EL TEST DE FRASES INCOMPLETAS

INTRODUCCION
Un test de frases incompletas consiste en un numero de frases
incompletas que el examinado debe completar; por ejemplo me enojo
cuando !or lo com"n no se ofrecen instrucciones excepto complete
esta frase con la ma#or rapide$ posible%
No se deten&a para pensar sobre ella' di&a lo primero que se le ocurra% (l
test no esta )abitualmente estandari$ado # rara *e$ se le trata
cuantitati*amente se puede administrar en &rupo en forma indi*idual%
Requiere un m+nimo de super*isi,n # este )ec)o puede ser una
consideraci,n importante en muc)as situaciones cl+nicas%
!or lo com"n se seleccionan frases que exploran frases si&nificati*as de la
adaptaci,n de un indi*iduo' o bien' en situaciones especiales se utili$a el
test con el fin de in*esti&ar al&"n conjunto especifico de actitudes% Un
ejemplo del primer prop,sito' sobre el que *ol*eremos mas adelante en
este capitulo' es )acer pre&untas destinadas a pro*ocar sentimientos #
actitudes in)erentes a di*ersas -reas b-sicas a las relaciones
interpersonales% Un ejemplo de ello es la escala de actitudes administrada
a un &rupo de indi*iduos con defectos f+sicos con el fin de determinar las
actitudes de &rupo )acia ese defecto espec+fico%
.l&unos cl+nicos nie&an que el test de frases incompletas sea una t/cnica
pro#ecti*a% 0as posibilidades de imponer el propio si&nificado
idiosincr-sico a una frase casi completa son claramente mas limita que las
in)erentes a una manc)a amorfa de tinta% Con todo' las cualidades
pro#ecti*as in)erentes a la t/cnica de completar frases son considerables%
!ara con*encerse de la plasticidad de esa t/cnica el lector querr- qui$-
repetir el si&uiente # sencillo experimento%
1e presento a die$ examinados' todos ellos empleados administrati*os'
una frase incompleta2 0a forma en que mi padre trataba a mi madre me
)acia sentir se pidi, a cada uno de ellos que le#era la oraci,n la
completara con la ma#or rapide$ posible sin pensar sobre ella% 1e
obtu*ieron las si&uientes die$ respuestas siendo el tiempo de respuesta
entre cuatro # treinta # cinco se&undos%
0a forma en que mi padre trataba a mi madre me )acia sentir
1. 3u# feli$%
2. m-s bien indiferente%
4% Con &anas de matarla%
5% Deseoso de se&uir su ejemplo%
6% 7ien%
8% Rebelde%
9% 3u# bien%

:% 3u# feli$%
;% <orriblemente mal%
=>% ?ue el era un tonto%
1olo dos de estas respuestas son id/nticas2 la numero uno # la numero
oc)o%
0as otras son "nicas en esta serie% (stas respuestas a una "nica frase
incompleta pueden e*aluarse desde el punto de *ista de las
caracter+sticas formales o con respecto a contenido% .l&unas de las
caracter+sticas formales son el tiempo de reacci,n' el n"mero de palabras'
la precisi,n de la expresi,n' la cualidad' los modificadores' la simplicidad'
la obsesi,n' la *erbosidad' etc% (l contenido puede anali$arse desde el
punto de *ista de la cualidad emocional' la intensidad' la pasi*idad' el
simbolismo' etc%
Con fines de ilustraci,n quisi/ramos comparar al&unas de las respuestas
mencionadas%
Obser*emos primero que cinco de ellas tienen una orientaci,n positi*a #
que las otras cinco son positi*as% 0a diferencia en la actitud # el afecto del
examinado que respondi, 3u# feli$' es notable cuando se la compara
con el que respondi, con &anas de matarlo% !ero incluso entre las cinco
respuestas ne&ati*as )a# considerables *ariaciones% (xamin/moslas%
@% 3-s bien indiferente%
4% Con &anas de matarlo%
8% Rebelde%
;% <orriblemente mal%
=>% ?ue el era un tonto%
(l examinado que respondi, Con &anas de matarlo expresaba una
emoci,n intensa espont-nea # relati*amente desin)ibida% Reconoc+a'
aceptaba # expresaba sin seria modificaci,n distorsi,n o justificaci,n' un
determinado sentimiento% (s similar a una respuesta C pura en el test de
Rorsc)ac)% (l indi*iduo que dijo 3as bien indiferente tambi/n expresaba
un sentimiento ne&ati*o' pero en este caso sin nin&una espontaneidad% (l
mecanismo para e*itar la expresi,n de la emoci,n es similar a una
retirada )acia una actitud de superioridad% (l indi*iduo da a entender que
la relaci,n entre sus padres no le interesaba que era tri*ial' que el esta
por encima de esas cosas Aasociaci,n )ec)a por el examinadoB%
Obs/r*ese el uso de las palabras mas bien no modifica la actitud o
naturale$a del sentimiento; es una manera *erbal de alejarse aun mas de
la situaci,n% Tiene una connotaci,n de fac)endeo' una suerte de
narcisismo *erbal% . esta altura es imposible decir si el sentimiento # el
mecanismo para manejarlo son espec+ficos de las fi&uras parentales o si
rebelan la adaptaci,n &eneral de ese indi*iduo% 1i este tipo de respuesta
apareciera constantemente en un test de frases incompletas; podr+a
interpretar de que seCala un patr,n &eneral' en lu&ar de estar relacionado
con un campo psicol,&ico espec+fico%

D ?ue obtenemos al comparar rebelde con &anas de matarloE
Tambi/n esto expresa desaprobaci,n de las fi&ura paterna' pero' aunque
espont-nea' esta sometida a un control al&o ma#or% .mbos examinados
eran indi*iduos perturbados% Uno se propone destruir la causa de la
perturbaci,n' el otro simplemente tiende a modificar la situaci,n% (sto
"ltimo implica un sentimiento intenso' reconocimiento # aceptaci,n de
este sentimiento' pero control del impulso a la acci,n% Rebelde seria
equi*alente de respuesta Fc en el test de Rorsc)ac) en comparaci,n con
la C pura de con &anas de matarlo%
Tambi/n )orriblemente mal expresa sentimientos ne&ati*os )acia la
situaci,n entre los padres% !ero obs/r*ese la diferencia de cualidad entre
esta respuesta # con &anas de matarlo o rebelde% 0as dos ultimas
tienden a la acci,n; una expresa acci,n directa' la otra una tendencia
in)ibida a la acci,n% <orriblemente mal no tiene nin&una connotaci,n de
acci,n se trata de un sentimiento pasi*o% 1u&iere un alejamiento de la
acci,n' no un tender a ella% <a# un cierto tono de afeminamiento Ael
examinado es *ar,nB%
?ue el era un tonto es mu# distinto en cuanto a la cualidad de las cuatro
respuestas ne&ati*as anteriores% (n primer lu&ar' difiere con respecto a lo
objeti*o de la desaprobaci,n% 0os otros diri&+an su anta&onismo )acia el
padre mientras que este examinado rebela )ostilidad )acia la madre' as+
como desprecio por el padre%
.dem-s' este indi*iduo se aleja de la situaci,n% No se siente con &anas de
matar' o de re*elarse' ni )orriblemente mal' ni nada en absoluto% No esta
in*olucrado% (s un espectador que obser*a con desprecio% 0a cualidad de
su aislamiento es sutilmente distinta de la del indi*iduo que se siente
mas bien indiferente% (l primero puede admitir # expresar una actitud'
por dura # c+nica que sea%
3as bien indiferente nie&a todo compromiso emocional' por esa misma
ne&aci,n' re*ela la naturale$a traum-tica de la situaci,n%
.s+' las cinco respuestas' si bien ne&ati*as' difieren entre si con respecto a
la intensidad' la in)ibici,n' la e*asi,n' la pasi*idad' el compromiso # la
actitud%
0as cinco respuestas positi*as tambi/n difieren entre si% Comparemos
mu# feli$' mu# bien # deseoso de se&uir su ejemplo% 0as dos
primeras describen sentimientos% (stos' sin embar&o' parecen tener
distintos ni*eles de intensidad% No es posible determinar si constitu#en
e*asiones o expresiones adecuadas de sentimientos% (n cualquier caso'
una de ellas esta dotada de mas ener&+a que la otra% 1i este fuera un
patr,n que aparece en todas sus respuesta en un test de frases
incompletas' se lle&ar+a a la conclusi,n de que el examinado que
respondi, mu# feli$ dispone de un monto considerablemente ma#or de
ener&+a que quien respondi, mu# bien% Desde lue&o' tambi/n es posible
)acer otras interpretaciones% (l examinado que respondi, deseoso de

