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INTRODUCCION AL PENSAMIENTO LOGICO MATEMATICA

INTRODUCION
El desarrollo lgico matemtico es el fruto ms temprano, ms seguro y ms objetivo de la
mentalidad humana; Es por ello la importancia que requiere el estudio, la reflexin y el anlisis de
este tema
En la etapa de la educacin inicial, los nios deben desarrollar capacidades que les preparen para
resolver las dificultades y problemas que tenga en el futuro. Los maestros y maestras, a travs de la
enseanza de la matemtica, les proporcionaran aquellas situaciones y recursos que les ayuden a
construir sus esquemas mentales, los cuales a su vez servirn para entender el mundo e interactuar
con l.
Por ello, este trabajo est elaborado con el objetivo de ampliar y profundizar la formacin de los
estudiantes - maestros en los contenidos de la lgica matemtica, as como en los procesos que
implican la enseanza - aprendizaje
OBJETIVOS
GENERAL
Ampliar y profundizar la formacin de los educadores en los contenidos de las matemticas
bsicas y el desarrollo lgico matemtica.
Proporcionar elementos bsicos en el manejo del lenguaje matemtico en la construccin
del conocimiento significativo.
ESPECFICOS
Propender el mejoramiento del inter aprendizaje matemtico.
Facilitar la metodologa y recursos en la aplicacin de la prctica de la matemtica y la
formacin de conjuntos.
Vincular las operaciones infra-lgicas en la estructuracin del espacio y tiempo.




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I UNIDAD
EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LOGICO MATEMATICO
1. INTRODUCCION A LA MATEMATICA

1.1. LA FORMACION DE CONCEPTOS
Un concepto es una agrupacin de objetos, acontecimientos o situaciones que:
-Permite reunir todo tipo de entes discriminablemente diferentes en una misma clase,
expresndolos como equivalentes.
-Esta agrupacin con lleva la separacin de sus componentes de otros entes, considerados como no
equivalentes.
-Se expresa, en toda cultura, mediante un smbolo o signo de lenguaje.
Los conceptos pueden ser, de modo general, de estos dos tipos:
a). Conceptos naturales cuando las agrupaciones quedan definidas por caractersticas que dependen
de la funcin asignada por el hombre, o de su hbitat, o de su comportamiento.
b). Conceptos formales cuando las agrupaciones quedan definidas por caractersticas puras y
esencialmente objetivas.
La formacin de los conceptos entraa el seguimiento de los pasos y etapas siguientes:
-Los estmulos del mundo exterior alcanzan nuestros sentidos y tienen lugar sobre ellos un proceso
de filtracin motivado por la naturaleza, tanto de los estmulos como del receptor.
-Los estmulos ya seleccionados llegan a las correspondientes reas del cerebro una seal o
sensacin.
-La interpretacin que damos a todas estas sensaciones, es nuestra percepcin, es el percepto.
-A partir del percepto se logra la formacin del concepto mediante estas etapas:
Discriminacin: Los perceptos se diferencian reconociendo las cualidades comunes y
distintas de los mismos. As se va estableciendo una clasificacin inicial pues nombrar un
percepto es clasificarlo, en parte.
Generalizacion: Con experiencias estimulantes, se confrontan activamente los perceptos
diferenciados. As se completa la clasificacin inicial anterior, generalizndolos.
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Abstraccin: Las cualidades comunes entre los perceptos se van haciendo ms funcionales y
menos perceptuales, o sea, menos ligadas a cada percepto concreto. El producto final de
esta abstraccin es ya el concepto-
La aparicin de los conceptos en el nio y la nia presenta estas caractersticas:
-Los conceptos, por lo general, no se desarrollan repentinamente en su forma definitiva.
-Los conceptos normalmente, se ensanchan y profundizan segn progresa el nio y nia en su
desarrollo evolutivo, fsico e intelectual.
-Sin duda alguna, existe cierta concatenacin entre los conceptos, es decir, los conceptos ya
establecidos influyen en la adquisicin de otros conceptos subsiguientes.
-En su mayora, la formacin de los conceptos se realiza mediante actividades de ensayo/error,
a travs de las cuales se determina si un nuevo concepto es incluible o no en una hiptesis
establecida.
-El lenguaje y los smbolos intervienen en la conceptualizacin, porque actan como marco de
referencia y capacitan al nio y nia para la adquisicin de los conceptos.
La cronologa de la aparicin de los conceptos en los nios presente tres niveles:
-Preconceptos: El nio y la nia son capaces de disociar los objetos de sus propiedades, sobre
la base de su conducta. Se establecen ya a partir de los dos aos.
-Conceptos contrastados con la realidad: Son esquemas mentales ms elaborados que los
anteriores. Se caracterizan por la necesidad de experimentarlos y de contrastarlos con la
realidad. Por tanto, a las edades que indicamos, solamente se podrn elaborar aquellos
conceptos que sean derivables de la experimentacin y contacto directo con la realidad. Se
establecen ya hacia los 6 aos.
Conceptos reales: Se establecen alrededor de los 12 aos.
A estas edades, los conceptos son ya generalizaciones y abstracciones que no precisan el
contacto directo con la realidad-
1.2. LOS CONCEPTOS MATEMTICOS
Los conceptos matemticos constituyen un tipo especial dentro de los conceptos formales:
Son generalizaciones de las relaciones entre cierta clase de datos, haciendo abstraccin total
de los objetos y fenmenos particulares en que se presentan.
Los conceptos matemticos no pueden lograrse nicamente por la accin directa del entorno
cotidiano, sino solamente de manera indirecta desde otros conceptos que ya se hayan
alcanzado.
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Estas caractersticas especiales de los conceptos matemticos les hacen, en alto grado,
dependientes de los maestros o maestras, de su didctica concreta y de la observacin atenta,
activa y muy experimental con que responda el nio o la nia. En la adquisicin de los
conceptos matemticos, intervienen de modo claro y evidente, los factores siguientes:
-Es ms sencillo descubrir un concepto simple (triangulo), que un concepto compuesto
(triangulo verde mas triangulo verde grande).
-El descubrimiento y adquisicin de un concepto simple requiere menos experiencias y
ensayos que el de un concepto compuesto.
-Cuanto mayor es el nmero de caractersticas irrelevantes o distractores presentados (otras
formas, colores, tamaos, etc), ms difcil resulta la adquisicin de un concepto.
- En las primeras edades y niveles conviene un bajo nmero de caractersticas, pero a medida
que el concepto se vaya consolidando es til ampliar el nmero de distractores, para que el
nio y la nia consigan extraer las propiedades conceptuales con una mayor independencia de
cada coso concreto e, incluso, del mismo maestro o maestra.
- Para ayudar al nio y nia a desarrollar los conceptos matemticos es necesario ensearles el
lenguaje de la matemtica, sus relaciones, sus procedimientos, sus mtodos, su lgica, sus
smbolos propios, su operatividad y clculo, etc.
- Hay variables difciles de controlar porque estn relacionadas con el mismo nio y nia, y
que influyen en la adquisicin de estos conceptos.
- Cuanta mayor sea la capacidad discriminatoria del nio y la nia, respecto de las
caractersticas relevantes, ms fcil ser la adquisicin del concepto.
- Se mejorar la adquisicin de los conceptos conjuntivos (grande o amarillo) mediante la
presentacin inicial de ejemplares positivos.
- Se mejora la adquisicin de los conceptos disyuntivos (grande o amarillo) mediante la
presentacin inicial de ejemplares negativos, o mediante la alternancia de ejemplares negativos
y positivos.
- La manipulacin, experimentacin y observacin activa son base imprescindible para la
adquisicin de los conceptos matemticos, en general, y de modo muy particular en Educacin
Infantil.
Entre los conceptos matemticos bsicos para ser trabajados en la etapa de Educacin Infantil
se encuentran los siguientes:
Concepto de objeto-materia:
-A travs de relaciones: nio-dems nios.
-A travs de relaciones: nio-objeto.
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-A travs de relaciones: objeto-objeto.
El razonamiento lgico:
-Se ir desarrollando el nio, de modo globalizado, al tratar los conceptos anteriores.
-Sobre todo, a travs de relaciones: objeto-objeto
- Se apoyar, fundamentalmente, en las acciones sobre las colecciones y agrupamientos de
objetos.
- Tendr su mejor ayuda en la maduracin personal del nio y de la nia, a lo largo de la etapa
de Educacin Infantil.
Concepto de nmero, con:
-Sus agrupaciones y significado.
-Sus aspectos: cardinal y ordinal, al realizar clasificaciones y seriaciones.
-Sus operaciones y aritmtica.
-Sus aplicaciones a la vida real.
-Conceptos sobre espacio y geometra.
-Mediante percepciones y representaciones.
-Mediante anlisis de posiciones de puntos, lneas, objetos, etc.
-A travs de movimientos rgidos donde las propiedades mtricas de los cuerpos permanecen
constantes (lados, ngulos, paralelismo, perpendicularidad, etc.): espacio euclidiano.
-A travs de transformaciones proyectivas, donde las propiedades de los cuerpos sufren
deformaciones que dependen de la posicin relativa del objeto y su transformado (sombras,
etc.: espacio proyectivo.
-A travs de transformaciones topolgicas, donde los cuerpos sufren deformaciones tan
violentas que se pierden las propiedades mtricas y proyectivas (proximidad, separacin,
encerramiento o clausura, orden o sucesin espacial, continuidad, etc.) sin llegar al
rompimiento: espacio topolgico.
- Hoy se estima que los primeros conceptos infantiles sobre el espacio son de carcter
topolgico.
Concepto de longitud, superficie y capacidad/volumen:
-A travs de comparaciones y relaciones.
-A travs de la medida de objetos reales.
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-Mediante el uso de unidades convencionales diversas.
-Mediante el uso de unidades de sistema ya establecidos.
Concepto de tiempo:
-A travs de estmulos sucesivos.
-A travs de estmulos continuos que cesan.
-Mediante comparacin de estmulos continuos.
-Realizando medidas de tiempo real y su expresin en unidades.
Concepto de peso:
-A travs de comparaciones sistemticas.
-A travs de clasificaciones-
-A travs de ordenaciones.
-Realizando medidas sin unidades patrn (con arena, etc.).
-Realizando medidas con unidades patrn.
1.3. LA INICIACIN MATEMTICA EN EDUCACIN
INFANTIL
Para un mejor anlisis de la iniciacin matemtica en el nio y la nia de cero a seis aos
necesitamos partir de los siguientes supuestos de la matemtica:
La matemtica es una materia en la que menos se puede prescindir de un iniciador,
porque sta constituida por unos conocimientos y procedimientos a los que
difcilmente se accede sin la gua de un buen maestro o maestra en ellos.
La matemtica exige un esfuerzo mental aadido, porque desemboca siempre en
actividades mentales que exigen un alto grado de abstraccin, pues, aunque de cero a
seis aos hay que partir siempre de lo concreto, la intencin debe ser superarlo y
buscar en ello lo general.
Precisamente, por desembocar en lo general y recorrer el camino de la abstraccin, la
matemtica.
-Se construye esquemticamente, formal y sistemticamente.
-Se organiza a partir de axiomas.
-Se comunica mediante lenguajes y cdigos especiales, como son: los smbolos, las
figuras, los diagramas, los algoritmos, las estructura, etc.
La matemtica es una materia sumamente acumulativa. Unas actividades exigen otras
previas, lo cual requiere comprensin lgica y memoria comprensiva de los
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contenidos anteriores. Es decir, saber razonar y saber aplicar los conceptos o los
procedimientos en accin.
La matemtica es una de las materias ms concretas y que menos permite disimular la
ignorancia propia.
La matemtica, hoy, est en el trasfondo de todas las materias. Por ello es
imprescindible su conocimiento activo y aplicativo.
La matemtica debe ayudar a asegurar que los seres humanos nos comportemos en el
mundo de acuerdo con unas leyes lgicas, no contradictorias y coordinadas entre s,
tanto en el orden natural, como en el familiar, social, poltico, mundial, etc.
La matemtica, ms que una materia, es un bien comn al que todos tienen derecho y
que la sociedad espera de la escuela, porque constituye una dimensin necesaria para la
formacin de la persona en el mundo de hoy.
La matemtica promueve virtualidades que son metas educativas, de tal modo que su
valor formativo puede superar quiz su propia utilidad, si es que fuese posible
considerar y apreciar separadamente dichos factores.
El alto valor formativo de la matemtica viene probado por los efectos siguientes:
a. En el mbito de la formacin intelectual, la matemtica nos ensea:
-A reflexionar sobre las situaciones.
-A considerar y aislar lo esencial de lo accesorio.
A desarrollar el juicio, distinguiendo lo probado, demostrado y cierto de lo posible y de
lo imposible o falso.
-A organizar el pensamiento, ordenando las ideas, elaborando esquemas, realizando
consecuencias y distinguiendo medios, causas y efectos.
-A formar el espritu cientfico en sus vertientes de: objetividad, exactitud, precisin y
espritu crtico.
b. En el mbito de la formacin moral y esttica, la matemtica fomenta:
-La necesidad de rigor, de discernimiento y de claridad en la verificacin de pruebas,
as como la discusin formativa.
-El gusto por el orden, la concisin, la exactitud y la verdad.
-El habito de conocer, indagar y comprender los principios de las cosas.
-El descubrimiento y la sensibilizacin por la belleza de las formas y la organizacin
en la naturaleza y en la tcnica.
-El habito de la aceptacin del mejor criterio probado y la constatacin irrefutable del
acierto.
Importante:
La matemtica fuerza a plantearse diversidad de requerimientos segn el tipo de
alumno o alumna, pues unos son ms lentos y otros ms rpidos en sus diversas
actuaciones matemticas, lo cual exige una metodologa fina y apropiada para cada
nio, nia o grupo de nios y nias.
La matemtica, como lenguaje, es una actividad en la que los nios y nias se
desenvuelven con normalidad, si ponemos a su disposicin los medios oportunos para
una correcta iniciacin. No obstante su prctica asidua en la vida, quiz sea la
matemtica uno de los smbolos donde, ms errores se cometen.
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El nio y nia son sensibles al mundo de las matemticas. En todo lo que crean y en lo
que hacen tienen presente el mundo de los nmeros. Su manera de ser y su modo de
comportarse les empujan hacia el clculo.
-Su sentido de la propiedad.
-Su afn por el coleccionismo.
-Su gusto de repetir.
-Su deseo de observar.
-Su necesidad de ordenar.
-Y hasta el uso que ellos hacen como soportes formales en sus juegos.

1.4. PRINCIPIOS DIDCTICOS PARA LA INICIACIN
MATEMTICA EN EDUCACIN INFANTIL

Lograr una motivacin adecuada es fundamental pare el proceso didctico en
Educacin infantil. Se puede lograr ms fcilmente que el nio y nia se sientan
motivados:
- Si se atribuye sentido a lo que se les pide que hagan.
- Si hay una distancia ptima entre lo que saben y lo que se propone como nuevo.
- Si tienen la cantidad y calidad de ayuda pedaggica necesaria suficiente.
- Si el error se utiliza como fuente de aprendizaje y no tanto como algo negativo que
es necesario eliminar, sin ms.
Los contenidos de enseanza y aprendizaje deben partir siempre de experiencias
directas, de este modo:
- Experiencias con materiales manipulativos concretos.
- Experiencias que partan del juego segn el tipo que corresponda, juego de ejercicio,
simblico o de reglas.
- Experiencias con procedimientos y acciones bien organizadas, segn pautas muy
claras que dirijan la actuacin de cada nio y nia.
- Experiencias que sigan un orden de prioridades para mejor lograr la construccin y
significacin de los conceptos matemticos que correspondan.
Mediante la verbalizacin el nio y nia evocan las actividades realizadas, ya sea
de modo vivencial o mediante materiales manipulativos. Por esta razn conviene
proponerla como medio didctico despus de realizadas dichas actividades.
Mediante el dibujo se expresan grficamente las funciones de representacin. El
nio y nia dibujan su modelo interno, es decir, la representacin mental propia
que han elaborado.
Ello significa que dibujan el objeto no como lo ven en una posicin concreta, sino
que disean todo lo que saben de dicho objeto. En lugar de reproducir un objeto
desde un solo punto de vista, lo dibujan simultneamente desde todos ellos, de
modo que representan imgenes en las que superficies de objetos tridimensionales
aparecen como desarrolladas sobre un plano nico. Es muy importante tener en
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cuenta todo esto para la correcta interpretacin evaluativa de los conceptos que se
vayan adquiriendo.
En la toma de contacto de cada nio y cada nia con la experiencia ser necesario
conseguir lo siguiente:
- Alcanzar el conocimiento de los objetos y sus cualidades o atributos.
- Realizar el descubrimiento de lo esencial, segn sus posibilidades.
- Lograr la generalizacin y abstraccin conceptuales propias.
Toda experiencia con materiales manipulativos curriculares debe seguir el mtodo
del descubrimiento, lo cual exige cumplir los principios bsicos del aprendizaje de
la matemtica que son, segn Dienes los siguientes:
Principio de constructividad: La construccin, la manipulacin, el juego, deber
ser siempre el primer contacto con las realidades matemticas, pues el nio y nia
ven y entienden por las manos.
Principio dinmico: El aprendizaje va, de la experiencia a la categorizacin,
mediante ciclos que se suceden regularmente.
Cada ciclo consta de tres etapas:
- Etapa preliminar: Con los juegos de ejercicios y juegos simblicos, que inician el
proceso de interiorizacin.
- Etapa construtiva: Con los juegos de reglas, mediante los cuales, buscando
regularidades se descubren reglas de comportamiento.
- Etapa de anclaje: En la que se logra la aplicacin del concepto y mejor fijacin del
mismo.
Principio de variabilidad perceptiva: para abstraer una estructura matemtica
debemos encontrarla en situaciones diferentes. Esto exige la utilizacin de
diversidad de materiales manipulativos sobre los mismos contenidos lgicos y
matemticos que trabajemos.
Principio de variabilidad matemtica: Cada concepto envuelve distintas variables
esenciales. Para alcanzar la completa generalizacin del concepto es necesario
trabajar con cada una de estas variables de modo independiente, dejando las dems
variables constantes.
El proceso para que los principios anteriores logren la formacin del pensamiento
abstracto simblico, exige estas fases:
- Fase manipulativa: Por sencillo que sea un concepto matemtico debe pasar
inicialmente por su manipulacin ms acomodada.
- Fase verbal: El nio y la nia deben explicar, a su manera, lo realizado y
conseguido. Esta verbalizacin marca el inicio de la comprensin e interiorizacin
de los conceptos.
- Fase ideogrfica: El nio y nia deben traducir de manera plstica cuanto hayan
descubierto en su investigacin:
- Con plastilina, etc.
- Sobre papel grande de embalar.
- Sobre fichas, segn su propio nivel.
- Fase simblica: Cuando sea el modo oportuno, el nio y la nia debern expresar
sus experiencias con smbolos matemticos, si su utilizacin es ciertamente
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significativa para ellos. Todo esto supone ya un logro ms en la abstraccin
matemtica.

