GUA PARA LA ESTRATEGIA NACIONAL DE

APLICACIN DEL ENFOQUE AMBIENTAL

INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARA EL DESARROLLO
SOSTENIBLE
D.S N 006-2006-ED
1
NDICE
Introduccin
1. El enfoque ambiental
1.1. La sociedad y su entorno: el concepto de ambiente.
1.2. Las condiciones ambientales bsicas para el desarrollo apropiado de
la vida.
1.3. Las tensiones entre la sociedad y su entorno
1.4. Sociedad, educacin y desarrollo sostenible
2. El marco normativo para la aplicacin del enfoque ambiental
2.1. Compromisos internacionales.
2.2. Las normas y compromisos nacionales.
2.3. Las normas y orientaciones sectoriales.
3. La aplicacin del enfoque ambiental en la intitucione
educativa
3.1. La !etin intitucional
3.1.1. El Proyecto Educativo Institucional PEI!
3.1.". El Plan #nual de $raba%o P#$!
3.1.3. La constitucin y &uncionamiento de instituciones
ambientales bsicas
3.1.'. La constitucin y &uncionamiento de instituciones
ambientales estudiantiles
3.1.(. El mane%o de con)ictos en la IE
3.2. La !etin peda!!ica
3.".1. La incorporacin del en&o*ue ambiental en el Plan Curricular
Institucional PCI!
3.".". El desarrollo del Proyecto Educativo #mbiental PE#!
3.".3. Las actividades comunitarias ambientales
3.".'. La capacitacin de la comunidad educativa
3.".(. La elaboracin de materiales educativos
3.3. La educacin en ecoe"ciencia
3.3.1. La +estin y valoracin de la biodiversidad.
3.3.". La +estin y uso ecoe,ciente de la ener+-a
3.3.3. La +estin y uso responsable del a+ua
3.3.'. La +estin de los residuos
3.3.(. La +estin en el me%oramiento de la calidad ambiental del
aire y del suelo.
3.3... La +estin y promocin del consumo responsable y
sostenible.
3.3./. La +estin del ordenamiento territorial.
3.3.0. La +estin 1acia la adaptacin del cambio climtico
3.4. La educacin en alud
3.'.1. La estrate+ia de educacin en salud
3.'.". Las acciones de educacin en salud
2
3.'.".1. La &ormacin de 1bitos de 1i+iene personal
3.'.".". La conservacin y limpie2a de los ambientes
3.'.".3. La alimentacin y nutricin saludable
3.'.".'. La prevencin de en&ermedades prevalentes
3.'.".(. La promocin de la salud se3ual y reproductiva
3.'."... El desarrollo de 1abilidades para la vida
3.#. La educacin en !etin del rie!o
3.(.1. El en&o*ue de la educacin en +estin del ries+o
3.(.". La elaboracin del Plan de 4estin del 5ies+o y Plan de
Contin+encia de la institucin educativa
3.(.3. #cciones educativas para en&rentar las amena2as y
vulnerabilidades
3.(.'. #cciones educativas para la conservacin de la
in&raestructura educativa y de las instalaciones el6ctricas
3.(.(. #cciones educativas para el desarrollo de una cultura de
se+uridad vial
3.(... La reali2acin de simulacros: el simulacro como accin
peda++ica
4. El proceo de uperviin$ evaluacin % reconocimiento de lo!ro
4.1. El proceso de supervisin, acompa7amiento y monitoreo
4.2. La 8atr-2 de indicadores de evaluacin de instituciones educativas
para el desarrollo sostenible.
4.3. El proceso de evaluacin
'.3.1. Los r+anos de evaluacin
4.4. El proceso de reconocimiento de lo+ros
&iblio!raf'a
(ne)o
#ne3o 1a: 9rbol de problemas ambientales de la IE
#ne3o 1b: 9rbol de ob%etivos educativos ambientales
#ne3o 1c: 9rbol de acciones peda++icas ambientales
#ne3o "a: Lavado de manos
#ne3o "b: Lista de c1e*ueo: Lavado de manos
#ne3o "c: Cepillado de dientes
#ne3o "d: Lista de c1e*ueo: cepillado de dientes
#ne3o 3: 8atr-2 de indicadores de evaluacin de instituciones educativas
para el desarrollo sostenible.
3
IN*+,D-CCI.N
# partir del a7o "::(, el 8inisterio de Educacin, con%untamente con el 8inisterio de Salud,
el actual 8inisterio del #mbiente , 1an ido desarrollando diversas acciones de articulacin
de proyectos y pro+ramas con la ,nalidad de elaborar, promover y evaluar la aplicacin del
en&o*ue ambiental en las instituciones educativas del pa-s.
El en&o*ue ambiental es una conceptuali2acion acerca de la relacin e3istente entre la
sociedad, su entorno y la cultura. Se operacionali2a de manera 1ol-stica, interdisciplinaria y
comunitaria. Su aplicacin concreta en las instituciones educativas contribuye a la me%ora
de los entornos, la calidad de vida, la calidad educativa y el bienestar social.
La presente +u-a es una 1erramienta de apoyo al proceso de aplicacin del en&o*ue
ambiental en las instituciones educativas de nivel bsico y 1a sido elaborada por los e*uipos
t6cnicos del 8inisterio de Educacin con el aporte del 8inisterio de Salud y del 8inisterio del
#mbiente y las e3periencias de educacin ambiental de las re+iones del pa-s . En el cap-tulo
1, se consideran los aspectos terico;conceptuales, en el cap-tulo ", los aspectos
normativos, en el c ap-tulo 3, se desarrollan los principales componentes y, en el cap-tulo ',
se presentan las acciones consideradas para el proceso de supervisin, evaluacin y
reconocimiento de lo+ros.
Por supuesto, el sector de la educacin &ormal de nivel bsico es solo uno de los espacios de
+eneracin y recreacin de la cultura. Si se *uiere +enerar una cultura de responsabilidad
ambiental a nivel de toda la sociedad peruana ser necesario actuar en los dems espacios,
como: el 1o+ar, el barrio, los centros laborales, la comunidad, etc., con el compromiso de los
dems actores sociales: &amilia, estado, +obiernos locales y re+ionales, medios de
comunicacin, <=4, sociedad civil, empresas, etc.
El en&o*ue ambiental desarrollado a*u- reco+e los aportes de diversas e3periencias
educativas nacionales, como: el Pro+rama Escuelas Promotoras de la Salud, impulsado por
el 8inisterio de Salud> el Sistema de 4estin #mbiental Escolar SI4#E!, impulsado por el
Conse%o =acional del #mbiente 1oy 8inisterio del #mbiente!> la 8ovili2acin Social
Escuelas Se+uras, Limpias y Saludables, impulsada por el 8inisterio de Educacin, las
e3periecnias educativas de de&ensa civil promovidas por el I=?ECI y diversas e3periencias
educativas locales y re+ionales impulsadas por otras instituciones del estado y de la
sociedad civil.
#s- mismo, la +u-a reco+e los aportes de diversas e3periencias educativas de #m6rica
Latina, como el Pro+rama 4L<@E 4lobal Learnin+ and <bservations to @ene,ts t1e
Enviorement! impulsado por la #dministracin =acional <cenica y #tmos&6rica de los
Estados Anidos de #m6rica =<##!, la Iniciativa Escuelas Promotoras de la Salud impulsada
por la <r+ani2acin Panamericana de la Salud <PS!, el Pro+rama @andera #2ul Ecol+ica
P@#E! de Costa 5ica, el Sistema =acional de Certi,cacin #mbiental en Establecimientos
Educativos de C1ile, el Pro+rama #mbiental Escolar P5#E! de Colombia.
La presente +u-a pretende dar respuesta a varias interro+antes en relacin a la aplicacin
del en&o*ue ambiental *ue nos se7alan los marcos de pol-tica educativa nacional: BCu6
entendemos por ambienteD BCules son las caracter-sticas de la relacin sociedad, su
entorno y la cultura actualD BPor *u6 la educacin y espec-,camente la educacin
ambiental tienen el reto de trans&ormar las caracter-sticas actuales de esta relacinD BCul
es la base normativa y de pol-tica de la estrate+ia de aplicacin del en&o*ue ambientalD
BCules son sus componentes y cmo se desarrollan en las instituciones educativasD BCmo
se evalEan y se reconocen los lo+ros de las instituciones educativas para el desarrollo
sostenibleD
Cabe un especial reconocimiento a los representantes de A=ICEF y A=ESC< PerE, a los
directores y docentes de las diversas instituciones educativas, a los especialistas de las
4
Anidades de 4estin Educativa Local A4EL! y de las ?irecciones 5e+ionales de Educacin
?5E!> a los t6cnicos y pro&esionales de los establecimientos de salud, de las 5edes y 8icro
5edes, as- como de las ?I5ES#> a los pro&esionales y t6cnicos del 8inisterio del #mbiente> a
los promotores ambientales de otros sectores del estado, +obiernos locales y re+ionales,
universidades, <=4, empresas y dems instituciones, sin cuya e3periencia, apoyo y
dedicacin no 1ubiera sido posible el desarrollo de la e3periencia.
1. EL ENFOQUE AMBIENTAL
1.1. La ociedad % u entorno/ el concepto de ambiente.
Si bien es verdad *ue, a mediados del si+lo GG, el bilo+o austriaco
LudHi+ Ion @ertalanJy, en la Teora General de Sistemas, utili2 el
concepto de ambiente para re&erirse al con%unto de &actores e3ternos
*ue determinan el curso de un sistema, actualmente el concepto es
utili2ado en otro sentido.
En los sistemas comple%os, caso de la vida 1umana, no e3isten
determinaciones e3ternas sino &ormas espec-,cas de apropiacin de
los elementos e3ternos por parte de nosotros, los su%etos, de acuerdo
con la cultura de nuestra sociedad.
Por ejemplo !"# $r#" %ol&"# e" lo'
#"(e' "o e' lo m&'mo p#r# !" )#*&+#"+e
#l+o #"(&"o !" +!r&'+# e!ropeo o !"
empre'#r&o m&"ero. P#r# el )#*&+#"+e
#l+o#"(&"o l# %ol&"# p!e(e 'er !" $r#"
Ap! %o" el ,!e (e-"e el %!r'o (e '!
.&(#/ p#r# el +!r&'+# e!ropeo !"
m#je'+!o'o "e.#(o ,!e .#l(r0# l# pe"#
5
.ol.er # .er 1 p#r# el empre'#r&o m&"ero !"# r&%# 2!e"+e (e
me+#le' pre%&o'o' ,!e 'e p!e(e e3plo+#r. L# per%ep%&4" ,!e
%#(# !"o +e"$# (e l# %ol&"# (e-"e l# .#lor#%&4" 1 el +&po (e
rel#%&4" ,!e e'+#*le%e %o" ell#.
Los diversos elementos *ue nos rodean pueden ser denominados
como e"+or"o. #s-, tenemos: la tierra, el a+ua, el aire, el sol, la )ora,
la &auna, las ciudades, los automviles, las instalaciones
electroma+n6ticas, el comercio, la +anader-a, las dems personas, etc.
Por otro lado, de acuerdo con su ori+en, los elementos del entorno
pueden ser "#+!r#le', es decir, dados por la naturale2a, sin la
intervencin 1umana tierra, a+ua, aire, etc.!.
#1ora bien, los seres 1umanos, en la constante bEs*ueda de
adaptacin a los di&erentes entornos, 1emos ido +enerando un
con%unto de elementos intan+ibles conocimientos, valores, normas,
s-mbolos, creencias, actitudes, percepciones, etc.! *ue se e3presan en
elementos visibles o tan+ibles monumento, casa, carretera, televisor,
comercio, industria, etc.!. # este con%unto de elementos tan+ibles e
intan+ibles, *ue son producto de la creacin 1umana, denominamos
%!l+!r#. Los elementos intan+ibles de la cultura nos permiten
establecer relaciones esp-,cas con los diversos elementos del entorno.
Ano de los elementos *ue debemos destacar del entorno son las
per'o"#'. Cuando interactuamos de manera cotidiana con dic1as
personas, en &uncin de ciertos &actores como el parentesco, el traba%o
o los estudios, constituimos una 'o%&e(#(. El tipo de relacin *ue
estable2camos con los diversos +rupos sociales y los dems elementos
del entorno depender del tama7o del territorio, de la densidad
poblacional, de los recursos e3istentes, de la calidad de estos recursos,
del acceso a los mismos, etc.
En consecuencia, #m*&e"+e no es solo el entorno &-sico natural sino la
relacin *ue establecemos con los diversos elementos naturales y
creados del entorno, de acuerdo con la cultura de nuestra sociedad.
6
EL MARCO CONCEPTUAL
ENTORNO FSICO:
Natural: Conunto !"
#"r"# $%&t%'o# (")'"*to
+u,ano#- . a$%&t%'o#
!a!o# *or la natural"/a:
t%"rra0 #ol0 a1ua0 a%r"0
2lora0 2auna0 "t'.
Cr"a!o: Conunto !"
"l","nto# tan1%$l"#
'r"a!o# *or lo#
+u,ano#: '%u!a!0 auto#0
%n#tala'%on"#0 'o,"r'%o0
a1r%'ultura0 23$r%'a#0
1ana!"r4a0 'a,%no#0
,onu,"nto#0 "t'.
SOCIEDAD:
Conunto !" *"r#ona#
'on la# 5u"
%nt"ra'tua,o# !"
,an"ra 'ot%!%ana.
CULTURA:
Conunto !" nor,a#0
'ono'%,%"nto#0 6alor"#
. 'r""n'%a# 5u" no#
*"r,%t"n "#ta$l"'"r
r"la'%on"# "#*"'42%'a#
'on lo# !%6"r#o#
"l","nto# !"l "ntorno.
ENTORNO FISICO
(natural . 'r"a!o-
CULTURA
Foto: DIECA
1.2. La condicione ambientale b0ica para el dearrollo
apropiado de la vida.
#1ora bien, el desarrollo apropiado de la vida 1umana re*uiere de
ciertas condiciones ambientales bsicas, como: disponibilidad de
recursos, buena calidad de los mismos, estabilidad climtica,
se+uridad y pa2 social, entre otros.
C,NDICI,NE1 (2&IEN*(LE1 &31IC(1 4(+( EL DE1(++,LL,
(4+,4I(D, DE L( 5ID(
Diponibilidad de recuro/ tierras, a+ua, alimentos, ener+-a,
vestimenta, v-as y medios de comunicacin, etc. en cantidad
su,ciente.
&uena calidad de lo recuro/ aptos para el uso o consumo
1umano, libres de contaminacin.
Etabilidad clim0tica/ temperatura, iluminacin, 1umedad y
precipitaciones re+ulares.
1e!uridad/ amena2as y vulnerabilidades controladas.
4a6 ocial/ relaciones amistosas con los dems individuos o +rupos
sociales del entorno.
Si bien es verdad *ue, desde los albores de la 1umanidad, las
relaciones entre la sociedad y su entorno no 1an sido totalmente
armnicas, creemos *ue, en los Eltimos "(: a7os, estas se 1an
a+udi2ado notablemente 1asta el punto de plantearse como una
problemtica ambiental +lobal *ue pone en ries+o no solo la e3istencia
de la propia especie sino del mismo planeta.
1.3. La tenione entre la ociedad % u entorno
Su ")*r"#%&n:
7
SOCIEDAD
AMBIENTE: E# la r"la'%&n 5u" "#ta$l"'",o# 'on lo# !%6"r#o#
"l","nto# natural"# . 'ultural"# !"l "ntorno0 !" a'u"r!o 'on
la 'ultura !" nu"#tra #o'%"!a!
Las e3presiones ms visibles de las tensiones entre la sociedad y su
entorno se pueden apreciar en el deterioro de los entornos y el
deterioro de la calidad de vida, as- como el bienestar social. Entre las
e3presiones del deterioro de los entornos, podemos mencionar las
si+uientes: el a+otamiento y contaminacin de los recursos, la
inestabilidad
climtica, la
p6rdida del
patrimonio
cultural, el
incremento
del nivel de
los ries+os,
etc. Entre las
e3presiones
ms sentidas
del deterioro
de la calidad
de vida y el
bienestar
social,
podemos
mencionar las
si+uientes: el
aumento de
los con)ictos
sociales, el
aumento de
las
Ken&ermedades ambientalesL, el aumento de la dimensin de los
desastres, la disminucin de las capacidades de satis&accin de las
&uturas +eneraciones, etc.
Lo# 'o,*orta,%"nto# a'tual"#:
#1ora bien, diversos estudios muestran *ue la a+udi2acin de las
tensiones entre la sociedad y su entorno, en los Eltimos "(: a7os, est
asociada &undamentalmente al comportamiento 1umano. Este
comportamiento 1a sido tipi,cado como depredador, irresponsable y
e+o-sta. Creemos *ue en la base de este tipo de comportamientos se
encuentran al+unos aspectos de nuestra cultura actual *ue deben ser
reorientados.
8
Entre los
aspectos de
la cultura
actual
relacionados con las tensiones entre la sociedad y su entorno, tenemos
los si+uientes: el antropocentrismo e3tremo, el etnocentrismo
occidental, los &undamentalismos, el racismo, el e3cesivo a&n de
lucro, el consumismo e3a+erado, el individualismo e+o-sta, el
presentismo e3tremo, etc.

1.4. 1ociedad$ educacin % dearrollo otenible
Ca,$%ar "#to# 'o,*orta,%"nto#7la 1ran tar"a "!u'at%6a
La visin de una sociedad en la *ue se combine calidad de vida,
relaciones armoniosas con el entorno, bienestar social y sostenibilidad,
puede lo+rarse a trav6s de un &uerte traba%o educativo, adems de
cambios en los modelos de desarrollo y una inversin si+ni,cativa en la
recuperacin y me%ora de los entornos.
?esde el mbito de la educacin, sobre la base de diversas
e3periencias de educacin ambiental, ser importante desarrollar
capacidades, conocimientos, valores, actitudes y prcticas,
individuales y colectivas, orientadas a establecer una relacin ms
9
armoniosa y sostenible entre la sociedad y su entorno, la misma *ue se
e3prese en una me%or calidad de vida y bienestar social.
SOCIEDAD0 EDUCACIN 8 DESARROLLO SOSTENIBLE
Si bien es verdad *ue las instituciones educativas tienen un rol
si+ni,cativo en la &ormacin de la cultura ambiental, tambi6n es
cierto *ue esta se va &ormando mediante la participacin de los dems
actore ociale, como: la &amilia, los centros laborales, la
comunidad, los +obiernos locales y re+ionales, el estado, los medios de
comunicacin, etc.
10
EDUCACIN
D"#arrollo !"
'a*a'%!a!"#0
'ono'%,%"nto#0
a't%tu!"# .
6alor"# 5u"
*"r,%tan a la
#o'%"!a!
"#ta$l"'"r una
r"la'%&n
#o#t"n%$l" 'on
#u "ntorno.
EDUCACION
AMBIENTAL
B%"n"#tar
#o'%al
SOCIEDAD
ENTORNO
Cal%!a!
!" 6%!a
D"#arrollo
#o#t"n%$l"
E" l#
me(&(# ,!e
+o(o' lo'
#%+ore' (e
l# 'o%&e(#(
%!mpl#" '!
rol 1
#r+&%!le"
'!'
e'2!er5o'
'e po(r6
+e"er !"
m#1or &mp#%+o e" l# 2orm#%&4" (e !"# "!e.# %!l+!r#
#m*&e"+#l.
1.9.1. El a*ort" !" la "!u'a'%&n a,$%"ntal
a7 Dede u principio
5econocer, valorar y respetar la diversidad natural, social y
cultural.
Promover el desarrollo del pensamiento cr-tico y comple%o
1ol-stico, resolutivo, creativo, innovador y prospectivo!
sobre la relacin sociedad, cultura y entorno.
La transversalidad curricular e institucional desde la
perspectiva de un encuentro entre escuela y comunidad.
Promover el desarrollo de una ciudadan-a ambiental
participativa, or+ani2ada, responsable y con en&o*ue de
e*uidad inter+eneracional y de +6nero.
Promover el desarrollo de acciones educativas
intersectoriales e interinstitucionales.
5econocer y &omentar a*uellos saberes ancestrales *ue
permitan establecer una me%or relacin entre la sociedad y
su entorno.
Promover el uso y consumo e,ciente y responsable de los
recursos.
11
Promover estilos de vida saludables, especialmente en los
sectores ms empobrecidos de la sociedad.
Promover la &ormacin de una cultura de se+uridad y
prevencin.
Promover el desarrollo de una 6tica ambiental.
b7 Lo!rando u deaf'o
#se+urar *ue lo ambiental sea parte &undamental y
transversal de los procesos educativos en sus di&erentes
etapas, niveles, modalidades y &ormas.
Incorporar el en&o*ue ambiental en las actividades de
carcter &ormativo, de investi+acin, de e3tensin y de
+estin de la educacin universitaria y de otras &ormas de
educacin superior.
Incorporar el en&o*ue ambiental en los diversos procesos
educativos comunitarios y comunicacionales, a ,n de
contribuir a la &ormacin de una ciudadan-a ambiental
+lobal.
Lo+rar la participacin ciudadana en los procesos de toma
de decisiones, de vi+ilancia ambiental y de prcticas
ambientales responsable y sostenible.
Lo+rar la responsabilidad socio;ambiental del estado y la
sociedad civil &rente a los problemas ambientales.
Lo+rar una cultura de valoracin, evaluacin, reconocimiento
y emulacin positiva del desempe7o ambiental.

