Jaume Trilla, Ensayos sobre la escuela.

Resumen: Cap. 1 Caracterizacin de la escuela

Se entiende que la escuela es una institucin especficamente educativa, es decir, un medio creado expresamente para
cumplir alguna funcin pedaggica. Esta caracterizacin es, no obstante, insuficiente. Habra que precisar qu tipo de
funcin o de finalidad educativa se propone; a qu aspecto o aspectos del proceso educativo general atiende
preferentemente.
!a funcin pedaggica m"s directa # especfica para la que la escuela $a sido creada $ace referencia, sobre todo, a lo
instructivo e intelectual; es decir, a la transmisin de conocimientos # a la adquisicin de $abilidades # aptitudes
intelectuales. Esto, sin embargo, no niega que la escuela pueda atender a otros aspectos formativos o no deba
pretender una educacin armnica e integral.
En cualquier caso, lo que distingue verdaderamente a la escuela no son tanto los fines # las funciones cuanto la
manera de conseguirlos. Es por esto que m"s nos interesa aqu caracterizar a la escuela tal # como formalmente se nos
presenta, que desentra%ar las funciones que cumple. &s pues, partiendo de considerar a la escuela como una
institucin intencional # especficamente educativa, intentaremos una aproximacin fenomnica a la misma que
permita diferenciarla de otros medios educativos que puedan ser tambin intencionales # especficos.
'uiz"s una de las me(ores definiciones de escuela, en la lnea descriptiva que proponemos, sea a)n la de &lfonso * el
Sabio en sus Partidas: Estudio es ayuntamiento de maestros et de escolares que es fecho en algunt logar con
voluntad et con entendimiento de aprender los saberes. En esta definicin est"n, implcitos o explcitos, casi todos
los aspectos a partir de los cuales caracterizamos a la escuela, a saber+
,-ealidad colectiva.; ,/bicacin en un espacio especfico.; ,&ctuacin en unos lmites temporales determinados.;
,0efinicin de los roles de docente # discente.; ,1redeterminacin # sistematizacin de contenidos.; ,2orma de
aprendiza(e descontextualizado..
Realidad Colectiva
0eca 3omenio de la escuela que era un ,educatorio com)n de la (uventud., # la defenda como tal por la
e(emplaridad, la emulacin # la a#uda mutua que la situacin colectiva posibilita como recursos para la ense%anza.
1ero aparte # por deba(o de las virtudes educativas que el $ec$o colectivo comporta, es tambin un principio de
economa el que da lugar a la escuela; a la escuela como mecanismo que permite ense%ar a muc$os a la vez. Es por lo
que 3omenio se propone resolver el problema de ,cmo un solo preceptor puede ser suficiente para cualquier n)mero
de discpulos..
!a $istoria de la pedagoga escolar 4a nivel tcnico+ organizativo # did"ctico5 es la $istoria de cmo se va organizando
el espacio, las relaciones, los roles, el material... para $acer eficaz la ense%anza colectiva. &quellas ,escuelas. tipo
corral, que muestran algunas pinturas de los siglos xvi # xvii, ser"n transformadas por la tcnica pedaggicoescolar
de 3omenio, 0emi", 6uan 7autista de la Salle # otros, en mecanismos minuciosamente dise%ados para $acer eficaz la
ense%anza con(unta de muc$os. 8ales tcnicas, a la par que posibilitan la eficacia instructiva, permitir"n, seg)n el
an"lisis de 9. 2oucault, la economa en el e(ercicio del poder disciplinario.
El $ec$o colectivo que implica la escuela es, sin embargo, una realidad que puede ser asumida de muc$as maneras.
1uede ser asumida simplemente como un imponderable+ #a que no es econmicamente posible el modelo
individualizado de la ense%anza preceptoral, $abr" que colectivizar la situacin de aprendiza(e. : bien, se puede
asumir aprovec$ando # potenciando las venta(as que en s mismo tiene el $ec$o colectivo. 8al aprovec$amiento se $a
orientado, a su vez, de m)ltiples maneras. 1or e(emplo, potenciando la emulacin # la competencia, o bien, la
cooperacin # la a#uda mutua. !os sistemas de clasificacin # (erarquizacin de los escolares, los castigos con
funcionalidad e(emplar, la emulacin en el rgimen (esustico, los uniformes # distintivos, #, por otro lado, los
sistemas de traba(o en equipo, el autogobierno, las cooperativas freinetianas, etc., son mtodos, dispositivos #
tcnicas, que muestran la asuncin consciente del $ec$o colectivo # las formas peculiares de asumirlo.