El desarrollo ptimo de la experimentacin propuesta a los nios y nias en el
mtodo del descubrimiento, exige el orden y proceso siguientes, para los distintos
ejercicios y materiales manipulativos que indicamos:
1.- Ejercicios con los propios nios y nias: Su objetivo ser vivenciar desde el propio
yo del nio y de la nia, el significado de sus acciones.
2.- Ejercicios con materiales manipulativos:
-Ambientales.
-Estructurados.
3.- Ejercicios realizados:
-Sobre papel grande, de embalar.
- En el suelo.
4.- Ejercicios en fichas individuales de trabajo: Se realizan a partir del momento que se
considere oportuno y posible, para cada nio/nia
El mtodo del descubrimiento a partir de la experiencia exige establecer gran variedad
de ejercicios de aprendizaje o actividades. Mialaret propone para ellas los tipos
siguientes:
-Actividades de iniciacin:
Se realizarn cuando:
- Se presente un nuevo material o nuevo contenido.
- Se inicie nuevas actuaciones con el material.
- Se incluyan ciertas novedades o particularidades.
- Actividades de aplicacin:
Versarn sobre lo introducido en las actividades de iniciacin. Se realizaran de
modo individual, una vez lograda su comprensin.
-Actividades de fijacin o entrenamiento: Presentaran la duracin que cada nio y
nia precisen hasta conseguir una suficiente asimilacin.
- Actividades de control:
Mediante ellas conoceremos el momento de paso a otras experiencias. Estas
actividades pueden realizarse:
- De modo individual.
- En pequeos grupos.
- En gran grupo.
- Dentro o fuera de la puesta en comn.
1.5. METODOLOGA PARA UNA CORRECTA INICIACIN
MATEMTICA EN EDUCACIN INFANTIL
Como consecuencia de todo lo dicho hasta aqu y con el fin de realizar una correcta iniciacin
matemtica debemos tener en cuenta, metodolgicamente, cuanto sigue:
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1.- La correcta iniciacin en la matemtica y su aprendizaje sistemtico se inscriben dentro de los
derechos del alumno, que necesariamente ha de satisfacer la escuela desde los primeros niveles.
Esta correccin exige su iniciacin desde los comienzos educativos, pues su encaje posterior sufrira
decisivamente si no se hace a su tiempo. Hay momentos educativos que, una vez pasados, ya no
logran recuperarse nunca.
2.- La iniciacin matemtica, al igual que la iniciacin a la lectoescritura, deber realizarse al
menos, con tanto cuidado, atencin y celo, como se hace con otros ritos sociales de iniciacin.
3.- La iniciacin matemtica realizada correctamente, de modo constructivo y significativo, debe
poner las bases para que el nio y nia:
- Se apropien de las invenciones que han costado miles de aos a la humanidad.
- Puedan manejar todo el tesoro cientfico, tcnico, etc., acumulado a lo largo del tiempo.
4.- La iniciacin matemtica ha de ser una construccin mental vivida y experimentada paso a paso,
para conseguirlo con normalidad.
- Debe esta bsicamente motivada mediante los materiales manipulativos curriculares,
apropiados a tal fin.
- Debe ser fuertemente motivadora, estando conectada con la realidad que se vive, a travs de
las actividades oportunas.
- Debe lograr una progresiva asuncin de los conceptos matemticos, de modo que se
consiga un creciente nivel de dominio de ellos sobre la vida.
5.- Adems, durante el desarrollo de toda la iniciacin matemtica se deber tener siempre muy en
cuenta que:
- Se ha de cultivar el razonamiento lgico desde la base.
- No se deber favorecer el culto a la buena y rpida respuesta, sin ms.
- Se debe aprovechar los errores de los nios y nias como fuente de aprendizaje para
descubrir:
Las sub-lgicas operantes.
El fallo en el proceso realizado.
El punto en que se inicio la desviacin del razonamiento correcto.
Se debe analizar, tambin, la actuacin del maestro o maestra en el proceso de
enseanza/aprendizaje, comprobando:
La motivacin lograda.
El vocabulario empleado.
La presentacin, el tratamiento y el manipulado de los materiales
curriculares y didcticos frente a los nios y nias.
El diseo, calidad, acomodacin, ordenacin y cantidad de las actividades
propuestas.
El establecimiento concreto de las situaciones problemticas o de
aplicabilidad a la vida.
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6.-Es necesario evitar una excesiva mitificacin de los trminos que se usan en la iniciacin
matemtica.
Trabajar la matemtica, ciertamente, que va a obligar al nio y nia a aprender muchas palabras
nuevas.
El camino a seguir en la iniciacin de estos trminos nuevos ser ofrecerlos:
- En contextos muy significativos.
- Con la intensidad oportuna.
- Con la extensin conveniente.
- Con la insistencia necesaria para que cada nio y nia los asimile correctamente.
Se har del mismo modo que con otras palabras, como: clase, recreo, compaero-
Compaera, etc. que los nios o nias no suelen conocer hasta que no vienen al
colegio y que, sin necesidad de explicaciones especiales, las van incorporando
correctamente a su vocabulario.
7.- En la iniciacin matemtica, se podrn saltar fases previas y se podrn seguir ritmos ms o
menos lentos/rpidos, segn lo vaya exigiendo cada nio y nia. Todo esto hace conveniente
plantear una metodologa a travs de procesos muy bien agrupados, donde cada escaln est
diferenciado del anterior por un solo aspecto propio.
As, en el escaln didctico en el que el nio y nia no avancen podr estudiarse la dificultad tpica
y concreta que presenta, y solucionarla de manera especfica.
8.-La metodologa para una iniciacin matemtica correcta, teniendo en cuenta las bases de la
Educacin Infantil y de acuerdo con los supuestos anteriores, deber ser:
Globalizada, por cuanto se refiere al modo de programar los contenidos el maestro
y maestra.
Globalizante, en clara referencia al modo de actuar el maestro y maestra en todo
momento.
Globalizadora, respecto al modo de percibir cada nio y nia la enseanza recibida.
9.- por su carcter globalizador, la etapa de Educacin Infantil, de cero a seis aos, deber realizarse
y lograr un desarrollo paralelo y armnico en cuanto hace referencia a la iniciacin matemtica y a
la del lenguaje.
Es necesario cuidar todo esto considerablemente ya que se malogran muchos procesos mentales,
nociones o conceptos matemticos slo por problemas en el lenguaje que se ha empleado.
CONCLUSIN
El maestro y maestra de Educacin Infantil, que quiere realizar una correcta iniciacin matemtica
debern ser muy creativos, activos y dinmicos, empatizar perfectamente con todos los nios y
nias segn la edad de stos y, a la vez, mantenerse muy al da en su formacin psicopedaggica y
cientfica. Todo ello supone, sin duda alguna, un arte singular, vivido en el da a da.
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II UNIDAD
PRACTICA MATEMATICA
2. PRCTICA DE LA LGICA MATEMTICA

Si en una mesa redonda, en un curso o en una conferencia interpelamos a la audiencia de
maestros/as acerca de la aficin por la matemtica, generalmente se levantan pocas manos. Cuando
preguntamos el motivo, las respuestas son vagas: Eran difciles, Nunca entend o Cada curso
haba que aprenderlas segn conceptos distintos.
Muchos de nosotros hemos aprendido Matemtica memorizando, sin entender los principios en los
que se fundamentan los conceptos matemticos. Da la impresin de que los nios que aprenden de
memoria las tcnicas matemticas las conocen de manera impecable, pero cuando llegan al tercer
ao se demuestra que esto no es as. Es en este momento cuando los adultos se dan cuenta de que
los nios no entienden los conceptos matemticos bsicos.
Los nios que han desarrollado una buena capacidad de memoria visual pueden copiar y crear
estructuras con facilidad, sin entender el concepto bsico de la estructura ni saber cmo encaja en la
matemtica. Los que han desarrollado una buena memoria auditiva pueden contar hasta cantidades
elevadas sin comprender qu representan estos nmeros. Es muy importante desarrollar la
comprensin conceptual de la matemtica, incluso entre los nios que tienen buena memoria visual
y auditiva. La mejor manera de alcanzar este objetivo es presentar la matemtica como una
secuenciacin progresiva que permita la construccin de secuencias lgicas en la mente infantil,
comprobando continuamente los progresos en su comprensin.
3. HABILIDADES MATEMATICAS
Este captulo del mdulo trata de acercarse progresivamente a la enseanza y a la prctica de las
habilidades matemticas.
Todas las habilidades matemticas se apoyan en las siguientes convicciones:
a) La secuenciacin progresiva es fundamental para la construccin de la capacidad de la
comprensin conceptual del nio.
b) Para motivar el aprendizaje, es preciso un contexto significativo.
c) La prctica y la experiencia concreta proporcionan al nio oportunidades para experimentar
e interiorizar los conceptos nuevos.
d) La coherencia en el proceso de aprendizaje asegura que las normas y conceptos del
aprendizaje precoz del nio se mantengan en niveles ms altos de aprendizaje de la
matemtica.
a. Secuencia progresiva.
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La matemtica se aprende por s sola. Los nios interiorizan lo que aprenden de un
concepto y lo aplican al siguiente. Cuando se les brinde oportunidades de practicar
habilidades matemticas en una secuenciacin progresiva apropiada, construyen una
comprensin conceptual slida. Los siguientes contenidos del mdulo presentan la
matemtica segn una secuenciacin progresiva que proporciona a los nios la evolucin
natural de un concepto al siguiente, evitando vacios en su comprensin. Por ejemplo:
Si se permite que los nios experimenten con diferentes objetos, empiezan a
reconocer las semejanzas y diferencias entre ellos.
Si los nios aprecian las semejanzas y diferencias entre los objetos, pueden
clasificarlos.
Si pueden clasificarlos, es posible que distingan bien las semejanzas y diferencias
para reconocer estructuras.
Si tienen capacidad para reconocer, copiar, aumentar y crear estructuras, pueden
ordenar conjuntos de la misma clase.
Si pueden emparejar los objetos iguales, pueden comparar conjuntos para
determinar cules tienen ms y cules menos.
Si pueden comparar conjuntos, tambin empezaran a apreciar la cantidad en un
conjunto y a desarrollar conceptos de nmero.
Esta secuenciacin progresiva proporciona un marco conceptual que sirve de trampoln
para desarrollar habilidades matemticas ms complejas.
b. Contexto significativo
Los nios se sienten ms motivados para el aprendizaje si el material les resulta interesante
y significativo, los ms pequeos exploran el presente inmediato sin preocuparse por el
futuro.
Cuando hablamos de contexto significativo, nos referimos a la matemtica en el mundo
infantil (contar velas en un pastel de cumpleaos, clasificar juguetes, asegurarse de que hay
tantos nios como galletas, etc). Las actividades del mdulo son un reflejo del entorno del
nio.
c. Prctica y experiencia concreta
Los pequeos aprenden manipulando objetos. Cuando los nios controlan, manipulan y
ordenan objetos, interiorizan conceptos y dan sentido a su entorno. Todas las actividades
que se encuentren se centran en la prctica y en la experiencia concreta. La secuenciacin
de actividades va de lo concreto a lo simblico y abstracto.
d. Coherencia en el proceso de aprendizaje
Es importante que los pequeos aprendan las normas, la terminologa y los conceptos
correctos, desde la clasificacin al clculo.
Por ejemplo, el uso de la palabra conjunto para identificar a los miembros de un grupo, al
clasificar materiales, introduce un concepto que ms adelante se usar en numeracin.
Utilizar la palabra restar en lugar de llevar ayuda a los nios a aprender la terminologa
correcta incluso cuando despus se enfrentan a problemas como: Raquel tiene tres canicas y
Hctor, cinco, cuntas canicas ms tiene Hctor que Raquel?
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Nota: En muchas de las actividades que se presentan a continuacin se utilizan pequeos
objetos. Si se trabaja con nios que todava se los meten en la boca, se recomienda tener
mucho cuidado y vigilarlos con atencin.
4. ACTIVIDADES PARA JUGAR CON LA LGICA MATEMTICA
Las actividades que se presentan a continuacin pueden ser trabajadas con nios y nias a partir de
los tres aos. Se plantea una secuenciacin progresiva con diversas actividades organizadas
siguiendo secuencias evolutivas, para permitir progresen en su aprendizaje. El seguimiento de la
secuenciacin asegura que no queden vacios experimentales. Cada captulo se introduce con un
cuento, se define en concepto, se explica como hace de puente hacia otros conceptos matemticos y
proporciona palabras clave y sugerencias para la consecucin de resultados.
Teniendo en cuenta los grandes vacios en los niveles de destreza entre nios de tres, cuatro, cinco y
seis aos, se sugiere que cada grupo aborde los materiales siguiendo un ritmo diferente. El cuadro
que se presenta a continuacin ilustra cmo los nios de diferentes edades y en distintos escenarios
pueden ser guiados a travs del material.
Concepto 3 aos 4 aos 5 aos 6 aos
Exploracin libre 6 sem. 4 sem. 4 sem. 2 sem.
Relaciones espaciales 6 sem. 4 sem. 3 sem. 2 sem.
Clasificacin 8 sem. 6 sem. 5 sem. 4 sem.
Estructuras 10 sem. 8 sem. 5 sem. 4 sem.
Correspondencia exacta 6 sem. 4 sem. 4 sem. 4 sem.
Ordenar 4 sem. 4 sem. 4 sem. 4 sem.
Numerar del 1 al 5 6 sem. 6 sem. 8 sem.
Formas 4 sem. 3 sem. 4 sem.
Numerar del 6 al 10 6 sem. 8 sem.

El cuadro presentado es solo orientativo. Los maestros/as conocen mejor que nadie cundo los
nios de su clase estn listos para pasar a un nuevo concepto matemtico, as como la manera de
integrar estos conceptos de forma eficiente en su diseo curricular.
Cada captulo finaliza con unos criterios de evaluacin. Si los nios son capaces de completar todos
los aspectos de la evaluacin, se puede asumir que han asimilado la comprensin conceptual de la
informacin del captulo y estn listos para seguir adelante.
Finalizar el captulo no significa dar por terminada la prctica de un determinado concepto o
habilidad. El desarrollo conceptual de los pequeos forma parte de un proceso continuo. Cada
nuevo concepto y experiencia descubre la oportunidad de aumentar y, a menudo, de revisar
conceptos ya existentes. Una vez que se ha introducido un concepto o una habilidad, hay que
revisarlo regularmente.



16

III UNIDAD
MATERIALES U OBJETOS
5. EXPLORACIN DE MATERIALES
Definicin.
Los nios necesitan materiales diversos para explorar los atributos y propiedades de los objetos.
Materiales que puedan contarse (elementos de construccin, galletas, nios) y materiales medibles
(agua, arena, plastilina); los materiales pueden ser a la vez de los dos tipos (grava, galletas, nios).
Los padres y los profesores han de animar, motivar y ayudar a los nios pero sin interferir en su
exploracin. Las actividades incluidas en este captulo estimulan la curiosidad natural de los nios.
Precauciones.
Supervisa las actividades de cerca si ests trabajando con nios muy pequeos que todava se meten
las cosas en la boca.
Puente a otros conceptos matemticos.
Los nios deben tener muchas oportunidades para tocar, probar, oler, escuchar y explorar
visualmente materiales variados, para conocer sus mltiples propiedades y atributos. La exploracin
libre ayuda a los nios a apreciar las semejanzas y diferencias de los objetos mientras empiezan a
practicar la clasificacin.
Sugerencias.
Establece unas reglas bsicas antes de empezar. Habla con los nios sobre el uso y el
cuidado de los materiales de la clase.
Has que los nios adopten el hbito de recoger y guardar lo que estn usando antes de
empezar otra actividad.
Propicia ocasiones para que los nios exploren y experimenten las propiedades de diversos
materiales.
Deja a su alcance un amplio surtido de objetos y materiales en los centros de inters;
altrnalos y cmbialos cuando los nios empiecen a perder inters.
Anmalos a explorar y a jugar en cada centro de inters, para que puedan experimentar
varias actividades y diferentes descubrimientos.
Estimula y planifica el uso frecuente del vocabulario especfico y de otras palabras
descriptivas. La adquisicin es el objetivo primordial de este captulo.
Palabras claves.
Alto/bajo, caliente/frio, spero/suave, Poco/mucho, Grande/pequeo, Grueso/delgado,
Duro/blando, Lquido/slido, Mojado/seco.
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Actividades
1.- LA HORA DEL CUENTO: EL LIBRO DE LAS HOJAS
MATERIALES
Una coleccin variada de hojas naturales (usa hojas como accesorios mientras cuentas la
historia).
Un da mientras Nicols barra las hojas para ayudar a su mam, vio una gran hoja roja en el
montn. Era la hoja ms roja que Nicols haba visto en su vida. Par de barrer y la recogi- Voy a
guardarla-, pens. Se guardo la hoja en el bolsillo y sigui barriendo.
Al cabo de un rato. Nicols haba reunido un montn de hojas para meter en la bolsa de la basura.
Llam a su hermana Andrea para que le sujetara la bolsa y cuando Andrea fue a ayudarlo, se dio
cuenta de que haba una gran hoja roja encima del montn.
Mira, Nicols- dijo. Es la hoja ms grande que he visto en mi vida.
Mira la ma- comento Nicols mientras sacaba la hoja roja de su bolsillo.
Oh! Es preciosa- Exclam Andrea.
Tengo una idea- dijo Nicols. Vamos a ver cuntas clases de hojas podemos encontrar.
Nicols y Andrea empezaron a remover el montn de hojas.
Encontraron hojas amarillas, naranjas y cafs, y otras que eran una mezcla de verde y amarillo.
Haba hojas grandes y pequeas; hojas secas y duras y hojas suaves. Y tambin algunas de bordes
lisos y otras de bordes dentados.
- No me imaginaba que existieran tantas clases de hojas- exclam Andrea.
- Yo tampoco- dijo Nicols-. Vamos a enserselas a mam.
Cuando Nicols y Andrea mostraron las hojas a su madre, las describieron cuidadosamente una por
una.
Esta grande, amarilla, suave y con bordes dentados. Esta otra es pequea y caf.
Una vez que terminaron de describir cada hoja, su madre les dio una gran idea. Les dijo que podan
hacer un libro de hojas. Nicols y Andrea estaban encantados.
Materiales para ampliar la historia.
6 bolsas de plstico.
6 trozos de cartulina para meter dentro de las bolsas.
Grapadora y grapas.
Pega
Lpices de color
Hojas variadas.
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ACTIVIDAD.
Realiza el Libro de las hojas de la clase. Ayuda a los nios a apilar las bolsas de plstico y a
graparlas. Cubre las grapas con cinta adhesiva. Haz que los nios escojan una hoja y la peguen en
un trazo de cartulina; despus, pdeles que describan la hoja. Transcribe su descripcin en la
cartulina.
Anmalos a dar la vuelta a la cartulina y a repetir la operacin.
Introduce la cartulina en una bolsa de plstico y cirrala. Repite la actividad hasta completar las
hojas.
2.- UNA DIVERTIDA MESA DE ARENA
Un gran cubo de arena o mesa de arena.
Coladores, embudos, palas, cubos, cucharas, tazas para medir.
ACTIVIDAD
Coloca varios contenedores y utensilios en la mesa de arena.
Anima a los nios a explorar las caractersticas de la arena usando los utensilios.
3.-EXPLORACIN DE LA CAJA DE SORPRESAS
MATERIALES
Cajas de zapatos
Botones, tapas de tarros, llaves, tapones, corchos, y otras cosas interesantes.
ACTIVIDAD
Crea cajas de sorpresas para cada tipo de material que recojas.
Djalas al alcance de los nios.
Anmales a explorarlas.
4.-PLASTILINA DE HARINA
MATERIALES
Una taza de harina
Un vaso de agua
Colorante alimentario
Bol y cuchara para mezclar
1/2 taza de sal
Una cucharada de aceite vegetal
Dos cucharitas de crmor trtaro.
ACTIVIDADES
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Pide a los nios que te ayuden a mezclar harina, sal, agua, aceite, crmor trtaro y colorante
alimentario en el bol para hacer plastilina.
Deja que jueguen con ella y ensea cmo enrollarla, golpearla, estirarla y apretarla; despus
dales tiempo para que ellos experimenten.
Mientras juegan, pdeles que describan las caractersticas de la masa.
5.-PLASTILINA CON TEXTURA
MATERIALES
Plastilina
Aserrn
Arena
Piedras pequeas.
ACTIVIDAD
Prepara mucha plastilina con los nios y divdela en cuatro porciones.
Aade arena a una de las porciones, aserrn a otra y piedras pequeas a la tercera.
Deja una porcin sin grumos
Anima a los nios a describir las diferentes texturas mientras moldean y juegan con las
diferentes porciones.
6.-PESAR OBJETOS
MATERIALES
Balanza
Piezas de la caja de sorpresas
Plastilina
Objetos para manipular
ACTIVIDAD
Conseguir una balanza para pesar de la caja de sorpresas, plastilina y objetos para
manipular
7.-RPIDO O LENTO
MATERIALES
Jarra de plstico con agua
Jarra de plstico con aceite
Jarra de plstico con shampoo
Monedas o canicas.
ACTIVIDADES
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Deja que los nios experimenten con el espesor de los lquidos.
Dales las jarras de agua, aceite y shampoo y haz que echen una moneda o una canica en
cada una para ver qu pasa.
8.-HUNDIRSE Y FLOTAR
MATERIALES
Un gran recipiente con agua
Diversos objetos (plumas, algodn, monedas, clips, arancelas, paja, bloques de plstico)
ACTIVIDAD
Anima a los nios a experimentar con los objetos en el recipiente con agua. Qu objetos
flotan? Cules son los que no flotan?
Pide a los nios que describan las diferencias entre los que flotan y los que se hunden.
9.-VOLAR Y CAER
MATERIALES
Varios (plumas, algodn, monedas, clips, paja, bloques de plstico.
ACTIVIDAD
Haz que los nios experimenten con los objetos tirndolos al aire para ver cules caen al
suelo y cules flotan. Estimlalos para que describan los objetos y la diferencia entre los
que flotan y los que caen.
10.-SE PEGA/NO SE PEGA
MATERIALES
Imn
Diversos objetos (plumas, clips, monedas, paja, algodn, servilletas de papel).
ACTIVIDAD
Anima a los nios a practicar con los objetos y el imn. Qu objetos se pegan al imn?
Cules no? Haz que los nios y las nias describan los objetos y la diferencia entre los que
se pegan y los que no.
11.-COLECCIN DE PIEDRAS
MATERIALES
Piedras pequeas
Caja
ACTIVIDAD
21