La educacin ambiental aporta al dearrollo otenible
La Educacin para el ?esarrollo Sostenible E?S! es una
propuesta *ue emer+i como parte de las conclusiones centrales
de la Cumbre 8undial sobre ?esarrollo Sostenible, celebrada en
la ciudad de Mo1annesbur+o el a7o "::". Las =aciones Anidas,
reco+iendo dic1as conclusiones, declar el K?ecenio de la
Educacin para el ?esarrollo Sostenible "::(;":1'L, encar+ando
a la A=ESC< su aplicacin.
El ob%etivo de la E?S es el comportamiento responsable de cada
uno en un mundo +lobali2ado. Este ob%etivo debe inte+rarse en el
marco del aprendi2a%e a lo lar+o de toda la vida, en el puesto de
traba%o, en el 1o+ar y en toda la sociedad en +eneral.
Con+ruente con lo anterior, la A=ESC<, 1a se7alado *ue la E?S
abarca cuatro +randes campos *ue comportan ob%etivos
di&erentes y *ue se diri+en a actores di&erentes:
8e%ora de la calidad de la educacin bsica.
12
5eorientacin de los pro+ramas educativos de todos los
niveles 1acia el desarrollo sostenible.
#umento del conocimiento y conciencia ambiental del
pEblico en +eneral.
?esarrollo de pro+ramas de &ormacin y de capacitacin
sobre temas de sostenibilidad social, ambiental y
econmica espec-,cos.
Los propsitos de la educacin para el desarrollo sostenible son:
Inte+rar los conocimientos, principios, valores y prcticas
in1erentes al desarrollo sostenible, en todas las &acetas del
proceso educativo.
Incentivar cambios de comportamiento *ue contribuyan a
revertir las actuales tendencias, ambientalmente
destructivas, de las modalidades predominantes de
desarrollo y *ue permitan la consecucin de una sociedad
ms sostenible y %usta para todos.
?evelar las &ormas dominantes de distribucin del poder en
nuestro mundo e impulsar la emancipacin de los +rupos,
comunidades y sectores e3cluidos de la vida pol-tica.
Fortalecer las capacidades de la sociedad para cuestionar o
intervenir en las decisiones pEblicas *ue inciden en su
calidad de vida.
#rticular los es&uer2os conver+entes para in&undir una
perspectiva de accin inte+ral y comple%a.
Formular y &ortalecer marcos normativos *ue permitan
me%orar la prctica educativa relacionada con el desarrollo
sostenible.
Fortalecer las acciones de cooperacin y de asociacin
estrat6+ica entre los di&erentes sectores pEblicos y
privados y de la sociedad civil or+ani2ada, a escala
internacional, re+ional, nacional y local.
Fomentar la creacin de espacios de coordinacin
representativos, el intercambio de e3periencias y la
inversin colectiva de recursos 1umanos y ,nancieros.
In&ormar y educar a la sociedad sobre estilos de desarrollo
y estilos de vida sostenible, &ormas de or+ani2acin social y
prcticas productivas responsables.
Propiciar la democrati2acin del acceso a las nuevas
tecnolo+-as de in&ormacin y comunicacin.
1.9.:. Lo# nu"6o# 'o,*orta,%"nto# . "l *"r2%l !"l
'%u!a!ano 5u" $u#'a la "!u'a'%&n a,$%"ntal
El desarrollo de la educacin con en&o*ue ambiental est
orientado a la &ormacin de un ciudadano con responsabilidad
ambiental:
13
4E+8IL DEL CI-D(D(N, C,N +E14,N1(&ILID(D
(2&IEN*(L/
+epeta toda forma de vida/ principio de respeto.
Conidera la conecuencia ambientale de u acto/
principio de responsabilidad.
5alora lo modo de er de otra ociedade % cultura/
principio de tolerancia.
1e preocupa por u e!uridad % la e!uridad de lo dem0/
principio de solidaridad.
Dearrolla accione a favor de la pa6 entre la perona
individuale$ lo !rupo ociale % lo pueblo/ principio de
tolerancia.
*iene en cuenta la neceidade de la dem0 perona o
!rupo ociale 9e)cluido7/ principio de solidaridad.
*iene en cuenta la neceidade de la futura
!eneracione/ principio de responsabilidad y sostenibilidad.
El ciudadano con responsabilidad ambiental se va &ormando
paulatinamente en los distintos espacios de &ormacin de la
cultura. Comien2a en los espacios de sociali2acin temprana,
como el 1o+ar y los +rupos de pares> avan2a en las instituciones
educativas &ormales, en contacto con los medios de
comunicacin y los dems +rupos sociales> se resociali2a en los
centros laborales u ocupacionales, etc., y en cada uno de estos
espacios e%erce, en mayor o menor +rado, sus derec1os y
obli+aciones ambientales.
<bviamente, como se di%o ms arriba, 1ay ms posibilidades de
tener mayor 63ito en la &ormacin de un ciudadano con
responsabilidad ambiental si se interviene en los di&erentes
espacios de &ormacin de la cultura, *ue si solo se interviene en
el mbito de la educacin &ormal bsica. ?e all- la necesidad de
desarrollar y articular los procesos educativos &ormales con los
procesos educativos de tipo comunitario y los medios de
comunicacin.
14
:. EL MARCO NORMATI;O PARA LA
APLICACIN DEL ENFOQUE
AMBIENTAL
Contamos con una base normativa *ue nos permite sustentar las acciones
de la aplicacin del en&o*ue ambiental en las instancias de +estin
educativa descentrali2ada: 8I=E?A, ?5E, A4EL y instituciones
educativas.
Compromisos internacionales
15
2.1. La

norma % compromio nacionale

16
2.2. La norma % orientacione ectoriale
17
Para concoimiento del contenido esp6ci,co de cada norma visite nuestro
portal electrnico HHH.minedu.+ob.pe all- encontraras el linN: Educacin
ambiental y comunitaria, 1a cliN all- y podrs visuli2ar la KnormatividadL
*ue mencionados en este cuadro.
18
<. LA APLICACIN DEL ENFOQUE
AMBIENTAL EN LAS INSTITUCIONES
EDUCATI;AS
La aplicacin del en&o*ue ambiental en las instituciones educativas se
reali2a a trav6s de cinco componentes, todos ellos relacionados. Siendo los
componentes de 4estin institucional y peda++ica la base para el
desarrollo de los otros componentes: educacin en salud, ecoe,ciencia y
+estin del ries+o.
19
3.1. G"#t%&n %n#t%tu'%onal
El proceso de
Kambientali2acinL de
la +estin institucional
implica la
incorporacin del
en&o*ue ambiental en
los instrumentos de
+estin educativa se
destaca el PEI y el
P#$!> la constitucin y
&uncionamiento de las
instituciones socio;
ambientales bsicas a
nivel de comunidad
educativa y a nivel de los estudiantes ciudadan-a ambiental!> el
mane%o de los con)ictos, entre otras acciones.
<.1.1. El 4ro%ecto Educativo Intitucional 94EI7
La incorporacin del en&o*ue ambiental en el PEI implica tener en
cuenta la problemtica y potencialidades ambientales de la IE y de su
entorno local.
La comunidad educativa al &ormular su Proyecto educativo institucional
debe considerar en todo el proceso la incorporacin de la dimensin
ambiental. Para dic1o proceso se tendr en cuenta la realidad
ambiental considerada en los documentos de +estin como el Proyecto
Educativo =acional, los proyectos educativos re+ionales, los proyectos
educativos locales, asi como los planes y pol-ticas nacionales,
20
re+ionales y locales de educacin ambiental, *ue nos sirve para poder
incorporar la dimensin ambiental en el dia+nstico insitucional. Ello
nos permtir &ormular la identidad institucional visin, misin y
valores!, asi como la &ormulacin de la propuesta peda+O+ica y la
propuesta de +estin *ue desde ya incorporan la dimensin
ambiebntal.
El instrumento medular de la propuesta peda++ica es el proyecto
curricular institucional PCI *ue se &ormula en el marco del ?ise7o
Curricular =acional y *ue en el proceso de su &ormulacin atraves de
los procesos de diversi,cacin incorpora los resultados del dia+nstico
ambiental, las caracter-sticas de los estudiantes, asi como sus
necesidades de aprendi2a%e. En este proceso se deber tener muy en
cuenta la diversi,cacin del tema transversal KEducacin en +estin
del ries+o y conciencia ambientalL *ue se7ala el ?C= y las
diversi,caciones curriculares en educacin ambiental *ue muc1as
re+iones y provincias del pa-s 1an elaborado.
Por la e3periencia peda++ica nacional , se 1a de,nido *ue los
proyectos educativos ambientales contituyen estrate+ias innovadoras
para el desarrollo de la educacin ambiental, ellos permiten el
desarrollo de soluciones peda++icas a los problemas educativos
ambientales y deben &ormar parte de la pro+ramacin curricular.
La propuesta de +estin con dimensin ambiental incorpora los niveles
or+ani2ativos y la institucionali2acin en la institucin educativa para
la educacin ambiental comit6s ambientales, comisiones de +estin
del ries+o, comisin de salud, bri+adas, clubs, ,scal-as ambientales
estudiantiles etc!. Son instrumentos bsuicos para la +estin
institucional, el plan de traba%o anual *ue concreta los ob%etivos
estrat6+icos del PEI, en actividades y tareas *ue se reali2an en el a7o,
en ellas debern estar incluidas las diri+idas al &omento y promocin
de la educacin ambiental. Se+uidamente podemos observar un
+r,co

21
22
PEI CON ENFOQUE AMBIENTAL
IDENTIDAD
DIAGNSTICO
(Problemas ambientales e la IE ! e la
"om#nia lo"al$
%ISIN& MISION&
%ALO'ES& OB(ETI%OS
EST'AT)GICOS
P'OPUESTA DE
GESTIN
PEDAGGICA
P'OPUESTA DE
GESTIN
INSTITUCIONAL
PCI
P'OG'AMACIN
CU''ICULA'
P'O*ECTO
EDUCATI%O
AMBIENTAL
Se+,n
"om-onente.
Actividad 1
Actividad 2
Actividad 3
Actividad ...
UNIDAD DE
AP'ENDI/A(E
P'O*ECTO DE
AP'ENDI/A(E
MDULO DE
AP'ENDI/A(E
SESIONES DE
AP'ENDI/A(E
COMIT
AMBIENTAL
O'GANI/ACIONES
ESTUDIANTILES
AMBIENTALES
COMISIONES
DE T'ABA(O
Brigada Ambiental
Principi!
Per"ile!
Cartel diver!i"icad cn tema tran!ver!al #Ed$caci%n
en ge!ti%n del rie!g & cnciencia ambiental'
Padre! de "amilia
(cente!
E!t$diante!
Traba)adre!
Admini!trativ! &
de *ervici!
PEN& PE'& PEL
DCN& DCD
'e+io
nal
Comisin de
Salud
#mbiental
Brigada de +e!ti%n del
,ie!g
Comisin de
4estin del
5ies+o
PAT
-i!cale! E!clare!
Ambientale!
Eval$aci%n de lgr! de
aprendi.a)e ambiental
RI
En la incorporacin del en&o*ue ambiental tenemos en cuenta:
<.1.:. El 4lan (nual de *raba:o
La incorporacin del en&o*ue ambiental en la elaboracin del P#$
implica tener en cuenta las di&erentes actividades planteadas para
1acer &rente, de manera institucional, a los problemas de ecoe,ciencia,
prevencin y promocin de la salud y +estin del ries+o> as- mismo,
implica tener en cuenta las actividades del calendario ambiental
escolar y del calendario de la comunidad local.
23
CLUB ECOLGICO0
CLUB AMBIENTAL
/ig0a! de !al$d
<.1.<. La contitucin % funcionamiento de intitucione
ambientale b0ica.
La incorporacin del en&o*ue ambiental en la +estin institucional
implica tambi6n constituir una institucionalidad socio;ambiental bsica
a nivel de la IE con la ,nalidad de promover, e%ecutar y evaluar la
reali2acin de las di&erentes actividades ambientales.
Entre las instituciones socio;ambientales bsicas tenemos: el Comit6
#mbiental, el Comit6PComisin de Salud, la Comisin de 4estin del
5ies+o e3 Comisin Permanente de ?e&ensa Civil!, el Comit6 de
$utor-a, etc.
Las instituciones socio;ambientales bsicas se constituyen con la
participacin de los representantes de todos los miembros de la
comunidad educativa.
La constitucin de las instituciones ambientales bsicas se o,ciali2a
mediante 5esolucin ?irectoral.
24
a) El Comit; (mbiental
El Comit6 #mbiental es una institucin con&ormada por
representantes de la comunidad educativa ?irector, docentes,
estudiantes, padres de &amilia, traba%adores administrativos y de
servicios!. La &uncin del Comit6 #mbiental es apoyar la
implementacin de acciones educativas y de +estin institucional
orientada a una me%ora del entorno educativo ambientes
se+uros, limpios y saludables! y al desarrollo de conocimientos,
valores, actitudes y prcticas ambientales bsicas ecoe,ciencia,
salud y +estin del ries+o! por parte de los miembros de la
comunidad educativa.
El Comit6 #mbiental est constituido del si+uiente modo:
4reidente/ ?irector de la institucin educativa.
Coordinador/ ?ocente desi+nado por el ?irector.
1ecretario/ ?ocente desi+nado por el Coordinador.
?ocente desi+nado por la Comisin de 4estin del 5ies+o.
?ocente desi+nado por la Comisin de Salud.
?ocente desi+nado por el Comit6 de $utor-a.
?ocente desi+nado por el Comit6 de In&raestructura.
5epresentante de la #P#F#.
Estudiante desi+nado por el 8unicipio Escolar.
Estudiante desi+nado por la @ri+ada #mbiental
Estudiante desi+nado por la Fiscal-a Escolar #mbiental.
5epresentante del personal administrativo.
5epresentante del personal de servicios.
Las instituciones educativas pueden variar la con&ormacin del
Comit6 #mbiental, atendiendo a sus realidades espec-,cas
niveles, turnos, etc.!, pero sin perder el sentido de la
representatividad de los actores de la comunidad educativa y el
sentido prctico del mismo.
25
b) La Comiin de 1alud
La Comisin de Salud es una institucin encar+ada de apoyar la
implementacin de acciones orientadas al lo+ro de ambientes
limpios y saludables y a la +eneracin de conocimientos, valores,
actitudes y prcticas 1bitos! saludables entre los miembros de
la comunidad educativa.
La Comisin de Salud est inte+rada del si+uiente modo:
Presidente: ?irector de la IE
Coordinador: ?ocente desi+nado por el ?irector.
Secretario: ?ocente desi+nado por el coordinador.
5epresentante de la #P#F#.
5epresentante de estudiantes.
5epresentante del personal administrativo.
5epresentante del personal de servicios.
c) La Comiin de <etin del +ie!o
La Comisin de 4estin del 5ies+o C45! e3 Comisin
Permanente de ?e&ensa Civil! es una institucin encar+ada de
apoyar la implementacin de acciones orientadas al lo+ro de una
institucin educativa se+ura y al desarrollo de conocimientos,
valores, actitudes y prcticas de prevencin y se+uridad entre los
miembros de la comunidad educativa.
La Comisin de 4estin del 5ies+o est con&ormada del si+uiente
modo:
Coordinador/ ?ocente desi+nado por el ?irector.
1ecretario/ ?ocente desi+nado por el coordinador.
5epresentante de la #P#F#.
5epresentante de estudiantes del Eltimo +rado de estudios
5epresentante del personal administrativo.
5epresentante del personal de servicios.
Para 1acer &rente a una situacin de emer+encia, la Comisin de
4estin del 5ies+o adopta la or+ani2acin y responsabilidades de
Centro de <peraciones de Emer+encia de la institucin
educativa.
La comisin de +estin del ries+o o el Centro de <peraciones de
emer+encia cuenta con bri+adas espec-,cas en cada aula, +rado
y nivel. En cada aula y +rado, los bri+adistas participan ba%o la
supervisin de un docente tutor.
26
# nivel de la IE, las bri+adas se or+ani2an con participacin de
los estudiantes, docentes, personal administrativo y personal de
servicios.
La &ri!ada de 1e!uridad % Evacuacin/ $iene la misin
de salvar vidas 1umanas evacundolas a un lu+ar se+uro,
previamente se7ali2ado. Antes de la emergencia: veri,ca
permanentemente la )uide2 de los pasadi2os, la
distribucin de los muebles, el &uncionamiento de las
puertas, la se7ali2acin de las rutas evacuacin y 2onas de
se+uridad, as- como la capacitacin del personal. Durante
la emergencia: orienta los )u%os de evacuacin de todo el
personal 1acia las 2onas se+uras. Despus de la
emergencia: veri,ca, %unto con los coordinadores de +rupo,
la presencia de todo el personal e in&orma al Coordinador
de la Comisin sobre los da7os ocurridos.
La &ri!ada de 4rimero (u)ilio/ $iene la misin de
brindar al lesionado los cuidados bsicos para salvar su
vida y evitarle complicaciones y lo prepara para su
evacuacin. Antes de la emergencia: capacita
permanentemente al personal en primeros au3ilios,
ase+ura la conveniente dotacin de materiales, e*uipos y
medicinas. Durante la emergencia: proporciona los
primeros au3ilios y evacEa a los lesionados o 1eridos 1acia
las 2onas de se+uridad. Despus de la emergencia:
administra los primeros au3ilios y prev6 su traslado al
establecimiento de salud respectivo.
La &ri!ada contra Incendio/ $iene la misin de
prevenir y controlar el incendio para evitar su propa+acin
y disminuir da7os 1umanos y materiales. Antes de la
emergencia: capacita y entrena a sus miembros en las
di&erentes t6cnicas de combatir el &ue+o y el empleo de los
e3tintores, veri,ca el estado de operatividad de los e*uipos
y procura *ue e3istan los implementos complementarios.
Durante la emergencia: acude en ayuda del personal
asumiendo el combate de los conatos de incendio, cali,ca
la situacin y determina la necesidad de apoyo e3terno,
ayuda y &acilita la intervencin del Cuerpo de @omberos.
Despus de la emergencia: evalEa los da7os materiales.
Esta bri+ada solo se constituye con adultos.
&ri!ada de recate/ Esta con&ormada por adultos y se
encar+a de rescatar a las personas *ue est6n atrapadas en
al+En lu+ar de la I.E para lo cual necesitan una preparacin
especial.
La bri+ada contra incendios y la de rescate son
consideradas especiales.
27
<.1.9. La contitucin % funcionamiento de intitucione
ambientale etudiantile..
a7 La &ri!ada (mbiental
La @ri+ada #mbiental es una institucin con&ormada por todos
los estudiantes ele+idos o desi+nados en cada aula, +rado y nivel
para apoyar la +eneracin de una cultura de ecoe,ciencia, de
salud y de prevencin y se+uridad entre los estudiantes.
# nivel de la IE, la @ri+ada #mbiental est constituida del
si+uiente modo:
Coordinador +eneral.
Secretario.
Coordinadores de nivel Inicial, Primaria y Secundaria!.
Coordinadores de +rado.
5esponsables de cada aula, *uienes actEan como miembros
Los bri+adistas ambientales traba%an en estrec1a coordinacin
con el Comit6 #mbiental, la Comisin de Salud y la Comisin de
4estin del 5ies+o.
b7 El Club (mbiental
El Club #mbiental est con&ormado por todos los estudiantes *ue
tienen inter6s en re)e3ionar sobre los problemas ambientales de
su entorno, comprometerse con sus soluciones y apoyar el
cumplimiento de las acciones del Comit6 #mbiental. Los clubes
ambientales se &orman por iniciativa de los estudiantes y ba%o la
asesor-a de los docentes desi+nados por los propios estudiantes.
En una IE puede 1aber varios clubes ambientales, dependiendo
de la voluntad de los propios estudiantes.
La Munta ?irectiva del Club #mbiental est con&ormada por:
Presidente: 5epresentante del Club, diri+e las asambleas y
es el coordinador de las actividades plani,cadas para el
a7o.
Iicepresidente: #sume las &unciones del Presidente en
caso de su ausencia.
28
Secretario: Lleva las actas de las sesiones, los arc1ivos y
re+istros de todas las actividades del club.
Secretario de economa: Propicia actividades para la
obtencin de recursos econmicos y pro+rama los +astos
del Club, llevando su contabilidad
Secretario de difusin: Qace conocer las actividades del
Club y dise7a campa7as de sensibili2acin ambiental con
la participacin de sus inte+rantes.
Secretario de educacin: Elabora el plan ambiental del
Club y traba%a en estrec1a coordinacin con el secretario
de di&usin.
Vocales: 5eali2an el se+uimiento de las actividades
pro+ramadas por el Club.
<.1.=. El mane:o de con=icto
El mane%o de con)ictos en la IE implica el desarrollo de un con%unto de
acciones orientadas a establecer y mantener la pa2 y armon-a entre
los miembros de la comunidad educativa. Como no siempre es posible
mantener la pa2 y armon-a entre los miembros de la comunidad
educativa, es conveniente ,%ar al+unos mecanismos *ue permitan su
restablecimiento.
Las Normas de on!i!encia es uno de los mecanismos claves *ue
permite la &ormacin de un ambiente de tolerancia, cooperacin y
colaboracin entre los miembros de la comunidad educativa director,
docentes, estudiantes, personal administrativo y de servicios, padres
de &amilia! y, al mismo tiempo, permite resolver saludablemente las
desavenencias.
29
3.2. G"#t%&n *"!a1&1%'a
La incorporacin del
en&o*ue ambiental en
la +estin peda++ica
implica la reali2acin
de acciones
espec-,cas, como: la
elaboracin del Plan
Curricular Institucional
PCI! con en&o*ue
ambiental, el
desarrollo del Proyecto
Educativo #mbiental
PE#!, la capacitacin
de la comunidad educativa sobre temas ambientales y la elaboracin
de materiales educativos de carcter ambiental.
30
<.:.1. La incorporacin del enfoque ambiental en el 4lan Curricular
Intitucional
La incorporacin del
en&o*ue ambiental
en el Plan Curricular
Institucional PCI!
implica el desarrollo
de acciones
espec-,cas, como:
la determinacin de
la problemtica
peda++ica
ambiental, la
elaboracin del
cartel de contenidos diversi,cados y conte3tuali2ados con el tema
transversal K Educacin en +estin del rie+so y conciencia ambientalL ,
la pro+ramacin anual y el desarrollo de sesiones de aprendi2a%e
articulados con las actividades del Proyecto Educativo #mbiental.
a7 La determinacin de la problem0tica peda!!ica ambiental
La determinacin de la problemtica peda++ica ambiental
consiste en la de,nicin de a*uellos problemas ambientales
susceptibles de ser en&rentados a trav6s de un traba%o peda++ico.
Si el PEI de la IE no tiene en&o*ue ambiental, se deber comen2ar
con la elaboracin del dia+nstico ambiental, tal como se se7al
ms arriba.
Si el PEI de la IE tiene en&o*ue ambiental, se proceder a recuperar
o actuali2ar el problema central identi,cado en el dia+nstico
ambiental, como punto de partida para la elaboracin del cartel de
contenidos diversi,cados y conte3tuali2ados con el tema
transversal.
b7 La elaboracin del cartel de contenido diveri"cado %
conte)tuali6ado con el tema tranveral
La elaboracin del cartel de contenidos diversi,cados y
conte3tuali2ados con el tema transversal K"ducacin en Gestin
del #iesgo $ la onciencia Ambiental% se reali2a considerando los
elementos pertinentes del PEI, el ?ise7o Curricular =acional ?C=!,
el ?ise7o Curricular ?iversi,cado 5e+ional y el ?ise7o Curricular
?iversi,cado Local si e3istieren.
El punto de partida para la elaboracin del cartel es la &ormulacin
de la problemtica ambiental consi+nada en el PEI. Los
31
conocimientos, capacidades y actitudes se7aladas en el ?C= y los
*ue deseen incorporarse son conte3tuali2ados y adecuados, de
acuerdo con la realidad ambiental de cada IE.
c7 La incorporacin del enfoque ambiental en la pro!ramacin
anual
La incorporacin de las acciones de educacin ambiental en la
pro+ramacin anual implica el desarrollo de acciones espec-,cas,
como:

