TEMA 6

Desarrollo del Lenguaje

Psicologa Evolutiva de 3 a 6 aos.
Grado en Magisterio de Educacin Infantil.
Dra. M Luisa Pertegal.
Objetivos
Conocer etapas evolutivas del desarrollo fonolgico,
semntico, morfolgico, sintctico y pragmtico, de la
evolucin normal del lenguaje.
Comprender la gran influencia del entorno; teniendo
en cuenta que la expresin y comprensin estn
delimitadas por sus conocimientos, experiencias y por
los estmulos recibidos desde el primer momento.
Saber favorecer y estimular el desarrollo del lenguaje,
respetando los diferentes ritmos de aprendizaje.
Reconocer posibles patologas del lenguaje, teniendo
como referencia patrones normales lenguaje.
ndice
Introduccin.
Conceptos bsicos.
1. Desarrollo fonolgico.
2. Desarrollo semntico.
3. Desarrollo morfolgico y sintctico.
4. Desarrollo pragmtico.
5. Recomendaciones para favorecer el desarrollo
del lenguaje.
6. Sntomas de alarma.
7. Bibliografa.
Introduccin
Facultad tpica de la especie humana.
Algunas especies prximas desarrollan
Lenguaje bsico.
Aprendido bajo estricto adiestramiento.
No pueden transmitirlo a sus cras.
Conceptos bsicos
Fonologa: modo en que funcionan los sonidos.
Semntica: aspectos del significado, sentido o
interpretacin.
Morfologa: estudio de la estructura de
formacin de las palabras.
Sintctico: reglas de combinacin de las
palabras.
Pragmtica: uso del lenguaje, formas de hablar
dependiendo de las circunstancias sociales.
1. Desarrollo fonolgico.
Percepcin
Desde las primeras semanas:
Muestran predileccin por el habla humana frente a
otros estmulos.
Son capaces de discriminar meloda y entonacin.
Desde los 6 meses:
Discriminan todos los fonemas de cualquier lengua.
Esta capacidad psicoacstica se pierde si no se est
expuesto a ciertos contrastes fonticos.
Produccin
Cuando nacen sonidos, lloran y chillan.
3 meses meses gorjeos (sonidos
guturales).
6 meses balbuceos (repeticin rtmica
de vocales y consonantes).
9 meses primeras formas fonticamente
estables; las protopalabras que se
utilizan en combinacin con gestos (ej. Bibern
- bi).
12 meses primeras palabras.
Estrategias fonolgicas entre los 12-18 meses
(primeras 50 palabras):
Simplificaciones: empleo de unos cuantos sonidos de la
palabra (ej. Chupete-pete).
Reduplicaciones (ej. tete, pop)
Asimilaciones: transformacin de un sonido en otro
sonido (ej. Si-ti).
Estrategias fonolgicas a partir de los18 meses:
Sustitucin de un sonido por otro (zapato-sapato)
Asimilacin de un sonido a otro prximo (natilla-matilla)
Simplificacin de la estructura silbica:
reduccin de grupos de consonantes (ten por tren) o diptongos
(dente por diente)
omisin de final de palabras (lapi por lpiz) o slabas iniciales
(fante por elefante).
A los 2 aos se reducen significativamente los procesos de
simplificacin fonolgica.
A los 4 aos se da un importante avance morfofonolgico
(modificacin de la raz: dormiendodurmiendo).
A los 5-6 aos comienza el desarrollo metafonolgico
(conocimiento consciente de la fonologa)
El desarrollo fonolgico no es homogneo en todos los nios.
En las producciones se puede observar:
Estilo referencial Estilo gestltico
Bebs conservadores Bebs arriesgados
Sonidos que los nios son capaces de
articular segn la edad
Desarrollo fontico
0-3 aos 3-4 aos 4-6 aos
Nasales: M-N-
Oclusivos: P-T-K-B
Fricativo: J
Lquido: L
Todas las vocales.
Africadas: CH
Oclusivos: D-G.
Fricativo: F
Vibrante intervoclica:
R
Vibrante mltiple: R
Fricativos: S-Z.
Grupos consonnticos:
C+R,C+L
LL-Y.