se&uir su ejemplo' expresaba una c= distinta de emoci,n; )a# aqu+
idolatr+a' la su&esti,n de que el no esta a la altura de su padre' un
sentimiento de )umildad' qui$-s un indicio de dependencia%
.s+' es posible elaborar ciertas )ip,tesis sobre las emociones' las actitudes
# los mecanismos' a partir de la respuesta incluso a una "nica frase
incompleta% 0as posibilidades in)erentes a cincuenta o sesenta de tales
frases son realmente impresionantes; a menudo resulta factible que un
cl+nico )-bil # experimentado formule patrones bastante completos #
complejos de la personalidad' compuestos por pinceladas &ruesas #
tambi/n por detalles mu# finos% (s e*idente que la experiencia' el insi&)t
# la comprensi,n del cl+nico asumen excepcional importancia en lo que se
refieren a trabajar con un procedimiento pro#ecti*o como el test de frases
incompletas%
.ntes de considerar la in*esti&aci,n de este campo' con*endr+a )acer una
di&resi,n% 0a personalidad es un cosmos complicado # din-mico% (n el
entusiasmo del descubrimiento' suele )aber una tendencia a las
afirmaciones &randiosas # extra*a&antes% ?uienes exi&en perfecci,n' por
otro lado' parecen incapaces de resistir el pesimismo compulsi*o de la
ne&aci,n absoluta # arrasadora% No )a# nin&una manera "nica de abarcar
toda la personalidad% Nos encontramos con las etapas mu# primiti*as de
una ciencia personalistica' de modo que no podemos permitirnos el lujo de
ser demasiado quisquillosos% Debemos tratar de comprender la
personalidad en todas cada una de las formas que resulten "tiles%
.l re*isar la biblio&raf+a' el lector obser*ara una tendencia recurrente por
parte de los in*esti&adores a las &enerali$aciones f-ciles la taxonomia es
una frase tard+a de proceso cient+fico2 por lo tanto parece aconsejable
resistir la tentaci,n de formulas re&las r+&idas% (n esta etapa del
desarrollo de la psicolo&+a de la personalidad un enfoque flexible' esto es'
cl+nico' constitu#e la mejor recomendaci,n%
.NT(C(D(NT(1 <I1TORICO1 G (1T.DO .CTU.0 D( 0. INH(1TII.CION
!uesto que el test de frases incompletas ATFIB es una *ariaci,n del m/todo
de asociaci,n de palabras' ambas t/cnicas se )an comprado con
frecuencia' en &eneral *entajosamente para e TFI% 1e afirma que este
ultimo test reduce la multiplicidad de las asociaciones e*ocadas por una
palabra; que su&iere mejor los contextos' los tonos' las cualidades de la
actitud # los objetos espec+ficos o -reas de atenci,n; que permite ma#or
libertad indi*idual # *ariabilidad en la respuesta' # que abarca una -rea
mas amplia de la conducta del indi*iduo' A6=' 65' 4:' 8>B%
(n =:;9 (bbin&)aus utili$o frases incompletas para medir la inteli&encia'
que el defin+a como la capacidad para combinar o inte&rar% Uno de los
pioneros de este m/todo en el campo de la personalidad fue Tendler A8>'
!-&% =@8B' quien estableci, un distin&o entre el dia&nostico de las
reacciones del pensamiento # de la responsabilidad emocional% Ofreci, los
si&uientes criterios para los test en el campo de la conducta emocional2 el

empleo de recursos que aB e*ocan directamente las respuestas emocional'
dB permiten una respuesta libre' cB e*itan la discriminaci,n o la elecci,n
Acomo en los in*entarios de personalidadB% !resento el TF( como un
m/todo que satisfac+a esos criterios descubri/ndolo como un test para el
insi&)t emocional% Insi&)t se define como conocimientos de las
situaciones bajo las que se producen reacciones emocionales
particulares' A8>' !-&% =@5B% 0os +tems del test ten+an como fin estimular
admiraci,n' rabia' amor' felicidad' odio' auto )umillaci,n' preocupaci,n'
ficci,n compensatoria' pesar' jactancia' or&ullo' rencor' ne&ati*ismo'
compasi,n' *er&Jen$a' temor' inter/s' repulsi,n' e*asi,n # deseo%
(stos estados emocionales se seleccionaron sobre una base emp+rica%
Tendler cre+a que la presentaci,n de est+mulos en esta forma despertar+a
una disposici,n emocional particular # no obstante permitir+a respuestas
libres% se utili$aron +tems de este tipo2 A@B
3e enojo cuando A4B 3e siento feli$ cuando A5B .moA6B Odio A=@B
1iento rencor )acia .l anali$ar las respuestas de @6> alumnas de
colla&e' Tendler obser*o2 el mismo estimulo e*oca respuestas distintas
en los distintos indi*iduos; estos difieren en cuanto a la corriente
asociati*a de respuestas; las respuestas indican temores' a*ersiones'
a&rados' intereses # ape&os; pueden tener una referencia #,dica o social
positi*a o ne&ati*a%
Tendler intento *alidar su test de insi&)t emocional en relaci,n con los
puntajes correspondientes al KoodLort) !ersonal Data 1)eet% 1e eli&i, el
primero # el cuarto cuartel de =;> alumnas de colla&e examinadas con el
KordLort) como representantes' respecti*amente' de &rupos
fa*orablemente or&ani$ados# desfa*orablemente or&ani$ados ' desde
el punto de *ista emocional% 0ue&o se estableci, la puntuaci,n del Test de
Tendler de la si&uiente manera2
0as respuestas dadas por indi*iduos del primer cuartel o &rupo pobre' se
computaron como 4% (l *alor final de cada respuesta era el promedio de =
# 4 que obten+a%
0os resultados mostraron que' si bien los dos &rupos no difer+an
si&nificati*amente en cuanto a inteli&encia' de acuerdo a sus puntajes
Otis' Tanto el KordLort) !ersonal Data como el Test de insi&)t
emocional seCalan diferencias si&nificati*as' siendo este ultimo al&o mas
discriminati*o A8>B%
(l trabajo de Tendler esta abierto a muc)as criticas' tanto te,ricas como
experimentales% 1u definici,n de insi&t) es altamente cuestionable' pues
un indi*iduo puede tener conocimiento de situaciones particulares bajo las
que se )acen ciertas respuestas emocionales #' no obstante' carecer de
insi&)t porque no recibe nin&una relaci,n entre tales reacciones # su
experiencia pasada% 0a premisa de que los est+mulos utili$ados en este
test son adecuados para despertar la amplia *ariedad de las respuestas
emocionales esperadas es mu# in&enua% !or ultimo su m/todo de
*alidaci,n presenta fallas% Critico por inadecuados los in*entarios de
personalidad' pero utili$o uno de ellos como criterio de la or&ani$aci,n

