Chevallard menciona que son de tres tipos: nociones matemticas,

nociones paramatemticas y nociones protomatemticas, ellos

constituyen estratos cada vez ms profundos del funcionamiento
didctico del saber, sus diferencias son necesarias para el anlisis
didctico.

Si en el discurso matemtico se explicitan las nociones
protomatemticas se pueden volver paramatemticas y stas se
pueden volver matemticas. En todo curso escolar se realiza, un
dinamismo de esas nociones, un concepto matemtico puede pasar
de una categora a otra y viceversa.

2) Tipos de objetos del saber.
a) Nociones matemticas

Para un profesor de matemticas hay que incluir dentro de esta
categora las nociones matemticas, por ejemplo, la adicin, el
crculo, la derivacin, la integracin, etc.dependiendo del nivel del
curso escolar..

Son estas nociones las que el maestro de matemticas tiene que
ensear, son en sentido estricto objetos de enseanza. Son objetos
y herramientas de estudio.

Son contradas estas nociones por medio de una definicin o por
una postracin (Dado) y el maestro espera que el alumno pueda
proporcionar la definicin y adems reconstruirla.
Poseen propiedades que el maestro espera que el alumno las sepa
y adems pueda demostrarlas.

Tienen ocasiones de uso, y el maestro espera que el alumno
reconozca cundo las puede usar.
Deben ser enseados y por ello estn bajo la responsabilidad del
enseante. Son objetos de evaluacin directa.




b) Nociones paramatemticas

Son nociones que no constituyen el objeto de una enseanza, son
objetos del saber auxiliares necesarios para la enseanza (y el
aprendizaje) de los objetos matemticos.

La institucin exige que el estudiante las tenga porque son
necesarias para la construccin o utilizacin de los conocimientos
matemticos

Deben ser conocidos por el estudiante pero no son objeto de
enseanza explcita en el seno de la institucin escolar, no son
responsabilidad del maestro, por lo tanto no pueden ser objeto de
un contrato didctico, quedan bajo la responsabilidad del alumno.

Son generalmente preconstruidas.

Entran en el campo de la percepcin didctica, estn presentes en
la relacin didctica.

Son excluidas de la evaluacin directa.








c) Nociones protomatemticas

Antes del acto de ensear, el profesor se ocupa de definir las
capacidades que el alumno debe poder aplicar exitosamente en
relacin a la enseanza.

Se mueven implcitamente por el contrato didctico, el alumno
muestra una capacidad o competencia subyacente y general que el
maestro espera de l.

En el acto de ensear y despus de l, el profesor tiene un punto de
vista de la orientacin escolar, evala la competencia o actitudes a
travs del desempeo.

Identifica la capacidad del alumno de reconocer situaciones,
descubrir pautas y similitudes.

Quedan fuera del universo del docente las capacidades que los
alumnos deben tener, en general esas capacidades, su adquisicin
y desarrollo no pueden considerarse parte del conjunto de los
objetos de enseanza.

Generalmente el maestro sita la causa del fracaso, porque el
alumno no tiene la capacidad para reconocer el uso de las
herramientas. La falta de dominio de una capacidad requerida por el
contrato didctico para su buen funcionamiento, es como un
prerrequisito del contrato didctico.

Las nociones son obvias, salvo cuando se produce dificultad
protomatemtica y ruptura del contrato.

Son criterios de uso que se espera que el alumno tenga sin que sea
explicitadas.