2.Desarrollo semntico.
Desarrollo del lxico:
De 0 a 10 palabras.
Entre 10 y 50 palabras.
A partir de 50 palabras.
A partir de los 2 aos.
A partir de los 5 aos.
De 0 a 10 palabras.
Aparecen en contextos determinados y rutinarios.
Situaciones rutinarias forman representaciones de eventos, guiones o episodios.
Las palabras contextualizadas estn relacionadas slo con un guion.
No son capaces de representar conceptualmente la realidad.
No son capaces de generalizar el uso de las palabras a otros
referentes iguales.
Situaciones
rutinarias
Secuencia de
acciones
Guiones
Palabras
contextualizadas
De 10 a 50 palabras
Progreso de adquisicin lento.
Las nuevas palabras estn descontextualizadas.
Se empiezan a formar representaciones conceptuales que subyacen
a las palabras.
Errores en la formacin de conceptos:
Infraextensin: se limita el uso de una palabra a un ejemplar prototpico.
El error se supera con la experiencia, ampliando el uso de la palabra a
otros ejemplares menos prototpicos.
Sobreextensin o sobregeneralizacin: empleo de una misma palabra para
designar objetos con caractersticas similares.
Este error aparece despus de la infraextensin.
A medida que se adquieren nuevos atributos semnticos, se irn
estableciendo diferenciaciones.
En el aprendizaje de nuevas palabras los nios van
formando campos semnticos (grupos de palabras
que tienen alguna relacin semntica entre si).
La mayor parte de grupos semnticos se refieren a
personas, animales, alimentos,
Todos los nios no siguen el mismo proceso de
adquisicin.
Tipo de vocabulario utilizado por los nios (Nelson)
Estilo referencial: nombres comunes (precisin referencial)
y menos palabras con funcin gramatical y de uso
personal-social.
Estilo expresivo: palabras con funcin gramatical
(preposiciones, pronombres yo, mo, ese, qu quin-)
y de uso personal-social (para relacionarse hola,
adis- y expresar sentimientos si, no, quiero-).
Explosin de vocabulario
salto cualitativo y cuantitativo
gracias al desarrollo conceptual
A partir de 50 palabras
En torno a los 18 y 24 meses, el proceso de adquisicin del
significado de las palabras necesita de algn tipo de capacidad o
predisposicin que lo gue (Markman y Clark).
Restricciones o principios que guan este proceso (Markman) :
Restriccin del objeto completo: una palabra desconocida tiende
a referirla a todo el objeto.
Restriccin taxonmica: tendencia a referir las nuevas palabras a
objetos de la misma clase (ej. Utilizar la palabra autobs para nombrar otros
vehculos: coche, camin).
Restriccin de la mutua exclusividad: una nueva palabra para un
mismo objeto, se atribuye a una cualidad de ese objeto (no
puede haber dos nombres para un mismo objeto).
Estas restricciones se han criticado, pues no dan
una explicacin completa del desarrollo semntico.
La adquisicin del significado de las palabras
depende:
De disposiciones cognitivas internas.
Del contexto social y discursivo:
los adultos establecen interacciones y emplean una
forma de hablar con los nios que facilita la
comprensin (ej. Estrategias, restricciones,).
La informacin que proporciona la ubicacin de la
palabra en la oracin tambin es til (facilitacin
sintctica).
A partir de los 2 aos.
Avance vertiginoso relacionado con la
categorizacin y conceptualizacin de la
realidad.
Van conformando campos semnticos
ms complejos, como es el caso de los
adjetivos dimensionales (grande/pequeo;
ms adelante, largo/corto,)
A partir de los 5 aos.
Aparecen los trminos supraordinados y
subordinados, en relacin con el trmino
bsico (animal perro caniche).
Poco despus los sinnimos y antnimos.
Edad aprox. N palabras aprox. Crecimiento
11 meses 1 palabra 1
15 meses 10 palabras 9
19 meses 50 palabras 40
2 aos 450 palabras 400
4 aos 2450 palabras 1500
6 aos 4500 palabras 2050
Adaptado de Garrido, Rodrguez, Rodrguez, y Snchez, (2006).
