipos Gestores de la Convivencia
Escolar producto del convenio entre el Ministerio del Interior y Justicia, la Corporacin Minuto
de Dios y el Colectivo de Participacin e Investigacin Social, CPAIS. El propsito de este
proceso fue facilitar herramientas metodolgicas y conceptuales a las personas participantes en el
proyecto, para el mejoramiento de la Convivencia Escolar en los 20 municipios de cobertura del
proceso.
Los artfices de esta experiencia formativa, consideramos que es posible que todas aquellas
diferencias que se encuentran en los entornos escolares convivan de manera noviolenta
compartiendo espacio y tiempo. Igualmente creemos que el disfrute de los derechos humanos no
debe ser exclusivo de aquellas personas con posiciones de mayor autoridad, estatus social o
econmico, sino que simplemente depende del reconocimiento de la dignidad de todas las
personas.


INTRODUCCION

Esta cartilla-memoria tiene como objetivo presentar los resultados del proyecto Formacin de
Equipos Gestores de la Convivencia Escolar, as como ofrecer a sus lectores algunas
herramientas conceptuales y metodolgicas que podrn ser utilizados para fortalecer y generar
procesos formativos que faciliten la convivencia en la escuela.
El proyecto fue realizado por el Colectivo de Participacin e Investigacin Social CPAIS
en convenio con la Corporacin Minuto de Dios y por encargo del Programa Nacional de Centros
de Convivencia Ciudadana del Ministerio del Interior y de Justicia. Su realizacin se llev a cabo
durante el segundo semestre del ao 2011 en 20 municipios de Colombia: Leticia (Amazonas),
Sonsn (Antioquia), Arauquita (Arauca); Usiacur y Baranoa (Atlntico); Magangu, San Jacinto


y Cantagallo (Bolvar); Sogamoso (Boyac); La Dorada (Caldas); San Vicente del Cagun
(Caquet); Scama (Casanare); Aguachica (Cesar); Ocaa, Tib, Convencin y San Juan de
Atalaya-Ccuta (Norte de Santander), Barrancabermeja, Sabana de Torres y San Gil (Santander).
En este proceso formativo participaron 454 personas: 222 estudiantes de secundaria y
media vocacional entre los 12 y 18 aos de edad, 107 profesores y directivos de 50 colegios, 21
padres y madres de familia, y 104 funcionarios pblicos representando a diversas instituciones de
dichos municipios.
Los participantes del proceso formativo tuvieron la oportunidad de asistir a siete mdulos
de formacin diseados y ejecutados por el Colectivo de Participacin e Investigacin Social
CPAIS, quien aport, herramientas conceptuales y prcticas para el respeto y defensa de los
DDHH. Los siete mdulos formativos fueron:

Mdulo 1. Lectura del contexto: Reconocimiento de la convivencia en el territorio.
Mdulo 2. Lectura del contexto: Reconocimiento de la convivencia en el colegio.
Mdulo 3. Elementos bsicos para el fomento de la participacin.
Mdulo 4. Democracia y participacin: referentes para la convivencia escolar.
Mdulo 5. Planeacin para la convivencia en la escuela: comunicacin para la convivencia.
Mdulo 6. Claves para la resolucin de conflictos y para la construccin de pactos de
convivencia con un enfoque de derechos.
Mdulo 7. Cierre. World caf (caf conversacional): establecimiento de compromisos con la
convivencia en la escuela.

En el desarrollo de stos mdulos se abordaron los siguientes temas transversales:

Elaboracin de diagnsticos participativos sobre las situaciones de conflictividad y violencia
en la comunidad educativa.
Poder y la autoridad en la escuela.
Valores en el entorno escolar y reconocimiento de derechos.
Fortalecimiento de la convivencia entre pares desde el reconocimiento de los afectos y las
emociones.
Herramientas para la promocin de la noviolencia desde un enfoque participativo.


Planeacin estratgica: Elementos para la formulacin y evaluacin de planes de accin para
la convivencia escolar.

El proyecto Formacin de Equipos Gestores de la Convivencia Escolar se orient a
fortalecer habilidades y destrezas para la convivencia entre los miembros de la comunidad
educativa. Su principal objetivo fue generar el cambio sostenido de las actitudes y
comportamientos de los nios, nias y jvenes, docentes, padres y madres de familia,
potenciando el reconocimiento de la dignidad humana, la noviolencia y la diversidad humana.
Finalmente, el proyecto permiti percibir el conflicto como parte fundamental de las
relaciones humanas, como seal de la vitalidad de los sujetos y sus redes relacionales, elemento
que no se puede erradicar sin destruir gran parte de nuestra identidad; tenemos una gran
responsabilidad individual y colectiva por buscar y aplicar las mejores formas de resolver los
diferentes conflictos cada vez que vayan surgiendo, a partir del dilogo, la construccin conjunta
en el ejercicio de la democracia real y el conocimiento y vivencia de los derechos humanos.


I. Pensando la Escuela como escenario de convivencia
La convivencia consiste en compartir, tolerar, amar
respetar en la comunidad, y se manifiesta en el diario vivir,
no slo con las personas sino con el entorno.

