REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA.

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL SIMN RODRGUEZ.

VICERRECTORADO ACADMICO-DECANATO DE POSTGRADO.
COORDINACIN DEL DOCTORADO.
DOCTORADO EN CIENCIAS DE LA EDUCACIN.














TESIS DOCTORAL

APRENDIZAJE DE LA INVESTIGACIN
EN ESTUDIANTES UNIVERSITARIOS








Participante: Lic. AURA CASTRO. Tutor: Dr. J OS PADRN G.
C.I. N 3.750.871.
Tlf./FAX. 0212-2575922.
Cel. 0416-6-234471.
E-mail: pirincha@cantv.net



Caracas, Mayo de 2003

2


















El Conocimiento debe ser el producto
ms codiciado de los hombres y de las
naciones, que les permita salir
de la crisis que los aqueja.

Pirincha.
La Investigadora.



3









Este trabajo est dedicado a

Mi amado Maestro Saint Germain.


Agradezco a todas aquellas personas
que de una u otra forma ayudaron a la culminacin de este trabajo.

Muy especialmente a:

Jos Padrn, por sus magnos conocimientos.
Jos Rodrguez, por su constancia y aliento.
Mis hijos, Ray y Lore, por su paciencia.
Mamaa y Cupita, por su apoyo.


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NDICE DE CONTENIDOS
Pgs.


Epgrafe . 02
Reconocimientos . 03
ndice de Cuadros . 06
ndice de Esquemas . 06
ndice de Grficos . 06
ndice de Tablas ... 06
Resumen 07
Presentacin ........................................................... 08

Captulos.

1.- Orientaciones del Estudio:
1.1.-Programa de Trabajo:
1.1.1.-A Nivel Mundial .................................... 14
1.1.2.-A Nivel de la UNESR ........................... 18
1.2.-Lnea de investigacin a la cual se ajusta el
Estudio ........................................................... 22
1.3.-Antecedentes del Estudio .. 25
1.4.-Orientacin o Enfoque Epistemolgico que
sustenta al Estudio ............................................ 33

2.- Planteamientos Centrales del Estudio:
2.1.- Espacio Observacional........................................ 42
2.2.- Formulacin de la Pregunta de Investigacin...... 53
2.3.- Sistema de Objetivos........................................ 55
2.4.- Beneficiarios y Destinatarios............................... 56
2.5.- Alcances y Limitaciones...................................... 56
2.6.- Definicin de Trminos Bsicos.......................... 57
2.7.- J ustificacin e Importancia del Estudio 58

3.- Bases Tericas del Estudio:
3.1.-Teora de Investigacin....................................... 60
3.2.-Marco Referencial .......... 71


5
Pgs.
Captulos.

4.- Aspectos Procedimentales del Estudio:
4.1.-Tipo de Estudio................................................. 73
4.2.-Diseo de Investigacin del Estudio..................... 75
4.3.-Esquema Metodolgico u Operativo del Estudio.. 78
4.4.-Unidades de Anlisis (variables)......... 79
4.5.-mbito de Ocurrencia del Estudio......................... 79
4.6.-Unidades de Investigacin del Estudio.............. 79
4.7.-Tipos de Instrumentos ...................................... 82
4.8.- Validacin de la informacin suministrada por
las unidades de investigacin del Estudio .. 86
4.9.-Esquema General de Trabajo:
4.9.1.-Recoleccin y Organizacin de datos . 87
4.9.2.-Procesamiento y Anlisis de datos .. 87
4.9.3.-Construccin de Resultados .. 90

5.- Recoleccin, Organizacin, Procesamiento y
Anlisis de Datos del Estudio:
5.1.-Recoleccin y Organizacin de datos del Estudio 91
5.2.-Procesamiento y Anlisis de datos del Estudio....... 95

6.- Resultados, J uicios, Conclusiones y Recomendaciones
del Estudio:
6.1.-Resultados J uicios y del Estudio................ 177
6.1.2.-Cuerpo estable de ideas 182
6.1.3.-Cuerpo de orientaciones prcticas... 205
6.2.-Conclusiones del Estudio............. 262
6.3.-Recomendaciones del Estudio 270


Referencias .............................................................. 273
Anexos (Guin Orientador) ............. 292



6
INDICE DE CUADROS
Pgs.
Cuadro N 1 Caracterstica de los sujetos observados. .. 177
Cuadro N 2 Caracterstica de los expertos... 178
Cuadro N 3 Caracterstica de los profesores .. 179
Cuadro N 4 Caracterstica de los estudiantes (1 a 4) .. 180
Cuadro N 5 Caracterstica de los estudiantes (5 a 8) .. 181

INDICE DE ESQUEMAS
Pgs.
Formulacin de la pregunta de Investigacin. .. 54
I Comienzo de la Investigacin .... 209
II Inquietud del investigador .. .. 214
III Bosquejo del proceso de Investigacin . 220
Planteamiento del problema de Investigacin.. . 228
Esquema general de Investigacin . 259

INDICE DE GRFICOS
Pgs.
Grfico N 1 Caractersticas de las asignaturas.. 183
Grfico N 2 Caractersticas de las investigaciones 184
Grfico N 3 Caractersticas de los programas de investigacin .. 185
Grfico N 4 Caractersticas de las lneas de investigacin.. 186
Grfico N 5 Publicacin de las investigaciones.. 187
Grfico N 6 Rol de la institucin .. 188
Grfico N 7 Aspectos presupuestarios ... 191
Grfico N 8 Competencias de estudiantes.. 193
Grfico N 9 Competencias de docentes .... 196
Grfico N 10 Problemas de la investigacin... 198
Grfico N 11 Rol del tutor .. 199
Grfico N 12 Desempeo del tutor . .. 201
Grfico N 13 Escogencia del tutor ... 202
Grfico N 14 Soporte de compaeros. .. 203
Grfico N 15 Tiempo para investigar .. 204
Grfico N 16 Lneas de investigacin .... 207
Grfico N 17 Tema y problema de investigacin .. 211
Grfico N 18 Bosquejo del proceso de investigacin. .. 219

INDICE DE TABLAS
Pgs.
Tabla N 1 Nmero de estudiantes en la Observacin ... .. 92
Tablas N 2 y 3 Opec. variables y Categoras tericas .. 235

7
RESUMEN

El objetivo general de este estudio consiste en explicar el aprendizaje de
la investigacin en Ciencias Sociales, a nivel de estudiantes de pregrado y
postgrado de la UPEL. El programa de trabajo donde se enmarca se refiere a
superar los problemas y actualizar los postgrado, en funcin de las
necesidades y realidades de la sociedad venezolana. La lnea de
investigacin a la cual responde es Enseanza Aprendizaje de la
Investigacin de la UNESR. La orientacin epistemolgica y la teora de
investigacin que lo sustentan es el Enfoque Postpositivista Etnogrfico
Cualitativo (Coulon, 1998; Garfinkel, 1967; Goetz y LeCompte, 1988;
Martnez, 1998; Padrn, 2001). Los seis (6) objetivos especficos del estudio
se refieren a sealar las condiciones experienciales, las socio-contextuales y
educativas y las psicolgicas y operativas en las que tiene lugar el
aprendizaje del proceso de investigacin en Ciencias Sociales, a nivel de
estudiantes de la UPEL, en contextos curriculares o de aula de clase,
especficamente en los cursos de Investigacin Educativa (pregrado) y
Metodologa de la Investigacin y Tutora (postgrado), e interrelacionarlas,
para obtener: a) los factores o deficiencias y dificultades, de tipo de tipo:
curriculares y acadmicas, cognoscitivas y personales que inciden en el
aprendizaje del proceso de investigacin y b) la manera de concebir, planear
y desarrollar (operativamente) los trabajos de investigacin, en cualquier
nivel metodolgico (cualitativo o cuantitativo) de la investigacin social. La
revisin de la literatura que lo sustenta comprende autores como: Alonso
Herrero (1991), Becerra (1996), Chacn y Padrn (1996), Crdova (1997),
Dei (1998), Gonzlez (1992), Morles (1986), Padrn (1996), Picn (1986),
Valarino y Navarro (1991), Vlez Ramrez (1993) y Aguirre Baztn (1995),
Bisquerra (1989), Carr y Kemmis (1988), Cerda (1991), Coulon (1998), Goetz
y LeCompte (1988), Hernndez, Fernndez y Baptista (1991), Lapassade
(1991), Martnez (1999), Sierra Bravo (1985), Taylor y Bogdan (1975), entre
otros; validndose la informacin a travs de confiabilidad y validez interna.
El tipo de estudio, segn el Modelo VIE (Padrn, 1992) es Explicativo. El
diseo de investigacin posee 3 fases: descriptiva (situacin problemtica),
explicativa (descripcin inicial y categorizacin de los 3 tipos de condiciones
que conforman el marco referencial y su posterior interrelacin o
triangulacin) y aplicativa (resultados). Las unidades de investigacin son el
investigador, la informacin terica y grfica y los actores sociales (expertos,
profesores y estudiantes de investigacin de pregrado y postgrado de la
UPEL), a quienes se aplica respectivamente, como instrumentos de
recoleccin de datos: la observacin participante, la indagacin bibliogrfica y
las entrevistas libres no estructuradas. En los resultados se cumple con el
objetivo general y se contribuye a mejorar el aprendizaje de la investigacin.

Descriptores: Proceso de investigacin, Ciencias Sociales, nivel Superior.

8
PRESENTACIN

Este estudio est estructurado en captulos, tal como se seala a
continuacin.

Primer Captulo, titulado Orientaciones del Estudio, abarca el Programa
de Trabajo, tanto a nivel Internacional como en el postgrado de la
Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez (UNESR), en el cual se
enmarca este estudio, referido a la necesidad de revisar los problemas
presentados en la enseanza y el aprendizaje de la investigacin, as como
la actualizacin de los programas de postgrado, en funcin de las
necesidades y realidades de la sociedad venezolana.

Tambin se contempla la Lnea de Investigacin a la cual responde y se
ajusta el estudio dentro de la UNESR: Enseanza Aprendizaje de la
Investigacin, especficamente en el programa de Aplicaciones en la
Formacin de Investigadores, referidos al macro-programa de trabajo
Investigacin y Docencia.

El captulo tambin hace referencia a los Antecedentes del Estudio o
investigaciones sobre el tema realizadas con anterioridad, a saber se tienen
los trabajos de: Alonso Herrero (1991), Becerra (1996), Chacn y Padrn
(1996), Crdova (1997), Dei (1998), Gonzlez (1992), Morles (1986), Padrn
(1996), Picn (1986), Valarino y Navarro (1991), Vlez Ramrez (1993), entre
otros.

As mismo se seala, la Orientacin Epistemolgica que sustenta al
estudio o Enfoque Postpositivista Etnogrfico (Coulon, 1998; Garfinkel, 1967;
Martnez, 1998; Padrn, 2001), en el cual se busca descubrir una realidad
especfica, natural, representativa y particular de un fenmeno social y
educativo problemtico, que pretende ser estudiado en profundidad, tomando
en cuenta las interpretaciones que hacen los sujetos involucrados en el
estudio de lo que consideran como realidad; donde stos, el fenmeno y el
investigador estn en relacin directa y estrecha, compartiendo las
experiencias vividas acerca del aprendizaje del proceso investigativo.

Segundo Captulo, los Planteamientos Centrales del Estudio, all se
describen el Espacio Observacional, rea problemtica o planteamiento del
problema y la formulacin de la pregunta de investigacin, donde se
destacan: las deficiencias y dificultades de tipo: curriculares y acadmicas,
cognoscitivas y personales que inciden en el aprendizaje del proceso de
investigacin en Ciencias Sociales, a nivel de estudiantes de la UPEL, en
contextos curriculares o de aula de clase, especficamente en los cursos de
Investigacin Educativa (pregrado) y Metodologa de la Investigacin y

9
Tutora (postgrado), que influyen en la manera de concebir, planear y
desarrollar (operativamente) los trabajos de investigacin, en cualquier nivel
metodolgico (cualitativo o cuantitativo) de la investigacin en Ciencias
Sociales.

En cuanto a los Objetivos del Estudio, el general se refiere a explicar el
aprendizaje de la investigacin en Ciencias Sociales, a nivel de estudiantes
de pregrado y postgrado de la UPEL.

Los seis (6) objetivos especficos son: sealar las condiciones
experienciales, las socio-contextuales y educativas y las psicolgicas y
operativas en las que tiene lugar el aprendizaje del proceso de investigacin
en Ciencias Sociales, a nivel de estudiantes de la UPEL, en contextos
curriculares o de aula de clase de pregrado y postgrado; luego Interrelacionar
dichas condiciones, a travs de la triangulacin y por ltimo, explicar a) los
factores (cuerpo estable de ideas) o deficiencias y dificultades de tipo:
curriculares y acadmicas, cognoscitivas y personales que inciden en el
aprendizaje del proceso de investigacin en Ciencias Sociales, a nivel de
estudiantes de la UPEL, en contextos curriculares o de aula de clase de
pregrado y postgrado y b) el cuerpo de orientaciones prcticas o la manera
de concebir, planear y desarrollar (operativamente) los trabajos de
investigacin, en cualquier nivel metodolgico (cualitativo o cuantitativo) de la
investigacin en Ciencias Sociales.

Se presentan tambin los Beneficiarios y los Destinatarios del Estudio, los
primeros, son los estudiantes y docentes universitarios de pregrado y
postgrado que deseen y requieran adquirir los conocimientos, la motivacin y
las destrezas necesarias para concebir, planear y desarrollar con xito el
proceso investigativo y por ende los trabajos de investigacin, y los
segundos, todos los profesores universitarios de Venezuela que tengan
impuesta como labor la enseanza del proceso de investigar.

Sobre los Alcances del Estudio, se tiene que el mismo busca explicar los
factores o cuerpo estable de ideas que inciden en el aprendizaje proceso de
investigacin y el cuerpo de orientaciones prcticas o manera de realizar
operativamente los trabajo de investigacin. Sobre las Limitaciones, se
destaca que no pretende dar una visin de cada una de las teoras de
investigacin, metodologa y enfoques epistemolgicos existentes, ni hacer
un anlisis profundo de las condiciones docentes y administrativas
imperantes en las universidades, las cuales de alguna manera pueden
inciden en el aprendizaje de la investigacin.

El captulo tambin comprende la Definicin de Trminos Bsicos donde
se estandariza el significado de los trminos que estn ligados en forma
directa al estudio y la Justificacin e importancia del mismo, la cual est

10
orientada a facilitar la tarea de hacer conocimiento de una manera ms
fluida, rpida y eficaz, al suministra tcnicas y mtodos aplicativos que
permitan adquirir herramientas cognoscitivas (conocimientos), conductas
(motivacin) y destrezas requeridas para adelantar el proceso de hacer
investigacin en Ciencias Sociales y por ende contribuir a mejorar el
aprendizaje del mismo. As mismo, constituir una gua para futuras
investigaciones, sobre todo las que estn inmersas en el terreno de las
tecnologas de intervencin.

Tercer Captulo, las Bases Tericas del Estudio, all se describe como
Teora de Investigacin o teora de base que sustenta el estudio, el Modelo
Etnogrfico (Bisquerra, 1989; Goetz y LeCompte, 1988; Martnez, 1998; Ruiz
Olabuenaga e Ispizua, 1989; Taylor y Bogdan, 1975; Valls, 1997; Woods,
1998), cuyo objeto es aportar valiosos datos descriptivos provenientes de
contextos, actividades y creencias de participantes en escenarios educativos,
describiendo el modo de vida de un grupo de individuos ligados al
aprendizaje del proceso investigativo.

Tambin se seala el Marco Referencial, el cual dentro de un estudio de
carcter cualitativo Etnogrfico se refiere a lo que existe hasta el momento
para esclarecer el fenmeno objeto de investigacin, que no constituye un
modelo terico.

En este caso, se contempla informacin sobre el proceso investigativo,
referida a las deficiencias y dificultades de tipo: curriculares y acadmicas,
cognoscitivas y personales que inciden en el aprendizaje del proceso de
investigacin en Ciencias Sociales y la manera de concebir, planear y
desarrollar (operativamente) los trabajos de investigacin, en cualquier nivel
metodolgico (cualitativo o cuantitativo) de la investigacin social. En este
sentido se tiene:

Primero, informacin producto de la experiencia en el tema del
investigador, obtenida a travs de la observacin participante, en sus clases
de investigacin en pregrado y postgrado, consideradas condiciones
experienciales.

Segundo, las bases tericas o informacin bibliogrfica y grfica sobre el
proceso de investigacin, considerada condiciones socio contextuales y
educativas, donde se describe lo planteado por autores de reconocida
trayectoria en el rea, como: Aguirre Baztn (1995), Bisquerra (1989), Carr y
Kemmis (1988), Cerda (1991), Coulon (1998), Goetz y LeCompte (1988),
Hernndez, Fernndez y Baptista (1991), Lapassade (1991), Martnez
(1999), Sierra Bravo (1985), Taylor y Bogdan (1975), entre muchos otros.


11
Tercero, la informacin recogida por la va de las entrevistas libres no
estructuradas, aplicadas a los actores sociales de la investigacin (expertos,
profesores y estudiantes de investigacin de pregrado y postgrado de la
UPEL), considerada condiciones psicolgicas y operativas.

Se destaca que segn el carcter Etnogrfico del estudio, la validacin de
la informacin contenida en el marco referencial acerca del fenmeno en
estudio, est dada por la confiabilidad y validez interna (Martnez, 1998); es
decir, el nivel de concordancia interpretativa y consenso expresado en las
opiniones e informacin suministrada, atendiendo a los criterios de validacin
cualitativa de: propiedad, claridad, comprensin, credibilidad, significabilidad
y originalidad, lo cual es comprobable a travs de la triangulacin efectuada
en el manejo de los datos.

Cuarto Captulo, se refiere a los Aspectos Procedimentales del Estudio
o pasos metodolgicos a seguir para llevar a cabo el trabajo. En este sentido
se tiene:

El Tipo de Estudio, segn el Modelo VIE (Padrn, 1992), encaja dentro de
las investigaciones Explicativas o Tericas y en base al Modelo Etnogrfico,
dentro de las investigaciones Etnogrficas.

En cuanto al Diseo de Investigacin y Esquema Metodolgico Operativo,
el Estudio ha sido organizado en tres (3) fases; en una Descriptiva, se
sealan la situacin deficitaria y problemtica y la teora de investigacin que
sustenta al estudio; en una Explicativa o Constructiva, se procede a la
construccin del marco referencial (las condiciones experienciales, las socio
contextuales y educativas y las psicolgicas y operativas) y a la interrelacin
de los tres tipos de condiciones, haciendo uso del procesamiento y anlisis
cualitativo de Triangulacin (Taylor y Bogdan, 1975).

Finalmente en una Fase Aplicativa o Tecnolgica, se obtienen los
resultados del estudio: a) el cuerpo estable de ideas, el cual constituye el
aporte esencial, ya que se trata de un sistema interpretativo comprensivo
orientado a buscar las deficiencias y dificultades presentadas en la prctica
cotidiana, al momento de controlar el suceso, modificar y transformar la
realidad acerca del aprendizaje de la investigacin y b) el cuerpo de
orientaciones prcticas o manera de concebir, planear y desarrollar
(operativamente) los trabajos de investigacin en cualquier nivel
metodolgico (cualitativo o cuantitativo) de la investigacin social.

El captulo tambin abarca las Unidades de Anlisis (variables) a manejar
en el estudio, a saber: las condiciones experienciales, las condiciones socio-
contextuales y educativas y las condiciones psicolgicas y operativas. El
mbito de Ocurrencia del Estudio, es la Universidad Pedaggica

12
Experimental Libertador (UPEL) y los Institutos Pedaggicos de Venezuela
que la conforman, a nivel de contextos curriculares o de aula de clase,
especficamente en los cursos Investigacin Educativa (pregrado) y
Metodologa de la Investigacin y Tutora (postgrado).

Acerca de las Unidades de Investigacin del estudio, se tienen: el
investigador, la informacin terica y grfica (bases tericas) y los
actores sociales, estos ltimos, representados por expertos, profesores y
estudiantes de investigacin de pregrado y postgrado de la UPEL; por lo
tanto, respectivamente, los Instrumentos de Recoleccin de Datos son: la
observacin participante, la indagacin bibliogrfica y las entrevistas libres no
estructuradas, acotando que estn basadas en un guin orientador,
elaborado ad hoc, a partir de las experiencias del investigador en
investigacin en pregrado y postgrado, con la idea de contribuir a no perder
la oportunidad de captar todos los significados que se buscan.

As mismo, el Esquema General de Trabajo, comprende: la recoleccin y
organizacin de los datos e informacin, realizada segn el marco referencial
y las unidades de anlisis y de investigacin en:

Las aulas de clase de pregrado y postgrado que el investigador utiliza
como laboratorios naturales de trabajo.

Las fuentes bibliogrficas, documentales, multimediticas (Internet),
grficas y audiovisuales, entre otras.

En el campo, a travs de las entrevistas libres no estructuradas,
destacndose que el proceso de entrada al campo de estudio es con el uso
de la Observacin Participante Activa (Lapassade, 1991).

El procesamiento y anlisis de datos e informacin, los cuales son
manejados cualitativamente de la siguiente manera:

Primero, la descripcin inicial de: lo observado por el investigador, lo
consultado en las fuentes bibliogrficas y grficas y lo recogido a travs de
las entrevistas libres no estructuradas, aclarando que estos datos e
informacin provenientes de los tres grupos de actores sociales (3 expertos,
4 profesores y 8 estudiantes), son agrupados a travs del Mtodo de
Comparacin Constante (Glaser y Strauss, 1967) y presentados en la
descripcin inicial en forma global como un solo grupo.

Esta descripcin inicial corresponde respectivamente a lo considerado
como las condiciones experienciales, las socio-contextuales y educativas y
las psicolgicas y operativas.


13
Segundo, la categorizacin (Martnez, 1998) de los tres tipos de
condiciones descritas inicialmente, para obtener en forma depurada los tres
(3) tipos de condiciones que conforman al marco referencial del estudio.

Tercero, la interrelacin de los tres (3) tipos de condiciones, a travs del
proceso de triangulacin (Taylor y Bogdan, 1975 y Bisquerra, 1989),
considerando los criterios de similitud o coincidencia, divergencia,
discrepancia, nuevos aportes y desecho de casos aislados.

Cuarto, la construccin de resultados, considerando como sub-productos,
las condiciones experienciales, las socio contextuales y educativas (bases
tericas) y las condiciones psicolgicas y operativas y como productos, el
cuerpo estable de ideas y el cuerpo de orientaciones prcticas.

Quinto Captulo, se seala la Recoleccin y Organizacin,
Procesamiento y Anlisis de Datos e Informacin del estudio propiamente
dicho, lo que representa todo el manejo operativo, es decir la definicin de
las condiciones experienciales (experiencia prctica del investigador), las
socio contextuales y educativas (bases tericas) y las psicolgicas y
operativas (producto de las entrevistas).

Sexto Captulo, de Resultados y Juicios, Conclusiones y
Recomendaciones del estudio, se sealan: la caracterizacin de los sujetos
y los resultados del estudio, en la bsqueda de mejorar el aprendizaje de la
investigacin en el campo de las Ciencias Sociales, es decir:

El cuerpo estable de ideas, factores, cualidades o descriptores de las
deficiencias y dificultades de tipo curriculares y acadmicas, cognoscitivas y
personales que inciden en el aprendizaje del proceso de investigacin en
Ciencias Sociales, a nivel de estudiantes de la UPEL, en contextos
curriculares o de aula de clase de pregrado y postgrado.

El cuerpo de orientaciones prcticas, o manera de concebir, planear y
desarrollar (operativamente) los trabajos de Investigacin en cualquier nivel
metodolgico (cualitativo o cuantitativo) de la investigacin social.

Finalmente, se sealan las Referencias Bibliogrficas y en los Anexos,
el guin orientador de la recoleccin de datos e informacin.



14

Captulo 1
ORIENTACIONES DEL ESTUDIO

1.1.-Programa de trabajo que orienta el estudio.

1.1.1.-A Nivel Mundial.

El tema a desarrollar en el presente estudio, referido al aprendizaje de la
investigacin en estudiantes universitarios, ha venido siendo objeto de
preocupacin a nivel Mundial, donde se ha estado pensando y trabajando en
la necesidad de realizar una revisin, reflexin metodolgica y ajuste a nivel
de Educacin Superior en pregrado y postgrado, en la bsqueda de
solucionar los problemas por los cuales existen dificultades para concebir,
planear y desarrollar los trabajos de investigacin.

En tal sentido, Dendaluce Segurola (1992) seala que en un nivel
organizativo-operativo, se hace necesario considerar: las Leyes que rigen a
los Organismo e Instituciones que hacen Investigacin Social en el Campo
Educativo, la dotacin, formacin y posibilidades de perfeccionamiento
personal que posee el investigador, los recursos materiales y equipos
disponibles, los medios econmicos que se requieren, as como los
asesoramientos tcnicos (software y otros) y de expertos que se ameritan en
cada investigacin.

El autor seala, que en muchos casos, las preguntas de investigacin que
se formulan no son las ms cualificadas y acordes con los problemas y
demandas de los hombres. Por otro lado, slo se consulta a quien est a la
mano o quien es "buena persona", ms que a los sujetos verdaderamente
formados y conocedores de la materia. En tal sentido, se requiere revisar si
los investigadores poseen una serie de actitudes como: respeto mutuo y del
trabajo de los dems, polticas de buena vecindad, alejamiento de la
prepotencia y agresividad respecto a las metodologas a utilizar, cautela al
snobismo y esfuerzo constante.

Segn el mismo autor, otro de los aspectos organizativos que afecta a las
investigaciones y que debe ser objeto de revisin, es el poco favorecimiento
a la pluridisciplinariedad, hacindose necesario que especialistas de distintas
reas se complementen con diferentes metodologas de trabajo, donde no
existan repercusiones una sobre otra. Por ejemplo, est claro que el ideal es
tener como director de tesis a un doctor que conozca el campo del problema
de investigacin y las metodologas ms adecuadas para ese tipo de
problema, sin embargo esa situacin ideal no se presenta siempre y se hace

15
necesario disponer de dos especialistas, lo cual en la prctica se hace muy
difcil.

Igualmente, se puede decir que las Lneas de Investigacin deben ser
revisadas, ya que ellas influyen y repercuten en las investigaciones en lo que
respecta a entender y resolver un problema determinado. As mismo, estas
lneas deben ser abiertas a las variaciones que se presentan en torno a un
tema o metodologa, segn las circunstancias y necesidades locales y
nacionales del entorno, permitiendo que se experimente con los aportes de
distintas fuentes y que exista la disposicin para abarcar las investigaciones
particulares que estn enmarcadas dentro de una misma lnea de trabajo.

Finalmente, es necesario revisar las deficiencias en cuanto a preparacin
terica y metodolgica de los investigadores, as como sus actitudes y roles e
lo que se refiere a adelantar y culminar los trabajos cientficos.

Sin embargo se puede agregar que a pesar de los problemas
presentados, en ciertas Universidades se han venido desarrollando algunas
acciones orientadas a la solucin, a saber se tienen las siguientes:

Primero, la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez
(UNESR), Venezuela, en sus estudios Doctorales contempla en el Macro
Programa de Trabajo Investigacin y Docencia y en su lnea de
investigacin Enseanza Aprendizaje de la Investigacin (disponible en la
Web), hace circular los distintos papeles de trabajo, para que sean revisados
por varios investigadores y as obtener mayores y mejores comentarios con
respecto a los Proyectos de Investigacin y Trabajos de Grado (WWW.lin-
fundo.org - WWW.lineai.org).

Segundo, las acciones de la Fundacin Venezolana de Promocin del
Investigador, la cual es una institucin venezolana creada por Decreto N
928 de fecha 7 de junio de 1990, tutelada por el Ministerio de Ciencia y
Tecnologa. La misma tiene por objeto: contribuir al aumento, fortalecimiento,
desarrollo y apoyo de los cientficos y tecnlogos, en todos los mbitos de las
instituciones de educacin superior y de investigacin del sector pblico y
privado, de manera que la investigacin cientfica y tecnolgica sea atractiva
a las nuevas generaciones, as como apreciada y estimada en el entorno
social, econmico, cultural y poltico de la sociedad venezolana.

Adems de estimular la productividad de la investigacin de alta calidad y
pertinencia social, cientfica y tecnolgica y colaborar con el Estado, y en
general con la sociedad venezolana, facilitando la informacin sobre el
recurso humano disponible en el pas, en materia de investigacin cientfica y
tecnolgica, para atender las reas de trabajo y problemas donde se requiera

16
la competencia de los investigadores (Fundacin Venezolana de Promocin
del Investigador, 2001).

Entre las acciones de la Fundacin Venezolana de Promocin del
Investigador, se tiene el Programa de Promocin del Investigador (PPI),
creado en 1990, como un mecanismos de estmulo y promocin de la
investigacin y del desarrollo de la actividad cientfica y tecnolgica del pas,
considerndolos como un componente fundamental para el firme avance de
la sociedad y atendiendo a la necesidad de hacer atractiva la carrera del
investigador de las instituciones de educacin superior y del sector pblico,
en busca de mejoras en sus condiciones de trabajo, soporte para
infraestructura, financiamiento para asistencia a eventos cientficos, becas de
formacin y apoyo para los proyectos de investigacin.

Dentro de las metas que se establecen al poner en marcha el Programa,
est: el lograr el incremento y permanencia de la cantidad de investigadores
a nivel nacional, tanto del personal activo como del jubilado, estimulando la
dedicacin completa a las actividades cientficas en cualquiera de las ramas
del saber, adems de estimular la eficiencia y calidad de los productos de
investigacin en las instituciones de educacin superior.

Los investigadores que logran ingresar al Sistema, disfrutan de una beca
premio a su trabajo, segn la categora en la que clasifiquen, siendo los
niveles de clasificacin posibles: Candidato y Niveles I, II y III. Pueden optar
a pertenecer al PPI, todos los investigadores a tiempo completo, contratados
o jubilados por centros de investigacin del sector pblico, universidades
nacionales o empresas del Estado. Los aspirantes son seleccionados a
travs de la evaluacin de las Comisiones de rea, quienes analizan
parmetros especficos segn la categora y el rea correspondiente.

Tercero, las acciones de CONABA, organismo venezolano creado con el
fin de establecer el beneficio acadmico como un estmulo y reconocimiento
a los mritos del docente, contando con un fondo econmico a ser distribuido
entre las universidades nacionales, segn anlisis de una Comisin Tcnica
constituida por el Comit Ejecutivo de FAPUV, designado por el Consejo
Nacional de Universidades (CNU) (CONABA, 2001).

Se destaca que la intencin o propsito del beneficio acadmico es el
desarrollo y el fortalecimiento cualitativo de las universidades nacionales,
mediante el estmulo y reconocimiento a los mritos de sus profesores,
quienes son considerados como el recurso humano ms valioso y costoso de
la universidad y por tanto es obligante la optimizacin del uso de su tiempo y
de sus esfuerzos. Dicha optimizacin se apoya en la revalorizacin de las
funciones de docencia; investigacin, trabajo creativo y desarrollo
profesional; extensin y servicio interno; as como en el inters de las

17
autoridades universitarias de que el profesorado se mantenga productivo,
eficiente y estimulado, para la creacin, el desarrollo tecnolgico y personal,
la docencia y el servicio dentro y fuera de la universidad.

Cabe agregar que con las acciones de la Fundacin Venezolana de
Promocin del Investigador y de CONABA, en Venezuela se han establecido
las bases para el surgimiento de una slida comunidad cientfica con la
correspondiente cultura de registro de los productos de investigacin en las
distintas publicaciones peridicas del pas.

Se puede agregar a este aspecto, las relaciones del presente estudio con
algunos programas a nivel mundial referidos al aprendizaje de la
investigacin. En tal sentido se tiene:

Primero, un programa desarrollado en la Universidad de Buenos Aires,
Argentina, desde el ao 1998 en la Carrera de Sociologa, denominado La
Aprehensin Terico-Prctica del Conocimiento Metodolgico, cuyo fin es
buscar la mejor manera para que los estudiantes de las Carreras de Ciencias
Sociales puedan incorporar herramientas para Investigar (Bruno, Crudi, Rojo
y Zavaro, 1998).

Segundo, los trabajos que viene adelantando el Consejo Mexicano de
Investigacin Educativa (COMIE), el cual es una asociacin civil cuyo
objetivo primordial consiste en agrupar a investigadores voluntarios para
impulsar, consolidar y descentralizar la actividad investigativa en el campo de
la Educacin, contribuyendo as a su extensin y desarrollo en el pas, a
travs de la interaccin de redes y grupos de trabajo entre las diferentes
instituciones acadmicas.

Adems se ocupa de promover la formacin y actualizacin de los
investigadores, proponer mecanismos que mejoren la difusin y los
resultados de las investigaciones, la distribucin de las publicaciones
especializadas en el rea educativa y hacer recomendaciones para mejorar
el funcionamiento de las bibliotecas y bases de datos especializadas en
educacin. Entre sus acciones se encuentran la organizacin del Congreso
Nacional de Investigacin Educativa y la edicin de la Revista Mexicana de
Investigacin Educativa (Consejo Mexicano de Investigacin Educativa.
COMIE, 2001).