emocional% <i$o sus propios conjuntos de acuerdo con ese criterio # lle&o a
la conclusi,n de que su m/todo es m-s discriminati*o que el criterio
mismo% 3as por deficientes que sean sus supuestos # m/todos' ofrece una
s,lida conclusi,n cuando dice2 Cl+nicamente se )a comprobado que este
instrumento es *alioso para e*ocar actitudes' tendencias e indicios
si&nificati*os que se debe se&uir in*esti&ando mediante un interro&atorio
posterior A 8>' pa&ina =48B%
0or&e # T)orndiMe5 A4;B dedicaron considerable esfuer$o # tabulaci,n
estad+stica al problema relati*o al *alor de las respuestas en el TFI como
indicaciones de ras&os personales% 1e pidi, a un &rupo de treinta adultos
que completaran @5> frases con una sola palabra% (stos son ejemplos de
los +tems2 A=B 0os animales sonA@>B 3e dis&ustaA:>B 0as mujeres
quierenA=@=Bes a&radable%A=8>B 0a &ente rica puede comprar Cada
uno de los autores )i$o una lista de ras&os' intereses # actitudes #
computo las respuestas como sintom-ticas de aquellos% !or ejemplo' los
animales son peli&rosos' se computo como mas uno en la lista de
T)orndiMe correspondiente a b"squeda de se&uridad% (l experimento se
reali$o dos *eces' con un inter*alo de tres meses entre las
administraciones% (l treinta por ciento de las 5:> respuestas se
consideraron si&nificati*as # se utili$aron%%% 0as confiabilidades por
mitades eran bajas # las correlaciones con la *alide$ eran
correspondientemente mas bajas% Un ejemplo de criterio de *alide$ era la
puntuaci,n de la inclinaci,n de una persona a tocar un instrumento
musical # escuc)ar m"sica% 0os autores lle&aron a esta conclusi,n
pensamos que las respuesta *erbales en la asociaci,n # en los test de
frases incompletas no est-n relacionadas en &ran medida con la conducta
real de una personala persona puede estar sometida a la influencia de
)-bitos simb,licos # *erbales especiales% (*identemente' esta
conclusi,n es demasiado amplia para el monto tipo de in*esti&aci,n
efectuada% (l )ec)o de limitar el completamiento a una sola palabra
restrin&i, tambi/n la libertad # la *ariabilidad de la respuesta' # los
m/todos de *alidaci,n e interpretaci,n fueron personales # arbitrarios%
Ro)de A5;B reali$o una in*esti&aci,n posterior' propu&nando el uso del TFI
como instrumento para los psic,lo&os cl+nicos # otros profesionales
relacionados con problemas ju*eniles # que necesitan familiari$arse
+ntimamente con las necesidades' los conflictos internos' la fantas+a'
sentimientos' actitudes' aspiraciones # dificultades de adaptaci,n de sus
pacientes% Ro)de sostu*o que el interro&atorio directo tiende a que el
indi*iduo este sobre*i&ilante # se pon&a a la defensi*a% 0a libertad de
expresi,n esta limitada en tanto las pre&untas suelen controlar las
respuestas; pero las t/cnicas pro#ecti*as e*itan esa resistencia o control%
Re*elan necesidades' sentimientos' actitudes # aspiraciones latentes que
el examinado puede no querer o no poder reconocer o expresar en la
comunicaci,n directa%
(l recurso de completar frases' por el que se pide el examinado que lea la
primera parte de una frase' constitu#e esencialmente una t/cnica
pro#ecti*a que utili$a la asociaci,n libre% (n la respuesta no restrin&ida a
esas frases' el sujeto inad*ertidamente re*ela su propio ser #a que no )a#

forma en la que se pueda anticipar la importancia de sus respuestas para
un estudio de la personalidad A5;' !-&%% =96B%
Ro)de re*iso la lista de pre&untas construida por !a#ne A55B con el fin de
utili$arla como t/cnica pro#ecti*a para estudiar las caracter+sticas de la
personalidad en personas j,*enes% 1us criterios para seleccionar #
construir los +tems fueron los si&uientes2
=% A(l ran&o de los distintos est+mulos debe ser bastante amplio como
para obtener informaci,n sobre todas las fases de la personalidad%
@% la respuesta debe estar controlada en la menor medida posible por la
frase N estimulo' de modo que el examinado ten&a libertad de
expresi,n%
4% el tiempo total requerido para e test no debe superar al que resulta
con*eniente para el pro&rama de escuelas e instituciones% (n su forma
final Ro)de N <ildret) Completions 7lanM consiste en 85 items del
si&uiente tipo2 mi trabajo en la escuela quiero saber )a# *eces'
etc%
(sta destinado a indi*iduos de aproximadamente doce aCos de edad' #
puede administrarse en forma indi*idual o &rupal% 1u autora sostiene que
el test re*ela no solo las necesidades' estados interiores' ras&os #
presiones del examinado' si no tambi/n sus &ustos' sentimientos'
ideolo&+as' estructura del #o' status intelectual # madure$ emocional%
0os intentos de en&aCar' las respuestas falsas # oscuras de una persona
suspica$' no son menos re*eladoras que las que quienes dan respuestas
completas # libres' porque esa persona siempre escribe lo que para ella
constitu#e una buena respuesta' pro#ectando as+ su personalidad a pesar
de sus intenciones A5;' pa&ina =94B%
(l test fue *alidado con 89> alumnos de escuelas secundarias% 0as
respuestas se interpretaron de acuerdo con treinta # nue*e cate&or+as de
la personalidad basadas en el concepto de personalidad de 3urra#% 0os
resultados se cuantificaron en t/rminos de frecuencia e intensidad de las
necesidades # presiones' # se correlacionaron con &raduaciones Aratin&sB
combinadas proporcionadas por maestros' administradores # consejeros
de orientaci,n' as+ como de los re&istros escolares% 1e afirma )aber
obtenido coeficientes de *alide$ de 9; para las niCas # :@ para los
*arones% No se proporcionan aqu+ detalles sobre los m/todos para
cuantificar las *ariables mencionadas% Ro)de )ace *arias afirmaciones
sobre el ran&o de los est+mulos' la profundidad que puede alcan$ar esta
t/cnica' la incapacidad del examinado para enmascarar su *erdadera
personalidad # el monto total de re*elaci,n% .l&unos psic,lo&os
consideran absurdas sus afirmaciones% 1)or A65B repiti, en este caso su
critica al m/todo de asociaci,n de palabras #a mencionada # a&re&o que
la lista de palabras N estimulo no esta planeada para el ran&o del
contenido de palabras N estimulo no esta planeada para el ran&o del
contenido o la secuencia' sino dispuesta en un orden a$aroso # arbitrario%

(n el test de completamiento de la idea de si mismo A1elfOIdeaOCompletion
Test' 1ICB de 1)or' los est+mulos son comien$os de frases que
supuestamente su&ieren contextos' tonos afecti*os' cualidades de
actitudes # objetos espec+ficos o -reas de atenci,n% 0os cincuenta items
est-n dispuestos en una secuencia definida para permitir una
transferencia o &enerali$aci,n de la actitud desde el inter/s )umano
inmediato al inter/s b-sico A65' !-&% @:>B% (l autor acent"a la
importancia de adaptar los est+mulos a la situaci,n actual # al trasfondo
cultural de los &rupos examinados% 1e utili$aron items como estos2 A=B
?uiero saber%%% A5B 0a comida en el ejercito%%% A8B (n mi casa%%% A=>B 1i mi
madre%%% 1)or su&ieren que se adapte la administraci,n a la din-mica de
cada caso% !or ejemplo' un paciente acti*amente ansioso podr+a liberar
un rico material a tra*/s del m/todo oral' mientras que otro paciente
qui$-s se exprese mejor si esta solo # tranquilo% 1)or no ofrece nin&"n
sistema formal de puntuaci,n' pero recomienda in*esti&ar las -reas del
rec)a$o' las pruebas de resistencia # otras formas de e*asi,n' obser*ando
los temas recurrentes # las asociaciones at+picas # e*aluando el ni*el de
personalidad pro#ectado% (l TFI' se&"n su propio autor admite' solo puede
e*ocar racionali$aciones superficiales% 0a din-mica de la personalidad
inclu#e al&o mas que las asociaciones *erbales semiespontaneas o las
respuestas a ambi&uas manc)as de tinta' pero este test puede
proporcionar datos indi*idualmente cruciales' # se lo considera un *alioso
a&re&ado al conjunto de m/todos pro#ecti*os A65' !-&% @:@B% (l enfoque
de 1)or es *erdaderamente cl+nico # equilibrado% No nie&a en forma
absoluta el *alor del m/todo de completar frases' como ocurr+a con 0or&e
# T)orndiMo sobre la base de la falta de experimentaci,n' ni su defensa de
aquel lle&a tan lejos como la de Tendler # Ro)de% 0o e*al"a con
comprensi,n # simpat+a' pero teniendo en cuenta sus limitaciones%
1tein A68B describi, un test de frases incompletas que a)ora se utili$an
como parte de la bater+a empleada en la Heterans .dministraci,n 3ental
<#&iene Clinic de la NeL GorM Re&ional Office% 1e desarrollo ori&inalmente
durante la &uerra para la selecci,n del personal de la Office of 1trate&ic
1er*ices' # con el fin de proporcionar a los entre*istadores datos que
pudieran ser*ir para dar bre*es descripciones de la personalidad de los
candidatos% (l uno% 0os items se seleccionaron se seleccionaron con el fin
de obtener informaci,n sobre por lo menos un de las die$ -reas
consideradas importantes para la e*aluaci,n de la personalidad2 familia'
pasado' impulsos' estados interiores' metas' catexias' ener&+a perspecti*a
temporal' reacci,n ante los dem-s # reacciones de los dem-s )acia el
examinado% 1i bien se )icieron esfuer$os por eliminar los items que
tend+an a pro*ocar respuestas estereotipadas la pr-ctica )a demostrado
que ese intento no fue del todo exitoso% Tambi/n es cierto que las
respuestas a los items no siempre son pertinentes al -rea que uno supone
estar in*esti&ando% (n este test se utili$aron por primera *e$ dos tipos
distintos de items2 las pre&untas m-s pro#ecti*as' en las que se empleo
al&"n nombre propio o el pronombre personal de tercera persona' #
pre&untas personales con pronombres de primera persona% 0os dos tipos
est-n me$clados al a$ar% (n esta forma' los autores del test intentaban
disimular su finalidad' )acer que los examinados cre#eran que se trataba

