II.

PROBLEMATIZAR: EL NUDO ARGUMENTAL DEL

PROCESO DE INVESTIGACIN.
Material de ctedra
Elaborado or la Dra. Ro!a"a #"o$b.
UBA%UNMdP%UNNE.
II.&. '$"ci(" ) co*o"e"te+ de la 'a+e &: Problemas e hiptesis como
destino de la inesti!acin"
A la luz del esquema general del proceso de investigacin (cfr), nos
proponemos ahora precisar los componentes que integran a cada una de las
fases, comenzando por la fase 1; a la que denominamos fase sincrtica o
ideatoria!
"e acuerdo a lo definido en ese esquema esta fase se organiza en torno a
los siguientes componentes#
FASE SINCRTICA
de int#iciones a concept#ali$aciones
Problemas

%iptesis
A$ordaremos el tema haciendo nfasis en los componentes nucleares de la
fase, es decir, en los problemas e hiptesis-!
Am$os asuntos constitu%en los elementos claves de todo el proceso, %a que
una investigacin se destina a contestar &al menos en alguna medida' los
pro$lemas planteados %, a partir de ello, a testear o a idear las hiptesis o
con(eturas que tentativamente se derivan de esos pro$lemas!
)lanqueando a los pro$lemas % las hiptesis u$icamos a los marcos %
tradiciones tericos por una parte, % a los o$(etivos de la investigacin,
por la otra!
"ado que esos tpicos est*n +ntimamente relacionados con hiptesis %
pro$lemas, los trataremos al referirnos a cada uno de ellos!
,or lo dem*s precisaremos los aspectos formales de su formulacin,
cuando nos dediquemos a las recomendaciones para la ela$oracin de un
,ro%ecto de investigacin!
II.,. -obre el e+tat$to del roble*a e" el ca*o de la i".e+ti/aci("
cie"t01ica!
II.,.&. El roble*a de i".e+ti/aci(" ) +$ .i"c$laci(" co" lo+ *arco+
co"cet$ale+.
-uchas veces le hemos o+do afirmar que la ma%or
satisfaccin que un hom$re pod+a gozar era ver algo
nuevo; esto es, reconocerlo como tal, % en o$servaciones
constantemente repetidas, volv+a so$re la dificultad % el
merecimiento de una tal .visin/, pregunt*ndose a qu
pod+a o$edecer que los mdicos no vieran nunca sino
aquello que ha$+an aprendido a ver, % haciendo resaltar la
singularidad de que fuera posi$le ver de repente cosas
nuevas ' estados patolgicos nuevos ' que, sin em$argo,
eran pro$a$lemente tan antiguos como la 0umanidad1! (2!
)reud, 1345# 16)!
7a cita del ep+grafe fue e8tractada de una 9ota que 2igmund )reud
escri$iera en homena(e a :harcot al conmemorarse el primer mes de su
fallecimiento! All+ descri$e 'con profunda admiracin' el talento cient+fico
que caracterizara a aquel a quien considera$a su maestro % el 1m*8imo
impulsor de la (oven ciencia neurolgica1!
;ntre los rasgos que m*s parecen maravillarlo destaca la aguda capacidad
de o$servacin % el af*n clasificador del e8imio neurlogo! :harcot,
comenta )reud, se deleita$a en .hacer nosograf+a/, principalmente cuando
se enfrenta$a a casos que se ale(a$an de los .tipos/ caracter+sticos 'las
formes frustres'!
;l talento que admira )reud no es slo el del esp+ritu innovador, rupturista
(descu$rir algo nuevo en lo %a conocido) sino tam$in esa otra capacidad
por la que se integra lo nuevo en un cuerpo de conocimientos, en un
sistema o en una idea general que le otorga nueva sentido a eso %a
conocido!
"escu$rir e interrogar &afirm <ohn "e=e%' son dos caras de un mismo
proceso investigativo (13>?); % esta capacidad inquisidora es la que
caracteriza al investigador@a cient+fico (-ario Aunge la define como
actitud pro$lematizadora (136B))!
Cnvestigar es precisamente problematizar.
7os avances m*s interesantes en el campo de la investigacin cient+fica se
alcanzan cuando se vislum$ran nuevos pro$lemas!
Ahora $ien, Dqu es o cmo se define un pro$lema de investigacin
cient+ficaE
,ara responder a esta pregunta comenzaremos por e8aminar el concepto
mismo de .pro$lema/!
2egFn surge del lengua(e corriente, entendemos por pro$lema toda
e8periencia de fracaso, limitacin, ausencia o inadecuacin en aras del
logro de algFn fin! As+ por e(emplo, diremos que estamos en pro$lemas si
nos encontramos ante una situacin desconcertante o novedosa, % no
sa$emos qu hacer o cmo hacer para enfrentarla!
2i se aceptan estas definiciones se advierte que los pro$lemas no son
privativos de la vida humana! ,or e(emplo, todo ser viviente &por el mero
hecho de estar su(etos a ciclos reproductivos' necesita actualizar
reiteradamete su situacin vital (por e(emplo, de$e alimentarse, protegerse
del am$iente, evitar los predadores, etc!) % por lo tanto enfrenta pro$lemas
cada vez que alguna de sus necesidades vitales no es satisfecha (por
e(emplo# tiene ham$re % no tiene alimento)!
"e ello se deriva una primera conclusin# todo ser que tiene fines est*
su(eto a la posi$ilidad de enfrentar pro$lemas! 9o as+ lo seres inanimados
'sin fines'# para ellos no ha% ninguna distancia entre lo que son y lo que
desean o deben ser % por lo tanto no esperan, no $uscan, no se pro%ectan;
es decir, no vivencian ninguna carencia, % por lo tanto no enfrentan
pro$lemas!
Gtra segunda conclusin# los tipos de pro$lemas var+an tanto como var+an
las circunstancias vitales de los seres que los protagonizan!
;ste reconocimiento se deriva del punto anterior# si los fines (o los seres
con fines) se diversifican o diferencian, entonces, concomitantemente, se
diferencian los tipos potenciales de pro$lemas que estos seres de$en
enfrentar!
:onforme a estos reconocimientos, se advierte tam$in que todo pro$lema
presenta una dimensin cognoscitiva % una dimensin prctica o
pragmtica! ,ara actuar ha% que tomar conocimiento de la situacin en que
se encuentra uno (por e(emplo, si ha% ham$re es necesario conocer el
am$iente, orientarse, tomar nota de los recursos % las acciones que de$en
seguirse para conseguir el alimento)!
;sto ha llevado a algunos autores a afirmar que el conocimiento es
funcin de regulacin de la vida; es decir, que el conocimiento est* al
servicio de la restitucin % preservacin de las propias condiciones vitales!

7a vida humana a$re posi$ilidades inditas si se la compara con cualquier
otro viviente en lo que se refiere a esta funcin reguladora'! ;n particular el
ser humano tiene la posi$ilidad de e8aminar % revisar los contenidos de la
accin, anticiparla discursivamente % operar con ella
representacionalmente! :omo lo sostiene 2ama(a#
,ara los vivientes los pro$lemas surgen del cumplimiento de las
reglas# el co"oci*ie"to de la+ re/la+ no presenta pro$lemas Hno,
al menos como pro$lemas da$les de ser e8aminados como pro$lemas
de conocimientoI! "e ese modo para los seres vivientes todos los
pro$lemas son pro$lemas reales! ;n cam$io, en la medida en que en
el orden social las reglas tienen que ser representadas, aprendidas,
rememoradas, aplicadas, los pro$lemas reales pueden transformarse
en pro$lemas de conocimiento (133B#JB? el agregado entre
corchetes % el su$ra%o es m+o &KL')!

Ahora $ien, la capacidad de representar, revisar % anticipar la accin es
mu% variada, como mu% variadas son las formas que los seres humanos se
han dado &% se dan' para plantear % resolver sus pro$lemas!
9o toda interrogacin, duda o pro$lema constitu%e necesariamente un
pro$lema cient+fico!
7a ciencia &como pr*ctica social' es una manera mu% especial de
identificar (o crear) % resolver pro$lemas, a$solutamente nov+sima en la
historia de la humanidad (como ciencia e8perimental no tiene m*s de
cuatro siglos) pero de enorme impacto en su desarrollo!
:on la ciencia se adviene a las formas m*s sofisticadas de ob2eti.aci(" )
rere+e"taci(" de la+ re/la+ que rigen el mundo natural 'como ciencias de
la naturaleza' % el mundo social &como ciencias del esp+ritu o ciencias
humanas'!
;n el marco de esa pr*ctica los pro$lemas surgen en el proceso mismo de
la construccin del conocimiento!
;8aminmos algunas formulaciones que constitu%en genuinos pro$lemas
de investigacin cient+fica#
qu relacin puede establecerse entre la aceleracin de cada de
los cuerpos y su masa?
cmo se negocian los significados en los actos de habla?
qu recorrido evolutivo se observa en la simetra a!ial de los
vertebrados?
qu tipo de sesgos se observan en la percepcin selectiva del ser
humano?
9o ca$en dudas que estas formulaciones son e8traMas a nuestro lengua(e
cotidiano! ;n todas ellas se utilizan trminos que tienen el estatuto de
conceptos!
;sos conceptos alcanzan su plena significacin en el marco de teor+as que
los vinculan sistem*ticamente a otros trminos, los que de con(unto
comportan modelos ideados para dar cuenta de alguna regin de nuestra
e8periencia % de sus modos de funcionamiento (sea para e8plicar sea
para interpretarla)!