La Escuela ha sido definida durante siglos como un espacio para la socializacin de los saberes y
los valores ms apreciados para la sociedad. Tambin ha sido el lugar donde se expresan las
emociones, reconocimientos, unas veces de aceptacin y otras de rechazo, donde no slo se
encuentran estudiantes, profesores y profesoras, sino tambin la familia y la propia comunidad,
sta ltima percibida muchas veces como indiferente o ajena a los procesos que se desarrollan
dentro de la escuela.
Hoy en da la Escuela es permeada por las condiciones de nuestra sociedad (econmicas,
ambientales, polticas, sociales y culturales), por lo cual, la primera se ha convertido en escenario
de mltiples conflictos, que suelen derivar en diversas formas de violencia, que son un obstculo
para la convivencia y el desarrollo armnico de sus integrantes. La bsqueda de soluciones a
estos problemas tiene como reto, la participacin de todos los integrantes de la comunidad


educativa (estudiantes, directivos, profesores, padres y madres de familia) en la construccin de
estrategias que aminoren estas formas de violencia sin olvidar las otras actividades dentro de su
tarea pedaggica.
El debate, la formacin y las acciones respecto a la convivencia en las instituciones
educativas, no deben seguir siendo elementos de segundo orden en los objetivos pedaggicos y
las tareas de escuelas y colegios, o simplemente el contenido de unas ciertas asignaturas o
materias que algunos consideran como "relleno o charlatanera. Tampoco la convivencia
puede considerarse como motivo de sucesos eventuales tales como los das o las semanas de la
convivencia o de la paz. Dados los niveles, y los variados tipos y contextos de violencia en
nuestro pas, es necesario poner la convivencia como asunto de primer orden y hacer a todas las
personas que integran la escuela participes del dilogo, las decisiones y las acciones en pos de un
pas en paz, donde reine la justicia social, la vivencia de los derechos humanos y la cada vez ms
amplia participacin de sus ciudadanos.
Este proyecto, desde el momento de su concepcin hasta la aplicacin y elaboracin de
informes y productos finales, puso en primer lugar la participacin activa de todas las personas
involucradas en el proceso formativo.
Esto se hizo al establecer Equipos de Gestores de la Convivencia Escolar, en los cuales se
integraron estudiantes, docentes, directivos de colegios, funcionarios pblicos, lderes
comunitarios y padres de familia comprometidos con el logro de la convivencia noviolenta en los
mbitos educativos. Al reconocer la convivencia cotidiana como un espacio singular donde se
aprende y valora la diversidad y la pluralidad en las relaciones humanas, CPAIS invita al
reconocimiento intencionado del aprender a vivir con conflictos y tensiones, al aprendizaje de
vivir con diferencias y discrepancias, y que estos elementos constituyan una oportunidad de
crecimiento para las personas y los grupos, donde nios, nias, jvenes y adolescentes tengan la
capacidad de decisin sobre s mismos, construccin de ideales, desarrollo de sus capacidades
analticas, crticas y reflexivas al entrar en dilogo con la diferencia.






I I . Resultados del proceso formativo en los municipios del proyecto
Formacin de Equipos Gestores de la Convivencia Escolar

El proceso formativo realizado en los 20 municipios a travs del desarrollo de los 7 mdulos,
permiti identificar los siguientes temas entre los principales generadores de conflictos:

1. Agresiones fsicas y psicolgicas. En todos los municipios participantes se evidenci esta
problemtica como una de las de mayor ocurrencia y en la cual se ven involucrados tanto
estudiantes como docentes, directivos y padres y madres de familia. En el desarrollo de los
mdulos se mencion las agresiones fsicas y psicolgicas como un fenmeno que altera la
Qu es el conflicto? Es toda situacin en la que dos o ms personas, dos o ms grupos humanos se ven
enfrentados por intereses, necesidades, valores y objetivos diversos, que parecen excluir o disminuir a una de
las partes a expensas del logro de los objetivos de la otra parte.
Conflicto no es lo mismo que violencia: Los conflictos siempre han hecho parte de nuestra existencia y
podra decirse que son como uno de los ingredientes principales que le dan un sabor especial al hecho de vivir
unos con otros. La violencia, en cambio, es aquel elemento que atenta contra los derechos de cualquier
persona al causar dao o heridas fsicas o emocionales.
Los conflictos como oportunidad de crecimiento personal y social: De la forma como se ha resuelto o
manejado un conflicto en el pasado, las personas pueden extraer ideas o claves de cmo resolver o manejar
conflictos posteriores; o sea, cuando vuelven a enfrentar un conflicto, podrn decidir actuar de manera similar
o completamente distinta a como lo hicieron anteriormente.
Violencia escolar: La violencia escolar puede definirse como cualquier situacin en la que se vulneran los
derechos, se pone en riesgo (o se atenta contra) la integridad fsica, psicolgica, moral y espiritual de quienes
hacen parte de la Escuela (estudiantes, profesores, directivos, padres y madres de familia y personal de
servicio), perjudicando el desempeo profesional, social o acadmico de los miembros de dicha comunidad.
Convivencia escolar: Para este proyecto se defini convivencia escolar como la situacin ideal y
perfectamente posible en la que todos los miembros de la comunidad educativa resuelven sus conflictos de
manera noviolenta, trabajando de manera solidaria e integrada para lograr el desarrollo integral de quienes
asisten a las instituciones para aprender, no slo las materias sino tambin mltiples elementos indispensables
para la vida misma.