de una prueba de *elocidad% .l mismo tiempo se propon+an sacar
*entajas de la posibilidad de que' al )ablar sobre otros indi*iduos' los
examinados re*elaran mas sobre si mismos%
1tein seCala que la *alide$ de la descripci,n de la personalidad )ec)a por
el psic,lo&o sobre la base de las respuestas dadas a este test depende en
alto &rado de su experiencia' su insi&)t # su conocimiento de la din-mica
de la conducta% .l anali$ar el material' dice 1tein' el cl+nico acepta los
si&uientes supuestos2
1. Cuando se presiona a un indi*iduo para que responda con la primera
idea que se le ocurre' por lo com"n ofrece material si&nifica o que
no censura%
2. Cuando enfrenta el problema de completar o estructurar una
situaci,n no estructurada' las respuestas de un indi*iduo indican la
*erdadera naturale$a de sus propias reacciones # sentimientos%
3. .l )ablar sobre terceros' es probable que un indi*iduo se re*ele a si
mismo% A68B
se ofrecen su&erencias para el an-lisis de las respuestas' tomando en
cuenta los si&uientes factores2 si&nificaci,n' frecuencia # rare$a; tiempo
de reacci,n a las distintas frases # al test en &eneral; barraduras'
emisiones # la intensidad de len&uaje utili$ado%
1#monds A6:B )a presentado un trabajo sobre estudios en los que se
utili$a este tipo de test en el pro&rama de e*aluaci,n de la Office of
1trate&ic 1er*ices% 1e )icieron comparaciones entre las respuestas de
candidatos # los datos tomados del re&istro de la Office of 1trate&ic
1er*ices% (n los "ltimos inclu+an una entre*ista que abarcaba los
antecedentes familiares del candidato' su educaci,n' experiencia laboral #
caracter+sticas de la personalidad; obser*aciones del candidato durante el
periodo de e*aluaci,n' # el resumen # las recomendaciones del personal
encar&ado de la e*aluaci,n% 0as respuestas al TFI de cuatro indi*iduos
con altos puntajes &enerales # tambi/n en cuanto a estabilidad emocional'
se compararon con las respuestas de cuatro indi*iduos con puntajes
&enerales # de estabilidad emocional bajos% (ste estudio preliminar no
mostr, diferenciaci,n al&una obtenida a tra*/s de los items indi*iduales
del TFI entre indi*iduos superiores e inferiores% 1e estudiaron dos &rupos
contrastantes de *einticinco miembros cada uno; los que )ab+an obtenido
puntajes ele*ados de estabilidad emocional # los que )ab+an lo&rado
puntajes bajos% 1us re&istros del TFI # la Office of 1trate&ic 1er*ices se
compararon en lo relati*o a persistencia' tendencia al /xito' sentimientos
de inferioridad' duda # preocupaci,n' depresi,n # desaliento posteriores al
fracaso' normas ele*adas' # estabilidad emocional en situaciones de
tensi,n% No )ubo diferenciaci,n obser*able entre estos &rupos a tra*/s
del TFI% 1e lle&o a la conclusi,n tentati*a de que el test de frases
incompletas no puede utili$arse para distin&uir entre la adaptaci,n buena

# mala mediante una comparaci,n directa de items o m/todos
psicometricos% (l test de frases incompletas es descripti*o # no
e*aluati*o A6:' pa&% 4@=B%
1e estudiaron lue&o die$ casos en forma detallada para determinar en que
-reas exactamente )ab+a acuerdo # desacuerdo% 0os ejemplos de
di*er&encia entre el informe de la Office of 1trate&ic 1er*ices ARB # el Test
de frases incompletas A1CB fueron los si&uientes2
1. Tendencias A1CB encubiertas por una formaci,n reacti*a
compensadora de ocupaci,n # deportes peli&rosos # a&resi*os ARB%
2. (l s+ntoma f+sico rec)a$ado en R era bien recibido en 1C como
posible recurso para e*adir las obli&aciones militares%
3. !oca ambici,n ARB; intensa ambici,n pero semioculta A1CB' etc% A6:'
!-&% 4@8B%
(ntre las conclusiones de estos estudios fi&uran las si&uientes2
(l test de frases incompletas proporciona pro#ecciones inconscientes en la
tercera persona de tendencias b-sicas' bajo la forma de deseos'
)ostilidades' afectos' amores e impulsos% 0a interpretaci,n del
completamiento de frases como pro#ecci,n es dudosa' cuestionable'
)ipot/tica' esta en el orden de la conjetura # la suposici,n' # no puede
utili$arse como sustituto de un an-lisis completo% De acuerdo con la
)ip,tesis pro#ecti*a' el completamiento de frases se refiere solo a las
fantas+as o impulsos inconscientes' # puede tener o no contrapartes en la
conducta # en las actitudes de la *ida real%%% no se sabe bastante sobre la
din-mica de los procesos inconscientes como para utili$arlos para presidir
la forma en que influir-n sobre la conducta futura' pero es posible explicar
la conducta futura en t/rminos de irrupci,n en la realidad de las fuer$as
conscientes que el tes de frases incompletas puede contribuir a re*elar
A6:' pa&s% 4@9 # si&B%
Rotter # Killerman A6=B afirman una *alide$ bastante &rande para el
m/todo de frases incompletas ATFIB' se utili$ara para la selecci,n en
)ospitales de con*alecientes de las fuer$as a/reas% Consiste en cuarenta
items estructurados con una laxitud casi excesi*a2 A=B 3e &usta %%% A:B el
mejor%%% A@:B . *eces%%% A49B #o%%% las respuestas se clasificaron de acuerdo
con tres cate&or+as2 respuestas enfermas o conflictuales' respuestas
positi*as o saludables' # respuestas neutrales% 0as respuestas
conflictuales se computaron de mas = a mas 4' las respuestas neutrales'
O' # las positi*as de menos = a menos 4% 0a intercorrelacion promedio
para siete puntuadores de cincuenta re&istros fue de >%:;% la *alide$ del
test se estableci, correlacionando la e*aluaci,n inicial de los psic,lo&os
con respecto a la se*eridad del trastorno en cada paciente con el puntaje
total obtenido por ese paciente en el test% 0as e*aluaciones se basaron en
informaci,n obtenida a tra*/s de la )istoria cl+nica' in*entarios de

personalidad # de salud' dia&n,sticos de admisi,n' # un test de mal
funcionamiento mental' adem-s de una entre*ista psicol,&ica% 0ue&o se
clasifico a cada paciente en una de las si&uientes cate&or+as2 A=B
psicol,&icamente apto para el ser*icio; AIIB psicol,&icamente inepto para el
ser*icio; # AIIIB seriamente perturbado% 1e obtu*o un coeficiente triserial
de >%8= A1( >%>6B para las tres e*aluaciones *ersus los puntajes del TFI%
Cuando se correlacionan con los dia&n,sticos de admisi,n las
estimaciones subjeti*as en cuanto al &rado de perturbaci,n basadas en la
inspecci,n &eneral de las respuestas al test que efectuaron dos
psicol,&icos cl+nicos experimentados' se obtu*ieron coeficientes biseriales
de >%5= A1( >%>9B # >%4; A1( >%>9B% los autores lle&aron a la conclusi,n de
que el m/todo muestra la potencialidad como t/cnica para estudiar
actitudes en la que es posible combinar la libertad de respuesta # una
puntuaci,n ra$onablemente objeti*a A6=' !-&% 59B%
Carter A6B combino una modificaci,n del (motional Insi&)t% Test de
Tendler con un psico&al*anometro' con el fin de in*esti&ar ciertos
procesos afecti*os% 0os est+mulos se presentaban taquistoscopicamente #
las respuestas de los examinados eran orales% 1e re&istraban las palabras
exactas utili$adas por el examinado' junto con cambios en la
conducti*idad epid/rmica palmar # en el tiempo de reacci,n requerido
para completar la frase oralmente% (l &rupo de control estaba formado
por *einte indi*iduos llamados normales que no parec+an presentar
nin&una inadaptaci,n% (l &rupo experimental estaba formado por *einte
indi*iduos que )ab+an mencionado temores # preocupaciones que' en su
propia opini,n' interfer+an su adaptaci,n acad/mica # social% Un se&undo
&rupo experimental consist+a en *einte indi*iduos dia&nosticados como
psiconeuroticos despu/s de un examen psiqui-trico% 0as respuestas se
clasificaron de acuerdo con seis cate&or+as2 #oico positi*o' #oico ne&ati*o'
social positi*o' social ne&ati*o' temor' a*ersi,n' # no clasificados% Carter
comprob, que los cambios en la conducti*idad epid/rmica palmar # en el
tiempo de reacci,n eran si&nificati*amente m-s &randes en los indi*iduos
con problemas # en los psiconeuroticos que en los normales%
(*identemente' lo que los indi*iduos dec+an en las respuesta a los *einte
est+mulos no distin&ue a los conflictuales o psiconeuroticos de los
normales% 0os indi*iduos que constitu+an los tres &rupos no siempre
re*elaron a tra*/s de sus palabras el -rea espec+fica de su conflicto A6'
!-&% @95B%
Una de las conclusiones extra+das del estudio no parece encontrar
corroboraci,n en los datos presentados' a saber2
Un cambio marcado en Delta R en la reacci,n a un estimulo que su&iere
una respuesta emocional' # especialmente cuando esta acompaCado por
un tiempo de reacci,n prolon&ado' indica no solo un -rea de conflicto si no
tambi/n la intensidad del conflicto A6' !-&% @96B%
.unque no se lo presenta como una conclusi,n es e*idente a tra*/s de los
resultados que' si bien la t/cnica pod+a diferenciar a los indi*iduos con