Tercero, los trabajos que adelanta el Centro de Investigaciones en el
Programa Internacional Filosofa Para Nios (C.I.Fi.N), quien en Buenos
Aires (Argentina) es representante del Institute for the Advancement of
Philosofy for Children (IAPC), New J ersey (EE.UU.), miembro del
International Council of Philosophical Inquiry with Children (ICPIC).


18
Filosofa para Nios (FpN) fue creado en 1969 por Matthew Lipman en los
Estados Unidos, actualmente se aplica en ms de cincuenta pases, como
un programa sistemtico y progresivo, especialmente diseado para nios y
adolescentes desde los 3 hasta los 18 aos, el cual se propone promover
una modalidad pedaggica distinta desde la Filosofa, en la que lo informativo
y lo formativo constituyen una unidad, desarrollando y manteniendo viva una
actitud crtica, creativa y cuidadosa.

Sus objetivos se orientan a formar personas razonables, al fomento de
destrezas cognitivas (pensamiento complejo, razonamiento, indagacin,
anlisis conceptual e interpretacin) y al trabajo con conceptos filosficos
como verdad, justicia, belleza, bien, lenguaje y libertad, entre otros. Implica
adems el afianzamiento de actitudes y hbitos tales como la capacidad de
auto-correccin, aprender a escuchar a los dems, prestar atencin,
esforzarse por entender, pedir y dar razones, descubrir el sentido del mundo
y de la sociedad en la que se vive, entre otros aspectos (Filosofa para Nios,
2001).


1.1.2.-A Nivel de la UNESR.

A nivel nacional, con relacin al aprendizaje de la investigacin, en la
Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez (UNESR), se ha
presentado una propuesta general titulada Oferta Doctoral en Torno a un
Programa de Investigaciones en el rea de Investigacin y Docencia
(Padrn y Chacn, 1999), en ella se expone la posicin de los postgrados
basada en una cultura Colectivista-Constructiva-Gerencial.

En la propuesta se especifica que los programas de postgrado en general
y los de estudios doctorales en particular, requieren ser modificados para ser
reorientados hacia las nuevas realidades planteadas en el panorama de
cambios de la sociedad venezolana, el cual depende de la capacidad
autnoma de produccin de conocimientos y tecnologas, transmitidos
ambos, por va de la Educacin; y tambin, en funcin de las necesidades y
planes de cada una de las Lneas de Investigacin que se propongan en la
universidad, las cuales deben estar encaminadas hacia la produccin de
redes de soluciones investigativas que respondan a los problemas vinculados
a las demandas del desarrollo social del pas.

Antes de hablar de los nuevos programas, es conveniente sealar que la
propuesta se justifica, ya que busca analizar y estudiar a fondo, primero, los
procesos a travs de los cuales se ensea y aprende a investigar en un
contexto donde urge incrementar la produccin investigativa nacional, en
todos los niveles y reas de la educacin, y segundo, los procesos de
docencia, donde se amerite incorporar factores hasta ahora no considerados.

19

Por otra parte, se puede decir que las Lneas de Investigacin de la
UNESR, a nivel de postgrado, llevan algunos aos funcionado, all se han
generado un nmero significativo de trabajos, adems se han ampliado a
otros postgrados del pas, se ha procurado la cohesin de esfuerzos
individuales y se ha consolidado una importante plataforma terica,
conformada por: Modelos de Teora de la Accin, de los Procesos de
Investigacin Lgica y Socio Contextual, de Interacciones Discursivas, as
como Modelos Aplicativos de Gerencia de Investigaciones y de Formacin de
Lneas de investigacin.

Sin embargo se destaca que las actividades de las Lneas de
Investigacin en la UNESR, han tenido ausencia de apoyo institucional en
cuanto a financiamiento se refiere, lo que ha trado como consecuencia un
dbil impacto pblico y muy poco intercambio e interaccin entre la
comunidad cientfica que conforma la Lnea.

Bajo la idea de reorientacin, la propuesta que se plantea est
conformada por un solo Programa de Investigacin o Macro-Programa de
Trabajo, amplio, flexible y previamente diseado en el rea de Investigacin
y Docencia, donde el inters est dirigido y representado por dos Lneas de
investigacin, una sobre Funcin Docente o Docencia, y otra sobre
Enseanza - Aprendizaje de la Investigacin, ambas responden a
determinadas necesidades sociales para las prximas dcadas y justifican
que las investigaciones no son hechos aislados, aunque se realicen por un
solo investigador, sino ms bien se conectan a otros estudios donde se
comparten ideas comunes, como en este caso en torno a la Investigacin y la
Docencia.

Dichas Lneas, previamente conformadas, deben, primero, disear sus
Programas de Trabajo segn las necesidades planteadas en el modelo de
desarrollo del pas; segundo, configurar los cursos, seminarios, laboratorios y
talleres de produccin de conocimientos, los cuales deben estar orientados y
en estrecha cohesin con las tesis y los trabajos de investigacin; tercero,
deben ser responsables de programar los contenidos de los cursos,
seminarios y actividades doctorales, de manera tal que permitan la ejecucin
del programa de trabajo que las cobija.

Las actividades acadmicas mencionadas implican: comunicaciones inter-
institucionales, intercambios de expertos, disponibilidad de materiales
bibliogrficos, ejecucin y publicacin de los resultados investigativos, entre
otros; en este sentido, las tesis doctorales contarn con redes de
investigacin que les van a permitir quedar concebidas como aportes
integrados entre s, segn las lneas y el programa que le dieron origen.


20
Para lograr trabajos de investigacin con la nueva orientacin se requiere:
primero, de un financiamiento de todo el proceso investigativo y no slo del
pago de profesores; segundo, reajustar las actividades inherentes a los
cursos y asignaturas del doctorado para que desde un inicio estn centradas
en la elaboracin de la Tesis Doctoral, a fin de que resulten verdaderas
investigaciones, cohesionadas entre s, en virtud del diseo de redes de
problemas convertidos en programas y sub-programas de investigacin,
gestionados en el seno de las Lneas; adems de asignarle al Proyecto de
Tesis su verdadera posicin de fase inicial o de planificacin de la
investigacin.

Tercero, agrupar, organizar y capacitar a los talentos individuales, para
que stos con sus trabajos de investigacin sean constructores de
conocimientos acordes con los requerimientos del modelo social venezolano,
y no se queden los postgrados en el nivel de slo lograr en los individuos, un
perfil curricular de egreso evaluable segn criterios metodolgicos y
curriculares. Segn lo expuesto, los doctorados estarn abiertos al pblico,
con su correspondiente proceso de seleccin, que asegure la disponibilidad
de un personal altamente capacitado, adems de contar con personas con
competencias previamente reconocidas, cuyos trabajos respondan a las
metas del desarrollo social del entorno demandante.

Cuarto, que las Lneas de Investigacin sean el ncleo bsico de todas las
actividades del postgrado en trminos acadmicos, administrativos y
presupuestarios.

A continuacin se seala el Macro-Programa de Trabajo Investigacin y
Docencia, con sus correspondientes Lneas y Programas de Investigacin
(ofertas de trabajo), para los aspirantes al doctorado en la UNESR.

1.-Lnea Funcin Docente o Docencia.

Programas Orientados a los distintos Niveles y Modalidades Educativas.

1.1.-ASPECTOS CONTEXTUALES DE LA DOCENCIA.
1.2.-ASPECTOS CURRICULARES.
1.3.-INNOVACIONES Y TECNOLOGAS en la Docencia.
1.4.-ASPECTOS INTERDISCIPLINARIOS DE LA DOCENCIA.
1.5.-Programa Comodn. Abierto A Estudios Sobre la Docencia no
previstos anteriormente.

21

2.-Lnea Enseanza/Aprendizaje de la Investigacin.

Programas.

2.1.-ASPECTOS INTEGRALES Y VINCULANTES DE LA ENSEANZA/APRENDIZAJ E
DE LA INVESTIGACIN.

Agrupa los trabajos de frontera entre los procesos de investigacin
(programa 1.2), las aplicaciones en formacin de investigadores
(programa 1.3), la Docencia (programas incluidos en 1) y cualquier otra
rea prxima de inters.

2.2.-ESTUDIOS SOBRE LOS PROCESOS DE INVESTIGACIN.

Sub-Programas.

2.2.1.-INVESTIGACIN EN CUANTO PROCESO LGICO.
2.2.2.-INVESTIGACIN EN CUANTO HECHO SOCIOLGICO Y
ORGANIZACIONAL.
2.2.3.-INVESTIGACIN EN CUANTO AL HECHO PSICOLGICO Y
COGNITIVO.
2.2.4.-INVESTIGACIN EN CUANTO AL HECHO DISCURSIVO.
2.2.5.-Programa Comodn. Abierto A Estudios Sobre los
procesos de Investigacin no previstos anteriormente.

2.3.-Programa de APLICACIONES EN LA FORMACIN DE INVESTIGADORES.

Incluye estudios tericos y de intervencin que apliquen los resultados
parciales o totales de los dems programas al mbito prctico de la
formacin de investigadores. Entre ellos se tienen: Curriculum Investigativo
para la Escuela Bsica y la Educacin Media, Innovaciones en la Docencia
de Metodologa de la Investigacin, Innovaciones en las pasantas en
Centros de Investigacin, entre otros.

2.4.-Programa Comodn. Abierto a Estudios Sobre Enseanza/Aprendizaje
de la Investigacin no previstos anteriormente.


22
1.2.-Lnea de investigacin a la cual se ajusta el estudio.

Segn la propuesta de la UNESR mencionada anteriormente (Padrn y
Chacn, 1999), en los estudios de doctorado de la Universidad Nacional
Experimental Simn Rodrguez (UNESR), en su macro-programa de
investigacin: Investigacin y Docencia, la lnea de investigacin:
Enseanza/Aprendizaje de la Investigacin, est dirigida al estudio de los
procesos ligados a la accin de ensear y aprender a investigar como va de
solucin a los problemas que dicha accin presenta, siendo las actividades
que los investigadores desarrollan en esta lnea una respuesta al problema
de desvinculacin entre los procesos de investigacin y las necesidades de
conocimiento, en razn de que las mismas se organizan sobre la idea de
Programas de Investigacin.

En la lnea, el rea bsica de inters esta definida por los procesos de
adquisicin de competencias investigativas, tanto desde el punto de vista de
quienes intentan proveer tales competencias (enseanza) como desde el de
quienes pretenden adquirirlas (aprendizaje). Siendo as la misin global de la
Lnea arrojar luz sobre los procesos de investigacin, en lo que respecta a
sus formas de aprendizaje y sus posibilidades y tecnologas de enseanza;
adems de responder a la necesidad de masificar la investigacin en los
pases latinoamericanos.

En tal sentido se puede decir que la lnea contempla una masificacin de
la investigacin dada bajo las siguientes premisas: primero, Investigar es
producir conocimientos empricos, tericos y tecnolgicos de alta
confiabilidad y relevancia; segundo, la produccin autnoma e independiente
de conocimientos es la base fundamental del desarrollo de las sociedades,
es decir, en la medida en que se masifique la produccin de conocimientos
en una sociedad, se acelerar su desarrollo; tercero, la masificacin de la
produccin de conocimientos exige eficientes procesos de enseanza /
aprendizaje de la investigacin y cuarto, la eficiencia de esos procesos
requiere, a su vez, indagar sobre la naturaleza de la misma Investigacin
como hecho multidimensional (no slo como hecho lgico-metodolgico),
sobre los modos como se aprende a investigar y sobre las respectivas
opciones de capacitacin.

Como Objetivos de la Lnea de Investigacin Enseanza-Aprendizaje de la
Investigacin, se tienen los siguientes:

1.-Generar insumos descriptivos, tericos y tecnolgicos en torno a los
procesos de enseanza-aprendizaje de la investigacin, tanto para el mbito
de la gerencia y organizacin de los programas universitarios de postgrado
en Ciencias Sociales como para el mbito del diseo curricular e
instruccional.

23

2.-Implantar un elemento adicional de cohesin terica y operativa entre
las investigaciones llevadas a cabo en los programas de postgrado de las
universidades venezolanas.

3.-Proveer a estudiantes y docentes de postgrado de las oportunidades y
facilidades tpicas que suele ofrecer un crculo de trabajo unido bajo unos
mismos intereses investigativos.

4.-Cohesionar bajo perspectivas lgicas y organizacionales una temtica
que hasta ahora aparece dispersa, tal como los anlisis estructurales y
metodolgicos de la investigacin, los estudios sobre su enseanza-
aprendizaje, las indagaciones sobre sus condicionantes organizacionales y
psico-sociolgicas, entre otros.

5.-Producir material bibliogrfico bajo pautas propias y en funcin de las
necesidades de los postgrados, bien sea por la va de la creacin original o
por la va de la deteccin y procesamiento de documentos ya existentes.

El trabajo producido por la lnea se ha venido diseminando a travs de la
comunidad universitaria por distintas vas, entre las que se cuentan:

-El intercambio de documentos entre docentes facilitadores de seminarios
de investigacin de la UNESR.
-El intercambio de documentos entre investigadores de las lneas y
facilitadores de otras universidades.
-La produccin de materiales impresos y en CD ROM.
-La ejecucin de Tesis de Grado.

Se destaca que en la Lnea existe una agrupacin de investigadores que
no es aislada ni arbitraria, sino que se ha formado y organizado en torno a
los Procesos de Investigacin y en funcin de Redes de Problemas de
Investigacin o redes de necesidades de conocimiento que requieren
respuesta a travs de la produccin o aplicacin de conocimiento. As mismo,
el funcionamiento y organizacin de la Lnea es a partir de un basamento
terico, el cual orienta la produccin intelectual del trabajo hasta ahora
realizado. Este basamento terico incluye como cuerpo terico: la Teora de
la Accin, las Teoras de la Investigacin y las Teoras de la Docencia.

Segn Padrn (2001), cabe agregar que ltimamente, la Lnea de
Investigacin ha tenido un desarrollo general y se ha extendido con una
mayor propiedad a varias universidades de Venezuela y del exterior; unas 16
tesis doctorales aprobadas, numerosos papers y artculos en revistas, junto a
diversas experiencias profesionales, constituyen el trabajo colectivo,

24
progresivo y articulado que se ha realizado en torno a la llamada Agenda de
Investigar sobre la Investigacin.

Dicha agenda ha sido concebida dentro de la intencin de Disear
Aplicaciones Prcticas en el rea de formacin de investigadores, atendiendo
a la necesidad de masificar la investigacin, promover competencias
investigativas en todos los niveles educativos, inclusive desde los primeros
aos de la Escuela Bsica, hecho que consigue justificacin si se atiende a la
consideracin que muy pronto el conocimiento cientfico y tecnolgico se
convertir en la ms cara de las mercancas, de modo que las sociedades
que no lo produzcan internamente acrecentarn sus niveles de dependencia
con respecto a aquellos que si lo hagan.

Se agrega que especficamente dentro de la Lnea de Investigacin
Enseanza/Aprendizaje de la Investigacin, se ubica el Programa de
Estudios sobre Aplicaciones en la Formacin de Investigadores, ste
incluye estudios tericos y de intervencin que aplican los resultados
parciales o totales de los dems programas, al mbito prctico de la
formacin de investigadores.

Este Programa, a su vez se divide en dos Sub-Programas: el primero,
Aspectos del Aprendizaje de la Investigacin, agrupa investigaciones en
torno al modo en que los individuos aprenden a investigar, partiendo de la
base de cmo aprenden en general. Aqu se trabajan, esencialmente,
derivaciones de una Teora general del Aprendizaje hacia la construccin de
Teoras especficas del Aprendizaje Investigativo (resolucin de problemas,
heurstica, entre otros) y el segundo, Aspectos de la Enseanza de la
Investigacin, agrupa investigaciones empricas, tericas y aplicativas
acerca de los modos reales y posibles de ensear a investigar, basado en los
resultados de los dems sub-programas.

Segn lo sealado anteriormente, este trabajo se ubica en el Macro-
Programa de Investigacin, Investigacin y Docencia, de los Estudios de
Doctorado de la Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez, en la
Lnea de Investigacin: Enseanza/Aprendizaje de la Investigacin
(WWW.lineai.org), especficamente dentro del Programa de Estudios
sobre Aplicaciones en la Formacin de Investigadores, y el Sub-
Programa en Aspectos del Aprendizaje de la Investigacin, ya que en l
se busca hacer un estudio terico que permita definir nuevas vas para
obtener resultados parciales y totales en el terreno de las tecnologas de
intervencin, aplicando esos resultados al mbito prctico de la Formacin de
Investigadores.

De acuerdo a lo expuesto, el estudio pretende explicar los factores o
cuerpo estable de ideas que inciden en el aprendizaje del proceso de

25
investigacin en Ciencias Sociales, a nivel de estudiantes de la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador (UPEL), en contextos curriculares o de
aula de clase de pregrado y postgrado que a su vez influyen en la
concepcin, el planeamiento y el desarrollo de los trabajo de investigacin en
cualquier nivel metodolgico (cualitativo o cuantitativo) de la investigacin
social, a travs del suministro de herramientas metodolgicas e
instrumentales y variables de aprendizaje que van a permitir al investigador
desenvolverse operativamente de una manera ms fluida, rpida y eficaz
dentro del Proceso Investigativo.

Para finalizar, se agrega que el estudio se inserta en la Lnea de
Investigacin, ya que con l se contribuye a superar fallas tpicas del
contexto en el cual se enmarcan los Postgrados en Venezuela, donde se ha
venido observando el desarrollo de investigaciones aisladas, bajo la
exclusiva responsabilidad del investigador y del tutor, pareciendo que el
objetivo de la labor investigativa es la adquisicin de un ttulo acadmico en
oposicin a la produccin de conocimientos sistematizados y socializados,
dirigido a superar las deficiencias que aquejan a la sociedad; con este
Estudio, la preocupante situacin busca ser resuelta de forma progresiva, a
corto tiempo, remediando las consecuencias que a largo plazo puedan hacer
ms difcil el manejo y superacin de la crisis educativa que aqueja a
Venezuela, especficamente en cuanto a aprendizaje de la Investigacin se
refiere.


1.3.-Antecedentes del estudio.

Son muchos los autores que han realizado trabajos relacionados con los
factores que inciden en el aprendizaje del proceso de investigacin que a su
vez influye en la concepcin, planeacin y desarrollo de los trabajos de
investigacin, que constituyen una referencia no terica, ms bien prctica
para este Estudio y que adems de alguna manera tienen afinidad con el
Programa de Trabajo y Lnea de Investigacin a la cual se ajusta el presente
trabajo. Entre ellos se pueden mencionar los siguientes:

En el Exterior.

Un trabajo realizado por Dei (1998), titulado Paradigmas y Paradogmas
en las Ciencias Sociales, expresa que investigar el hecho social (Ciencias
Sociales) implica un esfuerzo adicional por parte del investigador, ya que se
debe considerar lo Epistemolgico, al hombre que es y el que quiere ser,
teniendo presente sus valores. Adems de considerar los criterios de
escogencia, anlisis y fundamentacin de la metodologa; los puntos de vista
del investigador que condicionan la produccin y validacin del conocimiento;
las variables intervinientes como el contexto y los valores morales (factores

26
axiolgicos) y manejar los instrumentos de acceso necesarios para
comprender la realidad.

Otro antecedente es el trabajo de Vlez Ramrez (1993), realizado en
Santa F de Bogot, referido a una propuesta de enfoque conceptual y
operativo para afrontar el ejercicio de "La Formacin de Investigadores en
Pregrado y Postgrado". En l se comenta la importancia que tiene la
investigacin para el desarrollo de cualquier pueblo que impulsa y promueve
cambios sociales oportunos y certeros en favor del progreso y el
mejoramiento de la vida del hombre. Por lo tanto la capacitacin de
investigadores, tanto docentes que laboran en los niveles de pregrado y
postgrado como estudiantes, debe comenzar desde los primeros aos
acadmicos, contemplando el currculum (cursos prcticos que fortalezcan la
carrera de investigacin), la administracin y el aspecto financiero,
desarrollando un trabajo en forma cientfica, gil y eficiente, donde se
involucre el dilogo universidad-sociedad, universidad-empresa y
universidad-problemtica social vigente.

Como condiciones mnimas para fomentar la investigacin se pueden
mencionar: el apoyo a la investigacin, el suministro de distintas alternativas
metodolgicas para el desarrollo de los proyectos, la realizacin de eventos
institucionales para divulgar las innovaciones cientficas, la creacin de redes
de investigadores para fomentar el trabajo en equipo, la dotacin de
bibliotecas y el estmulo a las publicaciones.

Otro antecedente es el realizado por Alonso Herrero (1991), titulado "La
Formacin de Investigadores de la Educacin en Mxico", la cual trata sobre
la investigacin y su relacin con el contexto social, justificada porque la
mayora de los trabajos se refieren a simples diagnsticos de la realidad, a la
aplicacin de conocimientos preexistentes, normalmente importados de
pases ms avanzados y a la adopcin de teoras y metodologas que no
inducen a realizar investigaciones de carcter cientfico original y propio.

En este sentido se seala que a investigar se aprende investigando
(Alonso Herrero, 1984) y los investigadores no se forman en base a cursos
sobre Metodologa o Epistemologa (Pardo, 1987), se asume que las
necesidades de los estudiantes van ms bien por el quehacer prctico y
transformador (Maggi, 1987). Por lo tanto se debe dar un giro con respecto a
los seminarios y cursos de Metodologa que se han venido impartiendo. En el
caso de las investigaciones en Ciencias Sociales se requiere de un mtodo
que incluya el acercamiento a la realidad, partiendo de informaciones previas
propias de dicha realidad.

El autor concluye con que es necesario construir las herramientas y
tcnicas indispensables para captar la realidad social, haciendo uso de

27
algunos elementos que por ser usados principalmente en las Ciencias
Naturales, no son exclusivo de ella.

Un trabajo realizado por Barabtarlo (1990), en Guatemala, titulado
"Formacin de Docentes - Investigadores en la Educacin Superior" trata
sobre la necesidad de construir un paradigma educativo para Amrica Latina
que se identifique con la realidad educativa y social de la regin de estudio,
donde la prctica social debe ser el punto de partida de la teora del
conocimiento a construir, con el objeto de lograr la concientizacin y
participacin ciudadana, la bsqueda conjunta de soluciones a los problemas
y la consolidacin colectiva del conocimiento nuevo. En l se debe proponer
como mtodo y estrategia, la Investigacin Participativa y la Educacin
Popular. Segn el autor, el docente - investigador debe poseer un perfil ideal
caracterizado por ser capaz de combinar el conocimiento, los mtodos
pedaggicos y la prctica investigativa, adems de ser consciente de la
realidad social, con la consecuente disposicin al cambio.

Se presenta tambin el trabajo de Brizuela y Fernndez (1986), realizado
en la Universidad de La Habana, Cuba, titulado "Consideraciones sobre
Aspectos Metodolgicos de la Investigacin Cientfica en los Departamentos
Docentes Universitarios", que trata sobre las vas y modos como se resuelve
determinada incgnita cientfica; es decir, considera el trabajo riguroso y
cientfico que se debe seguir durante las etapas de concepcin, planificacin
y desarrollo de cada trabajo investigativo. En tal sentido, primero, se debe
delimitar y formular en forma precisa la incgnita o problema cientfico a
investigar. Segundo, llevar a cabo un estudio previo, a fin de esclarecer los
objetivos del trabajo, la problemtica a investigar y la fundamentacin de la
misma.

Tercero, la revisin bibliogrfica, para conocer ampliamente lo reportado
en la literatura, a fin de que sirva como elemento bsico a la concepcin del
trabajo, a la seleccin racional del mtodo y tcnicas experimentales y al
dominio de las leyes tericas que se pretenden corroborar. Esta revisin no
debe ser un compilado bibliogrfico y debe culminar en el anlisis y sntesis
de lo reportado, que servir para la confeccin de un documento (Diseo de
Investigacin), donde se sealen: los objetivos cientficos, tcnicos y socio-
econmicos a lograr, la planificacin del trabajo, tanto en los aspectos
metodolgicos como los de recursos y tiempo, el establecimientos de niveles
de direccin y evaluacin, as como los resultados a partir de parmetros
cualitativos y cuantitativos. Adems debe ser la gua metodolgica general
del trabajo y permitir que sean analizados con profundidad los elementos que
se vinculan con la concepcin terica.

En resumen, los elementos metodolgicos que componen el diseo de la
investigacin son: ttulo, objetivos, antecedentes, beneficios (cientficos,

28
tcnicos, socio-econmicos), variables a medir acordes con los objetivos
propuestos, mtodos y tcnicas, recursos humanos y materiales, costos
estimados, cronograma de la ejecucin (tareas, participantes
responsabilidades, tiempo) y bibliografa consultada.

En Venezuela.

Un antecedente que est relacionado con el aprendizaje de la
investigacin es el trabajo de Garca (2000), realizado como tesis doctoral en
la Universidad Simn Rodrguez, Caracas, titulado Competencias del
Docente - Investigador, Procesos de Investigacin en el Contexto de Aula,
cuyo propsito fundamental est orientado a construir un modelo que explica
cules competencias del docente - investigador condicionan los procesos de
investigacin en el contexto de aula, es decir permite predecir, una vez
conocidas las estructuras de competencias del docente - investigador y
definidos los procesos de investigacin, en qu medida los docentes de
Educacin Bsica generan investigaciones educativas en el contexto de aula
de clase.

Dentro del enfoque de investigacin Racionalista Crtico (Popper, 1973 y
1988), siguiendo un esquema: Problema-Objetivoshiptesis teoras
derivacin modelo validacin, en el trabajo se formulan tres hiptesis
tericas referidas a que las competencias de un docente-investigador en el
contexto de aula son competencias de un actor en el marco de un sistema de
accin y a que la investigacin y la docencia son una clase particular de
sistemas de accin; de ellas se desprenden las teoras que sustentan el
trabajo: Teora de Accin (Parson, 1962; Padrn, 1996), la Teora de la
Variabilidad de la Investigacin Educativa (Padrn, 1992) y Teoras de la
Docencias (Piaget, 1981; Bruner, 1978; Ausubel; 1978; Merrill 1968).

Otro trabajo es el realizado por Ramrez de Bermdez (2000), en la
Universidad Simn Rodrguez, Caracas, titulado Propuesta de Asesora en
la Toma de Decisiones de Proyectos de Investigacin para Docentes y
Alumnos de Segundo de Ciencias. Como un Proyecto Factible, aplicando
entrevistas y encuestas a docentes y estudiantes de la Unidad Educativa
Benito Cannigo y realizando anlisis porcentuales, el propsito de la
investigacin est orientado a presentar una propuesta de asesora para la
escogencia de los proyectos de investigacin, a fin de contribuir con el
desarrollo de competencias de investigacin desde una visin holstica de las
Ciencias, en funcin de la importancia de los cursos de Metodologa de la
Investigacin ya que los estudiantes tienen como requisito de egreso del
bachillerato la realizacin de un proyecto de investigacin. Como resultados
se tienen la necesidad de asesora en relacin a la escogencia de temas de
investigacin y a las formas y mtodos de trabajo investigativo.

29

Se anexa tambin el trabajo de Bottini M. (2000), realizado en la
Universidad Simn Rodrguez, Caracas, titulado Prosecucin y Sndrome de
Todo Menos Tesis (TMT) en los Participantes del Postgrado en Ciencias de
la Educacin de la UNESR, en el cual se aplican entrevistas y cuestionarios
a los participantes de la cohorte 94 de las Maestras y se procede al anlisis
y evaluacin holstica, encontrndose como resultados: que existe un alto
ndice de desercin en el primer semestre debido a falta de tiempo para los
estudios y un perfil de ingreso inadecuado; as mismo, el 90% de los que
continan terminan todos los cursos y el trabajo de grado no se culmina en el
tiempo establecido de 4 aos, a consecuencia de falta de tiempo y de tutor,
poca identificacin con ste y escasa participacin en las lneas de
investigacin.

Tambin se menciona una investigacin realizada en la Universidad
Simn Rodrguez, Caracas, por Garca Delgado (2000), titulada
Consideraciones sobre la Formacin de Docentes Investigadores para un
desarrollo basado en la construccin del conocimiento, donde se evidencia
que de acuerdo a la necesidad de convertir a los pobladores en productores
y usuarios del conocimiento, es indispensable el diseo de nuevas
estrategias incluidas en los planes nacionales y en las universidades a nivel
de la formacin de docentes investigadores, donde se desarrollen
investigaciones que aborden la complejidad de lo real y las transformaciones
de los modos de pensar y construir la realidad.

Se agrega tambin el trabajo de tesis doctoral realizado en la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador (UPEL) por Castro de Nez (1999),
titulado La Investigacin en los Estudios de Maestra, cuya situacin
problemtica se orienta hacia la baja productividad investigativa detectada en
el 63% y 75% de los estudiantes de Maestra de la UPEL, quienes aprueban
todas las asignaturas del plan de estudio y no culminan los trabajos de
investigacin exigidos como requisito de grado, presentndose los sndromes
todo menos tesis (TMT) y todo menos investigacin (TMI). El estudio,
realizado a una muestra de 71 sujetos de las cohortes 97 de los Institutos
Pedaggicos de Caracas, Siso Martnez y Mejoramiento Profesional,
utilizndose anlisis de contenido, descriptivo, de correlacin y de regresin
mltiple, seala que tal situacin es debida a la baja capacidad para la
resolucin creativa de problemas, donde estn presentes las variables
conocimiento base y habilidades cognoscitivas para investigar con un alfa de
0.05.

Otro antecedente es el trabajo realizado por Becerra (1996), titulado
Problema Problemtica Problematizacin, all se habla sobre los tipos
de problemas y entre ellos los de investigacin, los cuales deben ser
objetivos, expresados en trminos de enunciados interrogativos; adems

30
contempla la estructura, los elementos constitutivos, la formulacin y la
solucin de dichos problemas.

Tambin expresa que no existe un mtodo universal para solucionar los
problemas de investigacin, ste debe consistir en superar lgicamente un
estado de desequilibrio o desconocimiento, para transformarlo en
conocimiento. Por ltimo, se presentan los requisitos para plantearlos y
resolverlos; en el primer caso establecerlos en forma accesible, bien
concebidos y enunciados, delimitando el alcance, fijando las condiciones de
existencia y anticipando el tipo deseable de solucin. En el segundo caso, se
trata de verificar la formulacin y los elementos constitutivos, reconocer los
implcitos, localizarlo en un rea del conocimiento, seleccionar el mtodo de
abordarlo, efectuar ajustes, elaborar el esquema de solucin, revisar los
problemas anlogos resueltos y hacer estimaciones de las posibles
soluciones.

Otros trabajos que sirven como antecedentes son los realizados por
Crdova (1997), Orantes (1984), Picn (1994) y Sosa (1983), en ellos los
autores expresan que en la mayora de los casos, no est presente una
plataforma bsica que soporte los propios criterios de como hacer
conocimiento o investigacin, a sabiendas que ello es la base de una cultura
investigativa, sumndose las carencias de entrenamiento en investigacin y
falta de hbitos de trabajo para investigar por parte de los investigadores.

Se contempla tambin un trabajo realizado por Gonzlez (1992), en la
Universidad de Carabobo, Valencia, Estado Carabobo, titulado "El Problema
de Investigacin en los Trabajos de Grado", el cual expresa que los tres
aspectos que se deben tomar en cuenta al inicio de toda investigacin son:
primero, la pregunta que surge frente a un determinado problema, la cual
constituye el inicio de cualquier investigacin y se entiende como la
existencia de un vaco o una situacin confusa que requiere ser explicada
despus de realizada la investigacin.

Segundo, la concepcin donde se ubica la naturaleza de la investigacin:
la positivista, donde se buscan los hechos o causas de los fenmenos con
independencia de los estados subjetivos, planteando las investigaciones
como una relacin entre dos variables (dependiente e independiente) de
causa efecto, tratando de descubrir conocimientos, haciendo anlisis
estadsticos e inferencias de la opinin de una cantidad relativamente grande
de sujetos, usando cualquiera de los tres mtodos bsicos (experimental,
expost-facto y descriptivo). La fenomenolgica que entiende los fenmenos
desde la perspectiva del actor, la realidad que se debe estudiar es la que las
personas perciben como importante, haciendo uso de mtodos cualitativos
como la observacin participante, la entrevista en profundidad y otros que
generen datos descriptivos y la concepcin psicoanaltica que representa la

31
inclusin de la dimensin del Inconsciente (psiquismo humano) en la
compresin de la realidad estudiada (p. 11).

Tercero, el carcter de la investigacin, el cual puede ser cuantitativo o
cualitativo; el primero basado en modelos matemticos y la Estadstica, y el
segundo, fenomenolgico, inductivo, estructuralista, subjetivo, propio de la
Antropologa Social. El autor concluye afirmando que una vez determinado el
problema de investigacin y su adecuada ubicacin dentro de una
concepcin, es conveniente considerar sistemticamente el ttulo, el
problema, el o los propsitos y la metodologa. Cada uno de estos aspectos
deben estar perfectamente concatenados uno con otro y con un grado de
compatibilidad tal que no permita incongruencias entre ellos.

Otro antecedente es el trabajo realizado por Valarino y Navarro (1991),
titulado "La Formacin de Investigadores: Un Mito", el cual habla sobre la
incapacidad que poseen los estudiantes para realizar los trabajos de
investigacin, ellos culminan todas las asignaturas del Plan de Estudios y sin
embargo no logran terminar el trabajo de investigacin (Sndromes todo
menos tesis TMT o todo menos investigacin TMI). Por ejemplo, para el
ao 1987 en la universidad Central de Venezuela (UCV) y en la Universidad
Simn Bolvar (USB) el 62,56% de los estudiantes de Maestra y Doctorado
quedaron calificados como TMT.