Elaboracin de los propsitos de +rado considerando el
en&o*ue ambiental.
?eterminacin de los valores y actitudes ambientales de
+rado.
Pro+ramacin de las actividades ambientales.
Elaboracin de las unidades didcticas considerando las
actividades ambientales.
?eterminacin de las estrate+ias metodol+icas y acciones
de evaluacin de los lo+ros ambientales.
d7 El dearrollo de eione de aprendi6a:e con enfoque
ambiental
El ?C= presenta el CAE Competencias: capacidades, actitudes y
valores ambientales!, el P#5# CAE 5esponde a bases le+ales de
,nes y propsitos de una educacin para el desarrollo sostenible!,
el P<5 CAR 5esponde a los principios y bases tericas del en&o*ue
ambiental! y el C<8< 5esponde a las estrate+ias peda++icas!
desarrollar los procesos educativos con en&o*ue ambiental.
Establecidos el que, para qu; y el por qu;$ el cmo implica el
desarrollo de un con%unto de estrategias pedaggicas orientadas a
+enerar conocimientos, valores, actitudes y prcticas de
ecoe,ciencia, salud y se+uridad entre los miembros de la
comunidad educativa.
Ana de las principales estrate+ias es el Proyecto Educativo
#mbiental *ue ya desarrollamos mas #delante.
La labor ped++ica se concreti2a en el desarrollo de unidades
didcticas con las sesiones de aprendi2a%e ambiental.
La eione de aprendi6a:e ambiental/ consiste en la
elaboracin de sesiones de aprendi2a%e en el aula con contenidos
de carcter ambiental. En la pro+ramacin curricular, se toma en
cuenta las di&erentes unidades didcticas y en cada una de estas se
propone sesiones de aprendi2a%e espec-,cos.
32
Anidad de aprendi2a%e.
Proyectos de aprendi2a%e.
8dulos de aprendi2a%e.
#si como proyectos de innovacin,
Las sesiones de aprendi2a%e tienen el propsito de desarrollar
capacidades co+nitivas conocimientos!, actitudes y valores
ambientales, aplicar los 1bitos ambientales como estilo de vida y
desarrollar acciones de e3tensin en el 1o+ar y la comunidad.
Conideramo como una etrate!'a importante$ la rutina
ambientale en el aula/ son estrate+ias *ue replantean la
or+ani2acin de la prctica educativa en el aula con miras al
&ortalecimiento de la &ormacin de la ciudadan-a ambiental. En este
sentido, son los or+ani2adores estructurales de las e3periencias
cotidianas vivenciales *ue, al repetirse y practicar continuamente,
se trans&orman en 1bitos y buenas prcticas *ue re)e%an de
manera concreta los valores *ue se desea &ormar como parte de la
accin educativa con en&o*ue ambiental. Las rutinas ambientales
tienen el propsito de desarrollar las capacidades y actitudes
ambientales de ecoe,ciencia, salud y se+uridad.
Las rutinas ambientales en el aula pueden desarrollarse a trav6s de
los si+uientes pasos:
Identi,cacin de los problemas ambientales espec-,cos.
In&erencia de causas.
$oma de decisiones para la eliminacin de las causas.
Evaluacin de resultados e impactos nuevos estilo de vida!.
<tras estrate+ias para el desarrollo de la aplicacin del en&o*ue
ambiental:
#l aire libre: Iisitas +u-adas, traba%o de campo, %ue+os ecol+icos,
ralley ecol+ico, colla+e ecol+ico, resolucin de problemas,
dramiti2acin.
#crstico ecol+ico, anlisis documental ecol+ico,
<.:.:. El dearrollo del 4ro%ecto Educativo (mbiental 94E(7
El Proyecto
Educativo
#mbiental
PE#! es un
instrumento
de +estin
peda++ica e
institucional
*ue permite a
33
los miembros de la institucin educativa abordar y contribuir de
manera inte+ral a la solucin de los principales problemas y demandas
ambientales identi,cados en el dia+nstico ambiental.
El PE# permite a los miembros de la IE desarrollar de manera concreta
el en&o*ue ambiental, articulando las actividades de orden peda++ico
con las actividades de +estin institucional. Para los e&ectos del caso,
considera los ob%etivos espec-,cos y las actividades previstas en el
95@<L ?E S<LACI<=ES PE?#4S4IC#S #8@IE=$#LES
Establecidos los ob%etivos y las actividades, se elabora un cuadro
bsico con la distribucin de responsabilidades y de tiempos, la
determinacin de los recursos *ue se demandarn y la de,nicin de
los productos, resultados esperados o metas. $oda esta in&ormacin
servir para elaborar el Pro1e%+o E(!%#+&.o Am*&e"+#l con sus
elementos bsicos:
8arco de re&erencia dia+nstico: determinacin del problema,
su caracteri2acin, %ustiti,cacin, ob%etivos, bene,ciarios!
#ctividades
Musti,cacin
8arco conceptual
<b%etivos
#ctividades incluye responsbales, recursos disponibles y los *ue
se necesitan ! y crono+rama
Presupuesto y recursos
8onitoreo y evaluacin. precisa el ob%etivo especi,co o
actividad, sus indicadores y medios de veri,cacin!
$odas las actividades del proyecto debern permitirnos
aprendi2a%es si+ni,cativos reco+er saberes y e3periecnias previas
de los estudiantes, contruir nuevos saberes, incorporar los
aprendi2a%es en la vida cotidiana!, para ello de,niremos estrate+ias
metodol+icas y didcticas.
$oda actividad del propyecto *ue se pro+rame deber permitirnos
desarrollar conocimientos, capacidades y actitudes en nuestros
estudiantes. Por ello el PE# de,nir una matr-2 o cartel de
capacidades, conocimientos y actitudes en el marco del dise7o
curricular nacional ?C=!, del proyecto curricular nacional PC5! y
del proyecto curricular institucional PCI!
Iese lineamientos para la elaboracin y e%ecucin de proyectos
educativos ambientales en HHH.minedu.+ob.pePeducam!
<.:.<. La actividade comunitaria ambientale
34
Las actividades
comunitarias
ambientales son el
con%unto de
actividades de
movili2acin social
y de sensibili2acin
ciudadana *ue
+eneran +ran
atencin o impacto
en la comunidad local pasacalles, concursos, simulacros, &erias, etc.!,
reali2adas con participacin y lidera2+o de la comunidad educativa.
Las actividades comunitarias ambientales tienen el propsito de
sensibili2ar a la comunidad local sobre una problemtica ambiental
espec-,ca, 1aciendo evidente el motivo y mensa%e de la actividad
para su participacin y toma de conciencia. Fortalece el desarrollo de
las capacidades de los estudiantes y de la comunidad local para
reali2ar campa7as de movili2acin social a &avor del ambiente.
Proyecta la institucin educativa a la comunidad, a trav6s de
campa7as de educacin ambiental.
<.:.9. La capacitacin de la comunidad educativa
El desarrollo de
las di&erentes
actividades
vinculadas con la
aplicacin del
en&o*ue
ambiental en los
procesos
educativos
implica la
preparacin y
entrenamiento de los recursos 1umanos, esto es, la reali2acin de
acciones de capacitacin.
Las acciones de capacitacin se reali2an de acuerdo con las
necesidades de la comunidad educativa y considerando las temticas
contenidas en los cinco componentes de la aplicacin del en&o*ue
ambiental en los procesos educativos: +estin institucional, +estin
35
peda++ica, educacin en ecoe,ciencia, educacin en salud y
educacin en +estin del ries+o.
<.:.=. La elaboracin de materiale educativo
Para llevar
adelante las
acciones de
capacitacin de
docentes y
padres de
&amilia, as- como
las de
movili2acin y
sensibili2acin
de la comunidad
local, se debern +estionar o desarrollar materiales educativos
espec-,cos, en alian2a con las instituciones de la comunidad local.
An re*uisito bsico para la produccin de materiales es *ue 6stos se
elaboren de acuerdo con el ?ise7o Curricular vi+ente, reco+iendo las
necesidades educativas de cada IE y de su entorno ambiental local, y
considerando los cinco componentes se7alados: +estin institucional,
+estin peda++ica, educacin en ecoe,ciencia, educacin en salud y
educacin en +estin del ries+o.
36
3.3. La "!u'a'%&n "n "'o"2%'%"n'%a
La "ducacin en "coe&ciencia consiste en el desarrollo de acciones
educativas y de +estin institucional orientadas al uso o consumo
e,ciente y responsable de los recursos naturales y creados a+ua, aire,
suelo, ener+-a y biodiversidad!, reduciendo al m-nimo su impacto
ne+ativo ambiental.
37
<.<.1. <etin % valoracin de la biodiveridad