problemas # los psiconeuroticos de los normales' no pod+a establecer un
distin&o entre los dos primeros &rupos%
T(1T D( CO3!0(T.3I(NTO D( FR.1(1 D( 1.CP1 A11CTB
Qosep) m% 1acMs # otros psic,lo&os del NeL GorM Heterans .dministration
3ental <#&iene 1er*ice idearon un test de completamiento de frases
destinado a obtener material cl+nico si&nificati*o en cuatro -reas
representati*as de la adaptaci,n% (sas cuatro -reas son familia' sexo'
relaciones interpersonales # concepto del si mismo% 1e considero que los
items incluidos en estas -reas ofrecen al examinado suficientes
oportunidades para expresar sus actitudes de modo tal que un psic,lo&o
cl+nico pueda deducir las tendencias de modo tal que un psic,lo&o cl+nico
pueda deducir las tendencias dominantes de su personalidad% Tal
informaci,n resulta "til para seleccionar pacientes que se someter-n a
una terapia' # ofrece al terapeuta indicios si&nificati*os en cuanto al
contenido # la din-mica de las actitudes # los sentimientos del paciente%
(l -rea de la familia inclu#e tres series de actitudes2 )acia la madre' )acia
el padre # )acia la unidad familiar% Cada una de ellas esta representada
por cuatro items de completamiento de frases que estimulan al
examinado a expresar actitudes )acia los padres indi*idualmente # )acia
su familia como un todo% 3i madre # #o%%% 1i mi padre%%% # 3i familia
me trata como%%% constitu#en ejemplos de los items destinados a pro*ocar
esas actitudes% 1e conf+a en que incluso cuando el examinado se muestra
cauteloso # e*asi*o' re*ela material si&nificati*o en la respuesta a por lo
menos uno de los cuatro items%
(l -rea del sexo inclu#e las actitudes )acia las mujeres # )acia las
relaciones )eterosexuales% 0os oc)o items de esta -rea permiten al
examinado expresarse con respecto a las mujeres como indi*iduos
sociales' al matrimonio' # a las relaciones sexuales mismas% creo que la
ma#or+a de las c)icas%%% # si tu*iera relaciones sexuales%%% son items
t+picos en esta -rea%
(l -rea de las relaciones interpersonales inclu#e actitudes )acia los
ami&os # los conocidos' los cole&as en el trabajo o en la escuela' los
superiores en ambas esferas # los subordinados%
0os diecis/is items de esta -rea proporcionan una oportunidad para que el
examinado expresa sus sentimientos )acia personas fuera de su )o&ar #
su idea de que sienten los dem-s con respecto a el%
Cuando #o no esto#' mis ami&os%%% Cuando *eo *enir a mi jefe%%% 0a
&ente que trabaja para mi%%% # en el trabajo me lle*o mejor con%%%'
constitu#en al&unos ejemplos%
(l concepto del si mismo in*olucra temores' sentimientos de culpa' metas
# actitudes con respecto a las propias capacidades' el pasado # el futuro%
0as actitudes expresadas en esta -rea ofrecen al psic,lo&o un cuadro del

concepto que el examinado tiene de si mismo tal como es' como fue #
como espera ser' # tal como cree que realmente ser-% (ntre los
*einticuatro items de esta -rea fi&uran ?uisiera dejar de tener miedo
a%%%' 3i ma#or error fue%%%' d+a #o%%% # lo que mas deseo de la *ida%%%
CON1TRUCCION D(0 T(1T
(l test completo consiste en sesenta items' de los cuales cuatro
representan cada una de las quince actitudes enumeradas% (l test se
constru#o de la si&uiente manera2 se pidi, a *einte psic,lo&os cl+nicos
que presentaran tres items de completamiento de frases' con el fin de
e*ocar actitudes si&nificati*as en cada una de esas cate&or+as% . ello se
a&re&aron items tomados de al biblio&raf+a del completamiento de frases%
.s+ se obtu*ieron @:> items% Har+an en cuanto a su numero entre catorce
# *eintioc)o items por cada cate&or+a% !or ejemplo' se reunieron
diecinue*e items para la actitud con respecto a la madre' *eintid,s items
para la actitud )acia el padre' etc% 0ue&o se pidi, a los *einte psic,lo&os
que se leccionaron en cada cate&or+a que consideraban mas adecuadas
para obtener actitudes si&nificati*as en esa cate&or+a% 0os items ele&idos
con ma#or frecuencia se con*irtieron en los items definiti*os del test%
CONFI.7I0ID.D G H.0ID(R D(0 T(1T
Tres psic,lo&os establecieron el &rado de perturbaci,n de cien
examinados en cada una de las quince cate&or+as sobre la base de las
respuestas de aquellos% 0os siquiatras que trataban a esos indi*iduos
e*aluaron independientemente el &rado de su perturbaci,n en cada una
de las quince cate&or+as' bas-ndose en sus impresiones cl+nicas de los
examinados% 0a confiabilidad de los juicios de los psic,lo&os sobre el
&rado de perturbaci,n esta indicada por el acuerdo )abido entre dos de
cada tres psic,lo&os en el ;@ por ciento de =6>>> e*aluaciones% 0os
psiquiatras no conoc+an las respuestas al 11CT% Cuando las e*aluaciones
de los psic,lo&os se correlacionaron con las de los psiquiatras' se
encontraron coeficientes de contin&encia de >%5: # >%69' con errores
est-ndar de >%>@ # >%>4% estas cifras indican que las e*aluaciones de los
psic,lo&os estaban en una relaci,n si&nificati*a # positi*a con las de los
psiquiatras% 0os psic,lo&os redactaron res"menes interpretati*os de las
quince actitudes' basados en las respuestas dadas por cincuenta
examinados a los cuatro items que se consideran en cada actitud% (stos
res"menes interpretati*os se en*iaron a los psiquiatras' quienes los
clasificaron con respecto a por ciento de sus comentarios concordaban
total o parcialmente con los )alla$&os cl+nicos% (stos resultados del 11CT
pueden compararse fa*orablemente con los obtenidos en trabajaos de
*alidaci,n de otros m/todos para el estudio de la personalidad' como el
test de Rorsc)ac) # el T.T A@4' 5>' 6@B%
0a experiencia obtenida en esta forma )a demostrado la necesidad de
re*isiones menores en la formulaci,n de al&unos items' para permitir una