Entre las causas que conducen al sndrome se pueden mencionar, el
escaso tiempo destinado para culminar los trabajos de grado y las deficientes
competencias en investigacin que poseen los estudiantes. Por ejemplo,
para el ao 1991 en Arquitectura y Ciencias en la USB, se gradu apenas
entre un 10% y un 21% respectivamente. Frente al problema se han
desarrollando programas dirigidos a optimizar la productividad en la
produccin de los trabajos de grado, sin embargo stos slo han motivado
una desercin ms temprana por parte de los estudiantes (Valarino, 1991).

A pesar de que en el V Taller de Coordinadores de Postgrado del Consejo
Nacional Consultivo de Estudios de Postgrado, celebrado en Enero de 1990,
se incitara a la promocin de la investigacin, son muy pocos los avances
que se han logrado al respecto (Valarino, 1990a).

Entre las recomendaciones emanadas del V Taller se encuentran: realizar
seminarios y talleres sobre poltica, formacin y funcin de los tutores,
adems de explorar y medir los factores que influyen en la elaboracin de los
trabajos de investigacin, de grado y tesis, revisando los requisitos, niveles
de exigencia y objetivos terminales de los mismos, as como el desarrollo de
lneas de investigacin (Valarino y Meneses, 1990). Sin descuidar la
sinceracin de los programas para la enseanza de destrezas para la
investigacin (Valarino, 1987), el diseo e implementacin de cursos en las

32
reas de creatividad, asertividad, autocontrol, destrezas de escritura, anlisis
y sntesis y por ltimo la participacin de investigadores y profesores en
procesos de autntico modelaje de la funcin y el proceso investigativo
(Valarino, 1990b y 1991).

El trabajo concluye en la necesidad de hacer emerger soluciones
originales, rpidas y concretas, con bajo costo y alta eficacia que conduzcan
a modificar la manera como se ha llevado a cabo la prctica y gestin
investigativa, as como el fomento de la formacin de verdaderos
investigadores.

Tambin se pueden mencionar los trabajos de Picn (1986) y Pealosa
(1987) donde se expresa la dificultad que existe para escoger, plantear y
formular adecuadamente temas y problemas de investigacin relevantes y
acordes con las realidades problemticas y las necesidades del contexto
local, del pas y de la sociedad en general, lo cual constituye el inicio de todo
proceso investigativo. Igualmente Becerra (1997) seala que adems se
dificulta conocer la identidad del problema y las relaciones que se suceden
entre sus elementos constitutivos; desde el punto de vista operativo se ignora
la manera de manejar las bases y apoyos tericos, la metodologa y cada
uno de los pasos y aspectos que involucra el proceso investigativo.

Por ltimo se destaca el trabajo realizado por Morles (1986), titulado "La
investigacin como Insumo de la Planificacin Educativa", el cual est
referido a las estrategias metodolgicas para la investigacin, destacando
que deben ser el producto de una reflexin sobre el rol de la investigacin
cuando est al servicio de la planificacin educativa, por lo tanto deben ser
eficaces, escogidas segn la naturaleza y los objetivos del estudio, facilitando
el logro de los mismos, factibles de ser aplicadas con los recursos
disponibles, participativas, etnogrficas, de accin y generadoras de efectos
pedaggicos y sociales positivos, oportunos y utilizables.


33
1.4.-Orientacin o enfoque epistemolgico que sustenta al estudio.

Sobre los tres Paradigmas Bsicos o Enfoques Epistemolgicos
reconocidos que sustentan a una investigacin como va para alcanzar el
conocimiento, se tiene lo siguiente:

Primero, el Enfoque Cientfico Positivista, por asociacin tambin llamado
Empirista Inductivo, probabilista, positivista, neopositivista, atomista lgico,
entre otros, sostiene que fuera del hombre existe una realidad totalmente
hecha, acabada y plenamente externa y objetiva que puede ser copiada sin
deformarla, donde la verdad consiste en la fidelidad de la imagen interior con
respecto a la realidad que representa (Martnez, 1999).

Este Paradigma valora y propugna la objetividad del conocimiento, el
determinismo de los fenmenos y la verificacin emprica, entre otros, con
una visin del universo como si fuera un sistema mecnico que se rige por la
Matemtica como regla Epistmica del conocer.

Segundo, el Enfoque Racionalista Deductivo, por asociacin tambin es
llamado deductivista, terico o teoricista, racionalista crtico, entre otros, es
aquel cuyas vas de acceso al conocimiento as como los mecanismos para
su produccin y validacin estn dados por la razn y sustentado en el poder
de los razonamientos, donde los mecanismos altamente preferidos son las
modelaciones lgico-formales, las bsquedas a partir de abstracciones
matemticas, los sistemas de razonamiento en cadena, entre otros (Padrn,
1998).

Este Enfoque concibe como producto del conocimiento cientfico, ms que
el descubrimiento, el diseo o invento de sistemas tericos abstractos,
dotados de alto grado de universalidad que imitan los procesos de
generacin y de comportamiento de una cierta realidad. Estos sistemas
tericos se basan en grandes conjeturas o suposiciones arriesgadas acerca
del modo en que una cierta realidad se genera y se comporta. No es tan
importante que el diseo terico sea el fiel reflejo de un sector del mundo,
ms bien que imite esquemtica y abstractamente el sistema de hechos
reales que pretende explicar, no bajo la referencia de cmo son las cosas
objetivamente, sino como una sociedad en un cierto momento histrico es
capaz de correlacionar intersubjetivamente esa realidad con ese diseo
terico.

Tercero, el Enfoque Post-Positivista, por asociacin tambin llamado
Introspectivo Vivencial, sociohistoricista, fenomenolgico, dialctico-crtico,
simblico-interpretativo, psicologista, hermenutico, entre otros (Padrn,
1998), sostiene que las palabras y sus significados o las proposiciones no

34
tienen referentes directos y se encuentran determinados por los diferentes
contextos donde son usados, sin tener linderos rgidos; as se efecta el
rescate del sujeto y su importancia. Por lo tanto implica una insercin de lo
observado en el marco referencial constituido por los intereses del sujeto, sus
valores, actitudes y creencias que son los que dan el sentido fundamental
(Martnez, 1999).

Este enfoque fija su atencin en los aspectos y significados que tienen las
personas sobre su realidad; busca reflejar en forma crtica los
acontecimientos que se suceden en la sociedad encaminados a su
transformacin, trata ver a travs de los ojos de la gente que se est
estudiando, implica la capacidad de penetrar los contextos de significado con
los cuales operan, es decir, hacer las interpretaciones de lo que los sujetos
interpretan de su realidad (Paradigmas, s/f).

En este enfoque el investigador interpreta la forma como se comunican los
referentes sociales, las actividades y el pensamiento en torno al
microcosmos, la cultura y los problemas individuales, es considerado como
alguien que toma partido en la realizacin de la investigacin, lo que le
permite generar algunas transformaciones en los resultados.

Segn Mella (1998) este enfoque reconoce el carcter reflexivo de la
investigacin social, es decir acepta que el investigador es parte social del
mundo que estudia y no se puede evitar su efecto sobre los fenmenos que
analiza, y al mismo tiempo mantiene la capacidad de observar las actividades
desde afuera, como objetos en el mundo, coordinado as las acciones de
los sujetos estudiados; en tal perspectiva es el instrumento de investigacin
por excelencia.

Segn lo expuesto, el mtodo por excelencia y ms aceptado es la
observacin participante, que implica la inmersin del investigador entre
aquellos que intenta estudiar, con el objeto de obtener una visin en
profundidad acerca de lo que est observando.

Se puede decir que este tipo de mtodo no posee una historia
relativamente corta, existiendo estudios que se remontan a comienzos del
siglo XX, como es el caso de los trabajos de socilogos como: Whyte (1943),
acerca de los grupos de las esquinas, Gans (1962) con investigaciones sobre
la comunidad Italo-americana en Estados Unidos o Roy (1960) con
exploraciones sobre los trabajadores industriales.

En este enfoque el punto de partida de la investigacin es el encuentro del
investigador con el suceso o acontecimiento que se va a estudiar, a partir de
ciertas observaciones desde las cuales se desprenden las descripciones de
las cualidades que caracterizan a un fenmeno y de all se desprende

35
inductivamente un concepto general acerca de dicho fenmeno (meta) que
puede cubrir una parte de la realidad y que a su vez lo distingue de otros
fenmenos, ya que cada uno es considerado cualitativamente nico, lo que
equivale a decir que los fenmenos sociales son cualitativamente diferentes
(Eneroth, Bo, 1984; Mella, 1998).

Segn lo expuesto, en este enfoque en forma general, los pasos a seguir
en una investigacin son los siguientes:

Primero, delimitar el fenmeno a estudiar, con el fin de preguntarse
posteriormente qu o cual es realmente el fenmeno a estudiar?.

Segundo, establecer contactos con los casos a estudiar para proceder a
hacer las observaciones, buscando descubrir la mayor cantidad cualidades
como sea posible acerca del fenmeno, para ello se deben elegir uno o ms
mtodos de recoleccin de datos y luego seleccionar los casos y aspectos,
valindose de la ayuda de una perspectiva terica.

Tercero, se refiere a encontrar los diferentes tipos de situaciones naturales
para el fenmeno en cuestin; aqu es importante que el investigador
considere ser parte del nmero de casos analizados, en busca de una mayor
sensibilidad sobre lo que es importante para la investigacin, as como las
diferentes maneras en las que los casos son entendidos, buscando entender
lo ms profundamente posible, para lo cual se deben diferenciar cuatro
niveles: cuando la informacin es admitida en forma de dato bruto, captada
por los sentidos; cuando las intenciones conscientes son entendidas por el
actor; cuando se tienen contenidos inconscientes que pudieran ser
entendidos y cuando el investigador nota que las cosas y el comportamiento
de los actores son considerados tan naturales por stos que ni siquiera
piensan en ellos.

En cuanto a los orgenes y representantes ms significativos de este
Paradigma Post-Positivista se tiene que comenz a gestarse hacia fines del
siglo XIX, llegando a su pleno desarrollo en las dcadas de 1950 y 1960,
inicindose con las obras de autores como Dilthey (Historia y Psicologa),
Wundt, Brentano, Ehrenfels y William J ames (Psicologa), Husseerl
(Fenomenologa) y Max Weber (Sociologa). A su desarrollo contribuyen la
obra de los fsicos, la Filosofa de la Ciencia de Wittgenstein, la Biologa de
Von Bertalanffy (1930 y 1940) y los trabajos de Toulmin, Hanson, Kuhn,
Fayerabend, Lakatos, Polanyi y Popper, entre otros. Igualmente influyen los
autores de la Psicologa de la Gestalt, el Estructuralismo Francs, el Enfoque
Sistmico y la Teora Crtica de la Escuela de Frankfurt. Sin embargo quien
de manera ejemplar influye en el cambio del Paradigma Positivista al Post-
Positivista es el viens Ludwig Wittgenstein (Martnez, 1999).


36
Wittgenstein sostena, en el Tratado, que existan un grupo numeroso de
palabras y proposiciones que designaban directamente partes de la realidad
(Base del Positivismo Lgico) y en eso se basaban los miembros del Crculo
de Viena (Schlick, Carnap, Neurath, Feigl, Godel, Hempel, Reichenbach,
Ayer) y las ideas fundamentales del Mtodo Cientfico.

Sin embargo desde 1930 en adelante, Wittgenstein en sus clases de la
Universidad de Cambridge comienza a cuestionar sus propias ideas hasta
llegar a una idea radicalmente opuesta, afirmando que las palabras y
proposiciones no tienen referentes directos, sus significados se encuentran
determinados por los diferentes contextos en donde son usadas, los
significados no tienen linderos rgidos, sino que estn formados por el
entorno y las circunstancias en que se emplean, por consiguiente, un nombre
no puede representar o estar en lugar de una cosa y otro en lugar de otra, ya
que el referente particular de ese nombre se halla determinado por el modo
en que el trmino es usado. En resumen, Wittgeenstein dice que en el
lenguaje jugamos con palabras y que stas son usadas de acuerdo con las
reglas convencionales preestablecidas en cada lenguaje. As, la orientacin
Post-Positivista efecta un rescate del sujeto y su importancia (Martnez,
1999), pretendiendo estar ms cerca de las realidades de la vida social
(Facultad de Ciencias Polticas y Sociales de la Universidad Central de
Madrid, 2001).

Dentro del Paradigma Post-Positivista, existen diferentes corrientes
interpretativas entre las cuales se destacan el Interaccionismo, la
Fenomenologa, la Etnografa, la Etnometodologa, entre otras, en las cuales
el nivel macro es sustituido por el anlisis microsociolgico.

En el caso de la Etnometodologa se tiene que el trmino fue utilizado por
primera vez por Harold Garfinkel para denominar la forma de trabajo
Psicosociolgico que estaba realizando en 1954 (Garfinkel, 1967)
denominado La Etiqueta, la cual se ha extendido a toda una corriente de la
Psicologa Social desarrollada a partir de los aos sesenta en ciertas
Universidades Californianas y en casi todos los ambientes internacionales
relacionados con las Ciencias Sociales. La obra de Garfinkel tiene dos bases
fundamentales, una heredada de T. Parsons, la cual se interesa en las
condiciones de emergencia y de mantenimiento del orden social y otra
seguidora de A. Schutz referida a la racionalidad prctica de las actividades
cotidianas y al tipo de conocimiento social que se pone implcitamente en
prctica (Rodrguez Bornaetxea, s/f).

La Etnometodologa pretende describir el mundo social tal y como se est
continuamente construyendo y emergiendo como realidad objetiva,
ordenada, inteligible y familiar (Rodrguez Bornaetxea, s/f), es decir el estudio
de las prcticas y los mtodos con que se plantea la normalidad, la

37
continuidad y la estabilidad de la realidad social de la vida cotidiana. Ayuda a
descubrir las formas como organizar el conocimiento que tienen los grupos
sociales sobre sus acciones particulares cotidianas, sobre sus costumbre y
sus escenarios tradicionales; adems permite transformar la realidad objetiva
de los hechos sociales en objetos de anlisis (Iafrancesco, s/f).

Segn el ltimo autor, la Etnometodologa estudia el sentido comn para
comprender como la gente ve, describe, analiza, estudia, explica, argumenta
y justifica el mundo en el cual vive, su entorno, sus condiciones personales y
de la comunidad en la cual se desarrolla y con la cual interacta. As mismo,
los individuos pueden redefinir la realidad social heredada y cambiar las
reglas preestablecidas asumiendo diferentes actitudes individuales y
grupales, logrando cambios en la vida cotidiana y redefiniendo su saber y
pensar cotidiano; el xito depender del funcionamiento de las nuevas
prcticas organizadas en la nueva actividad cotidiana, no por las reglas que
la condicionan, sino por su conexin con los escenarios de desarrollo social y
los actores que las vivencian.

Para Mella (1998), la Etnometodologa se centra en el mundo cotidiano, en
los detalles de la vida cotidiana y en las experiencias de la rutina diaria,
intentando analizar como est constituido el mundo social, el cual es visto
como un proceso rutinario y cotidiano por parte del que vive en l; es decir, la
forma como la gente le da sentido a sus actividades diarias, de manera tal
que el comportamiento siga formas socialmente aceptables.

Garfinkel (1967), defini el trmino ethnos como el entendimiento
ordinario de cada da, de lo que se pretende hacer y Wallace & Wolf (1980)
precisan a su vez que el significado del trmino puede ser planteado como la
metodologa de los miembros de un grupo para darle sentido a su mundo
social.

En la Etnometodologa existen dos conceptos centrales que deben ser
considerados, uno de ellos es la indexicalidad, la cual explica que el
significado de un cierto acto est relacionado con el medio social organizado
donde el acto tiene lugar; es decir, lo que un acontecimiento, palabra,
expresin significa en un momento dado y es decidido por los mtodos
rutinarios que los miembros de la sociedad usan para darle orden a la
existencia, por lo cual depende de la unicidad de los contextos situacionales.

Autores como Wilson (1971) apoyan tal afirmacin al expresar que los
significados de las situaciones y las acciones son interpretaciones
formuladas por los participantes en base a ocasiones particulares de
interaccin y que son sujetas a reformulacin en ocasiones subsiguientes.
Por lo tanto, las caractersticas de las situaciones sociales son nicas y

38
relativas a un contexto particular y por ello no pueden ser generalizadas por
los analistas de otros contextos.

El otro concepto es el de reflexibilidad, el cual explica que los hechos
sociales son los que los miembros hacen a travs de usar el razonamiento
prctico de la vida cotidiana; es decir, un acto, hecho, palabra o comentario
no slo se describe a s mismo, sino que est incluido en el contexto que se
describe y reproduce en sus propias circunstancias.

En el caso de la Etnografa, se tiene que sta es una estrategia de
investigacin cuyo objetivo fundamental es conocer, comprender, describir,
interpretar y explicar una situacin desde el punto de vista de sus
protagonistas, considerando las caractersticas del contexto cultural donde tal
situacin se produce (Santana, 1999).

Puesto que la gente hace uso de un sistema de significados complejos
para organizar su conducta, entender a los dems y as mismos y para dar
sentido al mundo en que viven, y que este sistema de significados
constituyen su cultura, entonces la etnografa implica una teora de la cultura,
la cual parte del supuesto de que existe una variedad de patrones culturales
representativos de la realidad social, relevantes para la compresin de los
procesos sociales, as la cultura es tratada como objeto de estudio (Mella,
1998).

En tal sentido, el planteamiento bsico de la etnografa es que cualquier
enunciado acerca del comportamiento humano requiere que se entiendan los
significados sociales implcitos en l, siendo estos significados lo que la
gente interpreta, tomando en consideracin la cultura antes que a nada, por
ello el objetivo de la investigacin es un entendimiento globalizado no
segmentado.

As mismo, la etnografa se centra en el estudio de un grupo de personas
que tienen algo en comn, proponindose que el mundo social y los
fenmenos sociales deben ser estudiados en su estado natural, sin
manipulaciones por parte del investigador. Posee un carcter reflexivo, lo que
implica que el investigador es una parte del mundo que est estudiando y es
por lo tanto afectado por l; ese carcter reflexivo permite ir ms all de la
pura descripcin, es ms bien una explicacin terica, por lo que se afirma
que se produce teora (Mella, 1998).

Por otro lado, la Investigacin Etnogrfica es una descripcin completa o
parcial de un grupo o pueblo y se caracteriza por la flexibilidad y apertura que
le otorga su orientacin Naturalista y Fenomenolgica. Es adems holstica y
contextual, por lo cual sus observaciones son puestas en una perspectiva

39
amplia, entendindose que la conducta de la gente slo puede ser entendida
en contextos (Mella, 1998).

En ella an cuando se parte de un problema y se acaricia una hiptesis,
stos pueden quedar relegados a un segundo lugar para permitir que la
realidad a investigar hable ms por s misma; donde los actores del hecho
social tomen parte activa en la definicin de la situacin durante sus
intercambios. Es decir, se busca comprender los mtodos empleados por los
sujetos para percibir, describir, proponer y construir los hechos y fenmenos
sociales, a travs de sus realizaciones y actividades prcticas continuas de la
vida cotidiana para conformar la realidad social (Coulon, 1998).

Por lo expuesto y segn Coulon (1998) y Martnez (1998 y 1999), la
investigacin Etnogrfica est orientada hacia el descubrimiento y creacin
de nuevas hiptesis y teoras, las cuales pueden ir cambiando segn lo que
se va encontrando, ms que a la verificacin de dichas hiptesis y teoras;
sin embargo al igual que en la mayora de las investigaciones, se debe
delimitar claramente lo que se quiere y no se quiere estudiar, as como las
unidades de anlisis (variables).

En este tipo de Investigacin, en el campo de las Ciencias Sociales y
dentro de stas la Educacin, es deseable que los objetivos a lograr en las
investigaciones estn siempre relacionados con el conocimiento, desarrollo y
promocin de las potencialidades de la persona o grupo a estudiar.

En este sentido, cuando lo que se busca descubrir es una estructura
compleja o sistema de relaciones que conforman una realidad, es necesario
partir de la realidad natural donde esta estructura compleja se sucede; es
decir, partir de situaciones ejemplares que sean representativas, tpicas y
particulares, las cuales sern estudiadas en profundidad en su compleja
realidad estructural, destacando lo que le es esencial o universal, no lo que
se repite muchas veces, sino lo que en esencia pertenece al ser; para ello no
deben considerarse los elementos aislados, sino la red de relaciones que se
establecen (Padrn, 2001).

Segn lo expuesto, dentro del enfoque Etnogrfico, el producto del
conocimiento cientfico, se refiere a la manera de abordar y las
interpretaciones que hace el sujeto estudiado de lo que l considera como
realidad (realidad subjetiva); es decir, el significado que las acciones y
acontecimientos tienen para las personas que se quieren estudiar y entender
(Mella, 1998).

Puede decirse que el producto del conocimiento es un acto de
comprensin, donde el papel de la ciencia es concebido como un mecanismo
de transformacin y emancipacin del ser humano. Por lo tanto, el

40
investigador debe hacer uso de un proceso paulatino de abstraccin,
pensamiento y reflexin de los significados que los sujetos involucrados dan
a las unidades de anlisis.

En el enfoque Etnogrfico, en cuanto a las vas de acceso que inducen a
la produccin del conocimiento, se busca que exista una relacin directa
entre el objeto de estudio y el sujeto investigador, de all que este ltimo
adems de considerar e interpretar los significados que dan los sujetos a los
hechos, debe considerar su experiencia vivida y compartida en el proceso
investigativo.

Adems, el investigador etnogrfico debe preocuparse por conocer los
motivos de las manifestaciones, a fin de asegurar entender lo que el
informante ha querido decir y saber explicar el contexto sealado. Es decir,
lo que los sujetos sienten y ven que est ocurriendo, lo que est en su
mente, comprender el por qu de las afirmaciones, considerndolas ciertas y
reconociendo los valores, normas y vivencias de los sujetos; no dudando de
lo informado debido a que reconocer la racionalidad del informante y estar
seguro de que ste es un sujeto capaz de hablar y actuar, por lo tanto son
confiables y vlidas sus producciones y manifestaciones.

Igualmente, el investigador puede dejar de comprobar ciertas
afirmaciones, considerar que no se han contemplado ciertas cuestiones,
aclarar el significado de una expresin considerada oscura, explicando como
sta se ha producido o determinar que elementos son importantes o
vinculantes con el contexto general de la investigacin.

Se destaca que en las investigaciones etnogrficas se trabaja con un
abanico de fuentes de informacin, evitando el riesgo de tener que confiar en
un solo tipo de informacin; el trabajo de campo implica involucrarse y
establecer contactos directos con la gente y su vida cotidiana, sus
sentimientos y las rutinas del vivir diario, durante perodos de tiempo ms o
menos prolongados (seis meses a un ao), haciendo uso de la observacin
participante y de las notas de campo de lo observado, consultando
documentos de la comunidad bajo estudio y coleccionando historias de vida
(Mella, 1998).

La etnografa no requiere de un diseo extenso previo al trabajo de campo
y la estrategia investigativa puede cambiarse con relativa facilidad. Se parte
del planteamiento de un problema preliminar, el cual es convertido en un
cuerpo de cuestiones a partir de las cuales se extraen respuestas tericas.
Se estudian nmeros reducidos de casos, por lo que la validez y
representatividad de los resultados se encuentra en la medida que se
obtengan ms resultados similares de los casos estudiados. Segn Glaser &
Strauss (1967), en etnografa se busca generar tantas categoras y

41
propiedades de categoras como sea posible y relacionarlas entre s,
analizando la informacin al mismo tiempo que se efecta su recoleccin.

En relacin al informe etnogrfico, ste debe estar cargado de citas
directas de lo expresado por los informantes, permitiendo que hablen por s
mismos.

Segn todo lo expuesto, el Enfoque Epistemolgico que sustenta a este
Estudio es el Post-Positivista Etnogrfico, ya que se busca descubrir una
estructura compleja que conforma una realidad especfica, natural,
representativa, tpica y particular de un fenmeno social y educativo
problemtico, el cual pretende ser estudiado en profundidad, tomando en
cuenta las interpretaciones que hacen los sujetos involucrados en el estudio
de lo que consideran como realidad, donde stos, el fenmeno y el
investigador, estn en relacin directa y estrecha, compartiendo las
experiencias vividas acerca del proceso investigativo. Es decir, en este
Estudio se buscan resolver las unidades y categoras de anlisis a travs de
una interpretacin, basndose en el Mtodo Vivencial Introspectivo.


42
Captulo 2
PLATEAMIENTOS CENTRALES DEL ESTUDIO


2.1.-Espacio observacional (planteamiento del problema, rea
problemtica).

Este aspecto est referido a las descripciones nter subjetivas del
investigador. Expresado de una manera sencilla, corresponde al espacio de
hechos, al contexto donde se ubica el tema objeto de investigacin, segn
las apreciaciones del investigador. Es decir, lo que ste ve y lo motiva a
emprender el proceso investigativo (Padrn, 1998). En este sentido se
presenta lo siguiente:

Para ste y el siglo prximo, el conocimiento ser el producto ms caro y
codiciado por las naciones, a tal punto que el desarrollo de los pases
depender de su capacidad de produccin de conocimientos, es decir de su
capacidad investigativa, hecho que a su vez depender de la calidad de los
investigadores, lo cual est ntimamente ligado a sus procesos de formacin,
donde el factor clave del xito es la enseanza y el aprendizaje de la
investigacin a nivel de las universidades.

En Venezuela, la formacin de investigadores no ha sido del todo un
proceso satisfactorio; en cuanto al aprendizaje y la enseanza de la
investigacin a nivel universitarios, se comienzan a evidenciar una serie de
problemas, desde finales de la dcada de los aos setenta, cuando los
estudios de postgrado, iniciados en la Universidad Central de Venezuela
(UCV) en el ao 1941, cobran significacin cuantitativa y cualitativa (Alvaray,
1992).

Entre los problemas confrontados se pueden evidenciar los siguientes:

Primero, los estudiantes universitarios de pregrado y postgrado, no tienen
conocimientos, destrezas y hbitos de investigacin; generalmente slo
investigan cuando lo exige alguna de las asignaturas de la Carrera o
Especialidad que estn cursando, as como la posicin profesional y el rol
ocupacional que desempean, donde se amerita que se realice un curso de
postgrado o se requiere ascender acadmicamente; por lo tanto, los
proyectos de investigacin estn alejados de los requerimientos y
necesidades sociales, son un apndice de la enseanza de ctedra y no
proporcionan un estudio terico y emprico donde se relacionen los aspectos
cognoscitivos y los valores morales (J aimes, 1991).


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Segundo, otra evidencia es que desde finales de los aos setenta se viene
presentando como constante a nivel de postgrado, un bajo porcentaje de
egresados con ttulo de Maestra, principalmente en las reas de la Ciencias
Sociales y muy especialmente en Educacin.

En este sentido se destaca que los estudiantes aprueban todos los
crditos y requisitos de los Planes de Estudio, pero no cumplen con la
investigacin exigida por el Trabajo de Grado (Salcedo Galvis, 1984),
presentndose los conocidos y populares sndromes Todo menos Tesis
(TMT) y Todo menos Investigacin (TMI), muy arraigados dentro de las
universidades venezolanas.

Cabe destacar que muy posiblemente este problema no est relacionado
con la esfera individual del estudiante, sino que ms bien se trate de un
hecho curricular y organizacional ligado a la Institucin, la cual no ofrece los
mecanismos curriculares y acadmicos apropiados, ya que las asignaturas y
actividades de los postgrados no estn orientadas, ni se relacionan lo
suficiente con el avance y culminacin del trabajo de tesis (Padrn, 1999).

Se puede destacar que el problema de no planear y desarrollar los
trabajos de investigacin tambin se evidencia en otros niveles del Sistema
Educativo. Varios autores, y entre ellos Dendaluce Segurola (1992) afirman
que los profesores en etapa de formacin y en ejercicio de la profesin,
demandan formacin y asesoramiento en cuanto a Investigacin Educativa
se refiere, siendo extensiva la problemtica a gran cantidad de profesionales
de distintas reas del conocimiento.

Lo expuesto anteriormente puede permitir afirmar que dentro del Sistema
Educativo, en un nmero significativo de casos, no se cuenta con un
personal docente debidamente capacitado y motivado para llevar a cabo el
proceso investigativo y menos an para emprender la enseanza de la
investigacin en los educandos (Castro, 1997).

En especial, en Educacin Superior, a nivel de los Institutos de Formacin
Docente (Institutos Pedaggicos) tanto en pregrado como en postgrado, se
puede afirmar que en la mayora de los casos, no se dispone de un
profesional que cumpla las funciones de docencia e investigacin en forma
simultnea en el mbito donde se desenvuelve y que adems cuente con los
conocimientos, la motivacin y las herramientas metodolgicas necesarias
para desempear a cabalidad las funciones de enseanza de la
investigacin.

El hecho deficitario va a repercutir directamente en los educandos,
quienes se van formando en las distintas reas del saber pedaggico
alejados de un conocimiento y una cultura investigativa que los induce a no

44
desarrollar investigaciones a ningn nivel, por muy sencillas que stas sean y
que adems no sepan diferenciar cuando una investigacin posee eficacia,
es decir que sea pertinente (perteneciente a un tpico problemtico en
particular) y relevante (importante o notable) o cuando posea eficiencia, que
tenga mayor rendimiento con la mnima inversin de esfuerzos (Padrn,
1996).

Sobre las deficiencias y dificultades en cuanto al aprendizaje del proceso
de investigacin, perceptibles por el investigador, que pudieran tener los
estudiantes de pregrado y postgrado de la UPEL, a nivel de los contextos
curriculares o de aula de clase, se pueden considerar, en forma general de
tres tipos: las curriculares y acadmicas, las cognoscitivas y las personales.

Dentro de las deficiencias y dificultades de Tipo Curriculares y
Acadmicas, basadas en una cultura Individualista-Transmisiva-Escolar
(Padrn, 1999), cabe sealar lo siguiente:

Primero, el Diseo Curricular con sus Asignaturas o Cursos son el motor,
el eje central y el principio y fin de la Institucin y de la Educacin (Docencia),
ellos obedecen y son ofertados segn las demandas de las Especialidades,
segn las necesidades profesionales y ocupacionales planteadas en el
mercado laboral y segn la disponibilidad de recursos econmicos para su
financiamiento (pago de profesores), por lo tanto existe una independencia
de ellos con las reas sociales de demanda y consumo de investigaciones.
Adems, no existen nexos programticos ni temticos entre las distintas
ofertas; cada curso va por su propio camino, en una trayectoria
independiente de los dems.

Segundo, estas Asignaturas o Cursos son los ncleos de transmisin del
saber preexistente, donde, en la mayora de los casos, se impone el criterio
del docente, por ms que a los estudiantes se les permita discutir y ventilar
sus puntos de vista. Los contenidos suelen ser presentados en trminos
cerrados, como si se tratara de una informacin concluyente en la que ya no
queda nada por aclarar e investigar, adems las asignaciones a los
estudiantes consisten por lo comn en exponer y repetir lo construido, pero
nunca detectar interrogantes e intentar soluciones dentro de los programas
mundiales de investigacin que subyacen a cada asignatura o curso.

As pues, estas asignaturas o cursos tienen muy poco que ver con las
investigaciones que se adelantan, obedecen ciegamente a un diseo
curricular que en gran parte de los casos no pasa de ser un listado o
inventario de materias distribuidas en semestres, catalogadas en electivas y
obligatorias y agrupadas en componentes, todo ello vinculado a un perfil
de egreso y no a algn programa de investigacin, dejando de lado la
verdadera integracin Docencia-Investigacin.

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Como rasgo revelador de la desconexin entre Docencia e Investigacin,
se seala que el diseo y administracin del conjunto de asignaturas o
cursos se desarrolla desligado de los proyectos de tesis e investigacin, ya
que el punto central es el logro de un sistema de competencias que rena
ms o menos lo exigido por el perfil de egreso del estudiante, dentro del cual
van incluidas las competencias de investigacin, sin considerar las
investigaciones en s mismas como productos, ya que el solo propsito es
lanzar profesionales hacia un mercado de trabajo en forma indiscriminada e
irreflexiva.

A menudo el estudiante tiene que dedicar horas y horas de esfuerzo a la
asimilacin de contenidos y destrezas sumamente especializadas que de
antemano sabe no va usar dentro de sus orientaciones investigativas y en
muchos casos ni siquiera dentro de su campo laboral, ya que se trata de
destrezas que previamente estn bien enmarcadas y definidas en otros
perfiles profesionales del mercado.

Tercero, en cuanto a las Tesis y los Proyectos de Tesis, se tiene que en la
mayora de los casos son totalmente inconexos entre s, adems de ser
responsabilidad nica de cada investigador; la institucin no se involucra,
mantiene una visin individualista y es asptica e indiferente a los temas y
problemas de trabajo de los estudiantes, debido a que carece de un sistema
de preferencias investigativas, ya que desconoce las necesidades del
entorno y la enorme potencialidad y responsabilidad que posee en cuanto a
la produccin de conocimientos en bien de la sociedad.