Ubicacin de un espacio especico
!a escuela tiende siempre a identificarse con lugares # edificios. !a escuela concreta el aprendiza(e en lugares que
$an de ser adecuados a tal funcin+ se crea una arquitectura, escolar. 8odas las pedagogas escolares crean un espacio
funcional al cometido que pretenden+ as el modelo ,panptico. de las escuelas disciplinarias del siglo pasado, o el
actual de las escuelas de ,opciones m)ltiples..
El lugar escolar, dependiendo tambin de las diversas pedagogas, tender" a ser m"s o menos denso o difuso,
centrpeto o centrfugo. &lgunas escuelas tender"n a aislarse, a cerrarse sobre s mismas, a desconectarse de la
realidad externa+ en la civilizacin snica $aba unas escuelas que adem"s de estar situadas fuera de la comunidad
urbana, se rodeaban de un foso semicircular que se%alaba su separacin del mundo profano. :tras escuelas tendr"n
una vocacin centrfuga, una tendencia a involucrarse con el exterior, a establecer puentes con la realidad de fuera.
!os paseos, visitas, excursiones, colonias escolares,... manifiestan esta vocacin en el movimiento de la ,Escuela
;ueva .; vocacin que crece con sus continuadores 42reinet5 # que crece todava m"s con las ,miniescuelas.,
propugnadas por 1. <oodman.
!ctuacin en unos lmites temporales determinados
!a escuela es un lugar al que no se puede ir en cualquier momento del da, ni cualquier da, ni en cualquier poca del
a%o. !a escuela t"citamente define a ciertos momentos, das # pocas, como m"s aptos para la ense%anza+ la dosifica
en el tiempo # le se%ala ritmos # alternancias. 1ero la escuela adem"s de privilegiar a unos momentos para el
aprendiza(e, segmenta, por a%adidura, la vida social. !os efectos del tiempo escolar repercuten en la cotidianeidad.
=gual que con el espacio, el tratamiento que cada escuela da al tiempo est" en funcin, por un lado, de factores
digamos ob(etivos 4climatologa, edad de los escolares, etc.5 #, por otro lado, de la pedagoga que asuma, del modelo
de escuela en que pretenda encuadrarse. Ha# tiempos escolares absolutamente rgidos+ & comienzos del siglo *=*+
>,?@ $. entrada del instructor, >,@A $. llamada del instructor, >,@B $. entrada de los ni%os # oracin, C $. entrada en los
bancos, etc. En otros casos como en la ,Escuela ;ueva ., el tiempo tiende a flexibilizarse+ el ritmo procura adaptarse
a la actividad concreta, al inters,... D, a)n otras escuelas, queran negar la parcelacin temporal+ en 7arbiana, por
e(emplo, no $aba vacaciones, ni das no lectivos. D esto era as porque la vocacin social de la escuela lo exiga+
,Slo una escuela a plena (ornada, que llene las tardes, los domingos, el verano..., puede igualar realmente al pobre #
al rico.. 1ero esto son excepciones o matices a la regla. !a regla es que lo escolar suponga una segmentacin del
tiempo social.
"einicin de los roles de docente # discente
!a colectividad que es la escuela est" formada por dos totalidades+ la de quienes van a aprender # la de quienes van a
ense%ar. 1or m"s que se diga, # que sea cierto, que el maestro aprende tambin del alumno, ello no quita que, en el
marco escolar, $a#a quien asuma preferentemente la funcin de ense%ar # quien la de aprender. !os dos roles,
asimtricos pues, est"n perfectamente diferenciados en la escuela; es m"s, tal distincin caracteriza a la escuela+ de
otro modo puede $ablarse de tertulia, seminario, congreso, grupo de traba(o..., pero no de escuela.
!os roles de docente # discente son, sin embargo, inseparables+ no puede darse el uno sin el otro, se definen
mutuamente+ ,podra decirse, es el discpulo quien $ace al maestro # es el maestro quien $ace al discpulo. !a verdad
de cada uno de ellos depende de su relacin con el otro; es una verdad en reciprocidad..
!a escuela es el lugar institucionalizado del encuentro entre maestro # alumnos. 1ero las dos funciones no presuponen
necesariamente a la escuela. &ntes que ella existiera $aban maestros # alumnos. 3uando las funciones de educador #
educando, docente # discente, maestro # alumno, quedan escolarizadas, adquieren una peculiaridad especial. !a
relacin se da en un marco instituido que preexiste a los su(etos concretos que la $an de encarnar # as, est" ella
tambin predeterminada, al menos parcialmente. 0entro de los lmites de esta autonoma relativa la figura de maestro
# la del alumno # la relacin entre los dos, se singularizar"n seg)n el tipo de escuela de que se trate, seg)n la poca #
el lugar # seg)n la pedagoga que se asuma.