Se puede promover la
incursin de la comunidad
educativa en econe+ocios *ue
brinden in+resos a las I.E. y como
ruta a se+uir para incentivar la
creatividad y &uentes de traba%o no
tradicionales pero potencialmente
atractivas. Estos se tendr-an *ue
1acer aprovec1ando
sosteniblemente la &auna, )ora yPo
recursos 1idrobiol+icos nativos de
pre&erencia o se+En sea el caso.
#l+unas ideas para su promocin
son:
<.<.:. <etin % uo
ecoe"ciente de
la ener!'a.
En las
instituciones
educativas se
puede promover
la instalacin de
38
e*uipos *ue redu2can el consumo ener+6tico, por e%emplo, la instalacin de
paneles solares o &otovoltaicos, dispositivos *ue aprovec1an la ener+-a del
sol *ue lle+a a la tierra y *ue tienen como componente principal c6lulas
&otovoltaicas de silicio.
Entre las buenas prcticas ambientales para el a1orro de ener+-a se
proponen las si+uientes:
<.<.<. <etin % uo ecoe"ciente del a!ua.
La +estin ecoe,ciente del a+ua est orientada a la reduccin del consumo
del recurso a+una a lo m-nimo indispensable,y a evitar su contaminacin, o
si se encuentra en estado no se+uro, podamos tratarlo y recuperarlo.
39
<.<.9. <etin de lo reiduo lido
La IE puede reali2ar diversas actividades para contribuir a la reduccin
de los residuos slidos en la comunidad. Entre estas actividades
destaca la pr0ctica de la >4+?
5educir, reutili2ar, reciclar y
rec1a2ar!
+educir/ consiste en prevenir,
limitar y evitar la +eneracin de
desec1os innecesarios. Es disminuir
el volumen de nuestros residuos
+enerados. La reduccin a1orra ms ener+-a y recursos *ue el
recicla%e y reduce los impactos ambientales de la e3traccin,
procesamiento y uso de los recursos. An aspecto importante *ue
se debe tener en cuenta en la reduccin de los residuos es el
consumo responsable o sostenible.
+eutili6ar/ consiste en darle la mayor utilidad posible a las
cosas sin necesidad de desec1arlas. Es volver a usar un art-culo
o elemento despu6s *ue 1a sido utili2ado por primera ve2, o
darle un nuevo uso. Para reutili2ar no se re*uiere *ue 1aya
trans&ormacin entre el uso ori+inal y los usos posteriores. Por
e%emplo: envases de a+ua o +aseosas descartables, reutili2arlos
como maceteros o como aspersores para el rie+o, etc.
+eciclar/ es el proceso mediante el cual se aprovec1an y
trans&orman los residuos slidos recuperados para utili2arse
como materia prima en la &abricacin de nuevos productos,
+racias a tecnolo+-as modernas o a conocimientos espec-,cos. El
primer paso para &omentar el reuso y recicla%e de residuos en las
instituciones educativas es promover la a+rupacin de los
residuos slidos de acuerdo a caracter-sticas comunes. En el PerE
se 1a traba%ado una =orma $6cnica *ue especi,ca los colores de
los contenedores para 1acer una adecuada se+re+acin de los
residuos. Por e%emplo: recicla%e or+nico, con los desec1os de
alimentos, papel celulosa!, podas de reas verdes, para
preparar abonos or+nicos como e compost y 1asta el 1umus de
lombri2> o cuando se acopian envases de botellas descartables
de plstico, para su venta a centros de recicla%e de plstico, *ue
lo destina y vende a la industria de la tela polar u otros> o el
acopio de resmas de papeles para el recicla%e de papel en &orma
artesanal dentro el cole+io, o para la venta a centros de recicla%e
industrial del papel.
+ec@a6ar/ consiste en no comprar productos *ue da7en al
ambiente aerosoles, estero&oam, poliestireno el mal llamado
tecnopor, empa*ues *ue no se pueden reciclar, etc.!. Esto se
lo+ra si tenemos una conciencia ambiental. #simismo, cuando
rec1a2amos el sobreconsumo al abstenernos de comprar en
e3ceso o productos *ue no son esenciales para nuestra salud y
bienestar es una &orma concreta de e%ercer un derec1o
ciudadano de carcter ambiental.
<.<.=. <etin en el me:oramiento de la calidad del aire % del
uelo
42
<.<.>. <etin % promocin del conumo reponable o
otenible
El consumo
responsable se puede poner en prctica de di&erentes maneras:
5educiendo el volumen de nuestras compras.
Eli+iendo en nuestras compras, productos *ue en su &abricacin 1an
cumplido una serie de re*uisitos para no +enerar una de+radacin del
ambiente.
?iscriminando productos *ue en su &abricacin +eneran un mayor consumo
de recursos naturales.
$eniendo en cuenta la posibilidad de sustituir productos contaminantes por
otros naturales o biode+radables.
Evaluando las caracter-sticas de los productos, el envasado y el embala%e
para evitar la +eneracin de residuos con nuestro consumo.
43
Ialorando las empresas &abricantes y distribuidoras del producto *ue vamos
a comprar, dispon+an de un sistema de +estin ambiental IS< 1'::1 u otro
sistema certi,cado por una entidad acreditada.
<.<.?. <etin del ordenamiento territorial
El
ordenamiento
territorial es
una pol-tica de
Estado, un
proceso pol-tico
y un instrumento
de plani,cacin
*ue promueve
la ocupacin
ordenada y uso
sostenible
+arant-a para
una adecuada
calidad de vida.
Es un proceso
mediante el
cual ponemos
cada cosa en su lu+ar y damos respuesta al: B*ue 1acerD B?nde 1acerD
BCmo 1acerD T Bcundo 1acerD
<.<.@. <etin @acia la adaptacin al cambio clim0tico
44
3.4. La "!u'a'%&n "n #alu!
<.9.1. La etrate!ia de educacin en alud
La educacin en salud es un proceso de &ormacin, de
responsabili2acin del individuo a ,n de *ue ad*uiera los
conocimientos, las actitudes y los 1bitos bsicos para la de&ensa y la
promocin de la salud individual y colectivaL <8S;"::(!.
45
El
componente de educacin en salud est vinculado con las acciones
*ue 1a venido desarrollando el pro+rama de Promocin de la salud en
las 'nstituciones "ducati!as de la ?ireccin 4eneral de Promocin de la
Salud del 8I=S#. El ob%etivo del pro+rama es contribuir al desarrollo
1umano inte+ral de los estudiantes y de la comunidad educativa, a
trav6s de la participacin activa de los estudiantes, docentes, padres
de &amilia y los dems miembros de la comunidad educativa. El
propsito del pro+rama es incorporar y &ortalecer los comportamientos
saludables.
Se considera *ue una IE es saludable cuando 1a alcan2ado estndares
de me%ora de su entorno &-sico, social y cultural y *ue se e3presa
cotidianamente en comportamientos saludables.
La promocin de la salud tiene cuatro l-neas de accin:
c7 4romocin de comportamiento aludable
La promocin de comportamientos saludables tiene el propsito de
desarrollar y &ortalecer conocimientos, actitudes, valores,
1abilidades y competencias de los miembros de la comunidad
educativa *ue les permita me%orar y conservar su propia salud, la
de su &amilia y la de su comunidad. Para ello, el personal de salud
brinda asistencia t6cnica a los docentes para *ue realicen
actividades educativas sobre los e%es temticos priori2ados: 1i+iene
y ambiente, alimentacin y nutricin y actividad &-sica, adems de
desarrollar capacitaciones a padres y madres de &amilia. Los e%es
temticos mencionados se desarrollan dentro de las reas
curriculares correspondientes y las 1oras de tutor-a.
d7 Dearrollo de entorno aludable
46
Los entornos saludables son la estructura &-sica de la institucin
educativa entorno &-sico natural y creado! y las relaciones
interpersonales y de comunicacin *ue establecen todos los
inte+rantes de la comunidad educativa entorno social! y *ue
permiten la viabilidad y e,cacia de la labor &ormativa, en tanto
establecen las condiciones y situaciones bsicas para el desarrollo
de las actividades peda++icas y las posibilidades de aprendi2a%e
de los estudiantes.
En esta misma l-nea, los miembros de la comunidad educativa
elaboran y e%ecutan actividades de me%ora del entorno &-sico,
especialmente en los temas de a+ua se+ura y creacin de *uioscos
saludables. El entorno saludable tambi6n se re,ere a a*uellos
servicios, pro+ramas o proyectos en los *ue la IE responde a las
necesidades de los estudiantes y &avorece los aspectos de su salud
inte+ral. #l+unos servicios, pro+ramas y proyectos de esta l-nea
son: desayuno escolar, comedor escolar, bio1uerto, boti*u-n
escolar, asesor-a y conse%er-a psicol+ica, etc.> as- mismo, se
contempla el apoyo a pe*ue7os emprendimientos productivos,
tales como: +ran%as y panader-as escolares, ense7an2a de o,cios,
entre otros.
e7 8ortalecimiento interintitucional
Es la creacin de ne3os entre la comunidad educativa y los
servicios de salud de la misma, en tanto *ue ambas son
instituciones l-deres de desarrollo. Para lo+rar el traba%o articulado
y or+ani2ado, el personal de salud coordina con el Conse%o
Educativo Institucional C<=EI! de cada institucin educativa con
*uienes pro+rama, e%ecuta y evalEa las actividades de promocin
de la salud.
f7 Implementacin de pol'tica aludable
Esta l-nea de accin di&unde el conocimiento de las principales
necesidades *ue a&ectan la salud de la comunidad educativa y
apoya la adopcin de medidas *ue &avorecen la salud y la vida. Las
pol-ticas saludables en el mbito escolar dson mani&estaciones
e3pl-citas y ob%etivas de la voluntad y el compromiso de la
comunidad educativa con la me%ora de las condiciones de salud y
de aprendi2a%e. Focali2a las acciones en las necesidades *ue la
comunidad educativa considera prioritarias. Las pol-ticas
saludables, adicionalmente, ayudan &ocali2ar las acciones y los
recursos en a*uellas necesidades o aspectos identi,cados como
prioritarios y de inter6s de la comunidad educativa. La
responsabilidad del personal de salud en esta l-nea de accin es
brindar asistencia t6cnica respecto al cumplimiento de la pol-tica
saludable en el entorno educativo.
47
Las acciones de educacin en salud en la institucin educativa se
concreti2an en lo si+uiente:
<.9.:. La accione de educacin en alud
3.4.2.1.La formacin de @0bito de @i!iene peronal
La &ormacin de 1bitos de 1i+iene personal se enmarca en la l-nea de
accin de comportamientos saludables para minimi2ar los ries+os de
contacto con las en&ermedades transmisibles. ?entro de este variable
se 1an priori2ado los si+uientes aspectos:
48
a7 La diponibilidad de a!ua % :abn
La disponibilidad de a+ua y %abn en la institucin educativa implica
veri,car mediante la observacin directa, si los estudiantes y dems
miembros de la comunidad educativa cuentan con acceso al a+ua y
%abn.
b7 El lavado de mano con a!ua % :abn
El lavado de manos se define como la remocin mecnica de suciedad y la reduccin de
microoranismos !ransi!orios de la "iel# Es!e lavado de manos re$uiere de %abn com&n' de
"referencia l($uido' el $ue debe )acerse de forma viorosa con una duracin no menor de 15
seundos#
c7 El cepillo dental y dentfrico.
El ce"(llo den!al es una )erramien!a $ue sirve "ara lim"iar los dien!es' y el den!(frico es una
sus!ancia $ue con!iene fluor y o!ras sus!ancias an!ibac!erianas encarados de des)acer la
"laca bac!eriana den!al e im"edir su formacin#
d7 La @i!iene bucal
El ce"illado den!al debe conver!irse en un )bi!o diario de lim"ie*a a reali*arse
inmedia!amen!e des"u+s de inerir los alimen!os' siendo la medida "reven!iva ms efec!iva
"ara evi!ar enfermedades ,caries den!al' enfermedad "eriodon!al' inivi!is' e!c#)
e7 La pro%eccin a la comunidad en lavado de mano e @i!iene
peronal.
-e refiere a la comunidad educa!iva $ue lora el com"romiso de los miembros de la
localidad en acciones $ue "romuevan )abi!os de )iiene "ersonal como el lavado de manos o
la )iiene bucal# .ara el desarrollo de es!as acciones es necesario !ener en cuen!a la
"ar!ici"acin ,coordinacin' financiamien!o' orani*acin' e!c#) de los re"resen!an!es del
obierno local y comunal' de las ins!ancias desconcen!radas del obierno cen!ral' de las
orani*aciones sociales de base' de los oranismos no ubernamen!ales' e!c#
3.4.2.2.La conervacin % limpie6a de ambiente
Se enmarca en la l-nea de accin de +eneracin de entornos
saludables con la ,nalidad de minimi2ar los &ocos de in&eccin y
+aranti2ar las condiciones sanitarias de la institucin educativa.
?entro de esta variable se 1an priori2ado los s+tes aspectos:
49
a7La intalacione anitaria limpia % en buen
funcionamiento
Las instalaciones sanitarias letrinas, inodoros!, el suministro de
a+ua potable y se+ura, e instalaciones para el lavado de las manos,
son importantes para el 63ito de la educacin bsica y para la salud
de la comunidad educativa. Permite me%orar el aprovec1amiento
acad6mico y evitar en&ermedades relacionadas con el a+ua y el
saneamiento diarreas, in)uen2a, etc!. Para ello la ?ireccin de la
institucin educativa establecer mecanismos de vi+ilancia y
control con el personal de limpie2a y otros actores de la comunidad
educativa
b7La conervacin % mantenimiento de la intalacione
anitaria
La necesidad de conservar y mantener las instalaciones sanitarias
debe percibirse como un bene,cio social, atractivo y no
amena2ador. Por tanto, es importante crear en el mbito escolar
di&erentes disposiciones y mensa%es para las distintas audiencias
ob%etivo estudiantes, docentes, padres de &amilia, etc.!
c7Dipoicin de a!ua e!ura 9clorada o @ervida7
$ener acceso al a+ua se+ura es &undamental para la salud de las
personas, ya *ue si est contaminada se convierte en uno de los
principales ve1-culos de transmisin de en&ermedades.
La disposicin de a+ua se+ura implica su &cil acceso a trav6s de
recipientes o tan*ues de a+ua limpios y con tapa.
d7(ccione educativa para el conumo de a!ua e!ura
9clorada o @ervida7
50
El a+ua se+ura posibilita la salud y evita en&ermedades *ue podr-an
disminuir las posibilidades de aprendi2a%e, crecimiento y desarrollo
normales de los estudiantes.
e7La pro%eccin a la comunidad en mantenimiento de
intalacione anitaria % conumo de a!ua e!ura.
Se re,ere a la comunidad educativa *ue lo+ra el compromiso de los
miembros de la localidad en acciones *ue promuevan el
mantenimiento de instalaciones sanitarias y consumo de a+ua
se+ura. Para el desarrollo de estas acciones es necesario tener en
cuenta la participacin coordinacin, ,nanciamiento, or+ani2acin,
etc.! de los representantes del +obierno local y comunal, de las
instancias desconcentradas del +obierno central, de las
or+ani2aciones sociales de base, de los or+anismos no
+ubernamentales, etc.
3.4.2.3.La alimentacin % nutricin aludable
Se enmarca en la l-nea de accin de comportamientos saludable para
+aranti2ar el desarrollo ptimo del estudiante. La alimentacin
saludable esta re&erida a la alimentacin variada *ue aporta la ener+-a
y todos los nutrientes esenciales *ue cada persona necesita para
mantenerse sana permiti6ndole una me%or calidad de vida en todas las
edades.
?entro de esta variable se 1an priori2ado los si+uientes aspectos:
a7Lu!ar de e)pendio o ditribucin de alimento 9Aioco$
comedor$ etc.7
Uiosco escolar es un espacio o lu+ar ubicado dentro de una
Institucin educativa pEblica en donde se prepara, sirve y
promociona alimentos saludables y nutritivos. Ana de las medidas
51
*ue la institucin educativa debe llevar a cabo como estrate+ia de
promocin de 1bitos alimentarios ms saludables es la
trans&ormacin del Niosco tradicional en uno ms saludable>
motivando cambios positivos y &omentando la participacin de la
comunidad escolar como una v-a de desarrollo sostenible a lar+o
pla2o. An Niosco escolar saludable es a*uel *ue o&rece
pro+resivamente un porcenta%e cada ve2 mayor de alimentos de
alta calidad nutricional.
b72edida anitaria vi!ente.
$odo lu+ar de e3pendio o distribucin de alimentos Niosco! deber
contar con una autori2acin sanitaria y su responsable deber
cumplir con las medidas 1i+ienicas correspondientes de acuerdo a
lo establecido en el re+lamento de Funcionamiento Qi+i6nico
Sanitario de UiosNos Escolares ?.S. =V :".;0/;S#!.
c7(ccione educativa para el conumo de alimento
nutritivo
Consiste en el desarrollo de sesiones de aprendi2a%e pro+ramados
en las Anidades de #prendi2a%e y proyectos educativos para el
consumo de alimentos nutritivos, reali2ado por el docente, a ,n de
implementar de manera pro+resiva actividades para el desarrollo
de buenas prcticas en alimentacin y nutricin en la escuela, con
la participacin de la comunidad educativa y a la ve2 promover
proyectos como: El pe*ue7o c1e&, re&ri+erios y lonc1eras
saludables, NiosNos saludables, produccin de bio1uertos escolares,
&erias alimentarias con e31ibicin de productos y alimentos
producidos en la 2ona, %ornadas de control de peso y talla de los
estudiantes con participacin de padres de &amilia, visitas al
mercado o &bricas de produccin de alimentos, entre otros.
d7La pro%eccin a la comunidad
Se re,ere a la comunidad educativa *ue lo+ra el compromiso de los
miembros de la localidad en acciones *ue promuevan la
implementacin de un Niosco escolar y la promocin de
alimentacin balanceada. Para el desarrollo de estas acciones es
necesario tener en cuenta la participacin coordinacin,
,nanciamiento, or+ani2acin, etc.! de los representantes del
+obierno local y comunal, de las instancias desconcentradas del
+obierno central, de las or+ani2aciones sociales de base, de los
or+anismos no +ubernamentales, etc.
3.4.2.4.La prevencin de enfermedade prevalente
52
Se enmarca en la l-nea de accin del traba%o intersectorial, en la
medida *ue se establecen coordinaciones de las instituciones
educativas con aliados estrat6+icos *ue los apoye en la asistencia
t6cnica para minimi2ar en&ermedades prevalentes y +aranti2ar una
comunidad educativa saludable.
?entro de esta variable se 1an priori2ado los si+uientes aspectos:
a7
(ccione educativa para @acer frente a la enfermedade
prevalente
Es importante considerar si la Institucion Educativa 1a pro+ramado
acciones educativas sesin de aprendi2a%e, proyectos educativos,
etc.! para la prevencin de en&ermedades prevalentes de la
localidad para un caso ser den+ue, para otro podr ser in)uen2a
#Q1=1, etc.!.
b7(ccione epec'"ca de prevencin en coordinacin con
intitucione epeciali6ada
Implica tomar medidas preventivas ante en&ermedades de
prevalencia local como in)uen2a #Q1=1, den+ue y otros *ue la
Institucin Educativa 1a identi,cado.
e7La pro%eccin a la comunidad
Se re,ere a la comunidad educativa *ue lo+ra el compromiso de los
miembros de la localidad en acciones de prevencin de
en&ermedades prevalentes de la 2ona. Para el desarrollo de estas
acciones es necesario tener en cuenta la participacin
coordinacin, ,nanciamiento, or+ani2acin, etc.! de los
representantes del +obierno local y comunal, de las instancias
desconcentradas del +obierno central, de las or+ani2aciones
sociales de base, de los or+anismos no +ubernamentales, etc.
53
3.4.2.#.La promocin de la alud e)ual % reproductiva.
Se inscribe en las l-neas de accin de comportamientos y ambientes
saludables *ue 1abrn de traba%arse dentro de las reas curriculares o
mediante las acciones de tutor-a y orientacin educativa, *ue incluye
las reas de tutor-a y educacin se3ual. Para el tratamiento de esta
variable es importante adecuar los temas a las etapas de vida de los
educandos y a la +ravedad de los &actores de ries+o.
?entro de esta variable se 1an priori2ado los si+uientes aspectos:
a74lan de Educacin 1e)ual Inte!ral
En el marco del derec1o *ue tienen ni7as, ni7os y adolescentes a
recibir una educacin inte+ral de calidad, se 1a previsto desarrollar
un con%unto de acciones para el &ortalecimiento de la educacin
se3ual en las instituciones educativas del pa-s. Esto plantea el reto
y la necesidad de o&recer a los estudiantes una &ormacin *ue
incluya la educacin se3ual inte+ral con calidad cient-,ca, 6tica y
con e*uidad, en cada etapa del desarrollo de nuestros estudiantes,
como parte de su proceso educativo.
b7E:ecucin de accione en coordinacin con el
etablecimiento de alud %Bo otra intitucin pCblica o
privada epeciali6ada
Para la implementacin de la Educacin Se3ual Inte+ral en el marco
de los lineamientos establecidos por el 8inisterio de Educacin, es
necesario promover y e%ecutar alian2as y convenios con otras
instituciones.
f7 La pro%eccin a la comunidad
54
Se re,ere a la comunidad educativa *ue lo+ra la participacin de
los miembros de la localidad en acciones *ue promuevan la
educacin se3ual inte+ral. Para el desarrollo de estas acciones es
necesario tener en cuenta la participacin coordinacin,
,nanciamiento, or+ani2acin, etc.! de los representantes del
+obierno local y comunal, de las instancias desconcentradas del
+obierno central, de las or+ani2aciones sociales de base, de los
or+anismos no +ubernamentales, etc.
3.4.2.D.El dearrollo de @abilidade para la vida
Se enmarca en las l-neas de accin de comportamientos y entornos
saludables *ue involucra la participacin de la comunidad educativa.
Se traba%a dentro de las reas curriculares, tutor-as y escuelas de
padres, &ortaleciendo las aptitudes necesarias para tener un
comportamiento adecuado y positivo *ue permita en&rentar
e,ca2mente las e3i+encias y retos de la vida diaria. #s- mismo, se trata
de minimi2ar la violencia &amiliar y los &actores de ries+o asociados al
consumo de sustancias psicoactivas.
?entro de esta variable se 1an priori2ado los si+uientes aspectos.
a74lan de @abilidade ociale para @acer frente a conducta
violenta % adiccione
Implica e%ecutar acciones educativas para la implementacin de
1abilidades sociales en coordinacin con los pro&esionales de salud
de su mbito> sean del establecimiento de salud, micro red o 5ed
de salud. Los temas a tratar son: #utoestima, comunicacin
asertiva, mane%o de emociones y toma de decisiones. En al+unos
casos, ser necesaria la participacin de or+ani2aciones pEblicas o
privadas reconocidas y especiali2adas en el tema.
b7Coordinacin con el etablecimiento de alud %Bo otra
intitucin pCblica o privada epeciali6ada
55
Para la implementacin de 1abilidades sociales en el marco de los
lineamientos establecidos por el 8inisterio de Educacin, es
necesario promover y e%ecutar alian2as y convenios con otras
instituciones.
!7La pro%eccin a la comunidad
Se re,ere a la comunidad educativa *ue lo+ra el compromiso de los
miembros de la localidad para el desarrollo de 1abilidades sociales.
Para ello es necesario tener en cuenta la participacin
coordinacin, ,nanciamiento, or+ani2acin, etc.! de los
representantes del +obierno local y comunal, de las instancias
desconcentradas del +obierno central, de las or+ani2aciones
sociales de base, de los or+anismos no +ubernamentales, etc.
56
3.#. La "!u'a'%&n "n 1"#t%&n !"l
r%"#1o
<.=.1. El enfoque de la educacin en !etin del rie!o
a7 El enfoque de deatre
Qasta ,nes de los a7os W:, la educacin en se+uridad ambiental
estaba orientada &undamentalmente por un con%unto de ideas
elaboradas en los a7os /:, en el marco de la ocurrencia de eventos
de ma+nitud, como el terremoto del 31 de mayo *ue devast varias
ciudades del Calle%n de Quaylas. Ese con%unto de ideas, conocido
como el Ken&o*ue de desastreL, 1ab-a puesto 6n&asis en la
preparacin de la poblacin para 1acer &rente a una situacin de
desastre ambiental sismo, 1uayco, incendio, inundacin, etc.!, en
el supuesto de *ue el nivel del desastre depend-a
&undamentalmente de la ma+nitud del &enmeno y de la capacidad
de respuesta de la poblacin.
?urante esta etapa y ba%o las orientaciones del Instituto =acional de
?e&ensa Civil I=?ECI!, las comunidades educativas pusieron
especial atencin en la elaboracin de su Plan de Pre!encin $
Atencin de Desastres *ue consist-a &undamentalmente en lo
si+uiente:
Constitucin de la Comisin Permanente de ?e&ensa Civil de
la IE.
Constitucin de las bri+adas de emer+encia @ri+ada de
Primeros #u3ilios, @ri+ada de Se+uridad y Proteccin, @ri+ada
de Luc1a contra Incendios, etc.!.
Elaboracin del Plan de Contin+encia.
5eali2acin de inspecciones t6cnicas en el local.
Implementacin del e*uipo bsico de emer+encias
boti*uines, camillas, e3tintores, barretas, etc.!.
57
5eali2acin peridica de simulacros especialmente de sismo!.
5eali2acin de acciones de educacin en situaciones de
emer+encia
=o obstante los lo+ros
obtenidos durante el
periodo, era evidente *ue el
en&o*ue no permit-a
responder apropiadamente
al+unas pre+untas, como:
Bpor *u6 un mismo
&enmeno sismo, 1uayco,
derrame, incendio,
e3plosin, inundacin, etc.!
ten-a un impacto cada ve2
mayor en las comunidades
educativasD, Bpor *u6 los
casos de accidentes en los laboratorios, talleres y centros de
cmputo de las IE, el aumento de asaltos, secuestros y robos
su&ridos por los miembros de la comunidad educativa no eran
incorporados en el *ue1acer de la Comisin Permanentes de
?e&ensa CivilD. En suma, Bpor *u6, a pesar de los es&uer2os para
Kprevenir y atender los desastresL, el nivel de los ries+os y de los
desastres en las IE iba en aumentoD
b7 El enfoque de la !etin del rie!o
# ,nes de los a7os W:, la ma+nitud de los da7os ocasionados por el
Quracn 8itc1 en #m6rica Central 1WW0!, el &enmeno de KEl ni7oL
en el PerE 1WW0!, los terremotos en El Salvador "::1! y otros
eventos similares, motivaron un serio debate sobre las condiciones
del ries+o de desastres antes *ue en el desastre mismo como &actor
e3plicativo del nivel de los desastres.
Investi+adores como 4ustavo Xilc1es;C1au3 y #llan Lavell
estudiaron el con%unto de las condiciones econmicas, sociales y
ambientales e3istentes en el momento de la presentacin del
evento patrones de crecimiento de las ciudades, de+radacin
ambiental, corrupcin, ine,ciencia pol-tico;institucional, etc.! y
lle+aron a la conclusin *ue la dimensin de los desastres en cada
sociedad no depend-a de la ma+nitud del &enmeno mismo sino
&undamentalmente de su capacidad para controlar o mane%ar
adecuadamente los &actores de ries+o amena2as y vulnerabilidad!.
?esde esta perspectiva, el desastre ya no era concebido como un
producto de las &uer2as de la naturale2a sino como consecuencia de
la inaccin, desidia, corrupcin o incompetencia de las autoridades
y poblaciones para mane%ar sus niveles de ries+o.
?e acuerdo con este nuevo en&o*ue, conocido como el Ken&o*ue de
la +estin del ries+oL, cada sociedad deb-a preocuparse para
58
disminuir sus niveles de ries+o desarrollando acciones espec-,cas
para miti+ar el impacto de las probables amena2as naturales,
sociales y socio;naturales! y reducir sus vulnerabilidades
or+ani2acin, preparacin, etc.!.
El nuevo en&o*ue tuvo una rpida aco+ida en los c-rculos
acad6micos y en diversas instituciones educativas del PerE,
especialmente a partir del traba%o de las <=4, de los acuerdos de
Qyo+o "::(! y del lan2amiento de la 8ovili2acin Social KEscuelas
Limpias y SaludablesL por parte del 8inisterio de Educacin "::(!.
=o obstante los
avances
observados en
cuanto a la
me%ora de los
entornos
educativos
in&raestructura, e*uipos, instalaciones! y una mayor capacidad
or+ani2ativa de sus miembros, el anlisis de diversas e3periencias
permiti &ormular al+unas pre+untas. BPor *u6 las amena2as y
vulnerabilidades en la sociedad tienden al aumento, pese a los
es&uer2os para reducirlasD BPor *u6 los simulacros reali2ados
tienden a ser actos rutinarios *ue no tienen mayor sentido si no se
dan con la participacin de todos los actores de la comunidad localD
BPor *u6 la elaboracin del P45 se 1a convertido en un acto *ue
solo sirve para cumplir con la &ormalidadD, ,nalmente BPor*u6
se+ue siendo d6bil nuestra cultura de prevencin y se+uridadD
c7 La educacin en !etin del rie!o
Sin duda, el terremoto de Pisco 1( de a+osto del a7o "::/! de%
lecciones +rabadas en las im+enes de dolor y su&rimiento de miles
de v-ctimas. Fueron tres eternos minutos *ue no re)e%aron los /.W
+rados de intensidad marcados en la Escala de 5ic1ter. Sin
embar+o, el mayor dolor, su&rimiento e impotencia vino despu6s.
8iles de personas trataban de comunicarse in&ructuosamente por
los tel6&onos durante varios d-as> caravanas de cientos de ve1-culos
car+ados de v-veres y medicinas estaban varados durante otra
cantidad de d-as en las principales entradas a las ciudades y
pueblos a&ectados, debido a la aver-a de los puentes y carreteras>
decenas de personas y animales se ve-an deambulando por las
calles polvorientas durante semanas en busca de consuelo y
59
comida> era impresionante observar la descoordinacin entre los
niveles de +obierno.
Indudablemente, en Pisco 1ubo al+o ms *ue ausencia de planes de
contin+encia, o incompetencia en la +estin. Pisco ense7a *ue el
aumento del nivel de los desastres en las sociedades actuales no
solo es el resultado de las amena2as y vulnerabilidades mane%adas
inadecuadamente sino de al+o ms pro&undo. Pisco ense7a *ue el
aumento del nivel de los ries+os en las sociedades actuales es el
resultado de nuestros estilos vida, de nuestras maneras de pensar,
sentir, creer y 1acer, de nuestras maneras de relacionarnos con las
dems personas y con nuestro entorno, del orden de nuestras
prioridades como sociedad, etc.. En suma, Pisco ense7a *ue al+o no
anda bien en nuestras &ormas de relacionarnos con el entorno &-sico,
social y cultural. Es decir, visuali2amos claramente lo *ue en
p+inas anteriores llamamos lo' %ompor+#m&e"+o' #%+!#le',
#,!ello' ,!e (e*emo' %#m*&#r %o" l# #pl&%#%&4" (el e"2o,!e
#m*&e"+#l e" l# e(!%#%&4".
La disminucin del nivel de los ries+os en las sociedades depender
&undamentalmente de la reorientacin de varios aspectos de
nuestros actuales estilos de vida. Entre ellos, se trata de en&ati2ar
en la &ormacin de ciudadanos *ue se preocupen por su se+uridad y
la se+uridad de las dems personas.
Es decir, el nivel de los ries+os en las instituciones educativas
puede revertirse de manera sostenida no solo reali2ando una
intervencin directa en los &actores de ries+o del entorno
inadecuada ubicacin del local, deterioro de la in&raestructura,
e3istencia de instalaciones electroma+n6ticas y sanitarias
inapropiadas, presencia de pandillas u otros +rupos amena2antes,
aumento del tr,co ve1icular, etc.! sino cambiando
&undamentalmente las condiciones *ue 1acen posible la e3istencia
de dic1os &actores de ries+o es decir los conocimientos, valores,
actitudes y prcticas cotidianas de la comunidad educativa y de la
comunidad local!, ello lo lo+raremos con la educacin en +estin del
ries+o.
?e acuerdo con
ello, las
instituciones
educativas
pueden disminuir
de manera
sostenida sus
niveles de ries+o
poniendo en
marc1a acciones
espec-,cas,
como:
60
Incorporacin de las acciones de educacin en +estin del ries+o
en los instrumentos de +estin educativa PEI, PCI, P#$!.
?esarrollo de proyectos educativos ambientales PE#! con
6n&asis en +estin del ries+o.
Elaboracin del Plan de 4estin del 5ies+o y del plan de
contin+encia
#cciones educativas para en&rentar las amena2as y
vulnerabilidades.
#cciones educativas para la conservacin de la in&raestructura
educativa, las instalaciones y los e*uipos.
#cciones educativas para desarrollar una cultura de se+uridad
vial.
#cciones de prevencin y de preparacin para la respuesta:
simulacros.
#cciones de educacin en situaciones de emer+encia.
61
<.=.:. La elaboracin del 4lan de <etin del +ie!o % del 4lan de
contin!encia de la Intitucin Educativa
Para elaborar el Plan de 4estin del 5ies+o,
la Institucin Educativa P45! tiene *ue
considerar los aspectos cr-ticos y las
potencialidades identi,cadas en el
dia+nstico institucional.
Si los aspectos vinculados con la +estin
del ries+o no estuvieran identi,cados con
claridad en el dia+nstico institucional,
podr-a reali2arse un dia+nstico ambiental
rpido con la participacin de los
principales actores de la comunidad
educativa.
Ana de las primeras actividades en la
reali2acin del dia+nstico ambiental
9+econocimiento del *erritorio7 *ue nos permita reconocer de
62



:A1A
Plan !" G"#t%&n !"l
R%"#1o "n %n#t%tu'%on"#
"!u'at%6a#
<u'a2etodol!icaparau elaboracin
participativa

S E M B R E MO S E N E D U C A C I N P A R A C O S E C A R E N P R E ! E N C I N "

