ESTANDARES LO QUE NO FAVORECE EL

APRENDIZAJE
OBJETIVOS GENERAL Y
ESPECFICO
FAOR ESTRATEGIAS METAS
A10 Las experiencias de
aprendizajes propiciadas por
los docentes, ofrecen a los
estudiantes oportunidades
diferenciales en funcin de
sus diversas capacidades,
actitudes, estilos y ritmos.
El no conocer los ritmos y
estilos de aprendizajes as como las
capacidades y actitudes, es decir, el
no conocer a los alumnos
cognitivamente por no rescatar sus
conocimientos previos al inicio de un
tema o una clase.
royecto evaluacin diagnstica
cognitiva! "ue nos permita a los
maestros tomar decisiones para "ue
se logre el aprendizaje aunando a la
evaluacin diagnstica, la evaluacin
formativa "ue nos permite a lo largo
del proceso cmo esta#lecer el
acuerdo $00 en su Art. $%.
Evaluar con procedimientos
pedaggicos adecuados, o#servacin
sistem&tica de los avances y
dificultades de los aprendizajes de
los alumnos en el logro de
aprendizaje "ue nos llevar& a la toma
de decisiones pedaggicas a "ue
'aya lugar en la ense(anza y su
aprendizaje.
)ero repro#acin, cero desercin!
As tam#i*n no reconocer las
inteligencias m+ltiples de lo "ue
'a#la ,afmmer para "ue podamos
comprender y ayudar a nuestros
estudiantes mediante la ense(anza
desde su perspectiva de su
inteligencia.
-.,. Eficientizar en la
ense(anza para "ue se logre
el aprendizaje.
-.E .Atender las diferencias
individuales de los alumnos
para "ue construyan
aprendizajes . teora de las
diferencias individuales/
0. La evaluacin diagnstica
afectiva1social1fsica1
cognitiva. Li#ro so#re
inteligencias m+ltiples, rasgo
1 del programa de espa(ol
versin $000 2 ritmos y estilos
de aprendizajes, diferentes
agendas de tra#ajo did&ctico
valuacin diagnstica
cognitiva. An&lisis de tareas
del proyecto curricular del
aula.
3exto educacin y el
desarrollo de las inteligencias
.
A. 4AAE para analizar las
inteligencias m+ltiples de
nuestros alumnos atreves de
la evaluacin diagnstica.
)ognitiva y la metodologa
re"uerida para desarrollar
aprendizajes a trav*s de las
inteligencias m+ltiples de tal
manera de "ue ning+n
alumno se "uede sin
aprendizaje.
-. Los maestros 'agan caso
omiso de las inteligencias
m+ltiples y de las agendas de
tra#ajo.
.
4olicitar el servicio de
asesora acad*mica a la
escuela para "ue los
maestros conozcan la teora
so#re las inteligencias
m+ltiples para "ue puedan
esta#lecer relaciones entre
estas y #ajo la perspectiva de
ellas los alumnos desarrollan
aprendizajes de todas sus
asignaturas y sa#er 'acer
agendas did&cticas de tra#ajo
"ue puedan atender las
diferencias de capacidades,
actitudes y ritmos de sus
alumnos por lo "ue es
necesario "ue los maestros
2a! tengan muy claro "ue el
aprendizaje "ue se desarrolla
en un curso de#er& ser
aplicado en el aula como
parte de su et'os para poder
rendir cuentas de su
desempe(o a padres de
familia, evitando con ello
escri#ir en las li#retas el ni(o
no tra#aj 2delegando la
responsa#ilidad docente5
agentes directos del proceso
educativo a los padres de
familia.
En el a(o lectivo $010.$011
se atender&n a alumnos
mediante el desarrollo de sus
inteligencias m+ltiples para
"ue sin excepcin todos
construyan aprendizajes.
ESTANDARES LO QUE NO FAVORECE EL
APRENDIZAJE
OBJETIVOS GENERAL Y
ESPECFICO
FAOR ESTRATEGIAS METAS
A11 Los docentes
demuestran a los estudiantes
confianza en sus capacidades
y estimulan constantemente
sus avances, esfuerzos y
logros.
6ue los maestros 2a! no apli"uemos
el principio pedaggico so#re las
caractersticas infantiles y los
procesos aprendizaje, es decir "ue
no sepamos o reconozcamos "ue los
ni(os van aprendiendo desde "ue
nacen y "ue los aprendizajes "ue
desarrollan se de#e a los contextos
en "ue viven, esto 'ace "ue
desarrollen capacidades para un
desarrollo para su vida.
El no 'acer una evaluacin formativa
a lo largo del proceso "ue nos
permita o#servar como los alumnos
construyen el aprendizaje y "ue se
les dificulta en dic'a construccin
para poder 'acer una devolucin
descriptiva de sus tra#ajos "ue les
permita avanzar analtica y
reflexivamente para lograr sus
aprendizajes.