Dada la desconexin entre asignaturas y tesis, se desaprovecha la
oportunidad de que los estudiantes vayan realizando pequeas
investigaciones dentro de cada asignatura o curso, de modo que el trabajo de
grado sea la culminacin de todo un conjunto ordenado de esfuerzos
investigativos parciales, aunque slo fuera en el sentido de ejercicios
metodolgicos constantes.

Por el contrario se asume que el trabajo de grado comienza despus de
haber completado todas las asignaturas; as mismo, todo el esfuerzo est
dirigido al proyecto, pre-proyecto o anteproyecto de investigacin, a
sabiendas que ste corresponde slo a la etapa inicial o de planificacin de
la investigacin, olvidndose en los cursos y seminarios de Metodologa de la
Investigacin y sus equivalentes, que la idea principal y central debe estar en
funcin y en torno al desarrollo completo de la investigacin. No parece tener
mucho sentido dedicar cursos, semestres y todo un sistema de asistencia
curricular a la elaboracin de un proyecto y apenas uno o dos semestres a la
elaboracin de la investigacin, prcticamente sin asistencia acadmica de
ningn tipo o contando slo con el tutor.


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Cuarto, las Lneas de Investigacin, cuando existen, constituyen un
conglomerado temtico (no programtico ni gestionario), que responde al
agrupamiento de trabajos de grado de una determinada rea del saber o a
parcelas de inters acadmico de algn profesor, quien por iniciativa propia y
no institucional, promueve determinados desarrollos intelectuales y en torno
a ellos, se conforman grupos de investigadores o tesistas.

Se agrega que en la mayora de los casos, las lneas, centros y ncleos de
investigacin no dependen administrativamente de las instancias de
Investigacin y postgrado, sino de los Departamentos o Unidades
Acadmicas, quienes por lo general estn abocados casi exclusivamente a
la gestin de Docencia y por ende utilizan la asignacin presupuestaria que
les viene de parte de las mximas gerencias administrativas para tal fin.

Por lo tanto, las lneas y grupos de investigacin quedan subordinados a
los cursos acadmicos bajo oferta, funcionando como un apndice de stos,
lo que trae como consecuencia que no dispongan de dinero para
desarrollarse, publicar sus resultados, darse a conocer, costear encuentros y
jornadas e interactuar con otros medios acadmicos similares, de all que se
suela inferir irresponsablemente que las lneas de investigacin no son
productivas para la institucin.

Se puede concluir este aspecto diciendo que las lneas carecen de fuerza
institucional, quedando relegados sus mritos a una simple formulacin o un
sencillo reconocimiento a los investigadores, a los temas planteados y a los
trabajos de grado, sin la debida trayectoria que se merecen.

Quinto, en cuanto a la Difusin, Publicacin y Penetracin de la
Investigacin hacia las reas de Demanda, es notoria la separacin entre los
productos de investigacin y el entorno social, adems no existe un
seguimiento por parte de la institucin sobre los impactos que puedan tener
los trabajos de grado como produccin intelectual en la sociedad y en las
reas de demanda. Las publicaciones de los trabajos no se enmarcan en
unas polticas claras de vinculacin del currculum con el entorno, ni en la
formulacin de alguna fase de difusin sistemticamente adscrita a los
procesos de investigacin, como parte vital de estos mismos procesos.

Sexto, la valoracin del Rol del Acadmico no est en lo que el
profesional produce intelectualmente, sino en su presencia fsica y actuacin
formal dentro de una estructura tpicamente burocrtica, como: llegar a
tiempo, firmar la hoja de asistencia, cumplir con sus clases y reuniones y
permanecer en la institucin. Los intereses formales de este individuo
consisten en el cmulo de informacin que es capaz de recibir y transmitir,
ms que en las grandes reas de dudas e interrogantes donde debe buscar e
indagar. Tambin se seala como importante, lograr un ascenso

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remunerado, poseer relaciones de poder e influencia grupal y el dominio del
aula y los estudiantes; frente a estos casos, la actitud es casi siempre la de
juez: sentencia, pero no orienta; dictamina la falla, pero no la argumenta ni
indica cmo superarla; muestra seguridades y no dudas; slo el estudiante
aprende de l y no al revs; ubicando as las relaciones docentes en un
mbito de poder y dominacin personal.


Sobra decir que un docente descrito bajo estos rasgos no tiene tiempo
para la produccin intelectual o la investigacin, ni posee las actitudes para
ello. Sin embargo, la responsabilidad puede no ser suya, sino de la visin
cultural que adopta la institucin, la cual puede generar este tipo de
perversiones organizacionales, no slo en el docente sino tambin en los
estudiantes y en la comunidad acadmica en general.

En cuanto a las deficiencias y dificultades de Tipo Cognoscitivo que
influyen para que no se realicen investigaciones, se pueden considerar las
siguientes:

Primero, la poca preparacin (escasez de conocimientos), habilidades,
destrezas y motivacin que poseen los estudiantes y profesores al momento
de emprender la tarea de hacer investigacin. Posiblemente las deficiencias
se deban a la escasa formacin en investigacin que recibieron en los inicios
de los estudios y a lo largo de la trayectoria educativa, profesional y laboral.
Puede decirse que en la mayora de los casos, desde los primeros niveles
escolares (Educacin Bsica) y en Educacin Media, Diversificada y
Profesional, no se sientan las bases y antecedentes para crear y fomentar la
cultura investigativa y menos an se ensea a investigar, cuando se hace
slo se le suministra al nio y al joven el tipo de investigacin tradicional,
posiblemente basada en el Mtodo Cientfico Clsico (Positivista), dejando
de lado otros muchos tipos y enfoque de investigacin.

A nivel de Educacin Superior, en pregrado y en postgrado, en las
universidades en general un cierto nmero de docentes encargados de la
enseanza de la investigacin no poseen en profundidad las competencias
apropiadas en cuanto a conocimientos, actitudes y estrategias pedaggicas
para la enseanza de la investigacin, y por ende no aplican mtodos de fcil
acceso al estudiante que le permitan adquirir las conductas de entrada o las
herramientas bsicas y elementales para planear y desarrollar el proceso
investigativo.

Algunos de los profesores de Metodologa de la Investigacin se limitan a
que el curso que administran sea un simple entrenamiento, cuyo objetivo
est orientado a ensear sobre los aspectos que debe contener un trabajo de
tesis (informe de investigacin), en lugar de ensear a planear y desarrollar
el proceso investigativo, sin descuidar el suministro de conocimientos sobre:

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contenidos propios del proceso de hacer investigacin, Epistemologa,
Filosofa de las Ciencias (manera como la Filosofa contribuye con sus
principios y postulados), importancia de las teoras, de las metodologas y de
las tcnicas especficas de investigacin, entre otros aspectos.

Se suma que en el caso de las investigaciones en Ciencias Sociales no se
proporciona al estudiante, los mecanismos y conocimientos para que
adquieran una concepcin integral del fenmeno social apoyado en la
interdisciplinariedad de las ciencias (Maza Zavala, 1979), no se incorporan
contenidos filosficos y epistemolgicos generadores de debates que
respondan al pluralismo filosfico y formulaciones tericas (J aimes, 1991), no
se tiene la concepcin de que el objeto de estudio se puede ir construyendo
en las distintas etapas de la investigacin (Crdova, 1990).

Tampoco se hace nfasis en la utilizacin y manejo de los criterios
metodolgicos, sin necesidad de llegar al uso exagerado de los aspectos
tcnicos de los problemas de investigacin. Es decir, no est presente una
plataforma bsica que soporte los propios criterios de como hacer
conocimiento o investigacin (Crdova, 1997), a sabiendas que los aspectos
mencionados son la base de una cultura investigativa (Orantes, 1984).

A lo expuesto se suma que en la mayora de las instituciones, tanto en el
nivel de pregrado como de postgrado como mximas instancias, no existe la
preocupacin de disear e implementar proyectos, donde el objetivo sea
capacitar a los estudiantes en el proceso de enseanza-aprendizaje en
investigacin; as como la eliminacin de las carencias propias de la falta de
entrenamiento y hbitos de trabajo para investigar por parte de los
investigadores (Sosa, 1983).

Segundo, los problemas ligados directamente a la Investigacin. Entre
ellos se tienen la dificultad de escoger adecuadamente temas y problemas de
investigacin relevantes y acordes con las realidades, problemas y
necesidades del contexto local, del pas y de la sociedad (Picn, 1986;
Pealoza, 1987). Muchos temas de investigacin, sobre todo dentro del
campo de las Ciencias Sociales, son irrelevantes y superfluos (Becerra,
1996).

En tal sentido, muchas veces se puede ver a los estudiantes buscar
angustiados algn tema de trabajo y algn problema de investigacin, el cual
es exigido por los profesores sin suministrarles las herramientas para
hacerlo, o lo que es peor les obligan a investigar un tema seleccionado por
ellos atendiendo a un criterio meramente personal. Tambin se puede notar a
los docentes de Metodologa pontificando acerca de cules temas son
relevantes y cules no, cules estn repetidos y cules son originales,
olvidndose de considerar las necesidades reales de la sociedad.

49

A los investigadores se les dificulta identificarse totalmente con las
caractersticas y naturaleza del problema de investigacin, es decir,
desconocen como abordar su identidad, su contexto, los elementos
constitutivos y las relaciones entre ellos y entre stos y el contexto (Becerra,
1997), lo que va a repercutir en forma negativa en el ptimo planteamiento o
formulacin del problema o pregunta de investigacin.

Desde el punto de vista operativo se desconocen las herramientas, las
destrezas y la manera de manejar el planteamiento o formulacin del
problema o de la pregunta de investigacin, la estructuracin de las bases,
apoyos o marco terico, la metodologa a seguir y cada uno de los pasos que
involucra el quehacer investigativo (Becerra, 1997).

Si bien existen mltiples y variadas teoras y metodologas de
investigacin, la manera de manejarlas no es la ms adecuada, ya que los
supuestos investigadores no estn adiestrados en su escogencia y
utilizacin, presentndose problemas al momento de hacerse necesario
integrar en forma coherente el problema, los apoyos tericos y las
metodologas, entre otros aspectos propios del quehacer investigativo. Se
podra pensar en la ausencia de un mtodo prctico e innovador que facilite
la prctica investigativa (Chacn y Padrn, 1996 Padrn, 1992a).

Tercero, el escaso dominio de la Lengua Castellana con que llegan los
estudiantes a los niveles de Educacin Superior y de postgrado, debido a
que no se han obtenido los conocimientos necesarios a lo largo de la
Educacin Bsica, Media Diversificada y Profesional. En muchos casos, los
bachilleres que ingresan no poseen las competencias de ortografa,
puntuacin, redaccin y cometen los ms elementales errores de sintaxis
(Mrquez, 1990).

En muchos casos se evidencia un bajo ndice acadmico, ausencia de un
cmulo bsico de competencias de entrada y del abanico de conocimientos
esenciales que van a ser el soporte acadmico cognoscitivo de la futura
profesin o de otros estudios (Aguirre, 1998). Se puede decir que no existen
cdigos de alto nivel del lenguaje que permitan la redaccin de proyectos y
trabajos de investigacin.

Desde hace mucho tiempo y as lo evidencia lo expresado por Campos
(1989), es preocupante el hecho de que la escuela est produciendo
usuarios comunicacionalmente incompetentes, incapaces de desarrollar y
manejar diversos sociolectos y de usarlos adecuadamente en diversas
situaciones de interaccin social y acadmica; existe la llamada
incompetencia textual, caracterizada por un bajo dominio de destrezas para
comprender y producir mensajes coherentes, con dificultades en la

50
comprensin de instrucciones, asignacin de temas a un texto, manejo de la
normativa ortogrfica y la redaccin de mensajes de formato sencillo. Segn
Pez Urdaneta (1984), los estudiantes (bachilleres), hablan Espaol pero no
saben expresar por escrito u oralmente nada que no sea una voluntaria o
forzada memorizacin, una copia de lenguajes ajenos.

Cuarto, la mayora de la bibliografa existente sobre investigacin est
conformada por textos muy elementales que se limitan a sealar los pasos
de una investigacin o describir ampliamente cada una de las metodologas
de investigacin. Otros libros son muy complejos, y su principal informacin
est versada nicamente sobre Filosofa de las Ciencias, Teoras,
Epistemologa y Paradigmas o Enfoques de la Investigacin.

Sobre las deficiencias y dificultades de Tipo Personal, por las cuales no
se investiga, se pueden considerar las siguientes:

Primero, las dificultades que se le presentan al investigador en sus
relaciones con el tutor. En algunos casos no existe una integra y verdadera
formacin de tutores, y en otros casos, si bien stos poseen muchos
conocimientos y estn capacitados, la mayora no se involucran e identifican
totalmente con el problema de investigacin de su tutoriado (Klubitschko,
1986, citado por Pealoza, 1996).

Segundo, las causas ligadas a la escasez de ayuda y soporte de
compaeros para investigar, es otro de los problemas; los investigadores
novatos por lo general se sienten solos y sin apoyo, en algunas
oportunidades con problemas personales y dificultades familiares. Se suma
el hecho de que el trabajo de investigacin implica cambios, muchas veces
violentos, del estilo de vida, alta perseverancia, autocontrol, organizacin y
capacidad para planificar (Valarino, 1991).

En otros casos slo est presente buscar el desarrollo personal e
intelectual que proporcione competencias curriculares que induzcan a la
obtencin de un ttulo, que a su vez permita adquirir mejores logros
econmicos, dejando de lado que la investigacin debe estar orientada a la
produccin de conocimientos que suplan las necesidades de actualizacin
cientfica y tecnolgica, en funcin de resolver los problemas que aquejan a
la sociedad; por lo tanto, la planeacin, desarrollo y culminacin del trabajo
de grado o la investigacin tiende a quedar condicionada a las motivaciones
muy personales del investigador (Valarino, 1991).

Tercero, el estudiante - investigador tambin puede confrontar dificultades
financieras e interferencias del trabajo remunerado con la investigacin, ya
que en la mayora de las instituciones se le brinda poco apoyo econmico a

51
los estudios emprendidos y el individuo no cuentan con los recursos
financieros mnimos para realizar la labor (Zerpa, 1986).

Cuarto, las instituciones educativas, sobre todo las de Educacin Superior
a nivel de pregrado y postgrado, proporcionan al estudiante un tiempo muy
limitado y reducido para ejecutar los trabajos de investigacin, ya que la
mayora funciona bajo la modalidad de semestre acadmico, cuando debera
pensarse en una modalidad abierta y flexible en un tiempo necesario
determinado. El hecho trae como consecuencia la no disposicin de tiempo
suficiente para desarrollar y culminar la investigacin y menos an para
identificarse con su tema y el problema, los cuales pueden ser considerados
como el primer aspecto principal para iniciar el proceso investigativo.

Quinto, otro aspecto a considerar como problemtico para no hacer
investigacin o por lo menos trabajos de calidad, es el hecho de la
masificacin. Dentro de la Educacin Superior, hacer tesis o investigaciones
a gran escala, con el slo objetivo de ganar una categora acadmica
superior, supone no abordar el proceso investigativo con toda la rigurosidad
cientfica necesaria, la situacin se agrava cuando la masificacin se
intensifica con la exigencia del ttulo de magister o de doctorado para
alcanzar un escalafn superior.

Finalmente, segn los estudios adelantados por la investigadora (Castro,
1996 2002) e investigacin realizada (Castro, 1998), en relacin al
problema del aprendizaje del proceso de investigacin en estudiantes
universitarios en los contextos de pregrado y postgrado de uno de los
Institutos Pedaggicos que conforman la Universidad Pedaggica
experimental Libertador (UPEL), quien ha estado utilizando sus clases de
Investigacin Educativa (pregrado) y Metodologa de la Investigacin y
Tutora (postgrado) como un laboratorio socio humano natural y escenario de
estudio, se puede decir lo siguiente:

La mayora de los sujetos (estudiantes), slo han recibido en su formacin
acadmica un curso de Introduccin a la Investigacin, el cual ha
suministrado conocimientos bsicos superficiales sobre como iniciar y
adelantar una investigacin, especialmente del tipo Bibliogrfica
Documental. As mismo, no han recibido la motivacin, ni las destrezas
necesarias para investigar, lo que implica la presencia de una base deficiente
sobre el proceso investigativo y la redaccin de proyectos de investigacin.

Por otro lado se puede decir que algunos docentes encargados de la
enseanza de la investigacin, si bien estn capacitados, no estn
totalmente motivados para ensear a investigar, en lo que respecta a prestar
en forma permanente, ayuda y asesora al estudiantado, posiblemente

52
porque poseen una elevada carga acadmica dedicada por exigencia
institucional, casi exclusivamente a las actividades docentes y adems se
evidencia la presencia de cursos sobre cargados de estudiantes; ello podra
implicar que no se propicien buenas relaciones entre los estudiantes y los
profesores (investigacin Educativa y Metodologa de la Investigacin) o con
el tutor, que aseguren la mayor fluidez del aprendizaje y la enseanza de la
investigacin.

Cabe destacar tambin que las instituciones educativas colaboran en
forma incipiente con el proceso de enseanza y aprendizaje de la
investigacin, ya que en muchos casos, dentro de la planificacin general, se
le dedica muy poco tiempo a los estudiantes en proceso de formacin, pues
no se cuenta con la presencia de horas adicionales de asesora en centros y
ncleos de investigacin, con disponibilidad de docentes asesores bien sea
internos o externos; el uso de estrategias pedaggicas novedosas, como la
prctica investigativa fuera del aula de clase y en la comunidad y la
promocin de actividades especiales como: foros, talleres y conferencias,
entre otros, que contribuyan con el conocimiento del aprendiz de
investigacin. Adems de estar presente la escasa dotacin de las
bibliotecas en cuanto a bibliografa en investigacin actualizada, por lo cual
no se consideran y consultan diferentes fuentes y autores, los cuales servirn
de base y sustento para escoger lo que ms se ajuste al trabajo a
emprender, al igual que la ausencia de centros de documentacin e
informacin lo suficientemente actualizados, automatizados y dotados del
uso de Internet, donde los investigadores tengan acceso a lo ms novedoso
del saber. As mismo existe ausencia del financiamiento que facilite el
proceso de adelantar la investigacin.

Desde el punto de vista cognoscitivo, en relacin al problema de
investigacin y su planteamiento, para muchos estudiantes, ste no
representa la base del trabajo, no se abarcan sus elementos generales y las
relaciones que posee, no se conocen las causas que lo originan y las
consecuencias que se desprenden, ni el contexto donde se encuentra
inmerso; por lo tanto existen pocos investigadores motivados e identificados
con un tpico especfico objeto de estudio, as como con los dems aspectos
del proceso como: los objetivos, el marco terico y la metodologa a seguir.

Segn todos los planteamientos mencionados, por los cuales los
estudiantes a nivel universitario, tanto de pregrado y postgrado no investigan,
se generan una serie de consecuencias negativas como: baja productividad,
evidenciada en bajo rendimiento, atraso en los estudios y desercin, adems
de poca motivacin y rechazo para hacer investigacin, por muy simple que
sea la naturaleza de la misma.


53
Se agrega que en las instituciones tanto del Estado como privadas,
adems de cualquier organizacin social, se presentan situaciones
problemticas a falta de investigaciones, hecho que las colocan y ubican
dentro de un estrato de crisis total, el cual avanza a pasos agigantados cada
da, disminuyndose as la solucin a los problemas reales diversos y la
produccin de conocimientos nuevos, innovadores y necesarios que
contribuyan a la superacin de la crisis en medio de una realidad social
cambiante (Barabtarlo, 1990).

Por todo lo antes expuesto, este estudio est orientado a explicar el
aprendizaje del proceso de investigacin en Ciencias Sociales, a nivel de
estudiantes de pregrado y postgrado de la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador (UPEL).


2.2.-Formulacin de la pregunta de investigacin.

Puesto que se ha visto que los estudiantes de pregrado y postgrado de las
universidades de Venezuela en general y de los Institutos Pedaggicos que
conforman la UPEL en particular, a nivel de contextos curriculares o de aulas
de clase de Investigacin, presentan deficiencias y dificultades que inciden
en el aprendizaje del proceso de investigacin y por lo tanto se les dificulta la
concepcin, el planeamiento y el desarrollo de los trabajos de investigacin,
en cualquier nivel metodolgico (cualitativo o cuantitativo) de la investigacin
social, se hace necesario explicar:

a) El cuerpo estable de ideas o factores de tipo curriculares y
acadmicos, cognoscitivos y personales, que inciden en el aprendizaje
del proceso de investigacin en Ciencias Sociales.

b) El cuerpo de orientaciones prcticas o manera de concebir, planear y
desarrollar los trabajos de investigacin, en cualquier nivel
metodolgico (cualitativo o cuantitativo) de la investigacin social.

Con la idea de brindar herramientas metodolgicas, tericas,
epistemolgicas, cognoscitivas (conocimientos), conductas (motivacin) y
destrezas claras y sencillas que contribuyan a:

-Mejorar el aprendizaje de la investigacin en Ciencias Sociales.

-Se facilite la labor de hacer conocimiento.

-Se mejore la docencia en metodologa de la investigacin.


54
-Disponer de actores altamente capacitados para desenvolverse en las
tareas, funciones y gestiones investigativas.

-Contar con trabajos de investigacin que contribuyan a evitar y solventar
los problemas que aquejan a la sociedad venezolana, producto de la crisis
actual que se vive en todos los sectores del pas; adems de superar algunas
de las necesidades reales y concretas de la Educacin, de cualquier rama
del saber o de la sociedad misma, de manera tal de hacer el trabajo y la vida
ms productivos y dignos, as como elevar la calidad de vida.

En tal sentido, la Pregunta de Investigacin del presente estudio es la
siguiente:

Cul es el cuerpo estable de ideas o los factores de tipo
curriculares y acadmicos, cognoscitivos y personales, que inciden en
el aprendizaje del proceso de investigacin, en Ciencias Sociales, a
nivel de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL), en
contextos curriculares o de aulas de clase de Investigacin de pregrado
y postgrado?

El siguiente esquema explica la formulacin de la pregunta de
investigacin.



Cuerpo estable de ideas o factores
de tipo curriculares y acadmicos,
cognoscitivos y personales,
que inciden en el aprendizaje del proceso de investigacin,
en Ciencias Sociales, a nivel de la
Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL),
en contextos curriculares o de aulas de clase de Investigacin
de pregrado y postgrado


Influyen en



La concepcin, el planeamiento y el desarrollo
de los trabajo de investigacin,
en cualquier nivel metodolgico (cualitativo o cuantitativo)
de la investigacin social



55
2.3.-Sistema de objetivos del estudio.

Objetivo general.

Explicar el aprendizaje del proceso de investigacin en Ciencias Sociales,
a nivel de estudiantes de pregrado y postgrado de la Universidad Pedaggica
Experimental Libertador (UPEL).

Objetivos especficos.

1.-Definir las condiciones experienciales (de tipo curriculares y
acadmicas, cognoscitivas y personales), en las que tiene lugar el
aprendizaje del proceso de investigacin en Ciencias Sociales, a nivel de
estudiantes de la UPEL, en contextos curriculares o de aula de clase de
pregrado y postgrado.

2.-Definir las condiciones socio-contextuales y educativas (de tipo
curriculares y acadmicas, cognoscitivas y personales), en las que tiene
lugar el aprendizaje del proceso de investigacin en Ciencias Sociales, a
nivel de estudiantes de la UPEL, en contextos curriculares o de aula de clase
de pregrado y postgrado.

3.-Definir las condiciones psicolgicas y operativas (de tipo curriculares y
acadmicas, cognoscitivas y personales), en las que tiene lugar el
aprendizaje del proceso de investigacin en Ciencias Sociales, a nivel de
estudiantes de la UPEL, en contextos curriculares o de aula de clase de
pregrado y postgrado.

4.-Interrelacionar a travs de la triangulacin, los tres tipos de condiciones
producidas.

5.-Explicar los factores o deficiencias y dificultades de tipo curriculares y
acadmicas, cognoscitivas y personales, que inciden en el aprendizaje del
proceso de investigacin en Ciencias Sociales, a nivel de estudiantes de la
UPEL, en contextos curriculares o de aula de clase de pregrado y postgrado.

6.-Explicar la manera de concebir, planear y desarrollar (operativamente),
los trabajo de investigacin en cualquier nivel metodolgico (cualitativo o
cuantitativo) de la investigacin social.

56

2.4.-Beneficiarios y destinatarios del estudio.

Beneficiarios.

Estudiantes y Docentes universitarios de pregrado y postgrado que
deseen y requieran adquirir los conocimientos, la motivacin y las destrezas
necesarias para planear y desarrollar con xito el Proceso Investigativo.

Destinatarios.

Profesores universitarios de Venezuela que tengan impuesta como labor
ensear, concebir, planear y desarrollar el Proceso Investigativo.


2.5.-Alcances y limitaciones del estudio.

Alcances.

El estudio pretende sealar una serie de factores, cualidades, cuerpo
estable de ideas o descriptores de las deficiencias y dificultades que
confrontan los estudiantes de la UPEL, en contextos curriculares o de aula de
clase, especficamente en los cursos de Investigacin Educativa (pregrado) y
Metodologa de la Investigacin y Tutora (postgrado) en relacin al
aprendizaje del Proceso de Investigacin en Ciencias Sociales y la manera
de concebir, planear y desarrollar los trabajos de investigacin en cualquier
nivel metodolgico (cualitativo o cuantitativo) de la investigacin social, lo
cual constituye el cuerpo de orientaciones prcticas del estudio.

Limitaciones.

El estudio no pretende dar una visin de cada una de las Teoras de
Investigacin, Metodologa y Enfoques Epistemolgicos a los cuales puede
ajustarse una determinada investigacin.

Adems, no se har un anlisis de las condiciones curriculares y
acadmicas que imperan en las universidades y que de alguna manera
impiden que los estudiantes tanto de pregrado como de postgrado planeen y
desarrollen el proceso de investigacin. Por ejemplo, no se realizar un
estudio sobre la estructura del eje curricular de investigacin y sus
asignaturas instrumentales y epistemolgicas; es decir, cules o cuntos
cursos del plan de estudio de la universidad contemplan la enseanza y el
aprendizaje de la investigacin, cuyos contenidos podran influir en los
conocimientos que poseen los estudiantes sobre investigacin.


57
Igualmente no se proceder a desarrollar los posibles usos y bondades del
cuerpo de orientaciones prcticas, por lo tanto el estudio no constituye una
derivacin tecnolgica, en la cual se presenten posibilidades aplicativas y
tecnolgicas, por lo que se recomienda seguir incursionando en el tema en
futuras investigaciones basadas en l, en lo que respecta a disear polticas
y programas, generar orientaciones para cursos y talleres, con el fin de
mejorar la docencia en metodologa de la investigacin con la consecuente
intervencin del currculum.


2.6.-Definicin de trminos bsicos del estudio.

Condiciones experienciales. Se refiere al mundo y experiencia del
investigador en relacin al aprendizaje de la investigacin en contextos
curriculares o de aula de clase, especficamente en los cursos de
Investigacin Educativa (pregrado) y Metodologa de la Investigacin y
Tutora (postgrado).

Condiciones psicolgicas y operativas (categoras reales). Se refiere a la
informacin proveniente de las entrevistas libres, aplicadas en el campo a los
sujetos involucrados en el Estudio y determinadas a travs de la
Interpretacin y categorizacin.

Condiciones socio-contextuales y educativas (bases tericas). Se refiere
la informacin terica sobre el proceso de Investigacin en Ciencias
Sociales, determinadas a travs de la revisin de documentos bibliogrficos y
la categorizacin.

Cuerpo de orientaciones prcticas. Se refiere al grupo de proposiciones
acerca de la manera de concebir, planear y desarrollar (operativamente) los
trabajos de investigacin en cualquier nivel metodolgico (cualitativo o
cuantitativo) de la investigacin social, que van a permitir en estudios
posteriores, entre otros, disear polticas y programas y generar
orientaciones para cursos y talleres en investigacin, con el fin de mejorar la
docencia en metodologa de la investigacin; es decir, el aprendizaje y la
enseanza del proceso de investigacin, con la consecuente intervencin del
currculum.

Cuerpo estable de ideas. Se refiere a la serie de factores, cualidades,
categoras o descriptores que van a describir las deficiencias y dificultades
de tipo curriculares y acadmicas, cognoscitivas y personales, presentadas
por los estudiantes de la UPEL, en contextos curriculares o de aula de clase
de pregrado y postgrado, en relacin al aprendizaje del Proceso de
Investigacin en Ciencias Sociales, que constituyen el sistema interpretativo
comprensivo o aporte esencial del estudio.

58

Deficiencias y Dificultades. Se refieren a los aspectos que atrasan en los
Estudiantes Universitarios de pregrado y postgrado el aprendizaje del
Proceso de Investigacin. En este estudio se trata de los aspectos de tipo:
Curriculares y Acadmicos, Cognoscitivos y Personales, descritos en el
Espacio Observacional.

Estudio. Se refiere al trabajo de tesis doctoral que se adelanta, es decir al
tema titulado Aprendizaje de la investigacin en estudiantes universitarios.

Investigacin. Se refiere a la Investigacin Objeto, es decir a la explicacin
de los factores que inciden en el aprendizaje del proceso de investigacin en
contextos universitarios de pregrado y postgrado, as como la propuesta para
concebir, planear y desarrollar los trabajo de investigacin.


2.7.- Justificacin e importancia del estudio.

Este estudio pretende:

Primero, superar las deficiencias y dificultades presentadas el aprendizaje
del proceso de investigacin y por ende mejorar el aprendizaje.

Segundo, ofrecer soportes metodolgicos e instrumentales y variables de
aprendizaje, los cuales permitirn disponer de herramientas cognoscitivas
(conocimientos), conductas (motivacin) y destrezas claras y sencillas para
facilitar la labor de hacer conocimiento y adelantar trabajo de investigacin,
de una manera ms fluida, rpida y eficaz.

Tercero, una vez culminado el estudio, podr permitir que el cuerpo de
orientaciones prcticas pueda seguir probndose en distintas muestras de
estudiantes y profesores universitarios en pregrado y postgrado y en los
profesores, profesionales y estudiantes de otras distintas ramas del saber
que deseen iniciarse e incursionar en el proceso investigativo.

Cuarto, tambin va servir de base para iniciar investigaciones orientadas
hacia la determinacin de las condiciones curriculares y acadmicas que
imperan en las universidades, y que de alguna manera impiden la
concepcin, planeacin y el desarrollo de los trabajos de Investigacin.

Quinto, constituye una verdadera muestra o gua para nuevas
investigaciones que estn basadas en l, sobre todo las que estn inmersas
en el terreno de las tecnologas de intervencin basadas en un constructor
aplicativo.


59
Sexto, podra dar respuesta a las necesidades reales de la sociedad
venezolana en materia investigativa.

60
Captulo 3
BASES TERICAS


Las bases tericas del estudio se refieren a los aspectos que le sirven de
sustento y apoyo terico; en este sentido se contemplan, primero, como
teora de investigacin, teora de base o teora de entrada, el Modelo
Etnogrfico y segundo, se seala la estructura y los componentes del marco
referencial.

3.1.-Teora de investigacin que sustenta el estudio.

Puesto que el presente estudio est basado en el Enfoque Epistemolgico
Post-Positivista Etnogrfico, la teora de investigacin o teora de base que lo
sustenta se refiere al Modelo Etnogrfico, tal como se ampla a continuacin.

Segn Woods (1998), el modelo Etnogrfico es un tipo de investigacin
que corresponde a un mtodo flexible, propio de las investigaciones
cualitativas, el cual se inicia sin el establecimiento de hiptesis previa. As
mismo se destaca la existencia de la Etnografa Educativa, cuyo objeto es
aportar valiosos datos descriptivos en contextos, actividades y creencias de
participantes en escenarios educativos.

Para el mismo autor, una investigacin Etnogrfica significa la descripcin
del modo de vida de una raza o grupo de individuos (p. 18), se interesa por
lo que la gente hace, como se comporta y como interacta, se propone
describir sus creencias, valores, perspectivas, motivaciones y el modo en que
todo eso se desarrolla o cambia con el tiempo o de una situacin a otra,
tratando de hacerlo desde dentro del grupo y desde dentro de las
perspectivas de los miembros de ese grupo, siendo lo ms importante sus
significados e interpretaciones.

Para Aguirre Baztan (1995) una investigacin Etnogrfica es el estudio
descriptivo de la cultura de una comunidad, en ella el proceso investigativo
se refiere a la realizacin del trabajo de campo para recoger datos, conocer
la cultura y percibir su particular existencia, haciendo uso de la observacin
participante, durante un tiempo suficiente, en una comunidad no muy
numerosa, siendo el producto, la reconstruccin de la cultura de la
comunidad estudiada, con el fin de analizar la funcionalidad de dicha cultura,
proponer decisiones diagnsticas y resolver los problemas. Es muy
importante el acceso a la comunidad, el dilogo con los informantes, el
registro de los datos, la atencin constante del investigador y la interpretacin
de la realidad.