manera clara la amena6a elementos e3ternos *ue pueden
a&ectar a la comunidad educativa! e identi"car la
vulnerabilidade debilidades de la IE!.
La amena6a pueden ser de orden natural, social o socio;natural.
Entre las amena2as de orden natural, dependiendo de la ubicacin
+eo+r,ca de la IE, tenemos: desli2amientos, 1uaycos, tormentas de
nieve, olas de calor o de &r-o, r-os inundables, etc. Entre las amena2as
de orden social tenemos: ladrones, asaltantes, secuestradores,
pandilleros, barras bravas, +rupos armados, etc. Entre las amena2as
de orden socio;natural tenemos: incendios, e3plosiones, etc. Entre las
amena2as de orden tecnol+ico tenemos: cableados
electroma+n6ticos, torres de alta tensin, tr,co ve1icular, etc.
La vulnerabilidade pueden ser de diverso tipo. Entre las
vulnerabilidades de orden natural tenemos: la ubicacin de la IE en el
curso de un r-o inundable, en una *uebrada susceptible de
desli2amientos, en un terreno movedi2o!. Entre las vulnerabilidades de
orden social tenemos: personal poco sensibili2ado, capacitado y
entrenado, ubicacin de la IE en 2ona de muc1os con)ictos sociales,
etc. Entre las vulnerabilidades de orden tecnol+ico tenemos:
ubicacin de la IE en 2ona de muc1o tr,co ve1icular o de abundantes
%ue+os electrnicos, etc. Entre las vulnerabilidades institucionales
tenemos: poca inte+racin entre los miembros de la comunidad
63
educativa, desor+ani2acin, etc. 7U'#r l# 8#+r05 &"+e$r#l (e
$e'+&4" (el r&e'$o9 UNESCO-8INEDU-DIECA. :::-
m&"e(!.$o*.pe;e(!%#m<
$odo ello nos permitir elaborar el mapa de rie!o. El mapa de
ries+os es una representacin +r,ca *ue permite visuali2ar las
amena2as y vulnerabilidades de la institucin educativa.
5econocidas las amen2as e identi,cadas las vulnerabilidades,
procedemos a determinar la accione de prevencin *ue nos
permiten detener la aparicin de nuevos ries+os! y las accione de
miti!acin *ue nos permiten corre+ir a reducir los ries+os
e3istentes!. Para la e%ecucin de este con%unto de acciones debo contar
con recursos de diversos tipos por ello es necesario elaborar el mapa
de ries+os.
El mapa de recuro tambi6n es una representacin +r,ca *ue
permite visuali2ar e identi,car de manea clara los diversos recursos
con *ue cuenta o puede contar la IE para en&rentar sus ries+os. Los
recursos pueden ser e3ternos o internos. Entre los principales recursos
e3ternos tenemos: instituciones especiali2adas pEblicas y privadas
1ospitales, centros de salud, cl-nicas, polic-a, bomberos!. Entre los
principales recursos internos tenemos: nEmero de estudiantes,
docentes y dems miembros de la comunidad educativa> camillas,
boti*uines, e3tintores, 1erramientas bsicas, etc.> cartera de proyectos
educativos con en&o*ue ambiental> l-nea de presupuesto asi+nado para
los temas de prevencin y de educacin en +estin de ries+os>
convenios establecidos con diversas instituciones pEblicas y privadas,
etc.
Finalmente, se de,nirn las acciones para en&rentar la emer+encia o el
desastre, estas acciones se incorporan en el 4lan de contin!encia.
Este plan nos permitir estar or+ani2ados, preparados, en buen
estado de alerta y por tanto nos permitir cuidar la vida de la
comunidad educativa, evitar *ue el impacto de la amena2a sea
altamente destructivo, poder controlarlo o contrarestarlo. Para la
elaboracin de estos planes se deber tener en cuenta l# =!0#
8e+o(ol4$&%# p#r# l# el#*or#%&4" p#r+&%&p#+&.# (el Pl#" (e
=e'+&4" (el R&e'$o 1 Pl#" (e %o"+&"$e"%&# e" &"'+&+!%&o"e'
e(!%#+&.#' 7:::.m&"e(!.$o*.pe;e(!%#m<
<.=.<. (ccione educativa para enfrentar la amena6a %
vulnerabilidade
Para en&rentar las amena2as y vulnerabilidades identi,cadas se deben
desarrollar acciones de intervencin directa y al mismo tiempo
acciones educativas espec-,cas. Las acciones de intervencin directa,
de acuerdo con su comple%idad, pueden necesitar la elaboracin de un
e3pediente t6cnico especiali2ado redise7o de la in&raestructura
64
educativa, construccin de muros de contencin, me%ora de tec1os y
paredes, etc.! o la elaboracin de dise7os simples con su respectiva
demanda presupuestal me%ora de instalaciones sanitarias o el6ctricas,
ad*uisicin de e*uipos y 1erramientas, etc.!.
Entre las acciones educativas espec-,cas tenemos: incorporacin del
tema de los mapas de ries+o y de recursos en las unidades didcticas
de las reas curriculares pertinentes, aun*ue lo ideal es *ue todas las
reas curriculares traba%en el tema, ba%o el en&o*ue de la
transversalidad.
<.=.9. (ccione educativa para la conervacin de la
infraetructura educativa % de la intalacione.
La conservacin y cuidado de la in&raestructura educativa y de las
instalaciones el6ctricas tiene *ue ver con el desarrollo de acciones
educativas por parte de la comunidad educativa.
<.=.=. (ccione educativa para el dearrollo de la cultura de
e!uridad vial
Las acciones vinculadas con el desarrollo de una cultura de se+uridad
vial tienen *ue ver con el cumplimiento del Pro+rama de Educacin en
Se+uridad Iial *ue desarrolla la ?ireccin de $utor-a y <rientacin del
Educando ?I$<E!. El ob%etivo del pro+rama es +enerar en los
estudiantes de educacin primaria y secundaria actitudes de respeto a
las normas de convivencia en sociedad, priori2ando a*uellas
relacionadas con el uso correcto de las v-as, el trnsito y la se+uridad
vial.
El Pro+rama de Educacin en Se+uridad Iial contiene las metodolo+-as
de ense7an2a para los docentes de dic1os niveles de educacin, a ,n
de *ue aborden, en &orma transversal y dentro de las reas
curriculares, temas, contenidos y actividades de educacin en
se+uridad vial, durante todo el periodo lectivo.
<.=.>. La reali6acin de imulacro/ el imulacro como accin
peda!!ica
Los simulacros son actos peda++icos *ue la IE reali2a peridicamente,
de acuerdo con el crono+rama establecido a nivel nacional. Los
simulacros implican el desarrollo de determinadas capacidades y
competencias de los miembros de la comunidad educativa &rente a una
situacin de emer+encia.
Se debe dar lectura y aplicar la D&re%+&.# Norm#' p#r# l#
&mpleme"+#%&4" (e lo' '&m!l#%ro' e" el m#r%o (e l# $e'+&4"
(el r&e'$o R.8 N >2?-200@-ED y tener en cuenta las 5esoluciones
?irectorales *ue aprueban las &ec1as de los simulacros nacionales.
65
En el desarrollo del simulacro, la Comisin de +estin del ries+o deber
aplicar la +u-a de simulacros en instituciones educativas, la ,c1a de
evaluacin del simulacro, el plan de contin+encia de la institucin
educativa, las ,c1as de reporte de in&ormacin, *ue se presentan en
los ane3os..
9. EL PROCESO DE SUPER;ISIN0
E;ALUACIN 8 RECONOCIMIENTO DE
LOGROS
4.1. La uperviin$ acompaEamiento % monitoreo
9.1.1. La uperviin.
Se+En los Lineamientos de supervisin peda++ica aprobados por
el 8I=E?A, la '!per.&'&4" pe(#$4$&%#
1
es el proceso t6cnico de
orientacin y asesoramiento para optimi2ar el cumplimiento de las
actividades peda++icas en las instancias de +estin educativa
descentrali2ada, en el marco del Proyecto Educativo =acional. Es
ms, en el mismo documento, se precisa *ue, en cuanto proceso, la
supervisin implica las labores de monitoreo y acompa7amiento
peda++ico.
En consecuencia, la super!isin( en el conte)to de la aplicacin del
enfo*ue ambiental en las instituciones educati!as( es el con%unto
de acciones reali2adas por las instancias de +estin educativa
descentrali2ada IE, A4EL, ?5E, 8I=E?A! con la ,nalidad veri,car y
ase+urar el cumplimiento de la normatividad vi+ente. Para los
1
/ineamien!os y Es!ra!eias enerales "ara la su"ervisin "edaica# 012.#/ima#3os!o 2009#
66
e&ectos del caso, se reali2an acciones de acompa7amiento
peda++ico y monitoreo.
9.1.:. El acompaEamiento
?e acuerdo con el C=E, el acompa7amiento peda++ico es el acto
de o&recer asesor-a continua, es decir, el desplie+ue de estrate+ias
y acciones de asistencia t6cnica a trav6s de las cuales una persona
o e*uipo especiali2ado visita, apoya y o&rece asesoramiento
permanente docente y director en temas relevantes de su prctica.
Es ms, se+En el I84P, el acompa7amiento peda++ico es el
recurso pre&erente para el &ortalecimiento pro&esional de
especialistas y docentes> se basa en el intercambio de e3periencias
entre el acompa7ante y el acompa7ado, sin distinciones de
superioridad o %erar*u-a.
Considerando la aplicacin del en&o*ue ambiental en el sistema
educativo, el acompa7amiento de la ?IEC# se da
&undamentalmente a nivel de los Especialistas encar+ados de las
acciones de educacin ambiental de las A4EL y las ?5E. Para los
e&ectos del caso, los especialistas de la ?IEC#, en coordinacin con
los pro&esionales del 8inisterio de Salud, del 8inisterio del
#mbiente y de las 4erencias de 8edio #mbiente o ?esarrollo Social
de los 4obiernos 5e+ionales y Locales, promueve el intercambio de
e3periencias, la capacitacin, la asesor-a t6cnica y las orientaciones
espec-,cas a dic1os Especialistas de Educacin. La idea es *ue
estos Eltimos, realicen la r6plica correspondiente en su %urisdiccin
respectiva.
El acompa7amiento se reali2a a trav6s de reuniones o mesas de
traba%o, talleres o encuentros nacionales, re+ionales y locales en
los *ue se o&rece orientaciones y recomendaciones para la
aplicacin del en&o*ue ambiental en las instituciones educativas.
Este proceso est acompa7ado, a su ve2, de la dotacin de
materiales educativos para la r6plica respectiva. Los talleres
nacionales se reali2an en la ciudad de Lima, los re+ionales en las
capitales de re+in y los locales en las capitales de provincias,
sedes de A4EL, red educativa o unidad de costeo.
9.1.<. El monitoreo
?e acuerdo con el C=E, el monitoreo es el reco%o de in&ormacin en
el terreno, 1aciendo se+uimiento a los indicadores *ue permiten
comprobar la calidad y el lo+ro de los insumos, procesos y
productos esperados. Es mas, se+En el I84P, el monitoreo es el
reco%o y anlisis de in&ormacin de los procesos y productos
peda++icos para la adecuada toma de decisiones.
67
En el marco de la super!isin de la aplicacin del enfo*ue
ambiental en las instituciones educati!as, el monitoreo es un
proceso de reco%o y anlisis de la in&ormacin correspondiente a las
variables e indicadores de la +atri, de 'ndicadores de "!aluacin(
con la ,nalidad de comprobar la e&ectividad y e,ciencia de las
acciones implementadas, identi,car lo+ros y debilidades,
recomendar las medidas correctivas y as- contribuir a la
optimi2acin de los resultados del proceso.
Es importante precisar *ue el monitoreo tiene sus propios
re*uerimientos, a nivel de dise7o, instrumentos, personal,
crono+rama y costos *ue las instancias descentrali2adas de +estin
educativa debern considerar en su presupuesto y plan anual de
traba%o. La ?IEC# reali2ar anualmente visitas de supervisin,
monitoreo y acompa7amiento peda++ico a una muestra espec-,ca
de instituciones educativas.
El monitoreo en las instituciones educativas debe permitir: a!
apreciar si las actividades plani,cadas estn &uncionando o no, b!
&ortalecer los lo+ros alcan2ados, c! institucionali2ar los cambios
+enerados, d! tomar decisiones acertadas, y e! involucrar a todos
los actores educativos estudiantes, docentes, padres de &amilia y
la comunidad!.
Las ,c1as de supervisin y monitoreo de la aplicacin del en&o*ue
ambiental pueden obtenerse de la p+ina Heb de la ?IEC#:
---.minedu.gob.pe.educam
4.2. La 2atr'6 de indicadore de evaluacin de intitucione
educativa para el dearrollo otenible.
Este instrumento de medicin tiene sus antecedentes en la matri2 de
indicadores de escuelas limpias y saludables, del pro+rama de
escuelas promotoras de salud, en los indicadores del sistema de
+estin ambiental escolar SI4#E y Eltimamente 1asta el "::0! en los
indicadores de la estrate+ia nacional KEscuelas se+uras, Limpias y
SaludablesL del 8I=E?A.
El proceso no inte+rado de medicin de los lo+ros educativos en
educacin en salud, educacin en ecoe,ciencia y de la educacin en
+estin del ries+o, +eneraba dispersin, duplicidad, deseconom-as y
desconcierto en la institucin educativa, situacin *ue &ue necesario
corre+ir desde el Estado, procesar la intervencin inte+rada y
,nalmente concordar un solo instrtumento de medicin de estos lo+ros
educativos.
Producto de este proceso inte+rador entre los ministerios de
Educacin, Salud y #mbiente se lo+ro concordar una sla matri2 de
medicin denominada 8#+r&5 (e &"(&%#(ore' (e e.#l!#%&4" (e
&"'+&+!%&o"e' p#r# el (e'#rrollo 'o'+e"&*le *ue venimos
aplicando desde el a7o "::W. Ier matri2 en el ane3o.
68
9.:.1. Componente de la matri6/
La matri6 contiene/
i. Los lo+otipos o,ciales de los tres ministerios: Educacin, Salud y
#mbiente, en demostracin de la o,ciali2acin del acuerdo
interinstitucional de su aplicacin en todo el pa-s.
ii. Los datos +enerales de la institucin educativa.
iii. Los aspectos de la evaluacin, en los *ue encontramos:
a. Los componentes, donde ubicamos a los cinco componentes de la
aplicacin del en&o*ue ambiental.
b. Las variables, *ue son los aspectos principales de permiten el
desarrollo de cada componente.
c. Los indicadores de lo+ros, *ue son los aspectos espec-,cos
cuantitativos y cualitativos en *ue se desarrolla cada variable.
d. Las &uentes y medios de veri,cacin, *ue son los elementos *ue
nos permiten constatar los niveles de lo+ro de cada indicador.
e. Los niveles de lo+ro, e3presado de acuerdo a lo *ue plantea el
dise7o curricular nacional, y presenta en cada indicador una
e3plicacin breve para *ue el docente y el evaluador sepan
cuanti,car los porcenta%es y los punta%es.
4.3. El proceo de evaluacin
La aplicacin del en&o*ue ambiental en las instituciones educativas
considera un proceso de evaluacin de lo+ros de la comunidad
educativa y su proyeccin a la comunidad local en los componentes:
4estin institucional, +estin peda++ica, educacin en salud,
educacin en ecoe,ciencia y educacin en +estin del ries+o.
La evaluacin se sustenta en la determinacin del nivel de lo+ro
alcan2ado por la IE como resultado de la comparacin de la situacin
presente con la situacin ideal pre,%ada en la 8atri2 de Indicadores de
Evaluacin HHH.minedu.+ob.pePeducam!.
Para la determinacin del nivel de lo+ro alcan2ado se aplica la 8atri2
de Indicadores de Evaluacin en la *ue se consi+nan los datos de la IE,
el nivel de lo+ros por componentes, las variables e indicadores, los
medios y &uentes de veri,cacin de cada indicador, los niveles de lo+ro
y el resultado ,nal de la evaluacin.
Los punta%es de cali,cacin para cada indicador, se+En los niveles de
lo+ro, son los si+uientes:
EN INICI, EN 4+,CE1,
L,<+,
4+E5I1*,
L,<+,
DE1*(C(D,
4-N*(FE
*,*(L
La IE 1a
empe2ado
implementar
La IE est en
camino de lo+rar
las acciones
La IE 1a
cumplido
satis&actoriame
La IE 1a
cumplido
satis&actoriame
69
las acciones
previstas,
pero muestra
di,cultades
para su
desarrollo.
previstas, pero
re*uiere de
acompa7amiento
ms cercano.
nte las acciones
previstas a
nivel de la IE.
nte las acciones
previstas a
nivel de la IE y
se proyecta a
su comunidad
local.
1 4-N*, 2 4-N*,1 3 4-N*,1 4 4-N*,1
4-N*(FE *,*(L/ n
4-N*(FE 4,+CEN*-(LIG(D,/ nP=!Y1:
:
El punta%e total n! de la IE se obtiene sumando el total de los punta%es
obtenidos en cada indicador. El punta%e porcentuali2ado se obtiene
dividiendo el punta%e total n! entre el punta%e m3imo posible =! y
multiplicado por 1::.
El nivel de lo+ro de la IE se establece de acuerdo con el punta%e
porcentuali2ado y se+En la si+uiente escala:
NI5EL DE L,<+, 4-N*(FE 4,+CEN*-(LIG(D,
En inicio/ de H1 a 4H I
En proceo/ de 41 a JH I
Lo!ro previto/ de J1 a KH I
Lo!ro detacado/ de K1 a 1HH I
9.<.1. Lo r!ano de evaluacin
a7 ( nivel de la intitucione educativa
La evaluacin a nivel de la IE es reali2ada por una Comisin de
Evaluacin convocada por el ?irector de la IE, de acuerdo con los
pla2os establecidos. La Comisin est inte+rada por representantes
de los docentes, de los estudiantes y de los padres de &amilia de la
IE, as- como un representante del establecimiento de salud y con la
participacin de representantes de las instituciones y
or+ani2aciones de la comunidad local comprometidas con la
educacin ambiental. La Comisin est presidida por un
representante ele+ido por la comisin evaluadora, de pre&erencia
por un representante de la 8unicipalidad ?istrital o de la
Comunidad Local.
La Comisin, mediante el uso de la 8atri2 de Indicadores de
Evaluacin HHH.minedu.+ob.pePeducam!, establece el punta%e ,nal
y el nivel de lo+ro alcan2ado por la IE> entre+a una copia del acta o
in&orme al ?irector de la IE, *uien eleva el e3pediente documentado
al ?irector de la A4EL, al Me&e del establecimiento de salud y al
representante del 8I=#8 a nivel local si e3istiere.
b7 ( nivel de la -<EL
70
La evaluacin a nivel de la A4EL es reali2ada por una Comisin de
Evaluacin convocada por el Me&e del 9rea de 4estin Peda++ica,
en coordinacin con el responsable de promocin de la salud de la
5E?Pmicrored de salud, considerando los pla2os establecidos. La
Comisin est inte+rada como m-nimo por el especialista
responsable de educacin ambiental y un representante de
Promocin de la Salud de la 5ed de Salud y representantes
acreditados de las instituciones y or+ani2aciones de la comunidad
local comprometidas con la educacin ambiental. La Comisin, est
presidida por un representante ele+ido por la comisin evaluadora,
de pre&erencia por un representante de la autoridad local 4obierno
Local!.
La Comisin pro+ramar visitas de evaluacin a las I.E, aplicar la
matri2 de indicadores y establecer el orden de m6ritos de las IE
*ue alcan2aron lo+ro destacado y determinar, previa veri,cacin
de los datos, las tres IE de mayores lo+ros destacados del mbito de
la A4EL,Posteriormente entre+ar una copia del acta o in&orme al
?irector de la A4EL, *uien eleva el e3pediente al ?irector de la
?5E, al ?irector PMe&e de la 5edP8icrored de salud e instancia
re+ional del 8inisterio del #mbiente.
El In&orme de la Comisin deber contener el re+istro del total de IE
evaluadas se+En &ormato establecido.
Para los casos en las *ue e3ista lo+ro destacado en las IE *ue se
autoevaluaron, se reali2arn visitas de veri,cacin sobre la base de
los in&ormes recibidos.
c7 ( nivel de la D+E
La evaluacin a nivel de la ?5E es reali2ada por una Comisin de
Evaluacin convocada por el ?irector de 4estin Peda++ica, en
coordinacin con el ?irectorde Promocin de la salud de la
?I5ES#P4E5ES#, considerando los pla2os establecidos. La Comisin
estar presidida por un representante de la +erencia de ?esarrollo
Social y estar inte+rada como m-nimo por el especialista
responsable de educacin ambiental, el representante de
Promocin de la Salud de la ?I5ES#P4E5ES# y el representante de
la instancia re+ional del 8inisterio del #mbiente. #dicionalmente
podrn participar representantes acreditados de las instituciones y
or+ani2aciones de la comunidad re+ional comprometidas con la
educacin ambiental. La Comisin est presidida por un
representante del 4obierno 5e+ional.
Sobre la base de los in&ormes recibidos, la Comisin establece el
orden de m6ritos de las IE y determina las tres IE de mayores lo+ros
destacados del mbito de la ?5E. #s- mismo, la Comisin entre+a
su in&orme al ?irector 5e+ional de Educacin *uien eleva el
e3pediente a la ?IEC#, ?I5ES#P?IS# e instancia re+ional del
8inisterio del #mbiente.
71
El In&orme de la Comisin deber contener el re+istro del total de IE
evaluadas a nivel re+ional se+En &ormato establecido.
d7 ( nivel nacional
La evaluacin a nivel
nacional es reali2ada
por una Comisin de
Evaluacin
convocada por el
?irector de
Educacin
Comunitaria y
#mbiental ?IEC#!
del 8inisterio de
Educacin, en
coordinacin con la ?ireccin 4eneral de Promocin de la Salud
?4PS! del 8inisterio de Salud, considerando los pla2os
establecidos. La Comisin est inte+rada por un representante de la
?IEC#, un representante de la ?ireccin 4eneral de Educacin,
Cultura y Ciudadan-a #mbiental ?I4EC#8! del 8inisterio del
#mbiente 8I=#8!, un representante de la ?ireccin 4eneral de
Promocin de la Salud del 8I=S# y representantes acreditados de
las instituciones y or+ani2aciones de la comunidad nacional
comprometidas con la educacin ambiental.
Sobre la base de los in&ormes recibidos, la Comisin establece el
orden de m6ritos de las IE y determina las tres IE de mayores lo+ros
del mbito nacional. Finalmente, dic1a Comisin entre+a su in&orme
al ?irector de la ?IEC# *uien eleva el e3pediente al Iiceministro de
4estin Peda++ica, al 8inistro de Educacin, al 8inistro de Salud y
al 8inistro del #mbiente.
Lo# *la/o# *ara "l *ro'"#o !" "6alua'%&n t%"n"n 'ar3't"r !" %,*rorro1a$l"# . #on
lo# #%1u%"nt"#:
IN1*(NCI( 4L(G, (CCI.N
IN1*I*-CI.N
ED-C(*I5(
L(1*( EL 31
DE ,C*-&+E
Contitu%e Comiin de Evaluacin.
(plica 2atri6 de Indicadore de
Evaluacin.
Elabora % entre!a informe documentado
a la -<EL.
-NID(D DE
<E1*I.N
ED-C(*I5(
L,C(L
L(1*( EL 1#
DE
N,5IE2&+E
Contitu%e Comiin de Evaluacin.
5eri"ca % determina a la tre IE con
ma%ore lo!ro del 0mbito de la -<EL.
Elabora % entre!a informe documentado
a la D+E.
DI+ECCI.NB<E+E L(1*( EL 3H Contitu%e Comiin de Evaluacin.
72
NCI( +E<I,N(L
DE ED-C(CI.N
DE
N,5IE2&+E
5eri"ca % determina a la tre IE con
ma%ore lo!ro del 0mbito re!ional.
Elabora % entre!a informe documentado
a la DIEC(.
DI+ECCI.N DE
ED-C(CI.N
C,2-NI*(+I( M
(2&IEN*(L
L(1*( EL 1#
DE
DICIE2&+E
Contitu%e Comiin de Evaluacin.
5eri"ca % determina a la tre IE con
ma%ore lo!ro del 0mbito nacional.
,tor!a reconocimiento % et'mulo.
4.4. El proceo de reconocimiento de lo!ro
9.9.1. ( nivel de la -<EL
La A4EL emitir una 5esolucin ?irectoral de reconocimiento y
&elicitacin, considerando los si+uientes aspectos:
a! # la IE, por 1aber alcan2ado lo+ro destacado en la
aplicacin del en&o*ue ambiental en el mbito de la A4EL,
autori2ndola a usar la bandera verde con los lo+os
institucionales de los tres sectores. En caso *ue la IE 1aya
sido seleccionada entre las tres de mayores lo+ros del
mbito de la A4EL se le autori2a el uso de la bandera
verde con una estrella dorada, incluyendo los lo+os
institucionales de los tres sectores.
b! #l ?irector y docentes destacados de la IE, propuesto por
el C<=EI, por 1aber contribuido de manera e3cepcional a
*ue la IE alcance lo+ro destacado y 1aber sido
seleccionada entre las tres de mayores lo+ros del mbito
de la A4EL.
c! # los estudiantes de las or+ani2aciones estudiantiles
ambientales, por 1aber contribuido de manera
e3cepcional a *ue la IE alcance lo+ro destacado y
autori2acin del uso del pa7uelo verde. En caso *ue la IE
1aya sido seleccionada entre las tres de mayores lo+ros
del mbito de la A4EL se le autori2a el uso del pa7uelo
verde con &ran%as amarillas.
d! # las instituciones y or+ani2aciones pEblicas y privadas de
la localidad, propuesto por el C<=EI, por 1aber contribuido
de manera e3cepcional a *ue la IE alcance lo+ro
destacado en el mbito de la A4EL.
9.9.:. ( nivel de la D+E
La ?5EP45E emitir una 5esolucin ?irectoralP4erencial de
reconocimiento y &elicitacin, considerando los si+uientes
aspectos:
73
a! # la IE, por 1aber alcan2ado los tres mayores lo+ros en el
mbito de la ?5E y autori2acin del uso de la bandera
verde con dos estrellas doradas, incluyendo los lo+os
institucionales de los tres sectores.
b! #l ?irector y ?ocentes destacados de la IE, por 1aber
contribuido de manera e3cepcional a *ue la IE alcance los
tres mayores lo+ros en el mbito de la ?5E.
c! # los estudiantes de las or+ani2aciones estudiantiles
ambientales, por 1aber contribuido de manera e3cepcional
a *ue la IE alcance los tres mayores lo+ros en el mbito de
la ?5E y autori2acin para el uso del pa7uelo amarillo.
d! #l Me&e del 9rea de 4estin Peda++ica ; #4P y Especialista
de la A4EL, por 1aber contribuido de manera e3cepcional a
*ue la IE del mbito de su A4EL alcance los tres mayores
lo+ros en el mbito de la ?5E.
e! # las instituciones y or+ani2aciones pEblicas y privadas
reconocidas, por 1aber contribuido de manera e3cepcional
a *ue la IE alcance lo+ro destacado en el mbito de la ?5E.
9.9.<. ( nivel del 2initerio de Educacin/
El 8inisterio de
Educacin emitir una
5esolucin de alcance
nacional de
reconocimiento y
&elicitacin,
considerando los
si+uientes aspectos:
a! # la IE, por
1aber alcan2ado los tres mayores lo+ros en el mbito
nacional y otor+amiento de la bandera verde con tres
estrellas doradas, incluyendo los lo+os institucionales de
los tres sectores.
b! #l ?irector y docentes destacados de la IE, por 1aber
contribuido de manera e3cepcional a *ue la IE alcance los
tres mayores lo+ros destacados en el mbito nacional.
c! # los estudiantes destacados de la IE, por 1aber
contribuido de manera e3cepcional a *ue la IE alcance los
tres mayores lo+ros en el mbito nacional y otor+amiento
del pa7uelo dorado.
d! #l Me&e de #4P y Especialista de la A4EL, por 1aber
contribuido de manera e3cepcional a *ue la IE del mbito
de su A4EL alcance los tres mayores lo+ros en el mbito
nacional.
74
e! #l ?irector de 4estin Peda++ica y Especialista de la ?5E,
por 1aber contribuido de manera e3cepcional a *ue la IE
del mbito de la ?5E alcance los tres mayores lo+ros en el
mbito nacional.
&! # las instituciones y or+ani2aciones pEblicas y privadas
reconocidas, por 1aber contribuido de manera e3cepcional
a *ue la IE alcance lo+ro destacado en el mbito nacional.
Los reconocimientos a las
IE con mayores lo+ros a
nivel de A4EL y ?5EP45E
se otor+an en actos
pEblicos de clausura del
a7o escolar
correspondiente, con
presencia de
representantes del
8I=S#, del 8I=#8 y de
las instituciones y
or+ani2aciones
participantes.
Los reconocimientos otor+ados tienen vi+encia de un a7o y
pueden revalidarse sucesivamente, previa veri,cacin por la
instancia educativa correspondiente.
9.9.9. Los reconocimientos al personal del 8inisterio de Salud
( nivel de la +ed de 1alud
La 5ed emitir un documento de reconocimiento y &elicitacin,
considerando los si+uientes aspectos:
a! #l Establecimiento de salud, por 1aber contribuido a *ue la
IE alcance un lo+ro destacado en la aplicacin del en&o*ue
ambiental y la promocin de la salud en su mbito.
b! #l Me&e del establecimiento de salud, responsable de
promocin de la salud y adicionalmente al personal de
salud *ue 1an contribuido a *ue la IE alcance lo+ro
destacado.
c! # las instituciones y or+ani2aciones pEblicas y privadas de
la localidad, por 1aber contribuido a *ue la IE alcance
lo+ro destacado en su mbito.
( nivel de la <E+E1(BDI+E1(BDI1(
75
La 4E5ES#P?I5ES# emitir una 5esolucin ?irectoralP4erencial
de reconocimiento y &elicitacin, considerando los si+uientes
aspectos:
a! #l Establecimiento de salud, por 1aber contribuido a *ue la
IE alcance el mayor lo+ro destacado en la aplicacin del
en&o*ue ambiental y la promocin de la salud en la 5e+in.
b! #l Me&e del establecimiento de salud, responsable de
promocin de la salud y adicionalmente al personal de
salud *ue 1an contribuido a *ue la IE alcance el mayor
lo+ro destacado en la 5e+in.
c! # las instituciones y or+ani2aciones pEblicas y privadas,
por 1aber contribuido a *ue la IE alcance mayor lo+ro
destacado en la 5e+in.
d! #l ?irector de la 5ed y al 5esponsable de promocin de la
salud por 1aber contribuido a *ue la IE alcance el mayor
lo+ro en el mbito de la 5e+in.
( nivel del 2initerio de 1alud/
El 8inisterio de Salud emitir una 5esolucin ?irectoral de
reconocimiento y &elicitacin, considerando los si+uientes
aspectos:
a! # los :3 Establecimientos de salud, por 1aber contribuido a
*ue :3 IIEE alcancen el mayor lo+ro destacado en la
aplicacin del en&o*ue ambiental y la promocin de la
salud en el mbito nacional.
b! #l Me&e del establecimiento de salud, responsable de
promocin de la salud y adicionalmente al personal de
salud *ue 1an contribuido a *ue la IE alcance el mayor
lo+ro destacado en el mbito nacional.
c! #l ?irector de la 5ed y al 5esponsable de promocin de la
salud por 1aber contribuido a *ue la IE alcance el mayor
lo+ro en el mbito nacional.
d! #l ?irector de promocin de la salud, responsable de
educacin para la salud de la ?I5ES# por 1aber contribuido
a *ue la IE de su mbito re+ional alcance los tres mayores
lo+ros en el mbito nacional.
76
&I&LI,<+(8(
#PEC<
"::0 4u-a de Educacin #mbiental para pro&esores sobre el Circuito
Interpretativo del @os*ue de C1i+ual6n Par*ue =acional 5-o
#biseo!.
@5A=?$L#=?, 4ro Qarlem
1W0/ =uestro Futuro ComEn. In&orme de la Comisin 8undial sobre el
8edio #mbiente y el ?esarrollo, P=A8#, Xas1in+ton, ?.C.
C=E Conse%o =acional de la Educacin!
"::. Proyecto Educativo =acional, Lima.
C<=#8
"::( 8anual para la 4estin de 5esiduos Slidos en la Institucin
Educativa. Zndice Publicidad. PerE.
"::. In&orme =acional sobre el Estado del #mbiente 4E< PE5[.
C<=#8PP=A8#. PE5[.
F<=SEC#, ?aniel
"::1 Instrumentacin de la Educacin #mbiental en las Escuelas: An
#nlisis @iblio+r,co de #l+unos de sus Problemas y Posibilidades.
En $picos en Educacin #mbiental. Iol. 3 =Em. 0 #+osto "::1.
SE8#5=#$. 863ico.
4#A?I#=<, Ed+ar
"::3 Educacin para la Ciudadan-a #mbiental. En: Interciencia. Iol. "0,
=V 1:. Caracas
LE#L, Mos6
"::( Ecoe,ciencia 8arco de #nlisis, Indicadores y E3periencias. Serie
8edio #mbiente y ?esarrollo. CEP#L. =aciones Anidas.
8I=#8 8inisterio del #mbiente de PerE!
"::W Cambio Climtico y ?esarrollo Sostenible en el PerE \$odos somos
prota+onistas del cambio] libro para todo pEblico!, Lima.
8I=E?A 8inisterio de Educacin!
"::W PerE: un pa-s maravilloso, 4u-a de Educacin #mbiental para
?ocentes. Lima, PerE 3ra. Edicin!.
"::0 ?ise7o Curricular =acional para la Educacin @sica 5e+ular,
8I=E?A, Lima.
77
"::0b ?ise7o Curricular =acional para la Educacin @sica #lternativa,
8I=E?A, Lima.
8I=E?A, I=5E=# T #PEC<
"::1 El PerE su ?iversidad y 5ecursos =aturales. 8aterial de consulta
para docentes de Educacin Primaria sobre los recursos naturales
del PerE. $e3tos: #le%andro Smit1, 8ar-a So&-a @rutton y Mos6 4ayoso
^ #PEC<.
8I=IS$E5I< ?E 8E?I< #8@IE=$E ?E ESP#_#
"::1 4u-a para 1acer la #+enda "1 Escolar. @arcelona.
A=ESC<
"::/ Estrate+ia 5e+ional: Construyendo una Educacin para el ?esarrollo
Sostenible en #m6rica Latina y el Caribe.
"::3 8arco de 5e&erencia para un Esbo2o del Pro+rama de #plicacin
Internacional del ?ecenio.
A=ESC< ^ P=A8#
"::' Mvenes por el cambio 1acia estilos de vida sustentables.
I#= XEELIE, ?aan
"::" 8aNin+ biodiversity meanin+&ul t1rou+1 environmental education.
En: I=$. M. SCI. E?AC., Iol. "', =V. 11, ?epartment o& Instructional
$ec1nolo+y, Aniversity o& $Hente.
Xeber, 8a3
1W// Econom-a y Sociedad, Fondo de Cultura Econmica, 863ico.
1W/3 Ensayos de Sociolo+-a Contempornea, Ed. 8art-ne2 5oca,
@arcelona.
40!ina Neb +ecomendada/
?irectorios #mbientales: Las si+uientes p+inas escritas en in+l6s
brindan enlaces para di&erentes temas ambientales:
1ttp:PPHHH.Hebdirectory.com
1ttp:PPHHH.ulb.ac.bePceesePmetaPcds.1tml
1ttp:PPHHH.envirolinN.or+
Conse%o Empresarial 8undial para el ?esarrollo sostenible: Esta p+ina
proporciona una amplia in&ormacin sobre temas como: produccin y
consumo sostenible, comercio y ambiente, ecoe,ciencia y produccin
limpia, etc.
1ttp:PPHHH.Hbcsd.c1
78
Ecoe,ciencia: ?escripcin del concepto acompa7ado de un pe*ue7o
test para anali2ar si una empresa es ecoe,ciente.
1ttp:PPHHH.iisd.or+Pde&ault.asp
E,ciencia en el uso de la ener+-a
1ttp:PPHHH.environment.+ov.auPsettlementsPener+ye`ciencyPbuildin+sP
4estin del a+ua
1ttp:PPHHH.saHater.com.auPS#XaterPTour@usinessPSaveXaterInTour@us
inessP@usinessaXateraSaveraPro+ram.1tm
4u-a del #+ua de 5eino Anido:
1ttp:PPHHH.Hater;+uide.or+.uNPtips;+arden.1tml
Sedapal:
1ttp:PPHHH.sedapal.com.pePconse%osPa1orro.p1p
Pro+rama 4L<@E #prendi2a%e y <bservaciones 4lobales en @ene,cio
del 8edio #mbiente!
HHH.+lobe.+ov
8anual Qidropnico Popular de la F#<
1ttp:PPHHH.rlc.&ao.or+PesPa+riculturaPpd&P1::'..pd&
4u-a para la ecoe,ciencia
1ttp:PPHHH.&orumambiental.or+Ppd&P+uiacast.pd&
Librer-a ?i+ital para la Educacin del Sistema $ierra
1ttp:PPHHH.dlese.or+PlibraryPinde3.%sp
PerE: un pa-s maravilloso, 4u-a de Educacin #mbiental para ?ocentes.
Lima, PerE, "::..
1ttp:PPHHH".minedu.+ob.pePeducamP3trasPdoHnload.p1pD
linNbperucmaravilloso.pd&
8anual para la elaboracin de planes de bione+ocios. Prompe3 PerE,
@iocomercio, "::/.
1ttp:PPHHH.biocomercioperu.or+P8#=A#Lc@I<=E4<CI<c:Wc:'c:/cc"c.
pd&
4u-as de Ecoe,ciencia del 8I=#8: Para el Sector PEblico, 8unicipios y
Empresas. Iisitndolas podr revisar o ba%ar las +u-as en versin pd&
1ttp:PPHHH.minam.+ob.pePinde3.p1pD
optionbcomccontentdvieHbarticledidb111
79
(NEO, 1a/ 3+&,L DE 4+,&LE2(1 (2&IEN*(LE1 DE L( IE
80
?eterioro de los entornos ambientales y de la calidad de vida de los
miembros de la comunidad educativa.
#lto nivel de +astos en
el uso o consumo de los
recursos.
#lta incidencia de
en&ermedades entre los
miembros de la comunidad
educativa.
#lto nivel de ries+os
en la IE.
@a%o nivel de conocimientos, capacidades, valores y actitudes *ue
permita a los miembros de la comunidad educativa establecer una
relacin ms armnica y sostenible con su entorno ambiental.
?ebilidades
en la
incorporacin
del en&o*ue
ambiental en
los procesos
de +estin
institucional.
?ebilidades
en la
incorporacin
del en&o*ue
ambiental en
los procesos
de +estin
peda++ica.
?ebilidades en
la
implementacin
de acciones
para el uso o
consumo
responsable de
los recursos por
parte de la
comunidad
educativa.
?ebilidades en
la
implementacin
de acciones
para la
+eneracin de
1bitos de vida
saludable entre
los miembros
de la
comunidad
educativa.
?ebilidades en
la
implementacin
de acciones
para la
+eneracin de
1bitos de
se+uridad y de
prevencin
entre los
miembros de la
comunidad
educativa.
P
5
<
@
L
E
8
#

