DIDACTICA DE ENSEANZA-APRENDIZAJE PARA LA ENSEANZA DE LA FSICA

EN EL NIVEL MEDIO
INTRODUCCION
El objetivo de este trabajo es presentar los resultados de diferentes innovaciones educativas, basadas en
proponer y resolver situaciones problemtica de inters, desde diferentes
perspectivas.(Guisasola,Zubimendi,Ceberio,2007)
Problemas del aprendizaje de las ciencias
El papel de la metacognicion en el aprendizaje de las ciencias se puede situar en dos aspectos:
1) El papel de los conocimientos previos de los alumnos en el aprendizaje (Ausubel,Novak y
Hanesian,1983) , (Novak, 1982),(Driver,1988), han recibido especial atencin las ideas previas o
preconcepciones de los alumnos(Resnick,1983) y los esquemas como estructuras responsables de
la organizacin del conocimiento en la memoria y su utilizacin durante el proceso de
comprensin(Rumelhart,1980)[Campanario y Otero,1997]

Otro problema en la investigacin didctica est relacionado con la actuacin de los sujetos durante el
aprendizaje de las ciencias o durante el desarrollo de tareas propias de la ciencia. Se han estudiado las
estrategias de aprendizaje significativos o memorsticos que desarrollan los alumnos. Adems los alumnos
suelen aplicar heursticos y pautas de razonamiento importados directamente del contexto cotidiano.(Otero
y Campanario,1990) La mayora de los estudiantes tienen una preconcepcin de que la fsica es una
asignatura muy difcil. Esta impresin est en la opinin pblica y ellos se refleja en el escaso aprendizaje
acadmico logrado por los estudiantes y los altos porcentajes de retirados de esa materia. La mayora de los
profesores atribuyen las dificultades de enseanza a la mala preparacin de los estudiantes en el rea de
matemtica, y que los contenidos son muy abstractos y difciles de
entender.(Jaque,1995;Kurz,1997;Black,1997).
2)

3) Tambin se ha prestado atencin a la motivacin y actitudes de los alumnos hacia las ciencias que,
en caso de ser negativas, constituyen otra barrera para el aprendizaje. Estas aptitudes negativas
suelen incrementarse con los aos de escolaridad.(Gil,1994; Yager y Penick,1986;Vargas-Gomezy
Yager,1987).
La metacognicin refiere a la capacidad de un individuo para trascender y re-aplicar su propio
conocimiento.(Sergio Barrn).
IMPLICACIONES PARA LA ENSEANZA
La enseanza de la fsica tiene varias restricciones debido a un horario predeterminado y un programa
bsico diseado por las normas oficiales y por las propias normas del centro escolar, por tanto las
innovaciones introducidas se refieren a la motivacin o estimulacin a los estudiantes a que se planteen
problemas, hiptesis y traten de argumentar la validez de sus soluciones . Es importante sealar la
concientizacin a los estudiantes de que ellos no venan a clases solo a mirar y a tomar apuntes, sino a
participar, esto implicaba que deban reflexionar antes sobre las cuestiones que se discutan en clases. Estas
estrategias de enseanzas que buscan el aprendizaje mas profundo y gratificante deberan ser discutidas,
evaluadas y mas utilizadas por todos los profesores.(Guisasola, Zubimendi y Ceberio,2007).
La enseanza de las ciencias en general y de la Fsica en particular, han estado signadas por diversas
tendencias, entre las cuales podemos destacar diversas propuestas de innovacin, algunas de ellas
fundamentadas tericamente, otras responden a intuiciones muy generalizadas, a un pensamiento docente
espontneo que impone sus evidencias, escapando as a la reflexin crtica. Estos planteamientos
tericos estn dejando paso a un esfuerzo de fundamentacin y evaluacin que une estrechamente la
innovacin a la investigacin didctica (D. Gil Prez y P. Valds Castro, 1996).
Entre las tendencias innovadoras ms extendidas en las ltimas dcadas en el proceso de enseanza de la
Fsica que estos autores valoran se encuentran:
Las prcticas de laboratorio como base del aprendizaje por descubrimiento.
La transmisin-recepcin de conocimientos como garanta de un aprendizaje significativo.
La utilizacin de las computadoras en la enseanza.
Las propuestas constructivistas como eje de transformacin de la enseanza de las
Ciencias.

Estas propuestas se caracterizan por ponderar algunos aspectos de los que intervienen como factores
importantes en el aprendizaje de la ciencia por los educandos, pero descuida otros, por lo que el resultado
de su aplicacin an no es el deseado.
En opinin de los doctores Rolando y Pablo Valds Castro(1), es indispensable hacer un esfuerzo de
integracin de los numerosos aportes realizados a la teora y la prctica de la enseanza. El ncleo de ideas
didcticas fundamentales donde encuentran unidad concepciones epistemolgicas, psicolgicas y
pedaggicas, de validez en la enseanza de las ciencias lo conforman:
La necesidad de imprimir una orientacin cultural a la educacin cientfica.
La necesidad de considerar durante el proceso de enseanza aprendizaje las caractersticas
distintivas de la actividad psquica humana.
La obligacin de reflejar durante el proceso de enseanza aprendizaje las caractersticas
fundamentales de la actividad investigadora contempornea.

