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O ALUNO PESQUISADOR
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Dcio G. Moura
CEFET-MG/Mestrado em Educao Tecnolgica
dacio@dppg.cefetmg.br

Eduardo F. Barbosa
UFMG/Colgio Tcnico
efbarbosa@uaivip.com.br


Adelson F. Moreira
CEFET-MG/Coordenao de Cincias
Adelson@deii.cefetmg.br

Resumo:
Este trabalho apresenta uma reflexo sobre as tendncias de incentivo ao desenvolvimento de
projetos de pesquisa por parte dos alunos no contexto escolar, analisando o significado e as
implicaes das propostas que esto sendo apresentadas de formao do aluno pesquisador. So
apresentados os conceitos de pesquisa escolar e de projetos de aprendizagem como uma soluo
para adequar a pesquisa do aluno aos objetivos educacionais. O texto apresenta aspectos sobre a
evoluo histrica do uso de projetos nos processos educativos, destacando a nfase que tem sido
dada a projetos do tipo investigativo. feita referncia s feiras de cincias como espao
dedicado a incentivar as atividades de pesquisa por parte dos alunos da educao bsica. feita
tambm referncia aos projetos que so desenvolvidos nos programas de iniciao cientfica nos
mbitos da educao superior e agora tambm da educao bsica. apresentada uma crtica
nfase exclusiva nos projetos do tipo investigativo, procurando-se mostrar a possibilidade e a
importncia de se considerar projetos com outras perspectivas. apresentada uma classificao
de projetos na qual se insere os projetos de aprendizagem e o projeto de ensino que proposto
para ser realizado especificamente pelo professor. apresentada tambm uma classificao dos
projetos de aprendizagem, mostrando-se trs tipos possveis: projetos do tipo construtivo,
projetos do tipo explicativo e projetos do tipo investigativo, sendo este ltimo aquele que
identificado com os projetos do tipo pesquisa. So apresentados os elementos bsicos
constituintes do projeto de aprendizagem, com destaque para os aspectos da liberdade de escolha
do tema do projeto e o desenvolvimento de trabalhos em grupos.


Palavras-chave: aluno pesquisador, projetos de pesquisa, projetos de aprendizagem, metodologia de
projetos.




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Trabalho apresentado no XV ENDIPE Belo Horizonte/2010, no Painel: Iniciao cientfica na educao bsica:
nveis de engajamento, o aluno pesquisador e concepo de egressos sobre o trabalho. Este texto complementar
ao trabalho A formao do aluno pesquisador, apresentado por ULHA et al. no I SENEPT (CEFET-MG,
abril/2008) e publicado em Educao & Tecnologia, N.2, 2008.



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1. Introduo
Nos ltimos tempos tem se discutido muito a ideia de professor pesquisador, assim
como a ideia da pesquisa como princpio educativo. Mais antiga a proposta de vinculao,
sobretudo na educao superior, entre ensino e pesquisa, somadas estas atividade de extenso.
A ideia de aluno pesquisador remonta ao incio do sculo XX, com as propostas de Dewey,
Kilpatrick, e a chamada escola nova. Na dcada de 60, essas idias se combinam nas propostas
de incentivo educao em cincias com o surgimento da ideia de formao do cientista-
mirim que permeou o movimento de realizao das feiras de cincias. Os princpios da
Metodologia de Projetos esto presentes nessas proposies, com variaes para os mbitos da
educao bsica e da educao superior. Na educao superior, uma proposta que se consolidou
incentivando a formao de habilidades de pesquisa foi a dos programas de iniciao cientfica,
com apoio do CNPq, que agora se estende educao bsica com as bolsas de Bic Jr..
Atualmente, tem se verificado nas escolas de ensino fundamental, uma tendncia de
reforo s atividades de desenvolvimento de projetos por parte dos alunos, com um novo
incentivo implementao da Metodologia de Projetos. O foco o de incentivo s chamadas
atividades de pesquisa. Essa tendncia estimulada por movimentos de avaliao das atividades
educacionais, como as avaliaes do PROEB, ENEM e PISA que recomendam uma
aprendizagem mais contextualizada e mais centrada na formao de habilidades de raciocnio e
de pesquisa, em contraposio aprendizagem dita tradicional, memrica e mecnica.
Todo esse quadro, com os problemas decorrentes das tentativas de sua implementao,
geram a necessidade de reflexo sobre o significado e as implicaes das proposies que esto
sendo apresentadas. Este texto procura apresentar questes e argumentos que possam contribuir
para uma avaliao do processo em curso especificamente definido como formao do aluno
pesquisador.