convivencia al interior de la institucin educativa y que en ocasiones trasciende los lmites de la
misma.
Entre las causas se identificaron aspectos individuales ligados a la forma de ser de las
personas, as como, a particularidades del contexto. En los aspectos individuales se mencionan la
dificultad para manejar situaciones estresantes, cuyos desencadenantes van desde los
acontecimientos laborales hasta las relaciones familiares y problemas econmicos y afectivos.
Otro elemento a considerar es la carencia de estrategias para establecer una comunicacin
asertiva, reflexiva e incluyente en la escuela.
Otro desencadenante de las agresiones dadas en los colegios tiene que ver con las
relaciones de pareja o noviazgo. Estas relaciones se sostienen en la percepcin que los nios,
nias y jvenes adquieren en las dinmicas cotidianas del hogar y en el entorno, generalmente
caracterizadas por carencias afectivas y de dependencia que conducen a expresiones de posesin,
celos y violencia.
En lo referente a lo colectivo y contextual, las problemticas de carcter sociopoltico
(conflicto armado) permean la mayor parte de la sociedad colombiana, teniendo una incidencia
en la vida colectiva, de manera tal que los mecanismos para resolver conflictos desencadenan en
amenazas, agresiones fsicas y verbales, autoagresiones y en general, en todas las dinmicas
violentas que se puedan manifestar en razn a relaciones de poder y de manipulacin.
Finalmente, el chisme se hace evidente como una prctica cotidiana, que en las diferentes
comunidades, genera malestar en las personas directamente involucradas pudindolas afectar en
su integridad personal, vulnerando el Derecho a la Honra y al Buen Nombre. El chisme es
concebido como una de las causas generadoras de las agresiones fsicas y psicolgicas que se
presentan con mayor frecuencia en los colegios.

2. Trato diferencial. De acuerdo con los estudiantes participantes esta es una de las
problemticas, que mayor malestar les produce. Radica en el trato privilegiado que algunos
docentes dan a determinados estudiantes, entre otras causas, por su rendimiento acadmico o su
buen comportamiento. Este fenmeno fue visibilizado en municipios como San Vicente del
Cagun, San Jacinto, Usiacur, Barrancabermeja, Ocaa, Scama, Sabana de Torres, Cantagallo,
Leticia, Ccuta, Convencin, Arauquita, San Gil y Magangu.


Esta percepcin se sustenta en prcticas desiguales de los docentes, reflejadas en la
flexibilidad que reciben algunos estudiantes para la entrega de trabajos, de acuerdo a la afinidad y
a negociaciones particulares; de igual manera las exigencias frente al cumplimiento de la norma
se hace de forma discriminada, teniendo en cuenta inclinaciones preferentes hacia los
considerados buenos estudiantes.
Este tipo de dinmicas ha conducido a que se produzca el distanciamiento entre estudiantes
y docentes, generando barreras de comunicacin.
El trato diferenciado lleva a que los estudiantes generen apata frente al proceso
pedaggico, a que cuestionen el respeto entre personas en su colegio y la validez de un derecho
fundamental, como es el de la igualdad.

3. Trfico y consumo de drogas. Es una problemtica generalizada en algunos colegios de los
municipios participantes que obedece a factores personales y del contexto. Las condiciones
geogrficas (por ejemplo en zonas de frontera) y la baja presencia institucional en algunos
municipios favorecen la aparicin del narcotrfico, en las cuales, tambin, son frecuentes
expresiones de sicariato y violencia fsica. Situaciones como el desempleo y la escasa oferta de
actividades para ocupar el tiempo libre amplan las posibilidades del consumo de drogas y la
vinculacin a este tipo de negocios ilcitos.
Otra de las causas referenciadas en los talleres son las dinmicas al interior de la familia, en
las cuales la violencia, falta de afecto y el abandono son situaciones recurrentes. Asimismo,
algunas de las personas participantes en el proceso formativo manifestaron la poca ejecucin e
implementacin de programas efectivos de prevencin del consumo de drogas en muchos
municipios.
Ahora bien, entre los factores personales, se encuentran la intencin de ser aceptado al
interior de un grupo, el gusto por experimentar y la presin permanente de personas cercanas para
su consumo.

4. Discriminacin. La discriminacin entre los estudiantes e incluso de los docentes hacia los
estudiantes se da en razn principalmente a razones de estatus social, raza, gnero, orientacin
sexual, caractersticas fsicas, condicin de desplazado y/o por la edad. Esta problemtica fue


enunciada mayormente en los municipios de San Vicente del Cagun, Sogamoso, Usiacur,
Barrancabermeja, Scama, Sabana de Torres, Cantagallo, Convencin, Ccuta y San Gil.
Entre las principales causas de la discriminacin se encuentra la falta de respeto por la
diversidad y la diferencia, la poca participacin de padres y madres de familia en la prctica de
los valores y los derechos humanos, como un eje fundamental en la construccin de una sociedad
justa e incluyente, y la falta de articulacin entre colegios y padres y madres de familia en el
proceso educativo de nias, nios y jvenes.
Como consecuencias se presenta la vulneracin al Derecho a la Igualdad, desercin escolar,
afectaciones psicolgicas y emocionales que marginan algunas personas de los procesos
educativos, de socializacin e inclusin a los cuales tienen derecho.

5. La burla. Esta problemtica es el resultado del menosprecio a las opiniones de los dems, o
por pertenecer a determinada religin o culto y por los apodos con los cuales se etiqueta en los
colegios a algunas personas; Este fenmeno se manifest principalmente en los municipios de
Tib, Sogamoso, La Dorada, Usiacur, Barrancabermeja, Ocaa, Sabana de Torres, Convencin,
Ccuta, Aguachica y Sonsn.
Se identific como principal desencadenante de la burla, la falta del respeto por la
diferencia. Se establece entonces, que hay una ausencia de reconocimiento hacia el otro como un
interlocutor vlido, capaz de hacer sus propias construcciones e interpretaciones.
Paralelo a esto, se manifest tambin una falta de escucha frente a las opiniones de los
dems en el aula de clase y otros espacios de interaccin en la escuela.
Se vulnera la libertad de culto desde diferentes acciones, por una lado se estigmatizan
creencias religiosas seguidas por minoras; y por el otro, aparece la obligacin de los estudiantes
para asistir contra su voluntad a prcticas religiosas.
Los apodos se han convertido en una forma de atentar contra la integridad de las personas.
Estos se originan como una forma de diversin que usan algunas personas basndose en las
caractersticas sociales, econmicas y culturales de otros, llegando al extremo de ofender, causar
problemas por baja autoestima y siendo un desencadenante de violencia fsica, aislamiento y
desercin escolar en algunos casos.



