Instituto Politcnico Nacional

Diplomado de Competencias Docentes en el Nivel Medio Superior

PROFORDEMS

Actividad 1
Presentacin del Mdulo


C. P. Mara Jess Guerrero Urea


San Francisco de Campeche, Camp. Noviembre de 2013


Diplomado: Competencias Docentes En El Nivel Medio Superior


Actividad 1
Presentacin del Modulo

1.-Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS)
La EMS en el pas est compuesta por una serie de subsistemas que operan de manera
independiente, sin correspondencia a un panorama general articulado y sin que exista suficiente
comunicacin entre ellos. El reto es encontrar los objetivos comunes de esos subsistemas para
potenciar sus alcances.
Esto debe ocurrir en un marco que reconozca la importancia de la EMS como un espacio para la
formacin de personas cuyos conocimientos y habilidades deben permitirles desarrollarse de
manera satisfactoria, ya sea en sus estudios superiores o en el trabajo y, de manera ms general,
en la vida. La Reforma contempla cuatro ejes. El primero se refiere a la construccin de un Marco
Curricular Comn (MCC) con base en competencias. Este marco curricular estar orientado a dotar
a la EMS de una identidad clara que responda a sus necesidades presentes y futuras.
El segundo eje considera la definicin de las caractersticas de las distintas opciones de operacin
de la EMS, en el marco de las modalidades que contempla la Ley, de manera que puedan ser
reguladas e integradas de manera efectiva al Sistema Educativo del pas, y de manera especfica, al
SNB.
El tercer eje tiene que ver con los mecanismos de gestin de la Reforma, necesarios para
fortalecer el desempeo acadmico de los alumnos y para mejorar la calidad de las instituciones,
de manera que se alcancen ciertos estndares mnimos y se sigan procesos compartidos. Estos
mecanismos consideran la importancia de la formacin docente, los mecanismos de apoyo a los
estudiantes, la evaluacin integral, entre otros aspectos que no podrn perderse de vista en el
proceso de construccin del SNB.
Finalmente, el cuarto eje considera la forma en la que se reconocern los estudios realizados en el
marco de este Sistema. El hecho que las distintas opciones de la EMS compartan ciertos objetivos
fundamentales y participen de la identidad del nivel educativo se ver reflejado en una
certificacin nacional complementaria a la que actualmente emite cada institucin.
El camino que tome este nivel educativo deber dar atencin a estos retos, los cuales se resumen
en lo siguiente:
. Ampliacin de la cobertura
. Mejoramiento de la calidad
. Bsqueda de la equidad
Es necesario tambin dar atencin a otra serie de circunstancias que orillan a los estudiantes a
desertar: la rigidez de los planes de estudios, frecuentemente inapropiados para las realidades
regionales y locales, y la incompatibilidad de los estudios que se ofertan en diferentes tipos de
planteles, Para poder hacer frente a ellos de manera exitosa se requiere de un proyecto integral
en el que participen los distintos subsistemas de este nivel educativo. Un proyecto integral debe
partir del reconocimiento de una identidad comn entre los subsistemas, definida por los retos y
objetivos generales que comparten.
Diplomado: Competencias Docentes En El Nivel Medio Superior

A partir de esta identidad se debe desarrollar un marco curricular que d atencin a los principales
obstculos para elevar la cobertura, mejorar la calidad y buscar la equidad de la EMS. Entre estos
obstculos se encuentra la rigidez de los planes de estudio y la falta de equivalencias entre la
educacin que ofertan distintos planteles y subsistemas. En esta misma lnea, es deseable que se
definan estndares mnimos en materia de desarrollo docente, infraestructura y equipamiento,
orientacin educativa y atencin a las necesidades de los estudiantes, entre otras reas que tienen
un impacto en el cumplimiento de los objetivos propios de la EMS

2.-El SNB se estructura mediante la definicin de un perfil del egresado, organizado a partir de
competencias que conforman un Marco Curricular Comn. EL Acuerdo 480 por el que se
establecen los lineamientos para el ingreso de instituciones educativas al Sistema Nacional del
Bachillerato. Comit establecer los criterios, parmetros, metodologas, indicadores y en general
las reglas que se aplicarn a los planteles para su ingreso, permanencia y, en su caso, salida del
Sistema Nacional de Bachillerato.
Los planteles debern acreditar: La adopcin del marco curricular comn. Competencias genricas,
Competencias disciplinares, Competencias profesionales, El plantel deber contar instalaciones y
equipamiento necesario para el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje, as como el uso
de las tecnologas de la informacin. . La existencia de una planta docente suficiente y que cumpla
con las competencias que marca el perfil de la EMS. Las instalaciones que satisfagan las
condiciones de higiene, de seguridad y pedaggicas adecuadas para los servicios que se ofrezcan..
Los requisitos aplicables en funcin de la modalidad educativa en la que se imparta el servicio.
Es necesario que el MMC se acompae de esquemas de orientacin y tutora para la atencin de
las necesidades de los alumnos, el plantel deber acreditar que la o las modalidades en las que se
encuentre operando sean Compatibles, Operables, Funcionales, Factibles en cuanto al logro de las
competencias.
La evaluacin integral comprende:
Evaluacin del aprendizaje.
Evaluacin de planes y programas de estudio.
Evaluacin de apoyo a estudiantes.
Evaluacin docente.
Evaluacin de las instalaciones y equipamiento.
Evaluacin de la gestin.
Evaluacin institucional.