61
Para Goetz y LeCompte (1988), un estudio Etnogrfico es una descripcin
o reconstruccin analtica de escenarios y grupos culturales intactos, en l se
deben considerar tres aspectos: primero, las estrategias investigativas
proporcionan datos fenomenolgicos que representan la concepcin del
mundo de los sujetos que estn siendo estudiados y que permiten estructurar
la investigacin; segundo, se recurre a la observacin participante y no
participante para obtener datos empricos de primera mano de los
fenmenos tal como ocurren en los escenarios del mundo real y tercero, se
busca construir descripciones de fenmenos globales en sus diversos
contextos y determinar las conexiones de causa y consecuencia que afectan
el comportamiento y las creencias en relacin a dichos fenmenos.

Segn el mismo autor, operativamente en el proceso de investigacin se
contemplan cuatro fases, como se seala a continuacin:

Primero, se plantean las cuestiones relativas a la investigacin y marcos
tericos preliminares, adems se selecciona el grupo para el estudio.

Segundo, se enfrentan los problemas de acceso al campo (grupo o
comunidad), se eligen los informantes claves, se da comienzo a la
observacin (participante) y a las entrevistas, as como a las tcnicas de
recoleccin de datos y registro de informacin.

Tercero, se realiza la recogida y validacin de la informacin, valindose
de la triangulacin.

Cuarto, se analiza e interpreta la informacin obtenida, a travs de la
categorizacin.

En relacin al diseo de una investigacin autores como Verdecchia (s/f)
y Ander-Egg (1983), sostienen que se refiere al conjunto de decisiones y
pasos a seguir para producir algo; as mismo, sirve para designar el esbozo,
esquema, prototipo o modelo que indica las decisiones, pasos y actividades a
realizar para llevar a cabo una investigacin.

En el caso de los diseos de investigacin cualitativa Etnogrfica autores
como Valls (1997) y Whyte (1955. p. 357), expresan que stos suelen
aproximarse a las metodologas cualitativas a utilizar y por lo general no se
establecen completamente antes de comenzar la investigacin, sino que
emergen con la recogida de datos y el anlisis preliminar; de all su carcter
flexible, por ello ofrece la posibilidad de modificar los planes conforme se
vaya alcanzando la investigacin; mientras que Ruiz Olabuenaga e Ispizua
(1989), sostienen que las investigaciones con tcnicas cualitativas estn
sometidas a un proceso de desarrollo, bsicamente idntico al de cualquier
investigacin de naturaleza cuantitativa, basado en una serie de criterios o

62
principios orientadores que han tratado de ser sistematizados por autores
como Erickson (1986), Lincoln y otros (1985), Van Manen (1983), Schwartz
J acobs (1979) y Taylor Bogdan (1975), entre otros, dando como resultado
un diseo que puede ser expresado en cinco (5) fases de trabajo: la
definicin del problema, el diseo de trabajo, la recogida de datos, el anlisis
de los mismos y la validacin e informe; en ellas las tcnicas de recogida de
datos imprimen un sello personal, establecindose un estilo cualitativo
propio.
Se puede decir entonces que disear, desde el punto de vista cualitativo,
significa tomar decisiones a lo largo de todas las fases del proceso de
investigacin; unas al principio, mientras se perfila el problema de
investigacin, se limitan los casos, el tiempo y el contexto de estudio; otras
durante la marcha, en circunstancias concretas y otras al final, as, el diseo
no tiene un modelo especfico, sino que se moldea cada vez a partir de
criterios generadores de respuesta.

Sin embargo Morse (1994), citados por Valls (1997), presenta a ttulo de
gua, los posibles pasos o fases a seguir en un diseo de investigacin
cualitativa Etnogrfica.

1. Fase de Reflexin.
1.1. Identificacin del tema y pregunta a investigar.
1.2. Identificacin de la perspectiva paradigmtica.

2. Fase de Planeamiento.
2.1. Seleccin de un contexto.
2.2. Seleccin de una estrategia.
2.3. Preparacin del investigador.
2.4. Escritura del proyecto.

3. Fase de Entrada.
3.1. Seleccin de informantes y casos.
3.2. Realizacin primera entrevista y observaciones.

4. Fase de Recogida Productiva y Anlisis Preliminar.
5. Fase de Salida del Campo y Anlisis Intenso.
6. Fase de escritura.

Straurs y Corbin (1990) y Valls (1997), exponen que para proceder a la
recogida de informacin se debe recurrir a tres fuentes: primero, las
sugerencias de investigadores experimentados o ayudas a la investigacin;
segundo, lectura de material escrito (revisin de la literatura), y tercero, la
experiencia personal o profesional del investigador, stos suelen ser
llamados unidades, sujetos o actores de investigacin y tienen un significado
amplio y abierto, ya que el concepto de representatividad es reemplazado por

63
la tcnica de Triangulacin, la cual alude a mltiples fuentes de datos o
informacin, con el fin de asegurar la validez, confiabilidad y credibilidad de
los datos, los resultados y los hallazgos obtenidos (Cerda, 1991).

Es muy comn la figura de los Informantes Clave o aquellos individuos
que estn en posesin de conocimientos, status o destrezas comunicativas
especiales dentro del grupo al cual pertenecen, adems estn dispuestos a
colaborar con el investigador y tienen acceso a datos inaccesibles para ste.

A menudo son individuos atpicos, por lo que deben ser escogidos
cuidadosamente (Zelditch, 1962), lo que implica un juicio personal del
investigador o la clara intencin de definir o seleccionar los sujetos segn un
criterio o grupo de criterios preestablecidos, los cuales procuran mantener la
representatividad del universo total de sujetos y la seleccin de aquellos
casos que pueden ser representativos de la realidad objeto de estudio.

En la recogida de datos se deben considerar las especificaciones o
focalizaciones de la pregunta y aspectos de investigacin, sin excluir la
exploracin y el descubrimiento a lo largo del estudio o de todo el proceso
investigativo (dinamismo propio) y la relevancia o irrelevancia de los
conceptos y sus relaciones.

Segn Wilson (1977) y Goetz y LeCompte (1988), por su carcter
multimodal y eclctico, los estudios Etnogrficos deben emplear varias
tcnicas para obtener los datos, adaptadas a las alternativas disponibles en
la investigacin, adems pueden reexaminarse y modificarse continuamente
segn como lo exija el proceso investigativo. El fin es aumentar la
replicabilidad del tratamiento y reforzar la validez de los resultados.

En forma muy general las estrategias ms comunes son:

La observacin participante, cuyo objetivo es la descripcin autntica de
grupos sociales y escenarios culturales, acompaada de las interpretaciones
que hace el investigador a los fenmenos ms relevantes del tema objeto de
estudio. En ella, el investigador para todo el tiempo que le sea posible con los
sujetos de estudio y vive del mismo modo que ellos, toma parte de su
existencia cotidiana y refleja sus interacciones y actividades en notas de
campo que toma al momento o inmediatamente despus de sucederse los
fenmenos; all incluye sus percepciones e interpretaciones que estn
influenciadas por el rol social que asume en el grupo, adems de las
reacciones de los participantes, sus definiciones de la realidad con sus
propias variantes lingsticas, ancdotas, mitos, charlas cotidianas, entre
otros.


64
Es muy importante que el investigador revise constantemente si los
participantes hacen lo que creen que hacen (Mc Call y Simmons, 1969) o que
los sujetos revisen las notas de campo para corregir los errores del
investigador en cuanto a interpretacin, algunos investigadores llevan un
doble registro donde uno de ellos contiene sus propias observaciones y los
cometarios de los sujetos (Carroll, 1977).

Las entrevistas, permiten descubrir lo que son las visiones de las distintas
personas involucradas en la investigacin sobre los acontecimientos (Woods,
1998), en ellas el investigador no debe expresar opiniones, ms bien
preguntas y reactivos que estimulen el flujo de datos; stos requieren una
organizacin y secuencializacin cuidadosa para que expresen al
respondiente los propsitos perseguidos por la investigacin. Pueden ser de
tres tipos: Descriptivas, para obtener alguna descripcin o representacin de
un fenmeno. Estructurales, para verificar o componer constructos con que
los sujetos describen sus mundos y de Contraste para obtener los
significados que los respondientes asignan a sus hechos, as como las
relaciones que se suceden (Spradley, 1979).

Segn Denzin (1978), se pueden utilizar tres tipos de entrevistas: la
Estandarizada Presecuencializada, la cual es prcticamenete un cuestionario
administrado en forma oral, a todos los sujetos se le hacen las mismas
preguntas en el mismo orden. La Estandarizada no Presecuencializada, en la
cual se altera el orden de las preguntas segn las reacciones de los sujetos,
lo que le da un carcter ms natural y la no Estandarizada, referida a una
gua en la que se anticipan las cuestiones especficas que el investigador
quiere reunir, es de carcter informal, sin un orden establecido.

Las biografas o historias profesionales (entrevistas biogrficas), consisten
en una narracin de las vidas de los sujetos que intervienen en la
investigacin, la cual es utilizada posteriormente para formular preguntas o
establecer inferencias acerca de la cultura del grupo (Dollard, 1935
Langness y Frank, 1981 White, 1952).

Las encuestas, se refieren a informaciones reunidas por el investigador
con el uso de mtodos informales y poco estructurados, stos suelen servir
para determinar la medida en que los participantes sostienen las creencias,
comparten ideas, ejecutan conductas comparables, para determinar la
firmeza de las opiniones o para obtener categoras mediante las cuales se
clasifican los elementos de la vida y del mundo social que se estudia
(Kimball, 1965).

Tambin se puede hacer uso de otras estrategias como las fotografas,
dibujos o juegos que susciten la aparicin de opiniones y reacciones que
permitan al investigador identificar pautas de interaccin social inobservables

65
en escenarios naturales (Anastasi, 1982 Le Compte, 1980). As como la
recogida de cosas que los seres humanos fabrican y utilizan (artefactos
humanos), las cuales pueden constituir una fuente de datos muy valiosa y
evidencias relevantes para sealar las sensaciones, experiencias,
conocimiento, valores, opiniones, sentimientos, creencias, comportamientos,
entre otros. Se suman los vestigios fsicos, lo que se refiere al examen del
desgaste y aumento del nmero de objetos no simblicos, artificiales y
naturales utilizados por los individuos que integran el grupo (Webb y otros,
1966).

A este aspecto tambin se agregan la recogida de material bibliogrfico y
de fuentes documentales, los datos demogrficos y de archivo y los mtodos
no interactivos o no reactivos que exigen una interaccin nula o muy escasa
del investigador con los participantes, como la observacin no participante, la
cual consiste en contemplar los hechos y acontecimientos y registrarlos en el
terreno desapasionadamente, sobre todo con el uso de cmaras de video.

Se destaca que en cualquiera de los casos sealados, el mtodo de
Triangulacin, usando fuentes de datos mltiple (diferentes informantes),
debe servir para corroborar los significados que los sujetos atribuyen a los
fenmenos y permite al investigador protegerse al momento de confrontar y
someter a control los relatos y opiniones. As mismo dos o ms
investigadores pueden estudiar el mismo escenario y llegar a los mismos
resultados y hallazgos (Taylor y Bogdan, 1975).

En relacin a la recoleccin de datos e informacin, segn Wittrock (1989),
se puede llegar al campo sin ninguna concepcin previa, con el fin de
obtener categoras analticas bsicas, para luego descifrar el cdigo de los
modos de vida local o se puede realizar el proceso de recoleccin de datos lo
ms deliberado posible, buscando las reacciones intuitivas y espontneas,
con presencia directa e intensiva del investigador en el contexto.

El investigador debe asegurar un acceso, a travs de la negociacin,
donde prevalezcan las relaciones de confianza, cooperacin, franqueza y
armona, entre l y los informantes, de lo contrario no se estar asegurando
la adecuada interpretacin de los significados que dan los sujetos a los
hechos que ocurren, ni la captacin objetiva de informacin, ya que muchos
datos pueden estar incompletos o incorrectos, pues los informantes pueden
llegar a sentirse evaluados o expuestos a situaciones embarazosas,
sanciones y daos sociales, y buscarn mantener las reservas y estar
alejados del carcter crtico.

As mismo, Goetz y LeCompte (1988) recomiendan utilizar tcnicas
observacionales que permitan registrar el mayor nmero posible de
informacin, tales como: aparatos de grabacin de audio y video, cmaras

66
fotogrficas y de cine, los cuales si bien reflejan fielmente lo recogido,
presentan una informacin en bruto que no est codificada ni clasificada y
que corresponde a lo que el investigador a decidido considerar y conservar.
Es recomendable preservar los datos brutos para que la veracidad de las
conclusiones pueda ser confirmada en el momento que sea necesario.

Una vez recogidos los datos, para proceder a su organizacin, se debe
revisar todo el contenido de notas, grabaciones (audio y video), entrevistas,
documentos, observaciones y todo tipo de informacin en general obtenida
en el campo (libreta de campo), cuidando que haya sido registrada
exactamente, en forma concreta y precisa, lo que aumentar la calidad.
Adems, se deben verificar dichos datos, a travs del examen sistemtico de
todo el corpus, buscando pruebas a favor o en contra y vinculaciones claves
entre datos (Pelto y Pelto, 1978).

Sobre el procesamiento y anlisis de los datos e informacin (anlisis
cualitativo), en la mayora de los casos, se realiza simultneamente con la
recogida; mientras se observa, se entrevista y se toman notas de campo, el
investigador reflexiona y analiza la informacin, dndose lo que Lacey (1976)
y Woods (1998) denominan la espiral de comprensin, segn la cual,
mientras ms estrechas sean las relaciones entre la recogida de datos y el
anlisis, haciendo uso de la triangulacin, la intensificacin o la interaccin
entre otros mtodos, ms slido ser el producto final.

Segn Taylor y Bogdan (1975), Goetz y LeCompte (1988), Bisquerra
(1989), Martnez (1998), Burgess, Pole y Otros (1994. p. 143), citados por
Valls (1997) y Woods (1998), entre otros, las cuatro fases ms resaltantes
del Anlisis Cualitativo son: primero, el anlisis especulativo; segundo, la
clasificacin y categorizacin; tercero, la construccin o formacin de
conceptos, modelos o tipologas y cuarto, la construccin de teoras. Sin
embargo no en todos los casos se contemplan todos esos estadios, ellos
varan segn los recursos, el tiempo, los datos y la ndole de la investigacin.
Una descripcin ms detallada es la siguiente.

Primera Fase, denominada, el anlisis especulativo o de los datos brutos a
la categorizacin inicial. Se refiere a la reflexin tentativa inicial, ad hoc del
anlisis de los datos, apunta hacia una comparacin bsica, a
consideraciones ms profundas que van ms all de las acciones
observadas, se refiere a juicios iniciales tratando de dar una denominacin
comn (cdigo abstracto y conceptual) a un conjunto de fragmentos de
entrevista que comparten una misma idea, puede que presente un cierto
desorden y su objetivo es ms bien sugerir lneas de anlisis, sealar las
posibles conexiones con otros datos y la teora. Segn Strauss (1987) y
Strauss y Corbin (1990) se ha llamado Codificacin Abierta.


67

Segunda Fase, llamada la clasificacin y categorizacin o el desarrollo de
las categoras iniciales, se refiere a la organizacin de los datos y notas con
cierta sistematicidad, en forma coherente, completa, lgica y sucinta,
orientada hacia la bsqueda sistemtica y descubrimiento de las categoras,
sus propiedades y dimensiones y el registro de notas tericas de anlisis e
interpretacin, siempre apoyndose en la comparacin constante de la
informacin. Puesto que las categoras son tomadas por el investigador
directamente del lenguaje usado por los sujetos, fracturando los datos, se
denominan Categoras Analticas o Cdigos in Vivo.

Al identificar cada una de las categoras, las cuales pueden dividirse a su
vez en grupos o sub categoras, el material recogido (datos) puede
clasificarse, agruparse y ubicarse, en lo posible, en una sola de esas
categoras de manera que valla emergiendo el significado de cada sector,
evento o hecho (Martnez 1998).

La informacin puede ser numerada y colocada en tablas, a fin de poder
abarcar mayor cantidad de material en una mirada, de manera que resulte
lo ms manipulable y significativa posible, conservando a lo mximo el
lenguaje usado por los informantes, as como las expresiones del significado
de lo informado. Acerca de la prioridad de orden de depuracin de cada
categora, se puede realizar y orientar de acuerdo a los objetivos de la
investigacin que se est emprendiendo.

Como es necesario avalar que se represente en cada categora
exactamente lo expresado por cada informante, el investigador debe valerse
de ciertos criterios que aseguren la validez, entre ellos segn Becker (1958)
se tienen: conocimiento exacto de los comentarios, la tipicidad o cmo un
comentario es expresado o se refleja en la mayora del grupo, la pertinencia y
claridad de la informacin, el uso de marcas y comentarios en los casos que
resulte apropiado, como por ejemplo, informaciones consideradas ms
relevantes, rasgos de entusiasmo, timidez, entre otros, el uso de respuestas
directas por parte del grupo y la presencia de testimonios voluntarios, varias
perspectivas sobre el mismo caso o hecho, un comportamiento generalizado,
elementos comunes y casos aislados y extraos.

Es recomendable presentar a los informantes los resultados de esa
primera categorizacin, con el fin de que stos procedan a su correccin en
cuanto a interpretaciones de los significados por parte del investigador,
exactitud de los datos, pequeas distancias entre los datos y el anlisis, entre
otros aspectos.

Segn Martnez (1998) el proceso de categorizacin se ajusta
operativamente a los siguientes pasos:

68

1.-Transcribir detalladamente la informacin proveniente de las
entrevistas, habiendo previamente ledo y revisado dicho material.

2.-Dividir los contenidos en unidades temticas o categoras descriptivas
que expresen y definan una idea o concepto central.

3.-Distinguir los tipos bsicos, propiedades descriptivas y atributos o sub-
categoras, indicadores y sub-indicadores, dentro de cada categora.

4.-Codificar un nmero representativo a cada categora e indicador.

5.-Revisar para optar a integrar o reintegrar (agrupar) en categoras ms
amplias y comprehensivas. Adems de ubicar Indicadores que han cado en
dos (2) o ms categoras o suprimir (eliminar) categoras e indicadores
repetidos.

6.-Agrupar o asociar las categoras de acuerdo a su naturaleza y
contenido.

7.-Codificar nuevamente con un nmero cada categora e indicador.

Tercera Fase, denominada la construccin o formacin de conceptos,
modelos o tipologas o la integracin de las categoras y sus propiedades, se
refiere a la construccin de una rplica de fenmeno o hecho, el cual en
menor escala se mantiene fiel a las proposiciones iniciales, a las partes
constitutivas, a sus conexiones y a las funciones de lo que representa. Es
decir, implica la organizacin o articulacin siempre creciente de los
componentes de la teora (sus elementos bsicos), los cuales son definidos
como las respuestas provisionales sobre las relaciones entre las categoras
conceptuales.

Aqu segn Bisquerra (1989), se puede hacer uso del proceso de
comparacin, el cual es del tipo analtico general y permite comparar las
opiniones ya categorizadas, considerando los criterios de similitud o
coincidencia, divergencia, discrepancia, nuevos aportes y desecho de casos
aislados.

Cuarta Fase, conocida como la construccin o delimitacin de la teora, en
ella prevalece la creatividad del investigador, se refiere a la definicin de la
teora, la cual debe estar fundamentada en los datos iniciales y debe ser
transformada en una teora formal, despus de su estudio, examen y prueba,
segn estudios casusticos. Se debe uso de los criterios de parsimonia o dar
al mximo la explicacin y comprensin del fenmeno con un mnimo de
conceptos y formulaciones; y el criterio de alcance que aboga por ampliar el

69
campo de aplicacin de la teora (algo de generalizacin) sin desligarse de la
base emprica de partida.

En esta fase, se puede hacer uso del proceso de interrelacin,
comparacin e interpretacin, el cual segn Goetz y Le Compte (1988),
Bisquerra (1989) y Martnez (1998), consiste en una teorizacin Original, la
cual permite lograr una considerable novedad y originalidad, ya que los
resultados obtenidos provienen de un contexto propio, de la propia
informacin o de los propios datos de los informantes y las relaciones que se
suceden entre s.

Para los autores, la teorizacin original, es cuando la mente del
investigador inicia un autntico juego con las categoras, es decir, percibe,
contrasta, compara, agrega y ordena categoras o grupos de ellas y sus
propiedades (indicadores), establece nexos, enlaces o relaciones y especula
con el fin de obtener un producto o hallazgo de las interpretaciones tericas.

Cabe destacar que para proceder a la teorizacin original se hace uso de
los criterios de: similitud o coincidencias, divergencias, discrepancias, nuevos
aportes y desecho de casos aislados. As mismo se consideran tanto los
factores que favorecen como los que desfavorecen la teora en cuestin.

En relacin a la validacin de los resultados, para Goetz y LeCompte
(1988), consiste en valorar si la investigacin Etnogrfica ha sido diseada y
ejecutada adecuadamente y si los resultados se pueden considerar legtimos
y con credibilidad; bien sea si se realizan evaluaciones internas (efectuadas
por los investigadores en el curso del trabajo) o externas (efectuadas por
otros expertos), si se llegan a descubrir los mismos fenmenos o a elaborar
los mismos constructos en el mismo escenario o en otro similar. En tal
sentido, se entiende por fiabilidad a la replicabilidad de los descubrimientos
cientficos y por validez a la exactitud de los mismos.

Igualmente, para evitar las deformaciones, buscar que la naturaleza de las
informaciones sea la misma y asegurar la validez y fiabilidad, se debe recurrir
a la corroboracin independiente por parte de varios informantes o distintos
tipos de ellos (Fuchs, 1969), por lo tanto, su seleccin debe estar orientada a
que stos sean semejantes con caractersticas similares y las mismas
necesidades, inquietudes y objetivos sobre el fenmeno o hecho que est en
estudio, por lo cual se recomienda incluir descripciones pormenorizadas de
esas personas.

Se agrega que es necesario la seleccin de los contextos adecuados,
casos y fechas, centrando la atencin en el fenmeno, los objetivos, en el
marco conceptual, en los recursos disponibles (accesibilidad) y en las
tcnicas y las estrategias metodolgicas (mtodos) a utilizar. Sin dejar de

70
lado la importancia que se le otorga al investigador, reconociendo su
condicionamiento histrico y socio cultural, su preparacin tcnica y sus
caractersticas ticas y polticas en relacin a la investigacin (Denzin y
Lincoln, 1994. p. 12).

Ampliando a cerca de la posibilidad y necesidad, en un estudio nico, de
asegurar la validez y fiabilidad de las informaciones, comprobar la exactitud
de lo que se ha recogido y sus conclusiones y ampliar el mbito, densidad y
claridad de los constructos desarrollados en una investigacin, Goetz y
LeCompte (1980), Denzin (1978), Patton (1980) y Taylor y Bogdan (1975),
sostienen que la triangulacin se refiere a la combinacin de distintos
mtodos, metodologas o fuentes de datos en el estudio de un mismo
fenmeno, como un modo de protegerse de las tendencias del investigador y
de confrontar y someter a control recproco relatos de diferentes informantes,
con el fin de obtener una comprensin ms profunda y clara del escenario y
de las personas estudiadas y sus interpretaciones a los hechos.

Para Kemmis (1983), la triangulacin consiste en un control cruzado entre
diferentes fuentes de datos (personas, instrumentos, documentos o la
combinacin de todos ellos). As adems de las entrevistas, los
investigadores recurren a la revisin de documentos, diarios e historias de
vida, entre otros, los cuales van a proporcionar importantes informaciones
para la investigacin que van a ser contrastados entre s para ofrecer las
distintas perspectivas del fenmeno.

Para Bisquerra (1989. pp. 262 y 264), la triangulacin es una tcnica
cualitativa de anlisis de datos, su principio bsico consiste en recoger y
analizar datos desde distintos ngulos para compararlos y contrastarlos entre
s, es decir considerar los puntos de vista de los tres ngulos, observando
diferencias y acuerdos. Esta triangulacin de datos puede ser temporal,
cuando la recogida se realiza en distintos momentos para comprobar si los
resultados son constantes; espacial, cuando se contrastan datos recogidos
de distintas partes para comprobar las coincidencias y personal, cuando se
utilizan distintos sujetos o grupos de ellos para contrastar los resultados,
opiniones, experiencias y puntos de vista, entre otros.

Acerca del trabajo con los datos, Taylor y Bogdan (1975), sealan que
deben ser descritos, analizados y codificados, en forma dinmica y creativa,
destacando los casos negativos, para obtener una compresin ms
profunda de lo que se est estudiando, siguiendo los pasos propios del
proceso de categorizacin Martnez (1998).


71
3.2.-Marco referencial del estudio.

Segn algunos autores, entre ellos, Goetz y LeCompte (1988), Martnez
(1998. p. 123 y 2000a) y Aguirre Baztn (1995. p. 122), para una
Investigacin del tipo Cualitativa Etnogrfica, el marco referencial se refiere,
al conjunto coherente de conceptos, proposiciones, construcciones
hipotticas, referentes o informacin bibliogrfica en relacin a un rea
determinada objeto de investigacin, que van a orientar, fundamentar y
definir los parmetros de dicha investigacin, as como contribuir a ubicar las
situaciones que surjan, ayudando a conceptualizarlas y buscarles significado.

Nace de la consulta y estudio detallado, comprehensivo (apropiado y
adecuado en cuanto a amplitud, alcance y contenido) y de la revisin
bibliogrfica exhaustiva: de los puntos de vista de varios autores, de las
investigaciones previas, teoras y de lo que se ha hecho hasta el momento en
el rea de trabajo, los cuales son explicativos de la realidad objeto de estudio
y que van a permitir esclarecer el fenmeno de inters para la investigacin y
ayudar a la reflexin, anlisis, interpretacin y entendimiento de los propios
datos, no como un modelo para moldearlos, pues la autntica estructura
terica debe emerger de ellos; por lo tanto, el marco referencia debe permitir
gran flexibilidad para adoptar posiciones, enfoques o perspectivas diferentes
ante los datos obtenidos.

Igualmente, para Goetz y LeCompte (1988), el marco referencial
constituye adems de la informacin terica bibliogrfica, los conceptos y
constructos provenientes de las abstracciones de los escenarios y
experiencias reales que constituyen el fundamento de lo que se va a indagar,
as como su interaccin e interrelacin, pues las cuestiones planteadas en la
investigacin deben estar firmemente integradas, en forma clara y bien
definida.

En el caso de este estudio, el marco referencial est conformado por los
siguientes aspectos.

-Las condiciones experienciales, se refieren al mundo y experiencia
prctica del investigador, quien utiliza sus clases de pregrado y postgrado
como laboratorio socio humano natural de trabajo o escenario natural de
estudio, estableciendo un contacto directo, permanente e interactivo con sus
estudiantes, quienes son catalogados como fuente de datos.

En las condiciones experienciales, se describe la realidad desde adentro
acerca del proceso de investigacin y su aprendizaje, captada por el
investigador a travs de la observacin participante, valindose de hojas de
vida, diario de clase, bitcoras de aprendizaje y documentos de reflexin del
investigador, para proceder a la descripcin de los incidentes claves y

72
relevantes para la investigacin, siempre en la bsqueda de la fidelidad y la
exactitud (Goetz y LeCompte, 1988).

-Las condiciones socio contextuales y educativas (bases tericas) o ideas
previas, se refieren a la informacin terica sobre el proceso y los mtodos
de investigacin y su aprendizaje, as como la concepcin, planeacin y
desarrollo de los trabajos de investigacin en cualquier nivel metodolgico
(cualitativo o cuantitativo) de la investigacin social, existentes en fuentes
bibliogrficas (tericos, libros, textos, revistas), hemerogrficas,
investigaciones realizadas, documentos oficiales, pblicos y privados,
multimedios (Internet), materiales audiovisuales y grficos (vdeos,
grabaciones de audio, fotografas, entre otros).

Para el logro de las bases tericas, entre los tericos y autores nacionales
e internacionales consultados se sealan: Aguirre Baztn (1995), Bisquerra
(1989), Carr y Kemmis (1988), Cerda (1991), Crdova (1997), Coulon (1998),
Goetz y LeCompte (1988), Hernndez, Fernndez y Baptista (1991),
Lapassade (1991), Martnez (1998 - 1999), Sierra Bravo (1985), Taylor y
Bogdan (1975) y Valls (1997), entre otros.

-Las condiciones psicolgicas y operativas, se refieren a la informacin
acerca del proceso de investigacin y su aprendizaje, suministrada por los
distintos grupos de actores sociales que intervienen en la Investigacin,
determinadas a travs de la interpretacin de la informacin recogida en el
campo por la va de las entrevistas libres no estructuradas.

Dichos actores sociales estn representados por: expertos, profesores y
estudiantes de investigacin de los niveles de pregrado y postgrado de los
distintos Institutos Pedaggicos de Venezuela que conforman la UPEL.





73

Captulo 4
ASPECTOS PROCEDIMENTALES DEL ESTUDIO

Esta seccin se refieren a los pasos metodolgicos a seguir para llevar a
cabo el estudio (segn el Esquema Lgico Estructural), comprende: el tipo y
diseo del estudio, las unidades de anlisis o variables, el mbito de
ocurrencia o contexto, las unidades de investigacin o fuentes de informacin
(sujetos), los instrumentos de recoleccin de informacin, los mtodos de
recoleccin, organizacin, procesamiento y anlisis de los datos y la
construccin terica, hallazgos o resultados a obtener. Tal como se
presentan a continuacin.


4.1.-Tipo de estudio.

Segn el Modelo VIE (Padrn, 1992), las investigaciones Explicativas o
Tericas, se caracterizan por partir de descripciones realizadas
suficientemente exhaustivas de una cierta realidad bajo estudio y de la
necesidad de conocer por qu ciertos hechos de esa realidad ocurren del
modo descrito. Es decir, la necesidad de encontrar ciertas relaciones de
dependencia entre las clases de hechos que fueron formulados en la fase
descriptiva.

El objetivo central de estas investigaciones consiste en proveer Modelos
Tericos (explicativos, abstractos, universales, generales) que permitan
elaborar predicciones dentro del rea fctica a la cual se refiere el modelo.

Estas investigaciones se estructuran sobre la base de preguntas, cuya
forma lgica se orienta a interpretar la ocurrencia de una cierta clase de
eventos (consecuentes) por mediacin de otra clase de eventos
(antecedentes).

Sus operaciones estandarizadas pueden ser, entre otras, las
formulaciones y/o desarrollos de sistemas de hiptesis, bien sea por
comprobacin o derivacin; o bien las construcciones de sistemas
interpretativos.

Sus tcnicas tpicas de trabajo varan segn el Enfoque Epistemolgico
adoptado dentro del Programa o Lnea de Investigacin, a saber: induccin y
construcciones probabilsticas para el Enfoque Empirista Inductivo,
deduccin y construccin de sistemas de razonamiento para en Enfoque
Racionalista Deductivo e introspeccin y elaboraciones simblico culturales
para el Enfoque Introspectivo Vivencial.

74

Segn lo expuesto, dentro del enfoque epistemolgico Instrospectivo
Vivencial, una investigacin explicativa o terica, se vale de un mtodo
vivencial introspectivo que puede tener una aplicacin hermenutica y/o
etnogrfica, en la cual las categoras de anlisis se resuelven en una
interpretacin (Padrn, 2001); es decir, el producto del conocimiento se
refiere a las interpretaciones de una realidad tal como ella aparece en el
interior de los espacios de conciencia subjetiva de los actores de un
determinado grupo social; como ellos abordan la realidad humana y social;
as la naturaleza del conocimiento se refiere a la accin simblica del mundo
social y cultural y el conocimiento es considerado un acto de comprensin
(Padrn, 1998 y Rivero, 1998).

Se puede decir que la va de acceso al conocimiento es una especie de
simbiosis entre el sujeto investigador y su objeto de estudio (identificacin
sujeto objeto), tal que ese objeto pasa a ser una experiencia vivida, sentida
y compartida por el investigador, llegando a una captacin de la verdadera
esencia del objeto, ms all y por encima de sus apariencias de fenmeno
(Padrn, 1998).

Lo expuesto es ratificado por Mella (1998) cuando expresa que los
enfoques interpretativos pretenden estar ms cerca de las realidades de la
vida social, implica colocarse en la perspectiva del otro, la cual es
significativa, conocible y capaz de ser hecha explcita; es ir al mundo del
sujeto para hacer una interpretacin correcta, fijando la atencin en los
aspectos y significados que tienen esos sujetos sobre su realidad; el
investigador interpreta la forma como se comunican los referentes sociales,
las actividades y su pensamiento en torno a su micro cosmos, su cultura y
sus problemas individuales.

Este estudio, el cual se ajusta a lo expuesto en el enfoque epistemolgico
Etnogrfico (Introspectivo Vivencial) con un sentido interpretativo, encaja
dentro de las Investigaciones Explicativas o Tericas, y Etnogrficas por las
siguientes razones.

Primero, se parte de una cierta realidad que es significativa y conocible, de
la cual se hacen descripciones exhaustivas tal como aparece en la
conciencia de los sujetos investigados y como ocurre en los escenarios del
mundo real, lo que va a permitir conocer porqu los hechos ocurren del modo
descrito y las relaciones de dependencia que se suceden entre las clases de
hechos que fueron formulados en las descripciones, as se podrn elaborar
predicciones y proveer modelos tericos a base de construcciones
interpretativas del fenmeno en estudio.


75
Segundo, se refiere a un estudio donde se hace la descripcin o
reconstruccin analtica de la cultura de un grupo, para aportar valiosos datos
de actividades y creencias de esos participantes en un escenario educativo.