6. Dificultad para dictar clases. Los municipios que mostraron esta dificultad son: Tib, San
Vicente del Cagun, San Jacinto, Sonsn, Sogamoso, Barrancabermeja, Ocaa y Arauquita.
De acuerdo a la comunidad participante en los talleres, esta problemtica se debe a la
implementacin de pedagogas inadecuadas que generan clases poco participativas, indisposicin
y falta de inters por parte de los estudiantes. Los estudiantes utilizan medios electrnicos como
audfonos y el celular durante la clase, acciones que son percibidas como una forma de
entorpecer la clase, lo cual refleja falta de inters y compromiso por parte de los estudiantes. Esto
tambin se debe a la falta de construccin de acuerdos entre estudiantes y docentes.
Se lleg a la conclusin de que en muchas situaciones, estudiantes y docentes no reconocen
en el otro un interlocutor con quien se puede construir acciones formativas. Este tipo de
problemticas vulneran tanto el derecho a la educacin de los estudiantes como el derecho al
trabajo de los docentes.
Es importante sealar que este proceso permiti que los participantes obtuvieran
elementos para el anlisis de su entorno social y de esta forma identificar cules son los
diferentes factores que intervienen en el desarrollo de su vida diaria y en el conflicto escolar. Del
mismo modo, los participantes reconocieron su responsabilidad en el manejo de los conflictos en
la escuela, distinguiendo aspectos de s mismos que favorecen la convivencia y aquellos que por
el contrario la afectan o ponen en riesgo. Todo ello desde la perspectiva del respeto de los
derechos humanos.
Se conformaron Equipos Gestores de la Convivencia Escolar Municipales, en los cuales
participan representantes de cada uno de los colegios participantes. Estas personas fueron
capacitadas en la formulacin de planes de accin y elaboracin de propuestas para la promocin
de la Convivencia Escolar.
Tambin se facilitaron algunos mdulos didcticos para ser replicados y multiplicados por
los Equipos Gestores de la Convivencia Escolar con otros grupos dentro de sus propios colegios y
en otros espacios de socializacin presentes en los municipios. Adicionalmente se establecieron
algunos compromisos individuales y otros por parte de entidades participantes con miras al
mejoramiento de la Convivencia Escolar.
Los principales compromisos de cada Equipo Gestor por municipio son los siguientes:



Leticia (Amazonas): Se cre la Red de Apoyo para la Convivencia, conformada por un
funcionario de la alcalda, dos funcionarios del Centro de Convivencia, un representante del
ICBF, un miembro de la polica de infancia y familia, un patrullero, tres docentes, cinco
estudiantes y un padre de familia. Esta Red realizar un plan de accin interinstitucional para
consolidar acciones tendientes a mejorar la convivencia escolar en el mediano y largo plazo.

Sonsn (Antioquia): Se gener un plan de accin a travs del cual se propone fortalecer el
Equipo Gestor de Convivencia Escolar del municipio, as como tambin se busca viabilizar las
estrategias propuestas para resolver los problemas de convivencia escolar identificados durante el
proceso formativo.

Arauquita (Arauca): Se proyect la implementacin de actividades deportivas y culturales que
propendan por una sana convivencia y a minimizar los riesgos de la drogadiccin y ocupacin del
tiempo libre. De igual forma se propuso hacer partcipes a los padres de familia de los programas
formativos y recreativos, implementando actividades de cine-foro.

Usiacur (Atlntico): Se propuso la creacin de espacios de recreacin que permitan fomentar y
fortalecer la convivencia. Se tratara entonces de realizar eventos deportivos en los cuales la
institucin educativa interacte con diferentes entidades del municipio. De igual forma proponen
cine foros en la calle que faciliten la participacin y la opinin de las personas del municipio en
general.

Baranoa (Atlntico): Se propuso la multiplicacin del conocimiento adquirido en los talleres, a
travs de dinmicas que propicien la participacin de las instituciones del municipio,
involucrando estudiantes y comunidad educativa en general. Para ello proponen realizar el
llamado reinado de valores y como siguiente estrategia se buscar que los valores trabajados
puedan ser proyectados a la comunidad, intentando abordar y recuperar los sitios ms conflictivos
del territorio municipal.



Magangu (Bolvar): Se proyect crear canales de comunicacin estratgicos para que los
estudiantes puedan plantear sus inconformidades a los docentes, y de esta forma generar una
mejor comunicacin que permita mejorar la convivencia escolar.

Cantagallo (Bolvar): Se propuso realizar diferentes proyectos y actividades con la comunidad
educativa en temas referentes a los Derechos Humanos y mecanismos de resolucin de
conflictos.

San Jacinto (Bolvar): Los estudiantes que participaron en el proceso se comprometieron a ser
multiplicadores del mismo en sus colegios replicando las actividades realizadas durante los siete
mdulos formativos.

Sogamoso (Boyac): Los Equipos Gestores de Convivencia proponen hacer talleres y
convivencias con docentes y estudiantes para promover el dilogo mejorando las relaciones
interpersonales. El trabajo lo proponen realizar de una manera interinstitucional con el CAM, el
Centro de Convivencia y los colegios.

