Aprender por medio de la resolucin de problemas

Rolland Charnay

Las matemticas se han construido como respuestas a preguntas que han sido traducidas en
problemas.

Hacer matemticas es resolver problemas. stos deben ofrecer resistencia; las soluciones son, casi
siempre, parciales. Son los problemas los que dieron origen y sentido a las matemticas
producidas.

Uno de los principales objetivos de la enseanza de la matemtica es que lo que se ensee est
cargado de significado, tenga sentido para el alumno.
El sentido de un conocimiento no slo se define por la coleccin de situaciones donde este
conocimiento es realizado como teora matemtica, ni por la coleccin de situaciones en las que el
sujeto encuentra el medio de solucin. Tambin por el conjunto de concepciones que rechaza.
La construccin de la significacin de un conocimiento debe ser considerada en dos niveles:
Externo: Dnde utilizo este conocimiento y cules son los lmites de este campo?
Interno: Cmo y por qu funciona tal herramienta?

Estrategias de aprendizaje:
El docente elije una estrategia, esta estrategia va a estar influida por variables: punto de vista del
docente sobre la disciplina, sobre los objetivos generales de la enseanza y sobre aquellos
especficos de la matemtica, sobre los alumnos.

Contrato
didctico:
Conjunto de comportamientos del maestro que son esperados por el alumno, y comportamientos
del alumno que son esperados por el maestro, y que regulan el funcionamiento de la clase y las
relaciones maestro-alumno-saber, definiendo as los roles de cada no y la reparticin de las tareas.

Una situacin de enseanza puede ser observada en las relaciones de esta trada Didctica.
Analizando la distribucin de los roles de cada uno, el proyecto de cada uno y las reglas del juego.

Modelo normativo:
Se trata de comunicar un saber a los alumnos. El maestro muestra las nociones, el alumno
aprende, escucha y luego imita, se ejercita y al final aplica. El saber ya construido.
El problema como criterio de aprendizaje: se da a parir de lecciones y ejercicios; el problema sirve
para aplicar un conocimiento que ya fue transmitido y no para construir el conocimiento

Modelo incitativo:
Centrado en el alumno, se le pregunta al alumno sobre sus intereses, el maestro escucha y
responde a sus demandas. El saber est ligado a las necesidades de la vida, del entorno.
El problema como mvil del aprendizaje:
Se desea que el alumno sea un demandante activo de conocimientos funcionalmente tiles. Pero
las situaciones naturales son complejas para permitir al alumno construir por s mismo las
herramientas y
demasiado dependientes de lo ocasional para que sea tenida en cuenta la preocupacin por la
coherencia de los conocimientos.

Modelo aproximativo:
Centrado en la constriccin del saber por el alumno. Se propone partir de modelos de
concepciones existentes en el alumno y ponerlas a prueba para mejorarlas. El maestro, propone y
organiza una serie de situaciones con distintos obstculos (variables didcticas dentro de estas
situaciones), organiza las diferentes fases (investigacin, formulacin, validacin,
institucionalizacin).
Organiza la comunicacin de la clase, propone en el momento adecuado los elementos
convencionales del saber. El alumno, ensaya, busca, propone soluciones, las confronta con las de
sus compaeros, las defiende o las discute. El saber, es considerado con su lgica propia.
El problema como recurso del aprendizaje.
La resolucin de problemas como fuente, lugar y criterio de elaboracin del saber.
A partir de un problema el alumno busca una forma de resolucin formulando y confrontando los
procedimientos que luego se institucionalizan.

Opciones a favor de una eleccin

Cmo aprenden los alumnos?

1. Los conocimientos no se acumulan, sino que pasan de estados de equilibrio a estados de
desequilibrio (conflicto cognitivo). Una nueva fase de equilibrio corresponde a una fase de
reorganizacin de los conocimientos, donde los nuevos saberes son integrados al saber antiguo.
2. el rol e la accin en el aprendizaje: se trata de la actividad propia del alumno que no se
ejerce forzosamente en la manipulacin de objetos materiales, sino de una accin con una
finalidad, problematizada, que supone una dialctica pensamiento-accin muy diferente de una
simple manipulacin guiada. Es importante el rol de la anticipacin: la actividad matemtica
consiste a menudo en la elaboracin de una estrategia que permite anticipar el resultado de una
accin no realizada todava.
3. Slo hay aprendizaje cuando el alumno percibe un problema para resolver Cuando
reconoce el nuevo conocimiento como medio de respuesta para una pregunta. Segn Piaget, el
conocimiento no es ni simplemente emprico, ni preelaborado, sino, el resultado de una
interaccin sujeto-medio. Lo que da sentido a los conceptos o teoras son los problemas que ellos
o ellas permiten resolver. La resistencia de la situacin obliga al sujeto a acomodarse, modificar o
percibir los lmites de sus conocimientos anteriores y elaborar nuevas herramientas.
4. las producciones del alumno son una informacin sobre su estado de saber. Ciertas
producciones errneas no corresponden a una ausencia de saber sino, a una manera de conocer
contra la cual el
alumno deber construir el nuevo conocimiento.
5. los conceptos matemticos no estn aislados. Es mejor hablar de campos de conceptos
entrelazados entre ellos y que se consolidan mutuamente.
6. la interaccin social es un elemento importante en el aprendizaje. Se trata tanto de las
relaciones maestros-alumnos como de las relaciones alumnos-alumnos, puestas en marcha en las
actividades de formulacin, de prueba o de cooperacin.

El tringulo docente-alumnos-problema
Relacin entre la situacin-problema y los alumnos: la actividad debe proponer un verdadero
problema por resolver para el alumno. Debe permitir al alumno usar los conocimientos anteriores.
Debe ofrecer una resistencia suficiente para llevar al alumno a hacer evolucionar los
conocimientos anteriores. Es importante que la validacin no venga del maestro, sino de la
situacin mismo.
Relacin docente-alumno: las relaciones pedaggicas deben conducir a los alumnos a percibir que
les es ms conveniente establecer ellos mismos la validez de lo que afirman que solicitar pruebas a
los otros.
Relacin maestro-situacin: Le corresponde al maestro ubicar la situacin propuesta en el cuadro
de aprendizaje apuntado, elegir parmetros de la situacin. Le corresponde observar las
incomprensiones y tenerlas en cuenta para la elaboracin de nuevas situaciones.