Pide a los nios que busquen una piedra pequea en el patio. Anmalos a hablar del color, la
forma y la textura de sus piedras.
Coloca todas las piedras en una caja para una exploracin posterior.
12.-LATAS PESADAS
MATERIALES
Botes con tapas
Arena, yeso, etc.
Goma o cinta adhesiva ancha
Bloques y cartulinas para construir un plano inclinado.
ACTIVIDAD
Haz una serie de latas pesadas llenndolas con diferentes cantidades de yeso o arena.
Cierra las tapas con goma o cinta adhesiva si es necesario.
Deja que los nios experimenten haciendo rodar las latas por el suelo, y arriba y abajo sobre
un plano inclinado.
13.-QU PASA CUANDO?
MATERIALES
1 cubo de plstico con agua
3 o 4 vasos de plstico de varias medidas para medir.
ACTIVIDAD
Mientras los nios juegan y exploran, haz preguntas como Qu pasa cuando llenas un
vaso grande de agua y despus la viertes en uno ms pequeo? Qu sucede cuando llenas
un vaso pequeo de agua y lo hechas en otro ms grande?
14.-DESFILE DE MODA
MATERIALES
Pauelos, sombreros y bisutera.
ACTIVIDAD
Deja pauelos, sombreros y bisutera al alcance de los nios.
Haz que exploren y reconozcan caractersticas como talla, color, material y utilidad. Les
encantara hacer un desfile de moda.
15.-BOLSA MISTERIOSA
MATERIALES
Objetos variados (pelotas, bloque, piezas de rompecabezas) dentro de una bolsa.
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ACTIVIDAD
Deja que cada nio busque en la bolsa sin mirar, toque uno de los objetos y lo describa.
Haz que adivine de qu objeto se trata, despus scalo para identificarlo.
16.- QU OYES?
MATERIALES
Instrumentos de msica.
ACTIVIDAD
Deja que los nios y nias exploren sonidos fuertes y suaves, y tonos altos y bajos con los
instrumentos.
Pdeles que describan los sonidos.
17.-ESTRUCTURAS CREATIVAS
MATERIALES
Cajas de cereales
Cajas de zapatos
Tarros de plstico con tapas
Telas briks vacos y limpios de varios tamaos
Rollos de cartn de papel higinico
Papel y lpiz o esferogrfico (para notar las descripciones).
ACTIVIDAD
Invita a los nios a que usen los materiales para hacer construcciones.
Haz que las describan. Si quieres, escribe sus descripciones en trozos de papel y pgalas en
la pared.
18.-PULSERAS CON HOJAS NATURALES
MATERIALES
Hojas
Cinta adhesiva transparente.
ACTIVIDAD
Proporciona a los nios y nias pulseras de cinta (con la parte adhesiva hacia arriba) que les
pasen por la mueca.
Haz que den un paseo por el patio, el parque, etc.; para recoger hojas del suelo.
Anmalos a pegar hojas en sus pulseras adhesivas y pdeles que las describan a sus amigos.
19.-RECETAS DIVERTIDAS
23

MATERIALES
Recetas fciles y los ingredientes para realizarlas
Utensilios de cocina
ACTIVIDAD
Implica a los nios en actividades fciles de cocina como ensaladas fras de verduras,
gelatinas ensaladas de frutas, snduches, pinchos de frutas, quesos o embutidos.
20.- PALABRA RED
MATERIALES
1 cartulina
1 marcador
ACTIVIDAD
Traza un crculo en el centro de la cartulina
Dibuja por ejemplo un perro y/o escribe la palabra Perro dentro del crculo
Pide a los nios que te digan lo que saben sobre estos animales.
Escribe sus respuestas alrededor del crculo.
Traza lneas de cada palabra o frase hasta el crculo.
Ideas para cualquier momento.
Aprovecha todas las oportunidades para estimular el lenguaje descriptivo.
Sugerencias para la colaboracin de los padres.
Los primeros das de clase, pide a los padres que guarden y te enven cajas vacas, recipientes de
plstico, corchos, tapas, llaves viejas y otros objetos variados. Con ello se consiguen diversos
objetivos: Los padres se implican rpidamente en el aprendizaje escolar de sus hijos, los nios se
sienten integrados y empiezan a hacerse protagonistas de su proceso de aprendizaje, y , de esa
manera, puedes delegar algunas tareas, lo cual te proporciona ms tiempo.
Observaciones y evaluaciones.
Observa cmo los nios utilizan el vocabulario y otras palabras descriptivas.
Reconocen y nombran las propiedades de los materiales que utilizan?
Selecciona objetos de varias cajas de sorpresas. Al tiempo que describes cada objeto
individualmente, pide a los nios que lo sealen y/o nombren.
Haz que los nios describan algo que no pueden ver. Utiliza una bolsa sorpresa o hazles
sujetar un objeto en la espalda y que hablen de l.


24

IV UNIDAD
ESPACIO Y TIEMPO
6. RELACIONES ESPACIALES
DEFINICIN
El aprendizaje de las relaciones espaciales implica la comprensin de derecha e izquierda, arriba y
abajo, debajo de, entre, delante, detrs, y otras palabras que indican posicin y direccin.
Puentes a otros conceptos matemticos.
Del mismo modo que los nios y nias necesitan vocabulario para saber describir propiedades,
precisan palabras para definir la posicin. , la direccin y las relaciones. Utilizaran este vocabulario
y su conocimiento conceptual cuando clasifiquen y ordenen materiales.
Sugerencias.
Aprovecha las oportunidades para situar a las personas y los objetos en el espacio.
Propicia el vocabulario adecuado. Si un nio utiliza incorrectamente una palabra, repite la frase
empleando el trmino correcto.
Observa como los nios usan y responden con trminos que indican direccin y posicin. Las
palabras del vocabulario deben ser tiles y familiares a los nios.
Fjate en como los nios se dibujan a s mismos y a los dems.
Los brazos y las piernas salen del tronco? Los rasgos faciales estn dispuestos correctamente?
Observa tambin, en otros dibujos, la comprensin de las relaciones espaciales del nio. Incluye
ejemplos representativos en su carpeta.
Recuerda que a sta edad los ms pequeos dibujan cuerpos y objetos desproporcionados; ten en
cuenta este aspecto a la hora de evaluar sus esfuerzos.
Palabras claves.
Sobre Alrededor Lejos Junto a
Antes Detrs Debajo de Fin
Parte inferior Centro Abajo Hacia adelante
Lejos Final Primero Por lo alto
Desde Delante Aqu ltimo
Detrs de Delante de Dentro Prximo
Inferior Medio Cerca En el exterior de
Despus de Sobre, en Fuera A travs de
Arriba Principio All Encima de
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ACTIVIDADES
1.- LA HORA DEL CUENTO: UN LUGAR PARA LA CALABAZA
MATERIALES
1 calabaza
1 camin de juguetes (opcional)
Pide a un nio que mueva la calabaza hacia los lugares que se describen en el cuento tal
como lo define la historia.
Nicols haba esperado todo el verano a que su calabaza fuera lo bastante grande para
cortarla. Haba plantado las semillas hace algunos meses y haba observado cmo de las
semillas surgan ramas que florecan y, finalmente, se convertan en pequeas calabazas
verdes.
Tambin vio cmo las calabazas se volvan amarillas y despus naranja, y cmo crecan
Ms y ms hasta que un da su padre dijo:
-Estn listas para cortarlas.
Nicols saba que calabaza quera y dnde deseaba colocarla.
Pase hasta el centro del campo de calabazas. Coloc la calabaza dentro de su camin y lo
empuj a travs del campo de calabazas, colina arriba, y hacia la vieja carretera que llevaba
a su casa.
Sac la calabaza fuera del camin y se dirigi dentro para ensersela a su madre. Ella se
qued muy sorprendida al ver lo grande y redonda que haba crecido la calabaza.
-Este lugar es perfecto para mi calabaza-dijo.
-Oh, no!, no lo es- dijo su madre-. Me molestar.
Nicols cogi su calabaza y la coloc debajo de la mesa.
-Oh, no!, aqu es donde yo pongo los pies.
Nicols tom de nuevo su calabaza y la puso junto a la puerta.
-Oh, no!- dijo la hermana de Nicols- Aqu es dnde guardo mis botas.
Nicols volvi a coger su calabaza y la coloc detrs de la silla.
-Oh, no!- dijo la abuela- te molestar.
Nicols estaba desanimado. Quera que su calabaza estuviera en un lugar donde pudiera
verla todos los das.
-Tengo una idea- dijo su abuelo- Vamos a dejar la calabaza en el garaje, junto al columpio, encima
de la baranda del garaje.
-As todo el mundo podr verla!
-Y esto es lo que hicieron!

MATERIALES PARA AMPLIAR LA HISTORIA


Papel para dibujar
Crayones
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ACTIVIDAD
Anima a los nios y nias a dibujar el lugar en el que desearan tener
sus calabazas. Haz que describan sus dibujos.
2. JUEGOS, JUEGOS
MATERIALES
Ninguno
ACTIVIDAD
Dirige la atencin de los nios hacia las palabras que indiquen
posicin y direccin con juegos como Las escondidas.
3.- CARRERA DE OBSTCULOS
MATERIALES
Muebles
Cuerda
Sbanas
Cajas.
ACTIVIDAD
Organizan una carrera de obstculos. Pide a los nios que describan sus movimientos
utilizando palabras como encima, debajo, a travs de y alrededor de, mientras siguen su
carrera.
4.-SIGUIENDO DIRECCIONES
MATERIALES
CD (casete)
Grabadora
ACTIVIDAD
Grava rdenes de direccin para una actividad sencilla, subrayando las palabras de
posicin. Anima a los nios y nias a realizar la actividad escuchando la grabacin. Por
ejemplo: Coger unos bloques del estante y amontonar uno encima del otro para construir
una torre Puedes grabar cada centro de inters.

5.- DENTRO Y FUERA
MATERIALES
- Aro de plstico
- Varios objetos
ACTIVIDAD
Coloca un aro de plstico en el suelo.
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Proporciona a los nios y nias varios objetos pequeos y pdeles que los coloquen dentro y
fuera del aro.
6.- OBJETOS ESCONDIDOS
MATERIALES
- Objetos familiares como libros, crayones, bloques.
ACTIVIDAD
Esconde un objeto y da pistas a los nios para que describan dnde est escondido.
Utiliza tantas palabras de posicin y direccin como te sea posible

7.- PATAS ARRIBA
MATERIALES
- Mesa
- Rompecabezas, materiales para manipular o para una actividad favorita.
ACTIVIDAD
- Coloca una mesa patas arriba y deja que los nios trabajen en la parte inferior de sta.
8.- UN MONTN DE BOCADITOS
MATERIALES
- Mantequilla, manjar y/o queso de untar.
- Mini tostadas.
ACTIVIDAD
Haz bocaditos untando queso o mantequilla en las mini tostadas.
Habla de la parte superior, el centro y la parte inferior, y sobre otras cosas que pueden
estar en el centro.
9.- VEO, VEO
MATERIALES
- Ninguno
ACTIVIDAD
Juega al veo, veo; para ello, da pistas y usa palabras de posicin y direccin como
puedas.
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Por ejemplo: Veo una cosa verde encima de la estantera de libros. Veo una cosa
cuadrada cerca de la puerta. Veo una cosa larga en el ltimo estante.
10.- ARTE BAJO LA MESA
MATERIALES
- Papel para dibujar
- Cinta adhesiva
- Crayones y marcadores
ACTIVIDADES
Pega papel bajo las mesas y anima a los nios y nias a acostarse boca arriba para
pintar. Habla del papel bajo la mesa, del papel encima de sus cuerpos, de cmo sujetan
los marcadores hacia arriba y cmo dibujan en el papel.
11.- IZQUIERDA, DERECHA
MATERIALES
- Papel de empaque
- Tempera
- Recipiente plano
ACTIVIDAD
Da a cada nio una hoja de papel de empaque doblada por la mitad
Invtales a sumergir la mano derecha en pintura y despus a hacer una impresin en la
parte derecha del papel.
Repite la operacin con la mano izquierda.
Haz un mural con las impresiones derecha/izquierda.
Nota: si los nios son muy pequeos para conceptualizar izquierda y derecha. Esta actividad sirve
para el vocabulario.
12.- UNA ATENTA MIRADA AL EXTERIOR
MATERIALES
- Ninguno
ACTIVIDAD
Un paseo puede crear oportunidades para utilizar vocabulario de posicin y direccin.
Haz preguntas como Por dnde estamos caminando?
Qu hay sobre nuestras cabezas? Qu tenemos detrs? Qu tenemos delante?
13.- DIBUJAR LAS PARTES SUPERIOR, CENTRAL E INFERIOR
29

MATERIALES
- Hojas de papel
- Crayones
ACTIVIDAD
Ensea a los nios a doblar la hoja de papel en tres partes.
Anmalos a hacer un dibujo en el papel, utilizando las divisiones superior, central e inferior,
o hacer tres dibujos, uno en la parte superior, otro en el centro y un tercero en la parte
inferior.
14.- PRIMERO, DESPUS Y FINAL
MATERIALES
- Uno de los cuentos preferidos de los nios/as
ACTIVIDADES
Lee o cuenta una de las historias preferidas de los nios y nias.
Habla sobre el inicio (primero), desarrollo (despus) y desenlace(finalmente).
15.- JUEGOS DE ANILLOS
MATERIALES
- Platos desechables sin la parte central
- Botellas de plstico.
ACTIVIDAD
Coloca botellas de plstico a unos metros de los nios. Dales los anillos hechas con los
platos desechables y anmalos a tirarlas a las botellas.
Pdeles que describan dnde caen (alrededor de las botellas, en las botellas, junto a las
botellas, etc).
16.- TIRAR LA PINZA
MATERIALES
- Pinzas para la ropa
- Un recipiente de boca ancha o una caja.
ACTIVIDAD
Anima a los nios a quedarse junto al recipiente o a la caja y a que tiren pinzas dentro.
Haz que describan dnde caen las pinzas.
17.- CARRERA DE SACOS
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MATERIALES
- Funda de almohadas o costales
ACTIVIDADES
Marca lneas de salida y llegada
Invita a los nios y nias a meterse en las fundas y a saltar desde la salida hasta la llegada.
Pregntales cmo se sienten dentro de las fundas, saltando arriba y abajo desde la lnea de
salida a la llegada.
18.- ESPEJO PARLANTE
MATERIALES
- Espejitos de mano o un gran espejo de pared.
ACTIVIDAD
Invita a los nios y nias a mirarse en el espejo y a describir qu aspecto tienen.
Haz que describan sus rasgos faciales y las partes del cuerpo usando las palabras de
posicin (mi pelo est encima de mi cabeza, mis ojos estn debajo de mis cejas, mis
pies estn al final de mi cuerpo, etc.
19.- RANA SALTARINA
MATERIALES
- Ninguno
ACTIVIDAD
Invita a los nios y nias a jugar saltando como las ranas.
Mientras juegan, haz que describan acciones y posiciones (salto sobre Elena, Luis est
delante de Esteban, Julio est detrs de Ana)
20.- CAJITA DE BOTONES
MATERIALES
- Cajitas de fsforos (cbrelas con cinta adhesiva)
- Botones
ACTIVIDAD
Proporciona un botn y una cajita de fsforos a cada nio. Da instrucciones a los nios
para que coloquen los botones en diferentes posiciones. Por ejemplo: Pon el botn
dentro de la caja, scalo de la caja, colcalo encima de lacaja.
Ideas para cualquier momento.
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Pregunta a los nios y nias dnde se encuentran en relacin a otros nios cuando se ponen
en la fila.
Por ejemplo: Lisa va primera, Noem detrs de Tamara y delante de Miguel, Juan va al
ltimo
Durante el da, haz que los nios digan dnde estn en relacin a otros nios u objetos del
aula.
Por ejemplo: ..Junto a Raquel, delante de la biblioteca , en el centro.
Propn a los nios que saquen y ordenen materiales y anmalos a usar palabras de posicin
para contar lo que hacen (sacar los crayones de la cartuchera, poner los bloques dentro del
cubo, etc.
SUGERENCIAS PARA LA COLABORACIN CON LOS PADRES
Anima a los nios a trabajar con sus familias para elaborar un mapa sencillo que muestre el camino
que hacen de casa a la escuela.
Observaciones y evaluaciones
Muestra dos objetos a los nios, por ejemplo un crayn y un libro.
Colcalos en diferentes posiciones y pide a los nios que describan cada una de las
posiciones.
Entrega a los nios un bloque pequeo y un recipiente de boca ancha. Diles que pongan el
bloque en posiciones especficas con relacin al recipiente (dentro, debajo, junto a).
Haz que los nios describan la posicin de cosas que no pueden ver en este momento
(delante de la escuela, dentro, etc.) el columpio (fuera, detrs de).
Si no pueden realizar estas actividades, realiza un reforzamiento de las actividades
anteriores.

7. CLASIFICACIN
Definicin.
La clasificacin consiste en agrupar objetos basndose en las semejanzas y diferencias de las
propiedades de stos.
Puentes a otros conceptos matemticos.
Cuando los nios conocen el vocabulario y entienden los conceptos de atributo (exploracin de
materiales) y relaciones espaciales son capaces de conocer las semejanzas y las diferencias, y de
clasificar los materiales. Los nios necesitarn mucha prctica para agrupar y reagrupar los
materiales y lo asimilarn de forma natural cuando sean conscientes de sus mltiples cualidades.
Tambin precisarn comprender las semejanzas y diferencias para crear estructuras y comparar
conjuntos.
Sugerencias.
32

Deja que los nios desarrollen sus propios criterios para clasificar.
Utiliza actividades estructuradas con criterios especficos para animar a los nios a experimentar y
observar los materiales de diferentes formas. La habilidad para observar y usar los materiales e
ideas en diversas ocasiones es muy importante a la hora de resolver problemas y de desarrollar el
pensamiento creativo.
Mientras los nios trabajan con los materiales, pdeles que describan sus criterios para clasificar.
Repite sus descripciones para incluir y modelar lenguaje matemtico apropiado. Poe ejemplo: este
conjunto est hecho con bloque rojos.
Nota: Los nios/as pueden usar figuras geomtricas para formar conjuntos. En este estadio utilizan
el reconocimiento visual y no la comprensin de las propiedades de las figuras (nmero de ngulos
y lados). Las figuras y sus propiedades se ensearn despus de la numeracin, cuando los nios
asimilen la comprensin conceptual de cantidad. As pues, los pequeos deben entender lo que
representa el nmero tres antes de comprender lo que son tres lados y tres ngulos de un tringulo.
Palabras clave.
Semejante clasificar color
Diferente agrupar miembro
No reagrupar igual
Conjunto forma medida
Ordenar
ACTIVIDADES
1.- LA HORA DEL CUENTO: EL PAVO TOMMY
MATERIALES
- Trozos de fieltro que representen pavos, cerdos, caballos, gatos, patos, vacas, pjaros y un
ratn. (Utiliza los animales segn el orden de aparicin en el cuento).
El pavo Tommy sali de su huevo una fra maana de primavera. Abri los ojos, tirit por el fro e
inmediatamente busc a sus padres. Mir hacia arriba, hacia abajo, mir a un lado y a otro y no vio
a ningn bicho viviente.
Humm!- pens Tommy- me pregunto quin soy
Tommy decidi inspeccionar el terreno. Sali del corral y se dirigi al patio. All vio a dos cerdos.
- Hola- dijo Tommy- Soy uno de ustedes?
- A ver, djanos mirarte- grueron los cerdos- Nosotros tenemos hocico y una cola
ensortijada, Y t?
- No, creo que no- contest Tommy
- Entonces, no eres de los nuestros- concluyeron los cerdos.
Tommy se despidi de los cerdos y contino su bsqueda.
33