La Dorada (Caldas): Se propone la realizacin de encuentros de esparcimiento e integracin
entre las instituciones educativas, a travs de charlas, encuentros recreativos e intercambio de
experiencias de vida. Igualmente, se realizarn talleres dirigidos a padres y madres de familia,
con el fin de involucrarlos activamente a la convivencia en la escuela, y fortalecer convivencia en
la familia y en el municipio.

San Vicente del Cagun (Caquet): Se propuso, por parte del Equipo de Gestores de
Convivencia, capacitar a un grupo de estudiantes en convivencia ciudadana y realizar un proceso
de formacin de jueces de paz. De igual forma se plantea gestionar espacios ldicos para generar
actividades que propendan por el aprovechamiento del tiempo libre y de esta forma mejorar la
convivencia escolar.

Scama (Casanare): Se proponen dos acciones: generar procesos de formacin en temas de
Derechos Humanos y participacin, y por otra parte, buscar estrategias para fortalecer el


liderazgo entre los estudiantes para que visibilicen y se apropien de los espacios de participacin
que les brinda la ley.

Aguachica (Cesar): Se plantea la creacin de un grupo de teatro como alternativa de ocupacin
del tiempo libre; as como vincular la emisora independiente juvenil a todos los colegios con el
fin de promover la convivencia escolar. Tambin se piensa realizar talleres en formacin de
valores para los nios y nias de los colegios participantes.

Ocaa (Norte de Santander): Se implementarn obras teatrales donde se muestren las
consecuencias de la drogadiccin y talleres sobre salud fsica y mental, las cuales permitan
mejorar la convivencia escolar.

Tib (Norte de Santander): Crear buzones de sugerencia por parte de la comunidad educativa
en cada saln, y de esta forma mejorar la convivencia escolar en cada colegio. Tambin se
propone fomentar escuelas de lderes para los que quieran participar en los cargos del gobierno
escolar y de esta forma brindar herramientas que permitan generar procesos de mejoramiento de
la convivencia.

Convencin (Norte de Santander): Campaas de integracin recreo deportivas que integren
docentes, estudiantes y padres de familia para lograr una mejor relacin interpersonal. Tambin
se propone la creacin e implementacin de espacios culturales como el teatro, para relacionarse
en y desde otros escenarios que faciliten una mejor convivencia, as como espacios alternos al
colegio para solucin de conflictos y el manejo del tiempo libre

Juan Atalaya-Ccuta (Norte de Santander): En uno de los colegios participantes, se
implementar un proyecto piloto para el mejoramiento de la Convivencia Escolar con la
participacin de toda la comunidad educativa y bajo la coordinacin de un docente.

Barrancabermeja (Santander): Se propone la realizacin de una serie de talleres para realizar
en los colegios participantes sobre el rol del padre y madre de familia, comunicacin e
integracin familiar, e implementacin de valores para con los hijos.



Sabana de Torres (Santander): Realizar campaas de formacin y sensibilizacin para
fortalecer el concejo de padres y madres de familia as como el de estudiantes, teniendo claro sus
funciones. Tambin se propone organizar jornadas de integracin entre estudiantes y docentes.

San Gil (Santander): Se proponen varias acciones entre las que se encuentra la creacin de un
fondo de ahorros liderado por el comit de gestores de convivencia, para poder realizar diferentes
acciones en los colegios y as poder fomentar la convivencia pacfica. De igual forma, se propone
dictar charlas sobre convivencia y buen trato adecuando un aula denominada convivencia y buen
trato Camachista.


III. Algunas claves importantes para el logro de la convivencia escolar

La diversidad es una caracterstica de la humanidad, somos de distintas razas, creencias,
opiniones y costumbres. En medio de tal diversidad, somos iguales en cuanto a los derechos que
poseemos, en razn a que nuestra caracterstica comn es que somos seres humanos. En la
escuela, todos los nios, nias, jvenes y adultos deben tener los mismos derechos aunque sean
diferentes. Es por ello que la escuela tiene que ser el escenario pedaggico que permita avanzar
en la consolidacin de estrategias para el reconocimiento y respeto de los derechos humanos,
avanzando en la consolidacin de una sana convivencia entre los diversos actores de la
comunidad educativa. Esto requiere de la participacin activa y el compromiso constante de cada
uno de los actores que integran la comunidad educativa:

Paps y mams comprometidos con la convivencia escolar
Es importante que la convivencia y los valores de las
personas se inicien y se practiquen en el hogar, ya que de
lo contrario, los estudiantes estaran en una situacin
contradictoria, pues en los colegios se les ensean unos
valores y en el hogar se ensean otros diferentes, o
simplemente no se ensean.



La participacin de los padres y madres de familia en los procesos educativos de sus hijos/as, en
unin con los docentes en la escuela, es una tarea fundamental para poder comprender, entender e
intervenir en la complejidad y particularidad de las diferentes relaciones entre nios, jvenes y
adultos; por ello es necesario adelantar un proceso formativo dirigido a padres y madres que
facilite la bsqueda de soluciones a los problemas relacionados con el quehacer educativo.
Teniendo presente esa necesidad, las Escuelas de Padres y Madres Familia, deben servir como
espacios para la formacin y reflexin de los principales tutores y referentes de los nios, nias y
jvenes, permitiendo mejorar las condiciones de vida, para la resolucin y entendimiento del
conflicto en cada escuela.