As+, si el pro$lema interroga so$re el recorrido evolutivo de la simetra
a!ial de los vertebrados" es espera$le que e8ista un marco conceptual que
adopta alguna concepcin so$re lo evolutivo, el desarrollo % la
transformacin de lo viviente, etc! "e igual modo, es espera$le que se
adopten teorizaciones so$re anatom+a en general, % de los verte$rados en
particular, a partir de los cuales se significa el concepto de simetr+a a8ial!
2in esa trama terica el sentido de la pregunta se desvanece! 2in ellas no
nos dice nada porque slo a partir de esos marcos m*s amplios podemos
interpretarlas, comprenderlas, % operacionalizarlas para el tra$a(o emp+rico!
"e manera complementaria, puede reconocerse que la potencia %
profundidad de toda pregunta de investigacin se deriva de la riqueza %
potencia de los modelos en la que ella se inscri$e!
II.,.,. Proble*a de 34ec4o56 3roble*a+ de co"oci*ie"to5 )
3roble*a+ de co"oci*ie"to cie"t01ico5.
7os comentarios precedentes pueden a%udarnos ahora a situar los distintos
alcances del trmino pro$lema!
Namos a definir a los pro$lemas de hecho como aquellos pro$lemas en
que la dimensin cognitiva se integra con la dimensin pragm*tica!
2u solucin o superacin se reduce a un sa$er'hacer!
7os pro$lemas de conocimiento en cam$io, a$ren cierto distanciamiento
entre esa dimensin pragm*tica % la dimensin cognitiva o
representacional que acompaMa toda accin! ;n ese caso es posi$le
o$(etivar la situacin pro$lem*tica de modo tal de hacerle inteligi$le para
anticipar y revisar posi$les soluciones!
7os niveles de comple(idad en esta capacidad anticipatoria % en el tipo de
revisiones posi$les son mu% amplias!
Ooda pr*ctica profesional, por e(emplo, est* al servicio de la solucin de
pro$lemas que compromete a espec+ficos tipo de fenmenos!
Pn profesional es, precisamente, alguien que se ha formado e8aminando,
revisando % acopiando reglas o conocimientos que su tradicin
disciplinaria ha consolidado para enfrentar los espec+ficos pro$lemas que
esa disciplina a$orda!
;n tal sentido puede decirse que en toda pr*ctica profesional, se presentan
pro$lemas de conocimiento; %a que cada nueva situacin que se enfrenta
e8ige echar mano al archivo de los conocimientos disponi$les!
,or supuesto que siempre ha$r* alguna cuota de creatividad, originalidad %
eventualmente innovacin! Al menos por el hecho de que cada situacin
presentar* desaf+os singular+simos, cu%o tratamiento no se reducir* nunca a
una mera aplicacin de lo %a sa$ido!
As+, por e(emplo, si un diseMador industrial de$e realizar un cierto artefacto
Q, resistente a determinados niveles de temperatura, adecuado para ser
manipulado, apto para la coccin de alimentos, estticamente acepta$le
para una cierto target po$lacional, etc!; es pro$a$le que tenga que revisar su
archivo de conocimientos en torno a todas estas cuestiones!
,uede ser del caso que se encuentre necesitado incluso de profundizar en
esos conocimientos, % realizar algFn tipo de tra$a(o investigativo, %a sea
para comparar espec+ficos materiales, para evaluar la acepta$ilidad del
producto en una muestra de esa po$lacin o$(eto, para evaluar diversos
diseMos alternativos en torno a la funcionalidad de su manipulacin, etc!
2in em$argo, e8iste todav+a una diferencia importante entre el tratamiento
de esos pro$lemas de conocimiento en el marco de una pr*ctica
profesional, % el tratamiento de lo que vamos a llamar problemas de
conocimiento cientfico".
Pn rasgo distintivo de estos Fltimos es que ellos surgen en el marco de una
refle8in o un tra$a(o estrictamente cient+fico!
;n ese terreno, no se trata slo de revisar % aplicar los conocimientos
disponi$les e8aminando las caracter+sticas espec+ficas que presenta una
cierta situacin'pro$lema! 2e trata, por el contrario, de realizar esas
indagaciones con la pretensin de alcanzar algFn grado de generalizacin
en los conocimientos alcanzados o de revisar los conocimientos
disponi$les!
;n tal sentido puede decirse que los pro$lemas de conocimiento cient+fico
impactan en el cuerpo de un conocimiento disciplinario, para hacerlo
crecer, consolidarlo o eventualmente a$rir nuevos rum$os de desarrollo
terico o tcnico!
II.,.7. 8o"+ideracio"e+ e" tor"o a la 1or*$laci(" de problemas de
inesti!acin"
7as recomendaciones que haremos aqu+ est*n orientadas a guiar el tra$a(o
de investigadores, tesistas % alumnos@as que se inician en la pr*ctica de
investigacin!
Asumiremos como supuesto que, en el inicio de ese tra$a(o el investigador
dispone de representaciones mu% generales acerca de lo que se propone
investigar, que slo progresivamente se ir*n transformando en genuinos
asuntos de investigacin!
7a primera tarea se encamina entonces a focalizar o precisar el o$(eto
(Rtema) a investigar! ;n ese camino el e(ercicio de formulacin de
pro$lemas suele aparecer como uno de los primeros desaf+os a enfrentar!
;s importante advertir, sin em$argo, que el esfuerzo invertido en esa tarea
resulta mu% reditua$le para el destino de toda la investigacin#
"edicar tiempo a la seleccin % formulacin de los pro$lemas es una tarea
do$lemente provechosa en el proceso de investigacin#
'por una parte contri$u%e a precisar el asunto que se quiere investigar
'por otra esa formulacin preanuncia los caminos % el enfoque a asumir en
la investigacin!
:oncomitantemente, cuanto m*s confusos sean los pro$lemas
m*s incierta la marcha del tra$a(o investigativo!
Pn mismo campo tem*tico puede encerrar infinidad de enfoques, temas %
pro$lemas de investigacin; es por eso que resulta necesario distinguir a
unos de otros!
As+ por e(emplo si la investigacin a$orda tem*ticas como las siguientes#
.7as representaciones de la salud@enfermedad en la po$lacin
-apuche/,
.;l alcoholismo en la (uventud ur$ana/,
.7as competencias cognitivas para la resolucin de pro$lemas
sociales en niMos@as preescolares/, etc!!
9o se sigue de estas enunciaciones el asunto mismo que a$ordar* la
investigacin; %a que no se derivan de manera necesaria los pro$lemas
espec+ficos que corresponden a cada una!
;s necesario e8plicitar qu asunto, % en especial qu pro$lemas se derivan
de esos temas! A partir de ese e(ercicio de e8plicitacin se realiza
comienzan a emerger los i*l0cito+ te(rico+ que 'por lo general' en un
primer momento constitu%en una constelacin difusa de intereses e ideas;
como as+ tam$in los potenciales escenarios o situaciones e*0rica+ que
har*n posi$le la contrastacin o el a$orda(e positivo de ese asunto de
investigacin!
7a tarea que est* en la $ase de esa delimitacin conceptual podr+a ser
definida como .e(ercicio de especificacin/!
2egFn el "iccionario )ilosfico de A! 7alande, uno de los usos corrientes
del trmino especificar es
determinar $ien una idea o un hecho; de distinguirlos, por un
car*cter preciso, de las nociones o de los o$(etos apro8imados con
los cuales podr+a confundirse!
Gtra definicin sostiene que
especificacin es la operacin por la cual se distinguen las especies
de un mismo gnero! (op!cit!#B3J)!
Am$as acepciones son Ftiles para descri$ir el tra$a(o de formulacin de un
pro$lema# por un lado se trata de .deslindar/ aquello que compete
estrictamente al campo de a$orda(e elegido, revisando con detenimiento la
terminolog+a que se va utilizar, tarea sta que se inicia con la delimitacin
del tema# esta$lecer el gnero o asunto a tratar! ,ara luego especificar los
aspectos contenidos en dicho tema!
Kecordemos que para Aristteles definir una cosa es determinar la esencia
de ella mediante el gnero pr8imo % la diferencia espec+fica! 7as especies
de un mismo gnero se distinguen entre s+ por su .diferencia espec+fica/!
,or e(emplo, si va a estudiarse .el alcoholismo/, es importante deslindar el
alcance con que este tema ser* a$ordado, %a que por s+ mismo evoca un
campo con mu% diversos potenciales enfoques! ,or e(emplo el alcoholismo
puede considerarse como fenmeno % pro$lema social, segFn su etiolog+a
psicolgica, o segFn sus determinantes fisiolgico o neurolgicos, etc!!
2egFn sea la perspectiva adoptada pueden derivarse pro$lemas tan
dis+miles como los siguientes#
a!'Dcu*l es la incidencia de alcoholismo en distintos grupos
po$lacionales ur$anos segFn su nivel econmico, se8o e insercin
la$oralE
$!'Dqu antecedentes e historia vincular familiar % afectiva se
o$serva entre los (venes que se inician en el consumo de alcoholE
Dcmo se inserta la pr*ctica del consumo del alcohol en la trama
vincular del (ovenE
c!'Dcu*les son los marcadores fisiolgicos m*s sensi$les para evaluar
los um$rales de tolerancia al alcohol en po$lacin adultaE Dcmo
var+a esa tolerancia segFn antecedentes de consumo % conte8to social
en el que se consumeE
d!'Dqu tipos de representaciones sociales est*n asociadas al
consumo de alcohol entre los (venesE Dqu diferencias se constatan
en esas representaciones segFn procedencia social e insercin socio'
culturalE
7os interrogantes podr+an continuarse casi indefinidamente; a su turno cada
uno de ellos puede formar parte de un con(unto m*s desagregado de
pro$lemas vinculados entre s+ (en sentido estricto una investigacin no
a$orda nunca una pregunta aislada, sus pro$lemas constitu%en un con(unto
o un cuerpo de interrogantes vinculados por relaciones de determinacin
conceptual)!