C
E
=
$
5
#
L
C
#
A
S
#
S
C
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=
S
E
C
A
E
=
C
I
#
S
(NEO, 1b / 3+&,L DE ,&FE*I5,1 ED-C(*I5,1 (2&IEN*(LE1
81
Contribuir a la me%ora de los entornos ambientales y de la calidad de vida de los
miembros de la comunidad educativa.
Contribuir a ba%ar el nivel
de +astos en el uso o
consumo de los recursos.
Contribuir a ba%ar la incidencia
de en&ermedades entre los
miembros de la comunidad
educativa.
Contribuir a ba%ar el
nivel de ries+os en la
IE.
?esarrollar conocimientos, capacidades, valores y actitudes *ue permita
a los miembros de la comunidad educativa establecer una relacin ms
armnica y sostenible con su entorno ambiental.
Incorporar el
en&o*ue
ambiental en
los procesos
de +estin
institucional.
Incorporar el
en&o*ue
ambiental en
los procesos
de +estin
peda++ica.
?esarrollar
acciones para
la +eneracin
de 1bitos de
uso o consumo
responsable de
recursos por
parte de la
comunidad
educativa, con
proyeccin a la
comunidad
local.
?esarrollar
acciones para la
+eneracin de
1bitos de vida
saludable entre
los miembros
de la
comunidad
educativa, con
proyeccin a la
comunidad
local.
?esarrollar
acciones para la
+eneracin de
1bitos de
se+uridad y de
prevencin
entre los
miembros de la
comunidad
educativa, con
proyeccin a la
comunidad local
.
<
@
M
E
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I
I
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S