ma#or libertad de respuesta' # para reempla$ar por otros al&unos items
que tend+an a pro*ocar estereotipos # clises% (stas re*isiones se est-n
efectuando #a%
.D3INI1TR.CION D(0 T(1T
(l 11CT puede administrarse en forma indi*idual o &rupal' # requiere de
*einte a cuarenta minutos% 1e pide al examinado que leas las si&uientes
instrucciones # plantee cualquier duda que pueda tener al respecto%
Instrucciones2 . continuaci,n fi&uran sesenta frases parcialmente
completas% 0ea cada una de ellas # compl/telas escribiendo lo primero
que se le ocurra% Trabaje con la ma#or rapide$ posible% 1i no puede
completar un +tem' encierre el numero en un circulo # *uela a el mas
tarde%
0os examinados pre&untan con frecuencia2 DDebo tratar de encontrar
una respuesta sensataE se responde que las respuesta consisten en la
primera reacci,n espont-nea a cada estimulo representado por un +tem' #
que el examinado no debe detenerse a buscar una manera l,&ica de
complementarla% Ota pre&unta com"n es DDebo escribir solo una
palabraE se le informa que tanto una sola palabra como un &rupo de
palabras resultan aceptabas' # que lo que se desea obtener es el
pensamiento espont-neo del examinado% 0os examinados piden a *eces
el examinador que mire una respuesta # las di&a si esta bien% Debe
dec+rseles que la respuesta es buena si representa una reacci,n
espont-nea frente a un +temOestimulo% . *eces se le pre&unta al
examinador el si&nificado de al&unas palabras en las frases incompletas%
1e puede responder' por ejemplo' que rara *e$ Aen +tem =B si&nifica
casi nunca% !ero si el examinado pide al examinador que le explique el
si&nificado de todo un +tem' se le debe pedir que responda en t/rminos de
lo que el +tem si&nifica para el%
Cuando el examinado esta listo para responder al primer +tem' se debe
anotar en el rinc,n superior derec)o de la pa&ina la )ora de iniciaci,n%
Cuando entre&a su trabajo' es necesario anotar la )ora en que lo )ace%
De ser ello posible' con*iene efectuar un interro&atorio% (l examinador
selecciona las respuestas que le parecen si&nificati*as u oscuras # le pide
al sujeto que le di&a al&o m-s al respecto% (l *alor de este procedimiento
queda demostrado por el si&uiente incidente2 Una de las respuestas de un
indi*iduo deprimido' improducti*o' fue2 3i recuerdo infantil mas *i*ido
en un accidente% Cuando se le pidi, que dijera al&o m-s al respecto'
relato un acontecimiento que le ocurri, a los cinco aCos% 3ientras ju&aba
con otro c)ico en la cocina' )i$o caer una olla de a&ua caliente que ca#o
sobre su compaCero de jue&os # le pro*oco la muerte% 3as tarde pudo
)ablar de este incidente con su terapeuta%

1i bien el m/todo est-ndar de administraci,n exi&e que el examinado lea
el estimulo # responda por escrito' en el caso de al&unos pacientes
ansiosos con*iene administrar los items en forma oral # re&istrar las
respuestas orales del paciente% (sto les proporciona una oportunidad para
*entilar sus cuitas% 1on pacientes que a menudo utili$an los items del
11CT como un estimulo para la abreaccion' e informan lue&o que se
sienten muc)o mejor% (l m/todo oral tambi/n ofrece una oportunidad
para estudiar al&unos items espec+ficos con respecto a los cuales el
examinado manifiesta bloqueo' obser*ando su tiempo de reacci,n' rubor'
expresi,n facial' cambios en el tono o el *olumen de la *o$ # la conducta
&eneral%
INT(R!R(T.CION G !UNT.Q(
1e )a ideado un protocolo de (*aluaci,n para el 11CT que re"ne' bajo
cada actitud' los cuatro itemsOestimulo # las respuestas del examinado a
ellos% !or ejemplo2
.ctitud )acia el !adre
+tem
=% !ienso que mi padre rara *e$ trabaja%
=8% Ojala mi padre &anara mas%
4=% ?uisiera que mi padre estu*iera muerto%
58% 1iento que mi padre no sir*e para nada%
0as palabras en bastardilla son las respuesta del examinado% (stas cuatro
respuestas se consideran conjuntamente # se )ace un Resumen
Interpretati*o que cristali$a la impresi,n del cl+nico con respecto a la
actitud del examinado en esta -rea% (n este caso el resumen dec+a2
(xtrema )ostilidad # desprecio con deseos de muerte manifiestos%
0ue&o se &rad"a la perturbaci,n del examinado en esta -rea' de acuerdo
con la si&uiente escala2
2. 1eriamente perturbado% !arece necesitar a#uda terap/utica para
manejar los conflictos emocionales en esta -rea%
1. 0e*emente perturbado% Tiene conflictos emocionales en esta -rea'
pero parece capa$ de manejarlos sin a#uda terap/utica%
0. Nin&"n trastorno si&nificati*o obser*ado en esta -rea%
S% 1e i&nora% !ruebas insuficientes%
(l m/todo de &raduar cuatro respuestas conjuntamente difiere de los
procedimientos empleados por Tendler A8>B' Rotter # Killerman A6=B #
otros autores que )an utili$ado la t/cnica de completamiento de frases% (l
m/todo lo tradicional consiste en e*aluar las respuestas indi*iduales #
lle&ar a un puntaje final de la adaptaci,n mediante la suma de las
e*aluaciones indi*iduales% (l autor del 11CT considera que con*iene
seCalar simplemente las -reas de trastorno # determinarlas a tra*/s de
una constelaci,n de respuestas% 0a *alide$ de la e*aluaci,n depende'
desde lue&o' de los antecedentes cl+nicos # la a&ude$a del examinador' as+

como del material producido por el examinado% !ara quienes )an tenido
poca experiencia con este m/todo' se ofrece un ejemplo de las
interpretaciones # e*aluaciones%
0ue&o de los res"menes # e*aluaciones de las actitudes indi*iduales' se
presenta un esquema para un Resumen Ieneral de los )alla$&os del 11CT'
que inclu#e2
1. Una menci,n de las -reas en las que el examinado muestra las
actitudes mas perturbadas% (sto puede proporcionar indicios
si&nificati*os al terapeuta%
2. Una descripci,n de las interrelaciones entre las actitudes con respecto
al contenido% (sto a menudo esclarece los factores din-micos en cada
caso% !or ejemplo' el examinado NT= describi, a su madre como
ma#or+a de las madres quieren demasiado a los )ijos # los malcr+an%
Creen que su familia es buena' pero que lo tratan como a un
c)iquillo% 1e muestra sumamente )ostil con las mujeres' a las que
considera indi&nas de confian$a # mentirosas% (s cauteloso acerca
del matrimonio2 (s al&o bueno si todo se prepara de antemano%
Considera que su padre es un buen )ombre' pero quisiera que dejara
de ser tan testarudo% (xperimenta cierto desprecio )acia los
superiores% No le &ustan las personas me$quinas% 1u recuerdo infantil
mas *i*ido es de las injusticias que me )icieron% Tiene miedo de si
mismo' # cuando la suerte esta contra el' abandona todo% No obstante'
cree que tiene capacidad para )acer cualquier cosa% 1u actitud )acia
el futuro es superficial # al&o exa&eradamente optimista% Conf+a en
que al&"n d+a ser/ millonario%
(Q(3!0O1 D( D.TO1 D(0 11CT ?U( 1( !U(D(N CORR(0.CION.R
CON 0O1 O7T(NIDO1 CON OTR.1 T(CNIC.1 !ROG(CTIH.1%
(l &rado de estructuraci,n de un campo pro#ecti*o de est+mulos por lo
com"n afecta la si&nificaci,n de la respuesta en t/rminos de la descripci,n
de la personalidad% .s+' las manc)as del Rorsc)ac) pueden re*elar modos
# patrones de reacci,n que nos dicen muc)o sobre la estructura b-sica de
la personalidad de un examinado% 0as l-minas del T.T pueden re*elar
material relacionado con la din-mica de los problemas del examinado% (l
11CT puede reflejar pensamientos # sentimientos conscientes'
preconscientes o inconscientes% (l an-lisis del material obtenido a tra*/s
de di*ersas t/cnicas nos proporciona un cuadro mas completo de la
personalidad del que podemos obtener por medio de una t/cnica "nica%
!or ejemplo' un paciente re*elo considerable )ostitilidad en sus
respuestas al Rorsc)ac)% 0os dos animales en la lamina HIII estaban a
punto de de*orar una presa% (l detalle superior de la lamina S le
recordaba a un Ia$nate a punto de ser estran&ulado% 1us )istorias del
T.T estaban llenas de temas de *iolencia' *iolaci,n # asesinato% !ero en
el 11CT dio respuestas que reflejaban altruismo e idealismo exa&erados2