Si en tu colegio no existe la Escuela de Padres y Madres de Familia, puedes invitar desde el
Consejo Directivo de tu colegio a la conformacin de este espacio, el cual te permitir conocer
herramientas para el mejoramiento de la convivencia escolar.

Los docentes transformadores de nuestra comunidad
Me comprometo ofrecer mis manos y odos para abrazar y
or a los dems. Reconocer que hay muchas personas que
gritan slo quiero contar mi historia! Y en ese momento
puedo apoyar no slo como institucin sino como persona.
Dios bendiga estos momentos donde podemos compartir y
poder estar con otras personas.

La docencia es y ha sido siempre una profesin en la cual las y los educadores deben estar en
continuo perfeccionamiento y enriquecimiento con miras a mejorar su desempeo y para
contribuir a la formacin de los y las estudiantes. La labor desempeada por los docentes es la de
construir formando a la sociedad; resignificar el rol del docente es reconocer el gran valor
pedaggico que tiene su conocimiento. Por ello se hace necesario que los docentes actualicen sus
procedimientos y de esta forma asimilar y entender los cambios sociales, las diferencias y la
diversidad en el aula.
Los profesores y profesoras que repiten ao tras ao las mismas lecciones pueden caer en el
error de no reconocer la necesidad de seguir aprendiendo para ensear ms y mejor. Es su deber


alimentar la curiosidad de los estudiantes y contribuir en el mejoramiento de su calidad de vida
as como de su entorno educativo y social.
La autoridad de un profesor radica en su saber, en su capacidad para liderar el proceso
educativo de los estudiantes, pero por sobretodo, con el ejemplo. El poder de los profesores no
radica en la imposicin de normas, ni en la aplicacin de estrategias de miedo para generar
obediencia y un falso respeto por parte de sus estudiantes y compaeros de trabajo. Los maestros
ms respetados y queridos siempre son los que hacen de su trabajo una bendicin para s mismos,
para sus compaeros docentes y para los estudiantes con quienes trabaja, sin reservarse la alegra
de compartir, de demostrar afecto, de dejarse sorprender, de escuchar las sugerencias de sus
pupilos y de prestar atencin a los dems, dndose la oportunidad de aprender del saber de otros
al mismo tiempo que ensea lo que sabe.

Como docente debes conocer los intereses e identidades de los estudiantes, comprender sus
nuevos lenguajes; esto te permitir entrar en una relacin ms cercana con ellos, y as poder
avanzar en el mejoramiento de la convivencia en tu colegio.

Nios, nias y jvenes son el presente de nuestras comunidades
Yo como estudiante me comprometo a llevar toda la
informacin que aprend durante la capacitacin, llevarla
a los dems estudiantes de mi colegio para que vean lo
importante que es la convivencia.

Nios, nias y jvenes aparecen en la agenda de la poltica pblica desde la preocupacin por los
riesgos que corren o estigmatizados como fuente principal del conflicto violento que no slo
aparece en la Escuela sino en la sociedad en general. Las soluciones a estos males sociales
generalmente son ideadas por los adultos, los cuales cada vez estn ms lejos de las vivencias que
experimentan los jvenes. Esto se produce en un contexto social que se ha ido complejizando
durante los ltimos aos y en el cual no es posible dar respuestas unvocas a los problemticas
que van surgiendo da tras da.
A partir de la sancin de la Convencin sobre los Derechos del Nio, se pone en cuestin el
concepto de incapacidad de nios y jvenes y se los reconoce jurdicamente como sujetos plenos
de derechos, por lo que su opinin debe ser tenida en cuenta en todas las decisiones que los


afectan. Es importante tener en cuenta a los nios, nias, adolecentes y jvenes en las acciones
que se piensen tomar para el mejoramiento de la convivencia en la Escuela. Esto incluye el
reconocimiento de las percepciones, ideas, sentimientos, preferencias, frustraciones y alegras
que forman parte de su mundo interno y que definen los modos particulares en que se relacionan
con sus pares, con los adultos y con la Escuela en general; el reconocimiento y aceptacin de ese
otro mundo, debe ser el primer paso en el camino del dilogo entre generaciones y una apuesta
por la convivencia democrtica libre de violencia.

Los estudiantes son el presente, no podemos seguir pensando que los estamos formando para un
futuro, ya que ellos significan el cambio de nuestras sociedades que se construye ahora.

La articulacin interinstitucional pensando una escuela mejor.
Como funcionario pblico mi compromiso para que las
acciones planteadas en el taller se hagan realidad es
difundir a los compaeros estas actividades y llevarlas a la
prctica. Tambin mejorar el buen trato hacia los usuarios
y compaeros, teniendo en cuenta que todos somos
diferentes.

Los problemas de convivencia dentro de las escuelas son el reflejo de diversas problemticas que
afectan el entorno de los colegios y la sociedad en general. Es por ello que no podemos seguir
pensando que la escuela es un mundo cerrado, como una caja que se abre al inicio de clases y que
se vuelve a cerrar despus que suena la campana o el timbre de salida. Esa mirada de lo que es la
Escuela debe trascender para entenderla como un espacio de formacin pedaggica ms amplio,
que incluye toda la cotidianidad de los estudiantes, los maestros, las directivas, los padres y
madres de familia y el personal de apoyo y servicios.
El escenario escolar debe ser indiscutiblemente un lugar en el que se viva la democracia y
la convivencia; lugar en el que confluyan la diversidad de ideas, de opinin y de cosmovisiones.
All es donde inicia el proceso de socializacin y formacin, y por lo tanto, debe ser el primero en
brindar las condiciones para el ejercicio de la crtica y la divergencia como principio para una
buena convivencia.