2. O papel da escola
As propostas de incentivo formao do aluno pesquisador se apiam, em geral, numa
crtica que se tem feito escola tradicional que a de estar se limitando a formar alunos para
dominar determinados contedos e no alunos que saibam pensar, refletir, propor solues para
problemas e questes atuais, trabalhar e cooperar uns com os outros.
Tem-se defendido a idia de que a escola tem o papel de formar seres crticos e
participativos, conscientes de seu papel nas mudanas sociais. O mundo atual, com tantas
mudanas e novas demandas, exige dos indivduos habilidades e atitudes diferentes das
observadas em pocas anteriores. Mais do que antes, o cidado deste sculo necessita se inserir
de maneira adequada num mundo social e tecnolgico cada vez mais complexo. Necessita saber
pensar e refletir sobre tudo o que chega at ele atravs das novas tecnologias de informao e
comunicao, saber pesquisar e selecionar as informaes para, a partir delas e da prpria
experincia, construir o conhecimento.
Voltadas para esses objetivos, diversas experincias tm sido empreendidas no campo
educacional. Um exemplo o projeto de Miguel Nicolelis, cientista brasileiro, eleito em 2004,
pela Scientific American, como um dos 20 lderes mundiais em pesquisa cientfica. Esse projeto
tem em vista tornar a pesquisa cientfica um agente de transformao social no Brasil, conforme
apresentado no artigo Cincia e Cidadania, publicado na Scientific American Brasil (ed.59,
abr.2007). Para esse cientista, O Brasil est caindo num fosso educacional e se no mudarmos
de atitude, no haver mais volta. Sem investir no potencial humano, melhor esquecer a idia

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de fazer o Brasil crescer. Esse projeto investe na educao infanto-juvenil visando formao
cientfica.
Experincias mais pontuais tambm se destacam como, por exemplo, o trabalho realizado
pelo Colgio So Domingos, no estado de So Paulo, com a criao da disciplina de
Metodologia de Pesquisa no Ensino Mdio e implementao de aes investigativas para
construo de conhecimentos. Segundo a coordenadora, a inteno que o estudante aprenda a
fazer pesquisas mais aprimoradas, com mais qualidade. Ela justifica a criao da disciplina:
Num futuro prximo, serve de instrumento para a pesquisa universitria. Os alunos chegam
graduao despreparados porque ficam muito focados em decorar textos e frmulas para o
vestibular.
Uma proposta que visa cumprir com esse objetivo de formao do pesquisador so as
tradicionais feiras de cincias. Bochinski (1996) relata experincias vividas com feiras de
cincias, nas quais se procura aplicar o mtodo cientfico. Os alunos so ento estimulados a
realizar projetos cientficos expondo-os nas feiras. Segundo a autora, com essas atividades o
aluno faz uso de suas prprias idias ou de um tpico preparado pelo instrutor para investigar
problemas cientficos que lhe interessem.
No obstante os benefcios que so esperados e que so relatados nessas experincias,
consideramos que h pontos nevrlgicos que precisam ser analisados. Wanderley (1999),
analisando o histrico das feiras de cincias, mostra que possvel identificar uma distoro ou
conflito em relao aos objetivos que eram definidos para a sua realizao. Wanderley (1999) e
Moura (1995) mostram que, nos anos 60, na poca de implantao das feiras de cincias no
Brasil, prevalecia a concepo de um ensino de cincias com nfase no processo de investigao
cientfica: ...possibilitar ao aluno a vivncia do processo de investigao cientfica e a
compreenso da sua importncia ... buscando-se contribuir para a formao do esprito
cientfico do aluno. Esses autores mostram que essa orientao para as feiras de cincias acabou
gerando um esteretipo dos chamados passos ou etapas do propalado mtodo cientfico,
como: a observao do fenmeno, a formulao de hipteses, a coleta, classificao e anlise de
dados e a concluso da experincia. Nas feiras, os alunos pareciam treinados em recitar esses
passos durante a exposio de seus trabalhos.
Aps quase duas dcadas de auge, as feiras acabaram perdendo fora e muitas foram
desativadas. Muitos estudos relacionaram esse fato s incertezas relativas aos objetivos do ensino
das Cincias com grandes discusses sobre as nfases no processo e nos resultados, juntamente
com as reflexes sobre o real significado do mtodo cientfico e do prprio saber cientfico.
Posteriormente, conforme assinalado por Wanderley (1999), as feiras de cincias
voltaram com novos apelos e novas demandas. Pde-se identificar uma relao entre essa
retomada das feiras e o movimento, de mbito internacional, de incentivo a exposies, mostras,
feiras e museus interativos de Cincia e Tecnologia.
Mais recentemente, parece ocorrer um novo impulso em relao s feiras de cincias,
parecendo ressurgir o incentivo ao desenvolvimento de trabalhos com nfase cientfica.
Moura (1995) relata a experincia do CEFETMG com a realizao, desde 1977, de um
tipo de feira denominada de Mostra Especfica de Trabalhos e Aplicaes (META), com
apresentao de projetos e trabalhos prticos desenvolvidos por alunos de seus cursos tcnicos de
2 grau e cursos de Engenharia. Essa feira teria passado por uma crise de existncia por volta de
1990, quase sendo extinta. A partir de 1993 sofreu uma reviso e reestruturao quando os
trabalhos apresentados passaram a ser classificados de outra forma, nas seguintes categorias:

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trabalhos explicativos (ou didticos), voltados para o objetivo de ilustrar, aplicar, mostrar os
princpios cientficos de funcionamento de certos objetos, mquinas, mecanismos e sistemas;
trabalhos construtivos, relacionados construo de algo com objetivo de introduzir uma
inovao e, por ltimo, os trabalhos investigativos, que se referem pesquisa em torno de
problemas e situaes do mundo, buscando solues para os mesmos. Os trabalhos
investigativos seriam aqueles do tipo apresentados nas feiras de cincias tradicionais.
Moura (1995) refere-se tambm implantao no CEFET-MG do LACTEA
Laboratrio Aberto de Cincia, Tecnologia e Arte, com o objetivo de promover a realizao
permanente de projetos e trabalhos prticos por parte dos alunos dos cursos tcnicos e de
engenharia, constituindo um tipo de mostra permanente de projetos. interessante destacar que,
segundo relato desse autor, os tipos de projetos mais realizados pelos alunos no mbito do
LACTEA tm sido dos tipos explicativo e construtivo. Projetos do tipo investigativo, justamente
o tipo que estimula a pesquisa cientfica especfica, tm sido muito pouco realizados pelos
alunos. Moura (1995), Wanderley (1999) e Higino (2002) procuram analisar as possveis razes
dessas preferncias.
Wanderley (1999) procurou analisar os problemas decorrentes da tradicional nfase na
formao do pequeno cientista e discutiu sobre as origens e limitaes dessa proposta. Essa
autora procurou identificar e estabelecer novas diretrizes pedaggicas e metodolgicas para
sustentar a realizao de feiras de cincias no contexto dos dias atuais. Ela procurou fundamentar
as bases para uma nova proposta de realizao de feiras de cincias enquanto espao pedaggico
favorvel a aprendizagens mltiplas, tanto de seus participantes quanto de seus visitantes.
Hoje possvel afirmar que no h mais lugar, tanto na escola quanto nas feiras de
cincias, para o enfoque exclusivo na formao do cientista mirim. Outros aspectos formativos
necessitam tambm serem contemplados, sobretudo no mbito da educao bsica. O interesse
ou a vocao para pesquisador, para o trabalho de cientista, apenas um aspecto de um leque
amplo de possibilidades. Relacionamos essa questo reflexo proposta por Weber (1963)
quando fala sobre a questo da vocao que o indivduo pode ter ou no para a Cincia.
Os aspectos mencionados indicam a nosso ver a relevncia da discusso sobre o tema da
formao do aluno pesquisador, procurando-se analisar em que medida pode ser possvel e
desejvel a realizao de um projeto interdisciplinar destinado a essa formao, sobretudo j a
partir do Ensino Mdio.

3. A pesquisa do aluno
Uma maior compreenso sobre a proposta de aluno pesquisador requer, a nosso ver,
um entendimento mais preciso sobre o significado da expresso pesquisa, relacionando-a com
o conceito de projeto. Discutimos esse conceito no livro Trabalhando com Projetos (Moura
& Barbosa, 2008), onde apresentamos a proposta de tipologia de projetos que ocorrem no
campo educacional. So descritos cinco tipos de projetos: de pesquisa, de produto (ou
desenvolvimento), de interveno, de ensino, de aprendizagem (ou trabalho). Projetos de
aprendizagem (ou trabalho) so aqueles realizados por alunos no contexto escolar, mediante a
orientao do professor. So atividades realizadas pelos alunos segundo os princpios da
Pedagogia/Metodologia de Projetos cujas razes remontam as concepes da educao ativa,
conforme as idias de Dewey, Kilpatrick e outros.
Os cincos tipos de projetos apresentados no so excludentes e podem ser realizados de
forma articulada. A definio do tipo depende do objetivo principal que d origem ao projeto.
Projetos de pesquisa so aqueles estruturados com o objetivo principal de produzir