1i tu*iera &ente trabajando para mi les pa&ar+a mas que cualquier otro%
3i ambici,n secreta en la *ida es reformar la sociedad para que todos
sean felices% !or lo tanto' cabe esperar que este examinado se adapte a
sus impulsos *iolentamente a&resi*os mediante un mecanismo de
formaci,n reacti*a%
(n la misma forma' es posible )acer deducciones sobre la estructura de la
personalidad sobre la base del 11CT' # lue&o compararlas con las
conclusiones extra+das de otras t/cnicas%
1. DResponde el indi*iduo primariamente a los impulsos interiores o a
est+mulos del ambienteE (l examinado NT8 teme destacarse # ser
rec)a$ado% Desear+a perder el temor a dejarse lle*ar% 1us temores
lo obli&an a *eces a retraerse a su capara$,n e incluso *omitar%
(sta son las respuestas de un indi*iduo que reacciona primariamente
frente a sus impulsos internos% 0as respuestas del examinado NT=6'
que tiene miedo de casi nada' pero' los ruidos fuertes me )acen
sentir incomodo' ofrecen *i*ido contraste con las anteriores%
Deseaba perdr el temor a dar un salto cuando )a# ruido fuerte%
2. D1on sus reacciones emocionales impulsi*as o bien controladas en
una situaci,n de tensi,nE (l examinado NT8 dijo2 Cuando la suerte
esta contra mi' trato de calcular cuales son mis mejores posibilidades
AcontroladoB% (l examinado NT@6 respondi, al mismo +tem2 3e
asusto Aprobablemente impulsi*oB%
3. D(s su pensamiento predominantemente maduro' con una adecuada
consideraci,n de sus responsabilidades # los intereses # las
necesidades ajenas' o es inmaduro # e&oc/ntricoE (l examinado NT6
expresa las si&uientes metas2 1iempre quise cantar% !odr+a ser
perfectamente feli$ si )iciera lo que me da la &ana% (l examinado
NT54 menciono como ambici,n secreta en la *ida diri&ir una
orquesta' *iajar # *i*ir en el extranjero' tener /xito en nuestra cultura
# nuestra sociedad por )aber a#udado a mejorar el mundo% (sta
"ltima constitu#e e*identemente una perspecti*a mas madura%
4. D(s un pensamiento realista o autista # fant-sticoE 0as actitudes )acia
el futuro # )acia las propias capacidades' metas' temores #
sentimientos de culpa' proporcionan respuestas a esta pre&unta; por
ejemplo' la ambici,n de ser astro de cine; la sensaci,n de que se
posee la capacidad para ju&ar con el equipo de los GanMees2 el deseo
de crear al&o fant-stico # *iajar a las estrellas; 1iempre quise
matar a al&uien; 3i idea de una mujer perfecta es una ti&ra; 1e
que es tonto' pero ten&o miedo de usted; mis temores me impulsan
a *eces a cometer suicidio; mi ma#or error fue )aber nacido'
constitu#en ejemplos de respuestas no realistas dadas por di*ersos
examinados%
Otros aspectos d las respuestas del 11CT pueden emplearse para
complementar los )alla$&os del T.T con respecto a las necesidades del
examinado # las presiones ambientales a las que responde% 0as actitudes
)acia las relaciones )eterosexuales # )acia sus propias capacidades'

temores # metas a menudo esclarecen esos factores% (l examinado NT=6
afirmo2 1i tu*iera relaciones sexuales' tomar+a precauciones antes #
despu/s de los actos' mientras que la respuesta del examinado NT=8 al
mismo +tem fue2 <ubiera querido que fueran el resultado de una )ermosa
relaci,n% Necesidades relati*as a la salud' la tranquilidad de esp+ritu # la
se&uridad econ,mica se expresan con frecuencia% (l temor a otras
personas # a las situaciones dif+ciles fi&ura com"nmente en las
respuestas%
(l protocolo del 11CT' junto con el !rotocolo de (*aluaci,n # el esquema
del Resumen Ieneral' se reproducen a continuaci,n%
PROTOCOLO DEL TEST DE COMPLEMETAMIENTO
DE FRASES DE SACKS (SSCT).
<ora de iniciaci,n2UUUUUUUUUUUUUUU
<ora de finali$aci,n2UUUUUUUUUUUUU
NO37R(2 1(SO2 (D.D2 F(C<.2
IN1TRUCCION(12 . continuaci,n fi&uran sesenta frases incompletas% 0ea
cada una de ellas # compl/telas escribiendo lo primero que se le ocurra%
Trabaje con la ma#or rapide$ posible% 1i se puede completar un +tem'
encierre el numero en un circulo # *uel*a a el mas tarde%
=% !ienso que mi padre rara *e$%
@% cuando lle*o las de perder
4% 1iempre quise
5% 1i #o tu*iera autoridad
6% (l futuro me parece
8% 0os )ombres que son mis superiores
9% 1e que es tonto' pero ten&o miedo de
8. !ienso que un *erdadero ami&o
;% Cuando era niCo
=>% 3i idea de una mujer perfecta
==% Cuando *eo un )ombre # una mujer juntos
12. Comparada con la ma#or+a de las familias' la m+a
=4% (n el trabajo me lle*o mejor con
=5% 3i madre
15. <ar+a cualquier cosa por ol*idar la *e$ que
16. Ojal- mi padre
=9% Creo que ten&o capacidad para
=:% 1eria completamente feli$ si
=;% 1i tu*iera &ente trabajando para mi
@>% .n)elo
@=% (n la escuela' mis maestros
22. 0a ma#or+a de mis ami&os no saben que ten&o miedo de
@4% No me &usta la &ente que
@5% .ntes de la &uerra' #o
25. Creo que la ma#or+a de las c)icas
26. 3i opini,n sobre la *ida matrimonial es

@9% 3i familia me trata como
@:% 0as personas con las que trabajo son
@;% 3i madre # #o
4>% 3i ma#or error fue
4=% ?uisiera que mi padre
4@% 3i ma#or debilidad
33. 3i ambici,n secreta en la *ida
45% 0a &ente que trabaja para mi
35. .l&"n d+a #o
48% Cuando *eo *enir a mi jefe
49% ?uisiera perder el temor de
4:% 0a &ente que mas me &usta
4;% 1i fuera jo*en otra *e$
40. Creo que la ma#or+a de las mujeres
5=% 1i tu*iera relaciones sexuales
42. 0a ma#or+a de las familias que cono$co
54% 3e &usta trabajar con personas que
44. Creo que la ma#or+a de las mujeres
56% 1i tu*iera relaciones sexuales
46. 0a ma#or+a de las familias que cono$co
47. 3e &usta trabajar con personas que
48. Creo que la ma#or+a de las madres
5;% 0o que mas quiero de la *ida
6>% Cuando sea mas *iejo
6=% 0as personas a las que considero mis superiores
6@% 3is temores me obli&an a *eces a
64% Cuando #o no esto# cerca' mis ami&os
65% 3i recuerdo infantil mas *i*ido
66% 0o que menos me &usta en las mujeres
68% 3i *ida sexual
69% Cuando #o era niCo' mi familia
6:% 0as personas que trabajan conmi&o )abitualmente
6;% 3e &usta mi madre' pero
8>% 0o pero que )ice )asta a)ora
!rotocolo de (*aluaci,n del 11CT
(xaminado2 1exo2 Fec)a2
<ora2
(dad2
IN1TRUCCION(12 1obre la base de su juicio cl+nico' teniendo en cuenta
factores tales como respuestas inadecuadas' referencias sisforicas' #
manifestaciones de conflicto' e*al"e las respuestas 11CT del examinado
en las quince cate&or+as enumeradas a continuaci,n' de acuerdo con la
si&uiente escala2