Las instituciones municipales son tambin responsables del manejo y acompaamiento en
los diferentes conflictos que afectan la escuela, sin desconocer el carcter pedaggico de la
misma, no desde una mirada de represin sino desde un trabajo articulado que permita avanzar en
el mejoramiento de la convivencia a nivel colegio, municipio y pas. En este sentido, no puede
pensarse que por un lado estn los colegios y las escuelas y por otro las dems instituciones. Una
sociedad se construye con el concurso de todos quienes la componen y las instituciones estn
para el servicio de todas las personas que constituyen las sociedades en que estas instituciones
funcionan. Si las instituciones estn al servicio de las personas, las personas entonces tienen la
obligacin de proteger sus instituciones que defienden los intereses de la ciudadana y
especialmente de aquellas personas con mayores necesidades. Si las instituciones no cumplen con
su funcin social no tienen ninguna razn de ser y deberan ser desmontadas para que surjan otras
que cumplan los propsitos que la sociedad les encomienda.

Es importante que en cada municipio se creen espacios de interlocucin entre los colegios y las
instituciones municipales para que se puedan articular acciones, esfuerzos, presupuestos y
recurso humano, y de esta forma poder lograr un mayor impacto en los colegios fortaleciendo
los procesos de participacin y el mejoramiento de la convivencia escolar.

IV. Cmo identificar y manejar los conflictos en la escuela

A continuacin se exponen tres actividades que servirn para el trabajo en grupo, en el manejo y
resolucin de problemas de convivencia en la escuela. Estas actividades fueron probadas en cada
uno de los municipios, obteniendo resultados muy positivos por lo cual muchos Equipos Gestores
de la Convivencia Escolar han decidido replicarlas en las instituciones educativas respectivas y
en otros escenarios. Es necesario sealar que para su desarrollo debe haber por menos una
persona que coordine las actividades.

Actividad 1. Ms que palabras
(30 minutos)


El/la coordinador/a organiza a los participantes en crculo. Les pide que se tomen de las manos y
cierren los ojos, y que en completo silencio estn atentos a ciertas seales que se transmitirn por
la cadena que han formado al entrelazarse.
El coordinador har parte de la cadena y sutilmente, mediante apretones de mano, enviar
seales con el objeto de que recorran la cadena. La idea es esperar a que la seal retorne al
coordinador luego de dar la vuelta, momento en el que evaluar si sta lleg como originalmente
fue emitida o si se present un corto circuito.
La idea es que las personas descubran por su propia cuenta qu est pasando y logren
concentrarse para percibir la seal. Incluso si han puesto mucha atencin los participantes podran
identificar en qu lugar la seal parece haber sido modificada.
Al final, se discutir dnde se cambi la seal y por qu sucedi eso, a su vez esta circunstancia
ser relacionada con la forma en que se transmiten los mensajes en diversos canales y
circunstancias de la comunicacin entre personas.

Actividad 2. Qu hacer cuando salimos de paseo?
(60 minutos)
Es la historia de un grupo de seis amigos y amigas, que haban ahorrado durante dos aos para
irse de viaje cuando se graduaran de bachillerato. Haban cancelado a una agencia de viajes una
parte de lo ahorrado; otra parte, la haban depositado en un banco con el objeto de reservar plata
para pagar la alimentacin, los pasatiempos y la diversin. Con una tercera parte, compraron
equipo y ropa de viaje: carpas, gorras, morrales y algunas prendas adecuadas para la ocasin.
Todo estaba preparado para viajar, excepto por el detalle de que no haban decidido el sitio a
dnde iran y ya faltaban pocos das para la fecha del viaje. Cada uno tena sus propias
preferencias:

Jorge, era un chico al que llamaban un buena vida, le gustaban todas las confortabilidades y
comodidades de la vida moderna.
Alexandra, influenciada por sus padres universitarios, le gustaban los lugares remotos,
msticos y poco habitados.


Juan Manuel, insista en ir donde sus tos, en tierra caliente y ahorrar lo del hotel (detrs de su
visita, en realidad, esconda el inters por una amigovia de vacaciones, a quien le haba
prometido volver).
Deisy, estaba interesada en ir a clima frio, pues no saba nadar y el calor le molestaba.
Ricardo, que soaba con caminar y escalar montaas, quera ir a un nevado.
Viviana, que tena un espritu religioso, insista en ir a donde pudiera aproximarse un poco
ms a cosas espirituales.

La cuestin es que para asegurarse de que todos quedaran incluidos, decidieron pagar en la
agencia de viajes a nombre de Deisy y Juan Manuel, abrir la cuenta de ahorros a nombre de Jorge
y Viviana, y las cosas compradas se guardaron en las casas de Alexandra y Ricardo. Ahora el
problema era, entonces, ponerse de acuerdo y decidir a dnde ir.

Una vez leda la historias, se solicitar a los participantes que representen la experiencia y
relaten como haran para llegar a una decisin con respecto al destino del viaje.

Actividad 3. Las estaciones.
(60 minutos)
El coordinador disear un recorrido dentro del espacio del auditorio o saln en el que se
desarrollar el taller, que consta de tres estaciones, cada una demarcada con un baln (o cualquier
elemento) de diferente color. La ruta inicia en uno de los balones elegido por el coordinador. Esta
actividad busca generar un ambiente de dilogo en el que se puedan intercambiar percepciones
sobre el conflicto. Posteriormente, se ubicarn donde estn ms cmodos, con el nimo de que
dibujen un cmic que contenga los siguientes elementos:

Primera estacin
Deben describir a travs de un formato de cmic, de manera annima, una situacin en la que
se encuentren o se hayan encontrado, que les haya generado dolor o malestar;
El cmic debe tener los siguientes elementos: 1. Protagonistas: las personas que tienen
injerencia directa en el conflicto. 2. Personajes secundarios: aquellos a quienes sienten o
perciben vinculados a la situacin que provoc la disputa. 3. La relacin de poder que existe


en las escenas que se describan. 4. Los intereses y necesidades de cada parte en el conflicto, o
lo que cada quien necesita lograr para sentirse satisfecho.
El coordinador recoge todos los cmics.