Tercero, se realiza un trabajo de campo para recoger datos, mediante la
observacin participante y no participante, durante un tiempo suficiente en
una comunidad educativa no muy numerosa, con la consecuente
reconstruccin de la cultura, para as proponer decisiones diagnsticas
analizadas y resolver problemas.


4.2.-Diseo de investigacin del estudio.

Se refiere a los pasos secuenciales a seguir para llevar a cabo el Estudio y
lograr los objetivos; ellos han sido organizados en Fases, tal como se
presenta a continuacin:

A.- Fase Descriptiva.

1.-En el estudio se parte de la observacin de un fenmeno, donde se
evidencia y describe la situacin deficitaria y problemtica; es decir, el
problema o pregunta de investigacin, referido a:

Las deficiencias y dificultades de tipo: curriculares y acadmicas,
cognoscitivas y personales, que inciden en el aprendizaje del proceso de
investigacin en Ciencias Sociales, a nivel de estudiantes de la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador (UPEL), en contextos curriculares o de
aula de clase, especficamente en los Cursos de Investigacin Educativa
(pregrado) y Metodologa de la Investigacin y Tutora (postgrado), que
influyen en la manera de concebir, planear y desarrollar (operativamente) los
trabajos de Investigacin en cualquier nivel metodolgico (cualitativo o
cuantitativo) de la investigacin social.

2.-Luego, se describe la teora de investigacin, teora de base o teora de
entrada que sirve de apoyo terico y sustenta el estudio, la cual se refiere al
Modelo Etnogrfico.

B.- Fase Explicativa o Constructiva.

3.-Se refiere a la construccin del marco referencial del estudio,
considerando las deficiencias y dificultades que inciden en el aprendizaje del
proceso de investigacin que influyen en la manera de concebir, planear y
desarrollar los trabajos de Investigacin, descritas en la situacin deficitaria y
problemtica.


76
Para construir el marco referencial del estudio, se siguen a su vez los
siguientes pasos:

3.1.-Se realiza el proceso de Descripcin Inicial (Martnez, 1998), por
separado de los siguientes datos e informacin:

a.-Lo observado por el investigador, a travs de la observacin
participante, lo cual es considerado las condiciones experienciales
(experiencia prctica del investigador).
.
b.-Lo consultado e indagado en las fuentes bibliogrficas y grficas
o informacin terica sobre el proceso de investigacin, lo cual es
considerado las condiciones socio contextuales y educativas (bases
tericas).

c.-Lo recogido a travs de las entrevistas libres no estructuradas,
realizadas a los actores sociales de la investigacin, lo cual es considerado
las condiciones psicolgicas y operativas (producto de las entrevistas).

Se aclara que los datos y la informacin recogidos a travs de las
entrevistas libres no estructuradas, proveniente de los tres grupos de actores
sociales que intervienen en el estudio (3 expertos, 4 profesores y 8
estudiantes), son procesados y agrupados a travs del Mtodo de
Comparacin Constante (Glaser y Strauss, 1967) y descritos en forma global,
presentndose un solo grupo de datos e informacin.

3.2.-Los tres tipos de condiciones descritas inicialmente, son procesadas y
analizadas por separado, haciendo uso del procedimiento cualitativo de
Categorizacin (Martnez, 1998), obtenindose en forma depurada los
componentes del marco referencial del estudio, es decir:

a.-Las condiciones experienciales.
b.-Las condiciones socio contextuales y educativas.
c.-Las condiciones psicolgicas y operativas.

4.-se procede a la interrelacin de los tres tipos de condiciones: las
experienciales, las socio contextuales y educativas y las psicolgicas y
operativas, valindose del proceso analtico cualitativo de Triangulacin
(Taylor y Bogdan, 1975 y Bisquerra, 1989. pp. 262 y 264), el cual va a
permitir (Goetz y LeCompte, 1988):

-Procesar y analizar la informacin.
-Asegurar la validez y fiabilidad de las informaciones.
-Comprobar la exactitud de lo que se ha recogido y sus conclusiones.

77
-Ampliar el mbito, densidad y claridad de los constructos desarrollados en
la investigacin.

C.- Fase de Aplicacin o Tecnolgica.

5.-A partir de la triangulacin se obtienen los resultados y juicios del
estudio; es decir:

5.1.-El cuerpo estable de ideas, referido a factores, cualidades,
descriptores o deficiencias y dificultades de tipo: curriculares y acadmicas,
cognoscitivas y personales, que inciden en el aprendizaje del proceso de
investigacin en Ciencias Sociales, a nivel de estudiantes de la UPEL, en
contextos curriculares o de aula de clase de pregrado y postgrado, que a su
vez influyen en la concepcin, planeamiento y desarrollo de los trabajos de
Investigacin en cualquier nivel metodolgico (cualitativo o cuantitativo) de la
investigacin social.

Dicho cuerpo estable de ideas, constituye el sistema interpretativo
comprensivo o aporte esencial del estudio, ya que va a permitir constituir la
propuesta de solucin a las deficiencias y dificultades presentadas en la
prctica, en el mundo real, las cuales son objeto de cambio en la bsqueda
de mejorar la situacin que se presenta con inconvenientes.

5.2.-El cuerpo de orientaciones prcticas o manera de concebir, planear y
desarrollar operativamente los trabajos de Investigacin en cualquier nivel
metodolgico (cualitativo o cuantitativo) de la investigacin social, puede ser
considerado un sistema prctico ideal, pues va a controlar el suceso,
modificar y transformar la realidad, y por ende mejorar el aprendizaje del
proceso de investigacin en Ciencias Sociales.

ste, constituye un resultado ms abarcante y generalizante, que puede
ser abordado desde el punto de vista metodolgico operativo para ejecutar
el proceso de investigacin en cualquier enfoque. Sin embargo, en este
estudio no llega a un nivel de tecnologas de intervencin y por lo tanto no
requiere de una validacin con uso del ensayo piloto.

As mismo, para estudios posteriores, puede ser abordado al requerirse
entre otros, disear polticas y programas, generar orientaciones para cursos
y talleres y mejorar la docencia en metodologa de la investigacin. Es decir,
proporcionar una explicacin de los cambios a ocurrir en el proceso de
aprendizaje de la investigacin en el aula, lo que va a permitir aceptar
cambios en el modelo de aprendizaje y enseanza, con la consecuente
intervencin del currculum.

78

4.3.-Esquema metodolgico u operativo del estudio.

Este esquema (diagrama) se ajusta al Diseo de Investigacin del Estudio,
contemplando los pasos metodolgicos a seguir para llevarlo a cabo, tal
como se seala a continuacin:


A.- Fase Descriptiva.

1.-Descripcin de la situacin Deficitaria y Problemtica:

Deficiencias y dificultades de tipo curriculares y acadmicas,
cognoscitivas y personales, que inciden en el aprendizaje del proceso
de investigacin en Ciencias Sociales a nivel de estudiantes de la UPEL
en contextos curriculares o de aula de clase (pregrado y postgrado),
que influyen en la manera de concebir, planear y desarrollar los trabajos
de investigacin en cualquier nivel metodolgico (cualitativo o cuantitativo)
de la investigacin social.

2.-Descripcin de la Teora de Investigacin: Modelo Etnogrfico.

B.-Fase Explicativa o Constructiva.

3.-Construccin del Marco Referencial, considerando las deficiencias y
dificultades descritas en la situacin deficitaria y problemtica.

Pasos para la construccin del marco referencial:
3.1.-Descripcin Inicial.
3.2.-Categorizacin.

Se definen:
-Condiciones Experienciales. (Experiencia prctica del Investigador).
-Condiciones Socio Contextuales y Educativas. (Bases Tericas).
-Condiciones Psicolgicas y Operativas (producto de las entrevistas
por Comparacin Constante).



4.-Interrelacin (Triangulacin) de los tres tipos de condiciones.

Condiciones Condiciones
Experienciales Triangulacin Socio Contextuales y Educativas



Condiciones Psicolgicas y Operativas

79

Se deriva

C.-Fase Aplicativa o Tecnolgica.

5.-Construccin de resultados.

5.1.-El Cuerpo Estable de Ideas.
5.2.-El Cuerpo de Orientaciones Prcticas.




4.4.-Unidades de anlisis (variables) a manejar en el estudio.

Segn Martnez (1998 - 1999), en una Investigacin de tipo Etnogrfica las
unidades de anlisis (variables) no deberan ser preconcebidas ya que
podran proveer al estudio de realidades exgenas a lo que se investiga, sin
embargo, se acepta como obra del investigador, determinar las que se van a
manejar en la investigacin, siempre con un carcter provisional, no rgido y
que se hayan ido delineando poco a poco desde el inicio de la investigacin,
segn las partes en que se divida la totalidad del fenmeno observado.

En el caso de este estudio, las unidades de anlisis (variables), coinciden
con los aspectos que conforman el marco terico, as se tienen:

-Las condiciones experienciales.
-Las condiciones socio contextuales y educativas (bases tericas).
-Las condiciones psicolgicas y operativas (producto de las entrevistas).


4.5.-mbito de ocurrencia del estudio.

El mbito de estudio es la Universidad Pedaggica Experimental
Libertador (UPEL) en los Institutos Pedaggicos de Venezuela que la
conforman, especficamente en contextos curriculares o de aula de clase:
Investigacin Educativa (pregrado) y Metodologa de la Investigacin y
Tutora (postgrado).


4.6.-Unidades de investigacin del estudio.

Segn Martnez (1998) y Cerda (1991), en los estudios de tipo Cualitativo
y Etnogrfico se permite al investigador que especifique cuales son las
unidades de investigacin que son relevantes para el fenmeno a investigar,

80
ya que aportan informacin valiosa y pertinente. stos son seleccionados
segn la naturaleza de la investigacin y procurando mantener la
representatividad del universo total, adems de atender a criterios
establecidos.

Para proceder a su seleccin se puede hacer uso entre otros tipos, de las
muestras intencionales o razonadas, basadas en criterios altamente
conveniente para los fines que persigue la investigacin, de acuerdo al
conocimiento y control del investigador. En este tipo de muestras se suelen
eliminar los casos negativos, atpicos o muy particulares, adems de calibrar
muy bien la influencia de todo lo que tiene carcter excepcional, respetando
muy bien los sub-grupos naturales (comprehensivos) y los informantes clave
o personas con conocimientos especiales sobre el tema de investigacin,
estatus y buena capacidad de informacin.

Para efectos de este estudio, segn el carcter Etnogrfico y lo expuesto
en el marco referencial, las unidades de investigacin son las que se seala
a continuacin:

Unidades de investigacin: -El investigador.
-Informacin terica y grfica (bases tericas).
-Actores sociales.

En relacin al investigador, esta persona posee una cierta trayectoria en la
enseanza y aprendizaje del proceso de investigacin, ya que adems de
poseer alguna experiencia en la coordinacin de Centros y Ncleos de
Investigacin desde aproximadamente el ao 1993 hasta la actualidad,
realizar investigaciones y proyectos libres, asesorar y tutorizar tesis y
trabajos de grado, es docente de aula de los cursos Introduccin a la
Investigacin, Investigacin Educativa (pregrado) y Metodologa de la
Investigacin y Tutora (postgrado) desde aproximadamente el ao 1994
hasta el presente (2003).

En relacin a la informacin terica y grfica (bases tericas) se refiere a
la literatura y grfica existente sobre el proceso y los mtodos de
investigacin, su enseanza y aprendizaje, as como la concepcin,
planeacin y desarrollo de los trabajos de investigacin en cualquier nivel
metodolgico (cualitativo o cuantitativo) de la investigacin social.

En relacin a los actores sociales, stos se seleccionan de acuerdo a las
muestras intencionales y atendiendo a que son considerados informantes
clave (Martnez, 1998 y Cerda, 1991), por las siguientes razones:

Primero, segn las consideraciones del investigador y tomando en cuenta
las caractersticas personales y acadmicas de estos sujetos, ellos estn

81
inmersos y son conocedores del tema sobre el aprendizaje del proceso de
investigacin y la concepcin, planeacin y desarrollo de los trabajos de
investigacin en cualquier nivel metodolgico (cualitativo o cuantitativo) de al
investigacin social.

Segundo, han tenido alguna experiencia con el hecho de adelantar
trabajos cientficos y proyectos de investigacin, por lo cual podran
considerarse miembros de la problemtica.

Tercero, renen condiciones de disponibilidad, accesibilidad y motivacin
para involucrarse y participar en el estudio.

Los actores sociales, los cuales son caracterizados al momento de
practicar las entrevistas, conforman tres grupos de personas y son escogidos
de acuerdo a criterios de seleccin, tal como se seala a continuacin:

Primero, Expertos en investigacin, de los niveles de pregrado y postgrado
de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL) y los distintos
Institutos Pedaggicos que la conforman a lo largo del territorio venezolano.

Criterios de seleccin.

-Reconocidamente involucrados con la Investigacin y la enseanza de la
misma.

-Con por lo menos dos (2) publicaciones relacionadas con la investigacin
y la enseanza de la misma.

-Pueden ser o haber sido profesores universitarios del rea de
investigacin tanto en pregrado como en postgrado.

-Con estudios de postgrado.

Segundo, Profesores de investigacin de los niveles de pregrado y
postgrado de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL) y
los distintos Institutos Pedaggicos que la conforman a lo largo del territorio
venezolano.

Criterios de seleccin.

-Pueden ser o haber sido profesores universitarios (Institutos
Pedaggicos), tanto en pregrado como en postgrado, en el rea de
enseanza y aprendizaje de la investigacin en Ciencias Sociales.


82
-Que estn cursando o hayan cursado estudios de postgrado, a nivel de
Maestra o donde se exija la presentacin de un trabajo de Investigacin.

Tercero, Estudiantes de investigacin de los niveles de pregrado y
postgrado de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL) y
los distintos Institutos Pedaggicos que la conforman a lo largo del territorio
venezolano.

Criterios de seleccin.

-Estudiantes de pregrado y postgrado que hayan cursado o estn
cursando materias relacionadas o referidas a la Investigacin.

-Estudiantes en etapa de formacin, capaces de aportar opiniones en
base a sus observaciones y vivencias sobre el proceso de investigacin, ya
que disponen de los conocimientos que le han suministrado las clases y
cursos de: Introduccin a la Investigacin e Investigacin Educativa
(Pregrado) y Metodologa de la Investigacin y Tutora (Postgrado) o sus
equivalentes, as como las experiencias de postgrado en materia
investigativa.

-Estudiantes que pueden o no estar cursando estudios de Postgrado.

Segn los criterios anteriormente sealados, los actores sociales
involucrados en este estudio son los siguientes:


Actores Sociales Cantidad
Expertos 3
Profesores 4
Estudiantes 8


4.7.-Instrumentos de recoleccin de datos del estudio.

En un estudio de tipo cualitativo Etnogrfico, los instrumentos de
recoleccin de datos constituyen los medio tcnicos usados para registrar las
observaciones realizadas por el investigador, que van a permitir la
descripcin y reconstruccin de la realidad, en busca de la comprensin
interpretativa del fenmeno en estudio (Goetz y LeCompte, 1988 y Bisquerra,
1989).

En el caso de este estudio, los instrumentos de recoleccin de datos son
de tres tipos, tal como se ampla a continuacin.

83
Primero, la observacin participante, la cual segn Goetz y LeCompte
(1988), tiene como objetivo la descripcin autntica de grupos sociales y
escenarios culturales y/o educativos, acompaada de las interpretaciones
que hace el investigador a los fenmenos ms relevantes del tema objeto de
estudio, dependiendo del tema mismo, del marco referencial y de los datos
obtenidos.

Se caracteriza por la existencia de una relacin y conocimiento previo
entre el observador (investigador) y lo observado y una permisividad en el
intercambio establecido, lo cual da lugar a una iniciativa por parte de cada
uno de ellos en su interaccin con el otro, refirindose a una posicin de
mayor cercana psicolgica (Aguirre Baztn, 1995).

As, el investigador en todo el tiempo que le sea posible, con los sujetos
de estudio, vive y toma parte de su existencia cotidiana, reflejando lo ms
fielmente posible sus interacciones y actividades en notas de campo,
tomadas al momento o inmediatamente despus de sucederse los
fenmenos; all incluye sus percepciones e interpretaciones, las cuales van o
pueden estar influenciadas por el rol social que asume en el grupo, adems
de las reacciones de los participantes y sus definiciones de la realidad, con
sus propias variantes lingsticas, ancdotas, mitos, charlas cotidianas, entre
otros. (Mc Call y Simmons, 1969).

Segn Filstead (1986), el punto bsico de partida de la observacin
participante es el desarrollo de conceptos y teoras derivadas de los datos,
describindose incidentes claves y relevantes del funcionamiento y la
organizacin de la realidad y hecho a estudiar; hacindose recomendable
que los sujetos observados revisen las notas de campo para corregir los
errores del investigador en cuanto a transcripcin e interpretacin (Carroll,
1977).

Como una modalidad de la observacin participante se sealan las
biografas o historias profesionales, que consisten en una narracin de las
vidas de los sujetos que intervienen en la investigacin, la cual es utilizada
posteriormente para establecer inferencias acerca de la cultura del grupo que
est en estudio (Dollard, 1935, Langness y Frank, 1981 y White, 1952).

En el caso de este estudio, la observacin participante es realizada por el
investigador en los contextos curriculares o de aulas de clase de sus cursos
de Investigacin Educativa (pregrado) y Metodologa de la Investigacin y
Tutora (postgrado), los cuales utiliza desde el ao 1994 como laboratorios y
escenario natural de estudio, valindose de hojas de vida, diarios de clase,
bitcoras de aprendizaje y sus propios documentos de reflexin, para recoger
las deficiencias y dificultades curriculares y acadmicas, cognoscitivas y
personales que se le presentan a los estudiantes en cuanto al aprendizaje

84
del proceso de investigacin en Ciencias Sociales que inciden en la manera
concebir, planear y desarrollar los trabajos de Investigacin en cualquier nivel
metodolgico (cualitativo o cuantitativo) de la investigacin social.

Segundo, la indagacin bibliogrfica, documental, hemerogrfica,
multimeditica (Internet), audiovisual y grfica (fotografas, grficos, entre
otros). Segn Hernndez, Fernndez y Baptista (1991), Anastasi (1982) y
LeCompte (1980), se refiere a la revisin organizada y selectiva de la
literatura correspondiente al tema de investigacin; es decir, detectar,
obtener, consultar, seleccionar, extraer y recopilar la bibliografa y otros
materiales que se han producido y que son tiles, importantes, relevantes,
vigentes y de actualidad para el estudio, con el fin de obtener una
panormica sobre el estado del conocimiento referido a la investigacin.

Segn los mismos autores, para realizar la revisin se siguen varios
pasos:

Primero, la revisin y el acopio de informacin relevante para el estudio,
proveniente de la consulta a expertos en el rea que orienten la revisin,
fuentes primarias, secundarias y terciarias (revistas cientficas, tesis, libros,
trabajos de investigacin y otros), bancos o bases de datos (computarizados
o no), hemerotecas, multimedios (Internet) y medios audiovisuales
(grabaciones de audio y video), entre otros.

Segundo, la seleccin de los documentos e informacin de mayor utilidad
para la investigacin.

Tercero, la revisin cuidadosa de las fuentes y la extraccin de la
informacin o ideas necesarias, con uso de fichas, hojas sueltas, libretas,
casetes, computadoras, entre otros, haciendo resmenes y anotando
cuidadosamente la fuente.

Cuarto, la organizacin e integracin de la informacin recopilada,
siguiendo criterios lgicos (por autores, temas, teoras, cronolgicamente o
segn el propio mtodo del investigador).

Quinto, el anlisis de la informacin.

Sexto, la conformacin de categoras, unidades temticas, serie o
conjunto de conceptos (constructos), definiciones y proposiciones, que estn
relacionados entre s y que presenten un punto de vista sistemtico de los
fenmenos, donde se especifiquen las relaciones entre las variables, con el
objeto de explicar o predecir los fenmenos o sistematizar o dar orden al
conocimiento sobre una realidad (Kerlinger, 1981, p. 9).


85
Tercero, las entrevistas libres no estructuradas, las cuales segn
Bisquerra (1989), se refieren a dilogos intencionados orientados hacia un
objetivo, segn Martnez (1999), constituyen un encuentro realizado
formalmente a base de un dilogo coloquial, profundo y cordial con cada
sujeto y para Ruiz, Olabuenaga e Ispizua (1989), implican un proceso de
comunicacin en el transcurso del cual ambos actores (entrevistador y
entrevistado) pueden influirse mutuamente, donde el segundo transmite al
primero, su definicin personal y su perspectiva tal como lo ha vivenciado en
su vida, en medio de un clima de intimidad, familiaridad y relacin personal.

Segn los autores, en las entrevistas libres no estructuradas, el
investigador no sigue un esquema de preguntas y planteamientos fijos en
cuanto a orden y contenido y siempre mantiene el control y la direccin en
forma flexible.

En algunos casos puede hacer uso de un guin orientador, a fin de no
perder la oportunidad de captar todos los significados que se buscan, ste se
obtiene a partir de criterios operativos que garanticen su validez, pudiendo
estar basado en las experiencias que posea el investigador sobre el tema y
su entrenamiento en el mismo, as como en informacin terica ya elaborada.

El guin orientador se puede elaborar ad hoc sealando los puntos de
mayor significacin para la investigacin, los cuales pueden ser expresados
en ncleos de inters no rgidos, ms bien provisionales y que pueden ir
cambiando a medida que se desarrolle el proceso de entrevista (Aguirre
Baztn, 1995).

En el caso de este estudio, se utilizan las entrevistas libres no
estructuradas, aplicada a los actores sociales involucrados, aclarando que
antes de iniciar el proceso, el investigador hace al entrevistado una serie de
siete (7) preguntas de rigor, referidas a datos personales y acadmicos que
permiten la identificacin de esos sujetos, manteniendo siempre el carcter
annimo.

Se hace saber que los tres (3) instrumentos tcnicos de recoleccin de
datos e informacin utilizados en este estudio, estn basados en un guin
orientador, elaborado ad hoc, a partir de las experiencias del investigador,
conseguidas de los encuentros informales y formales (clases) realizados con
sus estudiantes inmersos en el proceso de concepcin, planeamiento y
desarrollo de sus trabajos de investigacin a nivel de pregrado y postgrado.
Destacando que ste no es rgido, estricto ni definitivo y por lo tanto puede
ser modificado segn lo que se suceda y derive de la recoleccin
(Lapassade, 1991). Su objetivo es contribuir a no perder la oportunidad de
captar todos los significados que se buscan (ver anexos del estudio).


86

4.8.-Validacin de la informacin suministrada por las unidades de
investigacin del estudio.

Segn Martnez (1998) en las investigaciones Etnogrficas (Ciencias
Humanas), puesto que los fenmenos no se pueden repetir en forma idntica
sin alterar su verdadera naturaleza, para validar la informacin suministrada
por las unidades de investigacin, se puede hacer uso de lo siguiente:

Primero, la Confiabilidad Interna, o nivel de concordancia interpretativa
que existe entre las observaciones realizadas por el investigador y las
opiniones emitidas por los actores sociales sobre el mismo fenmeno o
realidad. Esta concordancia eleva la credibilidad que merecen las estructuras
significativas descubiertas en un determinado contexto, as como la
seguridad de que el nivel de congruencia de los fenmenos en estudio es
fuerte y slido.

Para determinar el nivel de concordancia interpretativa de la informacin
se deben considerar una serie de criterios como: propiedad (nivel de
adecuacin o pertinencia), claridad de las descripciones y exposiciones,
comprensin (amplitud, extensin o inclusin de cada uno de los aspectos de
la investigacin), credibilidad (por su lgica y buena argumentacin),
significabilidad (importancia y relevancia) y originalidad (novedad e
independencia).

Segundo, la Validez Interna, cuyo significado implica que al apreciar una
realidad se aprecia esa realidad y no otra; es decir, puede ser definida por el
grado o nivel en que los resultados de la investigacin reflejan una imagen
clara y representativa de una situacin dada objeto de investigacin.

As mismo, en el Enfoque Etnogrfico para asegurar la confiabilidad y la
validez interna de la informacin suministrada por las fuentes informativas, es
recomendable: realizar reiteradas observaciones y/o entrevistas y que tanto
el investigador como los sujetos involucrados en la investigacin confirmen la
objetividad de la situacin objeto de validacin, lo que puede hacerse a
travs de la revisin constante de lo observado y/o expresado.

Para efectos de este estudio de carcter Etnogrfico, la validez de la
informacin suministrada por las unidades de investigacin, est dada por la
Confiabilidad y Validez Interna (Martnez, 1998); es decir, el nivel de
concordancia interpretativa y consenso evidenciado en las observaciones y
opiniones alcanzadas, atendiendo a los criterios de validacin cualitativa de:
propiedad, claridad, comprensin, credibilidad, significabilidad y originalidad,
lo cual es comprobable a travs de la triangulacin efectuada en el manejo
de los datos.

87


4.9.-Esquema general de trabajo.

4.9.1.- Recoleccin y organizacin de datos del estudio.

Para este estudio de carcter Etnogrfico, los datos y la informacin
recogidos, se registran y organizan, atendiendo a cada una de las unidades
de investigacin que los suministran, por lo cual ocurre en tres momentos
distintos:

-Datos e informacin proveniente de la observacin participante, realizada
por el investigador en contextos curriculares o de aula de clase de sus cursos
de investigacin Educativa (pregrado) y Metodologa de la Investigacin y
Tutora (postgrado).

-Datos e informacin proveniente de la consulta de fuentes bibliogrficas y
grficas (bases tericas).

-Datos e informacin proveniente de las entrevistas libres no
estructuradas, realizadas a los actores sociales.


4.9.2.-Procesamiento y anlisis de datos del estudio.

Para obtener los resultados y dar respuesta a los objetivos del estudio, se
lleva a cabo un procesamiento y anlisis cualitativo, de los datos y la
informacin recogidos, tal como se ampla a continuacin:

Primero, se lleva a cabo el Proceso de Descripcin Inicial, en el cual se
describen en forma detallada los rasgos fundamentales que configuran la
realidad a investigar (Martnez, 1998 2000).

Para efectos de este estudio, se describen por separado los siguientes
datos e informacin:

a.-Lo observado por el investigador, a travs de la observacin
participante, considerado las condiciones experienciales (experiencia prctica
del investigador).

b.-Lo consultado e indagado en las fuentes bibliogrficas y grficas
o informacin terica sobre el proceso de investigacin, considerado las
condiciones socio contextuales y educativas (bases tericas).

88
c.-Lo recogido a travs de las entrevistas libres no estructuradas,
realizadas a los actores sociales de la investigacin, considerado las
condiciones psicolgicas y operativas.

Se aclara que los datos y la informacin recogidos a travs de las
entrevistas libres no estructuradas, proveniente de los tres grupos de actores
sociales (3 expertos, 4 profesores y 8 estudiantes), son agrupados siguiendo
el Mtodo de Comparacin Constante (Glaser y Strauss, 1967) y descritos en
forma global, presentndose un solo grupo de datos e informacin.

Este mtodo, es un procedimiento analtico cualitativo y sistemtico
general, usado a lo largo del proceso de investigacin para manipular datos y
construcciones lgicas derivadas de ellos; consiste en una comparacin
simultnea de todos los incidentes o fenmenos sociales registrados y
clasificados, a los cuales se les asignan categoras o clases y se comparan
los nuevos datos con los ya clasificados con la misma categora o clase,
luego se hace lo mismo con las propiedades de cada categora o clase; as,
en medio de un continuo refinamiento se logra una sola teora coherente.

Segundo, se lleva a cabo el Proceso de Categorizacin, el cual segn
Martnez (1998) significa clasificar las partes en relacin con el todo; es decir,
consiste en describir las clases significativas, diseando y rediseando,
integrando y reintegrando el todo y las partes a medida que se revisa el
material que se ha descrito inicialmente; as va emergiendo el significado de
cada sector, evento o hecho.

Segn el mismo autor, el proceso de categorizacin adoptado en este
estudio es el siguiente:

1.-Transcribir detalladamente la informacin, habiendo previamente ledo y
revisado el material.

2.-Dividir los contenidos en unidades temticas o categoras descriptivas
que expresen y definan una idea o concepto central.

3.-Distinguir los tipos bsicos, propiedades descriptivas y atributos o sub-
categoras, indicadores y sub-indicadores, dentro de cada categora.

4.-Codificar un nmero representativo a cada categora e indicador.

5.-Revisar para optar a integrar o reintegrar (agrupar) en categoras ms
amplias y comprehensivas. Adems de ubicar indicadores que han cado en
dos (2) o ms categoras o suprimir (eliminar) categoras e indicadores
repetidos.


89
6.-Agrupar o asociar las categoras de acuerdo a su naturaleza y
contenido.

7.-Codificar nuevamente con un nmero cada categora e indicador.

Para efectos de este estudio, se categorizan por separado los tres tipos
de condiciones descritas inicialmente y se obtienen en forma depurada, como
componentes del marco referencial del estudio:

a.-Las condiciones experienciales.
b.-Las condiciones socio contextuales y educativas.
c.-Las condiciones psicolgicas y operativas.

Tercero, se lleva a cabo el Proceso de Triangulacin, el cual segn Taylor
y Bogdan (1975) y Bisquerra (1989. pp. 262 y 264) es un procedimiento
analtico cualitativo general, que para efectos de este estudio permite, a
travs de la interrelacin, comparar entre s, ya categorizadas, la Informacin
y las opiniones provenientes de los tres puntos de vista (condiciones
experienciales, socio contextuales y educativas y psicolgicas y operativas),
considerando los criterios de similitud o coincidencia, divergencia,
discrepancia, nuevos aportes, desecho de casos aislados, as como los
factores que favorecen y los que desfavorecen, siendo el resultado el cuerpo
estable de ideas y el cuerpo de orientaciones prcticas.

Segn Bisquerra (1989), una descripcin de los criterios a utilizar en este
estudio es la siguiente:

1.-Similitud o Coincidencia, se refiere a las analogas, relaciones y
coherencias existentes entre las Categoras.

2.-Divergencias, se refiere a los aspectos contrarios existentes entre las
Categoras.

3.-Discrepancias, se refiere a la diversidad o variedad existentes entre las
Categoras.

4.-Nuevos Aportes, se refiere a los aspectos que no han sido
contemplados en las Pre-Categoras Tericas, pero que han sido
considerados en las Categoras Reales.

5.-Desecho de Casos Aislados, se refiere a los casos negativos que se
desechan por considerarse no significativos.

90

4.9.3.-Construccin de Resultados.

Como sub-productos del estudio se tienen:

-Las condiciones experienciales.

-Las condiciones socio contextuales y educativas (bases tericas).

-Las condiciones psicolgicas y operativas (producto de las entrevistas).

Como productos del estudio se tienen:

-El cuerpo estable de ideas, factores, cualidades o descriptores de las
deficiencias y dificultades de tipo curriculares y acadmicas, cognoscitivas y
personales que inciden en el aprendizaje del proceso de investigacin en
Ciencias Sociales, a nivel de estudiantes de la UPEL, en contextos
curriculares o de aula de clase de pregrado y postgrado.

-El cuerpo de orientaciones prcticas, o manera de concebir, planear y
desarrollar (operativamente) los trabajos de Investigacin en cualquier nivel
metodolgico (cualitativo o cuantitativo) de la investigacin social.



91
Captulo 5
RECOLECCIN Y ORGANIZACIN, PROCESAMIENTO Y
ANLISIS DE DATOS DEL ESTUDIO

Este captulo est conformado por dos grandes aspectos del estudio:

Primero, la recoleccin y organizacin de datos e informacin, en tres (3)
momentos distintos: primero en contextos curriculares o de aula de clase;
segundo, realizando la consulta e indagacin de fuentes bibliogrficas y
grficas y tercero, en diferentes situaciones y mbitos educativos de las
Instituciones Pedaggicas que conforman la UPEL.

Segundo, el procesamiento y anlisis de los datos e informacin,
recogidos en los tres momentos sealados anteriormente, y que
corresponden respectivamente a las condiciones experienciales, las socio
contextuales y educativas y las psicolgicas y operativas, en lo relativo a:

I.-Las deficiencias y dificultades de tipo curriculares y acadmicas,
cognoscitivas y personales que inciden en el aprendizaje del proceso de
investigacin en Ciencias Sociales, a nivel de estudiantes de la UPEL, en
contextos curriculares o de aula de clase de pregrado y postgrado.

II.-La manera de concebir, planear y desarrollar (operativamente) los
trabajos de investigacin en cualquier nivel metodolgico (cualitativo o
cuantitativo) de la investigacin social.

Tal como se seala a continuacin:


5.1.-Recoleccin y organizacin de datos del estudio.

En el caso de este estudio, la recoleccin y organizacin de los datos y la
informacin acerca del proceso de investigacin se realiza en tres (3)
momentos diferentes:

Primer Momento, en contextos curriculares o de aula de clase, en los
cursos de Investigacin Educativa en pregrado y Metodologa de la
Investigacin y Tutora en postgrado (tres cursos), durante los aos 1999 a
2001 (tres aos), en seis (6) perodos acadmicos (diez y ocho cursos), a un
total aproximado de doscientos cuarenta (240) estudiantes, ciento ochenta
(180) de pregrado y sesenta (60) de postgrado, donde el investigador
responsable de este estudio se ha desenvuelto como docente en la
Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL), Instituto
92
Pedaggico de Miranda J os Manuel Siso Martnez, ubicado en La Urbina,
Parroquia Petare, Municipio Sucre del Estado Miranda, valindose de la
observacin participante y la interpretacin para obtener las condiciones
experienciales, tal como se ejemplifica en la tabla que sigue.