La adopcin del sistema de control escolar del Sistema Nacional de Bachillerato. El facilitar el
trnsito de alumnos de tal manera que slo est condicionado a la disponibilidad de espacios en los
planteles El plantel que cumpla con lo establecido en la Ley, el Acuerdo 480 y dems disposiciones
legales y administrativas aplicables, pasar a formar parte del SNB.
COMPETENCIAS GENRICAS QUE EXPRESAN EL PERFIL DEL EGRESADO DE LA EDUCACIN MEDIA
SUPERIOR

La construccin del Marco Curricular Comn (MCC) da sustento al SNB y es el eje en torno al cual
se llevar a cabo la Reforma Integral. El MCC plantea los contenidos educativos de la EMS, que
incluyen, adems de las competencias genricas, las competencias disciplinares y las
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competencias profesionales. La propuesta para la creacin del SNB ha sido discutida ampliamente
con los principales actores de la EMS en el pas, como son las autoridades educativas de los
estados, la UNAM, el IPN y la Red Nacional del Nivel Medio Superior de la ANUIES. Fue sometida a
la consideracin del Consejo de Especialistas de la SEP y otros expertos en educacin. Se
presentan once competencias genricas que han de articular y darle una identidad a la Educacin
Media Superior (EMS) de Mxico. .Las competencias genricas son aquellas que permiten a los
bachilleres desarrollarse como personas, desenvolverse exitosamente en la sociedad y en el
mundo que les tocar vivir. .Las competencias genricas son transversales; no se restringen a un
campo especfico del saber ni del quehacer profesional y su desarrollo no se limita a un campo
disciplinar, asignatura o mdulo de estudios. La transversalidad se entiende como la pertinencia y
exigencia de su desarrollo en todos los campos en los que se organice el plan de estudios. El
conjunto de competencias genricas es fundamental para la creacin de un Sistema Nacional de
Bachillerato, ya que explicitan los propsitos educativos que le confieren sentido. Estas
competencias constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB).

Niveles de Concrecin Curricular del SNB

1. Nivel Marco curricular comn NIVEL INTERINSTITUCIONAL Consenso entre instituciones de EMS en
torno al perfil del egresado y las competencias a desarrollar
2 Modelo educativo de la
institucin
NIVEL INSTITUCIONAL Aportes de cada institucin para reflejar su
filosofa e identidad
3 Planes y programas de
estudio
Oferta educativa concreta de las instituciones para responder a la
demanda de los estudiantes
4 Adecuaciones por centro
escolar
NIVEL ESCUELA Aportes de cada plantel en trminos de adecuaciones
curriculares, tutora y actividades extraescolares
5 Currculum
impartido en el aula
NIVEL AULA Decisiones del docente sobre planeacin, desarrollo y
evaluacin del proceso de aprendizaje
En el contexto de la Reforma, compete al saln de clases y se encuentra en el terreno de las
decisiones del docente.
.Cada profesor deber realizar su plan de trabajo, asegurando un diseo que permita la
interrelacin entre los modelos pedaggico, didctico y tecnolgico, apropiado para la formacin
de competencias, para lo cual el docente requerir de formacin, apoyo pedaggico y tecnolgico.
Principales caractersticas de las competencias genricas Competencias Genricas Clave:
aplicables en contextos personales, sociales, acadmicos y laborales amplios. Relevantes a lo largo
de la vida.
Transversales: relevantes a todas las disciplinas acadmicas, como actividades complementarias y
procesos escolares de apoyo a los estudiantes. Transferibles: refuerzan la capacidad de adquirir
otras competencias.
La estructura de las competencias genricas es la siguiente:

Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida
Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de
medios, cdigos y herramientas apropiados


Diplomado: Competencias Docentes En El Nivel Medio Superior

CATEGORA:
Aprende de forma autnoma

COMPETENCIA:
Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

ATRIBUTOS:
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y
controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana


Categoras Competencias
Se auto determina y cuidad de s
Se expresa y se comunica
Piensa crtica y Reflexivamente
Aprende de forma autnoma
Trabaja en forma colaborativa
Participa con responsabilidad en la sociedad

En el Mxico de hoy, es indispensable que los jvenes que cursan el bachillerato egresen con una
serie de competencias que contribuyan a desarrollar su capacidad de desplegar su potencial, tanto
para su desarrollo personal como parte de la sociedad.