Segunda estacin
El coordinador distribuye los cmics al azar, cerciorndose de que ningn escrito vuelva a su
autor. Una vez repartidas todas las hojas cada uno de los participantes, leer el cmic que
posee, y con base en lo dibujado, escribirn o dibujarn, en una hoja aparte lo que cada
participante considera:
1- Qu origin el malestar?
2- Qu quieren las partes?
3- Qu desencaden el conflicto?
4- Si se perciben o no intereses comunes en la situacin descrita
5- Qu deben tener en cuenta para buscarle una alternativa de solucin a este conflicto?
6- Qu tanta voluntad puede tener cada una de las partes para superar la situacin?
7- Qu tipo de relacin deberan tener los protagonistas para mejorar la situacin?
8- Categorizar el conflicto: A. Latente: La gota que reboz el vaso, lo que hace cambiar el
sentido de la relacin. B. Patente: Existe una evidente manifestacin de desagrado,
malestar, impotencia y/o dolor.
El coordinador nuevamente recoge todos los escritos y se dirige hacia el lugar del tercer
baln.

Tercera estacin
El coordinador reparte nuevamente al azar los cmics y las respuestas consignadas en la
anterior sesin, cerciorndose de que ningn escrito vuelva a sus autores originales.
Una vez repartidos todos los cmics, cada uno de los participantes leer el cmic que posee,
y con base en lo escrito, desarrollar el desenlace del cmic, planteando un escenario en el
que se manifiesten las acciones para resolver de manera no violenta, la situacin que
desarrolla la historieta, teniendo en cuenta lo siguiente:
1. En qu se beneficia cada una de las partes al resolver el conflicto?
2. Qu acciones o cambios propone para solucionar el conflicto?


3. Qu mecanismos comunicativos aportara para la solucin de dicho conflicto?
4. Cul es el lado positivo que tiene este conflicto?
5. Qu elementos de esta experiencia estara dispuesto a poner en prctica?

Algunos mensajes de los participantes del proyecto.

La comunicacin es importante para generar lazos sociales en la comunidad educativa, y en el
municipio en general. Es de vital importancia generar nuevas vas de comunicacin entre
estudiantes, profesores, directivos, padres y madres de familia.

Me comprometo a la conformacin del Comit de gestores de la convivencia escolar en el
colegio, donde se realicen y dinamicen espacios que permitan mejorar la convivencia escolar,
involucrando a todos los actores de la comunidad educativa.

Mi compromiso es fortalecerme desde mi perspectiva humanista para ser cada vez ms
humano, desarrollar mi funcin social y entender que el capital social s existe.

El compromiso que doy como persona es que lo aprendido en la charla de convivencia lo voy a
compartir con mis compaeros de estudio. El compromiso es de compartir lo aprendido no slo
con mis compaeros sino tambin con los docentes de mi Institucin Educativa. GRACIAS!

Me comprometo a hacer todo lo que est a mi alcance para lograr sacar adelante el proyecto,
poner todo mi empeo en lograr alternativas a las dificultades que se presenten.

Me comprometo a tener un mayor compromiso y disponibilidad en el manejo de la convivencia.
Tratando de cambiar la mentalidad de los dems, con los medios de comunicacin hablados y
escritos. Socializando el taller Gestores de la Convivencia Escolar.

Mi compromiso es aportar los conocimientos aprendidos para realizar las acciones de gestin
y as poder contribuir a una sana convivencia. Como lder del proceso de convivencia me


comprometo a compartir y socializar con la comunidad educativa todos los saberes y
compromisos adquiridos, y sobre todo aprovechar que hago parte del Comit de Convivencia.

Transmitir todos los conocimientos adquiridos en estos talleres. Ya que para m fue de gran
satisfaccin poder estar presente y llenarme de todas las estrategias y soluciones relacionadas
en el tema expuesto.

El compromiso principal es poner en prctica todo lo aprendido y seguir enseando o dando a
conocer lo que me enriqueci el conocimiento.

Como docente me comprometo a seguir impulsando el proyecto Un Espacio para la
Convivencia en la institucin.





Listado de referencias

Bringiotti, M. (Coord.). (2008). La violencia cotidiana en el mbito escolar: algunas propuestas
posibles de prevencin e intervencin. Buenos Aires: Lugar Editorial.
Lpez, M. (2009). Poltica sin violencia. La noviolencia como humanizacin de la poltica.
Bogot: Corporacin Universitaria Minuto de Dios, UNIMINUTO.
Parra, R., Gonzlez, A., Mortiz, O., Blandn, A., & Bustamante, R. (1997). La escuela violenta.
Bogot; Fundacin FES TM Editores.
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Toledo, A. (Comp.). (2002). Mediacin comunitaria. Conceptos y herramientas bsicos para la
convivencia ciudadana. Bogot: Alcalda Mayor de Bogot, D.C. Universidad Externado
de Colombia.
Vicente, J. de. (2010). 7 ideas clave. Escuelas sostenibles en convivencia. Barcelona: Editorial
Gra.