TABLA N 1
Nmero de Estudiantes
Observacin Participante del Investigador en contextos
curriculares o de aula de clase de la UPEL. I. P. de Miranda


Aos 1999 2000 2001
Cursos I II I II I II Subtotal
Investigacin
Educativa
(pregrado)

30

30

30

30

30

30

180
Metodologa
de la
Investigacin
(postgrado)

5

5

5

5

5

5

30
Tutora
(postgrado)

5

5

5

5

5

5

30
Total de Estudiantes 240


Se destaca que la observacin participante y la interpretacin son
procesos inseparables (preceden a la categorizacin), donde se busca
siempre la estrecha relacin investigador sujetos observados y se
consideran no perturbadores, la posible influencia y el efecto ejercidos por el
investigador, los cuales se integran a la investigacin y por ende a la teora
que de ella se genere.

En los momentos de observacin, el investigador utilizada sus clases
como laboratorio practico, socio humano natural, bajo la modalidad de taller
semanal (presencial), el cual pudiera generar mejores resultados en la
observacin de la enseanza y el aprendizaje, al ser comparado con los
resultados obtenidos bajo la modalidad a distancia, donde prevalece un auto
aprendizaje, a travs de lecturas por parte de los estudiantes, desvinculado
de la gua, orientacin y facilitacin constante y reiterada del docente.

En todo momento se establece un contacto acadmico directo,
sistemtico, interactivo, permanente, continuo y en repetidas ocasiones entre
el docente y sus estudiantes, quienes son catalogados como fuentes de
93
datos acerca del aprendizaje del proceso de investigacin, a travs de un
proceso de recoleccin de informacin lo ms deliberado posible.

Se puede afirmar que durante la observacin, el propio investigador est
motivado, involucrado e identificado con el problema objeto de investigacin,
el cual se establece en forma explcita y responde a las condiciones que lo
hicieron surgir, localizndose en el espacio o contexto donde se desarrolla y
en el tiempo donde se dan y reconocen sus hechos; por lo tanto, sus partes,
caractersticas, factores que lo hacen posible, sus causas y relaciones con
los elementos que lo conforman estn bien identificados y determinados.

As mismo, el investigador es claro en su empeo y habilidad para
investigar, en sus conocimientos y experiencias acerca de la realidad objeto
de estudio, vislumbrado las posibles soluciones al problema, dispuesto a no
negar (a priori) ningn resultado obtenido cientficamente y a cambiar los
planteamientos segn las exigencias del desarrollo de la investigacin.

Segundo Momento, realizando la consulta de fuentes bibliogrficas y
grficas (bases tericas), para obtener las condiciones socio-contextuales y
educativas. Esta revisin de la literatura es un proceso organizado, que
contempla en profundidad todo lo producido acerca del tema y problema de
investigacin.

En la consulta, el investigador procede al acopio y revisin de fuentes
primarias sobre el tema, considerando las elaboradas por escritores
destacados y las de mayor relacin y utilidad para el estudio. Para la
extraccin de la informacin e ideas necesarias, se hace uso de fichas y
libretas, se elaboran resmenes y se anota cuidadosamente la fuente de
donde ha sido tomada.

La organizacin, integracin y anlisis de la informacin recopilada se
realiza siguiendo criterios lgicos: por teoras, temas, autores y/o
cronolgicamente. Luego se procede a la construccin y relacin en forma
coherente del conjunto de conceptos, definiciones y proposiciones que
representan el punto de vista de los fenmenos a estudiar, as como una
panormica del estado del conocimiento referido a la investigacin; es decir,
se logra sistematizar o dar orden al conocimiento terico que existe sobre la
realidad.

Tercer Momento, en distintas situaciones y mbitos educativos de las
Instituciones Pedaggicas que conforman la UPEL, donde el investigador
responsable del estudio, valindose de un guin orientador, procede a la
realizacin de entrevistas libres no estructuradas a los actores sociales
involucrados en el estudio (expertos, profesores y estudiantes de
94
Investigacin de pregrado y postgrado), para obtener las condiciones
psicolgicas y operativas.

Para lograr las entrevistas, el investigador hace uso de las relaciones que
posee con aquellas personas que tienen el poder estatutario de admitirlo en
las Instituciones objeto de estudio, ya que es un profesor investigador que
labora en el rea de enseanza de Metodologa de la Investigacin a nivel de
Educacin Superior, tanto en pregrado como en postgrado en la UPEL.

En el contexto a investigar, el investigador se vale de la Observacin
Participante Activa (Lapassade, 1991 y Spradley, 1980) y se esfuerza por
jugar el rol de investigador y adquirir una posicin favorable en el interior del
grupo a estudiar, lo que le permite penetrar, participar y compartir
activamente las experiencias como un miembro ms, manteniendo ciertas
distancias y buscando en todo momento ser percibido con simpata y
confianza, a fin de que los entrevistados expresen sus ideas y opiniones
libremente.

Las entrevistas son realizadas por separado y en forma individual con
cada uno de los actores sociales involucrados en el estudio, manteniendo el
carcter annimo y confidencial, haciendo uso de dilogos y conversaciones
libres y abiertas (Bisquerra, 1989), pasando una larga permanencia (no
menos de un mes) en los lugares donde se desarrolla el estudio, realizando
observaciones repetidas, deliberadas y premeditadas del fenmeno y la
realidad.

Para cerrar este aspecto de recoleccin y organizacin de datos e
informacin del estudio se destaca lo siguiente:

Primero, en los tres casos de la recogida de datos e informacin, los tres
(3) instrumentos tcnicos utilizados estn basados en un guin orientador,
elaborado ad hoc, a partir de las experiencias del investigador en
investigacin en pregrado y postgrado, con la idea de contribuir a no perder
la oportunidad de captar todos los significados que se buscan.

Segundo, siempre se insiste en buscar la informacin que tenga la mayor
relacin y que ayude a descubrir las estructuras ms significativas para el
estudio, procurando en todo momento que la observacin y recopilacin no
deforme, distorsione o perturbe la verdadera realidad del fenmeno a
estudiar, ni la descontextualizacin de los datos de su contorno natural,
buscando recogerlos de la forma ms completa posible.

Tercero, una vez recogida la informacin, se cuida que est fiel, exacta y
debidamente registrada y organizada segn cada uno de los momentos del
estudio sealados.
95

5.2.-Procesamiento y anlisis de datos e informacin del estudio.

Los datos y la informacin de este estudio, una vez recogidos y
organizados, son objeto de un procesamiento y anlisis cualitativo,
conformado por los procesos de:

-Primero, descripcin inicial de las condiciones experienciales, las socio
contextuales y educativas y las psicolgicas y operativas (comparacin
constante).

-Segundo, categorizacin de las condiciones descritas inicialmente para
obtener los tres (3) tipos de condiciones en forma depurada que conforman
al marco referencial de este estudio.

-Tercero, triangulacin de los tres (3) tipos de condiciones, para obtener el
cuerpo estable de ideas y el cuerpo de orientaciones prcticas o resultados
del estudio, tal como se seala a continuacin.


Primero, Proceso de Descripcin Inicial.

En este primer paso del procesamiento y anlisis, se describen por
separado, en forma fiel, detallada, sin alteracin, tal cual como fue expresado
por los informantes, los rasgos fundamentales que configuran la realidad a
investigar (Martnez, 1998 2000), es decir los datos brutos acerda de:

a.-Lo observado por el investigador, a travs de la observacin
participante, considerado como las condiciones experienciales (experiencia
prctica del investgador).

b.-Lo consultado e indagado en las fuentes bibliogrficas y grficas o
informacin terica sobre el proceso de investigacin, considerado como las
condiciones socio contextuales y educativas (bases tericas).

c.-Lo recogido a travs de las entrevistas libres no estructuradas,
realizadas a los actores sociales de la investigacin, considerado como las
condiciones las psicolgicas y operativas.

Se aclara que los datos y la informacin recogidos a travs de las
entrevistas libres no estructuradas, proveniente de los tres grupos de actores
sociales (3 expertos, 4 profesores y 8 estudiantes), son agrupados siguiendo
el Mtodo de Comparacin Constante (Glaser y Strauss, 1967) y descritos en
forma global, presentndose un solo grupo de datos e informacin.

96
Se aclara que en cada uno de los casos y/o condiciones, se consideraron:

-Las deficiencias y dificultades de tipo curriculares y acadmicas,
cognoscitivas y personales que inciden en el aprendizaje del proceso de
investigacin en Ciencias Sociales, a nivel de estudiantes de la Universidad
Pedaggica Experimental Libertador (UPEL), en contextos curriculares o de
aula de clase de pregrado y postgrado.

-La manera de concebir, planear y desarrollar (operativamente), los
trabajos de Investigacin en cualquier nivel metodolgico (cualitativo o
cuantitativo) de la investigacin social.

Se hace saber que esta descripcin inicial est contemplada
textualmente en un Cd anexo a este estudio.


Segundo, Proceso de Categorizacin.

Significa clasificar las partes en relacin con el todo; es decir, consiste en
describir las clases significativas, diseando y rediseando, integrando y
reintegrando el todo y las partes a medida que se revisa el material
proveniente de la descripcin inicial y que conforma al marco referencial; as
va emergiendo el significado de cada sector, evento o hecho (Martnez, 2000
y 1998), para cada una de las tres (3) condiciones, tal como se seala a
continuacin:


Condiciones Experienciales.

-En lo referente a las deficiencias y dificultades de tipo curriculares y
acadmicas, cognoscitivas y personales que inciden en el aprendizaje del
proceso de investigacin en Ciencias Sociales, a nivel de estudiantes de la
Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL), en contextos
curriculares o de aula de clase de pregrado y postgrado.


Categora I Deficiencias y dificultades de tipo curriculares y acadmicas.

I.8.-Rol de la institucin en el mejoramiento de la enseanza del proceso
de investigacin.

La institucin juega un papel sumamente importante en su labor de
mejorar la enseanza y el aprendizaje del proceso de investigacin, por ello
debe buscar en lo relativo a la administracin de los cursos que estn
relacionados con la investigacin, que sean dictados sin estar sobre
97
cargados de estudiantes, bajo la modalidad presencial (no a distancia), en
perodos de tiempo que permitan comprender, internalizar y ejercitar acerca
del proceso de investigacin, por docentes, asesores o tutores, altamente
capacitado y de reconocida trayectoria (expertos), que utilicen y realicen
material bibliogrfico de apoyo, que se valgan de charlas, foros, talleres,
entre otros, sobre tpicos relacionados con la investigacin y la redaccin de
proyectos, adems de fomentar la motivacin, la resolucin de problemas y
la cultura investigativa.


Categora II Deficiencias y dificultades de tipo cognoscitivo.

II.1.-Competencias (conocimientos, destrezas y motivacin) para
investigar de los estudiantes al emprender el proceso investigativo.

II.1.1.-Conocimientos.
En niveles educativos previos a la investigacin, se han adquirido en forma
vaga y superficial ciertos conocimientos bsicos, poco profundos, sobre
iniciar y adelantar el proceso investigativo, bsicamente orientados a llevar a
cabo investigaciones de tipo bibliogrfica, documental y monogrfica.

II.1.2.-Destrezas.
En niveles educativos previos a la investigacin, slo se poseen algunas
destrezas acerca del proceso investigativo, las cuales han sido adquiridas
segn el propsito e inters personal, a travs del estudio independiente, por
lo tanto hay desubicacin y posesin de un conocimiento no sistematizado y
organizado.

II.1.3.-Motivacin.
-En niveles educativos previos a la investigacin slo se posee escasa
motivacin acerca del proceso investigativo, no muchos deseos y
disponibilidad para emprender la labor investigativa, as como muchos
temores, rechazo y predisposicin para investigar.

-El inicio y desarrollo de una investigacin es un proceso arduo y extenso
que requiere de constancia y dedicacin, ms an si no se posee ningn tipo
de experiencia, pues no se ha adelantado algn proyecto con anterioridad.

II.1.4.-Competencias para investigar.
El comn de estudiantes no posee ningn tipo de competencias para
investigar.
98

II.1.5.-Consecuencias.
-Se dificulta emprender, planear, desarrollar y culminar los trabajo de
investigacin y se hacen presentes los sndromes todo menos tesis y todo
menos investigacin, debido a las deficiencias de base que poseen los
investigadores.

-Las deficiencias slo permiten iniciarse y adelantar con dificultades una
investigacin, ya que no existe concordancia entre los conocimientos previos
y la tarea a seguir para elaborar un proyecto de investigacin.

II.2.-Competencias (conocimientos, destrezas y motivacin) para
investigar de los docentes al emprender la enseanza del proceso
investigativo.

II.2.1.-Conocimientos.
Muy pocos docentes estn verdaderamente capacitados para ensear y
ayudar al estudiante a adquirir conocimientos sobre el proceso de
investigacin e incitarlo a indagar y profundizar en el aprendizaje de solucin
de problemas.

II.2.2.-Destrezas.
Muy pocos docentes estn verdaderamente capacitados, poseen la
pedagoga y los recursos pedaggicos apropiados para ensear y ayudar al
estudiante a desarrollar el proceso de investigacin.

II.2.3.-Motivacin.
Muy pocos docentes estn verdaderamente motivados, poseen la
paciencia y el tiempo suficiente para ensear y ayudar al estudiante a
adquirir conocimientos sobre el proceso de investigacin.

II.2.4.-Competencias para investigar.
Muy pocos docentes poseen las competencias requeridas para ensear a
investigar.

II.2.5.-Consecuencias.
-El comn de los docentes no saben reconocer donde est el error, el
vaco y las dificultades de los estudiantes para plantear el problema de
investigacin.

-Se requiere contratar personal docente altamente capacitado y de
reconocida trayectoria (expertos) en la enseanza de proceso de
investigacin, que usen estrategias pedaggicas novedosas, efectivas y
99
eficientes y que sean capaces de fomentar la motivacin hacia la
investigacin, resolucin de problemas y cultura investigativa.


II.4.-Escaso dominio de la Lengua Castellana que dificulta la redaccin de
proyectos y trabajos de investigacin.

La mayora de los estudiantes investigadores poseen un escasa cultura
general y dominio del Espaol, en cuanto a redaccin, vocabulario y manejo
de normas de ortografa se refiere, para la elaboracin de proyectos y
trabajos de investigacin, por lo tanto el proceso se ve afectado debido a la
falta de concordancia entre las ideas, adecuada estructuracin del prrafo y
claridad en el discurso escrito al momento de plasmar las ideas.


II.5.-Ausencia de una bibliografa no acorde e insuficiente referente a
investigacin.

II.5.1.-Disponibilidad de bibliografa.
El investigador debe disponer de fuentes bibliogrficas adecuadas,
suficientes y novedosas que le ayuden a realizar el trabajo, as como una
disposicin y apertura a la consulta, lectura y anlisis de grandes volmenes
de informacin.

II.5.2.-Dotacin de bibliografa.
En las instituciones no existen suficientes materiales impresos referidos al
rea investigativa, lo que demanda dotar a las bibliotecas de una bibliografa
para investigacin ms nueva, actualizada y en mayor nmero de
volmenes.


II.6.-Inters de las autoridades en universidades donde se ofrecen carreras
docentes, hacia el estmulo de la investigacin.

II.6.1.-Ofrecer asesora para la investigacin.
-Se deben tomar las previsiones posibles para que los cursos encargados
de la enseanza de la investigacin cuenten con docentes y horas
semanales presenciales de asesora para la investigacin.

-Los cursos encargados de la enseanza de la investigacin (pregrado y
postgrado) no deben estar sobrecargados de estudiantes, a fin de que el
docente, asesor o tutor pueda prestar asesora individual a cada investigador
y/o proyecto de investigacin.

100
-Procurar que el curso de Investigacin Educativa (pregrado) sea
administrado bajo la modalidad presencial con la asesora constante al
estudiante.

II.6.2.-Ofrecer materiales y actividades de apoyo a la investigacin.
Procurar la realizacin de materiales bibliogrficos didcticos de apoyo,
as como ofrecer charlas, foros, talleres y otros, sobre tpicos relacionados
con la investigacin y la redaccin de proyectos de investigacin, que
permitan al estudiante mejorar su aprendizaje en el rea.


Categora III Deficiencias y dificultades de tipo personal.

III.1.-Dificultades que se le presentan al investigador en sus relaciones con
el tutor.

III.1.1.-Rol del tutor.
En la mayora de las oportunidades, cuando se ha debido emprender el
proceso investigativo en situaciones anteriores a esta investigacin, no han
existido excelentes relaciones de trabajo con el profesor, asesor o tutor,
quien generalmente por falta de tiempo se ha mantenido aptico, distante y
poco colaborador en la enseanza del proceso investigativo.

III.1.2.-Importancia del tutor.
-Es fundamental e importante que el docente asesor o tutor, sea
motivante, preste apoyo, colaboracin, comprensin, retroalimentacin,
ayuda, gua, orientacin y asesora constante y adecuada hacia el proceso
investigativo, los contenidos impartidos y el trabajo investigativo a
emprender.

-Adems debe ser receptivo y cordial, para que sea capaz de ensear
paso a paso cada aspecto del proceso y se logren suplir las dificultades, la
falta de conocimientos que se hace evidente con frecuencia y que se
adelante y culmine el proyecto que se ha previsto.

-Es necesario que exista un verdadero efecto de integracin entre el
docente, asesor o tutor y el estudiante investigador.


III.2.-Ayuda y soporte de compaeros para investigar.

Es necesario recibir ayuda y apoyo de los compaeros para llevar a cabo
una investigacin, reconociendo la importancia de la investigacin en la vida,
en la resolucin de problemas y en el desempeo docente, al emprender un
101
trabajo grupal, en medio de un clima armnico que facilita la comprensin y
el anlisis de los conocimientos y procedimientos investigativos.


III.3.-Dificultades financieras.

Es necesario contar con una suma de dinero determinada o su equivalente
que se genere por la va del apoyo econmico (institucional) que sirva para
adelantar la investigacin, sobre todo en lo que a compra de materiales,
servicio de Internet, reproduccin y otros se refiere, lo cual puede contribuir a
evitar el retraso del proceso investigativo y la culminacin del trabajo.

III.4.-Tiempo muy limitado y reducido para ejecutar los proyectos de
investigacin.

-Se requiere propiciar la disposicin de un tiempo mayor (dos perodos
acadmicos) a un perodo acadmico, para la administracin de los cursos
de Investigacin Educativa (pregrado) y Metodologa de la Investigacin
(postgrado), a fin de que los estudiantes comprendan mejor, internalicen y
ejerciten acerca del proceso de investigacin y su aprendizaje.

-El investigador debe disponer de suficiente tiempo propio e institucional
para ejecutar las tareas que implican hacer investigacin, ya que los
contenidos a dominar son complejos y muchas personas tienen compromisos
familiares y de trabajo que deben compartir con el tiempo dedicado a la
investigacin.

-En lo referente a la manera de concebir, planear y desarrollar
(operativamente), los trabajos de Investigacin en cualquier nivel
metodolgico (cualitativo o cuantitativo) de la investigacin social.


Categora A Comienzo de la investigacin.

A.1.-Conocimientos sobre investigacin.

Investigar es un proceso ordenado, controlado, preciso y estricto,
mediante el cual se manejan hechos, objetos, fenmenos o ideas con el fin
de producir o desarrollar un cuerpo organizado de conocimientos y/o
verificarlos. A travs de l se recaba informacin sobre dicho hecho o
problema de manera fehaciente, para dar respuesta o buscar soluciones.

102

A.2.-Inquietud del investigador.

A.2.1.-Frente al trabajo investigativo, todo investigador debe sentirse
motivado, involucrado e identificado con el problema objeto de investigacin.

A.2.2.-El investigador debe reconocer que existe un problema a resolver,
por lo tanto debe establecerlo en forma explcita, respondiendo a las
condiciones que lo hacen surgir, localizndolo en el espacio o contexto
donde se desarrolla y en el tiempo donde se dan y reconocen sus hechos,
identificando y determinando sus partes, caractersticas, los factores que lo
hacen posible, sus causas y sus relaciones con los elementos que lo
conforman.

A.2.3.-El investigador debe estar dispuesto siempre a efectuar reiterados
encuentros acadmicos con los sujetos de investigacin, valindose de
distintas modalidades, en este sentido se destaca que el taller semanal
presencial, genera mejores resultados en la enseanza y el aprendizaje de la
investigacin que la modalidad a distancia, con auto - aprendizaje por parte
de los estudiantes, a travs de lecturas, lo cual induce ms fcilmente a la
desercin estudiantil.

A2.5.-El investigador debe tener claro sus conocimientos, experiencias,
empeo y habilidad para investigar y acerca de la realidad objeto de estudio.


Categora B Bosquejo o modelo del proceso de investigacin.

B.1.-Delimitacin del tema y problema a investigar.

Los sujetos observados expresaron que la mayora de las veces que
deban emprender el proceso investigativo en el nivel de pregrado, se les
oblig a investigar sobre un tema elegido por el docente de turno, el cual no
se ajustaba a sus intereses acadmicos y motivacionales, ya que no
perteneca a su especialidad de estudio.

Reconocieron la importancia de tener la posibilidad de escoger el tema y
problema de investigacin tanto en su rea de trabajo y/o estudio, como de
su total motivacin, inters, agrado, inquietud y preocupacin y que atienda a
las necesidades de la sociedad y la educacin, lo cual facilita y hace ms
viable el desarrollo del proceso de investigacin.

El investigador debe conocer muy bien todos los aspectos ligados al
problema de investigacin, sus causas y consecuencias, las relaciones con
los elementos que lo constituyen y enmarcan, el contexto donde se
103
desarrolla, as como las variables que influyen, ya que ello representa la
base fundamental de la investigacin y de la formulacin o planteamiento de
dicho problema.


B.2.-Delimitaciones preliminares que orientan el proceso de investigacin.

B.2.3.-Seleccin de la posible solucin al problema de investigacin.

El investigador debe vislumbrar las posibles soluciones al problema y estar
dispuesto a no negar (a priori) ningn resultado obtenido cientficamente y a
cambiar los planteamientos segn las exigencias del desarrollo de la
investigacin.


Categora C Esquema general de investigacin.

C.2.-Aspectos que conforman al esquema general de investigacin.

C.2.1.-Planteamiento del problema.
Representa la base de la investigacin y debe contener primero, el
contexto general y sus elementos donde se encuentra inmerso (general no
problemtico); segundo, la parte problemtica general asociada al problema
(general problemtico); tercero, la problemtica y contexto especfico del
problema (especfico problemtico), la cual est ligada a las causas que lo
originan y las consecuencias que se generan; cuarto, las interrogantes o
incgnitas asociadas a la problemtica especfica y cuarto, el cierre o
formulacin del planteamiento del problema, similar al ttulo o tema de la
investigacin.

C.2.2.-Objetivos de la investigacin.
stos requieren ser formulados en forma clara y precisa, acordes con el
problema de investigacin y sus elementos constitutivos. El objetivo general
representa al tema y problema en general, es decir, la conducta final que se
desea lograr o la interrogante que se desea resolver y los especficos,
provienen del desglosamiento del objetivo general, segn las variables de la
investigacin; adems se desarrollan durante el proceso investigativo,
indicando al investigador lo que se debe hacer durante todo el proceso, ellos
representan a cada una de las interrogantes del problema de investigacin.

C.2.3.-Marco terico de la investigacin.
Para el manejo de autores y bibliografa para la construccin del referente
terico y los resmenes de cada una de las variables, se requiere indagar y
obtener informacin sobre cada una de las variables que existen y se
104
relacionan con la investigacin, ello representa el soporte terico que permite
fijar posicin y establecer las definiciones tericas que dan base al estudio.

El investigador debe saber reconocer cada una de las partes que
conforman al marco terico:

C.2.3.1.-Los antecedentes, son los trabajos realizados previamente a la
investigacin, stos deben estar relacionados con el tema y problema, pero
no tienen que ser iguales a ellos.

C..2.3.2.-La operacionalizacin de variables y/o las categoras tericas, se
generan de las bases tericas, ellas permiten adquirir una visin clara y
resumida de cada una de las variables de la investigacin y los elementos
que las conforman, adems constituye la base para la elaboracin de los
instrumentos de recoleccin de datos e informacin.

C.2.4.-Metodologa de la investigacin.
Se deben consultar varios autores (tericos) de acuerdo al enfoque y la
naturaleza misma de la investigacin para determinar el tipo, mtodo y
diseo de la investigacin.

C.2.5.-Instrumentos para recoger la informacin.
Depender del tipo de investigacin (enfoque cuantitativo o cualitativo),
considerando todas y cada una de las variables a manejar en el estudio.

C.2.6.-Validacin de los instrumentos para recoger la informacin.
Los validadores deben revisarlos, a fin de asegurar que estn
completamente acordes y coherentes con la investigacin.


Condiciones Socio Contextuales y Educativas.

-En lo referente a las deficiencias y dificultades de tipo curriculares y
acadmicas, cognoscitivas y personales que inciden en el aprendizaje del
proceso de investigacin en Ciencias Sociales, a nivel de estudiantes de la
Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL), en contextos
curriculares o de aula de clase de pregrado y postgrado.


Categora I Deficiencias y dificultades de tipo curriculares y acadmicas.

I.2.-Independencia del contenido de las asignaturas o cursos con las
investigaciones en curso, con algn programa de investigacin o con las
demandas investigativas de la sociedad y la educacin.

105
Los trabajos de investigacin no estn identificados con la realidad
educativa y social de la regin de estudio, no implican la concientizacin y
participacin ciudadana y por ende la bsqueda conjunta de soluciones a los
problemas y la consolidacin colectiva del conocimiento nuevo. Tampoco, los
planes nacionales y de las universidades, no abordan investigaciones
referidas a la complejidad, las transformaciones y los modos de construir la
realidad.

I.5.-Escasez de polticas de publicacin, difusin y penetracin de la
Investigacin en las reas de demanda.

No existen polticas definidas para la divulgacin de las innovaciones
cientficas, como la realizacin de eventos institucionales y la creacin de
redes de investigadores para fomentar el trabajo en equipo, adems de la
adecuada dotacin de bibliotecas y el imperante estmulo a las
publicaciones.


Categora II Deficiencias y dificultades de tipo cognoscitivo.

II.1.-Competencias (conocimientos, destrezas y motivacin) para
investigar de los estudiantes al emprender el proceso investigativo.

II.1.1.-Conocimientos.
La escasez de conocimientos en investigacin de parte de los estudiantes,
propicia que no se generen investigaciones educativas en el contexto de aula
de clase, que se haga evidente una baja productividad investigativa,
asociada a los sndromes todo menos tesis y todo menos investigacin y
que exista poca capacidad para la resolucin creativa de problemas.

II.1.2.-Destrezas.
Existen carencias de entrenamiento, destrezas y falta de hbitos de
trabajo para investigar por parte de los investigadores.

II.1.3.-Motivacin.
Para investigar el hecho social (Ciencias Sociales), el investigador no tiene
presente valores y motivaciones.

II.2.-Competencias (conocimientos, destrezas y motivacin) para
investigar de los docentes al emprender la enseanza del proceso
investigativo.
106

II.2.1.-Conocimientos.
Los docentes que laboran en los niveles de pregrado y postgrado como
los estudiantes que deben investigar, no han adquirido desde los primeros
aos acadmicos, los conocimientos adecuados para realizar un trabajo en
forma cientfica, gil y eficiente, donde se involucre el dilogo universidad-
sociedad, universidad-empresa y universidad-problemtica social vigente.

II.3.-Presencia de problemas ligados directamente a la Investigacin.

Los investigadores desconocen sobre las vas y modos como: resolver una
incgnita cientfica; escoger, delimitar, plantear y formular en forma precisa el
tema y problema a investigar, buscando que sean relevantes y acordes con
las realidades problemticas y las necesidades del contexto local, del pas y
de la sociedad en general; as mismo existe dificultad para esclarecen los
objetivos del trabajo, realizar la revisin bibliogrfica para conocer
ampliamente lo reportado en la literatura, la forma adecuada de seleccin
racional del mtodo y tcnicas experimentales, la correcta elaboracin de los
instrumentos de recoleccin de datos, la forma de acceso al campo para
recoger y comprender la realidad a estudiar y la elaboracin de resultados a
partir de parmetros cualitativos y cuantitativos, entre otros.


Categora III Deficiencias y dificultades de tipo personal.

III.1.-Dificultades que se le presentan al investigador en sus relaciones con
el tutor.

III.1.1.-Rol del tutor.
El tutor debe prestar asesora en relacin a la escogencia de temas y
problemas de investigacin y las formas y mtodos de trabajo investigativo.
Por lo tanto debe realizar seminarios y talleres sobre poltica, formacin y
funcin de los tutores, en la bsqueda de que prestar una ptima labor.

III.3.-Dificultades financieras.

La mayora de los investigadores confrontan problemas en el aspecto
financiero, lo que dificulta el desarrollo de los trabajos de investigacin.


III.4.-Tiempo muy limitado y reducido para ejecutar los trabajos y
proyectos de investigacin.

La falta de tiempo, un perfil de ingreso inadecuado, escasa participacin
en las lneas de investigacin y poca identificacin con el tutor, inducen a un
107
alto ndice de desercin desde el primer semestre al momento que se debe
planificar y adelantar los trabajos de investigacin.


-En lo referente a la manera de concebir, planear y desarrollar
(operativamente) los trabajos de Investigacin en cualquier nivel
metodolgico (cualitativo o cuantitativo) de la investigacin social.


Categora A Comienzo de la investigacin.

A.1.-Conocimientos sobre investigacin.

A.1.1.-Mtodo de anlisis cientfico sistemtico.
A.1.2.-Descubrir un cuerpo de conocimientos organizados o conocer la
realidad.
A.1.3.-Demostrar hiptesis y confirmar o desarrollar teoras.
A.1.4.-Interpretar y analizar la realidad desentraando sus significados.


A.2.-Inquietud del Investigador.

A.2.1.-Motivacin, disposicin, apertura, actitud mental y psicolgica para
investigar.
A.2.2.-Reconocimiento inicial de un conocimiento imperfecto o incompleto
que se desea conocer o resolver.
A.2.3.-Reconocimiento de la necesidad del investigador de obtener
informacin, acceso al grupo a investigar, estimacin del mtodo y
metodologas a seguir.
A.2.4.-Reconocimiento de los recursos (humanos, materiales y
econmicos), tiempo, herramientas y condiciones de trabajo.
A.2.5.-Reconocimiento de las competencias, cualidades, caractersticas,
capacidades personales, conocimientos, habilidades, destrezas y
especialidad de estudio del investigador.


Categora B Bosquejo o Modelo del Proceso de Investigacin.

B.1.-Delimitacin del tema y problema de investigacin.

B.1.1.-Conocimiento de una incgnita, pregunta o problema de
investigacin y los elementos que lo conforman, el cual se ubica en un
contexto o estructura emprica general (lnea y tema de investigacin, campo
o rea de trabajo o estudio).

108
B.1.2.-Fijar el objetivo general y los especficos de la investigacin.


B.2.-Delimitaciones preliminares que orientan el proceso de investigacin.

B.2.1.-Bosquejo de un sistema de conceptos o referente terico que
representa tericamente la situacin problemtica, adecuado a los
estndares socio-epistemolgicos (paradigmas de investigacin).

B.2.2.-Seleccin del mtodo, procesos estratgicos o modelo operativo.

B.2.2.1.-Diseo de investigacin.
B.2.2.2.-Procedimientos e instrumentos para recoger y procesar los datos
y la informacin.

B.2.3.-Seleccin de la posible solucin al problema de investigacin y su
forma de construirla, validarla y contrastarla o la verificacin y comprobacin
del problema de investigacin.

B.2.4.-Seleccin de las formas y procedimientos para recoger, organizar,
clasificar, procesar y analizar crticamente los datos e informacin.


Categora C Esquema general de Investigacin para llevar a cabo el
proceso investigativo.

C.1.-Diseo de la secuencia de pasos o plan que orientan el proceso de
investigacin (continuacin operativa del marco terico y del diseo de
investigacin).

C.1.1.-Esquema Tradicional para las investigaciones cuantitativas o
cualitativas.

C.1.2.-Esquema Lgico Estructural para las investigaciones en general.

C.1.3.-Esquema sugerido para las investigaciones cualitativas.


C.2.-Aspectos que conforman al esquema general de investigacin.

C.2.1.-Aspectos centrales.

C.2.1.1.-Lnea, tema y problema de investigacin.
C.2.1.2.-El Problema de Investigacin.

109
C.2.1.2.1.-Surgimiento de un problema de investigacin.
C.2.1.2.2.-Tipos de problemas de investigacin.
C.2.1.2.3.-Incgnitas o preguntas de investigacin.

C.2.1.3.-Planteamiento del problema de una investigacin.

C.2.1.4.-Formulacin del problema de investigacin.

C.2.1.5.-Objetivos de trabajo o de la investigacin.

C.2.1.6.-Beneficiarios y destinatarios de la investigacin.

C.2.1.7.-Alcances y limitaciones de la investigacin.

C.2.1.8.-J ustificacin o importancia de la investigacin.

C.2.1.9.-Definicin de trminos bsicos (glosario) de la investigacin.