Pronto vio a un par de caballos.
- Buenos das dijo Tommy-. Soy uno de ustedes?
- No- relincharon los caballos-. Nosotros tenemos colas largas, flotantes y preciosas melenas.
No te pareces en nada a nosotros.
- Es verdad- dijo Tommy-. Gracias por su ayuda. Mirar detrs del corral.- Y se fue.
Detrs del corral, Tommy vio a dos gatos que beban leche en un plato.
-Hola- dijo Tommy-. Soy de ustedes?
Los gatos empezaron a rerse.
Tienes pelo, cuatro patas, orejas puntiagudas y una cola larga y flaca?
Tommy se echo a rer-
-Creo que no- dijo.
Los gatos sugirieron que se fuera al estanque y mirara su reflejo en el agua para ver su imagen. As
lo hizo. Vio plumas, un cuello largo, dos patas flacas y un pico rojo.
Tommy regres y mir el patio de un lado a otro. Vio patos, perros, caballos, vacas, cerdos y gatos.
Tambin , pjaros y ratones de campo y Qu era aquello?. Tenan plumas, cuellos largos, patas
flacas y picos rojos. Tommy corri hacia los pavos.
-Soy uno de ustedes?- pregunt.
-Oh s!- respondieron los pavos-. Qu alegra conocerte!
-Yo tambin estoy contento- dijo Tommy.
Y mostro una gran sonrisa de pavo.
MATERIALES PARA AMPLIAR EL CUENTO
Tmpera
Papel para dibujar
Crayones
Plato.
ACTIVIDAD
Echa tmpera en el plato. Invita a los nios y nias a poner una mano en la pintura,
despus imprime la mano en su papel para crear un pavo.
Haz que los nios aadan los rasgos distintivos como ojos, buche y patas y pdeles que
describan sus pavos y que digan en qu se diferencia un pavo de un perro.
Escribe sus respuestas en el papel.
2.- CLASIFICAR NIOS
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MATERIALES
Ninguno
ACTIVIDAD.
Agrupa a los nios por el color de sus ojos, su pelo y por otros criterios.
Despus de demostrar y explicar algunos de los grupos, forma otro y pide a los nios que
expliquen tus puntos de vista.
Anmalos a buscar cualquier norma que permita al pavo Tommy formar parte del grupo-
CLASIFICACIN DE OBJETOS CONCRETOS
3 TODO MEZCLADO
MATERIALES
- Botones, tapones de botella, corchos
- 3 envases
ACTIVIDAD
Junta los materiales en un montn. Pide a los nios y nias que los clasifiquen en los tres
envases. Evala los resultados pidindoles que expliquen sus criterios.
Hay otras formas de agrupar estos materiales?
4.- OBJETOS NATURALEZA
MATERIALES
- Objetos de la naturaleza
- Varias cajas de contenedores.
ACTIVIDAD
- Haz que los nios recojan unas cuantas hojas, ramitas y piedras del patio.
- Proporcinales una caja para cada artculo y djalos que clasifiquen sus materiales en las
cajas.
5.- SEPARA OBJETOS DE LA CAJA DE SORPRESAS
MATERIALES
- Caja de objetos
ACTIVIDAD
- Vaca todas las cosas recogidas para la exploracin libre en un gran montn.
- Deja que los nios separen los objetos de la caja.
- Pdeles que describan los resultados.
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6.- AGRUPA, REAGRUPA
MATERIALES
- Ropa para disfrazarse.
ACTIVIDAD
- Coloca toda la ropa en el suelo. Pide a los nios que te ayuden a separar los artculos de dos
o tres grupos. Anmalos a encontrar otras maneras de separar los mismos artculos
(sombreros, vestidos, zapatos, ropa de hombre, ropa de mujer, ropa de nio, ropa roja, ropa
azul, ropa amarilla).
7.- EXHIBICIN PICTRICA
8.- MATERIALES
- Tmpera y pinceles
- Crayones
- Marcadores
- Papel de dibujo
ACTIVIDAD
- Deja tmpera, marcadores y crayones en el rincn de arte.
- Anima a los nios a crear un dibujo utilizando uno de los utensilios de pintura. Despus, en
otro momento del da, aydalos a escoger los dibujos segn el tipo de pintura que han
usado.
- Colcalos en el suelo para crear un grfico. Qu clase de pintura se ha utilizado con ms
frecuencia?
9.- TIERRA, MAR Y AIRE
MATERIALES
- Animales de plstico (incluyendo pjaros, mamferos, reptiles, anfibios y peces).
ACTIVIDAD
- Haz que los nios escojan los animales segn su hbitat.
CLASIFICACIN DE OBJETOS POR EL COLOR
10.- LOS OJOS HABLAN
MATERIALES
- Ninguno
ACTIVIDAD
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- Anima a los nios a agruparse por el color de sus ojos. Luego, vuelve a realizar la misma
actividad con el color del pelo. Qu nios han coincidido en el mismo grupo en las dos
ocasiones?
11.- CUADRADOS DE COLOR
MATERIALES
- 2 Cuadrados de6 cm. En cuatro colores distintos de papel.
ACTIVIDAD
- Deja que los nios observen los cuadrados de color.
- Anmalos a describir en qu son iguales y en qu se diferencian.
- Cuando los nios hayan llegado a la conclusin de que los cuadrados se diferencian por el
color, deja que agrupen los cuadrados segn su color.
12.- LOS COLORES DE LA CLASE
MATERIALES
- Cartulina par un mural y marcador.
ACTIVIDAD
- Invita a los nios a buscar en la clase materiales que se puedan clasificar en funcin del
color (crayones, pinturas, etc.
- Haz una lista en el mural.
13.- SELECCIN DE HOJAS
MATERIALES
- Hojas cadas
- Papel encerado y plancha (opcional)-
ACTIVIDAD
- Anima a los nios y nias a clasificar segn el color.
- Pueden agrupar las hojas y despus presionarlas entre dos hojas de papel encerado.
14.- LLUVIA DE PINZAS
MATERIALES
- 3 botones grandes cubiertos de papel rojo, amarillo y azul.
- Pinzas para la ropa del mismo color de los botones o pintadas o cubiertas.
ACTIVIDAD
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- Juega a lluvia de pinzas tirando las pinzas a los botones de color correspondiente.
CLASIFICACIN DE OBJETOS POR LA MEDIDA
15.- GRANDE Y PEQUEO
MATERIALES
- 1 caja grande
- 1 caja pequea
- Materiales de dos tamaos, como libros, lpices, ceras, coches, etc.
ACTIVIDAD
- Haz que los nios escojan materiales y coloquen los artculos grandes en la caja grande y
los pequeos en la caja pequea. Hay objetos para las dos cajas? Invita a los nios/as a
buscar en la clase otros artculos que se puedan introducir en las cajas de ambos tamaos.
16.- SELECCIN DE ROPA
MATERIALES
- Artculos de vestir de tallas diferentes (camisas infantiles y de adultos, calcetines infantiles
y de adultos, etc).
ACTIVIDAD
- Anima a los nios a separar los artculos de los montones por tallas.
17.- ANIMALES GRANDES Y PEQUEOS
MATERIALES
- Animales de plstico o dibujos de animales.
- Anima a los nios a seleccionar los animales de acuerdo con su tamao.
- Pdeles que expliquen cmo han decidido qu animales corresponden a cada categora.
18.- ELEGIR NOMBRES
MATERIALES
- Tiras de papel para escribir
- Marcador
- Tijeras.
ACTIVIDAD
- Escribe en nombre de cada nio en las tiras de papel y crtalas al tamao del nombre
- Anima a los nios/as a elegir las tiras segn los nombres largos o cortos.
- Haz que expliquen cmo han decidido qu nombres corresponde a cada grupo.
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19.- LOS TRES OSITOS
MATERIALES
- Cualquier versin del cuento ricitos de oro y los tres ositos.
- 3 ositos de peluche para representar los personajes.
ACTIVIDAD
- Lee o cuenta la historia.
- Al terminar habla del tamao de los objetos del libro.
- Deja que los nios encuentren artculos en la clase que puedan pertenecer a cada osito.
20.- FORMAS FAMILIARES
MATERIALES
- Forma familiares (corazones, flores, crculos) recortados en papel de un solo color.
ACTIVIDAD
- Coloca las formas en el suelo.
- Deja que los nios discutan por qu son semejantes o diferentes.
- Cuando los nios hayan llegado a la conclusin de que los recortes difieren por la forma,
anmales a agrupar las formas correctamente.
21.- FIGURAS EN LA CLASE
MATERIALES
- Ninguno
ACTIVIDAD
- Seala el reloj y pide a los nios que encuentren otros objetos redondos en la clase, indica
un libro y propn a los pequeos que nombren otros objetos que tengan la misma figura.
Invtalos a seguir el juego.
22.- GALLETAS DIVERTIDAS
MATERIALES
- Surtido de galletas con diferentes formas
- Servilletas
ACTIVIDAD
- Sirve a cada nio un surtido de galletas. Invita a cada uno de ellos a agrupar sus galletas de
comrselas.
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23.- MI FIGURA FAVORITA
MATERIALES
- 1 pliego de cartulina para hacer un mural.
- Recortes de papel (un cuadrado, un crculo, un rectngulo, un tringulo, una figura ovalada
y un rombo para cada color: rojo, naranja, amarilla, verde, azul y morada.
ACTIVIDAD
- Elabora un mural sobre figuras. Dibuja lneas en el papel para crear seis separaciones y
pega una figura diferente en cada lnea.
- Haz una demostracin colocando las que son iguales en las lneas correctas, despus, haz
que los nios continen el mural.
24.- ESTRUCTURAS
MATERIALES
- Bloques
ACTIVIDAD
- Invita a los nios y nias a elegir los bloques de acuerdo con su forma.
- Anmales a construir una estructura utilizando slo una forma de bloque.
CLASIFICACIN DE OBJETOS UTILIZANDO OTROS SENTIDOS
25.- DULCE, NO DULCE
MATERIALES
- Azcar
- Caramelos
- Pasas
- Rosquillas
- Canguil
- Galletas saladas.
ACTIVIDAD
- Prepara una mesa con los alimentos enumerados arriba. Habla sobre lo que es dulce y lo
que no lo es.
- Deja que los nios prueben el azcar para conocer el concepto de dulce y pdeles que hagan
lo mismo con los otros alimentos de la mesa para determinar cules son dulces y cules no.
Deja que seleccionen los alimentos segn su sabor.
26.- SUAVE, NO SUAVE
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MATERIALES
-Trozos de tela
ACTIVIDAD
- Proporciona muestras de distintas telas a los nios.
- Anmales a clasificarlas segn suaves o no.
27.- RUIDOS DENTRO Y FUERA
MATERIALES
- Ninguno
ACTIVIDAD
- Nombra un ruido (el timbre del telfono o el de la puerta, el motor de un carro, la lluvia) y
propn que los nios determinen si lo oyen dentro o fuera. Pueden or alguno de los ruidos
dentro o fuera?.
28.- SELECCIN DE ZAPATOS
MATERIALES
- Zapatos infantiles
ACTIVIDAD
- Cuando juegues ala ronda, pide a los nios que se quiten los zapatos y colcalos en medio
del crculo.
- Pregntales si conocen alguna manera de seleccionar los zapatos.
- Despus de colocarlos por categoras.
- Pide a los nios que piensen en otra manera de seleccionarlos.
29.- QU PREFIERES?
MATERIALES
- Ninguno
ACTIVIDAD
- Pide a los nios y nias que respondan con un simple s o no a la pregunta que tiene
relacin con opiniones o preferencias.
- Por ejemplo: Te gusta el brcoli? Te gusta el azul?
- Pide a los nios que respondan no que se queden en otra parte.
- Sigue con una serie de preguntas, pidiendo que se muevan de un lado a otro de la clase,
segn sus respuestas.
- Anima a los nios/as a darse cuenta de los grupos que formas.
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- Aade otras preguntas que impliquen seleccin: Qu prefieres jugar futbol o ver
televisin? Asgnales zonas de la clase.
- Procura que los nios entiendan que la gente puede ser clasificada segn lo que piensa y
hace
DESARROLLO DE CRITERIOS PARA CLASIFICAR
30.- SELECCIN DE SECRETOS
MATERIALES
- Cuerda o hilo
- Botenes
ACTIVIDAD
- Anima a los nios a ensartar botones que hagan juego con sus preferencias de atributos y
despus deja que sus amigos adivinen su secreto de seleccin.
31.- CLASIFICACIN DE LOS AMIGOS
MATERIALES
- Ninguno
ACTIVIDAD
- Pide a un grupo de nios que se ponga de pie.
- Invita a sus compaeros a que determinen formas de clasificarlos en dos grupos.
Nota: Ten cuidado con las clasificaciones para que no hieran la sensibilidad de algunos nios.
32.- SELECCIN A MI MANERA
MATERIALES
- Pequeos objetos variados.
ACTIVIDAD
- Proporciona pequeos objetos variados con distintos criterios de clasificacin (color, forma,
tamao, utilidad, etc.)
- Anima a los nios a seleccionar los objetos en conjuntos utilizando el criterio que quieran.
APLICACIONES DE CLASIFICACIN DE LA VIDA REAL
33.- CLASIFICACIN DEL TRABAJO
MATERIALES
- Papel
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- Marcadores
ACTIVIDAD
- Dar un paseo por la escuela.
- Visitar otras clases, oficinas, la biblioteca.
- Preguntar a los empleados cmo clasifican sus trabajos.
- De nuevo en la clase.
- Pide a los nios y nias que cuenten una historia sobre lo que han aprendido en su paseo por
la escuela.
34.- ORGANIZADORES DE ROMPECABEZAS
MATERIALES
- 4 Rompecabezas
- Marcadores
ACTIVIDAD
- Consigue 4 rompecabezas del mismo tamao y material (material, cartn, etc.)
- Seala la parte posterior de cada rompecabezas con marcador de diferente color.
- Mezcla las piezas de los 4 rompecabezas juntas; despus, deja que los nios las seleccionen
por el color, antes de armarlos.
35.- EXCURSIN
MATERIALES
- Ninguno
ACTIVIDAD
- Organiza una excursin al zoolgico, al supermercado o a una oficina de correos.
- Anima a los nios y nias a observar cmo estn clasificadas las cosas.
Ideas para cualquier momento.
- Agrupa a los nios segn el medio de transporte que utilizan para ir de casa a la escuela.
- Habla de clasificacin mientras guardas los materiales de la clase.
- Enva a los nios a los rincones a buscar a los que se ajustan a ciertos criterios, como los
que llevan zapatillas deportivas o los que tiene un nombre que empieza con la letra M.
Observaciones y evaluaciones.
- Pide a los nios que comparen dos objetos y determinen si son iguales o diferentes. Haz que
expliquen cmo toman sus decisiones.
- Entrega a los nios y nias un amplio surtido de materiales de la caja de pequeos objetos y
pdeles que seleccionen las cosas por conjuntos.
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- Cuando hayan terminado, pdeles que lo expliquen
- Muestra dos objetos similares, como dos sorbetes. Haz que los nios y nias expliquen por
qu son iguales, (son largas y delgadas, hay un agujero en el centro, podemos beber con
ellos) y por qu son diferentes (una es de papel, la otra es de plstico; una es curvada, la
otra no; una tiene una lnea roja, la otra no).

8. COMPOSICIONES
Definicin
Una composicin es la repeticin de una informacin designada (color, bloque, crayn, libro) o de
un grupo de informaciones. Las composiciones se dan de manera natural en nuestro entorno.
Estamos rodeados de composiciones en la naturaleza, en la ropa, en la msica, y en los textos
escritos, las cuales pueden ser creadas, copiadas y aumentadas.
Puente a otros conceptos matemticos.
Los nios necesitarn la habilidad de reconocer las propiedades de informaciones especficas para
designar sus atributos e identificar semejanzas y diferencias antes de poder trabajar con
composiciones. Reconocer, copiar, aumentar y crear composiciones ayudar a los nios a
desarrollar la conciencia de secuencia necesaria antes de la comprensin del clculo, los nmeros
pares e impares y la ordenacin.
La reproduccin de composiciones tambin les introduce inconscientemente a la correspondencia
exacta.
Sugerencias.
Empieza las composiciones con objetos concretos, como los propios nios. Despus, pasa a
conceptos ms abstractos, como las composiciones musicales y las textuales.
Es fcil avanzar rpidamente con los conceptos de composicin. Asegrate de que los nios han
interiorizado la reproduccin de composiciones antes de pedirles que las creen o las aumenten.
Si utilizas formas geomtricas en las actividades fjate slo en su apariencia y no en sus propiedades
especficas (nmeros de lado y ngulos).
Utiliza sencillas pautas AB (bloque rojo/bloque verde; bloque rojo, bloque verde; o galleta
pez/galleta mariposa, galleta pez/galleta mariposa).
Despus repite las actividades usando pautas ms complejas como AAB (bloque rojo, bloque rojo,
bloque verde/bloque rojo, bloque rojo, bloque verde) o ABC (bloque rojo, bloque verde, bloque
amarillo/bloque rojo, bloque verde, bloque amarillo).
Permite que los nios usen composiciones simples y complejas.
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Palabras clave.
Antes Comienzo Circular
Continuar Copiar Crear
Final Extender Prximo
Composicin Repetir
Actividades
1.- LA HORA DEL CUENTO: SOLUCIN PARA LOS ADORNOS NAVIDEOS
MATERIALES
Hileras de luces navideas rojas y verdes o luces rojas y verdes que se utilizarn mientras se cuenta
la historia.
El seor y la seora Ardilla observaron su casa en el rbol y sonrieron. Haban terminado las
decoraciones navideas y el espritu de navidad llenaba la casa. Los calcetines estaban colgados a
los pies de las camas y el rbol adornado con frutos silvestres y nueces.
- Buen trabajo-dijo el seor Ardilla.
- Sabes lo que me gustara hacer en este ao?- pregunt la seora Ardilla.
- Me gustara adornar la entrada con luces.
- Muy bien-contest el seor Ardilla-buscar luces.
- Vamos a buscar un modelo de luces rojas y verdes-dijo la seora Ardilla
- Oh, no!-replic el seor Ardilla-.Las luces verdes y rojas son ms bonitas.
- Cielo, te aseguro que el modelo perfecto son las luces rojas y verdes-dijo la seora Ardilla.
- El seor y la seora Ardilla siguieron discutiendo durante un rato. Finalmente, sus hijos
fueron a ver qu pasaba.
Cuando se enteraron del problema, empezaron a rerse. Se susurraron unas cosas al odo y dijeron:
- Nosotros pondremos las luces. Ustedes qudense en casa.
Las ardillitas colocaron luces alrededor de la casa del rbol y llamaron a su padres para que las
vieran. Cuando stos contemplaron las luces, suspiraron aliviadas y dijeron.
- Ya te dije que mi idea era la mejor!
Adivinaron el secreto de las ardillitas?
MATERIALES PARA AMPLIAR LA HISTORIA
- Bolas rojas y verdes
ACTIVIDAD
- Deja que los nios cojan y experimenten con ellas en un rbol real. Si no puede ser,
cuelguen las bolas en un rbol dibujado en el mural pegado a la pared.
RECONOCIMIENTO DE COMPOSICIONES
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2.- HACEMOS COMPOSICIONES
MATERIALES
- ninguno
ACTIVIDAD
- Haz composiciones con los nios.
- Selecciona de seis a ocho nios para crear las del tipo AB.
Poe ejemplo, estar de pie/sentarse, mirar hacia delante/mirar hacia atrs, manos arriba/manos abajo,
nia/nio.
- Qu otras composiciones puedes crear?
- Anima a los nios y nias a describirlas y/o a nombrarlas.
3.- COMPOSICIONES DE MI ENTORNO
MATERIALES
- Ninguno
ACTIVIDAD
- Haz que los nios y nias observen la clase en busca de composiciones, ya sea en las
baldosas o en la alfombra, en las mesas y sillas, en el papel de la pared, la pintura, los
libros, etc.
4.- UN MOMTN DE DISEOS
MATERIALES
- Objetos variados (crayones, bloques, animales de plstico, etc.
ACTIVIDAD
- Realiza diseos sencillos con los objetos (bloque/pincel, bloque/pincel o crayn/pincel,
crayn/pincel).
- Colcalos encima de una mesa, bandeja o en el suelo para que los nios puedan verlos con
facilidad. Pdeles que los nombren o describan.
5.- COMPOSICIONES AUDITIVAS
MATERIALES
- Ninguno
ACTIVIDAD
- Propn composiciones de ritmo simple, como: pam/pam o pam/plaf.
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- Anima a los nios a escucharla y a describirlas una a una.
6.-COMPOSICIONES CON LA NATURALEZA
MATERIALES
- Objetos naturales recogidos por los nios.
ACTIVIDAD
- Presenta las composiciones de objetos naturales recogidos durante un paseo.
- Pueden ser hojas de diferentes colores y formas, ramitas, piedras, etc.
- Anima a los nios y nias a hablar sobre ellas y a describirlas.
7.- IZQUIERDA/DERECHA
MATERIALES
- Msica de marcha.
ACTIVIDAD
- Pon un disco con msica de marcha.
- Haz desfilar a los nios y nias alrededor de la clase.
- Hazles observar las estructuras pie izquierdo/derecho /AB)
- Puedes colocar huellas rojas (izquierdo) y azules (derecho) en el sueo para hacer ms clara
la estructura.
- Dibuja un par de suelas de zapatos infantiles para la estructura.
COPIA DE MODELOS
8.- COPIA GATOS
MATERIALES
- Ninguno
ACTIVIDAD
- Selecciona a cuatro nios para crear un modelo (lengua dentro/lengua fuera, de
pie/agachado, etc.)
- Pide a los nios de la clase que copien todo lo que vean.
- Repite varias veces con otros modelos.
9.- VAMOS A IMITAR
MATERIALES
- Objetos para manipular (baldosas de color, bloque de color, cuentas ensartadas, canicas
grandes, etc.)
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ACTIVIDAD
- Dispn los objetos segn modelos simples.
- Haz que los nios los copien.
10.- COPIAS DE COLOR
MATERIALES
- Papel
- Marcadores o crayones
- Papel de calco.
ACTIVIDAD
- Dibuja composiciones simples en color en hojas de papel.
- Proporciona papel de calco y crayones o marcadores a los nios para dibujar
composiciones.
11.- CUALQUIER TIPO DE COMPOSICIN
MATERIALES
- Materiales de las cajas de sorpresas.
ACTIVIDAD
- Utiliza los materiales de la caja de objetos pequeos para crear composiciones que los nios
puedan copiar.
AMPLIACIN DE COMPOSICIONES
12.- QUIN SIGUE?
MATERIALES
- Ninguno
ACTIVIDAD
- Pide a dos nios que realicen una composicin simple, como estar de pie/sentado.
- Haz que el resto de la clase se acerque de uno en uno y se coloque en la posicin apropiada
para ampliar la composicin.
- Cuando todos los nios hayan ocupado sus sitios, pregunta si alguien conoce una forma de
seguir ampliando la composicin (dirigindose a otra clase, pidindote a ti o a otros adultos
que te una a ellos.
13.- DAR VUELTAS
MATERIALES
48