E
S
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4
E
=
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5
#
L
(NEO, 1c/ 3+&,L DE (CCI,NE1 4ED(<.<IC(1 (2&IEN*(LE1
82
4+,MEC*, ED-C(*I5, (2&IEN*(L
?esarrollar conocimientos, capacidades, valores y actitudes *ue permita
a los miembros de la comunidad educativa establecer una relacin ms
armnica y sostenible con su entorno ambiental.
Incorporar el
en&o*ue
ambiental en
los procesos
de +estin
institucional.
Incorporar el
en&o*ue
ambiental en
los procesos
de +estin
peda++ica.
?esarrollar
acciones para
la +eneracin
de 1bitos de
uso o consumo
responsable de
recursos por
parte de la
comunidad
educativa.
?esarrollar
acciones para la
+eneracin de
1bitos de vida
saludable entre
los miembros
de la
comunidad
educativa.
?esarrollar
acciones para la
+eneracin de
1bitos de
se+uridad y de
prevencin
entre los
miembros de la
comunidad
educativa.
1.Incorporar la
problemtica y
potencialidades
ambientales en
el diagnstico
institucional, la
identidad y los
objetivos
estratgicos del
PEI.
2.Incorporar las
acciones de
educacin
ambiental en el
PA.
!."onstituir el
"omit
Ambiental y la
"omisin de
#estin del
$iesgo.
%."onstituir la
&rigada
Ambiental y la
&rigada de
#estin del
$iesgo.
'."onstituir
mecanismos
para el manejo
de con(lictos.
1.Incorporar el
tema
transversal
)conciencia
ambiental* en el
cartel
diversi(icado,
en la
programacin
anual, en las
unidades
didcticas y en
las sesiones de
aprendi+aje.
2.$eali+ar talleres
de capacitacin
para docentes y
padres de
(amilia sobre
educacin en
ecoe(iciencia,
salud y gestin
del riesgo.
!. Elaborar y
usar materiales
educativos y de
di(usin sobre
ecoe(iciencia,
salud y gestin
del riesgo.
1.,esarrollar
acciones para la
conservacin y
valoracin de la
biodiversidad.
2.,esarrollar
acciones para el
uso ecoe(iciente
de la energ-a.
!.,esarrollar
acciones para el
uso ecoe(iciente
del agua potable.
%.,esarrollar
acciones para la
gestin apropiada
de los residuos
slidos.
'.,esarrollar
acciones para el
mejoramiento de
la calidad del aire
y del suelo.
..,esarrollar
acciones para el
ordenamiento
territorial.
/.,esarrollar
acciones para el
consumo
responsable y
sostenible
0.,esarrollar
acciones para la
adaptacin al
cambio climtico
1.,esarrollar
acciones para la
generacin de
1bitos adecuados
de 1igiene
personal.
2.,esarrollar
acciones para la
conservacin y
limpie+a de los
ambientes.
!.,esarrollar
acciones para la
generacin de
1bitos de
alimentacin y
nutricin saludable
%.,esarrollar
acciones para la
prevencin de
en(ermedades
prevalentes.
'. ,esarrollar
acciones para la
promocin de la
salud se2ual y
reproductiva.
..,esarrollar
acciones para el
desarrollo de
1abilidades para la
vida
1.Elaborar el Plan
de #estin del
$iesgo de la IE.
2.,esarrollar el
tema transversal
)Educacin em
gestin del
riesgo*
!.Implementar el
plan de
prevencin y de
mitigacin.
%.Implementar un
sistema para la
atencin de los
primeros
au2ilios.
'.Implementar el
plan de
conservacin y
mantenimiento
de la
in(raestructura e
instalaciones
elctricas.
..Implementar el
programa de
seguridad vial.
/.$eali+ar los
simulacros
programados.
0.$eali+ar
acciones de
educacin en
situaciones de
emergencia
<
@
M
E
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I
I
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L
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F
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C
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S
#
C
$
I
I
I
?
#
?
E
S
(ne)o 2 a/ L(5(D, DE 2(N,1
El lavado de manos de rutina, se de,ne como la remocin mecnica de
suciedad y la reduccin de microor+anismos transitorios de la piel. Este
lavado de manos re*uiere de %abn comEn, de pre&erencia l-*uido, el *ue
debe 1acerse de &orma vi+orosa con una duracin no menor de 1( se+undos.
,b:etivo
5emover la suciedad y el material or+nico permitiendo la disminucin de las
concentraciones de bacterias o )ora transitoria ad*uirida por contacto
reciente con los pacientes o material contaminado.
4eronal
86dicos, Personal pro&esional no medico y personal no pro&esional.
*;cnica b0ica
Ase a+ua y %abn antimicrobiano l-*uido.
8o%ar vi+orosamente las manos con a+ua
Friccionar toda la super,cie de las manos, entre los dedos, por lo
menos entre 1:;1(e lle+ando 1asta 1: cm. por deba%o del plie+ue
de las mu7ecas. Poner especial 6n&asis en el lavado de u7as
En%ua+ar con abundante a+ua
Las manos se secaran con toallas de papel desec1ables.
Para el cierre de la llave use la misma toalla, para evitar la
recontaminacin.
El tiempo total para el procedimiento es de apro3imadamente 3:L
se+undos
Indicacione
#ntes de manipular los alimentos, comer o dar de comer al
paciente
?espu6s de ir al ba7o
#ntes y despu6s de dar atencin bsica al pacienteba7ar, 1acer la
cama. control de si+nos vitales, etc!
Cuando las manos estn visiblemente sucias.
83
(ne)o 2b/ LI1*( DE CLEP-E, Q L(5(D, DE 2(N,1
1I N,
4sa aua y %abn an!imicrobiano l($uido
8o%a vi+orosamente las manos con a+ua
Fricciona toda la super,cie de las manos, entre los
dedos, por lo menos entre 1:;1(e lle+ando 1asta 1:
cm. por deba%o del plie+ue de las mu7ecas. Poner
especial 6n&asis en el lavado de u7as
En%ua+a con abundante a+ua
/as manos se secan con !oallas de "a"el desec)ables
.ara el cierre de la llave use la misma !oalla' "ara evi!ar la
recon!aminacin
El tiempo total para el procedimiento es de
apro3imadamente 3:L se+undos
,&1E+5(CI,NE1
RRRRRRRRRR..
8I+2(
84
(ne)o 2c/ CE4ILL(D, DEN*(L
La caracter'tica del cepillo adecuado/
a. de man+o recto
b. de tama7o adecuado a la edad del individuo y tama7o de la boca
ni7os, %venes, adultos!
c. las cerdas deben ser plsticas no usar cepillos con cerdas
naturales, ya *ue 6sta conservan la 1umedad!
d. Las cerdas deben ser suaves, ,rmes y con puntas redondeadas.
e. ?ebe ser reempla2ado cada dos o tres meses de uso, un cepillo
edespeinadoe slo irritar las enc-as y no limpiar adecuadamente.
*;cnica -niveral
El cepillo se tomar con ,rme2a para &acilitar los movimientos de
la mu7eca.
a. Los dientes de arriba se cepillarn por cada una de sus caras
desde la enc-a abarcando 6sta! 1acia aba%o, e&ectuando el
movimiento die2 veces cada dos dientes.
b. Los dientes de aba%o se cepillarn 1acia arriba por cada una de
sus caras, e&ectuando el movimiento die2 veces cada dos
dientes.
c. Los dientes anteriores incisivos y caninos! en su parte interna
porcin del paladar y porcin *ue da a la len+ua! se ebarrerne
con el cepillo en posicin vertical. En sus caras e3ternas se
cepillarn como se e3plic en a y b.
d. Las caras masticatorias de los molares y premolares se cepillarn
con un movimiento repetido de atrs 1acia delante, o en &orma
circular.
e. En%ua+ar bien la boca, de lo contrario los residuos *ue se 1as
separado de los dientes volvern a depositarse sobre 6stos.
Sosten+a ,rmemente el cepillo, colo*ue las cerdas sobre las
enc-as a un n+ulo de '( +rados, +-relo en un movimiento
rotatorio para cepillar la enc-a y las paredes laterales de los
dientes 1asta en borde. #le%e el cepillo y vuelva a colocarlo
contra la enc-a, presione suavemente y repita el cepillado.
ContinEe cepillando en +rupos de dos dientes 1asta limpiar
per&ectamente todas las super,cies de los dientes *ue dan 1acia
&uera y pase a cepillar las caras *ue dan al paladar, con los
mismos movimientos rotatorios.
Cuando cepille los dientes del &rente en sus caras palatinas use
el cepillo en posicin vertical para *ue las cerdas puedan limpiar
correctamente, ya *ue por la curvatura de la dentadura, el
cepillo no limpiar-a adecuadamente si se usa en &orma
1ori2ontal.
85
?espu6s pasamos a cepillar los molares in&eriores donde el
movimiento de rotacin se e&ectEa de aba%o 1acia arriba.
Continuamos cepillando las caras lin+uales de los molares
in&eriores.
=o olvidemos al cepillar los dientes in&eriores en sus caras
lin+uales, *ue debemos ubicar el cepillo en &orma vertical para
*ue cepille adecuadamente.
Por Eltimo cepillaremos las caras oclusales con las *ue
masticamos!, moviendo el cepillo de atrs 1acia delante,
,rmemente. Siempre procuremos sostener el cepillo lo ms cerca
posible de las cerdas.
86
(ne)o 2d/ LI1*( DE CLEP-E, Q CE4ILL(D, DEN*(L
1I N,
4sa aua y %abn an!imicrobiano l($uido
8o%a vi+orosamente las manos con a+ua
Fricciona toda la super,cie de las manos, entre los
dedos, por lo menos entre 1:;1(e lle+ando 1asta 1:
cm. por deba%o del plie+ue de las mu7ecas. Poner
especial 6n&asis en el lavado de u7as
En%ua+a con abundante a+ua
/as manos se secan con !oallas de "a"el desec)ables
.ara el cierre de la llave use la misma !oalla' "ara evi!ar la
recon!aminacin
El tiempo total para el procedimiento es de
apro3imadamente 3:L se+undos
,&1E+5(CI,NE1
RRRRRRRRRR..
8I+2(
87
88
MATRIZ DE INDICADORES DE EVALUACIN DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS PARA EL DESARROLLO
SOSTENIBLE
I1 DATOS DE LA INSTITUCIN EDUCATI%A (IE$
Nombre de la IE: Dire""i2n e la IE. Ni3el E#"ati3o.
Nro1 C2i+o
Mo#lar.
Nro1
Est#iantes.
Nro1
Do"entes.
Telo!o" a# de la IE: Distrito. Ini"ial.
Nombre del D$re%tor &a': UGEL0'ED DE SALUD0DISA. Pr$mar$a:
Fe%(a de a)l$%a%$*!: D'E0DI'ESA. Se%+!dar$a:
II1 ASPECTOS DE E%ALUACIN
COMPONENTES VARIABLE
INDICADOR DE
LO,RO
FUENTES *
MEDIOS DE
%E'IFICACIN
NIVELES DE LO,RO
PUNTA(E
PA'CIAL
PUNTA(E DE
COMPONENTES
EN INICIO1 La IE 2a
empe.ad
implementar la!
accine! previ!ta!3
per m$e!tra
di"ic$ltade! para !$
de!arrll. 4 1 al
5678 61 P9NTO
EN P,OCE*O1 La IE
e!t: en camin de
lgrar la! accine!
previ!ta!3 per
re;$iere de
acmpa<amient m:!
cercan. 4 51 al =678
62 P9NTO*
LO+,O P,E/I*TO1
La IE 2a c$mplid
!ati!"actriamente la!
accine! previ!ta! a
nivel de la IE. 4=1 al
>678 63 P9NTO*
LO+,O
(E*TACA(O1 La IE
2a c$mplid
!ati!"actriamente la!
accine! previ!ta! a
nivel de la IE & !e 2a
pr&ectad a !$
cm$nidad lcal. 4>1
al 16678 65 P9NTO*
+E*TI?N
IN*TIT9CIONAL
Incrpraci%n del
en";$e ambiental en
el Pr&ect Ed$cativ
In!tit$cinal 4PEI8.
7 de avance en la
incrpraci%n del
en";$e ambiental en
el PEI 4ed$caci%n en
ece"iciencia3 !al$d &
ge!ti%n del rie!g8.
(c$ment PEI.
(c$ment
(iagn%!tic
Ambiental. In"rme del
Cn!e) Acad@mic.
La IE 2a incrprad
la prblem:tica &
ptencialidade!
ambientale! en el
diagn%!tic
in!tit$cinal en la
"rm$laci%n de la
identidad.
La IE 2a incrprad
la prblem:tica &
ptencialidade!
ambientale! en el
diagn%!tic
in!tit$cinal & en la
"rm$laci%n de la
identidad in!tit$cinal.
La IE 2a incrprad
la prblem:tica &
ptencialidade!
ambientale! en el
diagn%!tic
in!tit$cinal3 la
identidad & en l!
b)etiv! e!trat@gic!
del PEI.
La IE 2a incrprad
la prblem:tica &
ptencialidade!
ambientale!
in!tit$cinale! en l!
b)etiv! e!trat@gic!
del PEI3 cn
participaci%n de la
cm$nidad lcal.
6
4
Incrpraci%n del
en";$e ambiental en
el Plan An$al de
Traba) 4PAT8.
7 de c$mplimient
de accine! del
en";$e ambiental en
el Plan An$al de
Traba) 4PAT8.
(c$ment PAT.
In"rme del Cn!e)
Acad@mic.
La IE 2a empe.ad
e)ec$tar la! accine!
previ!ta! & !e b!erva
$n avance 2a!ta del
567.
La IE e!t: en camin
de lgrar la! accine!
previ!ta! & !e b!erva
$n avance 2a!ta del
=67.
La IE 2a c$mplid
!ati!"actriamente la!
accine! previ!ta! a
nivel de la IE.
La IE 2a c$mplid
!ati!"actriamente la!
accine! previ!ta! &
!e 2a pr&ectad a la
cm$nidad lcal.
6
Cn!tit$ci%n &
"$ncinamient de
in!tit$cine! !ciA
ambientale! b:!ica!.
7 de c$mplimient
del Plan de Traba)
del Cmit@ Ambiental.
Plan de Traba).
In"rme Cmit@
Ambiental.
El Cmit@ Ambiental
2a empe.ad e)ec$tar
la! accine! previ!ta!
& !e b!erva $n
avance 2a!ta del
567.
El Cmit@ Ambiental
e!t: en camin de
lgrar la! accine!
previ!ta! & !e b!erva
$n avance 2a!ta del
=67.
El Cmit@ Ambiental
2a c$mplid
!ati!"acatriamente
la! accine! previ!ta!
a nivel de la IE.
El Cmit@ Ambiental
2a c$mplid
!ati!"actriamente la!
accine! previ!ta! a
nivel de la IE & !e 2a
pr&ectad a la
cm$nidad lcal.
6
7 de c$mplimient
del Plan de Traba)
del Cmit@ de *al$d
Plan de Traba).
In"rme
Cmit@BCmi!i%n de
*al$d
El Cmit@ de *al$d 2a
empe.ad e)ec$tar
la! accine! previ!ta!
& !e b!erva $n
avance 2a!ta del
567.
El Cmit@ de *al$d
e!t: en camin de
lgrar la! accine!
previ!ta! & !e b!erva
$n avance 2a!ta del
=67.
El Cmit@ de *al$d 2a
c$mplid
!ati!"acatriamente
la! accine! previ!ta!
a nivel de la IE.
El Cmit@ de *al$d 2a
c$mplid
!ati!"actriamente la!
accine! previ!ta! a
nivel de la IE & !e 2a
pr&ectad a la
cm$nidad lcal.
6
7 de c$mplimient
del Plan de Traba) de
la Cmi!i%n de
+e!ti%n del ,ie!g
4C+,8.
Plan de Traba).
In"rme C+,
La C+, 2a empe.ad
e)ec$tar la! accine!
previ!ta! & !e b!erva
$n avance 2a!ta del
567.
La C+, e!t: en
camin de lgrar la!
accine! previ!ta! &
!e b!erva $n avance
2a!ta del =67.
La C+, 2a c$mplid
!ati!"acatriamente
la! accine! previ!ta!
a nivel de la IE.
La C+, 2a c$mplid
!ati!"actriamente la!
accine! previ!ta! a
nivel de la IE & !e 2a
pr&ectad a la
cm$nidad lcal.
6
7 de c$mplimient
del Plan de Traba)
del Cmit@ de T$tr0a.
Plan de Traba).
In"rme del Cn!e)
Acad@mic. In"rme
Cmit@ T$tr0a.
El Cmit@ de T$tr0a
2a empe.ad e)ec$tar
la! accine! previ!ta!
& !e b!erva $n
avance 2a!ta del
567.
El Cmit@ de T$tr0a
e!t: en camin de
lgrar la! accine!
previ!ta! & !e b!erva
$n avance 2a!ta del
=67.
El Cmit@ de T$tr0a
2a c$mplid
!ati!"acatriamente
la! accine! previ!ta!
a nivel de la IE.
El Cmit@ de T$tr0a
2a c$mplid
!ati!"actriamente la!
accine! previ!ta! a
nivel de la IE & !e 2a
pr&ectad a la
cm$nidad lcal.
6
Cn!tit$ci%n &
"$ncinamient de
in!tit$cine!
e!t$diantile! b:!ica!.
7 c$mplimient de
Plan de Traba) de la
Brigada Ambiental.
Plan de Traba).
In"rme de la Brigada
Ambiental.
La Brigada Ambiental
2a empe.ad e)ec$tar
la! accine! previ!ta!
& !e b!erva $n
avance 2a!ta del
567.
La Brigada Ambiental
e!t: en camin de
lgrar la! accine!
previ!ta! & !e b!erva
$n avance 2a!ta del
=67.
La Brigada Ambiental
2a c$mplid
!ati!"acatriamente
la! accine! previ!ta!
a nivel de la IE.
La Brigada Ambiental
2a c$mplid
!ati!"actriamente la!
accine! previ!ta! a
nivel de la IE & !e 2a
pr&ectad a la
cm$nidad lcal.
6
7 c$mplimient de
Plan de Traba) de la
Brigada de +e!ti%n
del ,ie!g.
Plan de Traba).
In"rme de la Brigada
de +e!ti%n del ,ie!g
4B+,8.
La B+, 2a empe.ad
e)ec$tar la! accine!
previ!ta! & !e b!erva
$n avance 2a!ta del
567.
La B+, e!t: en
camin de lgrar la!
accine! previ!ta! &
!e b!erva $n avance
2a!ta del =67.
La B+, 2a c$mplid
!ati!"acatriamente
la! accine! previ!ta!
a nivel de la IE.
La B+, 2a c$mplid
!ati!"actriamente la!
accine! previ!ta! a
nivel de la IE & !e 2a
pr&ectad a la
cm$nidad.
6
Mane) de cn"lict!
7 de avance en la
implementaci%n de
accine! para el
mane) de cn"lict!.
Plan de traba) del
Cmit@ de T$tr0a.
,egi!tr de
incidencia!. In"rme
-i!cal0a E!clar
La IE 2a cn!tit$id
mecani!m! para el
mane) de cn"lict!
intern!3 per tienen
di"ic$ltade! para
"$ncinar
adec$adamente.
La IE 2a cn!tit$id
mecani!m! para el
mane) de cn"lict!
intern! & e!t:n en
camin de lgrar la!
accine! previ!ta!.
La IE 2a cn!tit$id
mecani!m! para el
mane) de cn"lict!
intern! & "$ncinan
!ati!"actriamente.
La IE 2a cn!tit$id
!ati!"actriamente
mecani!m! para el
mane) de cn"lict!
intern! & !e 2a
pr&ectad a la
cm$nidad.
6
90
+E*TION
PE(A+O+ICA
Incrpraci%n del
en";$e ambiental en
el Pr&ect C$rric$lar
In!tit$cinal 4PCI8
7 de avance en el
de!arrll de accine!
del tema tran!ver!al
ambiental.
(c$ment PCI.
9nidade! did:ctica! &
!e!ine! de
aprendi.a)e. In"rme
Cn!e) Acad@mic
La IE 2a incrprad
el tema tran!ver!al en
el cartel diver!i"icad.
La IE 2a incrprad
el tema tran!ver!al en
el cartel diver!i"icad
& en la prgramaci%n
an$al.
La IE 2a incrprad
el tema tran!ver!al en
el cartel diver!i"icad3
en la prgramaci%n
an$al3 en la! $nidade!
did:ctica! & en la!
!e!ine! de
aprendi.a)e.
La IE 2a incrprad
!ati!"actriamente la!
accine! previ!ta! &
!e 2a pr&ectad a la
cm$nidad lcal.
6
4
(e!arrll del
Pr&ect Ed$cativ
Ambiental.
7 de avance en el
de!ararll del
Pr&ect Ed$cativ
Ambiental 4PEA8.
In"rme del Cmit@
Ambiental.
(c$ment PEA
La IE 2a elabrad !$
PEA & !e b!erva $n
avance 2a!ta del
567.
La IE 2a elabrad !$
PEA & e!t: en camin
de lgrar la! accine!
previ!ta!. *e b!erva
$n avance 2a!ta del
=67.
La IE 2a elabrad !$
PEA & 2a e)ec$tad
!ati!"actriamente la!
accine! previ!ta!.
La IE 2a e)ec$tad
!ati!"actriamente la!
accine! previ!ta! &
!e 2a pr&ectad a la
cm$nidad lcal.
6
Capacitaci%n de la
cm$nidad ed$cativa.
7 de avance en la
implementaci%n de
accine! de
capacitaci%n
ambiental para l!
dcente! 4ed$caci%n
en ece"iciencia3
!al$d & ge!ti%n del
rie!g8.
In"rme del Cmit@
Ambiental. In"rme
Cn!e) Acad@mic.
La IE 2a empe.ad a
implementar c$r!!
de capacitaci%n
ambiental para
dcente!. *e 2a
capacitad 2a!ta $n
567 de l! dcente!.
La IE 2a
implementad c$r!!
de capacitaci%n
ambiental para
dcente!. *e 2a
capacitad entre $n
51 & =67 de l!
dcente!.
La IE 2a
implementad c$r!!
de capacitaci%n
ambiental para
dcente!. *e 2a
capacitad entre $n
=1 & >67 de l!
dcente!.
La IE 2a
implementad c$r!!
de capacitaci%n
ambiental para
dcente!. *e 2a
capacitad entre $n
>1 & 1667 de l!
dcente! & !e 2a
pr&ectad a la
cm$nidad lcal.
6
Elabraci%n de
materiale! ed$cativ!
& de di"$!i%n.
7 de avance en la
elabraci%n de
materiale! ed$cativ!
& de di"$!i%n !bre
ed$caci%n en
ece"iciencia3 !al$d &
ge!ti%n del rie!g8.
Materiale!
ed$cativ!. In"rme
Cn!e) Acad@mic.
La IE 2a empe.ad
ge!tinar prd$cir
materiale! ed$cativ!
& de di"$!i%n !bre
ed$caci%n en
ece"iciencia3 !al$d &
ge!ti%n del rie!g.
La IE c$enta cn
materiale! ed$cativ!
!bre ed$caci%n en
ece"iciencia3 !al$d &
ge!ti%n del rie!g &
e!t: implementand
accine! para !$
aplicaci%n.
La IE c$enta cn
materiale! ed$cativ!
!bre ed$caci%n en
ece"iciencia3 !al$d &
ge!ti%n del rie!g & 2a
lgrad ;$e entre el
=1 & >67 de l!
dcente! l apli;$en.
La IE c$enta cn
materiale! ed$cativ!
!bre ed$caci%n en
ece"iciencia3 !al$d &
ge!ti%n del rie!gC 2a
lgrad ;$e entre el
>1 & 1667 de l!
dcente! l apli;$en &
!e 2a pr&ectad a la
cm$nidad lcal.
6
E(9CACI?N EN
ECOE-ICIENCIA
+e!ti%n & valraci%n
de la bidiver!idad
7 de avance en la
e)ec$ci%n de accine!
ed$cativa! & de
innvaci%n
tecnl%gica para la
cn!ervaci%n &
valraci%n de la
bidiver!idad.
In"rme del Cmit@
Ambiental.
Ob!ervaci%n directa.
La IE 2a iniciad
accine! ed$cativa!
para la cn!ervaci%n &
valraci%n de la
bidiver!idad
4en"ati.and la
c$alidad del pa0! de
!er megadiver!8.
La IE 2a de!arrllad
accine! ed$cativa!
para la cn!ervaci%n &
valraci%n de la
bidiver!idad & e!t:
implementand
accine! de
innvaci%n
tecnl%gica
4incrpracin de
e!pecie! nativa! &
prd$ctiva! 8.
La IE 2a de!arrllad
accine! ed$cativa!
para la cn!ervaci%n &
valraci%n de la
bidiver!idad3 c$enta
cn element! de
innvaci%n
tecnl%gica & e!t:
implementand
accine! de
emprendimient
!!tenible
4ecnegci!3
bicmerci3 etc.8.
La IE 2a de!arrllad
accine! ed$cativa!
para la cn!ervaci%n &
valraci%n de la
bidiver!idad3 c$enta
cn element! de
innvaci%n
tecnl%gica3 2a
implementad
accine! de
emprendimient
!!tenible & !e 2a
pr&ectad a la
cm$nidad lcal.
6 4
91
+e!ti%n & $!
ece"iciente de la
energ0a
7 de avance en la
e)ec$ci%n de accine!
ed$cativa! & de
innvaci%n
tecnl%gica para el
a2rr de energ0a &
$! de "$ente!
renvable! & limpia!.
In"rme del Cmit@
Ambiental.
Ob!ervaci%n directa
La IE 2a iniciad
accine! ed$cativa!
para el $!
ece"iciente de la
energ0a.
La IE 2a de!arrllad
accine! ed$cativa!
para el $!
ece"iciente de la
energ0a & e!t:
implementand
accine! de
innvaci%n
tecnl%gica.
La IE 2a de!arrllad
accine! ed$cativa!
para el $!
ece"iciente de la
energ0a & c$enta cn
element! de
innvaci%n
tecnl%gica para !$
a2rr 4n$ev!
!i!tema! de
il$minaci%n &B
"$ente! alternativa!
de energ0a! limpia!8.
La IE 2a de!arrllad
accine! ed$cativa!
para el $!
ece"iciente de la
energ0a3 c$enta cn
element! de
innvaci%n
tecnl%gica para !$
a2rr & !e 2a
pr&ectad a la
cm$nidad lcal.
6
+e!ti%n & $!
ece"iciente del ag$a
7 de avance en la
implementaci%n de
accine! ed$cativa! &
de innvaci%n
tecnl%gica para el
tratamient & a2rr
del ag$a3 !i!tema! de
vigilancia & re$!.
In"rme Cmit@
Ambiental.
Ob!ervaci%n directa
La IE 2a iniciad
accine! ed$cativa!
para el $!
ece"iciente del ag$a.
La IE 2a de!arrllad
accine! ed$cativa!
para el $!
ece"iciente del ag$a
& e!t: implementand
accine! de
innvaci%n
tecnl%gica 4n$ev!
!i!tema! de gri"!3 de
rieg3 de re$!3
clecta &B de
tratamient8.
La IE 2a de!arrllad
accine! ed$cativa!
para el $!
ece"iciente del ag$a
& c$enta cn
element! de
innvaci%n
tecnl%gica.
La IE 2a de!arrllad
accine! ed$cativa!
para el $!
ece"iciente del ag$a3
c$enta cn element!
de innvaci%n
tecnl%gica & !e 2a
pr&ectad a la
cm$nidad3 4!er parte
del !i!tema de
vigilancia !bre !$
calidad8.
6
+e!ti%n de re!id$!
!%lid!
7 de avance en la
implementaci%n de
accine! ed$cativa! &
de innvaci%n
tecnl%gica para la
ge!ti%n de l!
re!id$! !%lid!.
In"rme Cmit@
Ambiental.
Ob!ervaci%n directa
La IE 2a iniciad
accine! ed$cativa!
para la ge!ti%n de l!
re!id$! !%lid! &
di!pne de element!
b:!ic! para la
!egregaci%n
adec$ada 4tac2! de
clre!
di"erenciad!8.
La IE 2a de!arrllad
accine! ed$cativa!
para la ge!ti%n de
re!id$! !%lid! &
e!t: implementand
accine! de
innvaci%n
tecnl%gica en la
pr:ctica de la! D3,D
4red$cir3 re$tili.ar &
reciclar8
La IE 2a de!arrllad
accine! ed$cativa!
para la ge!ti%n de
re!id$! !%lid!3
c$enta cn element!
de innvaci%n
tecnl%gica en la
pr:ctica de la! D3,D &
2a e!tablecid
mecani!m! para !$
cmerciali.aci%n &B
di!p!ici%n "inal
adec$ada.
La IE 2a de!arrllad
accine! ed$cativa!
para la ge!ti%n de
re!id$! !%lid!3
c$enta cn element!
de innvaci%n
tecnl%gica en la
pr:ctica de la! D3,D3
2a e!tablecid
mecani!m! para !$
cmerciali.aci%n &B
di!p!ici%n "inal
adec$ada & !e 2a
pr&ectad a la
cm$nidad lcal.
6
92
+e!ti%n del
me)ramient la
calidad del aire & del
!$el
7 de avance en la
implementaci%n de
accine! ed$cativa! &
de innvaci%n
tecnl%gica para
red$cir la
cntaminaci%n del aire
& del !$el.
In"rme Cmit@
Ambiental.
Ob!ervaci%n directa
La IE 2a iniciad
accine! ed$cativa!
para red$cir el
impact de la
cntaminaci%n del aire
& del !$el.
La IE 2a de!arrllad
accine! ed$cativa!
para red$cir el
impact de la
cntaminaci%n del aire
& del !$el & e!t:
implementand
accine! de
innvaci%n
tecnl%gica para !$
de!cntaminaci%n
4ampliaci%n de :rea!
verde! cn $!
pre"erencial de
e!pecie! nativa!3
rec$peraci%n &
"ertili.aci%n de !$el!3
red$cciEn de r$id! &
ga!e! nciv!3 etc.8.
La IE 2a de!arrllad
accine! ed$cativa!
para red$cir el
impact de la
cntaminaci%n del aire
& del !$el3 c$enta
cn element! de
innvaci%n
tecnl%gica para !$
de!cntaminaci%n &
di!pne de aire &
!$el de b$ena
calidad.
La IE 2a de!arrllad
accine! ed$cativa!
para red$cir el
impact de la
cntaminaci%n del aire
& del !$el3 c$enta
cn element! de
innvaci%n
tecnl%gica para !$
de!cntaminaci%n3
di!pne de aire &
!$el de b$ena
calidad & !e 2a
pr&ectad a la
cm$nidad.
6
+e!ti%n en
rdenamient
territrial
7 de avance en
laimplementaci%n de
accine! ed$cativa!
para rdenar cn
criteri ambiental la
c$paci%n rdenada3
adec$ada & e"iciente
del e!pacii "0!ic
In"rme Cmit@
Ambiental.
Ob!ervaci%n directa
La IE 2a iniciad
accine! ed$cativa!
para el cncimient &
aplicaci%n del
cncept de
rdenamient
territrial
La IE 2a de!arrllad
accine! ed$cativa!
para la ge!ti%n & $!
%ptim de !$ e!paci
"0!ic3 di!trib$&end
adec$adamente l!
e!paci! & rec$r!!
de la e!c$ela4 :rea!
verde!3de
inve!tigaci%n3 de
recreaci%n3de recicla)e
& $bicaci%n adec$ada
de tac2! de re!id$!
etc8
La IE 2a de!arrllad
accine! ed$cativa!
para la rgani.aci%n
de la cm$nidad
ed$cativa para
prmver el
rerdenamient del
e!paci c$pad pr
la e!c$ela & el :rea
circ$ndante3
maFimi.and el
aprvec2amient de
prt$nidade!
ambientale! &
minimi.and l!
da<! & !it$acine!
de rie!g.
La I.E 2a de!arrllad
accine! ed$cativa!
para la ge!ti%n del
O.T pr parte de la
cm$nidad ed$cativa3
$tili.a e"icientemente
!$ e!paci "0!ic3
prm$eve el me)r
$! de la! :rea!
circ$ndante!3
pr&ect:nd!e a la
cm$nidad3 al
participar en l!
prce!! de
plani"icaci%n lcal &
reginal 2aciend
prp$e!ta! a la
a$tridad para el
me)r $! del territri
& de l! rec$r!!.
6
93
+e!ti%n para el
cn!$m re!pn!able
!!tenible
7 de avance en
laimplementaci%n de
accine! ed$cativa!
para el "ment del
cn!$m re!pn!able
!!tenible
In"rme Cmit@
Ambiental.
Ob!ervaci%n directa
La IE 2a iniciad
accine! ed$cativa!
para el "ment del
cn!$m re!pn!able
!!tenible
La IE 2a de!arrllad
accine! ed$cativa!
para la ge!ti%n del
cn!$m re!pn!able
cn di"$!i%n de l!
prce!! de
prd$cci%n3 materia!
prima! e in!$m! cn
l! ;$e !e prd$cen
l! di"erente!
prd$ct! ;$e !e
cn!$men & $tili.an
en la I.E "mentand
el cn!$m
re!pn!able
!!tenible.
La IE 2a de!arrllad
accine! ed$cativa!
para rgani.ar a la
cm$nidad ed$cativa
2acia el de!arrll de
$na c$lt$ra de
cn!$m re!pn!able
cntand cn
element! de
innvaci%n
tecnl%gica para
prmver el cn!$m
de prd$ct!
reciclad!3 re$!ad!
red$ciend el
cn!$m innece!ari
& cn menr 2$ella de
carbn
La IE 2a de!arrllad
accine! ed$cativa!
para el cn!$m
re!pn!able c$enta
cn element! de
innvaci%n
tecnl%gica para
lgrarl & !e 2a
pr&ectad a la
cm$nidad
prmviend la
capacitaci%n &
de"en!a al
cn!$midr cn
cambi! p!itiv!
2acia "rma!
!!tenible! de
prd$cci%n3
di!trib$ci%n & venta
venta de !ervici! &
prd$ct! a la
cm$nidad.