$redeterminacin # sistematizacin de los contenidos
!os contenidos escolares son una seleccin, realizada con criterios que pueden ser diversos, de todo el con(unto de
conocimientos, saberes, tcnicas # $abilidades que est"n presentes en el momento $istrico correspondiente. !o que
es propio de la escuela es que la seleccin es siempre previa al acto de ense%anza #, sobre todo, que es en gran parte
a(ena a su propio agente #, muc$o m"s, al paciente de la misma. &l mecanismo de seleccin de los contenidos le sigue
una ordenacin secuencial. !a materia de estudio es compartimentizada en asignaturas, "reas, lecciones, temas, items,
a los que se asignan unidades de tiempo.
8anto los ob(etivos como la seleccin # sistematizacin de los contenidos, son variables que dependen del tipo de
escuela, del lugar # de la poca. !os criterios para elaborar un programa pueden ser lgicos 4centrados en la materia5
o psicolgicos 4centrados en quien $a de aprender5. !os programas pueden tener un car"cter m"s analtico o
globalizador; pueden ser m"s o menos minuciosos, o pueden de(ar m"s o menos iniciativa personal a maestro #
alumnos.
%orma de aprendiza&e desconte'tualizado
En las sociedades comple(as se desarrolla un sistema econmico de instruccin para ni%os # (venes. Esta tcnica
consiste b"sicamente en ,explicar. tales saberes fuera del contexto donde se aplican directamente+ !a escuela genera,
pues, un aprendiza(e descontextualizado; transmite un saber desconectado del "mbito donde ste se produce # se
aplica. !a escuela no crea conocimientos ni es lugar para su utilizacin.
=gual que ocurra con las caractersticas anteriores, la forma de asumir esta descontextualizacin del aprendiza(e es
algo que puede variar seg)n los diferentes modelos o pro#ectos escolares. D as, $a $abido pedagogas que para $acer
frente a ciertos problemas graves que en el orden did"ctico comporta aquella descontextualizacin, $an tratado de
recontextualizar el aprendiza(e escolar. 1or e(emplo, no otra cosa pretende la pedagoga activa cuando simula
mediante experimentos, laboratorios, etc., la creacin o recreacin de los contenidos a aprender. 8ambin se $a
intentado la recontextualizacin del aprendiza(e potenciando la aplicacin pr"ctica de los contenidos que $an de ser
aprendidos 4talleres, traba(os manuales, $uerto, etc.5, o persiguiendo all" donde se encuentren sus referentes 4visitas a
f"bricas, museos, excursiones, etc.5. Esta voluntad de vincular el aprendiza(e a los lugares propios de aplicacin del
saber, est" directamente relacionado con lo que antes decamos de la vocacin centrfuga de ciertas escuelas. D, por
)ltimo, un pro#ecto a)n m"s radical de recontextualizacin del aprendiza(e sera sin duda el principio nuclear de la
pedagoga socialista cl"sica consistente en vincular aprendiza(e # traba(o productivo. 1ero la puesta en pr"ctica
radical de esta propuesta de recontextualizacin del aprendiza(e supondra posiblemente la desaparicin de la escuela;
# es que la escuela es fundamentalmente, como decamos, un lugar de aprendiza(e descontextualizado+ negar esta
caracterstica es casi negar la escuela.
Captulo (: )e*acin de la escuela como lu*ar
!a escuela es un lugar fsico que posee una funcin social que $a servido para institucionalizar a dic$o lugar. Esa
funcin consiste en la ense%anza, porque la escuela no es el "mbito m"s apropiado ni para producir saberes, ni para
aplicarlos. !a funcin institucionalizada de la escuela es otra+ reproducir los conocimientos. 1ero frente a esa funcin
se dan dentro de la escuela Edos vocaciones opuestasF. /na de ellas quiere afirmar # reforzar la reproduccin de
conocimientos. !a otra vocacin, por el contrario, quiere negarla # con ello sucede que se niega a la escuela como ese
lugar institucionalizado por nuestras sociedades modernas.
+a vocacin del aislamiento
/na primera negacin consiste en que la escuela #a no sea identificable arquitectnicamente de un modo visible para
todos 4por e(emplo, que cualquier almacn o barraca de obra o $asta incluso una iglesia, pueda funcionar como
escuela5. Es necesario que la escuela conserve una apariencia edilicia de escuela, adem"s de que sea reconocida como
tal por el Estado a travs de una le#.
