REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITTO PEDAGGICO RURAL GERVASIO RUBIO
RUBIO ESTADO - TCHIRA














INTEGRANTE:
VELZQUEZ RUIZ FRANCISCO C.I. 14.811.903 Nro.26
GARNICA ANDREINA C.I. 16.233.587 Nro.08
MANRIQUE DE GUILLEN LISNEIDY C.I. 17.876.156. Nro.12
MARQUEZ JOSUE C.I. 18.860.219 Nro. 13
Grupo: 1Seccin: 01



Rubio, Agosto de 2014

DISEO CURRICULAR

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INTRODUCCIN


El diseo curricular se ha convertido en un instrumento de planificacin por
Excelencia en esta transicin de siglo. El concepto de curricular ampla las
Concepciones tradicionales de planes de estudio o de programaciones y permite
un Acercamiento holstico a las cuestiones centrales, circunstanciales y tangentes
de la Actividad formativa. El sentido teleolgico de la formacin se constituye de
hecho en un Rasgo diferenciador e identificador de todas las modalidades
imaginables de educacin y Matiza esencialmente el confuso lmite entre la
educacin incluso la informal y las Simples influencias externas o internas que
producen, cmo no, efectos desarrolladores y/o formativos de la persona. Por ello,
planteamos una reflexin inicial sobre la Necesidad y el valor de la planificacin de
la accin para adentrarnos en las dificultades Que supone la diversidad constituida
en norma, el beneficio de la indagacin y la Reflexin en la accin para finalizar
planteando la necesaria apertura de miras hacia el Futuro y la consolidacin del
espacio curricular ms ligado a las diferencias humanas en El seno del aula.
Cuando el/la docente entra en el aula, presupone que va a desarrollar una tarea.
Decimos entonces que la educacin es un acto organizado, orientado y por ello
Planificado. Sin embargo, no todo lo que sucede en el aula est previsto. De algn
modo Es pronosticable que una porcin de nuestros planes no se cumpla. Por ello,
decimos Que la educacin no es tan slo un problema tcnico, es tambin un arte.
El arte es, a Diferencia de la tcnica, poco previsible. Es cierto no obstante gracias
a una buena Tcnica (recursos adecuados, habilidades apropiadas, conocimientos
actualizados, Estrategias organizadas, actitudes motivadoras) podemos salir ms
airosos/as de esa Incertidumbre que nos rodea al cruzar el umbral del aula y
centro.



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DISEO CURRICULAR

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DISEO CURRCULAR

Es una metodologa que cuenta con una serie de pasos, organizados y
estructurados, con el fin de conformar l currculo.
El diseo de un currculo involucra varios procesos, entre los cuales estn:
identificar las necesidades de los estudiantes, desarrollar metas y objetivos para el
programa, disear un slabo apropiado, implantar mtodos pedaggicos
adecuados y llevar a cabo una evaluacin del proceso y el programa. Como se
puede notar, el diseo del slabo slo es un aspecto del diseo del currculo, y por
eso, no son iguales.

Caractersticas del Diseo Curricular
Dinmico, orientado al cambio de manera lgica y razonada.
Continuo, se compone de varias fases estrechamente relacionadas entre s,
con una secuencia en espiral.
Participativo, requiere de la colaboracin de todos los actores involucrados
en el proceso de enseanza y aprendizaje.

Tipos de Currculo:
Currculo Abierto.- aquel que permite la flexibilidad y diversificacin curricular.
Flexibilidad debido a que tiene en cuenta los intereses, perspectivas de los
alumnos, y diversificable debido a que se adecua a las caractersticas de cada
realidad educativa.


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Currculo Cerrado.- debido a que no permite innovacin alguna
Currculo nico.- aquel que permite una unificacin de criterios curriculares para
varios pases, un ejemplo es la propuesta curriculares de los pases que integran
la comunidad econmica europea.
Currculo Oculto.- aquel que se emplea para trasmitir de manera oculta e
indirecta algn tipo de concepcin.
Currculo Bsico Nacional.- centrado en la escuela se sustenta en los ejes
trasversales, (lenguaje, desarrollo del pensamiento, valores, trabajo y ambiente)
Se fundamenta en la constitucin de la repblica de Venezuela de 1961
Fundamentos legales
Incluye la constitucin nacional como principal referencia legal.
Fundamentos Filosficos
Procura la transformacin social mediante la formacin de un sujeto, que recupere
su valor y condicin de persona como ser reflexivo. Reconocen la necesidad de
transformar el proceso educativo para adaptarlo a las necesidades de la sociedad.
Busca romper con lo colonial y las formas tradicionales de ensear Atiende a la
diversidad geogrfica.
Fundamentos Sociolgicos
Persigue la transformacin social a travs del sistema educativo. Adems de la
escuela, reconocen otros agentes socializadores como la familia y la comunidad.