2e advierte a simple vista que los tipos de investigacin para cada
formulacin son de mu% distinta naturaleza! ;l primer enunciado tiene un
corte netamente epidemiolgico que requiere de relevamientos e8tensivos!
;l segundo % el cuarto podr+an ser a$ordados en el marco de estudios
intensivos destinados a la identificacin de pautas; % el tercero requerir* de
estrategias e8perimentales o estudios correlacionales!
2eMalemos que un ,rograma de investigacin so$re alcoholismo, de$er*
'en algFn momento de su desarrollo' avanzar hacia la integracin
comprensiva de esos distintos planos % aspectos del fenmeno! "icho de
otra manera, si fuera del caso, una posi$le Oeor+a Seneral so$re el
Alcoholismo de$iera poder contener los diversos niveles % aspectos
involucrados en esta pro$lem*tica# desde los determinantes fisiolgicos a
los socio'culturales!
;n su tratado de metodolog+a de la investigacin cient+fica, 2a$ino sostiene
que (unto con las especificaciones conceptuales a las que denomina de
.contenidos/' el pro$lema de$er* delimitarse tam$in en .tiempo/ %
.espacio/! (2a$ino, :!; 1346)!
7a especificacin espacio'temporal podr+a ser considerada como la
especificacin de aplicacin concreta del .dnde % cu*ndo/ se trata de
evaluar el pro$lema de investigacin! ;sta especificacin se vincula 'en
trminos de la hiptesis' con la distincin seMalada por algunos autores
entre .0iptesis sustantivas/ e .0iptesis de tra$a(o/! 7a primera enuncia
la tesis general, mientras que la segunda la especifica en trminos de
universos de aplicacin % per+odos de co$ertura, dicho de otro modo, la
0iptesis de Ora$a(o es la delimitacin del :aso o el ,articular en que se
estudiar* % contrastar* la 0iptesis 2ustantiva (en nuestro e(emplo so$re
.incidencia de alcoholismo!!!/ supondr+a especificar el per+odo del
relevamiento, las *reas geogr*ficas % grupos po$lacionales a cu$rir)!
2in em$argo, la e+eci1icaci(" de e+acio ) tie*o $ede co"+tit$ir
ta*bi9" $" a+$"to +$+ta"ti.o del Proble*a# investigaciones destinadas a
identificar .ciclos/, .procesos/, .estadios/, etc!; o a comparar distintos
fenmenos segFn .espacios geogr*ficos/, .conte8tos institucionales/,
.*m$itos f+sicos/, etc! son e(emplos de investigaciones en donde la
espacio'temporalidad es un componente conceptual que pasa a ser una
.especificacin de contenido/ 'segFn la terminolog+a de 2a$ino'!
A los efectos de precisar los criterios que de$er+an guiar la formulacin de
pro$lemas de investigacin, nos dedicaremos en lo que sigue a comentar
algunos de ellos! 7os haremos e8aminando tam$in un con(unto de errores
frecuentes que suelen presentarse cuando se inicia esa tarea!
II.7. Reco*e"dacio"e+ ara la 1or*$laci(" de roble*a+ de
i".e+ti/aci(" e!a*i"a"do al/$"o+ errore+ 1rec$e"te+.
"e lo dicho hasta aqu+ surge que la .investigacin de tipo cient+fica/ est*
motivada por la $Fsqueda de respuesta a un tipo peculiar de problemas!
A los efectos de precisar la peculiaridad de esos pro$lemas
e8aminaremos algunas propiedades que los caracterizan!
;sa revisin ser* tam$in de utilidad para guiar la tarea de su formulacin
en el marco de un pro%ecto o un plan de investigacin!
"istinguiremos dos criterios para evaluar la formulacin de pro$lemas de
investigacin#
a) criterios sustantivos;
$) criterios formales!
II.7.&. 8riterio+ +$+ta"ti.o+.
;ntenderemos por criterios s#stantios a aquellas caracter+sticas que hacen
a la naturaleza misma de los pro$lemas de investigacin; podr+an definirse
tam$in como criterios de pertinencia"
Antes de e8aminar estos criterios, importa recordar que los pro$lemas de
investigacin se formulan al modo de preguntas o interrogantes! ,or lo
general, una investigacin a escala micro (o de e(ecucin pro%ectos) se
organiza en torno a dos o tres pro$lemas nucleares! ;n algunos casos
resulta posi$le derivar de esos pro$lemas marco, pro$lemas particulares,
los que a su turno estar*n en correspondencia con las hiptesis %@o los
o$(etivos que gu+an a esa investigacin!
Pna pregunta de investigacin es pertinente si#
la respuesta a ella arro(a como resultado #n conocimiento &o
conocimiento cient'(ico) no disponible preiamente (es decir, no
disponi$le antes de realizada la investigacin);
se formula de tal manera que pueda ser contestada en el marco de
#na e*periencia posible+ es decir contrastable o evaluable de
manera emprica#
resulta releante en el marco de problemas o desa('os de
conocimiento deriva$les, integra$les o eventualmente
cuestionadores de algFn cuerpo de conocimientos tericamente
fundado (es decir, inscriptas en alguna tradicin de investigacin,
disciplina o pr*ctica cient+fico'profesional)!
"efinidos estos criterios, vamos a ilustrar algunas situaciones en que la
formulacin de los pro$lemas atenta contra la pertinencia! "e modo tal
que, con mucha frecuencia formulaciones de ese tipo resultar+an invia$les
como pro$lemas de investigacin cient+fica"
7as siguientes ser+an algunas de las modalidades que de$er+an evitarse a la
hora de formular un pro$lema de investigacin de tipo cient+fico#
a! preguntas que implican (uicios de valor!
$! preguntas de informacin o falsas preguntas!
c! preguntas que apuntan a la intervencin!
d! preguntas filosficas %@o so$re causas Fltimas o primeras!
e! preguntas que contienen supuestos so$re escenarios o
situaciones no accesi$les, no controla$les o no
manipula$les por la investigacin!
A los efectos de precisar estas situaciones ampliaremos cada uno de estos
puntos!
a. Pre/$"ta+ :$e i*lica" 2$icio+ de .alor.
7as siguientes preguntas constitu%en e(emplos de formulaciones que
implican (uicios de valor (% que como tales no constitu%en preguntas
pertinentes como pregunta de investigacin)#
$%s buena la atencin hospitalaria?"
$%s socialmente &usta la universidad gratuita?"
Kesponder a este tipo de preguntas (siempre que se mantengan en los
trminos en que est*n planteadas) requiere asumir un (uicio de valor acerca
de lo que de$e considerarse como $buena atencin" o socialmente
&usto! "icho de otro modo, las respuestas a estas preguntas implicar*n
alguna presuncin o (ustificacin valorativa!
Ooda investigacin est* fundamentada en valores! L ser+a v*lido desarrollar
un tra$a(o de investigacin motivado en interrogantes como los que hemos
planteado!
;n la escritura de un ,ro%ecto de Cnvestigacin suele pedirse la
e8plicitacin de los fines que la motivan &usualmente en un apartado
denominado $'ropsitos" o tam$in en la (ustificacin" del tema que se
quiere investigar (se dir* por e(emplo que el propsito de una investigacin
es :ontri$uir a o Aportar elementos de (uicio para me(orar la accin
de)!
Ahora $ien, estos fines, valores o propsitos de la investigacin no
constitu%en estrictamente el asunto u o$(eto de la misma! :omo %a lo
hemos adelantado, las preguntas de investigacin apuntan a la produccin
de un conocimiento; ese conocimiento puede estar al servicio de &o
motivado por' un fin o un valor; pero es necesario distinguir con claridad
am$as cuestiones!
,or e(emplo, una investigacin motivada por el deseo de sa$er si $es
socialmente &usta la universidad gratuita" podr+a formular pro$lemas del
siguiente tipo#
$)ul es el nivel socioeconmico del que provienen los estudiantes de
universidades p*blicas? +u nivel de acceso a la universidad se
constata entre los hi&os de traba&adores de ba&a calificacin ,o entre
poblacin -./
0
1? )ul es el peso de la carga impositiva destinada a
educacin entre los distintos sectores sociales qu tipo de usufructo
hacen de ella?"
7a respuesta a estas preguntas (que como tales aportan conocimiento)
podr+an sin duda arro(ar elementos de (uicio para valorar la (usticia en el
acceso gratuito a la universidad (aunque como se advierte, no
necesariamente ese conocimiento zan(a las diferencias valorativas que
pueden estar inicidiendo en una toma de posicin acerca de lo desea$le o
no desea$le, % hasta cierto punto, lo (usto o in(usto de la universidad
gratuita)!
Cnteresa remarcar una vez m*s que e8iste una +ntima vinculacin entre
aspectos valorativos % aspectos investigativos, pero am$as dimensiones
de$en discriminarse al momento de formular las preguntas de
investigacin!
b. E2e*lo+ de 1al+a+ re/$"ta+:
$2os familias con necesidades bsicas insatisfechas tienen menor
nivel educativo que el resto de la poblacin?"
$)ul es el ndice de desocupacin de la poblacin de 2an*s?"
$)unto creci la poblacin mundial en los *ltimos diez a3os?"