@% 1eriamente perturbado% !arece necesitar a#uda terap/utica para
manejar los conflictos emocionales en esta -rea%
=% 0e*emente perturbado% Tiene conflictos emocionales en esta -rea'
pero parece capa$ de manejarlos sin a#uda terap/utica%
>% Nin&"n trastorno si&nificati*o obser*ado en esta -rea%
S% 1e i&nora% !ruebas insuficientes%
NOT.2 (l estimulo 11CT esta impreso en letras de tipo pequeCo' # la
respuesta del examinado con letras ma#"sculas% Cuando el numero de un
+tem esta encerrado en un circulo' si&nifica que el examinado no lo
completo al principio sino que *ol*i, a el mas tarde%
I% .CTITUD FR(NT( 0. 3.DR(% !untaje2
=5% 3i madre
@;% 3i madre # #o
44. Creo que la ma#or+a de las madres
6;% 3e &usta mi madre' pero
R(1U3(N INT(R!R(T.TIHO2
II. .CTITUD FR(NT( .0 !.DR(% !untaje2
=% !ienso que mi padre rara *e$
=8% Ojal- mi padre
4=% ?uisiera que mi padre
58% 1iento que mi padre es
R(1U3(N INT(R!R(T.TIHO2
III. .CTITUD FR(NT( .0 IRU!O F.3I0I.R% !untaje2
=@% Comparada con la ma#or+a de las familias' la m+a
@9% 3i familia me trata como
5@% 0a ma#or+a de las familias que cono$co
69% Cuando era niCo mi familia
R(1U3(N INT(R!R(T.TIHO2
IV. .CTITUD FR(NT( . 0.1 3UQ(R(1% !untaje2
=>% 3i idea de una mujer perfecta
@6% Creo que la ma#or+a de las c)icas
5>% Creo que la ma#or+a de las mujeres
66% 0o que menos me &usta en las mujeres
R(1U3(N INT(R!R(T.TIHO2
V. .CTITUD FR(NTR( . 0.1 R(0.CION(1 <(T(RO1(SU.0(1% !untaje2
==% Cuando *eo un )ombre # una mujer juntos
@8% 3i opini,n sobre la *ida matrimonial es
5=% 1i tu*iera relaciones sexuales%
68% 3i *ida sexual

R(1U3(N INT(R!R(T.TIHO2
VI. .CTITUD FR(NT( . 0O1 .3IIO1 G CONOCIDO1% !untaje2
:% !ienso que un *erdadero ami&o
@4% No me &usta la &ente que
4:% 0a &ente que mas me &usta
64% Cuando #o no esto# cerca' mis ami&os
R(1U3(N INT(R!R(T.TIHO2
VII. .CTITUD FR(NT( . 0O1 1U!(RIOR(1 (N (0 TR.7.QO O 0. (1CU0.%
!untaje2
8% 0os )ombres que son mis superiores%
@=% (n la escuela' mis maestros
48% Cuando *eo *enir a mi jefe
6=% 0as personas a las que considero mis superiores
R(1U3(N INT(R!R(T.TIHO2
VIII. .CTITUD FR(NT( . 0O1 1U7ORDIN.DO1% !untaje2
5% 1i #o tu*iera autoridad
=;% 1i tu*iera &ente trabajando para m+
45% 0a &ente que trabaja para m+
5:% Cuando do# ordenes a los dem-s #o
R(1U3(N INT(R!R(T.TIHO2
IX. .CTITUD FR(NT( . 0O1 CO0(I.1 (N (0 TR.7.QO O 0. (1CU(0.%
!untaje2
=4% (n el trabajo' me lle*o mejor con
@:% 0as personas con las que trabajo son
54% 3e &usta trabajar con personas que
6:% 0as personas que trabajan conmi&o )abitualmente%
R(1U3(N INT(R!R(T.TIHO2
X. T(3OR(1% !untaje2
9% 1e que es tonto' pero ten&o miedo de
22. 0a ma#or+a de mis ami&os no saben que ten&o miedo de
49% ?uisiera perder el temor de
6@% 3is temores se obli&an a *eces a
R(1U3(N INT(R!R(T.TIHO2
XI. 1(NTI3I(NTO1 D( CU0!.% !untaje2
15. <ar+a cualquier cosa por ol*idar la *e$ que
4>% 3i ma#or error fue
45. Cuando era mas jo*en' me sent+a culpable por
8>% 0o peor que )ice jam-s


R(1U3(N INT(R!R(T.TIHO2
SII% .CTITUD FR(NT( . 0.1 !RO!I.1 C.!.CID.D(1% !untaje2
@% Cuando lle*o las de perder
=9% Creo que ten&o capacidad para
4@% 3i ma#or debilidad es
59% Cuando la suerte me es ad*ersa
R(1U3(N INT(R!R(T.TIHO2
SIII% .CTITUD FR(NT( .0 !.1.DO% !untaje2
;% Cuando era niCo
@5% .ntes de la &uerra' #o
4;% 1i fuera jo*en otra *e$
65% 3i recuerdo infantil
R(1U3(N INT(R!R(T.TIHO2
SIH% .CTITUD FR(NT( .0 FUTURO% !untaje2
6% (l futuro me parece
@>% .n)elo
46% .l&"n d+a #o
6>% Cuando sea m-s *iejo
R(1U3(N INT(R!R(T.TIHO2
SH% 3(T.1% !untaje2
4% 1iempre quise
=:% 1eria completamente feli$ si
44% 3i ambici,n secreta en al *ida
5;% 0o que m-s quiero de la *ida%
R(1U3(N INT(R!R(T.TIHO2
R(1U3(N I(N(R.0
1. !rincipales -reas de conflicto # trastorno
@% Interrelaciones entre las actitudes
4% (structura de la personalidad
A. Irado en que el examinado responde a los impulsos externos # a
los est+mulos externos%
B. .daptaci,n emocional
C% 3adure$
D% Ni*el de realidad
(% 3anera en que se expresan los conflictos
INSTRUCCIONES PARA EL ESTUDIO DE LA PRUEBA F.I. DE SACKS.

=% Ordenar alfab/ticamente los !rotocolos de los sujetos que inte&ran el
&rupo en estudio%
2. (*aluar cada una de las cuatro frases' en las quince -reas o actitudes
de acuerdo a la si&uiente escala2
!untaje @
!untaje @ Respuesta que denota una seria perturbaci,n o un serio
conflicto en el -rea o actitud a que pertenece% 0a
perturbaci,n puede estar expresada por una intensa
sensaci,n de rec)a$o des*alori$aci,n' )ostilidad'
desprecio' supleacia' sentimientos ambi*alentes' temor'
frustraci,n' dependencia' pasi*idad' actitud critica'
defectuosa adaptaci,n' a&resi*idad o sentimiento de
culpa% 0a respuesta es de tal manera perturbada que
justifica una a#uda terap/utica #a que su&iere la
incapacidad en el sujeto para manejar los conflictos%
!untaje = Respuesta que denota una le*e perturbaci,n o un le*e
conflicto del 1ujeto' en el contenido del -rea o de la
actitud a que pertenece% 0as conductas o caracter+sticas
seCaladas en el !untaje e anterior son perceptibles en las
frases' pero dan la impresi,n de que el sujeto es capa$ de
manejar el conflicto emocional que expresan% 0a
respuesta parece indicar que el sujeto no necesita a#uda
terap/utica%
!untaje > Respuesta que denota la ausencia completa de
perturbaci,n o conflicto del -rea o de la actitud a que
pertenece% Nin&una de las conductas o caracter+sticas
enumeradas en la !untaje @ esta expresada' o bien son
mu# escasamente perceptibles%
!untaje S Respuesta en la que se i&nora el contenido' #a sea por
estar ausente' porque es insuficiente o porque es
incomprensible%
3. .notar esta e*aluaci,n en las )ojas de e*aluaci,n correspondiente%
4. 1umar los puntajes de las cuatro frases de cada -rea o actitud' en la
<oja de e*aluaci,n # C.0IFIC.R el &rado de perturbaci,n el en la
actitud' de acuerdo a la si&uiente tabla2
5. (laborar una lista de los 1ujetos del Irupo Ase&"n formatoB
conser*ando el orden alfab/tico' # re&istrar los &rados de perturbaci,n
de cada -rea de actitud% (ste cuadro ser*ir- para la (*aluaci,n final de
cada &rupo en estudio%

6. 1eleccionar casos' para estudio indi*idual' en el cual participaran las
otras pruebas practicadas al Irupo% (n estos casos reali$ar los
si&uiente2
aB <acer un resumen interpretati*o de cada actitud en la
<oja de (*aluaci,n Aespacio de Interpretaci,nB;
bB (laborar un R(1U3(N DI.INO1TICO TOT.0' indicando2
i% !rincipales -reas de conflicto;
i% !rincipales -rea de conflicto;
ii% Interrelaciones entre las actitudes;
iii% (structura de la !ersonalidad2
.% Irado en que el 1ujeto responde aquellos impulsos internos AS' SIB
# a los est+mulos externos%
7% .daptaci,n emocional2 coartado' extro*ertido' intro*ertido'
impulsi*o' tranquilo' bien adaptado' etc%
C% 3adure$2 e&ocentrismo' adaptaci,n sexual' adaptaci,n intelectual'
etc%
D% Ni*el de Realidad2 *aloraciones adecuadas o inadecuadas a sus
capacidades' tumores reales' metas posibles # no fant-sticas' etc%
(% 3anera en que se expresan los conflictos &rado # necesidad de
reconocimiento # aceptaci,n' )ostilidad fuerte # persistente'
rec)a$os' etc%