+e!ti%n para la
adaptaci%n &
mitigaci%n al cambi
clim:tic
7 de avance en
laimplementaci%n de
accine! ed$cativa!
para en"rentar la
v$lnerabilidad al
cambi clim:tic.
In"rme Cmit@
Ambiental.
Ob!ervaci%n directa
La IE 2a iniciad
accine! ed$cativa!
para el cncimient &
ge!ti%n para la
adaptaci%n &
mitigaci%n al cambi
clim:tic
La IE 2a de!arrllad
accine! ed$cativa!
para en"rentar la
v$lnerabilidad al
cambi clim:tic cn
accine! de
adaptaci%n3
prtegiend la
e!c$ela de l!
cambi! clim:tic!
4!embrand :rble!3
!eleccinand l!
re!id$! & recicland3
red$ciend emi!ine!
prmviend el $!
de la bicileta para el
tra!nprte etc8
La IE 2a de!arrllad
accine! ed$cativa!
de adaptaci%n &B
mitigaci%n del cambi
clim:tic cn
element! de
innvaci%n
tecnl%gica a trav@!
de pr&ect! de
inve!tigaci%n4 p.e.
p$e!ta en valr de
pr:ctica! tradicinale!
de mitigaci%n &
adaptaci%n
aprvec2amient de
la! n$eva!
cndicine!
ambientale! & !$!
prt$nidade!3 incl$!
cn ecnegci! de la
agrbidiver!idad $
tr!8
La IE 2a de!arrllad
accine! ed$cativa!
de adaptaci%n &B
mitigaci%n del cambi
clim:tic & !e 2a
pr&ectad a la
cm$nidad cn
campa<a! de di"$!i%n
& element! de
innvaci%n
tecnl%gica 4 p.e.
campa<a!
prmviend la
revi!i%n t@cnica
ve2ic$lar3!licitand
me)ra! en el
tran!prte pGblic3
"mentand el $! de
cmb$!tible!
limp0!3inc$r!i%n en el
$! de energ0a!
limpia!3 campa<a! de
re"re!taci%n etc.8
6
94
E(9CACI?N EN
*AL9(
H:bit! de 2igiene
per!nal
7 de avance en
implementaci%n de
accine! ed$cativa!
para la generaci%n de
2:bit! de lavad de
man! cn ag$a
!eg$ra & )ab%n.
In"rme Cmit@ de
*al$d. Li!ta de cte).
Ob!ervaci%n directa.
In"rme de
veri"icaci%n de
di!pnibilidad de ag$a
& )ab%n. C$adern!
de traba) para
veri"icar cntenid!
de!arrllad!.
La cm$nidad
ed$cativa di!pnde de
ag$a !eg$ra & )ab%n.
La cm$nidad
ed$cativa di!pne de
ag$a !eg$ra & )ab%n &
practica 2:bit!
adec$ad! de lavad
de man! entre $n 51
& =67 de !$!
miembr!.
La cm$nidad
ed$cativa di!pne de
ag$a !eg$ra & )ab%n &
practica 2:bit!
adec$ad! de lavad
de man! entre $n =1
& >67 de !$!
miembr!.
La cm$nidad
ed$cativa di!pnde de
ag$a !eg$ra & )ab%n3
practica 2:bit!
adec$ad! de lavad
de man! entre $n >1
& 1667 de !$!
miembr! & !e 2a
pr&ectad a la
cm$nidad lcal.
6
4
7 de avance en
implementaci%n de
accine! ed$cativa!
para la generaci%n de
2:bit! de 2igiene
b$cal.
In"rme Cmit@ de
*al$d. Li!ta de cte).
Ob!ervaci%n directa
del cepillad
adec$ad. C$adern!
de traba) para
veri"icar cntenid!
de!arrllad!.
La cm$nidad
ed$cativa di!pne de
cepill dental3
dent0"ric
e;$ivalente.
La cm$nidad
ed$cativa di!pne de
cepill dental3
dent0"ric
e;$ivalente & practica
la t@cnica adec$ada
de 2igiene b$cal entre
el 517 & =67 de !$!
miembr!.
La cm$nidad
ed$cativa di!pne de
cepill dental3
dent0"ric
e;$ivalente & practica
la t@cnica adec$ada
de 2igiene b$cal entre
el =17 & >67 de !$!
miembr!.
La cm$nidad
ed$cativa di!pne de
cepill dental3
dent0"ric
e;$ivalente3 practica
la t@cnica adec$ada
de 2igiene b$cal entre
el >17 & 1667 de !$!
miembr! & !e 2a
pr&ectad a la
cm$nidad lcal.
6
Cn!ervaci%n &
limpie.a de !ervici!
2igi@nic! & tr!
ambiente!.
7 de avance en
implementaci%n de
accine! ed$cativa!
para cn!ervaci%n &
limpie.a de !ervici!
2igi@nic! & tr!
ambiente!.
In"rme Cmit@ de
*al$d. Ob!ervaci%n
directa.C$adern! de
traba) para veri"icar
cntenid!
de!arrllad!.
La IE c$enta cn
in!talacine!
!anitaria! 4letrina!3
tan;$e!Brecipiente!
de ag$a3 indr!8 &
"$ncinan
parcialmente.
La IE c$enta cn
in!talacine!
!anitaria! limpia! & en
b$en "$ncinamient
4tan;$e! cn tapa8.
La IE c$enta cn
in!talacine!
!anitaria! 4letrina!3
tan;$e!Brecipiente!
de ag$a3 indr!8
limpia!3 en b$en
"$ncinamient
4tan;$e! cn tapa8 &
di"$nde !$
cn!ervaci%n &
mantenimient.
La IE c$enta cn
in!talacine!
!anitaria! limpia!3 en
b$en "$ncinamient
4tan;$e! cn tapa83
di"$nde !$
cn!ervaci%n &
mantenimient & !e
2a pr&ectad a la
cm$nidad lcal.
6
Prmci%n de la
alimentaci%n &
n$trici%n !al$dable.
7 de avance en
implementaci%n de
accine! ed$cativa!
para el cn!$m de
ag$a !eg$ra.
In"rme Cmit@ de
*al$d. Li!ta de cte).
Ob!ervaci%n directa
del l$gar del eFpendi
& cn!$m de
aliment!. C$adern!
de traba) para
veri"icar cntenid!
de!arrllad!.
La IE 2a iniciad
accine! de
!en!ibili.acin para
di!pner de ag$a
ptable3 clrada
2ervida.
La IE 2a reali.ad
accine! ed$cativa!
para el cn!$m de
ag$a !eg$ra &
di!pne de ag$a
ptable3 clrada
2ervida.
La IE 2a reali.ad
accine! ed$cativa!
para el cn!$m de
ag$a !eg$ra &
di!pne de ag$a
ptable3 clrada
2ervida en vl$men
!$"iciente.
La IE 2a reali.ad
accine! ed$cativa!
para el cn!$m de
ag$a !eg$ra &
di!pne de ag$a
ptable3 clrada
2ervida en vl$men
!$"iciente & !e 2a
pr&ectad a la
cm$nidad lcal.
6
95
7 de avance en la
implementaci%n de
accine! ed$cativa!
para $na alimentaci%n
!al$dable 4lnc2era!3
;$i!c!3
cmedre!8.
In"rme Cmit@ de
*al$d. Li!ta de cte).
Ob!ervaci%n directa.
In"rme de
veri"icaci%n de
di!pnibilidad de ag$a
& )ab%n. C$adern!
de traba) para
veri"icar cntenid!
de!arrllad!. In"rme
de veri"icaci%n de
di!pnibilidad de ag$a
& )ab%n. C$adern!
de traba) para
veri"icar cntenid!
de!arrllad!.
La IE c$enta cn $n
l$gar aprpiad para
el eFpendi
di!trib$ci%n de
aliment! 4;$i!c3
cmedr3 etc.8
La IE c$enta cn $n
l$gar aprpiad para
el eFpendi
di!trib$ci%n de
aliment! 4;$i!c3
cmedr3 etc.8 &
b!erva medida!
!anitaria! vigente!.
La IE c$enta cn $n
l$gar aprpiad para
el eFpendi
di!trib$ci%n de
aliment!3 b!erva
medida! !anitaria!
vigente! & de!arrlla
accine! ed$cativa!
para el cn!$m de
aliment! n$tritiv!.
La IE c$enta cn l$gar
aprpiad para el
eFpendi
di!trib$ci%n de
aliment!3 b!erva
medida! !anitaria!
vigente!3 de!arrlla
accine! ed$cativa!
para el cn!$m de
aliment! n$tritiv! &
!e 2a pr&ectad a la
cm$nidad lcal.
6
Prevenci%n de
en"ermedade!
prevalente!.
7 de avance en la
implementaci%n de
accine! ed$cativa!
"rente a
en"ermedade!
prevalente! 4E(A3
I,A3 in"l$en.a & tra!
de prevalencia lcal8.
In"rme Cmit@ de
*al$d. Certi"icacine!.
In"rme de
veri"icaci%n de
di!pnibilidad de ag$a
& )ab%n. C$adern!
de traba) para
veri"icar cntenid!
de!arrllad!.
La IE 2a iniciad
accine! ed$cativa!
para 2acer "rente a
en"ermedade!
prevalente!.
La IE 2a de!arrllad
accine! ed$cativa!
para 2acer "rente a la!
en"ermedade!
prevalente! & e!t:
implementand
accine! e!pec0"ica!
de prevenci%n
4de!in"ecci%n3 etc.8.
La IE 2a de!arrllad
accine! ed$cativa!
para 2acer "rente a la!
en"ermedade!
prevalente! & 2a
implementand
accine! e!pec0"ica!
de prevenci%n
4de!in"ecci%n3 etc.83
en crdinaci%n cn
in!tit$cine!
e!peciali.ada!.
La IE 2a de!arrllad
accine! ed$cativa!
para 2acer "rente a la!
en"ermedade!
prevalente!3 2a
implementad
accine! e!pec0"ica!
de prevenci%n
4de!in"ecci%n3 etc.83
en crdinaci%n cn
in!tit$cine!
e!peciali.ada! & !e
2a pr&ectad a la
cm$nidad lcal.
6
Prmci%n de la !al$d
!eF$al & reprd$ctiva.
7 de avance en la
implementaci%n de
accine! ed$cativa!
!bre !al$d !eF$al &
reprd$ctiva3 IT* &
/IHA*I(A.
In"rme Cmit@ de
T$tr0a & Cmit@ de
*al$d. *e!ine! de
t$tr0a. C$adern! de
traba) para veri"icar
cntenid!
de!arrllad!. In"rme
de la implementaci%n
del plan de ed$caci%n
!eF$al integral.
La IE c$enta cn $n
Plan de Ed$cacin
*eF$al IntegralAE*I
4;$e incl$&e accine!
"rente a la! IT* & /IHA
*I(A8.
La IE 2a empe.ad a
e)ec$tar la! accine!
previ!ta! en el Plan
de Ed$caci%n *eF$al
Integral 4E*I83 en
crdinaci%n cn el
e!tablecimient de
!al$d &B tra
in!tit$ci%n pGblica
privada e!peciali.ada.
La IE 2a e)ec$tad
!ati!"actriamente la!
accine! previ!ta!
4del =1A>678 del Plan
E*I3 en crdinaci%n
cn el e!tablecimient
de !al$d &B tra
in!tit$ci%n pGblica
privada
e!peciali.ada.
La IE 2a e)ec$tad
!ati!"actriamente la!
accine! previ!ta!
4>1A16678 del Plan
E*I3 en crdinaci%n
cn el e!tablecimient
de !al$d &B tra
in!tit$ci%n pGblica
privada e!peciali.ada
& !e 2a pr&ectad a
la cm$nidad lcal.
6
96
Prmci%n de
2abilidade! para la
vida.
7 de avance en
implementaci%n de
accine! ed$cativa!
"rente a cnd$cta!
vilenta! & adiccine!
4l$dpat0a3 drga!8.
In"rme Cmit@ de
T$tr0a & Cmit@ de
*al$d. *e!ine! de
t$tr0a. C$adern! de
traba) para veri"icar
cntenid!
de!arrllad!. In"rme
del de!arrll del plan
de 2abilidade!
!ciale!.
La IE c$enta cn $n
plan para 2ace "rente
a la! cnd$cta!
vilenta! &B
adiccine!.
La IE 2a empe.ad a
e)ec$tar la! accine!
previ!ta! en el plan de
acci%n para 2acer
"rente a la! cnd$cta!
vilenta! &B
adiccine!3 en
crdinaci%n cn el
e!tablecimient de
!al$d &B tra
in!tit$ci%n pGblica
privada e!peciali.ada.
La IE 2a e)ec$tad
!ati!"actriamente la!
accine! previ!ta!
4del =1A>678 del Plan
de Acci%n "rente a
cnd$cta! vilenta!
&B adiccine! en
crdinaci%n cn el
e!tablecimient de
!al$d &B tra
in!tit$ci%n pGblica
privada e!peciali.ada.
La IE 2a e)ec$tad
!ati!"actriamente la!
accine! previ!ta!
4>1A16678 del Plan de
Acci%n3 en
crdinaci%n cn el
e!tablecimient de
!al$d &B tra
in!tit$ci%n pGblica
privada e!peciali.ada
& !e 2a pr&ectad a
la cm$nidad lcal.
6
E(9CACI?N EN
+E*TI?N (EL
,IE*+O
Elabraci%n del Plan
de +e!ti%n del
,ie!g.
7 de avance en la
elabraci%n del Plan
de +e!tin del ,ie!g
4P+,8 de la IE.
In"rme de la
Cmi!i%n de +e!ti%n
del ,ie!g 4C+,8.
(c$ment P+,.
La IE 2a iniciad
accine! para
elabrar !$ Plan de
+e!ti%n del ,ie!g.
La IE c$enta cn !$
mapa de rie!g! &
tiene de"inida! la!
accine! de
prevenci%n & de
mitigaci%n.
La IE c$enta cn !$
mapa de rie!g!3
tiene de"inida! la!
accine! de
prevenci%n3 de
mitigaci%n & de
cntingencia.
La IE c$enta cn !$
mapa de rie!g!3
tiene de"inida! la!
accine! de
prevenci%n3 de
mitigaci%n & de
cntingencia & !e 2a
pr&ectad a la
cm$nidad.
6
4
Implementaci%n del
Plan de +e!ti%n del
,ie!g & del Plan de
cntingencia
7 avance en la
implementaci%n de
accine! ed$cativa!
para en"rentar la!
amena.a! &
v$lnerabilidade!.
In"rme Cmi!i%n de
+e!ti%n del ,ie!g
La IE 2a iniciad
accine! ed$cativa!
para en"rentar la!
amena.a! &
v$lnerabilidade!.
La IE 2a de!arrllad
accine! ed$cativa!
para en"rentar la!
amena.a! &
v$lnerabilidade! & 2a
empe.ad a e)ec$tar
accine! de
prevenci%n & de
mitigaci%n.
La IE 2a de!arrllad
accine! ed$cativa!
para en"rentar la!
amena.a! &
v$lnerabilidade! & 2a
e)ec$tad accine! de
prevenci%n & de
mitigaci%n.
La IE 2a de!arrllad
accine! ed$cativa!
para en"rentar la!
amena.a! &
v$lnerabilidade!3 2a
e)ec$tad accine! de
prevenci%n & de
mitigaci%n & !e 2a
pr&ectad a la
cm$nidad lcal.
6
7 de avance en la
implementaci%n de
accine! ed$cativa!
& de ge!ti%n para
en"rentar la!
!it$acine! de
primer! a$Fili!.
In"rme Cmit@ de
*al$d.
In"rme Brigada de
Primer! A$Fili!.
Li!ta de c2e;$e.
C$e!tinari e
in"rme 4cn!lidad8.
Entrevi!ta
La IE 2a iniciad
accine! ed$cativa!
para en"rentar la!
!it$acine! de
primer! a$Fili!.
La IE 2a iniciad
accine! ed$cativa!
para en"rentar la!
!it$acine! de
primer! a$Fili! &
c$enta cn bti;$0n
e!clar implementad
cn medicament! e
in!$m!3 !egGn
nrma! vigente!.
La IE 2a iniciad
accine! ed$cativa!
para en"rentar la!
!it$acine! de
primer! a$Fili!3
c$enta cn bti;$0n
e!clar implementad
cn medicament! e
in!$m! & di!pne de
materiale!3 mbiliari
& e!paci !egGn
nrma! vigente!.
La IE 2a iniciad
accine! ed$cativa!
para en"rentar la!
!it$acine! de
primer! a$Fili!3
c$enta cn bti;$0n
e!clar implementad
cn medicament! e
in!$m!3 di!pne de
materiale!3 mbiliari
& e!paci !egGn
nrma! vigente! & !e
2a pr&ectad a la
cm$nidad lcal.
6
97
7 de avance en la
implementaci%n de
accine! de
preparaci%n &
re!p$e!ta para
en"rentar la
ed$caci%n en
!it$acine! de
emergencia
In"rme del cmit@ de
ge!ti%n del rie!g.
/erii"icaci%n del plan
de cntingencia de la
I.E. li!ta de c2e;$e
de l! rec$r!! para
en"rentar la
emergencia.
La IE 2a iniciad
accine! ed$cativa!
para en"rentar la
ed$caci%n en
!it$acine! de
emergencia.
La IE 2a iniciad
accine! ed$cativa!
para en"rentar la!
!it$acine! de
emergencia
implementad l!
prtcl! & Iit
nece!ari! !egGn la!
nrma! vigente!.
La IE 2a iniciad
accine! ed$cativa!
para en"rentar la!
!it$acine! de
primer! a$Fili!3
c$enta cn l! Iit &
prtcl! nece!ari!
& l! 2a p$e!t
apr$eba mediante
!im$lacr! cn lgr!
previ!t!.
La IE 2a iniciad
accine! ed$cativa!
para en"rentar la!
!it$acine! de
primer! a$Fili!3
c$enta cn l! Iit &
prtcl! nece!ari!
& l! 2a p$e!t
apr$eba mediante
!im$lacr! cn lgr!
de!tacad & l! 2a
pr&ectad a la
cm$nidad 4 en
accine! de
participacin
cm$nitaria8

7 avance en la
implementacin de
accine! ed$cativa! &
de prevenci%n de
rie!g! 3 de
mitigaci%n &
re!p$e!ta! 4 de
ac$erd a la!
amena.a!
determinada! 1 p.e.
cn!ervaci%n &
mantenimient de la
in"rae!tr$ct$ra e
in!talacine!
el@ctrica!3 etc8
In"rme Cmi!i%n de
In"rae!tr$ct$ra & C+,.
Certi"icacine!.
Ob!ervaci%n directa.
La IE 2a iniciad
accine! ed$cativa!
para la cn!ervaci%n &
mantenimient de la
in"rae!tr$ct$ra
ed$cativa & de la!
in!talacine!
el@ctrica!.
La IE 2a de!arrllad
accine! ed$cativa!
para la cn!ervaci%n &
mantenimient de la
in"rae!tr$ct$ra & de
la! in!ta!lacine!
el@ctrica! & e!t:
implementand
accine! e!pec0"ica!
de prevenci%n
4cablead3
re"r.amient de
tec2! & m$r!3 etc.8.
La IE 2a de!arrllad
accine! ed$cativa!
para la cn!ervaci%n &
mantenimient de la
in"rae!tr$ct$ra & de
la! in!ta!lacine!
el@ctrica! & c$enta
cn in"rae!tr$ct$ra e
in!talacine!
adec$ada!.
La IE 2a de!arrllad
accine! ed$cativa!
para la cn!ervaci%n &
mantenimient de la
in"rae!tr$ct$ra & de
la! in!ta!lacine!
el@ctrica!3 c$enta cn
in"rae!tr$ct$ra e
in!talacine!
adec$ada! & !e 2a
pr&ectad a la
cm$nidad lcal.
6
7 avance en la
implementaci%n de
accine! ed$cativa! &
preventiva! para la
generaci%n de $na
c$lt$ra de !eg$ridad
vial.
In"rme C+,.
*e!ine! de T$tr0a.
Ob!ervaci%n directa.
La IE 2a iniciad
accine! ed$cativa!
para el de!arrll de
$na c$lt$ra de
!eg$ridad vial.
La IE 2a reali.ad
accine! ed$cativa!
para el de!arrll de
$na c$lt$ra de
!eg$ridad vial & e!t:
implementand
accine! e!pec0"ica!
de prevenci%n
4!e<ali.acine!3 etc.8.
La IE 2a reali.ad
accine! ed$cativa!
para el de!arrll de
$na c$lt$ra de
!eg$ridad vial & 2a
implementand
accine! e!pec0"ica!
de prevenci%n
4!e<ali.acine!3 etc.8.
La IE 2a reali.ad
accine! ed$cativa!
para el de!arrll de
$na c$lt$ra de
!eg$ridad vial3 2a
implementand
accine! e!pec0"ica!
de prevenci%n
4!e<ali.acine!3 etc.8
& !e 2a pr&ectad a
la cm$nidad lcal.
6
98
,eali.aci%n de
!im$lacr!
Prmedi de lgr
alcan.ad en la
reali.aci%n de l!
!im$lacr!
prgramad!
In"rme de la C+,.
(c$ment -ic2a! de
Eval$aci%n de
*im$lacr!
La IE 2a inicad
accine! ed$cativa!
para la reali.aci%n de
l! !im$lacr!
prgramad!.
La IE 2a de!arrllad
accine! ed$cativa!
para la reali.aci%n de
l! !im$lacr! & 2a
tenid $n prmedi de
avance entre el 51A
=67 en l!
!im$lacr!.
La IE 2a de!arrllad
accine! ed$cativa!
para la reali.aci%n de
l! !im$lacr! & 2a
tenid $n prmedi de
avance entre el =1 &
>67 en l!
!im$lacr!.
La IE 2a de!arrllad
accine! ed$cativa!
para la reali.aci%n de
l! !im$lacr!3 2a
tenid $n prmedi de
avance entre el >1 &
1667 en l!
!im$lacr! & !e 2a
pr&ectad a la
cm$nidad lcal.
6
PUNTA(E OBTENIDO.
4 4 4 4 4 4
III1 NI%EL DE LOG'O
En ini"io
( 456748$
En -ro"eso
(756948$
Lo+ro Pre3isto
(956:48$
Lo+ro Desta"ao
(:565448$

414 414
99