3. Desarrollo morfolgico y
sintctico
3.1. Desarrollo morfolgico.
A los 18 meses, los nios no diferencian
artculos determinados e indeterminados,
ni masculino y femenino, ni singular y
plural.
La aparicin de uno de los morfemas no
supone que dicha forma est dominada.
Adquisicin de los primeros morfemas.
n palabras: 50-450
n palabras: +450
n palabras: 1500
(Extrado de Palacios, Marchesi y Coll; 2004) .
La produccin de formas irregulares tiene una especial
relevancia:
Sobrerregularizacin (aplicacin de morfemas regulares a morfemas
irregulares) es producto del trabajo interno de los nios.
Los errores pueden aparecer desde los 2 aos y pueden durar
hasta los 7.
Las formas correctas aparecen cuando son conscientes de las
excepciones de la teora; no se pueden provocar desde el exterior.
La desaparicin de todos los errores no ocurre simultneamente.
Evolucin de formas irregulares: correctas de forma
asilada, incorrectas (sobrerregularizacin) y correctas.
Cuanto ms sencillo y regular es el sistema lingstico, ms
fcil es su adquisicin.
3.2. Desarrollo sintctico.
Etapas:
1) 12 meses.
Las primeras producciones no revelan conocimiento
gramatical (1 palabra o frases hechas).
2) 18 meses.
Comienzan las primeras combinaciones de 2 y ms
palabras. Las combinaciones de 3 palabras combinan
relaciones semnticas (agente-accin-objeto).
Comienzan a formar la categora nominal: VOCAL (que
hace la funcin de artculo) + NOMBRE.
Al final, uso correcto de artculos espordicamente.
3) 2 a 2 y1/2 aos.
Oraciones simples, pero completas.
Dominio de la concordancia de nmero.
Categora nominal: DETERMINANTES (artculos, posesivos,
demostrativos) + NOMBRE.
Oraciones negativas e interrogativas simples.
4) 2 y1/2 a 3 aos.
Dominio de la concordancia de gnero.
Categora verbal (conjugacin de los verbos).
Dominio de la morfologa verbal y nominal.
Oraciones interrogativas con pronombre (qu es eso? de quin
es?).
Primeras oraciones coordinadas (y, o, ni, pero, luego, sino...) y
subordinadas (que).
5) 3 a 4 y1/2 aos.
Dominio de la seleccin del modo (indicativo/subjuntivo).
Uso de todas las oraciones subordinadas (porque, aunque, para,
mientras, si).
Control de la correccin gramatical.
6) 4 y1/2 a 9 aos.
Comprensin de oraciones pasivas irreversibles (ej. El jarrn es
roto por la piedra) y posteriormente reversibles (ej. El chico se
deja lavar por la chica).
Comprensin de oraciones que vulneran el orden estndar y
otras oraciones complejas.
Elaboracin bsica del discurso conectado. Gneros discursivos
(organizando el habla segn un esquema determinado):
conversar, relatar, explicar
El desarrollo morfosintctico no sigue el
mismo curso en todos los nios.
Estilo analtico Estilo gestltico
Utilizan elementos
lingsticos analizados. Usan
palabras aisladas y van
combinando elementos
haciendo ms complejo el
lenguaje
Primero usan y despus
analizan. Usan ms de una
palabra pero no hay
independencia de sus
elementos. Posteriormente
empiezan a analizar esas
frases
Formas de encarar su adquisicin:
4. Desarrollo pragmtico
Aprender a hablar significa aprender las reglas lingsticas y
saber usarlas.
Los nios pequeos apenas son capaces de expresar intenciones.
Sobre los 15-18 meses
Utilizan holofrases (frases de una palabra seleccionando justamente la ms
informativa)
Hacen presuposiciones sobre lo que los otros ya saben, economizando el
lenguaje escogiendo la informacin ms relevante, aunque manifiestan
dificultades hasta los 7 aos.
Alrededor de los 2 aos sern capaces de preguntar, responder,
describir, expresar sus sentimientos,
Entre los 2 y los 4 aos
Sern capaces de conversar con un adulto, pero tendrn grandes dificultades
para hacerlo con otros nios.