"esde el punto de vista formal (como lo veremos seguidamente) este tipo
de preguntas podr+an considerarse $uenas preguntas de investigacin! 2in
em$argo, si se las considera sustancialmente (es decir por sus contenidos)
pueden considerarse falsas preguntas; %a sea porque se las puede
contestar accediendo a informacin %a disponi$le, o porque se formulan
so$re la $ase de una certeza tautolgica!
,or e(emplo, si en la definicin operacional de necesidades $*sicas se ha
incluido como un indicador el nivel educativo es espera$le entonces que
am$os conceptos estn solapados entre s+# lo que se predica como un
atri$uto est* contenido en el su(eto (o dicho de otro modo, nivel de
insatisfaccin de necesidades $*sicas % nivel educativo funcionan como
si fueran la misma varia$le)!
;n otros casos, puede tratarse de una pregunta cu%a respuesta se encuentra
accediendo a alguna fuente que dispone del dato o la informacin
requerida!
2i as+ fuera, esa informacin constitu%e un presupuesto, o un elemento a
tener en cuenta al momento de (ustificar % encuadrar las preguntas
sustantivas de la investigacin; pero no un pro$lema de esa investigacin
(recordemos que uno de los criterios de pertinencia de los pro$lemas de
investigacin era que arro(aran un conocimiento no disponi$le)!
c. 'or*$lacio"e+ :$e +e orie"ta" a la i"ter.e"ci(".
$)mo garantizar el acceso a la atencin psiquitrica o
psicolgica de las personas con ba&os recursos?".
$+u mecanismos de difusin pueden implementarse para
promover campa3as de prevencin de las adicciones?"
2e trata de formulaciones que apunta a cuestiones de implementacin
pr*ctica!
2in duda podr+an formularse preguntas de investigacin asociadas a stas;
cu%os resultados o respuestas contri$uir+an a orientar las acciones o la
intervencin! ,or e(emplo, para el segundo caso, podr+an formularse
preguntas como las siguientes#
$qu cambios se observan en la accesibilidad a los recursos de
atencin psicolgica o psiquitrica de poblacin socioeconmica 4
cuando se implementa el plan 5 ,de promocin asistencial en salud
mental1?"
,ara responder a esta cuestin es necesario evaluar a la misma po$lacin
antes % despus de la implementacin del .,lan L/ en trminos de sus
conductas en el tratamiento de desechos electrnicos! ,odr+a tam$in
formularse la pregunta de manera tal de comparar dos po$laciones
seme(antes (en trminos de algunos aspectos considerados relevantes) a los
efectos de evaluar las diferencias que se registran entre las que reci$e la
campaMa de concientizacin % las que no la reci$en!
;n cualquier caso se trata del mismo asunto# lo que interesa marcar es la
diferencia en la forma de preguntar % las consecuencias que se siguen de
una u otra formulacin!

7a respuesta a una pregunta de intervencin es una accin o un plan de
accin; la respuesta a una pregunta de investigacin es un conocimiento
(que puede ser de utilidad para la toma de decisiones % la accin, pero que
en s+ mismo no es una accin)!
7a llamada ,inesti!acin-accin. com$ina estos dos momentos! ,ero,
aunque sean las mismas personas las que investigan (Rdiagnostican), toman
decisiones % actFan (en procesos de retroalimentacin continFa), es
importante distinguir desde el punto de vista formal '% real' las distintas
competencias % procesos (operacionales % cognitivos) implicados en cada
uno de esos momentos!
d. Pre/$"ta+ 1ilo+(1ica+ ) re/$"ta+ +obre ca$+a+ ;lti*a+ ) ri*era+.
7as preguntas de investigacin de$en distinguirse tam$in de las preguntas
que motivan la refle8in filosfica!
;l mtodo socr*tico &por e(emplo' conocido como maye*tica que significa
alum$ramiento, se $asa precisamente en el e(ercicio del di*logo entre
preguntas % respuestas! ,or medio de ese e(ercicio de interrogacin se
conduce al interlocutor a tomar contacto con su propia ignorancia para que,
a partir de esa toma de conciencia, se motive en la $Fsqueda de un
conocimiento me(or fundado (de all+ el sentido del trmino
alum$ramiento# dar a luz un nuevo sa$er)!
;ste e(ercicio intelectual es propio de la filosof+a! 2e trata efectivamente de
un e(ercicio de tipo refle!ivo intelectual o conceptual orientadas
precisamente a la definicin % el conocimiento de lo general!
;(emplos de preguntas filosficas ser+an los siguientes#
$+u es la verdad?"
$+u es lo bello?"
$+u es la ciencia?"
2e trata de preguntas que no e8igen para resolverse el camino de la
contrastacin emp+rica! 2u o$(eto son los conceptos"
Advirtase que la filosof+a no responde preguntas del tipo# +u es
bueno?" &que constitu%e una cuestin tica % por lo tanto pr*ctica (ha% que
sa$er qu es lo $ueno si se quiere actuar con $ondad)'!
7a pregunta filosfica dice +u es 6lo7 bueno? la cual e8ige una
refle8in so$re los fundamentos % la definicin de la $ondad!
7a ciencia tiene mucho en comFn con la filosof+a, se diferencia de ella, sin
em$argo, en un punto decisivo# se interesa por conocer o$(etos a$orda$les
en el marco de una e8periencia posi$le (mientras que la filosof+a a$orda
o$(etos ideales)!
"e igual modo, las formulaciones que se interrogan por causas Fltimas (o
primeras) resultan igualmente invia$les para el tratamiento cient+fico#
$'or qu los seres humanos son gregarios o sociales?"
$'or qu e!iste la guerra?
;n trminos general las formulaciones enca$ezadas por la forma $por
qu8? resultan poco conducentes para guiar el tra$a(o de investigacin,
especialmente cuando las respuesta a esas formulaciones e8igir+an arri$ar a
una causa o razn primera &es decir, una causa incausada!
:omo ocurre con los niMos cuando arri$an a la edad de los por qu toda
respuesta podr+a retroceder hacia una recursin intermina$le de esa
frmula!
Ante este tipo de formulaciones suele ser conveniente ensa%ar $Fsquedas
m*s descriptivas! ;n el primer e(emplo (por qu los seres humanos son
gregarios?1, una formulacin m*s af+n al a$orda(e investigativo podr+a ser
del siguiente tipo#
$+u rasgos presenta la sociabilidad humana ,que la diferencien
por e&emplo de la sociabilidad animal1? )onstituyen esos rasgos
una pauta homognea en todas las culturas? 9e reconocen a escala
ontogentica o filogentica fases de sociabilidad diferentes?" etc.
"e$emos insistir nuevamente en que la motivacin de la pregunta puede
ser perfectamente v*lida para el desarrollo de un tra$a(o de investigacin a
condicin de adec$ar +$ 1or*$laci(" a un formato propio de preguntas
a$orda$les con mtodos de tipo cient+fico!
e. Pre/$"ta+ :$e co"tie"e" +$$e+to+ +obre e+ce"ario+ o +it$acio"e+ "o
acce+ible+6 "o co"trolable+ o "o *a"i$lable+ ara la i".e+ti/aci(".
0emos seMalado que uno de los requisitos de las preguntas de investigacin
es que los asuntos a que se alude en ellas puedan ser evaluados en el marco
de una e!periencia posible. ;sa e8periencia puede ser de mu% diversa
+ndole pero en todos los casos accesi$le al investigador@a! 9o corresponde
invocar escenarios no a$orda$les o cursos de accin so$re hechos no
reversi$les, como los que se encierran en preguntas del siguiente tipo#
)mo sera la situacin social de la mu&er en occidente si se
hubiera e!tendido la poliandria?"
9o ha% forma de testear o evaluar emp+ricamente esta pregunta, %a que no
est* en manos del investigador cam$iar el curso de la historia!
Pna vez m*s se podr+a ensa%ar otro tipo de a$orda(e so$re el mismo
asunto, que s+ tienen via$ialidad investigativa! ,or e(emplo, podr+a
preguntarse#
$+u caractersticas tiene la situacin social de la mu&er ,su
estatus sus roles y funciones1 en las sociedades en que e!iste la
poliandria?"
;sta pregunta es via$le si e8iste un escenario en dnde o$servar esa
situacin social (en nuestro e(emplo sociedades poli*ndricas); o registros
que permitan reconstruirla o conocerla!
;s importante reconocer sin em$argo, que un e(ercicio caracter+stico de la
pr*ctica cient+fica estri$a en la creacin de mundos posibles, pero esos
mundos de$en poder ser creados, manipulados o diseMados de alguna
manera por el investigador@a!
,or e(emplo, una pregunta como la siguiente (que encierra tam$in un
(uicio contraf*ctico)#
$+u curso seguira el desarrollo cognitivo del ni3o si se lo
privara de la educacin formal?"
podr+a motivar tra$a(os de investigacin via$les, %a que ese curso de
acciones s+ puede ser creado (o eventualmente constatado emp+ricamente)
por el investigador# %a sea privando a un grupo de niMos de la educacin
formal para compararlo luego con otro grupo seme(ante que s+ la reci$i
(diseMo algo cuestiona$le desde el punto de vista tico); o directamente
comparando niMos@as que por circunstancias dadas han sido privados de esa
formacin educativa! "e cualquier modo en am$os casos la pregunta de
investigacin de$er+a reformularse en trminos seme(antes a los siguientes#
$+u diferencias se observan en el desarrollo cognitivo de ni3os
,de tales o cuales edades1 seg*n hayan sido privados o no de la
educacin formal ,de tal o cual tipo1?"