Desde hace varios aos el bachillerato venezolano se encuentra en crisis, situacin que est presente en los
planteles oficiales y privados. Diversos factores inciden para que la crisis se haya instalado en ellos y
contine agudizndose cada vez ms. Entre ellos podemos mencionar: falta de gerencia adecuada en los
diversos niveles del Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte (MECD), programas inadecuados, salarios
insuficientes, deficiencia y en algunos casos inexistencia de laboratorios adecuados para realizar
experiencias que complementen las clases tericas, desinters del personal docente por motivar a los
estudiantes por el conocimiento mismo y en particular por el cientfico; programas, textos y actitudes del
docente que cercenan la creatividad del estudiante (Michinel y D' Alessandro-Martnez, 1993; Albornoz,
1994; Fuenmayor, 1997
Los profesores de Fsica de los liceos venezolanos juegan un papel activo en el desarrollo de estas
actividades relacionadas con la investigacin cientfica. Sin embargo, un hecho nos est diciendo que
nuestra participacin en el proceso no es ptima: la desproporcin en los trabajos de investigacin del rea
de Biologa cuando se los compara con aquellos que provienen del rea de Fsica. Qu est sucediendo con
los profesores de Fsica? Las explicaciones son diversas, algunas de ellas pueden ser:
1. Los profesores de fsica estn menos preparados para proponer y guiar trabajos de investigacin
experimental que los de biologa.
2. Se necesita un instrumental ms sofisticado para emprender proyectos en el rea de la fsica.
3. Los estudiantes perciben los proyectos del rea de la fsica como muy difciles.
4. Los profesores de fsica no motivan a los estudiantes para la investigacin.
El objetivo del trabajo es analizar las posibles causas que intervienen en la falta de inters por la
investigacin en Fsica, y proponer estrategias que nos permitan incrementar el nmero de trabajos en esta
rea en los eventos cientficos donde participan nuestros estudiantes de bachillerato. Por supuesto, tambin
debemos impulsar todos aquellos trabajos de carcter multidisciplinario donde est presente la Fsica.
Aspiramos a que nuestro escrito resulte de particular utilidad a los profesores de Fsica de Educacin Media
y Superior.(Luz Castellano,2003)
Qu trabajos proponer?
Existen diversas modalidades de trabajos que permiten que el estudiante de Bachillerato se inicie
en el uso de las metodologas cientficas . Entre las cuales tenemos: realizar experimentos que
permitan comprender mejor un fenmeno, disear un instrumento de medicin, mejorar o adaptar
un diseo previamente existente, hacer una simulacin computacional de principios o
experimentos fsicos, realizar experimentos en tiempo real que involucren sensores, tarjetas
convertidoras analgicas-digitales y el computador.(Luz Castellanos,2003)
Revisando y analizando detenidamente los trabajos de investigacin a los cuales he tratado en las
propuestas anteriores, podemos destacar que las didcticas de ensenaanzas-aprendizajes de las
ciencias y en especial de la fsica han estado atada a los mtodos tradicionales siendo los profesores los
encargados de mantener esta asignatura como algo mistico de difcil alcance por tantas razones, las
cuales se pueden mencionar:
a) Apego y comodidad de los planes tradicionales.
b) Falta de preparacin, la cual puede convertirse en obstculo para la mejora de enseanza.
c) No permitir la creatividad en el alumno.
d) Falta de empoderamiento de los recursos del medio.
e) Miedo a las tecnologas y el uso de un mtodo cientfico
f) Poco o ningn uso de los laboratorios.
g) Trabajos de investigacin y exposicin sin ningn resultado de desarrollo.
Ante este panorama los profesores tenemos el compromiso de llevar una educacin de calidad,
siempre a la vanguardia de los tiempos, mantenindose preparado para los cambios en pro del
desarrollo de individuos mas crticos y competentes.


REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

1.-PROPUESTADE ENSEANZAS EN CURSOS INTRODUCTORIOS DE FISICA,
BASADA EN LA INVESTIGACION DIDACTICAS. ENSEANZAS DE LAS
CIENCIAS.Guisasola,Jenaro;Zubimendi,Jose Luis;Jos manuel y Ceberio
Mikel.2007
2.-INVES TIGACIONES E INNOVACIONES EN LA ENSEANZA DE LA CIENCIA.
Juan M Campanario,Jose Cuevas,Aida Moya.Vol.#1. Universidad Alcal.1995
3.-REVISTA IBEROAMERICANA.UNA PROPUESTA DIDACTICA PARA EL
APRENDIZAJE DE LA FISICA.Carolina Douglas de la Pea, Guillermo Bernaza y
Roberto Corral Ruso.No. 37/4. Enero 2006.
4.- PROYECTO DE INVESTIGACION: UNA METODOLOGIA PARA EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO DE LA FISICA EN LA EDUCACION MEDIA. Maria
Luz Castellano. REVISTA DE PEDAGOGIA, vol.24 No.24, Caracas. Enero 2003