Los adultos empleamos estrategias con los nios para facilitar la comunicacin.
Variamos nuestra forma de hablar dependiendo de la edad, familiaridad, del
interlocutor.
Pueden alterar el orden de las palabras en la oracin con el objetivo de destacar
algo.
A los 4 aos
Son capaces de adaptar su forma de hablar cuando se dirigen a nios ms
pequeos: entonacin ms marcada, frases cortas y sencillas, vocabulario ms
infantil,
Utilizan las peticiones indirectas para dirigirse de forma cortes a las personas
mayores frecuentemente.
Los nios que poseen menos habilidades lingsticas pueden presentar
mayor fracaso escolar y dificultades de adaptacin.
La escolarizacin temprana puede compensar las carencias familiares.
5. Recomendaciones para favorecer
el desarrollo del lenguaje
El lenguaje es una facultad que no se desarrolla por s sola. El nio
debe aprender a hablar de forma natural interactuando con el
entorno social.
Es esencial para la adquisicin del lenguaje una actitud comunicativa
positiva y estimulante, ms que el nivel lingstico del entorno en el
que se produce.
El ambiente en el que se lleve a cabo la comunicacin debe ser
motivador para el nio y para el adulto.
Hacer del juego la base de la estimulacin, no cansar al nio con
ejercicios.
Nuestros mensajes verbales deben ser lo menos directivos
posibles, para favorecer el incremento de las intervenciones del
nio.
Crear situaciones comunicativas buscando momentos, espacios,
lugares en los que compartir juegos, experiencias, sentimientos y
todo tipo de actividades que favorezcan la conducta comunicativa
del nio.
Ajustar nuestro lenguaje cuando nos comunicamos con el nio:
Adecuar el tamao y la dificultad de los mensajes a su edad.
Utilizar frases simples pero bien estructuradas.
Evitar los enunciados desordenados.
Adoptar una actitud positiva frente al nio, felicitndole por sus
progresos.
Aprender a respetar el turno de palabra.
No responder por l, dejar que se exprese sin miedo, con naturalidad.
6. Sntomas de alarma
No realiza correctamente la mayora de los sonidos del
sistema fonolgico propios de su edad evolutiva (ver
desarrollo fontico).
No hace frases, utiliza palabras aisladas o usa
nicamente oraciones de tres palabras o menos.
Omite verbos, preposiciones, pronombres o artculos
en sus enunciados, lo que le impide describir acciones,
empobreciendo y limitando su capacidad comunicativa.
Su habla no es inteligible, al menos, en el 80% de sus
emisiones orales resultando prcticamente
incomprensible para los que le rodean.
Recurre excesivamente al lenguaje gestual para hacerse
entender.
Utiliza un repertorio de palabras muy reducido y no
se percibe un aumento significativo de vocabulario.
No realiza preguntas sobre las cosas ni manifiesta
inters o curiosidad por aprender palabras nuevas.
No habla con los otros nios, con familiares etc. y
tiende al aislamiento social.
Se observa algn tipo de malformacin en la boca,
labios, lengua, paladar, dientes, etc.
Tiene catarros y tapones en los odos con mucha
frecuencia.
Da la impresin de que no oye correctamente. Hay
que hablarle muy alto y acercarse a l para que nos
entienda.
Bibliografa
Prez Pereira, M. (2004). Desarrollo del lenguaje.
En J. Palacios, A. Marchesi, C. Coll (Eds.), Desarrollo
psicolgico y educacin: Psicologa Evolutiva (pp. 227-
256). Madrid: Alianza Editorial.
Garrido, M., Rodrguez, A., Rodrguez, R. y
Snchez, A. (2006). Gua de atencin temprana: el
nio y la nia de tres a seis aos. La Rioja:
Consejera de Educacin, Cultura y Deporte.
Disponible en
http://www.equiposorientacionlarioja.org/FAMILIAS/evolutiva/Gu%ED
a%20de%20Atenci%F3n%20Temprana_El%20Ni%F1o%20y%20la%20
Ni%F1a%20de%203%20a%206%20a%F1os.pdf