7a e8cepcin a este criterio se encuentra en los estudios $asados en
tcnicas de simulacin! ;n ellos se pueden diseMar escenarios potenciales
para responder eventualmente a interrogantes contraf*cticos o que refieren
a mundos posi$les aunque no e8istentes! ;ste tipo de diseMos presenta, sin
em$argo, peculiaridades que e8igen precisar en cada caso de qu manera se
definen esos potenciales escenarios, % (ustificar los factores que en ellos se
contemplan % estimar los mFltiples aspectos que inevita$lemente quedan
fuera del modelo!
:omo s+ntesis de lo dicho hasta aqu+ ca$e reconocer que#
"iremos entonces que#
/na pre!#nta de inesti!acin pertinente
de$er* estar formulada de tal manera que
resulte posible su posterior contrastacin emp+rica
(de$e ser posi$le derivar de ella una e8periencia, un escenario o situacin
o$serva$le
en que pueda ser a$ordada a la luz de los hechos que quieren conocerse)
%
de$e prever como respuesta espera$le algFn tipo de conocimiento ,o
conocimiento cientfico1
no disponible antes de realizada la investigacin
II.7.,. 8riterio+ 1or*ale+.
;n el apartado anterior hemos tratado los aspectos sustantivos vinculados a
las preguntas de investigacin; % evaluado un con(unto de situaciones que
atenta$an contra la pertinencia de esas preguntas!
;8aminaremos ahora un con(unto de criterios o c#alidades (ormales que
de$en cumplir tam$in dichos pro$lemas para que su tratamiento sea via$le
en el marco de la pr*ctica investigativa!
"istinguiremos los tres siguientes criterios o cualidades#
a! "esagregacin!
$! :laridad!
c! )acti$ilidad!
a. La de+a/re/aci(" del roble*a de i".e+ti/aci(".
:omo lo hemos seMalado los pro$lemas de investigacin cient+fica
constitu%en por lo general una constelacin de preguntas vinculadas entre
s+, que conforman un campo pro$lem*tico!
;s Ftil % desea$le entonces e8plicitar % desagregar esas vinculaciones, a los
efectos de aclarar cmo se vinculan unas con otras, identificar preguntas
generales % derivar de ellas preguntas particulares que son las que guiar*n
oportunamente el a$orda(e emp+rico!
2upongamos que se quiere conocer
$)mo construyen la nocin de propiedad en la interaccin entre
pares los ni3os de :; a <; meses?"
;sta pregunta puede considerarse pertinente como pregunta de
investigacin! 2in em$argo,
contiene trminos que encierran un con(unto de supuestos que es desea$le
e8plicitar (aFn cuando ha%an sido presentados % e8plicitados en el marco
terico de la investigacin)!
;n este caso la nocin de propiedad es un concepto comple(o % &como lo
veremos m*s adelante' multidimensional (es decir, conformado por un
con(unto de otros conceptos)!
:onviene entonces desagregarla en un con(unto de preguntas, cu%a
respuesta contri$uir* seguramente a responder a aquella otra pregunta m*s
agregada o m*s general % e8plicitar de manera m*s clara el tipo de a$orda(e
emp+rico que se encierra en ella#
$+u competencias presentan las ni3os=as para tomar o pedir
ob&etos?
+u tipo de argumentaciones se observa en los ni3os=as para
manifestar sus reclamos o reconocimientos sobre bienes u ob&etos?
)mo varan estas competencias seg*n las edades?"
+u capacidad tienen ,o a partir de qu edad manifiestas
capacidad para1 intercambiar prestar o turnarse en el uso de
ob&etos?
> qu edades se observa discriminacin de los ob&etos seg*n sean
ob&etos propios a&enos o colectivos?"
:omo puede advertirse las preguntas particulares pueden enmarcarse en la
pregunta marco que hemos formulado previamente, o $ien, reagruparse en
torno a varias nFcleos pro$lem*ticos % luego especificarse como preguntas
particulares!
b. La 3claridad5 e" la 1or*$laci(" de la+ re/$"ta+.
;sta cualidad est* int+mamente vinculada a la que hemos descripto
previamente!
2e entiende por claridad la precisin % concisin al formular la pregunta!
7a precisin supone que la pregunta permite interpretar sin am$igTedades
el alcance de lo que est* formulando en ella!
,or e(emplo, si una pregunta inicial se plantea en los siguientes trminos#
$)ul es el efecto de la deprivacin en la sub&etividad del ni3o?"
9o queda claro qu se entiende por deprivacin, a qu aspectos de la
vida su$(etiva del niMo se hace referenciaE 2er* necesario entonces ampliar
% desarrollar esta pregunta aclarando qu aspectos de su vida su$(etiva
ser*n tomados en cuenta, qu tipo de deprivacin va a estudiarse, que
aspectos ser*n considerados efectos de esa privacin, etc! (cfr! infra
e(emplo >)!
Gtros e(emplos de preguntas vagas#
$%n qu medida la conflictividad familiar se asocia a los
problemas sociales ms amplios?".
$)mo se desarrollan los ni3os que sufren problemas econmicos
y que sus padres no pueden atenderlos como necesitan?
2e advierte que tam$in en estos e(emplos los conceptos utilizados son
sumamente vagos o generales# qu de$e entenderse por conflictividad
familiar, a qu pro$lemas sociales m*s amplios alude la pregunta!
:uando la pregunta es vaga mFltiples interpretaciones son posi$les# un
lector@a puede entender por conflictividad familiar cosas tan variadas
como e8istencia de violencia familiar o con%ugal; situaciones de
adulterio; padres en conflicto con la le%; meras desavenencias
con%ugales!
;n general el nivel de claridad de la pregunta es proporcional al nivel de
conceptualizacin de la misma# si en vez de decir
niMos que sufren pro$lemas econmicos
se dice
niMos pertenecientes a hogares con po$reza estructural
se ha dado una definicin que tiene una interpretacin un+voca al interior
de ciertas tradiciones disciplinarias (en el campo de las ciencias sociales se
define a los hogares con po$reza estructural como hogares con 9ecesidades
A*sicas Cnstatisfechas# siendo ste un indicador convencionalmente
dimensionado# todo investigador@a sa$r* que aspectos del hogar ha% que
tomar en cuenta al momento de evaluar si se cu$ren o no dichas
necesidades $*sicas)!
:uando la pregunta es vaga mFltiples interpretaciones son posi$les!
;n general el nivel de claridad de la pregunta es proporcional al nivel de
conceptualizacin de la misma# los trminos utilizados tienen una claridad
proporcional a la carga terica del marco del que se derivan! 2i en vez de
decir# pro$lem*ticas econmicas de las familias se dice ingresos
familiares inferiores a una canasta $*sica de alimentos se ha ganado en
precisin! ,ero para ello se tiene que ha$er conceptualizado la nocin de
ingresos familiares % la de canasta $*sica de alimentos !
Oodo concepto es resultante de una historia constructiva al interior de una
pr*ctica cient+fico'profesional, condensa en l un cuerpo terico# as+ por
e(emplo los conceptos de $clase social" $modo de produccin"
$relaciones sociales de produccin" presuponen un conte8to de
significacin (el cuerpo terico mar8ista en este caso) a partir del cual se
define % comprende su alcance! ,ero, precisamente por ello, cuando se los
utiliza en el desarrollo de la investigacin emp+rica e8iste una e8pl+cita
referencia a dicho conte8to, % se presupone una interpretacin igualmente
un+voca (o, al menos de menor am$igTedad que la que supone el uso del
lengua(e coloquial)!
;n ese sentido es Ftil e8aminar los trminos utilizados en la formulacin de
los pro$lemas procurando pasar de la intuicin a la conceptuacin!
Ahora $ien, como lo hemos seMalado previamente el desarrollo de un tema
de investigacin puede reconocer gradientes mu% diferentes# no es lo
mismo la e!ploracin de un tema nuevo, a la descripcin con varia$les o
campos tericos $ien delimitados o la e!plicacin integradora de los
conceptos.
9o es posi$le entonces fi(ar de manera r+gida criterios que paralizar+an el
tra$a(o de las investigaciones e8ploratorias# no se les puede e8igir a sta el
uso de conceptos totalmente operacionalizados, ni totalmente tra$ados en
un cuerpo terico aca$ado! ,or el contrario, el producto de esas
investigaciones est* destinado en gran medida a la construccin de
conceptos que puedan constituirse en dimensiones % varia$les
progresivamente delimitadas (volveremos a ello en el apartado de -atriz
de "atos)!
c. 8$alidade+ de 1actibilidad.
2e trata de aspectos vinculados a los recursos &materiales % temporales'
con los que cuenta la investigacin! ,or e(emplo, una pregunta como la
siguiente#
$)mo vara la codificacin de las emociones asociados a gestos
faciales entre las culturas indo-chinas centro-europeas y sud-
africanas?"
requiere, para poder contrastarla del acceso a po$lacin perteneciente a
todas esas culturas! 2i se trata de un modesto equipo de investigacin, con
escasos fondos, escaso personal o escasa disponi$ilidad de tiempo o
traslado, ser* mu% dif+cil llevar a la pr*ctica, cumplir con el tra$a(o de
campo de la investigacin!
;n esos casos es conveniente $uscar preguntas alternativas, que, aunque no
correspondan a idnticos asuntos permitan tra$a(ar % avanzar con el tema
de investigacin! ,or e(emplo, la pregunta anterior podr+a reformularse en
los siguientes trminos#
$)mo vara la codificacin de las emociones asociadas a gestos
faciales entre varones y mu&eres? %ntre personas de distintas
edades? %ntre su&etos con distintas psicopatologas?"