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Currculo Bsico Educacin Bolivariana
Centrado en ser humanista, social, formacin desde una perspectiva
ambientalista, participativa, protagnico, organizativa del aprendizaje. Se sustenta
en ejes integradores (ambiente y salud integral, valores, trabajo liberador,
interculturalidad, Tics lenguaje y comunicacin) Se fundamenta en la constitucin
de la Repblica Bolivariana de Venezuela 1999, inspirndose principalmente en su
prembulo, Toma en cuenta la L.O.E. el reglamento del ejercicio de la profesin
docente, la lopna, entre otros.
Fundamentos legales
Incluye la constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela como principal
referencia legal.
Fundamentos Filosficos
Procura la trasformacin social mediante la formacin de un sujeto, que recupere
su valor y condicin de persona como ser r reflexivo. Reconocen la necesidad de
trasformar el proceso educativo para adaptarlo a las necesidades de la sociedad.
Busca romper con lo colonial y las formas tradicionales de ensear Atiende a la
diversidad geogrfica.
Fundamentos Sociolgicos
Persigue la transformacin social a travs del sistema educativo. Adems de la
escuela, reconocen otros agentes socializadores como la familia y la comunidad.




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COMPONENTES DEL DISEO CURRICULAR Y AGENTES PARTICIPANTES

Entendemos como Currculo todo lo que se ensea en la escuela. Son aquellos
aprendizajes que una sociedad considera que son esenciales para que las nuevas
generaciones puedan incorporarse y participar de ella con xito. Sera, por lo
tanto, el conjunto de experiencias, contenidos y actividades que tienen lugar
dentro del contexto educativo y que est determinado por los diseos curriculares.
Forma parte del currculo, todo lo que se pretende que se aprenda (objetivos), lo
que se ensea (contenidos), el cmo se ensea (estrategias metodolgicas), lo
que se hace para aprender (tareas), los recursos que se utilizan (libros de texto,
fichas, audio, computadoras...) que se utilizan, y cmo se valoran los aprendizajes
(exmenes, proyectos...).
El currculo escolar tiene que proporcionar oportunidades de aprendizaje a los
estudiantes para que todos logren los aprendizajes necesarios y desarrollen al
mximo sus capacidades. Pero es un elemento ms en el aprendizaje de los
estudiantes. Lo que se ensea y aprende en el saln de clase se moldea con las
caractersticas personales de cada alumno, sus experiencias previas, valores y
bagaje que traen a la escuela a travs del aprendizaje informal. Las oportunidades
de aprendizaje en el contexto escolar tambin estarn influenciadas por las
interacciones entre alumnos y profesores, los recursos, las actitudes, expectativas
y comportamientos de la familia, profesores y compaeros.
Dentro de este marco, los docentes tienen que proporcionar oportunidades para
que cada uno desarrolle las destrezas, actitudes y valores esenciales. Aportar
objetivos coherentes y experiencias de aprendizaje que permitan que cada uno
desarrolle al mximo su potencial, contine aprendiendo a lo largo de la vida,
participe en su sociedad y se incorpore al mundo laboral.

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En este contexto tan complejo y con la diversidad que aportan las diferencias
individuales de cada estudiante, resulta incoherente pensar que un currculo
rgido, con objetivos nicos, mtodos y tareas iguales, pueda ser adecuado para
todos. El currculo tiene que reconocer, respetar y responder a las capacidades,
necesidades e intereses de todos los estudiantes: diferente gnero, grupos
tnicos, razas, religiones, capacidades y discapacidades diferentes, clase social o
religin.