- Ninguno
ACTIVIDAD
- Invita a los nios y nias a sentarse en crculo.
- Empieza una composicin auditiva simple, como pum/clac o clac/hum, y propn a los nios
y nias que la sigan.
- Hazlo de nuevo, pero esta vez pide a los nios que la continen de uno en uno, dando
vueltas alrededor del crculo.
14.- COMPOSICIONES DE LA CLASE
MATERIALES
- Objetos de la clase (crayones, bloque, etc.)
ACTIVIDAD
- Empieza una composicin simple, colocando los objetos en una mesa o una bandeja.
- Invita a los nios y nias a continuar.
15.- CUADRADOS EN LNEA
MATERIALES
- 4 cuadrados cortados en papel de dos colores.
ACTIVIDAD
- Pega cuadrados de papel para hacer una composicin simple sobre un trozo de papel.
- Proporciona cuadrados a los nios y anmales a continuarla.
16.- CONSTRUCCIONES
MATERIALES
- Bloque entrelazados, del tipo lego.
ACTIVIDAD
- Empieza a hacer una torre que tenga una composicin de dos colores.
- Anima a los nios a ampliarla
CREACIN DE COMPOSICIONES
17.- COMPOSICIN COMESTIBLE
MATERIALES
- Frutas variadas
- Brochetas de madera
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- Utensilios
ACTIVIDAD
- Proporciona a los nios y nias frutas variadas para elaborar pinchos.
- Las tajas de naranja, las frutillas, las bolas de meln, y las rodajas de pltano son fciles de
manipular.
18.- COMPOSICIONES CON PLASTILINA
MATERIALES
- Plastilina de dos o ms colores.
ACTIVIDAD
- Anima a los nios y nias a realizar composiciones con plastilina.
- Pueden basarlas en el color, el tamao o la forma.
19.- GRANDES COMPOSICIONES
MATERIALES
- Mobiliario de la clase
- Materiales diversos
ACTIVIDAD
- Anima a los nios y nias a crear composiciones utilizando el mobiliario de la clase u otros
materiales (objetos manipulables, crayones, bloque, etc.)
VARIACIONES EN LA COMPOSICIN
20.-DE CUALQUIER MANERA
MATERIALES
- Recipiente transparente de forma cilndrica.
- Bolas de plastilina de dos colores.
ACTIVIDAD
- Coloca bolas de plastilina en el recipiente (alternando los dos colores).
- Sujeta el recipiente horizontalmente y pide a los nios que describan la composicin.
- Levanta el recipiente y pregunta a los nios si la composicin es la misma.
21.- CRCULO, CRCULO
MATERIALES
- Sillas de la clase.
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ACTIVIDAD
- Pide a los nios que te ayuden a poner en crculo las sillas de la clase para formar una
composicin simple.
22.- PANDERETAS DE COLOR
MATERIALES
- Plato de papel (desechables).
- Tijeras
- Msica
- Cintas de 6 cm. En dos o tres colores.
- Goma.
ACTIVIDAD
- Recorta la parte central de los platos desechables.
- Invita a los nios y nias a pegar las tiras alrededor de los platos en una composicin
circular de colores.
- Utiliza las panderetas para bailar con msica.
23.- COMPOSICIN LGICA
MATERIALES
- Cartulina
- Marcadores
- Objetos de la naturaleza recogidos por los nios o de la clase.
ACTIVIDAD
- Realiza composiciones lgicas
- Utiliza una cartulina dividida en 16 cuadrados.
- Deja que los nios y nias coloquen los objetos en los cuadrados para hacer una
composicin.
- Ensales a utilizar 3 objetos para construir una composicin lgica.
COMPOSICIONES NUEVAS Y COMPLEJAS
24.- ENCIMA Y DEBAJO
MATERIALES
- 2 pelotas de tamao medio.
ACTIVIDAD
- Divide a los nios y nias en dos equipos y entrega una pelota a cada equipo.
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- Pide a cada uno de ellos que forme una fila india.
- Anmalos a pasarse la pelota de adelante hacia atrs, de mano en mano por debajo de sus
piernas.
- Pide que vuelvan a pasar la pelota otra vez hacia adelante, de mano en mano por encima de
sus cabezas.
- Para hacer el juego (y la composicin) ms interesante, anima a los nios a alternar los
pases de pelota: un nio la pasa por debajo, el siguiente la pasa por encima.
25.- ESTRUCTURA DE LOS CUENTOS
MATERIALES
- Cuentos y poesas que gustan a los nios.
ACTIVIDAD
- Explica cuentos que conozcan los nios, como Caperucita rija, los tres ositos y los tres
cerditos.
- Anima a los nios y nias a encontrar la estructura de los cuentos.
26.- QU BALDOSAS FALTAN?
MATERIALES
- Baldosas de color u otros objetos para manipular.
- Crear un diseo con las baldosas de color u objetos similares para manipular, despus saca
baldosas al azar.
- Pide a los nios que decidan qu baldosas faltan.
Ideas para cualquier momento.
- Propn formas de caminar para trasladarse de un lugar a otro (saltito/brinco/salto, paso
largo/paso corto).
- Pide a los nios que sigan rdenes y despus invtalos a hacer turnos para darlas
- Habla sobre la composicin de los das de la semana. Por ejemplo: escuela cinco das/fiesta
dos das, etc.
- Haz que se pongan en fila siguiendo una composicin cuando van a comer, al patio o a
otros lugares que se requieran hacer una fila.
Observaciones y evaluaciones.
- Traza una composicin simple, utilizando para ello objetos manipulables o bien otros que
sean familiares y pide a los nios que intenten describirla.
- Presenta una composicin simple y haz que los nios la imiten.
- Crea una composicin sencilla y pide a los nios que la amplen.
- Propn a los nios y nias que realicen una composicin sencilla.
- Realiza de nuevo las actividades sugeridas en el captulo con modelos ms complejos.
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9. CORRESPONDENCIAS EXACTAS
Definicin
La correspondencia exacta iguala o empareja nmeros en una relacin exacta.
Puente a otros conceptos matemticos.
En ste apartado los nios aprendern a emparejar nmeros exactos. Estas actividades los
conducirn de manera natural a ordenar conjuntos (disponer conjuntos segn el tamao). Igualar o
emparejar objetos ayuda a los nios a practicar, desarrollar e interiorizar vocabulario adecuado.
La comprensin de trminos como ms grande que, menos que y equivalentes pone las bases para
crear habilidades que los nios precisarn cuando empiecen a trabajar con nmeros.
La comprensin de la correspondencia exacta evitar errores en el clculo, errores que se dan
cuando los nios y nias pasan por alto ms de un detalle u omiten un nmero totalmente.
Sugerencias.
A medida que los nios empiezan a emparejar objetos, anmales a describir lo que hacen repitiendo
la frase modelo uno para cada y un para cada Dos ejemplos sern: una (servilleta) para
cada (nio) y un (nio) para cada (servilleta), un (sombrero) para cada (cabeza) y una (cabeza) para
cada (sombrero).
Formula preguntas para promover discusiones que ayudarn a los nios y nias a hacer
comparaciones entre conjuntos.
Por ejemplo: Son iguales los conjuntos? Un conjunto tiene menos que el otro? O Es un conjunto
ms grande que el otro?
Palabras claves.
Igual, equivalente, menos que, ms grande que, menor que, igual que, menos, ms grande menor
miembro., ms, uno a uno, mismo, ms que, par conjunto.
Actividades
1. LA HORA DEL CUENTO: MI MUECO DE NIEVE
MATERIALES
Retazos de papel para hacer hombres de nieve
3 crculos pequeos, medianos y grandes de papel blanco
Papel naranja, caf para la nariz
Boca de regaliz
Sobrero de copa
Papel rojo para la boca uno del tamao de la cereza y otro de una manzana.
Sombrero de playa, gorra cortados en cualquier tipo de papel
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Un da Emili, Samuel y su amigo Jorge estaban haciendo un mueco de nieve. Emili hizo una gran
bola redonda para la parte interior del cuerpo del mueco. Samuel realiz una bola mediana para
el tronco del mueco. Jorge form una bola pequea para la cabeza del mueco de nieve.
- Ahora hace falta unos ojos- dijo Jorge. Samuel busc en sus bolsillos y sac dos trozos de
carbn. Los nios colocaron los ojos en la cara del mueco.
- Vamos a utilizar esta zanahoria como nariz contento Emili
- No dijo Samuel vamos a poner un bastn.
- Un bastn es demasiado delgado argument Jorge pongamos ms carbn.
Los nios empezaron a hablar todos al mismo tiempo, cada uno intentaba explicar los razones que
hacan que su idea fuera mejor.
Cati, la madre de Emili y Samuel, oy la discusin. Sali a la puerta y llam a los nios para que le
contaran el problema.
- cmo podemos solucionarlo? pregunt Cati.
- Los nios empezaron a pensar. Emili sugiri que hicieran un mueco de nieve con tres
narices. Los otros nios se rieron. Jorge pens que quiz podrn cambiarle la nariz todos los
das.
- Demasiado tarde dijo Emili
Finalmente Samuel empez a dar saltos y a gritar.
- Lo tengo tengo una idea! Cada uno de nosotros puede hacer su propio mueco de nieve.
Un mueco para cada nio y un nio para cada mueco.
- Parece una buena idea corearon los otros nios.
Emili puso una nariz de zanahoria a su mueco, una boca de cereza y un sombrero de playa. Samuel
le coloc una nariz de palo al suyo, una boca de regaliz y una gorra de beisbol. El de Jorge tena
nariz de carbn, boca de manzana y el mejor sombrero de su padre.
- Qu muecos tan bonitos! dijo Cati, e hizo una fotografa de los nios al lado de sus
muecos de nieve.
- Ahora sigui tenemos un mueco de nieve para cada nio y un nio para cada mueco
de nieve, un equilibrio perfecto!
MATERIALES PARA AMPLIAR LA HISTORIA
o Recortes de papel usados para contar el cuento
ACTIVIDAD
Deja los recortes en el aula para que los nios recreen la historia
ARMONIZAR CONJUNTOS IGUALES
2. PARES
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MATERIALES
o Bandeja para cubitos
o Pares de objetos pequeos (botones, nueces, tornillos, baldosas, etc.)
ACTIVIDADES
Anima a los nios/as a ordenar los objetos a pares en cavidades de la bandeja.
3. IGUALAR MEZCLAS
MATERIALES
o Guantes o zapatos infantiles
o Sentados en un crculo, invita a los nios a dejar en el centro de ste los guantes, zapatos.
o Pdeles que te ayuden a mezclarlos
o Despus anmalos a buscar uno a uno los objetos iguales para volver a formar parejas.
4. CONCENTRACION
MATERIALES
o Fichas realizadas en el juego juego de concentracin, parejas (usa formas, colores o
dibujos de animales)
ACTIVIDAD
Invita a los nios a jugar a concentrarse
Ensales la correspondencia exacta
5. FUISTE UN BEBE PRECIOSO
MATERIALES
o Fotografas de cuando los nios era bebs y otras actuales (pdelas a los familiares)
o Cuerda
ACTIVIDADES
Coloca las fotografas en los murales para que todo el mundo pueda verlas
Anima a los nios a emparejar las fotografas de bebs con la actual
Deja que usen los trozos de cuerda para hacer las parejas
6. ENCAJES
MATERIALES
o Tuercas y tornillos
o Botones con tapa
o Camisas con botones
ACTIVIDADES
55

Anima a los nios/as a encajar los tornillos en las tuercas, las tapas en los botones y los
botones en los ojales
7. PALMADAS
MATERIALES
o Ninguno
ACTIVIDAD
Invita a los nios y nias a escoger parejas y a jugar palmadas
Hazles observar la correspondencia e parejas y de manos
8. ANILLOS
MATERIALES
o 10 anillos de plstico
ACTIVIDADES
Anima a los nios/as a colocarse un anillo en cada dedo
Haz que observen la correspondencia exacta, con la frase modelo un anillo para cada
dedo, un dedo para cada anillo
EMPAREEJAR ONJUNTOS IMPARES
10 ENCONTRAR LA SILLA
MATERIALES
o Sillas
ACTIVIDADES
Invita a los nios a sentarse en una silla hay suficientes sillas? Quedan sillas libres?
11. VISITA A LAS CLASES
MATERIALES
o Ninguna
ACTIVIDADES
Invita a los nios a emparejarse con los nios de otra clase cul es el resultado? hay ms
alumnos en una clase que en la otra?
12. NIOS Y NIAS
MATERIALES
56

o Ninguno
ACTIVIDADES
Propn a los alumnos que se emparejen nios y nias son iguales las parejas? hay ms
nios o ms nias?
13. COLORES PREFERIDOS
MATERIALES
o 1 hoja de papel rojo
o 1 hoja de papel azul
o Cuadrados de 8 cm. rojos y azules
ACTIVIDADES
Coloca las hojas de papel rojo y azul en el suelo
Invita a los chicos a ponerse en fila delante del color que prefieran
Entrega a cada uno un cuadrado del color correspondiente
Pdeles que usen la correspondencia exacta para decidir cul es el color preferido de ms
nios.
DE QUIEN SON ESTOS ZAPATOS?
MATERIALES
o Ninguno
ACTIVIDADES
Formar dos filas con los nios
Los que lleven zapatos con cordones deben colocarse en una fila y en la otra los que llevan
zapatos sin corones
Invita a los alumnos a utilizar la correspondencia exacta para determinar que fila tiene ms
miembros.
Ideas para cualquier momento
Emparejar nios y sillas en la clase
Utilizar la hora del refrigerio para comparar servilletas, vasos, galletas, etc. Con los nios
Recuerda la frase modelo uno para cada nio y un nio para cada
Emplea cuadrados de moqueta para sentarse en la hora del cuento. Anima a los nios a
buscar la correspondencia exacta.
Observaciones y evaluacin
Entrega a los nios un conjunto de objetos (cuentos, botones, etc.) y pdeles que los
emparejen uno a uno.
57

Proporciona a los nios dos conjuntos de objetos impares y haz que los comparen. Pide que
describan los resultados. Controla el uso de la terminologa adecuada.
Propn a los nios que realicen conjuntos pares e impares y pdeles que los describan y los
expliquen.
10. ORDENACIN
DEFINICIN
Ordenar significa organizar y clasificar objetos y conjuntos de objetos utilizando correspondencias
exactas.