2in duda estas nuevas formulaciones no apuntan a la evaluacin del mismo
asunto, pero se mantienen dentro del mismo campo tem*tico que aquella!
Gtra alternativa para el desarrollo de investigaciones que requieren de
relevamientos comparativos en distintas regiones del planeta (como ocurre
en los llamados estudios transculturales) es el tra$a(o en coordinacin
con distintos grupos de investigadores (en algunos casos se llama a este
tipo de tra$a(o estudios multicntricos)! ;n la actualidad se cuenta con
recursos de comunicacin mu% desarrollados que agilizan la comunicacin
entre grupos de investigacin, haciendo posi$le que personas
pertenecientes a distintos pa+ses o regiones realicen actividades parciales de
un mismo programa de investigacin!
Gtro e(emplo de preguntas que pueden presentar pro$lemas de facti$ilidad
son las que se vinculan a pro%ectos prospectivos o longitudinales, los que
por lo general son de alto costo, o requieren de po$laciones que de$en
poder u$icarse a lo largo de distintos per+odos de tiempo! 2upongamos que
en una po$lacin determinada se implementa un plan masivo de
estimulacin precoz para madres % niMos lactantes! 2e realiza un estudio
diagnstico para conocer el desarrollo psicomadurativo de los niMos al
momento de iniciar el plan de intervencin % se propone un estudio
destinado a monitorear el impacto de ese desarrollo a lo largo de un cierto
per+odo de tiempo (por e(emplo, hasta el comienzo de la escuela primaria)!
7os investigadores podr+an formularse entonces preguntas como las
siguientes#
$)mo evolucionan los ni3os sometidos al plan de estimulacin
temprana en su desarrollo psicoling?stico# en su adaptacin al
(ardn de /nfantes y en sus primeros logros de aprendiza&e escolar?
+u diferencias se constatan entre esos ni3os y una poblacin
seme&ante que no recibi ese plan de estimulacin?
Oam$in en este caso, la facti$ilidad de esta investigacin depende de los
recursos para implementar el tra$a(o de relevamiento a lo largo de
prolongado per+odos, garantizar la localizacin de los niMos evaluados
durante todo ese tiempo, entre otros factores!
;n s+ntesis ca$e reconocer que#
7a pregunta de investigacin por contener en germen el destino de toda la
investigacin de$e prever en su formulacin los requerimientos materiales,
humanos, temporales que se requieren para su resolucin, lo cual significa
decir que
de$e ser facti$le su tratamiento!
7a facti$ilidad no es una cuestin que pueda determinarse de manera
a$soluta,
estar* siempre vinculada a las posi$ilidades concretas con que cuenta el
equipo de investigacin!
7a facti$ilidad se vincula a las condiciones de realizacin
de una investigacin
%, stas est*n siempre $iogr*fica e institucionalmente situadas!
ANE<O. E2e*li1icacio"e+ ) e2ercicio+.
;(ercicio 9U1!
;ste primer e(ercicio tiene por o$(eto iluminar la diferencia que ha% entre las ideas
generales so$re un campo tem*tico (las representaciones iniciales) % al camino hacia la
delimitacin de un tema de investigacin!
A tal efecto se ofrece un listado con posi$les campos tem*ticos, e8presados de manera
mu% amplia, luego se ilustra con e(emplos el paso de esas ideas a temas espec+ficos, %,
finalmente se derivan un con(unto de interrogantes que pueden encuadrarse en los temas
delimitados, como posi$les pro$lemas de investigacin!
;l e(ercicio consiste en replicar lo e(emplos desarrollados para los campos tem*ticos H1I
% HJI a otros dos casos!
9ota# usted puede sugerir otros campos tem*ticos, ampliar los propuestos, retra$a(ar
so$re los e(emplos!
7istado de campos tem*ticos posi$les#
H1I 2ituacin de los chicos que han a$andonado la ;scuela a edades tempranas!
-otivos de la desercin, situaciones familiares! Antecedentes!
HJI ;studio so$re la formacin de grado del ,siclogo! Grientaciones % escuelas!
Kepercusiones en la intervencin cl+nica % la pr*ctica investigativa!
HBI# Naloracin de la oferta acadmica de los estudiantes de la )acultad de
,sicolog+a'PAA! Gpiniones, cr+ticas, reconocimientos, etc!
H5I# ,ro%ecto de Nida de (venes % adolescentes! :aracter+sticas, diferencias
segFn procedencia socioeconmica, etc!
H>I# ;valuacin de los efectos terapFticos en pacientes con sintomatolog+a
seme(antes segFn distintas modalidades de intervencin! ;fectividad inmediata %
mediata de los tratamientos!
HVI -odalidades maternas en la interaccin con $e$s pequeMos! :aracter+sticas
de la apro8imacin, atencin de los niMos, efectos en el desarrollo!
;(ercicio 9WJ! "el campo tem*tico (e8ploracin@planteamiento) a la identificacin de
un tema de investigacin!
:onsigna de tra$a(o# Pna vez elegido el campo tem*tico que les interesa, el grupo de$e
intentar reescri$irlo especificando con claridad el enfoque que pretende a$ordar! ,or
e(emplo# si de manera general el tema era#
H1I 7a situacin de los chicos que a$andonan la escuela a edades tempranas!
-otivos de la desercin, situaciones familiares! Antecedentes, etc!
Pna especificacin (una entre otras posi$les) ser+a#
;studio de factores socio'culturales asociados a familias de niMos@as desertores
del sistema escolar antes de concluir tercer grado en el conur$ano $onaerense en
el per+odo Q!
Gtro e(emplo#
HJI ;studio so$re la formacin de grado del ,siclogos! Grientaciones %
escuelas! Kepercusiones en la intervencin!
Pna especificacin de ese gran campo tem*tico podr+a orientarse hacia un tema como el
siguiente#
;studio comparativo de los planes de estudio de las carreras de psicolog+a de
universidades nacionales segFn orientaciones dominantes en la formacin
profesional durante el per+odo dictatorial 134V'136B!
G tam$in, un estudio derivado del mismo e(emplo, podr+a dedicarse a realizar un#
An*lisis comparativo de las autodefiniciones % autovaloraciones de la pr*ctica
profesional entre psiclogos@as egresados de distintas universidades nacionales!
;(ercicio 9WB! )ormulacin de interrogantes al modo de pro$lemas!
Pna vez especificado el tema, el paso siguiente es formular las preguntas que se derivan
de dichos temas, para luego pasar a la ela$oracin de las hiptesis!
7as preguntas que sur(an permitir*n en primer trmino ir precisando el alcance de los
pro$lemas centrales a los que la investigacin intentar* aportar respuestas o
conocimientos iluminadores!
As+ por e(emplo, si el tema es
;studio de factores socio'culturales asociados a familias de niMos@as desertores
del sistema escolar antes de concluir tercer grado en el conur$ano $onaerense en
el per+odo Q!
Algunas de las preguntas que se podr+an derivar (entre otras), ser+an#
a! Dqu condiciones socio'la$orales caracteriza a las familias de niMos desertores del
sistema escolarE Dqu diferencias se o$servan entre niMos no desertores del mismo
entorno socialE
$! Dcu*l es el am$iente educativo (la escolarizacin media de sus miem$ros adultos) de
las familias de niMos desertores del sistema escolarE
c! Dqu antecedentes de desercin escolar se registran en los miem$ros adultos de la
generacin familiar (paterna % materna) del niMo desertorE Dqu motivos signaron
dichos antecedentes de desercinE
d! Dcmo valoran los padres de los niMos desertores la formacin educativaE Den qu
aspectos fundamentan las valoraciones positivas (la$orales, profesionales, de
gratificacin personal, etc!) % en qu aspectos fundamentan las valoraciones
negativas (econmicos, la$orales, etc!)E
e! Dqu motivos particulares llevaron a los niMos estudiados a de(ar de asistir a la
escuelaE Dcmo se vinculan dichos motivos con los factores la$orales, sociales o
econmicos de su familiaE Dcmo se vinculan dichos motivos con los factores
propios del sistema educativo (e8igencias materiales, horarias, de accesi$ilidad,
etc!)E
9ota# una investigacin que se enmarcara en el tema elegido de$er+a precisar cu*l o
cu*les de estas preguntas elige como directrices de su tra$a(o!
:onsigna de e(ercitacin#
Oeniendo este modelo como referencia, se le pide que#
a! 2elecciona una o algunas de las preguntas propuestas!
$! Ampl+elas!
c! Grdnelas por criterios de derivacin!
d! ;li(a otro campo tem*tico, precise un tema % repita el
e(ercicio de derivar preguntas!
CC!>!1! ;(emplos ilustrativos so$re el diseMo de pro$lemas % formulacin de hiptesis en
$ase a distintos asuntos de investigacin del campo psicolgico!
;n $ase a estas propuestas puede usted discutir los pro$lemas, ampliarlos, precisarlos,
modificarlos, etc!
2e recomienda tra$a(ar grupalmente, de$atir, fundamentar % luego escri$ir las
propuestas alternativas!
1! 2o$re ,ro$lemas!
,ro$lema 1!
"esde el cl*sico tra$a(o de "ar=in so$re 2a e!presin de las emociones en los
animales y el hombre (164J) se ha instalado una histrica controversia en torno a la
relacin e8istente entre los gestos faciales % las emociones e8presadas a travs de ellos!'
;n particular, se discute si los gestos que e8presan emociones son convencionales, es
decir adquiridos por aprendiza(e social, o universales a la especie humana! 2e trata de
averiguar entonces si un con(unto de gestos faciales asociados a ira, miedo, sorpresa,
etc! son constantes en todas las culturas o si se registran variaciones entre ellas!