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conhecimentos, supostamente ainda no determinados. So as atividades comumente realizadas
no mbito da ps-graduao e apoiadas pelos agentes de fomento pesquisa. Os projetos
realizados pelos alunos no contexto escolar, orientados pelo professor, tendo como objetivo
principal a aprendizagem dos alunos, so projetos de aprendizagem (ou trabalho),
independentemente se envolvero a produo de conhecimentos, novos ou no, ou se envolvero
a elaborao de produtos, ou se produziro intervenes contextuais.
Diferentemente dos demais tipos de projetos, a dimenso pedaggica fundamental nos
projetos de aprendizagem. Nesses projetos so essenciais todos os aspectos relativos aos
processos educativos. Com base na literatura correspondente sobre educao, identificamos 4
pilares fundamentais do desenvolvimento de projetos de aprendizagem: a liberdade de escolha
do tema do projeto por parte dos alunos (negociao com o professor); a formao de grupos de
alunos para desenvolver o projeto (trabalho em equipe); a viso de um laboratrio sem
fronteiras, com a utilizao de mltiplos recursos, como base para realizao do projeto; a
socializao dos resultados do projeto.
Estudos de caso com estudantes de Iniciao Cientfica Jr. mostram uma importante
relao entre escolha do tema e nvel de engajamento (PONTELO, 2009; PONTELO e
MOREIRA, 2009). O fato dos estudantes serem inseridos em um projeto cujas questes e
objetivos j esto determinados pode resultar em um distanciamento entre o significado das
aes propostas e o sentido pessoal atribudo ao projeto. Esse distanciamento ou mesmo
dissociao entre significado das aes e sentido pessoal se faz mais evidente quando surgem
obstculos de natureza operacional, que demandam dos estudantes iniciativa e engajamento, no
observados na investigao em questo. A no participao dos estudantes na escolha do tema do
projeto teve uma interferncia fundamental no nvel de engajamento apresentado.
Ainda que os cinco tipos de projetos apresentados possam ser articulados, consideramos
importante que caractersticas dos outros tipos no sejam adotadas se eventualmente constiturem
prejuzo dos princpios educativos que devem orientar o desenvolvimento dos projetos de
aprendizagem. Essa situao poderia ocorrer, por exemplo, naqueles casos em que um ou mais
dos quatro pilares mencionados pudessem ser prejudicados. Os projetos do programa Bic Jr., por
exemplo, que est sendo implantado sob uma influncia forte da concepo de projetos de
pesquisa, tm sido realizados por alunos individualmente, perdendo-se as vantagens contidas nas
atividades de equipe. Da mesma forma, a liberdade de escolha dos temas tem sido negligenciada.
Entendemos que propostas como as mencionadas (Bic Jr., as atuais feiras de cincias,
etc), voltadas para o propsito de formao de aluno pesquisador, s deveriam ser implantadas
mediante um estudo mais profundo sobre o significado dos projetos de aprendizagem.
Araujo (2009) e Godoy (2009) analisam o significado da atividade de pesquisa aplicada
ideia de aluno pesquisador contida nas propostas relativas metodologia de projetos. Elas
procuram mostrar que o conceito de pesquisa utilizado por Dewey no se refere ao conceito
stricto que diz respeito pesquisa cientfica, que implica a construo de um conhecimento novo
por meio de procedimentos considerados cientficos. Dewey se refere pesquisa num sentido
amplo. Nas pesquisas realizadas pelos alunos no h produo necessria de conhecimentos
novos para o mundo da cincia, podendo haver construo de um conhecimento novo para o
aluno. A pesquisa do aluno pode ser chamada, conforme fazem PORTILHO & ALMEIDA
(2008), de pesquisa escolar.
Sem dvida a pesquisa escolar um relevante instrumento metodolgico de
ensino aprendizagem, sendo que, atravs dela possvel desenvolver aes que