La ordenacin ayuda a los nios a saber que los nmeros siguen un orden especfico (de menor a
mayor) y que cada nmero es uno ms que el nmero anterior. Ordenar implica organizar
materiales e informacin segn modelos especficos. El paso siguiente es la secuencia.
Puente a otros conceptos matemticos
Cuando los nios puedan ordenar conjuntos y describir los resultados, estn preparados para situar
los conjuntos dentro de un orden especfico. Como todava no se les ha introducido en la
numeracin y el clculo, organizan y clasifican los conjuntos utilizando la correspondencia exacta u
observando que algunos conjuntos tienen mayor o menor nmero de miembros que otros.
Sugerencias
Trabaja la ordenacin con los nios mostrndoles objetos que puedan apreciar largo, ms largo y el
ms largo o alto. Puedes trabajar con los propios nios o con enormes trozos de cuerda o hilo.
Mustrales muchos botones que sirvan para ilustrar cantidades como: pocos, muchos y ms.
Haz que practique a menudo con materiales que se puedan contar y con otros que se puedan medir.
Al hacer ordenaciones, respeta todo lo que pueda despertar susceptibilidades en algunos nios por
ejemplo: algunos nios estn preocupados por su altura (demasiado bajos, demasiado altos para su
edad).
Palabra clave
Grande, mayor, el ms grande
Pesado, ms pesado, el ms pesado
Largo, ms largo, el ms largo
Pequeo, mediano, grande
Primero, segundo, ltimo
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Ligero, ms ligero, el ms ligero
Pequeo, ms pequeo, el ms pequeo
Alto, ms alto el ms alto
Corto, ms corto, el ms corto
Arriba, en medio, abajo
Actividades
1. LA HORA DEL CUENTO: QUIN ME ESCOGER?
MATERIALES
o 5 felicitaciones de papel de diferentes medidas; en la parte posterior de la ms pequea
escribe te quiero mucho.
El acomodador de libros dispuso las felicitaciones en el estante. Primero, las coloc sin seguir
ningn orden.
Despus las mir y dijo:
Hmm!, no estoy seguro de que se vean bien.
Se rasc la barbilla mientras pensaba. Al cabo de un rato, volvi al estante y las orden de ms
pequeas a ms grandes.
Entonces, retrocedi y volvi a mirar el estante de felicitaciones.
- Todava no me gusta.
Volvi al estante y orden las felicitaciones de ms grandes a ms pequeas. Esta vez, al mirarlas
de nuevo esboz una gran sonrisa.
Me gustan as concluy.
Cuando se march, las felicitaciones empezaron a cuchichear entre s sobre cmo las haba
ordenado.
-Yo estoy en el mejor lugar-dijo la ms grande. La gente me ver primero. Ser la
primera en encontrar un hogar ya vern.
La segunda felicitacin se senta feliz. Esta sera una felicitacin especial. E hecho, todas se sentan
bien en su lugar excepto la ms pequea, que era la ltima.
- Soy muy pequea-dijo.-Aqu, al final de la fila, ni siquiera me vern
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Cuando la gente entraba en la papelera y miraba las felicitaciones, siempre escoga la ms grande
de la primera fila. Y, por supuesto, la felicitacin ms grande que estaba en primer lugar fue la
primera en encontrar un hogar.
La felicitacin ms pequea empezaba a estar preocupada.
Senta los ojos llenos de lgrimas. Entonces, un nio entr en la tienda acompaado de su madre y,
desde un extremo, vio la felicitacin pequea.
-Oh mam!, veo la felicitacin perfecta- exclam el nio y corri hacia la pequea felicitacin y la
cogi del estante-. Esta felicitacin es de la medida del beb. Qu lleva escrito, mam?
La madre del nio dio la vuelta a la felicitacin y ley el mensaje.
-Dice te quiero
- Lo ves, mam? Saba que era perfecta- dijo el nio mientras coga la felicitacin de
manos de su madre y le daba un beso.
La pequea felicitacin sonri. Saba que haba encontrado el mejor hogar.
MATERIALES PARA AMPLIAR LA HISTORIA.
-Felicitaciones de diferentes medidas (decoradas si se desea)-
ACTIVIDAD
-Pon las felicitaciones en el rincn de matemticas y deja que los nios investiguen colocndolas
segn diferentes rdenes (de ms pequeas a ms grandes de ms grandes a ms pequeas). Puedes
introducir cambios en el cuento para focalizar la atencin en un tipo determinado de felicitacin.
ORDENACIN POR TAMAO
2.- CORAZONES DE FIELTRO
MATERIALES
- Corazones de diferentes medidas cortadas en fieltro rojo, blando, rosado o caras de papel o
fieltro.
ACTIVIDAD
- Anima a los nios y nias a ordenar los corazones recortados (o las caras) de ms pequeos
a ms grandes y viceversa.
3.- NIOS DE TODAS LAS ALTURAS
MATERIALES
- Ninguno.
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ACTIVIDAD
- Divide a los nios en grupos de cuatro. Haz que ellos mismos se ordenen de ms bajos a
ms altos y viceversa.
ORDENACIN POR ALTURA Y LONGITUD
4.- ALTURA Y LONGITUD
MATERIALES
- Ninguno.
ACTIVIDAD
- Haz que cuatro nios se pongan de pie ante toda la clase. Anima a los dems para que se
coloquen de ms altos a ms bajos y dems bajos a ms altos. Pide a los nios que piensen
en una lista de cosas que puedan colocar segn la altura y en otra de cosas que puedan
ordenar segn la longitud. Explcales que la altura hace referencia a objetos verticales y la
longitud a objetos horizontales.
5.-
FAMILIAS
MATERIALES
- Papel para dibujar
- Tijeras
- Crayones, marcadores o pinturas.
ACTIVIDAD.
- Divide una hoja de papel en partes, de manera que haya una para cada miembro de la
familia del nio. Anima a los pequeos a dibujarse as mismos y a su familia, ordenndose
de ms alto a ms bajo.
- Corta las partes y permite que los nios experimenten ordenando a los miembros de su
familia segn otro concepto.
ORDENACIN POR PESO
6.- BOTONES PESADOS
MATERIALES
- Bloques, semillas o arena
- 4 o 5 botes
ACTIVIDAD
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- Coloca diferentes cantidades de bloques, semillas o arena en los botes. Anima a los nios a
colocarlos de ms pesados a menos pesados y al revs.
7.- METEM EN EL CALCETN
MATERIALES
- Objetos de pesos diferentes (clips, bloques, legos, etc.
- Un calcetn para cada objeto.
ACTIVIDAD
- Coloca cada objeto en un calcetn.
- Invita a los nios y nias a levantar cada calcetn y a ordenarlos de ms a menos pesado.
ORDENACIN DE CONJUNTOS.
8.- UN PUADO DE BOTONES
MATERIALES
- Botones
- Bolsas pequeas.
ACTIVIDAD
- Distribuye a los nios en grupos de tres y entrega una bolsa de botones a cada grupo.
Anmalos a coger un puado de botones de la bolsa. Despus, deja que pongan sus botones
en el suelo y comparen los conjuntos utilizando la correspondencia exacta. Haz que
ordenen sus conjuntos de botones de ms a menos de menos a ms.
9.- PUNTOS
MATERIALES
- Hojas de papel
- Monedas
- Marcadores.
ACTIVIDAD
- Deja en el suelo cuatro hojas de papel.
- Coloca una moneda en la primera, dos en la segunda, etc
- Pide a los nios que digan, sin contar, si las hojas de papel estn ordenadas de menos a ms
monedas. Si los nios se dan cuenta del orden menos-ms, saca una moneda y dibuja un
punto de papel.
- Contina sacando monedas y dibujando puntos. Explica que cada punto representa una
moneda.
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- Despus de quitar todas las monedas, mezcla las hojas de papel y nima a los nios a que
las ordenen de nuevo de menos a ms.
IDEAS PARA CUALQUIER MOMENTO
- Refuerza el vocabulario de orden con las actividades de la clase.
- Al construir torres, puedes llamar la atencin sobre la ms alta.
- Cuando juegues con plastilina, habla de la serpiente ms corta o de la bola ms grande.
- Pide a los nios y nias que sugieran ideas para ordenar las cosas de la clase, como los
papeles que se llevan a casa o los rompecabezas o juegos del estante.
OBSERVACIONES Y EVALUACIONES
- Clasifica un grupo de objetos segn un orden especfico, como ms grande a ms pequeo,
o ms largo o ms corto. Pide a los nios que identifiquen el orden.
- Proporciona materiales y pide a los nios que creen una serie de ordenaciones como ms
alto- ms bajo, ms grande- ms pequeo, ms pesado- ms ligero, etc. Sigue hasta que las
completen todas.
- Entrega a los nios tres conjuntos de botone o fichas. Un conjunto debe contener tres
miembros, otros seis y el ltimo nueve.
- Pide a los nios que ordenen los conjuntos de menos ms.








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V UNIDAD
NUMERO NUMERAL
11. NUMERACIN DEL 1 AL 5, MS EL O
DEFINICIN
La numeracin es el descubrimiento de cantidad. En este captulo, los nios desarrollaran la
comprensin de cantidad de los nmeros, 1 al 5. Examinarn familias de nmeros, aprendern a
reconocer los numerales de cada nmero y practicarn con operaciones simples. La comprensin
de que un conjunto sigue siendo el mismo sea cual sea su configuracin es una parte importante de
la comprensin conceptual del valor numrico en el nio.
La suma es la unin de conjuntos. La resta es lo contrario de la suma, o la descomposicin de
conjuntos.
PUENTE A OTROS CONCEPTOS MATEMTICOS.
Los nios acostumbran a entender el concepto de uno. Piden uno desde que aprenden a hablar.
Lo mismo sucede con el nmero dos, que forma parte de bagaje de conocimientos de los nios
desde que descubren que poseen dos manos para sujetar lo que quieren, y se dan cuenta de que dos
es ms que uno. Este apartado empieza con la representacin del numero tres. A medida que se
introduce un nmero nuevo, se presenta como uno ms que el nmero anterior. Se hace hincapi en
la serie de combinaciones de conjuntos. El cero se introduce al final del captulo.
Intenta realizar la siguiente actividad antes de empezar este apartado. Ayudar a los nios/as a
repasar los conceptos aprendidos en los apartados precedentes, y te permitir volar su comprensin.
Da un puado de caramelos a cada nio. Asegrate de que cada uno tiene tres clases de caramelos.
Pide a los nios que describan los caramelos. Haz una lista de todas las cualidades que enumeren.
Pide a los nios/as que coloquen los caramelos en varias relaciones direccionales y posicionales (en
un montn, a tu espalda, a un lado, etc.)
Pide a los nios/as que clasifiquen los caramelos y que expliquen los criterios utilizados.
Invita a los nios a crear composiciones con sus caramelos.
Anima a clasificar sus caramelos en conjuntos y emparejarlos de uno a uno.
Pide a los nios que ordenen sus conjuntos de menos a ms. Ahora estn listos para empezar la
numeracin.
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SUGERENCIAS.
No confundas la habilidad de los nios y nias para contar de memoria con su comprensin de los
nmeros.
Puesto que la comprensin de los nmeros est unida a su habilidad para preservar (reconocer que
un conjunto no vara al cambiar su configuracin), es un buen momento para reforzar actividades de
prctica de preservacin (jugar con plastilina, agua, arena, etc.)
Focaliza las actividades hacia el nmero tres. Despus, repite todas las actividades haciendo
hincapi en los nmeros cuatro y cinco.
Al introducir cada nmero, hazlo como la suma de uno ms al nmero que los nios acaban de
aprender. Por ejemplo, cuando introduzcas el cuatro, di ya conocemos el tres. Cuando aadimos un
nuevo miembro al conjunto tres, creamos un conjunto cuatro.
Introduce el cero cuando los nios/as demuestren que han comprendido los nmeros del uno al
cinco. El cero acostumbra a ser un concepto ms difcil que el concepto de ninguno. No tengo
ningn caramelo es ms fcil de entender que Tengo cero caramelos.
Aade juegos con nmeros en la introduccin de los nmeros. Si tienes un juego para igualar
nmeros/numerales, no aadas el nmero/numeral cinco hasta que lo hayas introducido.
Limita las actividades de contar que no sean canciones y cuentos hasta que los nios y nias hayan
estudiado los nmeros. Esto estimular a los nios a confiar ms en la comprensin conceptual y
menos en el aprendizaje de memoria.
PALABRAS CLAVE.
Aadir Suma Contar Conjunto vaco
Iguales Cinco Cuatro Familia de nmeros
Menos Ninguno Nmero Miembro
Numeral Uno Ms Conjunto
Resta Sumar Smbolo Tres
Dos Cero.
ACTIVIDADES
1.- LA HORA DEL CUENTO: CONTANDO HOJAS DE TREBOL
MATERIALES.
- Hojas de trbol autnticas, si es posible, si no, se pueden utilizar hojas de papel recortadas.
(3 hojas).
Helena buscaba trboles de cuatro hojas en el jardn. Haba odo decir a Isa, su hermana mayor,
que los trboles de cuatro hojas daban suerte, y ella quera encontrar uno. Helena haba
recogido un puado de trboles. Entr en casa para preguntar a su madre si alguno de los
trboles que haba cogido era de cuatro hojas.
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Helena no saba contar. Esper pacientemente a que su madre observara cada trbol y, cuando
sta a cabo de mirarlos, dijo:
- Lo siento, Helena, pero todos estos trboles son de tres hojas.
- Cmo lo sabes?- pregunt Helena.
- Contndolas- contest su madre -. He contado las hojas de cada trbol.
- Ensame dijo Helena.
- De acuerdo, sebes contar hasta dos Verdad?- Helena asinto-
- Mustramelo con las manos- insisti su madre. Helena levanto las dos manos.
- Muy bien. Mira, tres es ms que dos. Vamos a observar uno de estos trboles.
La madre de Helena cogi una hoja de trbol y la puso en una mano de Helena. Despus
arranc otra hoja de trbol y la coloc en la otra mano de Helena. Entonces, su madre dijo:
- Cuntas hojas quedan?
- Slo una- dijo Helena-, tres es ms que dos. Ahora ya s cmo reconocer un trbol de tres
hojas. Cmo sabr que encuentro un trbol de cuatro hojas?- pregunt Helena.
- Cuatro es uno ms que tres- respondi su madre.
- De acuerdo- dijo Helena. Y corri al jardn a buscar ms trboles.
MATERIALES PARA AMPLIAR LA HISTORIA
- 3 Hojas de trbol recortadas en papel
- Papel de dibujo
- Crayones.
ACTIVIDADES
- Anima a los nios a frotar las hojas con crayones. Si se pueden conseguir hojas autenticas,
organiza una bsqueda de hojas.
2.- FORMAR UN CONJUNTO.
MATERIALES
- Cuentas e hilo
- Libros
- Crayones
ACTIVIDAD
- Pide a los nios que se pongan de pie.
- Pregunta a los dems cuntos nios hay en el conjunto.
- Cuando digan que dos, pregntales cuntos ms tienen que ponerse de pie para formar un
conjunto de tres.
- Intenta que realicen esta actividad ensartando.
- Anmalos a ensartar dos cuentas, despus pregunta cuntas ms necesitan para formar un
conjunto de tres. Si dicen una, repite la actividad con libros y crayones.
66

3.- TRES CONJUNTOS DE TRES
MATERIALES
- 3 Cuadrados de alfombra, colchones o toallas.
ACTIVIDAD
- Divide la clase en tres grupos.
- Dispn tres cuadrados de alfombra u otro material en el suelo.
- Pide a un nio de cada grupo que se coloque en uno de los cuadrados.
- Cuando los nios estn en su sitio, haz que un segundo nio de cada grupo se una al primer
nio en el cuadrado de alfombra.
- Pregunta cuntos nios hay en cada cuadrado.
- Cuando identifiquen cada conjunto de dos, vuelve a preguntar cuntos nios ms deben ir a
cada cuadrado para hacer un conjunto de tres.
FAMILIAS DE NMEROS
4.- BOLSAS DE NMEROS
MATERIALES
- Bolsas de cierre hermtico (una por nio)
- Fichas pequeas (botones, monedas, legos, etc.)
- Marcador permanente.
ACTIVIDAD
- Coloca tres fichas dentro de cada bolsa y cirrala. Usa marcador permanente para trazar una
lnea vertical en el centro de cada bolsa, de arriba abajo. Muestras a los nios cmo mover
las fichas a cada lado de la lnea para combinar conjuntos. Permtelos practicar para
interiorizar el concepto de que tres es tres sea cual sea la combinacin o configuracin de
sus miembros.
5.-COMBINACIONES DE NIOS
MATERIALES
- Cinta adhesiva, cuerda o hilo.
ACTIVIDAD
- Coloca un trozo de cinta adhesiva, cuerda o hilo en el suelo. Pide a tres nios que se pongan
en un extremo de la cinta. Pregunta a los dems cuntos nios y nias hay en el conjunto.
- Cuando respondan que hay tres nios, mueve a uno de los nios hacia otro extremo de la
cinta. Vuelve a preguntar a los nios si el conjunto todava es de tres.
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- Explica que hay muchas maneras de organizar un conjunto y que todava es de tres.
- Muestra combinaciones de un conjunto de tres.
6.- CONJUNTOS DULCES
MATERIALES
- 2 tipos de caramelos
ACTIVIDAD
- Coloca caramelos de dos clases en un bol. Deja que los nios cojan tres caramelos del bol y
creen una combinacin (dos de menta y uno de fresa son un conjunto de tres caramelos,
tres de menta son un conjunto de tres, etc.)
INTRODUCCIN DE NUMERALES
6.- SMBOLO
MATERIALES
- Una ficha de cartulina para cada nio/a
- Fichas
- Tinta.
ACTIVIDAD
- Dibuja el nmero tres en las cartulinas y entrgalas a los nios.
- Pdeles que coloquen tres fichas en la cartulina
- Explica que el smbolo de la cartulina representa el nmero tres.
- Deja que usen la tinta para imprimir huellas dactilares en la cartulina.
7.- NMEROS DE PLASTILA
MATERIALES
- Plastilina.
ACTIVIDAD
- Entrega plastilina a los nios/as e invitales a realizar el nmero tres.
8.- FLOTAR NMEROS-
MATERIALES
- Papel de lija.
- Papel de dibujo.
- Crayones.
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ACTIVIDAD.
- Corta nmeros de papel de lija y deja que los nios y nias froten con crayones.
CONTAR
12. PARA QE SIRVE CONTAR?
MATERIALES
- Cartulina.
- Marcador.
ACTIVIDAD
- Anima a los nios y nias a hacer una lista de las razones por las que es importante saber
contar (para saber cunto dinero tenemos, cuntas vela hay en un pastel, cuntas hojas tiene
un trbol, etc.)
- Haz una lista de sus ideas en la cartulina.
- Culgala y aade otras que vayan descubriendo.
10.- CONTAR GALLETAS
MATERIALES
- Servilletas
- Galletas
ACTIVIDAD
- Coloca una servilleta para cada nio en la mesa. Saca una caja de galletas y pide a cada
nio que cuente tres galletas encima de su servilleta.
11.- CORDEL CON NMEROS (LNEA NUMERADA)
MATERIALES
- Cuerda
- Papel
- Marcador
- Punzn
ACTIVIDAD
- Escribe la palabra salida y los nmeros 1,2, y 3 en trozos de papel y plastifcalas.
- Haz dos agujeros en cada trozo de papel y ensarta la cuerda en ellos (asegrate de dejar
espacio en la cuerda para escribir los nmeros. Aadirs 4,5 y 0 en este apartado y de 6 al
10 posteriormente.
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- Coloca la cuerda en el suelo y pide a los nios que se siten en la salida (esta palabra ser
reemplazada ms adelante por 0).
- Pide a los nios que den tres pasos en la lnea de nmeros y despus que comprueben si
estn en el nmero 3.
- Repasa tambin el 1 y el 2.
12. LIBRO DE NMEROS
MATERIALES
- Bolsas de plstico de cierre hermtico.
- Cartulina del tamao de las hojas
- Cinta adhesiva de colores
- Crayones.
ACTIVIDAD
- Realiza un libro apilando las hojas y sujetndolas con cinta adhesiva por la parte del lomo.
Escribe los nmeros 1,2 y 3 en trozos de cartulina independientes.
- Deja que los nios dibujen el nmero correspondiente de objetos de cada una.
- Introduce las cartulinas en las bolsas (gurdalo para repetir la actividad con los nmeros 4 y
5.
CERO
13.- EL CONJUNTO VACO
MATERIALES
- Ninguno
ACTIVIDAD
- Ensea a los nios y nias la cancin cinco pollitos
Cinco pollitos tiene mi ta;
Uno le salta, otro le pica,
Uno le baila, otro le pa
Y otro le canta una sinfona
- Escenificar la cancin con gestos. Al terminar, selecciona a cinco nios para presentar a los
cinco pollitos y actuar ante la clase.
- Hazlos desaparecer de uno en uno, detrs de una estantera o un biombo.
- Cuando no quede ningn pollito, pregunta a los nios cuntos pollitos hay. Si responden
ninguno, explica que existe un nmero y un nombre para un conjunto que no contiene
nada. El nombre del conjunto vaco es cero.
- Puedes practicar el concepto con recortes de fieltro en el mural.
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- Tambin, cantando otras canciones con nmeros y juegos con los dedos para contar hacia
atrs.
14.- MS PRCTICAS CON EL CONJUNTO VACO
MATERIALES
- Tres fichas
- Una hoja de papel
ACTIVIDAD
- Coloca 3 fichas en el suelo y cbrelas con una hoja de papel.
- Retrala y pregunta a los nios cuntas fichas hay en el conjunto.
- Quita una ficha y repite el proceso.
- Sigue hasta que no queden fichas.
- Por ltimo, pregunta a los nios cuntas fichas hay en el conjunto.
SUMAR
15.- BOLSA DE NMEROS
MATERIALES
- 5 fichas
- 1 caja.
ACTIVIDAD
- Divide a los nios y nias en grupos de tres.
- Coloca 5 fichas en una caja.
- Invita a un nio (jugador 1) a coger algunas fichas de la caja.
- Pide a otro nio (jugador 2) que haga lo mismo.
- El jugador 1 de las fichas al jugador 3, cantando el nmero de fichas.
- El jugador 3 dice y sealando al jugador 2 para que le d sus fichas y cante el nmero.
- El jugador 3 canta iguales y dice el nmero total de fichas de la mano.
- Por ejemplo:
El jugador 1 saca dos fichas de la caja.
El jugador 2 saca tres.
El jugador 1 canta dos y se las da al jugador 3
El jugador 3 dice y y mira al jugador 2
El jugador 2 dice tres y se las da al jugador 3
El jugador 3 dice igual a cinco
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16.- ECUACIONES
MATERIALES
- Cartulina
- Cuerda elstica
- Cuentas
ACTIVIDAD
- Escribe los signos + e = en la cartulina.
- Ensarta cuentas en la cuerda y tala alrededor d la cartulina.
- Haz que los nios y nias muevan a lo largo de la cuerda para ilustrar las operaciones
mientras las hacen.
17.- SUMA DE CLIPS
MATERIALES
- Fichas de cartulina
- Papel adhesivo
- Clips.
ACTIVIDAD
- Escribe operaciones en cinco fichas ce cartulina. Incluye el signo + y la suma (1-5) sin los
sumandos.
- Plastifica las cartulinas.
- Anima a los nios a completar los blancos de las operaciones. Pueden escribir los sumandos
que faltan con crayones y borrarlos despus.
- Los clips sirven de referencia para los nmeros.
RESTAR
18.- TIRO LIBRE
MATERIALES
- 5 pinzas para la ropa
- Bote deboca ancha.
ACTIVIDAD
- Invita a cada nio a empezar con 5 pinzas y haz que las tiren dentro del bote.
- Utiliza las pinzas de dentro y de fuera del bote para realizar operaciones.
- Por ejemplo, si dos pinzas caen fuera del bote y tres dentro, di cinco menos dos es igual a
tres o haz empezado con cinco pinzas y dos estn en el bote, cuntas han cado al
suelo?.
72

19.- TIRA EL PAUELO
MATERIALES
- Fichas
- Un plato desechable
- Un pauelo
ACTIVIDAD
- Coloca 5 fichas en un plato, despus invita a un nio a tirar el pauelo encima.
- Utiliza las fichas cubiertas y descubiertas para hacer operaciones.
- Por ejemplo, empiezas con 5 fichas en el plato y el pauelo cubre cuatro.
- Di cinco menos cuatro es igual a una.
20.- EDUCACIONES EN FORMA DE TORRE
MATERIALES
- Cubos con mltiples eslabones.
ACTIVIDAD
- Anima a los nios a construir torres de 2 a 5 cubos.
- Divide la torre y despus utiliza las piezas para hacer operaciones.
- Por ejemplo, divide una torre de 5 cubos en un conjunto de 2y otro de 3 para demostrar que cinco
menos dos es igual a tres.
IDEAS PARA CUALQUIER MOMENTO
- Muestra a los nios y nias los nmeros en pginas de libros (los nios estn familiarizados
con ellos).
- Cuenta del uno al tres cuando empieces una actividad o en el momento en que los nios
vayan a hacer algo al mismo tiempo.
- Hacer juegos con los dedos o cantar canciones que hagan hincapi en el tres, como los tres
cerditos.
OBSERVACIONES Y EVALUACIONES
- Presenta conjuntos de objetos de uno a cinco miembros.
- Pide a los nios/as que cuenten los elementos de cada conjunto.
- Proporciona fichas para los nmeros del uno al cinco y propn a los pequeos que
emparejen la ficha apropiada a cada conjunto.
- Entrega conjuntos de tres, cuatro, y cinco objetos a los nios. Pdeles que muestren
combinaciones para cada serie de objetos.
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- Haz que los nios cuenten los objetos en un conjunto de tres miembros. Despus pdeles
que te muestren el tres. Si te dan el conjunto, significa que tienen la comprensin
conceptual del tres.