Algunas preguntas de investigacin que podr+an derivarse de este tema ser+an las
siguientes#
1! DXu tipo de emociones se reconocen (o codifican) en relacin a los gestos del
rostro humanoE DXu regularidad manifiestanE
J! D:mo var+an esos reconocimientos entre diversas culturasE D2e registran las
mismas emocionesE D;sas emociones corresponden a los mismos gestos facialesE
B! D:mo var+an esos reconocimientos con la edadE
5! D:mo var+an esos reconocimientos en relacin a la deprivaciones emocionales %
las psicopatolog+asE
2ugerencias de asuntos a de$atir# D2e derivan las preguntas 1!B! % 1!5! de los
presupuestos de estas investigaciones; dicho de otro modo# contri$u%en a averiguar si la
codificacin de las emociones es un proceso innato o adquiridoE D,or quE
,ro$lema J
;n una importante o$ra dedicada al estudio del suicidio, ;milio "urYheim e8amin un
con(unto de varia$les que podr+a estar asociadas a l (como raza, clima, religin,
incidencia de psicopatolog+as, etc!), analizando sus comportamientos en diferentes
sociedades europeas! ;ntre todas ellas advirti que la religin se mostr
especialmente consistente para dar cuenta de las diferencias &notorias % sistem*ticas'
que se registra$an en los +ndices de suicidio de distintas sociedades segFn sus pr*cticas
religiosas (las sociedades que ten+an distintas pr*cticas religiosas presenta$an patrones
caracter+sticos en sus +ndices de suicidio# los protestantes registra$an los +ndices m*s
altos, seguidos por los catlicos % en Fltimo lugar por los (ud+os)!
A partir de estos hallazgos deriv una serie de consecuencias que le permitieron no slo
dar cuenta del comportamiento diferencial del suicidio entre religiones, sino tam$in
identificar una varia$le conceptualmente m*s rica &% su$%acente a esa pauta diferencial,
a la que llam cohesin social! ,or cohesin social entendi a las pautas que
caracterizan la solidaridad social al interior de un grupo humano# por e(emplo, el tipo de
solidaridad social de la vida militar es distinto al que caracteriza a los grupos de li$res
profesionales! ;n el primero se o$serva una fuerte dominancia del grupo so$re el
individuo; en cam$io en el segundo cada individuo tiene autonom+a m*8ima!
Algunos interrogantes que podr+an ha$er orientado la $Fsqueda en la investigacin de
"urYheim ser+an los siguientes#
J DXu asociacin se verifica entre las pr*cticas religiosas % los +ndices de suicidio en
las distintas sociedadesE
B DXu factores particulares vinculados a la pr*ctica religiosa operan como protectores
del suicidio % cmo se e8presan en las distinta predisposicin al suicidio entre los
credosE
5 D:mo se manifiesta el suicidio segFn otros conte8tos de regulacin social
(signados por diversos tipos de cohesin o solidaridad socialE) ;n particular, Dse
o$serva alguna pauta caracter+stica entre profesionales, comerciantes, militares u
otros grupos profesionalesE
> DXu incidencia tiene el suicidio entre las personas con diferentes pautas de
cohesin social en su vida familiarE D2e o$servan constancias o regularidades en la
incidencia del suicidio entre solteros % casadosE D;ntre (venes % vie(osE
V D:mo se presenta el suicidio cuando los factores que mantienen la cohesin social
se ven rela(adosE DXu evolucin se registra en los +ndices de suicidio en per+odos
de crisis sociales, % qu evolucin en los per+odos de prosperidad socialE
,ropuesta de asuntos a de$atir# D:onsidera adecuado ha$lar de distintos tipos de
solidaridad social, segFn las pautas de organizacin familiarE D2e deriva esa pregunta de
una pregunta m*s generalE D:u*l podr+a ser esa otra pregunta m*s generalE
,ro$lema B
7os estudios dedicados a la evaluacin de la capacidad de memoria del ser humano se
han vistos necesitados de precisar sus unidades de registro, %a que si se trata de
evaluar dichas capacidades es necesario esta$lecer una patrn de medida! 2i, por
e(emplo, se trata de medir la capacidad de retencin de informacin lingT+stica, una
unidad puede ser la pala$ra o la s+la$a! Ahora $ien, una misma pala$ra puede ser
mu% larga o mu% corta o puede ser una pala$ra compuesta (como so$retodo) que
resulte de la com$inacin de dos pala$ras, etc! ,ara evitar el componente sem*ntico que
se introduce siempre en el procesamiento lingT+stico % que implica que una pala$ra mu%
e8tensa pueda reducirse a una unidad de informacin, algunos autores se han interesado
por evaluar esa capacidad prescindiendo de ese componente sem*ntico, % han
intentando evaluar esa capacidad recurriendo al uso de unidades lingT+sticas como
s+la$as pero seleccionando aquellas que no tuvieran valor significante en el l8ico!
Algunas preguntas que gu+an los estudios de los especialistas en la evaluacin de la
memoria humana, han sido del siguiente tipo#
B DXu relacin e8iste entre la cantidad de material que ha% que memorizar % el
tiempo % el esfuerzo que se requieren para aprenderloE
5 DXu influencia tiene la longitud de una serie de s+la$as sin sentido en la rapidez con
que puede ser memorizadaE
> D;s la memoria una competencia que se incrementa con la pr*cticaE DXu efecto de
arrastre se verifica en la implementacin de estas prue$as a causa del
entrenamientoE D"isminu%e el tiempo medio requerido para memorizar a medida
que los su(etos pasan de una prue$a a otra, con independencia de las distintas
e8igencias que e8ista entre esas prue$asE
V D"ecrece esa capacidad con la edadE
,ropuesta de asuntos a de$atir# D;s posi$le ha$lar de distintos tipos de memoria
(memoria sem*ntica, visual, etc!)E DXu otras preguntas podr+an derivarse para
averiguar si la capacidad de memoria es una competencia innata o adquiridaE
,ro$lema 5
;s sa$ido que las situaciones de po$reza est*n asociadas a $a(os niveles
educativos, siendo tam$in un dato constatado que los niMos provenientes de
familias po$res o de $a(os recursos suelen tener ma%ores dificultades con los
logros de aprendiza(e, como as+ tam$in con su permanencia en el sistema
educativo!
2in em$argo, es de igual modo cierto que entre los niMos provenientes de iguales
situaciones econmicamente desfavora$les, se constatan logros % rendimientos
educativos diferenciales! ;n $ase a este reconocimiento, un estudio se propuso
averiguar qu efectos ten+an las e8periencias de materna(e primario en los logros
de socializacin secundaria de los niMos@as!
Algunas preguntas que orientaron esa investigacin podr+an formularse en los
siguientes trminos#
5 D:mo crecen % se desarrollan los niMos en situaciones de po$reza ur$anaE
> D:onstitu%e la po$reza una situacin homognea en lo que respecta a las pautas de
materna(e % socializacin, o e8isten distintos tipos de 1pautas1 de materna(e entre
los hogares po$resE
V DXu aspectos del materna(e presentan variaciones m*s significativas# el tiempo
dedicado al niMo@a, los criterios so$re el cuidado sanitario % alimenticio, la
capacidad de (uego e intercam$io ver$al de la madre con el niMoE
4 D:mo inciden las relaciones de la familia con la comunidad 'sociedades
intermedias, programas % pol+ticas en los modelos de socializacin % materna(e de
las madresE
6 D:mo inciden las pautas de materna(e en los logros psicosociales % nutricionales de
los niMosE
3 DXu diferencias se o$servan entre los distintos tipos o pautas de materna(e % los
niveles de aprendiza(e % permanencia en el sistema educativo de los niMosE
,ropuesta de temas a de$atir# DXu otras preguntas podr+a derivar para averiguar cmo
influ%e el materna(e en la socializacin secundaria del niMoE DXu otros aspectos del
materna(e de$er+an considerarseE D:u*les ser+an los intervalos de edad a considerar en
los que esas e8periencias de materna(e tienen una significacin relevanteE
,ro$lema >
;s un lugar comFn reconocer que los niMos de$en contar con cuidados % apo%os
parentales durante toda su infancia, %, que de manera especial ese apo%o % cuidado tiene
requerimientos intensos % espec+ficos durante los primeros tiempos de la vida!
;n el marco de ese reconocimiento el ,siclogo, psicoanalista % etlogo <! Ao=l$%
desarroll una serie de estudios con niMos@as evacuados % separados de sus familias
durante la segunda guerra mundial a los efectos de evaluar las consecuencias que esa
deprivacin afectiva ten+a en su desarrollo psicolgico posterior!
Algunos de los interrogantes que guiaron su tra$a(o podr+an sintetizarse en los
siguientes trminos#
>! DXu efectos psicolgicos pueden encontrarse en la conducta de niMos@as evacuados
que han sido separados de sus padres, en trminos de sus capacidades afectivo'
vinculares, cognitivas % de desarrollo madurativoE
V! DXu influencia tiene la edad en que se produce esa separacin % el tiempo de la
misma, so$re los efectos psicolgicos % de la conducta de dichos menoresE
4! DXu asociacin se o$serva entre estas circunstancias infantiles % la conducta
delictiva o anti'social que pueden presentar m*s tarde estos niMosE DXu asociacin
con cuadros psicopatolgicosE
6! DXu diferencias en sus logros psicosociales se o$servan entre aquellos niMos@as que
fueron reinsertados en sus familias % aquellos otros que de$ieron ser enviados a
hogares o instituciones de menoresE
,ropuesta de temas a de$atir# DXu otras preguntas podr+a derivar so$re estos mismos
temasE DXu preguntas m*s amplias podr+an estar a la $ase de estos interrogantes (por
e(emplo# preguntas referidas a las condiciones su$(etivamente estructurantes de los
v+nculos primarios)E
II.=.,. E2e*lo de+arrollado de 1or*$laci(" de $" roble*a de i".e+ti/aci(": la
co*araci(" e"tre la+ arli+i+ *otrice+ or/"ica+ e 4i+t9rica+ +e/;" -i/*$"d
're$d.