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levem a interdisciplinaridade, palavra de ordem no atual contexto educacional.
Sua utilizao induz ao desenvolvimento de competncias e habilidades
indispensveis formao do educando. Sua prtica permite que o aluno
aprenda ao transformar informao em conhecimento. (PORTILHO E
ALMEIDA, 2008, p.19)
Consideramos que a pesquisa escolar, ou pesquisa para a aprendizagem, identifica-se
com o projeto de aprendizagem que realizam os alunos no contexto escolar. Entendemos que
confundir a pesquisa escolar com o projeto de pesquisa no sentido stricto gera o risco de se
desvalorizar o significado da pesquisa cientfica. Tonucci, (apud BARATO, 2009), observa que
as prticas educacionais podem banalizar o conceito de pesquisa e afirma que o que era pedido
nas escolas antes, com as enciclopdias, e agora, com a Internet, com o nome de pesquisa, passa
para os alunos a idia equivocada do que um processo investigativo em cincia.
No obstante todas as dificuldades, preciso reconhecer a importncia da atividade de
pesquisa (no sentido escolar) na formao geral dos alunos no contexto escolar, como
assinalou Dewey. Essa pesquisa possui muitos elementos comuns com a pesquisa cientfica e
pode favorecer a descoberta da vocao para a pesquisa cientfica. Weber (1963) analisa o
aspecto da vocao para a atividade cientfica, considerando que nem todo indivduo tem
vocao para a Cincia.
Dewey (1959), referindo-se pesquisa no sentido amplo, traa algumas aes que
implicam o ato de pensar: a conscincia de um problema, a observao de suas condies, a
elaborao racional de uma concluso hipottica e o ato de coloc-la experimentalmente em
prova. Dewey (1959) conceitua o pensar como o esforo intencional para descobrir as relaes
especficas entre uma coisa que fazemos e a consequncia que resulta, de modo a haver
continuidade entre ambas.
Para Dewey (1959) todo ato de pensar investigao, pesquisa pessoal, pois todo
mundo pode conhecer o que a pessoa est pesquisando, mas se ela est fazendo essa pesquisa,
est investigando, est pensando.
Demo (2004) ressalta a pesquisa como um princpio educativo e afirma ser um dos
caminhos mais profcuos para se chegar a aprender a aprender.
Hernandez e Ventura (1998) tambm valorizam a pesquisa no mbito escolar e afirmam
que a busca de informaes favorece a autonomia dos alunos, e o papel do professor, neste
ponto, estabelecer relaes e comparaes que os ajudem a tornar significativa a aprendizagem.
No LACTEA (CEFET-MG), os projetos realizados pelos alunos procuram ter em vista os
quatro pilares dos projetos de aprendizagem, mencionados anteriormente. Na metodologia de
projetos adotada no LACTEA, os projetos de aprendizagem so classificados em trs categorias
(j mencionadas): projetos construtivos, projetos explicativos, projetos investigativos.
Um aspecto que nos tem suscitado muitas questes e que nos parece conter um potencial
de pesquisas educacionais interessante diz respeito posio dos alunos frente a essas trs
categorias de projetos. Tem nos parecido interessante observar a forma como os alunos escolhem
o tipo de projeto que vo desenvolver, assim como o tema do projeto e os parceiros de equipe.
Um fato que nos parece merecer uma investigao especial a grande preferncia dos alunos por
projetos do tipo construtivo, seguidos por projetos do tipo explicativo, com pouca escolha pelo
tipo investigativo. Parece-nos tambm fundamental investigar como deve atuar o professor
durante todo esse processo.

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Ulhoa et al. (2008) analisando a posio de alunos do ensino fundamental realizando
projetos de aprendizagem, concluem que eles no realizam pesquisas (trabalhos do tipo
investigativo) por no saberem realiz-las e por no contarem com o apoio e orientao dos
docentes. Concluem que a realizao de projetos do tipo investigativo, com base nos padres
cientficos, requer um preparo e capacitao da escola, dos docentes e dos alunos.

4. Concluso
crescente o interesse das escolas e dos setores de gesto educacional pela implantao
de metodologias de desenvolvimento de projetos pelos alunos. A histria dos processos de
implantao dessas metodologias assinala riscos e problemas importantes que podem decorrer da
falta de um aprofundamento conceitual sobre os fundamentos e as implicaes inerentes a essas
metodologias. Uma ideia recorrente que est sendo incentivada e necessita ser discutida aquela
referente ao aluno pesquisador. Os conceitos e os princpios fundamentais da metodologia de
projetos podem ajudar a definir de forma mais clara o significado e as implicaes dessa ideia.
Um conceito que se destaca como base para maior compreenso dessa ideia o referente aos
projetos de aprendizagem, ou projetos de trabalho. As experincias de implantao de projetos
de aprendizagem tm produzido questes de pesquisa que tornam esses projetos um campo de
reflexo e de ao educacional especialmente importante.


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