No se trata de hacer programas individualizados para cada alumno, o una
enseanza "a medida" de cada uno. Sera inviable, irreal y posiblemente
innecesario e inadecuado. Para responder a todos los estudiantes, se puede
adaptar o modificar el currculo para que en l tengan cabida las necesidades de
todos ellos y no slo los que se encuentran ms prximos a ese "alumno medio",
al que se atiende desde el currculo nico.
La diferenciacin curricular es, por lo tanto, el proceso de modificar o adaptar el
currculo segn los distintos niveles de capacidad de los estudiantes de una clase
(UNESCO, 2004). Para llevarla a cabo es posible adecuar o diferenciar:
1. Los objetivos especficos dentro del objetivo general
2. Los contenidos a aprender
3. Las estrategias metodolgicas
4. Las tareas a realizar
5. Los recursos y materiales que se utilizan
6. La evaluacin de los aprendizajes




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AGENTES PARTICIPANTES EN EL DISEO CURRICULAR

Los nuevos paradigma en el proceso de enseanza y aprendizaje, hacen
mencin que aun cuando se conserve las polticas de estado, las cuales son
orientadoras del propsito y del objetivo de la sociedad que se quiere en un pas,
debe existir la posibilidad de desarrollar procesos ms participativos para el
crecimiento y para liberacin de la independencia del ciudadano en una sociedad
democrtica.
Propuesta para la elaboracin de un Diseo Curricular
1.- Elaboracin del currculo, el cual costa de las siguientes fases:
a) Formulacin de los objetivos curriculares: se toma como criterio las
necesidades y las caractersticas de los alumnos a ingresar y el perfil del
egresado que el pas necesita o la preparacin del educando.
b) Elaboracin del plan de estudio: por medio de la seleccin de los
contenidos, la derivacin de objetivos terminales, generales y especficos, y
la estructuracin del plan de estudio de acuerdo con el nivel de los cursos.
c) Diseo del sistema de evaluacin: para ello se debe definir las polticas
del sistema de evaluacin, determinar los procedimientos ptimos para
efectuar y caracterizar los instrumentos de evaluacin necesarios.
Instrumentacin de la aplicacin del currculo
a) Entrenamiento de Docentes.
b) Elaboracin de las formas de evaluacin pertinentes.
c) Seleccin y evaluacin de los recursos didcticos
d) Ajuste del sistema administrativo y adaptacin o adquisicin de las
instalaciones fsicas e inmobiliarias.


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CONCLUSIONES
Cualquier diseo curricular debe partir de un diagnstico acerca de las
necesidades de sus Poblacin, suponiendo cules sern estas para las prximas
generaciones. Habr planes que. Deban tener en cuenta, adems de las
mencionadas necesidades para los aos prximos, Exigencias del presente
(alfabetizacin, re quebramientos profesionales), pues tambin tiene Qu existir
una modalidad de enseanza para personas adultas que, evidentemente, ya estn
Inmersas en la vida social y laboral. En cualquier caso, el sistema educativo debe
hacer l es -Fuerzo de preparar para un mundo cambiante.

Todas estas cuestiones permitirn tomar decisiones no siempre fciles acerca
delas capacidad -des bsicas que deben adquirir los estudiantes y los cont nidos
que, obviamente, no podrn incluir ms de lo que cada educando pueda aprender
en su correspondiente etapa o nivel educativo. De manera que todo Diseo
Curricular implica un puente eficaz y significativo entre la tradicin que viene del
pasado y el porvenir que cada pueblo quiera darse.

La diferencia de culturas entre la etapa Infantil, Primaria, Secundaria y media
tiene que ser tenida en cuenta para lograr la cohesin del sistema educativo y el
mayor rendimiento posible de cada estudiante, est en el nivel que est. De una
ordenacin generalista o multidisciplinar del currculo en los cursos inferiores
(globalizada).




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BIBLIOGRAFA

Tomado de:
http://didactica-procesodidactico.blogspot.com/2011/11/cuadro-comparativo-
ambos-curriculos.html
CHARARE, T- (2002). Evaluacin curricular Universidad den oriente ciudad
Bolvar.
Daz, F y Barriga, A. (1998). Metodologa de Diseo curricular Editorial Trillar,
sexta edicin Mxico.
Pinto, H (2001). Teoras y tecnologas de la Planificacin curricular UDO. Ciudad
Bolvar.