12. FORMAS
DEFINICIN
Los nios aprenden las formas cuando reconocen las figuras geomtricas y distinguen las
semejanzas y diferencias de sus propiedades.
PUENTES A OTROS CONCEPTOS MATEMTICOS
Los nios y nias deben tener una comprensin conceptual de los nmeros tres y cuatro para poder
entender el nmero especfico de lados y ngulos que constituyen las caractersticas distintivas de
las formas geomtricas. As mismo, necesitan haber adquirido los conceptos de largo y corto y sus
variaciones, volumen para poder apreciar las diferencias entre rectngulo y cuadrado.
La habilidad en identificar las formas sentar las bases para comprender los principios geomtricos.
SUGERENCIAS
Usa la terminologa lados y esquinas cuando introduzcas cada forma. Esto ayuda a dar solidez a las
diferencias de sus caractersticas. Por ejemplo, describe un crculo como una figura que no tiene
lados ni ngulos, un cuadrado como aquella que tiene cuatro lados y cuatro ngulos, etc.
De acuerdo con su definicin, el rectngulo y el cuadrado tienen el mismo nmero de lados y
ngulos. La longitud de los lados convierte al cuadrado en un determinado tipo de rectngulo.
Utiliza palillos para formar e introducir las formas que tienen ngulos y lados.
PALABRAS CLAVES
Crculo ngulo
Cerrado Curvado
Ovalado Rectngulo
Redondo Lado
Cuadrado Recto
Tringulo
ACTIVIDADES
21.- LA HORA DEL CUENTO: LA GRAN EVASIN DEL CRCULO CIRCUNDANTE
- MATERIALES
- - Crculo de cartulina de 30 cm. De dimetro con una cara divertida dibujada en su interior.
- Tiza y pizarra.

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Nota: Utiliza tiza para hacer dibujos en la pizarra mientras el crculo circundante los dibuja en la
historia. Cuenta esta historia de un tirn para introducir las formas en general.
Puedes narrar la historia por secuencias e introducir las formas especficas una a una.
El crculo Circundante estaba muy contento con su sitio en la clase de la maestra Blanco.
Se sent en lo alto de la pizarra con las otras formas, el Tringulo Travieso, el Rectngulo
Responsable y el Cuadrado Curioso. La maestra dibuj una cara con una sonrisa en el Crculo
Circundante y cada da los nios hablaban de l, describan su forma redonda y jugaban hacindolo
rodar por el suelo. El Crculo Circundante era una rueda magnfica. No tena lados ni ngulos.
Un da, mientras jugaban, los nios comentaban las cosas maravillosas que solan hacer al salir de la
escuela. El Crculo Circundante lo oy todo. Se mora de ganas de ver el parque del que hablaban
los nios y, sobre todo, de ver el jugar que ellos llamaban el patio de m casa. Queran contemplar el
jardn que Katy deca tener en su patio, y la piscina que Juan deca tener en el suyo.
Pero sucedi algo extrao y sorprendente. La maestra Blanco dej que los nios sacaran las formas
fuera de la clase durante el recreo. Los nios se turnaban para pasarse rodando el Crculo
Circundante. Cuando le toc a Juan, lo empuj tan fuerte que sali rodando por la puerta y se fue
acera abajo, a lo largo de la calle, hasta que por fin se par en pleno campo. Todo pas tan de prisa
que el Crculo Circundante apenas se dio cuenta de lo que haba ocurrido. Mir a su alrededor y vio
que estaba solo.
El Crculo Circundante respir hondo y decidi que sa era su oportunidad para ver el mundo. Y
empez a rodas. Pas por delante de tiendas, coches, casas, animalesTodas aquellas cosas de las
que hablaban los nios. No tard en llegar a una zona verde, con mucha hierba y un montn de
rboles. Mir hacia arriba y vio un letrero en la puerta que deca Parque Molina.
-Ya lo tengo- pens Crculo Circundante vio una zona arenosa con una pendiente acusada,
columpios y una rueda.
Rod hacia all para verlo ms de cerca, y se dio cuenta de que estaba dejando una marca en la
arena.
-Vaya- pens-. Esto es como escribir.
Rod por la pendiente hasta los columpios y de los columpios hasta la rueda. Y mir lo que haba
dibujado en la arena.
-Uf!- dijo-. Tres lados y tres ngulos. He hecho un tringulo.
Es igual que mi amigo Travieso.
El Crculo Circundante decidi salir del parque y rodar hacia las casas que haba a lo largo de la
calle. Dio la vuelta a una de las casas y vio algo que deba ser una piscina. Era tal como Juan la
haba descrito. Tena la misma forma que su amigo Rectngulo Responsable. Constaba de cuatro
lados y cuatro ngulos. Dos de sus lados eran largos y los otros dos, cortos. El Crculo Circundante
rod sobre un poco de agua que haba en el bordillo de la piscina, y enseguida vio que poda volver
a escribir.
-Tengo que observar esto- Pens el Crculo Circundante.
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Empez a rodar alrededor de la piscina a la vez que iba contando los lados. Uno, dos, tres, cuatro
lados y, mientras miraba la marca de agua que haba dibujado en torno a la piscina, vio que tambin
haba uno, dos tres, cuatro ngulos.
En ese momento, el Crculo Circundante mir hacia arriba y descubri un frondoso jardn en el
patio vecino. Atraves rodando un espacio muy pequeo que haba en la valla y fue a investigar por
el jardn. Rod por la primera fila, luego por un lado, por la fila del fondo y, finalmente, por el
ltimo lado.
-Este jardn es cuadrado-pens el Crculo Circundante-. Cuatro lados iguales exactamente igual que
mi amigo Curioso.
Vio que de nuevo haba dejado una marca en el suelo. Mir lo que haba dibujado: cuatro lados
iguales y cuatro ngulos. Al ver la forma cuadrada, el Crculo Circundante se sinti un poco triste.
Echaba de menos a sus amigos.
El Crculo Circundante empez a deshacer el camino que haba hecho. Vio el jardn, la piscina, el
parque y el campo fuera de la escuela, donde haba empezado el viaje. Rod a su alrededor
haciendo un crculo, intentando recordar qu camino necesitaba tomar. Justo en ese momento, el
Crculo Circundante oy que los nios le llamaban y se gir hacia ellos. Kati y Juan estaban
diciendo:
-Ah est! Ese es el Crculo Circundante!
Entonces, el Crculo Circundante not que una mano caliente lo coga. Era la maestra Blanco.
Crculo Circundante, he estado pensando en ti. Los nios teman que te hubieras perdido- dijo la
maestra.
Al Crculo Circundante le haba encantado todo lo que haba visto, pero estaba muy contento de
encontrarse de nuevo en casa.
2.- CIRCULO, CIRCULO
MATERIALES
- CARTULINA
- ENVASES
- CRAYONES
- TAPAS DE BOTES DECONSERVA
- PAPEL
ACTIVIDAD.
- Anima a los nios y nias a trazar las plantillas en forma de crculo para hacer dibujos sobre
el papel.
3.- CADENAS DE PAPEL
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MATERIALES
- Tiras de papel de 2 cm.
- Goma
ACTIVIDAD
- Ensea a los nios a hacer cadenas de papel. Cuando cada uno haya hecho una, junta a
todas las cadenas para que vean el crculo tan grande que forman.
TRINGULOS
1.- CONSTRUYE UN TRINGULO
MATERIALES
- Palillos de distinto tamao
- Plastilina
ACTIVIDAD
- Anima a los nios a que formen tringulos con los palillos y a que usen la plastilina para
unir los extremos. Pdeles que describan su trabajo segn el nmero de lados y ngulos.
2.- ENROLLAR UN TRINGULO
MATERIALES
- Pelota
- -Hilo (opcional)
ACTIVIDAD
- Coloca a tres nios de manera que cuando ruede una pelota entre ellos se forme un
tringulo. Crea los grupos suficientes para que todos los nios participen.
- Procura que los grupos hagan rodar la pelota al mismo tiempo para ver qu grupo dura ms
sin que uno de sus miembros pierda la pelota. Puedes hacer una actividad similar con un
trozo largo de hilo atado por sus extremos.
- Invita a tres nios a que cojan el hilo y formen un tringulo con l.
RECTNGULO
3.- EN BUSCA DEL RECTNGULO
MATERIALES
- Ninguno
ACTIVIDAD
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- Haz que los nios/as busquen por la clase cosas que tengan forma de rectngulo (mesas,
pizarras, libros, etc.)
4.- RECTNGULOS A PARES
MATERIALES
- Ninguno
ACTIVIDAD
- Pide a los nios y nias que escojan a un compaero. De cuantas maneras pueden juntar
sus cuerpos para formar un rectngulo y que ms pueden usar para lograrlo?
CUADRADO
5.- RAYUELA
MATERIALES
- Tiza
- Piedras.
ACTIVIDAD
- Dibuja una rayuela en el suelo y anima a los nios a jugar, deben darse cuenta de que la
rayuela est hecha a base de cuadrados.
5.- ROMPECABEZAZ DE FOTOGRAFAS
MATERIALES
- Fotografas individuales de los nios y nias-
- Papel para plastificar
- Tijeras
ACTIVIDAD
- Amplia las fotografas en la copiadora. Recorta cada copia para que sea cuadrada.
- Plastifica los cuadrados, crtalos en cuatro u ocho cuadrados iguales para hacer
rompecabezas.
- Pide a los nios que compongan sus rompecabezas y que describan tanto las piezas como el
rompecabezas completo.
IDEAS PARA CUALQUIER MOMENTO
- Busca formas cuando vayas de excursin en la biblioteca o en otra clase.
- Presta atencin a los alimentos y a sus envases a la hora de comer. A menudo representan
una forma geomtrica.
OBSERVACIONES Y EVALUACIONES
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- Describe cada forma y pide a los nios que la identifiquen.
- Muestra a los nios y nias cada una de las formas y pdeles que las identifiquen y la
describan.

13. NUMERAR DEL 6 al 10
DEFINICIN
Numerar significa descubrir y comprender el concepto de cantidad de los nmeros. En este apartado
del mdulo, los nios y nias desarrollarn la comprensin de la cantidad de los nmeros seis al
diez. Conocern familias de nmeros, aprendern a reconocer numerales para cada nmero y
resolvern operaciones sencillas.
Gran parte de la comprensin conceptual del valor numrico que tengan los nios y nias se basa en
la comprensin de que, a pesar de su configuracin, un conjunto no vara. La suma es la unin de
conjuntos. La resta es lo contrario a la suma, es decir, la separacin de conjuntos.
PUENTE A OTROS CONCEPTOS MATEMTICOS
Cuando los nios pueden reconocer conjuntos de objetos con cinco o menos miembros, ya estn
preparados para empezar a trabajar los nmeros del seis al nueve. Necesitarn utilizar sus
conocimientos para seguir contando. Cuando se les pide que cuenten un conjunto de ocho flores,
pueden hacerlo sin empezar por uno, porque mentalmente son capaces de observar un grupo de
cuatro y luego seguir contando: cinco, seis, siete y ocho. En este apartado, los nios desarrollarn y
practicarn la habilidad de seguir contando.
SUGERENCIAS
Antes de empezar a trabajar esta apartado con los nios y nias, conviene repetir algunas de las
actividades de los apartados anteriores.
Anima a los nios a que practiquen la memorizacin de imgenes de uno a cinco objetos.
Esta es la base para seguir contando.
Completa las actividades del nmero 6 y repite lo mismo para el nmero siete, ocho, nueve y diez.
Recuerda que haz de introducir cada nmero nuevo aadiendo uno al conjunto anteriormente
estudiado.
PALABRAS CLAVES
Aadir a Suma Seguir contando
Ocho Conjunto vaco miembro
Nueve Nmero Familia de nmeros
Numeral Conjunto Siete
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Seis Resta Smbolo
Cero Diez
ACTIVIDADES
1.- LA HORA DEL CUENTO: EL PATITO DE LA SEORA GMEZ
MATERIALES
- 8 Flores
Como cada da Miguel y Sara iban a la parada del bus. Todas las maanas hacan el mismo camino:
salan por la puerta del jardn, vean el viejo roble de la esquina, corran toda la calle y pasaban por
delante de la casa de la seora Gmez para ir a la parada.
Era el mes de mayo y el sol brillaba con intensidad. Los nios se dieron cuenta que haba una flores
preciosas por todas partes.
-Mira- dijo Sara-, la seora Gmez tiene cinco flores en el patio.
-Uf!- exclam Miguel-. Cmo las has contado tan de prisa?
-Es fcil. Hay dos flores rojas y tres flores amarillas. Dos y tres son cinco.
-Cmo me gustara poder contar as!- asinti Miguel.
Unos das despus Miguel y Sara salieron por la puerta del jardn de su casa, vieron el viejo reble
de la esquina, recorrieron toda la calle y pasaros por delante del patio de la seora Gmez para ir a
la parada del bus.
.!Ay va!. Dijo Sara- Mira! La seora Gmez tiene ocho flores.
Cinco del otro da, y seis, siete y ocho al lado de la valla.
-Yo quiero contar as!- exclam Miguel.
-Es fcil. Consiste en seguir contando. S e pueden ver cinco cosas y saber que son cinco con una
simple mirada. O sea, que no hace falta que empieces a contar por uno Y as se ahorra tiempo.
-Qu lista eres, Sara! Cuando vaya a la escuela, yo tambin lo ser.
2.- COMBINACIONES DE NIOS
MATERIALES
- Cinta adhesiva, cordel o hilo
ACTIVIDAD
- Coloca un trozo de cinta adhesiva, cordel o hilo en el suelo.
- Pide a seis nios que se pongan a un lado de la cinta y pregunta a los dems cuntos nios
hay en el conjunto.
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- Cuando digan que hay seis nios, pon un nio al otro lado de la cinta.
- Pregntales, entonces, si todava hay seis nios en el conjunto.
- Demustrales todas las combinaciones posibles del conjunto seis.
3.- NMEROS DE PLASTILINA
MATERIALES
- Plastilina
ACTIVIDAD
- Ofrece plastilina a los nios y anmales a que hagan el nmero seis.
4.- NMEROS FROTADOS
MATERIALES
- Papel de lija
- Papel de dibujo
- Crayones.
ACTIVIDAD
- Dibuja nmeros sobre el papel de lija y recrtalos. Deja que los nios los froten con los
crayones.
5-. EN BUSCA DEL NMERO
MATERIALES
- Ninguno
ACTIVIDAD
- Anima a los nios a que busquen objetos que tengan nmeros para encontrar alguno en la
clase en el que aparezcan el nmero seis (reloj, calendario, pginas de un libro, juegos).
CONTAR
6.- PLATOS NUMERADOS
MATERIALES
- Platos desechables
- Botones o cuentas
ACTIVIDAD
- Escribe en cada plato un nmero del 0 al 6. Invita a los nios a que coloquen en cada plato
el nmero de botones o cuentas correspondientes.
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7.- YO CUENTO
MATERIALES
- Fichas
- Clips
ACTIVIDAD
- Escribe uno de los nmeros del 0 al 6 en cada ficha. Anima a los nios a que coloquen
sobre cada ficha el nmero correspondiente de clips y que los prendan.
OPERACIONES SIMPLES
8.- REPRESENTACIN SIMBLICA
MATERIALES
- Cartulina

- Marcadores
- Cuentas
ACTIVIDAD
- Escribe sumas en tiras de cartulina.
- Invita a los nios/as a que usen cuentas para acertar la respuesta. Asegrate de escribir las
sumas en vertical y horizontal.
9.- EL CERO GANA
MATERIALES
- 10 Cuentas para cada nio
- Un dado
ACTIVIDAD
- Anima a los nios a que tiren el dado por turnos. Cada vez que cambien, se restar el
nmero de cuentas que seale el dado.
- El primer jugador que se quede sin ninguna cuenta, gana. Haz que los nios verbalicen la
resta despus de su turno para explicar lo que han hecho.
IDEAS PARA CUALQUIER MOMENTO
- Muestra a los nios y nias los nmeros de las pginas de un libro.
- Cuando se pueda contar, demuestra cmo se hace. Por ejemplo: contando cuntos nios son
a la hora de comer, cuntos nios nacieron en un mismo mes o cuntos hay en la fila.
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- Haz juegos con los dedos o canta canciones que haga hincapi en los nmeros como por
ejemplo: Un elefante se balanceaba
OBSERVACIONES Y EVALUACIONES
- Pide a los nios y nias que muestren combinaciones de conjuntos de seis, siete, ocho,
nueve y diez.
- Haz que los nios y nias identifiquen los nmeros 6, 7, 8, 9 y 10.
- Propn a los nios que muestren cmo cuentan los componentes de un conjunto con seis
miembros. Cuando hayan contado, pide que te enseen seis. Si te muestran el conjunto
significar que han interiorizado la comprensin conceptual del seis.