El no conocer los procesos de
aprendizaje "ue re"uieren ni(os,
jvenes y adultos, como es mantener
el deseo de conocer y la motivacin
por aprender de "ue aprenden
atreves de interacciones sociales de
"ue el juego potencia el desarrollo
7e aprendizajes no 'a#ra nada de
estimulacin para la construccin de
aprendizajes.
or todo esto se de#e pensar en el
am#iente psicolgico5 relacin mtro1
alumno mediante relaciones
'orizontales, de comunicacin
efectiva y afectiva como lo esta#lece
los am#iente inclusivos del curso
#&sico $010 se de#en tener
am#ientes fsicos 2disposicin del
aula!
En el aula did&ctica de comunicacin
efectiva el mo#iliario en forma de 8 o
en seminario y no de#e faltar nunca
la lnea del tiempo, mapa del mundo,
ue#la. Lectura, dramatizacin.
-.,. Eficientizar en la
ense(anza para "ue se logre
el aprendizaje.
-.E. 7esarrollar los principios
pedaggicos as tam#i*n
como los am#ientes "ue
favorecen las competencias y
las capacidades,
participativas y democr&ticas
inclusivos estimulante y
l+dicos y 'acer devoluciones
descriptivas de los tra#ajos de
los alumnos para "ue
aprendan.
0. )urso #&sico del $0101091
$: 3eoras psicolgica del
aprendizaje y
recomendaciones did&cticas
para la estimulacin del
aprendizaje.
A. 4AAE para
desarrollar el curso
#&sico $010 en las
escuelas en lo
referente a este tema
y las teoras
psicolgicas del
aprendizaje y las
recomendaciones.
;. <esistencia de los
maestros a 'acer
cam#ios en la
ense(anza.
Aplicar lo aprendido en el
curso #&sico $010 y lo "ue
esta#lecen las teoras del
aprendizaje mediante el
an&lisis de la reflexin de los
docentes en cuanto a su
tra#ajo cotidiano y lo "ue este
imparta en su persona.
En el a(o lectivo $0101$011
logra "ue1111 alumnos
construyan sus aprendizajes
mediante la gestin de
am#ientes y la devolucin de
tareas descriptivas "ue 'agan
3anto ====== docentes para
"ue sus alumnos siempre
est*n motivados para
aprender.
ESTANDARES LO QUE NO FAVORECE EL
APRENDIZAJE
OBJETIVOS GENERAL Y
ESPECFICO
FAOR ESTRATEGIAS METAS
A1$ Los docentes consiguen
de sus alumnos una
participacin activa, crtica y
creativa como parte de su
formacin.
6ue los maestros no
reflexionemos seriamente
so#re la responsa#ilidad de
crear situaciones favora#les
diversificadas, variadas,
intelectualmente estimulantes
y activas "ue pongan al
alumno en la posicin actuar
y no simplemente y no
simplemente en la posicin de
reci#ir ya "ue lo venimos
'aciendo en las aulas, planas,
ejercicios matem&ticos,
memorizaciones de fec'as
'istricas, as como de
capitales, continentes y de
nacin.
-..,. Eficientizar en la
ense(anza para "ue se logre
el aprendizaje.
-.E. )rear situaciones
favora#les diversificadas
variadas intelectualmente
estimulantes y activas para
"ue los alumnos act+en y no
simplemente reci#an
informacin.
0> )urso #&sico $010 teoras
psicolgicas del aprendizaje y
recomendaciones did&cticas
para la estimulacin del
aprendizaje.
El 4AAE para "ue los
docentes sepan cmo
desarrollar competencias
2formas de tra#ajo5 por
proyectos, ense(anza #asada
en casos y aprendizaje
#asado en pro#lemas.
-. <esistencia de los
maestros 'acer cam#ios en la
ense(anza.
Aplicar lo aprendido en el
curso #&sico $010 lo "ue
esta#lece con las teoras
psicolgicas del aprendizaje
mediante el an&lisis y
reflexin de los docentes en
cuanto su tra#ajo cotidiano y
lo "ue este impacta en su
persona
4olicitar el 4AAE para "ue los
maestros reci#amos el
diplomado de la <?E@ en
cuanto al desarrollo de
competencias el apoyo de
t*cnicas "ue se desprenden
de los modelos actividades de
ense(anza competencia5
tra#ajo por proyecto
ense(anza #asado en casos
y aprendizaje #asado en
pro#lemas.
En el a(o lectivo $0101
$011 cam#iar la forma de
tra#ajo 11111 docentes
mediante el an&lisis de la
propuesta de la <?E; en
cuanto a las estrategias de
la ense(anza por
competencias para "ue los
alumnos desarrollen y se
alcance el desarrollo
'umano ===========
alumnos.