UNIVERSIDAD PEDAGGICA VERACRUZANA

CENTRO COSAMALOAPAN


FACILITADOR
PROFR. MIGUEL LPEZ MACAS

EXPERIENCIA FORMATIVA
OBSERVACIN Y PRCTICA REFLEXIVA III



ACTIVIDAD 1
LA COMPLEJIDAD DE LA PRCTICA DOCENTE. TEXTO
REFLEXIVO.

ALUMNO:
Rodolfo Guajardo Jimnez



5 SEMESTRE
CICLO A



COSAMALOAPAN, VER. AGOSTO DE 2014

AMOR POR LA EDUCACIN. Estoy aqu porque te quiero.
An no terminaba de leer el texto de Cecilia Fierro cuando de inmediato
vino a mi mente Paulo Freire. Record su concepcin de la educacin; hice una
pausa en la lectura para darme a la tarea de buscar una cita que hace tiempo
haba ledo y que encajaba precisamente con el estado de nimo que estaba
experimentando; es la siguiente. La educacin es un acto de amor, y por esto un
acto de coraje. No puede temer al debate. No puede rehuir la discusin creadora,
so pena de ser una farsa. Freire, 1971.
En este contexto tomar el riesgo de mutilar este pensamiento ajeno para ayudar,
en un gesto de egosmo inocente, a darle sentido a mis ideas, con el riesgo de
cometer el crimen de alterar algo que por s slo dice mucho ms de lo que puedo
entender, entre otras cosas porque no soy maestro en servicio.
Primero hablar del coraje, porque ser maestro es y siempre ha sido una profesin
para valientes. Ser maestro implica aceptar la gran responsabilidad de formar
nuevas generaciones; incluso es aceptar la renuncia a la idea de riqueza y xito
como la sociedad los tiene concebidos; significa a veces dedicarle tiempo a los
hijos de otros ms que a los propios; representa recibir cada maana la confianza
de padres que aman a sus hijos y esperan que dejemos una huella positiva en
ellos, nos dan la oportunidad de perpetuar nuestra vida efmera, aunque sea por
una generacin ms que en el mejor de los casos algn da contar alguna
ancdota de lo bueno que fuimos (en el mejor de los casos). Tambin es aceptar
que casi siempre a pesar del esfuerzo y dedicacin, el maestro no sea valorado, a
veces como persona, a veces como profesional, a veces de ninguna forma.
Decidir ser maestro significa adentrarse a un mundo complejo, con dificultades
que hay que sortear. Conlleva abnegaciones, porque a pesar de que el gobierno lo
subyuga, porque la sociedad le exige y juzga, porque a pesar de sus problemas y
enfermedades tiene que ensear, porque a pesar de todo ello, se levanta cada
maana y sabe que vale la pena.
As es, ser maestro es complejo, porque no slo se trata de ensear, se trata de
coexistir entre la vida privada, la escuela, el gobierno, la sociedad, los alumnos,
padres de familia, programas, compaeros de trabajo y sueldos bajos. sta
realidad compleja tan evidente es tan basta que hay que dar un giro de 360 para
tomar una imagen panormica y que incluso as, deja pasar los detalles;
complejidad que no se puede encapsular en una hoja o en 1000, sino que hay que
vivirla tal y como es, en el da a da. He all la multidimensionalidad.
Por ello si me preguntasen, cul es la dimensin ms relevante? Sin dudarlo
respondera que es la personal, pues antes que nada debemos entender que ser
maestro es una decisin (lamentablemente reconozco que no en todos los casos).
Inmiscuirnos en esta dimensin implica descubrir el amor por la vocacin de
servicio; significa encontrar las cualidades del maestro, su razn de ser.
La dimensin personal influye en las dems, sta y la dimensin valoral son las
que le dan significado a la profesin. Es donde encontramos la vocacin o la
falsedad de un maestro. Es donde podemos comprender si se es maestro por un
acto de amor o si slo es un empleado. Es as que, dependiendo de cul sea la
respuesta, se conducir cada docente en su aula y en la vida.
Y es que hay que decirlo, hay quienes han decidido ser pequeos arboles de
ornato, muy bien estilizados, pero con una maceta como limite pequeos
bonsi. Menos mal que no son mayora, pues existen muchos ms que han
crecido profesionalmente en el bosque de la autocrtica y quienes han sido
abonados con una fuerte capacidad creadora; ellos en la bsqueda de la luz y el
conocimiento hay crecido grandes y fuertes como un roble, abrazando la profesin
con amor, compromiso y entrega. Son maestros por vocacin y existen, puedo
decir que hasta he tenido el privilegio de conocerlos y aprender de ellos.
Pero cada quien le imprime su toque, su estilo, su lenguaje, creencias, vivencias y
valores. nicas e irrepetibles pero cuyo denominador comn es la idea de hacer lo
mejor posible, con tica y profesionalismo.
Con la lectura reafirme la firme conviccin que vale la pena ser maestro. Porque
cada vez que alguien me ha dicho que mi padre le dio clases y que fue un buen
maestro me hace sentir orgulloso de l; porque aspiro a que algn da le digan lo
mismo a mis hijos. Porque si queremos cambiar el mundo educando podemos
lograrlo. La concepcin de los maestros sigue siendo la misma, s que hay
buenos y malos, como en el resto de las profesiones, pero la profesin no es mala,
lo somos muchas veces las personas que no entregamos el extra.
La lectura me permiti alimentar mi deseo de seguir adelante, a entender que a
veces es fcil desalentarse; entender que no estamos eligiendo un camino fcil,
que nos enfrentaremos a adversidades difciles de resolver. Me ayud a
comprender mi frustracin, a contener mi enojo, a tener paciencia y no
desesperarme, ME AYUD A RECORDAR POR QU ESTOY EN LA UPV.
Record que es porque estoy enamorado de esta profesin, record que estoy
orgulloso de mi padre, reflexion de que somos una familia de docentes, donde mi
hermana sigui los pasos de mi padre y en la que tengo a un hermano empezando
a estudiar en la escuela Normal, y una esposa maestra, y que compartimos el
gusto por la educacin adems de la sangre. La representacin que tengo ahora
del quehacer docente es que la veo como una relacin de pareja entre el sujeto y
su trabajo. Muchas veces hay problemas entre ellos, mala comunicacin, ambos
tienen defectos, pero hay algo que los une, debemos reconciliarnos con ella,
aceptar que nos gusta estar juntos y para que esto funcione debemos estar
dispuestos a cambiar.





CONSULTAS BIBLIOGRFICAS

FREIRE, Paulo. (1971) La educacin como prctica de la libertad. Tierra Nueva,
Montevideo.