14. FRACCIONES
Definicin
Las fracciones son partes de un todo. El aprendizaje de las fracciones hace que los nios se
familiaricen con el concepto de que las cosas pueden dividirse equitativamente. Aprenden que la
cuarta parte de su galleta es la misma cantidad que la cuarta parte de la galleta de su compaero, es
decir, el concepto de que las mismas partes fraccionadas son parte equivalentes de un todo.
Puente a otros conceptos matemticos.
Los nios necesitan comprender los nmeros enteros para entender que los nmeros se pueden
expresar como parte de un todo. A menudo, los ms pequeos comprenden intuitivamente las
partes.
Pueden decirte- tu mitad es mayor-, an cuando no estn en condiciones de probar su conclusin.
Los nios necesitan entender las partes de los nmeros para comprender las medidas, el tiempo y el
dinero, que pueden expresarse como partes equivalentes de un todo (1/4 de un metro, las siete y
cuarto, una vuelta y media al patio, etc.)
SUGERENCIAS.
Sigue recordndoles que las fracciones nos ayudan a dividir las cosas equitativa y justamente.
Utiliza el lenguaje correcto cuando trabajes con nios. Si le dices a un nio- dale media plastilina a
tu amigo, explcale antes que tenemos una bola de plastilina que vamos a dividir en dos partes
iguales -.
Los nios van a necesitar practicar mucho las partes fraccionadas. Les es ms fcil comprender que
los slidos se dividen equitativamente que ver conjuntos de objetos divididos equitativamente.
PALABRAS CLAVES
Dividir Denominador
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Igual Cuarto
Fraccin Medio
Numerador Parte
Compartir Tercio
Todo
ACTIVIDAD
1.- LA HORA DEL CUENTO: APRENDER A COMPARTIR
MATERIALES
- 12 O 24 Piezas de construccin
Miguel y Esteban eran ntimos amigos. Lo hacan todo junto.
Les gustaban las mismas cosas. Eran inseparables.
Cuando se preparaban un bocadillo, lo cortaban en dos partes porque a los dos les gustaba lo
mismo. Cuando dorman en la tienda de campaa en el jardn, dividan el espacio en dos, porque
necesitaban la misma cantidad de espacio.
Cuando los nios construan fuertes con las piezas de Miguel, cada uno coga la mitad de las piezas,
porque indiscutiblemente iban a construir el mismo fuerte. Siempre estaban de acuerdo.
Todo iba bien, hasta que Mili se traslado a la casa de alado.
En ese momento, la mitad dejo de funcionar. Ya nada les sala bien. A Mili le gustaba las mismas
cosas pero no haba mitad de bocadillo para ella, ni espacio dentro de la tienda, ni piezas de
construccin.
Un da, la madre de Miguel oy que los nios discutan por las piezas de construccin.
-Nios- dijo Hay una solucin muy fcil. Podemos dividir las piezas de modo que haya para todos.
Se sent con los nios y empez a pasar las piezas una a una.
Una para miguel, una para Esteban y una para Mili. Y as, una y otra vez, hasta que se terminaron
las piezas.
Hemos dividido las piezas en terceras partes, una tercera parte para cada uno dijo-.
Pueden hacer lo mismo con el bocadito y con el espacio de la tienda.
Y de nuevo, todo funcion hasta que lleg Luca a jugar con Mili.
Est bien- concluy Esteban, despus de que los nios empezaran a discutir por las piezas de
construccin.- Pongamos en prctica lo que tu madre nos ense Miguel. Tenemos un conjunto de
piezas y cuatro nios. Dividamos las piezas en cuatro partes.
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Los nios se sentaron en crculo y cada uno cogi una pieza de la caja. Y lo repitieron una y otra
vez hasta que no hubo ms piezas-
-Bien. Dijo Miguel-Funciona!
Todos estaban contentos. Lo compartan todo, los bocadillos, el espacio dentro de la tienda, los
caramelos, las piezas de construccin y las pizzas. Cuando Miguel y Esteban jugaban, cada uno
tena una mitad. Cuando estaba Mili, eran tres y compartan una tercera parte. Y cuando Luca
jugaba con ellos, eran cuatro y compartan una cuarta parte.
MATERIALES PARA AMPLIAR LA HISTORIA
Ninguno
ACTIVIDAD
Elige a dos nios para que se pongan delante de toda la clase y representen a Miguel y Esteban.
Pregunta a los dems en cuntos trozos deberan cortar un bocadillo para Miguel y Esteban.
Cuando te hayan contestado dos, aade una nia al grupo para que represente a Mili. Pregunta al
resto de la clase cuntos nios hay y cuntas partes de bocadillo sern necesarias. Contina a y
aade otra nia para que represente a Luca, y repite la pregunta. Esta actividad les ayudar a
reforzar el concepto de partes iguales: dos nios, dos partes iguales, tres nios, tres partes iguales;
cuatro nios, cuatro partes iguales.
2.- BOCADITOS DE FRACCIONES
MATERIALES
- Pastas
ACTIVIDAD
- Divide a los nios en grupos de cuatro. Da a cada grupo un todo (cuatro secciones) de una
pasta. Pide a los nios que establezcan cmo pueden dividir equitativamente la pasta, tal
como lo han hecho con el bocadillo los nios del cuento. Cuando los nios hayan dividido
la pasta en cuatro partes, haz que se aseguren de que todas las partes son iguales. Deja que
se coman su parte de pasta. Repite la actividad con grupos de dos.
3.- LINEAS DE SIMETRIA
MATERIALES
- Papel recortado en mltiples formas (manzanas, corazones, flores, barcos de vela, rboles
Algunas formas tienen que ser simtricas y otras no.)
- Tijeras.
ACTIVIDAD
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- Agrupa a los nios de dos en dos y dales muchos recortes.
- Pregntales si creen que sus recortes se pueden dividir equitativamente. Haz que plieguen
los recortes por la mitad y comprueben si los extremos coinciden. Si es as, entonces el
recorte de papel puede dividirse equitativamente. Dales tijeras para que puedan desplegar
los recortes y cortar a lo largo de la lnea de simetra con el fin de crear mitades. Algunos
de los recortes no son simtricos. Mustrales cmo algunos recortes no podrn cortarse en
mitades porque no pueden plegarse de manera que sus extremos coincidan.
4.- COMPARTIR PLASTILINA
MATERIALES
- Plastilina
ACTIVIDAD
- Consigue una bola de plastilina para un grupo de cuatro nios. Anmalos a que piensen
distintas maneras de compartir la plastilina equitativamente. Utiliza el lenguaje adecuado-
tenemos una bola de plastilina y necesitamos dividirla en cuatro partes iguales-.
- Puedes dejar que cada nio tenga su oportunidad para dividir la plastilina.
5.- PODEMOS REPARTIRLO ENTRE TODOS?
MATERIALES
- 4 calcetines
- 4 piedras
- 4 martillos
- Ficha y marcador.
ACTIVIDAD
- Pregunta a los nios si creen que las cosas siempre se pueden dividir equitativamente.
- Escribe su opinin en la ficha. Divide la clase en 4 grupos. Da a cada grupo una piedra, un
calcetn y un martillo. Explica a cada grupo que tiene que colocar la piedra dentro del
calcetn, poner este sobre el suelo y utilizar el martillo para romper la piedra en cuatro
partes iguales. QU PASA?-
- Haz que los nios hagan una lista de objetos que no se pueden dividir equitativamente
(pieza de construccin, libro, pincel, etc.)
- Precaucin: Usa sta actividad con nios que sean capaces de coger un martillo
correctamente. Es muy importante tener cuidado.
6.- MITADES Y CUARTAS PARTES
MATERIALES
- 2 cuadrados de papel de 10 cm. Para cada nio
- 1 trozo de papel de dibujo para cada nio.
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- Tijeras
- Goma.
ACTIVIDAD
- Haz que los nios doblen uno de sus trozos de papel por la mitad. Corta el cuadrado por la
lnea doblada. Identifica cada trozo como la mitad.
- Anima a los nios a que peguen las dos mitades en el papel de dibujo y hazles doblar el
trozo de papel que les queda por la mitad.
- Corta el cuadrado por las lneas de doblado. Identifica cada trozo como un cuarto.
- Anmalos a que peguen los trozos de cuartas partes en su papel.
7.- ROMPECABEZAS
MATERIALES
- Cartulina
- Tijeras
ACTIVIDAD.
- Corta los trozos de cartulina en partes iguales (mitades, cuartas partes, terceras partes, etc.)
- Anima a los nios a que junten las piezas del rompecabezas.
8.- CUL ESMAYOR?
MATERIALES
- Cartulina
- Tijeras.
ACTIVIDAD.
- Recuerda a los nios aquellas actividades en las que han dividido algo en partes
fraccionarias. Pregntales que creen que es mayor, una mitad o un cuarto.
- Cuando hayan dado su opinin, corta el papel para mostrar los trozos y determina si las
opiniones de los nios eran ciertas. Repite la actividad usando un tercio, un quinto y as
sucesivamente.
IDEAS PARA CUALQUIER MOMENTO
Fomenta estas actividades con los nios trabajando con cualquier tipo de pastas o comestibles que
se puedan partir en partes fraccionarias.
Cuando la clase se divida para actividades especiales, llama la atencin de las partes fraccionadas.
Cuando surja en clase la necesidad de compartir materiales, deja que los nios ayuden a encontrar la
solucin.
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OBSERVACIONES Y EVALUACIONES
Muestra a los nios dos recortes, uno que pueda dividirse equitativamente, como un corazn, y otro
que no, como un barco de vela. Pdeles que identifiquen el recorte que se puede dividir
equitativamente.
Da a los nios un trozo de papel doblado por la mitad y un trozo doblado en cuartos. Pdeles que
identifiquen cada uno de los trozos.
15. MEDICIONES
Definicin
Los nios aprenden a medir usando una unidad estndar para describir y comparar atributos
(longitud, altura, etc.) de objetos. En este apartado, los nios averiguarn qu es la longitud, la
altura, el peso y la capacidad.
Puente a otros conceptos matemticos.
Los nios necesitarn comprender las relaciones entre parte y todo, comparar, ordenar y entender
los nmeros para desarrollar la comprensin del uso de las medidas. Los nios usarn las
mediciones cada vez que se encuentren con materiales continuos. Dado que el tiempo y el dinero
tienen unidades estndar de medida, comprender la medicin es esencial para la habilidad de
comprensin de tiempo y dinero.
Sugerencias
Proporciona una gran variedad de actividades en las que los nios tengan la oportunidad de
comparar objetos. As sentars las bases de la medicin.
Permite que los nios empiecen a medir con unidades de medida arbitrarias no estandarizadas
(clips, la mano, etc.)
En este apartado usa tantas aplicaciones reales de las medidas como puedas. La vida cotidiana est
llena de oportunidades y estas aplicaciones reales son el mayor estmulo para los nios.
Palabras claves
Grande Centmetro
Decmetro Milmetro
Ligero Medida
Metro Gramo
Kilogramo Corto
Pequeo Alto
Pesado

ACTIVIDADES
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1.- LA HORA DEL CUENTO: EL DESFILO
MATERIALES
Tiras rojas y amarillas, de distinta longitud, de 10 cm. A 1,20m.
Los nios en la clase de la maestra Ponce estaban emocionados. Iban a presenciar un desfile. La
maestra les haba pedido que cortaran tiras de papel crep para agitarlas durante el desfile, y todos
los nios estaban esperando pacientemente su turno para escoger un color y cortar su tira. La
maestra les haba dicho que practicaran cmo desfilar durante la hora del cuento.
Cuando por fin llego la hora del cuento, los nios se sentaron con sus tiras en la falda. La maestra
puso msica y les pidi que se pusieran de pie y desfilaran. Y as lo hicieron.
Oh!- dijo la maestra Ponce-. Miren sus tiras. Unas son cortas y las otras muy largas.
Tuve que haber explicado mejor cmo cortarlas. Todas tenan que ser igual de largas.
Cmo podemos hacerlas?

Ya lo s!- dijo Rebeca- Escogeremos la que tenga la longitud correcta y la usaremos para medir las
dems.
Es una gran idea afirm la maestra.
Y as lo hicieron.
MATERIALES PARA AMPLIAR LA HISTORIA
Tiras de papel crep
Tijeras
Msica
ACTIVIDAD
Corta una tira de 50 cm. De longitud.
Invita a los nios a que recorten una tira usando la tuya como modelo. Cuando todos tengan su tira,
pon msica y hazlos desfilar alrededor de la clase o en el patio mientras agitan sus tiras de papel.
MEDIDAS DE LONGITUD Y ALTURA
2.- MEDIR LA CLASE
MATERIALES
- Ninguno
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ACTIVIDAD
- Pide a los nios que se cojan de la mano y formen una fila a lo largo de la clase. Cuntos
nios ocupan el ancho de la clase? Invita a varios nios a atravesar la clase. Debern
avanzar poniendo el taln de un pie siempre pegando a la punta del otro. Mientras lo
hagan, contars cuntos largos de zapato mide la clase de anchura.
3.- MEDIR CON LOS PIES, OTRA VEZ
MATERIALES
Cinta adhesiva.
ACTIVIDAD
- Coloca una tira de cinta adhesiva o maskin en el suelo y haz que los nios caminen,
colocando el taln pegado a la punta, y cuenten el nmero de pasos que se necesitan para
recorrer toda la cinta. Compara las respuestas. Por qu varan? Cmo podra conseguir
que todos dieran la misma respuesta? Aydalos a llegar a la solucin de que es necesario
disponer de una medida estndar, la misma para todos.
4.- EL PIE DE LA MAESTRA
MATERIALES
- Recortes de tu pie en papel, uno para cada nio.
- Cinta adhesiva o maskim.
ACTIVIDAD
- Pide a los nios que midan la tira de cinta otra vez usando el recorte de papel de tu pie.
- Son iguales las medidas? Por qu?
5.- CUNTAS PIEZAS?
MATERIALES
- Legos
ACTIVIDADES
- Pide a los nios que trabajen en parejas. Haz que se turnen para tumbarse en el suelo y
medir sus alturas colocando una hielera de legos junto a ellos. Anota la altura de cada nio
en relacin al nmero de piezas que tiene la altura.
MEDIDAS DE PESO
6.-ENVASES RELLENOS
MATERIALES
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- 3 envase de cocina que puedan contener 1 kg.
- Frjol, arroz ,etc
- Arena
- Agua.
ACTIVIDAD
- Llena un envase con agua, otro con arena y otro ms con frjol. Pide a los nios que
coloquen los envases por orden de mayor a menor peso. Si todos los envases son del
mismo tamao, Por qu no pesan lo mismo?
9.- PESAR CON BALANZA
MATERIALES
- Balanza
- Diversos objetos de la clase
- Bloques
ACTIVIDAD
- Haz que cada nio pese uno de los objetos de la clase poniendo el bloque en el otro platillo
de la balanza. Anota los resultados. Cuntos objetos pesan ms que el bloque y cuntos
menos?
10.- MEDIDAS DE CAPACIDAD
CUNTOS CABEN?
MATERIALES
- Diversos recipientes de diversos tamaos.
- Agua
- Alpiste
- Arena
ACTIVIDAD
- Crea muchas ocasiones para que los nios averigen la capacidad, proporcionndoles los
materiales que se indican. Pregntales cuntos recipientes pequeos de arena, agua o
alpiste se necesitan para llenar el recipiente de mayor tamao.
11.- OBSERVAR NIVELES DE AGUA
MATERIALES
- 1 Recipiente transparente pequeo
- Agua
- Goma elstica
91

- 1 recipiente transparente grande.
ACTIVIDAD
- Llena el recipiente pequeo con agua hasta la mitad. Pide a los nios que observen dnde
estar el nivel de agua del recipiente pequeo cuando se vierta en el recipiente grande.
- Haz que marquen su prediccin colocando una goma elstica en el nivel que crean
conveniente.
- Anmalos a que viertan el agua y comenta su estimacin.
IDEAS PARA CUALQUIER MOMENTO
Pon atencin a las ocasiones que se presentan en las actividades habituales de clase para medir
(cuando construyan torres con legos o jueguen con plastilina)
Haz que los nios piensen en la capacidad de un recipiente cuando estn guardando cosas dentro.
OBSERVACIONES Y EVALUACIONES.
Proporciona a los nios una unidad de medida estndar y pdeles que midan la longitud de una
mesa.
Proporciona dos objetos. Propn a los nios que utilicen una balanza para saber qu objeto pesa
ms.

16. TIEMPO Y DINERO
DEFINICIONES
El tiempo es una unidad de medida. El dinero es una unidad de intercambio. En esta apartado, los
nios se introducirn en los trminos y conceptos relacionados con tiempo y dinero y empezarn a
utilizar lo que aprendan para construir las bases de la comprensin posterior.
PUENTE CON PTROS CONCEPTOS MATEMTICOS
Tanto el tiempo como el dinero requieren habilidad para conservar (reconocer que un objeto no slo
cambia debido a que su configuracin cambia) y un gran dominio de las mediciones y las
fracciones. Tiempo y dinero son conceptos abstractos y suponen un reto para los nios pequeos.
Los nios aplicarn lo que han aprendido acerca de los nmeros, las mediciones y las fracciones
para empezar a comprender los conceptos de tiempo y dinero.
SUGERENCIAS
Empieza por conceptos globales y va avanzando hacia los conceptos ms especficos. Por ejemplo:
los nios entienden mejor ayer, hoy y maana que horas y minutos. Comprenden que el dinero se
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utiliza para hacer intercambios de mercancas y servicios antes de entender qu cuatro monedas de
25 centavos equivalen a un dlar.
PALABRAS CLAVES
Tarde Ao Hora
Minuto Mes Maana (parte del da)
Noche Estaciones Tiempo
Hoy Maana Semana
Da Ayer Moneda

ACTIVIDADES
2.- ANOTACIN PICTORICA
MATERIALES
PAPELGRAFO
CRAYONES
ACTIVIDAD
Deja que los nios te dicten una lista de cosas que se hacen por la maana, lo mismo por la tarde y
noche.
Escribe el nmero 1 bien grande y la palabra maana en la parte superior del papelgrafo y un par
de las actividades que hayan dictado los nios. Deja un espacio para que aadan ilustraciones.
En el centro del papel escribe un dos y la palabra tarde, repite el mismo procedimiento anterior y
luego coloca el tres en la parte inferior con la palabra noche y repite.
3.- VENTA DE LIMONADA
MATERIALES
- Limonada
- Vasos
ACTIVIDAD
- Ayuda a los nios a preparar la limonada y cualquier cosa. Vende la limonada a 25 centavos
por ejemplo y anima a los nios a que cuenten las monedas, que den cambio, etc.
IDEAS PARA CUALQUIER MOMENTO
Anima a los nios a que traigan monedas a la escuela y las clasifiquen e identifiquen.
Invita a los nios y nias a conversar de cosas que hicieron ayer y que harn maana.
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OBSERVACIONES Y EVALUACIONES
Este apartado intenta ser una introduccin a los conceptos de tiempo y dinero. Como ambos
conceptos son abstractos y suponen un reto para los nios y nias, es demasiado pronto para
valorar su comprensin conceptual.
1. LA HORA DEL CUENTO: LAHORA DE IR A LA ESCUELA
MATERIALES
-Ninguno
Ana y Lorena estaban nerviosas porque pronto iban a empezar las clases. Todos los das
preguntaban a su madre:
Empezamos hoy?
Su madre responda:
No, hoy no y- explicaba a las nias que faltaban- Hoy faltan nueve das para que empiece la
escuela.
Un da la abuela oy que las nias preguntaban a su madre cunto faltaba para que empezara la
escuela. Y tuvo una idea.
La abuela de Ana y Lorena cogi un calendario de la pared y marcadores y llam a las nias para
que se sentaran a su lado. Les mostr el da que iban a empezar las clases y dej que Ana lo marcara
con un enorme crculo rojo.
- A partir de ahora- dijo-, cada maana, cuando se levanten pueden tachar un da del
calendario. Cuando hayan marcado el ltimo da , sabrn que el da siguiente ser el primer
da de la escuela.
Ana y Lorena estaban contentas, pues ya saban cmo contar los das. A su madre tambin le gusto
la idea de la abuela.
MATERIALES PARA AMPLIAR LA HISTORIA
- Calendario
- Reloj
- Despertador
- Cronmetro de cocina.
ACTIVIDAD
- Ensea a los nios las maneras de medir o cronometrar el tiempo.
- Describe cada concepto y dales ejemplos de cmo los usa la gente. Pon tantos ejemplos
como puedas: sincroniza un cronmetro para que suene al cabo de dos minutos y puedan
bailar durante este perodo de tiempo.
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- Usa el calendario de la clase para ayudar a los nios a comprender el concepto de ayer,
hoy, maana. El calendario tambin supone una buena oportunidad para introducir das de
la semana, meses y estaciones. Usa un marcador para sealar en el calendario un nuevo da.





































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INDICE

INTRODUCCION AL PENSAMIENTO LOGICO MATEMATICA ...................................................... 1
INTRODUCION......................................................................................................................................... 1
OBJETIVOS ............................................................................................................................................... 1
I UNIDAD ..................................................................................................................................................... 2
EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO LOGICO MATEMATICO .............................................. 2
1. INTRODUCCION A LA MATEMATICA........................................................................................ 2
1.1. LA FORMACION DE CONCEPTOS ................................................................................................. 2
1.2. LOS CONCEPTOS MATEMTICOS ........................................................................................ 3
1.3. LA INICIACIN MATEMTICA EN EDUCACIN INFANTIL ............................................. 6
1.4. PRINCIPIOS DIDCTICOS PARA LA INICIACIN MATEMTICA EN EDUCACIN
INFANTIL .................................................................................................................................................. 8
1.5. METODOLOGA PARA UNA CORRECTA INICIACIN MATEMTICA EN
EDUCACIN INFANTIL........................................................................................................................ 10
II UNIDAD ............................................................................................................................................... 13
PRACTICA MATEMATICA ............................................................................................................................ 13
2. PRCTICA DE LA LGICA MATEMTICA ............................................................................. 13
3. HABILIDADES MATEMATICAS ................................................................................................. 13
4. ACTIVIDADES PARA JUGAR CON LA LGICA MATEMTICA .......................................... 15
III UNIDAD .............................................................................................................................................. 16
MATERIALES U OBJETOS ............................................................................................................................ 16
5. EXPLORACIN DE MATERIALES ............................................................................................. 16
IV UNIDAD .............................................................................................................................................. 24
ESPACIO Y TIEMPO..................................................................................................................................... 24
6. RELACIONES ESPACIALES ........................................................................................................ 24
7. CLASIFICACIN ........................................................................................................................... 31
8. COMPOSICIONES ......................................................................................................................... 43
9. CORRESPONDENCIAS EXACTAS .............................................................................................. 52
10. ORDENACIN............................................................................................................................ 57
V UNIDAD............................................................................................................................................... 63
NUMERO NUMERAL................................................................................................................................... 63
11. NUMERACIN DEL 1 AL 5, MS EL O .................................................................................. 63
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12. FORMAS ..................................................................................................................................... 73
13. NUMERAR DEL 6 AL 10............................................................................................................ 78
14. FRACCIONES ............................................................................................................................. 82
15. MEDICIONES ............................................................................................................................. 87
16. TIEMPO Y DINERO ................................................................................................................... 91
INDICE ........................................................................................................................................................ 95