/na segunda negacin se relaciona con quienes piden que a escuela no se asle del contexto social, cuando en realidad
el aislarse es para la escuela una necesidad in$erente a su cometido. Sin embargo, ni la escuela siempre $a querido o
logrado aislarse totalmente, ni tampoco $a conseguido comprometerse totalmente con su entorno coet"neo. !a escuela
generalizada, real # existente, sin alcanzar ninguno de los dos polos, va gradu"ndose entre ellos. &unque la m"s
extendida en la actualidad es la que sostiene una aceptacin parcial # selectiva de la realidad+ en la escuela no debe
entrar, ni debe participar en todos los elementos de la cotidianeidad. !a escuela mantiene esta postura a base de ir
viciando su modelo ideal # vocacin primigenia+ el aislamiento.
+os dos internados ,el -eminario de .aulbronn # -ummer/ill0
En ambos casos se tratara de islas que reproducen # enaltecen el modelo aislacionista. -eniegan de la realidad
presente # por eso se crea un mundo aparte que intenta reproducir algo que pertenece al pasado o bien producir la
imagen de un futuro.
El internado separa al educando de su circunstancia de origen # se constitu#e como lugar aparte donde $a de ser
posible aproximarle a su Everdadera existenciaF.
El Seminario de 9aulbronn se basa en inculcar a los (venes el patrimonio cultural del pasado. !a escuela $a de
$acerse impermeable e insensible a su realidad concreta para que, sin interferencias, pueda realizarse el tr"nsito a la
E<ran 3ulturaF. Esta sera la Econcepcin tradicionalista de la educacinF.
:puesta a esta, se encuentra el modelo aislacionista Eprogresista # naturalistaF de Summer$ill+ el presente es negado
con la expectativa de un pasado remoto o de un futuro que debe construirse $aciendo tabla rasa del presente. !a
escuela se va de la ciudad en busca de la naturaleza.
1scolarizar la realidad
/na tercera negacin de la escuela consiste en que sta se ocupe de modo total # permanente de la realidad.
'uienes pretenden esto niegan a la escuela como tal, porque sta necesita mantener una imprescindible
distancia respecto de la realidad # as continuar siendo un segmento del espacio social en que se reproducen
# transmiten conocimientos # saberes. !a realidad puede entrar en la escuela, pero una vez adentro de ella
se transforma en otra cosa. 3omo dice 8rilla+ EEl $uerto, el corral, el tallerG, en la escuela no son tales, son
simulaciones, representaciones+ mistificaciones desde el momento que los situamos fuera de lugar # les
conferimos otra funcin que la su#a originaria+ quedan HescolarizadosIF 4p. ??5.
Sin embargo, s se puede Eescolarizar la realidad all" mismo donde se encuentreF 4p. ??5. Esto no niega la
exclusividad de la escuela, sino que solo pro#ecta Eal exterior elementos tpicamente escolaresF 4p. ?@5. /no
de esos espacios exteriores que deberan ser escolarizados es el de la empresa.
:tro modo de negar a la escuela como lugar fi(o viene dado por las aportaciones de la tecnologa, unidas
ellas al uso que $acen de ella los tecncratas. &firma 8rilla que Ela tecnologa $ace posible la
transportabilidad de lo pedaggico, la desubicacin de lo escolarF. 1ero tambin puede negarse a la escuela
como lugar fi(o cuando se aceptan las propuestas pedaggicas que intentan Esacar a la escuela de paseoF.
!os casos tpicos seran los de !en 8olstoi 4cuando $abla de Dasnaia 1oliana5 # de 2reinet 4cuando se
refiere a las EclasespaseoF5. En ambos casos, se niega a la escuela como un espacio fsico localizado donde
se desarrollan, sin confundirse, los roles necesarios # complementarios de docente # alumno.
1or )ltimo, es necesario conservar el rol del EalumnoF que $ace del ni%o en la escuela algo diferente del
E$i(oF en el $ogar familiar. 8ambin, deben conservarse los ritos que $acen posible que ese E$i(oF se
convierta en EalumnoF ni bien ingresa al espacio fsico de la escuela. 1or eso, quienes niegan ese espacio
fsico de la escuela tienden a confundir dos estatutos bien distintos que son el de E$i(oF # EalumnoF. Esta
confusin va en contra de la existencia de la escuela tal cual la conocemos.