;l 1;studio comparativo de las par*lisis motrices org*nicas e histricas1 constitu%e un
tra$a(o de la primera poca de la investigacin psicoanal+tica! ,ertenece a una serie de
ensa%os reunidos por )reud en la edicin alemana de sus G$ras :ompletas $a(o el
ep+grafe comFn de 1,rimeras aportaciones a la teor+a de las neurosis1, los que
constitu%en una recopilacin de art+culos aparecidos originariamente en revistas %
peridicos durante los aMos 163J'1633!
)reud comienza su e8posicin mostrando el .estado del arte/ en torno a la comprensin
de las par*lisis motrices segFn la ciencia neurolgica! As+ seMala que se han descripto
dos clases de par*lisis motrices# 1la par*lisis perifrico'espinal (o $ul$ar) % la par*lisis
cere$ral1! Kecorre los hallazgos cient+ficos alcanzandos en su poca (por Solgi, Kamn
% :a(al, ZoelliYer, etc!) que permiten comprender la etiolog+a de am$as par*lisis a la luz
de los avances de la histolog+a neuronal! 2eMala adem*s, que l mismo, en un estudio
so$re las afasias (de 1361), ha$+a intentado demostrar que la causa de la importante
diferencia entre las par*lisis perifrico'espinal % la par*lisis'cere$ral de$+a $uscarse en
la estructura del sistema nervioso!
7a distincin central entre am$as la deriva )reud de los modos de cone8in %
transmisin entre los distintos componentes del sistema motor# el que va de la periferia
a la mdula % el de sta a la corteza! A una 'la par*lisis perifrico'espinal' la denomina
par*lisis de pro%eccin o detallada, de$ido a que la periferia es pro%ectada punto por
punto % elemento por elemento so$re la sustancia gris de la mdula; a la otra, en
cam$io, la denomina par*lisis con(unta o par*lisis de representacin (par*lisis cere$ral),
porque las correspondencia no se da punto por punto, sino que cada fi$ra representa a
un grupo de elementos perifricos, al tiempo que un elemento perifrico puede
corresponder a varias fi$ras conductoras espinocorticales!
"etalla seguidamente la semiolog+a de los distintos cuadros, seMalando sus espec+ficas
manifestaciones, % sus puntos de coincidencia!
"e esta manera presenta el as+ llamado estado del arte en relacin al pro$lema que se
propone introducir! Al tiempo que se realiza un tra$a(o de e8ploracin % descripcin
terica a partir del cual se van delimitando las aristas conceptuales con que se constru%e
el propio modelo interpretativo!
7uego de esta presentacin inicia un e(ercicio comparativo 'clave para el avance del
conocimiento cient+fico' seMalando un primer hallazgo de importancia# 17a histeria
'sostiene' no simula (am*s las par*lisis perifrico'espinales, de pro%eccin; las par*lisis
histricas comparten tan slo los car*cteres de las par*lisis org*nicas de representacin1!
2i las .par*lisis histricas/ se emparentan con las par*lisis corticales, no de(an tampoco
de distinguirse de ellas por caracteres importantes! ;ntre otros, las par*lisis histricas
presentan par*lisis aisladas (p!e(! el hom$ro, o el muslo pueden aparecer m*s
paralizados que las manos o el pie), lo cual es contrario al cuadro que presentan las
par*lisis con etiolog+a cortical; la par*lisis histrica presenta con(untamente una
limitacin e8acta % de una intensidad e8cesiva 'siendo que en las org*nicas esos dos
rasgos no se o$servan nunca de manera con(unta', las par*lisis histricas aparecen
acompaMadas de pertur$aciones de la sensi$ilidad con mucho m*s frecuencia que las
par*lisis org*nicas!
;n estas refle8iones queda e8plicitado el tra$a(o previo 'e8ploratorio % descriptivo', que
ha hecho posi$le mostrar lo propio de cada especie de par*lisis, como as+ tam$in los
l+mites en el modelo e8plicativo disponi$le! "e este modo avanza hacia un nuevo
interrogante#
1"e dnde viene que las par*lisis histricas, no o$stante simular mu%
precisamente las par*lisis corticales, difieren de ellas en los rasgos
distintivos que hemos intentado enumerarE DL cu*l es el car*cter
genrico de la representacin general al que ha$remos de enlazarlasE
(op!cit!#13V)! L agrega# 17a respuesta a estos interrogantes contendr+a
una parte mu% considera$le e importante de la teor+a de las neurosis1
(i$idem)!
;l mismo )reud seMala que 1la respuesta a esta pregunta1 encierra gran parte de la clave
de comprensin, e8plicitacin % validacin de su modelo! ,repara as+ el campo para
presentar sus propias hiptesis!
;n el siguiente cap+tulo, luego de comparar las manifestaciones cl+nicas de las distintas
par*lisis %, adviertiendo que, mientras las org*nicas permiten inferir a partir de los
s+ntomas la anatomia % estructura del sistema nervioso, las histricas no hacen posi$le
dicha correspodencia, conclu%e con un nuevo interrogante#
1;n las par*lisis org*nicas la naturaleza de la lesin desempeMa un papel
secundario, siendo m*s $ien la e8tensin % la localizacin de la lesin las
que en las condiciones estructurales del sistema nervioso producen los
car*cteres antes indicados de las par*lisis org*nicas! D:u*l podr+a ser en
la par*lisis histrica la naturaleza de la lesin que por s+ sola domina la
situacin, independientemente de la localizacin de la e8tensin de la
lesin % de la anatom+a del sistema nerviosoE
:harcot ha$+a arriesgado %a una hiptesis tentativa para dar respuesta a este hallazgo!
0a$+a dicho 'como seMala )reud' que la lesin en las par*lisis histricas era tam$in una
lesin cortical pero puramente din*mica o funcional, por lo cual, de ellas no se o$ten+an
registros histolgicos en la autopsia!
;sta tesis la refuta )reud comenzando por preguntar qu se entiende por lesin
din*mica! La que si se ha$la de lesin 'sea esta din*mica o anatmica' de$iera refle(arse
de modo coherente en las manifestaciones sintom*ticas con la estructura del sistema
nervioso; %, como fue seMalado previamente, las par*lisis histricas no presenta$an
ningun patrn que permitiera esta$lecer una correspondencia entre los s+ntomas % la
anatom+a o din*mica del sistema nervioso!
7uego de esa revisin general, % de mostrar los l+mites que encuentra la hiptesis de
:harcot, presenta una formulacin preliminar de su hiptesis#
1!!!afirmo %o que la lesin de las par*lisis histricas de$e ser
completamente independiente de la anatom+a del sistema nervioso,
puesto que la histeria se comporta en sus par*lisis % dem*s
manifestaciones como si la anatom+a no e8istiese o como si no tuviese
ningun conocimiento de ella1! L agrega unos p*rrafos m*s adelante# 17a
histeria ignora la distri$ucin de los nervios, % de este modo no simula
las par*lisis perifrico'espinales o de pro%eccin! (!!!) Ooma los rganos
en el sentido vulgar, popular, del nom$re que llevan# la pierna es la
pierna hasta la insercin de la cadera, % el $razo es la e8tremidad
superior, tal % como se di$u(a $a(o los vestidos! 9o ha% razn para unir la
par*lisis del $razo con la par*lisis del rostro1! (op!cit!# 136)!
"e aqu+ en m*s todo el esfuerzo lo dirige a precisar los alcances de estas presunciones!
2e trata 'efectivamente' de la introduccin de una nueva perspectiva de an*lisis, que
culmina en el :ap+tulo CN con un .giro disciplinario/! All+ )reud solicita permiso para
pasar al terreno de la ,sicolog+a, al tiempo que valida este desplazamiento por
referencia a una fuente reconocida por la comunidad cient+fica# :harcot 'dice' ha sido
el primero en enseMarnos que para la e8plicacin de la neurosis histrica es preciso
recurrir a la psicolog+a (op!cit!133)!
7a validacin, ampliacin % defensa de esta hiptesis consume, no slo lo que resta de
este tra$a(o, sino tam$in la o$ra freudiana misma!
"e(amos al lector@a interesado la tarea de proseguir la lectura del te8to identificando all+
la progresiva construccin de la hiptesis, el esfuerzo de validacin de los trminos que
se introducen 'accesi$ilidad asociativa de las ideas, derivacin de est+mulos, etc!'
por referencia a los modelos disponi$les de la ciencia neurolgica! Kecurso que por una
parte tiene una funcin retrica 'en relacin a las respuestas que sus contempor*neos
ha$+an ensa%ado' pero al mismo tiempo constitu%e el andamia(e so$re el que )reud
constru%e su propio modelo e8plicativo!
2u tra$a(o culmina con la construccin de un nuevo gnero de fenmenos (los
fenmenos inconscientes), pero el proceso de delimitacin de las especies que lo
constitu%en % sus diferencias especificas &en la direccin de la formulacin sistem*tica
de una nueva teor+a', consumir*, como se sa$e, la vida entera del cient+fico!