C.2.1.10.-Enfoque epistemolgico o carcter que sustenta la investigacin.


C.2.2.-Aspectos tericos.

C.2.2.1.-Marco terico o de referencia de la investigacin.

C.2.2.2.-Antecedentes de la investigacin.

C.2.2.3.-Marco legal de la investigacin.

C.2.2.4.-Marco histrico de la investigacin.

C.2.2.5.-Operacionalizacin de las variables o categoras tericas de la
investigacin.


C.2.3.-Aspectos procedimentales.

C.2.3.1.-Marco metodolgico o metodologa de la investigacin.

C.2.3.2.-Tipos de investigacin.

C.2.3.3.-Fases, esquema metodolgico, operativo o diseo de la
investigacin.

C.2.3.3.1.-Diseos de Investigacin Cuantitativa.
110
C.2.3.3.2.-Diseos de Investigacin Cualitativa.

C.2.3.4.-Variables o unidades de anlisis de la investigacin.

C.2.3.5.-Hiptesis de la investigacin.

C.2.3.6.-Unidades o sujetos de investigacin.

C.2.3.7.-Contexto de la investigacin.

C.2.3.8.-Instrumentos de la investigacin.

C.2.3.8.1.-Estrategias o tcnicas de recoleccin de datos e
informacin.
C.2.3.8.2.-Validacin de los instrumentos de recoleccin de datos e
informacin.

C.2.3.9.-Modelo de recoleccin y organizacin de datos e informacin.

C.2.3.10.-Acceso al lugar y tica de la investigacin.

C.2.3.11.-Modelo de procesamiento y anlisis de datos e informacin.

C.2.3.12.-Modelos de construccin, validacin y aplicacin de resultados.

C.2.3.13.-Establecimiento de juicios y conclusiones de la investigacin.

C.2.4.-Informe o reporte del trabajo de investigacin.


Condiciones Psicolgicas y Operativas.

-En lo referente a las deficiencias y dificultades de tipo curriculares y
acadmicas, cognoscitivas y personales que inciden en el aprendizaje del
proceso de investigacin en Ciencias Sociales, a nivel de estudiantes de la
Universidad Pedaggica Experimental Libertador (UPEL), en contextos
curriculares o de aula de clase de pregrado y postgrado.


Categora I Deficiencias y dificultades de tipo curriculares y acadmicas.

I.1.-Independencia del diseo curricular con sus asignaturas o cursos con
las reas sociales de demanda, el consumo de investigaciones y con los
dems cursos del plan de estudios.
111
No existe correspondencia y vinculacin entre la orientacin del diseo
curricular global y las asignaturas especficas, al igual que entre stas, ya
que las asignaturas tienen una orientacin ms terica (a veces repetitivas)
que el carcter experimental o aplicado del diseo curricular. Ello se
evidencia cuando los estudiantes de pregrado y de postgrado, no
demuestran las competencias de Metodologa de la Investigacin que son
exigidas en cursos avanzados que usan enfoque investigativo o para
desarrollar un trabajo o proyecto de investigacin. Ello es detectado por los
docentes a travs de diagnsticos de entrada quienes asignan tareas para
ayudar a los estudiantes a superar las fallas y obstculos, sin embargo en
muchos casos los esfuerzos no producen aprendizajes significativos.

I.2.-Independencia del contenido de las asignaturas o cursos con las
investigaciones en curso, con algn programa de investigacin o con las
demandas investigativas de la sociedad y la educacin.

No existe correspondencia, ya que:

Primero, los cursos slo hacen nfasis en el desarrollo de los contenido.

Segundo, los docentes en su mayora no son investigadores y por lo tanto
no enfatizan en el uso de las investigaciones, en algunos casos slo se
aprecia trabajos de investigacin documental elaborados por grupos y
equipos de estudiantes, los cuales son fundamentalmente una recopilacin y
trascripcin de contenidos obtenidos en libros y a veces en revistas, que no
demuestran posicionamiento de conflictos, anlisis, contrastacin,
argumentacin, oposicin y sntesis de las ideas.

Tercero, los proyectos de tesis y las tesis, buena parte de las veces
responden ms a las condiciones y situaciones particulares de los tesista que
a una necesidad real de las instituciones o de la sociedad.

Cuarto, en el caso de algunos postgrados para la docencia, los tesistas
(investigadores) utilizan a sus propios alumnos como muestra, con el fin de
hacerse ms fcil el trabajo investigativo, sin considerar si los resultados
solventarn algn problema institucional o social.

I.3.-Independencia los Proyectos de Tesis y las Tesis.

A nivel de postgrado, generalmente si hay continuidad entre el proyecto de
tesis y la tesis, excepcionalmente se dan casos de cambios.

I.4.-Las lneas de investigacin, cuando existen, carecen de fuerza
institucional y constituyen un conglomerado temtico (no programtico ni
gestionario).
112

Existen lneas de investigacin, pero carecen de fuerza institucional, ya
que generalmente las dependencias de las cuales depende la investigacin
institucional (secciones, departamentos, decanatos, subdirecciones,
coordinaciones), no se preocupan demasiado por estimula el desarrollo de
lneas institucionales de investigacin. Cuando un estudiante decide hacer su
Trabajo de Grado casi debe inventar su propio tema de trabajo, pues la
orientacin institucional a ese respecto es muy deficiente. A veces ni siquiera
los tutores tienen lneas de investigacin, salvo, por supuesto, las
excepciones de siempre.

I.5.-Escasez de polticas de publicacin, difusin y penetracin de la
investigacin en las reas de demanda.

Muchas veces no es slo escasez, sino ausencia total, cuando hay
polticas de publicacin, stas no garantizan una real difusin de los
resultados de los proyectos o los investigadores slo se conforman con
colocar los resultados en las propias revistas institucionales, sin intentarlo en
otros espacios nacionales o internacionales.

I.6.-La valoracin del rol del acadmico no est en lo que el profesional
produce intelectualmente, ni en sus actitudes investigativas.

Generalmente en la institucin, tanto en la gerencia como en el
profesorado, no se valora el rol de investigador; ello depende mucho de la
autovaloracin de los propios investigadores acadmicos y de los jefes
inmediatos que buscan la productividad exclusivamente en el rendimiento
docente.

I.7.-Las reducciones presupuestarias.

Las reducciones presupuestarias normales, las agravantes en tiempos de
crisis y el escaso apoyo de financiamiento, afectan directamente las
asignaciones para la investigacin y la publicacin, lo que entorpece y atrasa
la labor, an cuando la investigacin en Ciencias Sociales y Educacin suele
ser ms barata que en otros campos del saber.


Categora II Deficiencias y dificultades de tipo cognoscitivo.

II.1.-Competencias (conocimientos, destrezas y motivacin) para
investigar de los estudiantes al emprender el proceso investigativo.
113

II.1.1.-Conocimientos.
Generalmente los estudiantes vienen de niveles acadmicos anteriores
con inadecuados e insuficientes conocimientos para la investigacin, debido
a la falta de docentes investigadores que inculquen la cultura investigativa.
Un buen grupo de los estudiantes de pregrado y postgrado no han tenido
contacto experiencial con ningn tipo de investigacin y no demuestran el
dominio de los conocimientos bsicos necesarios. Para algunos docentes
stas fallas son las que condicionan lo que se atender en los cursos
dedicados a la enseanza de la investigacin.

Existe al inicio del curso de Metodologa de la Investigacin la creencia de
que toda investigacin cuyos resultados se expresen numricamente son
investigaciones experimentales. Adems no tienen claramente definidos los
paradigmas de investigacin.

II.1.2.-Destrezas.
Los estudiantes evidencian carencias de algunas habilidades y destrezas
para investigar, vienen con prcticas de aula memorsticas, repetitivas, poco
discernimiento acadmico, escaso entrenamiento en la propuesta y
desarrollo de proyectos de investigacin, por cuanto el proceso formativo ha
sido de carcter torico-repetitivo.

La mayora de los estudiantes de pregrado poseen la mala praxis de creer
que una investigacin documental es recopilar, recortar y empatar
contenidos, no se respeta la autora de la informacin original y otras
referidas al uso de cita de fuentes bibliogrficas. Adems las competencias
para buscar informacin en bibliotecas y a travs de Internet es dbil.

II.1.3.-Motivacin.
Tanto a nivel de pregrado como de postgrado los estudiantes han
adquirido baja motivacin e incentivo para investigar, se puede decir que al
inicio de una investigacin comienzan con entusiasmo aunque tengan
muchas dificultades, pero luego viene la apata, el rechazo y la baja
motivacin.

II.2.-Competencias (conocimientos, destrezas y motivacin) para
investigar de los docentes al emprender la enseanza del proceso
investigativo.

II.2.1.-Conocimientos.
La mayora de los docentes no poseen competencias para la investigacin
y realizan poca actividad investigativa, ello hace que no estn actualizados
en la bibliografa de su especialidad y mucho menos en otras disciplinas y
114
reas del saber, ello implica que no favorezcan y fomenten la investigacin
en sus estudiantes, ni produzcan materiales para sus cursos y sus
estudiantes.

II.2.2.-Destrezas.
La mayora de los docentes poseen escaso entrenamiento en la propuesta
y desarrollo de proyectos de investigacin por cuanto su proceso formativo
ha sido de carcter torico-repetitivo.

Si el profesor que ensea a investigar, no investiga, entonces abordar los
aspectos propios de la prctica investigativa slo desde el punto de vista
terico (lo que dicen los libros), si por el contrario est involucrado en
investigacin, debe tener una idea bien definida de lo que es investigar y
muy particularmente de las dificultades ms frecuentes que confrontan los
estudiantes en el proceso de aprendizaje de la investigacin.

El docente que ensea a investigar debe ser cuidadoso en el uso y
aplicacin de estrategias de enseanza tradicionales, stas pueden resultar
poco efectivas en la transformacin del quehacer estudiantil en cuanto a las
competencias investigativas. Es recomendable el uso del enfoque
Constructivista, talleres, asesora individualizada presencial, por correo
electrnico y consultas puntuales va telefnica, el uso del portafolio como
una estrategia que permite operacionalizar la asesora y facilita el
aprendizaje y la evaluacin (formativa, autoevaluativa, sumativa) de la
investigacin. Se aclara que una dificultad de este tipo de trabajo estara en
que consume mucho tiempo al profesor.

II.2.3.-Motivacin.
El comn de los docentes se encuentran poco motivados o desmotivados
para emprender el proceso investigativo, le dedican usualmente muy poco
tiempo por considerarlo poco productivo y muy exigente. Por lo general no
investigan para reforzar el contenido de las asignaturas que administran, ms
bien lo hace para desarrollar proyectos ajenos a dichos contenidos, ms
allegados a sus intereses personales, necesidades de ascenso acadmico y
comodidades.

Cuando un docente emprende con sus estudiantes la tarea de investigar
es porqu ya lo ha hecho en otros mbitos y si no lo ha hecho aprender con
el grupo, ello constituye una dinmica docente, que podra resolver el
problema de la motivacin para desarrollar proyectos de investigacin
conjuntos entre docentes y estudiantes.
115

II.3.-Presencia de problemas ligados directamente a la Investigacin.

En muchos investigadores y en todos los casos (pregrado y postgrado), se
presentan distintos tipos de dificultades y problemas ligados directamente a
la investigacin, los cuales pueden ser superadas progresivamente a medida
que los estudiantes son apoyados oportunamente por el profesor, asesor o
tutor, una circunstancia que obstaculiza el progreso es la falta de adecuada y
suficiente atencin individualizada, ya que cada estudiante y su investigacin
constituyen un caso particular.

II.4.-Escaso dominio de la Lengua Castellana que dificulta la redaccin de
proyectos y trabajos de investigacin.

En la mayora de los estudiantes a iniciarse en el proceso investigativo se
hacen presentes las dificultades de redaccin y de comprensin de la lectura,
as como de otros procesos cognitivos que afectan el desempeo del
investigador; muchas veces expresan eso no es lo que quiero decir.

Si un docente no sabe escribir, no podr ayudar a sus estudiantes a
hacerlo; muchos no la practican y ello hace que los estudiantes tampoco lo
hagan. En tal sentido se sugiere la lectura y la escritura sistemtica para
favorecer la investigacin.

Un solo experto: el escaso dominio de la Lengua Castellana no afecta los
procesos de investigacin. La situacin en Ciencias Sociales es igual a la de
otras reas de las ciencias (las tecnolgicas, por ejemplo) donde suele
producirse ms investigacin.

II.5.-Ausencia de una bibliografa no acorde e insuficiente referida a
investigacin.

La ausencia e insuficiencia de bibliografa actualizada no es una dificultad,
limitante ni entorpece el proceso investigativo. Sin embargo existen los
siguientes problemas: conocer y usar Internet, alto costo de la literatura,
poca disposicin a indagar ms all de lo que exigen los programas de las
asignaturas o ms all de la biblioteca institucional.

II.6.-Inters de las autoridades institucionales hacia el estmulo de la
investigacin, sobre todo en universidades que ofrecen carreras docentes.

II.6.2.-La investigacin se ve limitada por la ausencia de seminarios de
investigacin, en los cuales los estudiantes dispongan de la verdadera
oportunidad de hacer investigacin, aunque sea a nivel de ejercitacin, sobre
116
todo en tpicos y temas relacionados con el inters y el rea de estudio del
investigador.


Categora III Deficiencias y dificultades de tipo personal.

III.1.-Dificultades que se le presentan al investigador en sus relaciones con
el tutor.

III.1.1.-Rol del tutor.
Para iniciar el proceso de investigacin, tutor debe tener entrevistas con el
investigador tesista, con el objeto de conocer la motivacin, las
expectativas de investigacin, hacer un diagnstico de lo que prefiere o le
gusta investigar, identificarse y estar en sintona con el tema de investigacin
y con un rea determinada.

As mismo, el tutor o asesor debe proporcionar una INDUCCIN que est
orientada hacia la investigacin, a la cultura investigativa, al fomento de
culminar el proceso investigativo a emprender y no quedarse sin terminarlo, a
seguir investigando, fomentar la formacin que proporciona el postgrado,
hacerse consciente de los conocimientos a adquirir en el postgrado y a
conocer e internalizar que la tesis es algo ms que otro curso del plan de
estudios. Debe colocar plazos y fechas topes al tesista, para evitar caer en el
sndrome TMT TMI, buscar y propiciar que se establezcan compromisos
personales, no para penalizar, sino ms bien para buscar la organizacin del
trabajo y de los problemas y cumplir con el proceso de investigacin.

III.1.2.-Importancia del tutor.
Para iniciar y adelantar una investigacin y durante todo el proceso, se
requiere en forma incondicional de la presencia y del apoyo del tutor y/o
asesor, quien en todo momento debe investigar con el investigador (tesista),
estar guiando el proceso, proporcionndole toda la ayuda que sea necesaria
y alertndole sobre los extravos y divagaciones que ocurran en la
investigacin y al investigador.

La escogencia del tutor por parte del tesista debe ser voluntaria, donde
est presente la empata, una relacin cordial, transparente, de respeto,
confianza, responsabilidad, afecto, amistad y conocimiento entre ambos, que
preferiblemente vaya ms all del trabajo de grado, ya que en algunos casos
los trabajos se realizan en coautora. De parte del tutor se requieren muchas
palabras de aliento, estmulos positivos en los diferentes papeles del trabajo;
ello motiva al tesista y lo hace sentir su trabajo, impulsa para seguir
adelante, para darse cuenta que s se puede y que la meta est cerca.

117
En algunos casos esta relacin no est presente, vindose afectado el
normal desarrollo de la investigacin, ello puede deberse a las siguientes
razones:

*El poco valor que los estudiantes investigadores dan a su palabra,
responsabilidad y a los compromisos acordados con su docente tutor.

*La poca accesibilidad de los tutores para atender oportunamente las
demandas del estudiante en materia de asesora.

*Falta de entrenamiento y experiencia del docente en las condiciones
requeridas para desempearse como tutor; en este caso suelen apreciarse
dos vertientes, los excesivamente protectores que casi le hacen la tesis al
cursante, con cierta inclinacin impositiva y los abrumadoramente liberales
o extremadamente indiferentes ante la conduccin del trabajo del tesista.

*Las exigencias del tutor para que el estudiante investigue lo que a l le
interesa o conviene, ello conduce a prcticas de dependencia o de rechazo,
que pueden conducir al abandono de la investigacin; tal prctica puede
resultar positiva para estudiantes que no estn interesados en aprender, sino
en hacer cualquier cosa para obtener fines inmediatos.

III.2.-Ayuda y soporte de compaeros para investigar.

Mucha individualidad para investigar, bien sea porque el investigador est
solo, sin la interaccin con el docente tutor o el soporte de los dems
compaeros investigadores, la motivacin inicial hacia el proyecto de
investigacin se puede perder e inducir a la poca inclinacin a culminar el
trabajo emprendido, ya sea en forma individual o en equipo.

La prctica de la tutora colectiva induce a que la fuerza, apoyo y soporte
del grupo, ayude y contribuya a crear autoconfianza, seguridad y
responsabilidad por parte de los investigadores, por lo tanto deben
mantenerse en contacto constante, intercambiando las experiencias propias
de la investigacin que cada uno adelanta, ello sirve de motivacin y gua al
xito, principalmente a quienes se encuentran desorientados, desanimados,
desmotivados o extraviados.

Las reuniones, discusiones y actividades grupales, sobre todo en los
nuevos estudiantes investigadores o cuando varios comparten una lnea o
tema de investigacin, son enriquecedoras y generen aportes a las
investigaciones que se estn adelantando o que se pretenden iniciar y llevar
a cabo, sirven para intercambiar ideas sobre el avance del proceso
investigativo y son tiles en la bsqueda de la informacin, principalmente en
la etapa de recoleccin de datos, cuando el investigador se encuentra muy
118
solo y la ayuda del equipo resulta fundamental, bsicamente la colaboracin
se puede apreciar y tiene valor en aquellos menos facultados, quienes
buscan el auxilio en otros supuestamente ms aptos en el desempeo
investigativo. Sin embargo, generalmente cada estudiante tiene tantas
ocupaciones y problemas que muy pocas veces le quedan oportunidad para
colaborar con sus compaeros.

III.3.-Presencia de dificultades financieras.

Las dificultades financieras estn presentes en todos los niveles y mbitos
y pueden resultar un problema; a pesar de ello, un estudiante y tutor
motivados, sabrn encontrar ayuda econmica; en este sentido, en la
actualidad, existen algunas instituciones que ofrecen posibilidad de
financiamiento y beneficio inmediato a la investigacin, sin embargo ello no
se hace una prctica comn, ya que, primero, muchos interesados se niegan
a tener acceso debido al supuesto papeleo que deben procesar y a que no
admiten que se les pida cuentas de los costos financiados; segundo, slo
prestan ayuda a las personas ms cercanas a la gerencia de dichos fondos,
aunque est establecido que stos son accesibles para todas las personas
que investigan; tercero, no todos los investigadores estn informados de las
posibilidades de ayuda; por lo tanto, generalmente el estudiante asume sus
gastos de investigacin.


III.4.-Tiempo muy limitado y reducido para ejecutar los trabajos de
investigacin.

A nivel de postgrado, es difcil que el tiempo sea limitado y reducido para
adelantar y culminar una investigacin, ya que generalmente el investigador
despus de culminar la escolaridad, cuenta con dos (2) aos para elaborar el
trabajo de grado; sin embargo existen algunas condiciones que retrasan la
labor investigativa; primero, se utiliza la mitad o ms de ese tiempo para slo
producir el proyecto de investigacin; segundo, prevalecen en los estudiantes
el descuido, falta de disciplina, empeo y dedicacin, que inducen a realizar
trabajos en forma apresurada alejados del rigor cientfico; tercero, no se ha
aprendido a sacarle provecho a la investigacin en beneficio de la docencia
que se imparte, por considerar que no se debe dedicar tanto tiempo a la
institucin, en este caso, un profesor en condicin de tiempo completo o
dedicacin exclusiva, quin slo deben dictar unas pocas horas de clase, no
le dedica por lo menos unas diez o doce horas de su actividad a la
investigacin y cuarto, ausencia de presin, estmulo y responsabilidad por
parte de los tutores.


119
III.5.-Presencia de masificacin o exigencia del ttulo de magster o de
doctor para alcanzar un escalafn superior.

La exigencia del ttulo de magster o de doctor, de un trabajo de ascenso y
del cumplimiento de labores de investigacin, adems de la docencia y la
extensin, constituyen ms bien un estmulo a la investigacin, adems stas
deberan servir para optar a un incrementos de salario. Sin embargo, la
institucin debe ofrecer y garantizar programas de postgrado que permitan
lograr esos ttulos y abrir lneas de investigacin a las que puedan sumarse
los aspirantes.


-En lo referente a la manera de concebir, planear y desarrollar
(operativamente) los trabajos de Investigacin en cualquier nivel
metodolgico (cualitativo o cuantitativo) de la investigacin social.


Categora A Comienzo de la investigacin.

A.1.-Conocimientos sobre investigacin.

A.1.1.-Necesidades de nivelacin y/o adquisicin de los conocimientos
que se requieren para iniciar una investigacin o el proceso investigativo.

El investigador que se inicia en el proceso investigativo y a medida que se
hace la idea de que va a emprender una investigacin, en busca de evitar el
retraso y no caer en el sndrome todo menos tesis, no debe dejar pasar el
tiempo para superar la inmadurez o falta de concrecin que pueda poseer en
la materia, debe ir afinando y ampliando los conocimientos y buscando
alternativas (lecturas, consultas, cursos, apuntes, actividades) que le
permitan superar las debilidades que arrastra desde los inicios de sus
estudios, bien sea en la educacin media, en pregrado o postgrado, para as
conocer qu realmente necesita saber y el camino a seguir para iniciarse,
adelantar y culminar el trabajo y determinar y definir hacia donde apunta y se
orienta la labor que va a emprender.

A.1.2.-Conocimientos a adquirir y/o nivelar.

El inters y estudio del investigador, as como la investigacin misma, van
a determinar que competencias y conocimientos debe poseer en
investigacin.

El investigador debe buscar adquirir conocimientos no slo desde el punto
de vista terico, debe adems incorporar la ejemplificacin y el trabajo
prctico, abarcando un cuerpo de conocimientos sobre: que es investigacin,
120
para que sirve y por qu, el problema de investigacin, las teoras,
caractersticas, tipos de investigacin (cuantitativa-positivista, cualitativa-
interpretativa, investigacin en Ciencias Sociales), mtodos y metodologas
de investigacin, desde las perspectivas social, cualitativa y cuantitativa, as
como sobre cada uno de los pasos a seguir para desarrollar una
investigacin.

Debe adems conocer algunas tcnicas que faciliten la recoleccin
(manejo) de informacin terica. Por ejemplo el uso del Cuaderno Fichero,
facilita la organizacin de la bibliografa a consultar, la cual debe ser
accesible, abundante y variada sobre el tema a investigar, incluyendo
antecedentes y bases tericas (marco referencial). Igualmente en todo el
trabajo de investigacin debe mantener un vocabulario formal y hacer uso de
las Normas APA.

A.2.-Inquietud del Investigador.

A.2.1.-Motivacin, disposicin, apertura y actitud mental y psicolgica
para investigar.

Todo investigador, estudiante universitario, tesista, debe iniciarse y
mantener a lo largo del proceso investigativo la mayor motivacin al logro,
disposicin, apertura, actitud, conciencia e inquietud para investigar,
plantendose el trabajo como un logro ms del proyecto de vida, como una
meta, donde lograrla es lo exitoso, disfrutando la actividad que est
haciendo, aunque existan en l algunos problemas y debilidades en el rea
de Metodologa de la Investigacin. A la hora de realizar la investigacin
debe mantener la misma responsabilidad, disciplina y organizacin que
posee mientras cursa las materias del postgrado, a pesar de las presiones
del tiempo-semestre.

No debe percibir la investigacin como una carga pesada o un fastidio, es
decir se debe eliminar el problema subyacente o de base relacionado con la
propia formacin acadmica del estudiante venezolano, presente a lo largo
de toda la vida, referido a la apata para investigar, falta de motivacin y de
cultura investigativa.

A.2.2.-Reconocimiento inicial de que existe un conocimiento imperfecto o
incompleto que se desea conocer o resolver.

El investigador debe hacer una observacin previa sobre una necesidad
de investigacin, tener inters por averiguar algo y estar conciente de que
existe algo que debe ser satisfecho o resuelto. Estos planteamientos que
originan la primera inquietud para investigar son generalmente de naturaleza
cualitativa.
121

A.2.3.-Reconocimiento de la necesidad del investigador de obtener
informacin, acceso al grupo a investigar, estimacin del mtodo y
metodologas a seguir.

El investigador debe realizar dinmicas motivacionales para conocer y
establecer relaciones con el grupo humano que va a abordar, haciendo uso
de recursos didcticos como: lminas, guas y otros.

A.2.4.-Reconocimiento de los recursos (humanos, materiales y
econmicos), tiempo, herramientas y condiciones de trabajo.

El investigador debe chequear las expectativas que existen hacia la
investigacin: qu, quienes, para qu, por qu y productividad de la
Investigacin, entre otros.

A.2.5.-Reconocimiento de las competencias, capacidad, cualidades,
caractersticas, capacidades personales, conocimientos, habilidades,
destrezas y especialidad de estudio del investigador.

En cuanto a las competencias y conocimientos, al inicio del proceso
investigativo y a lo largo de ste, el estudiante - investigador debe tener idea
y conocimientos sobre el proceso de investigacin, por lo tanto debe sacarle
provecho a todos los cursos y oportunidades de capacitacin que se le
oferten en pro del trabajo que se est adelantando o se pretende adelantar,
de no ser as el trabajo se dificulta y atrasa.

Para lograr informacin invalorable para su investigacin, debe consultar
fuentes bibliogrficas, as como a especialistas y expertos en el rea de
investigacin, chequear el conocimiento terico, el cual es en base a su rea
del conocimiento, el tipo de investigacin a abordar, su experiencia
acadmica como investigador y el contacto que se tiene con el objeto de
investigacin. Debe adems conocer y revisar captulo por captulo, es decir
dominar el posible esquema de investigacin.

As mismo, el investigador debe ubicarse en su rea de influencia laboral
(nivel de trabajo) y en un rea del conocimiento especfica, preferiblemente a
la que pertenezca; es decir, debe existir una estrecha relacin entre la
especialidad de estudio del investigador y el tema de investigacin; siendo
aconsejable investigar en el rea del conocimiento en la cual se trabaja, as
como en el nivel y contexto donde se labora; poseer dominio de los temas,
trabajos realizados y revisin documental efectuada. El investigador debe
considerar tres aspectos fundamentales: las expectativas, el medio
acadmico (contexto) y el medio laboral o nivel de trabajo (contexto).

122
Categora B Bosquejo o modelo del proceso de investigacin.

El investigador debe considerar y conocer desde el inicio de la
investigacin sobre los distintos bosquejos, esquemas, modelos o
estructuras generales de investigacin, para ello se deben revisar trabajos y
tesis ya culminadas.

B.1.-Delimitacin del tema y problema a investigar.

Es estrictamente necesaria la ubicacin del tema y problema a investigar
dentro de un rea, programa o lnea de investigacin.

Adems se debe procurar y proceder lo ms pronto posible a la
delimitacin del tema y problema de investigacin, a fin de evitar el
agotamiento fsico y mental que proporciona la indagacin no fructfera de
materiales y documentos, sin tener claro a donde se desea llegar; por lo
tanto se debe estar muy claro y nunca dudar de la problemtica elegida que
se desea investigar, buscando que no existan cambios o que ocurran slo los
que permitan mejorarla, teniendo adems presentes las realidades y
problemas que pueden ser temas de otras futuras investigaciones o que
estn ligados a la investigacin que se adelanta.

As mismo, es imprescindible que el tema y el problema sean
considerados relevantes, de importancia, actuales y que respondan y estn
ajustados a las necesidades de la sociedad; adems que sean motivantes,
que sensibilicen y sean asumidos por el investigador.

Para esta primera delimitacin del tema y problema de investigacin, se
puede partir: de las necesidades concretas del grupo a investigar y/o de las
rea de estudio, considerando las relaciones, conceptos y procedimientos;
en este momento es posible que an no queden concretos, claros ni bien
definidos.

Por ello se requiere hacer preguntas, reflexiones, especulaciones, revisar
las expectativas y buscar insumos sobre ese posible tema y problema de
investigacin; a travs de la indagacin y lectura de documentos para
conocer los fundamentos tericos; la revisin de tesis y trabajos de
investigacin ya culminados; el arqueo de fuentes bibliogrficas para
considerar los avances y conocimientos nuevos adquiridos; la consulta a
expertos, profesores y personas cercanas y allegadas al rea, tanto de la
institucin como de otras universidades y centros de investigacin, para
disponer de varias versiones que van a permitir ofrecer las primeras
aproximaciones; la asesora en Metodologa de la Investigacin, con el fin de
recibir informacin pertinente y aclarar pautas y asistir a talleres y seminarios,
a fin de ampliar los conocimientos, fijar algunas posiciones y aclarar dudas.
123

Luego se debe proceder a una segunda delimitacin del tema y problema
a investigar, ello proporciona mayor seguridad con respecto al proceso que
se va a emprender, contribuye y permite superar las fallas y vacos iniciales,
adquirir ideas ms claras y concretas y bosquejar la poblacin, la muestra y
el contexto de estudio. Para este momento, supuestamente, ya se tiene un
tema y problema de investigacin bien definidos y se puede proceder al
planteamiento del problema.

B.2.-Delimitaciones preliminares que orientan el proceso de investigacin.

B.2.1.-Bosquejo de un sistema de conceptos o referente terico que
represente tericamente la situacin problemtica, adecuado a los
estndares socio-epistemolgicos (paradigmas de investigacin).

El investigador previa consulta con el docente, asesor o tutor, debe estar
identificado y ser conocedor de los fundamentos tericos:
*Filosficos o legislacin y bases legales.
*Psicolgicos o corrientes del pensamiento.
*Sociolgicos o trabajo con grupos humanos (contexto).

B.2.2.-Seleccin del mtodo, procesos estratgicos o modelo operativo.

B.2.2.1.-Diseo de investigacin.

Es una fase que permite la definicin de la metodologa a seguir, en ella
se deben tener presentes las siguientes consideraciones:
-Qu se quiere hacer.
-Cmo se quiere hacer.
-Cuando se quiere hacer.
-Donde se quiere hacer.

B.2.2.2.-Procedimientos e instrumentos para recoger y procesar los datos
y la informacin.

Es una fase de diagnstico sirve para vislumbrar la posible metodologa a
seguir para recabar los datos y la informacin, as como los posibles
instrumentos para recogerlos y la muestra.

B.2.3.-Seleccin de la posible solucin al problema de investigacin y su
forma de construirla, validarla y contrastarla o la verificacin y comprobacin
del problema de investigacin.

B.2.4.-Seleccin de las formas y procedimientos para recoger, organizar,
clasificar, procesar y analizar crticamente los datos e informacin.
124
La metodologa puede dar una idea sobre el posible procesamiento de la
informacin.


Categora III Esquema general de investigacin para llevar a cabo el
proceso investigativo.

C.1.-Diseo de la secuencia de pasos o plan que orientan el proceso de
investigacin (continuacin operativa del marco terico y del diseo de
investigacin).

El esquema general de investigacin o forma de anteproyecto y proyecto
de investigacin, constituye la superestructura de la investigacin que se va
a emprender.

C.2.-Aspectos que conforman al esquema general de investigacin.

C.2.1.-Aspectos centrales.

C.2.1.3.-Planteamiento del problema.
El planteamiento del problema es un conocimiento que desde el inicio de
la investigacin, debe estar claro y bien definido, donde se reflejen las
caractersticas del problema, las preguntas e interrogantes, el conjunto de
proposiciones y los objetivos que se persiguen en la investigacin. Se puede
decir que no existe un modelo nico para plantear un problema, ajustndose
a varias versiones.

Para plantear el problema se debe tener claro que uno de los aspectos
ms difciles es describir la situacin problemtica especfica objeto de
estudio (especfico problemtico), para ello se puede consultar a expertos
conocedores del tema de investigacin, quienes suministren una amplia
visin de dicha situacin.

En las investigaciones cualitativas, el planteamiento del problema
generalmente responde a lo siguiente:

El objeto de investigacin, los planteamientos, la y la pregunta de
investigacin, sus elementos y proposiciones, no se llevan desde un principio
a variables definidas o delimitadas, slo se describen en forma amplia y
general y se va ajustando, afinando y delimitando a medida que se avanza
en el proceso de investigacin y se van obteniendo insumos a travs de las
entrevistas de campo, las observaciones y las primeras interpretaciones;
para establecer dicha problemtica de investigacin no se requiere de una
teora, ya que la pregunta de investigacin es la que dirige y sirve de pauta
para llegar al final del trabajo.
125

As mismo, el investigador aprende el quehacer investigativo a medida que
hace y avanza en la investigacin y determina el conocimiento declarativo y
operativo.

C.2.1.4.-Objetivos de trabajo o de la investigacin.
Los objetivos de la investigacin pueden ser formulados una vez
planteado el problema, ya que ambos deben coincidir estrictamente, ellos
constituyen lo que se desea lograr o a donde se quiere llegar en la
investigacin e indican el camino por donde se debe llevar a cabo.

Si no se poseen los conocimientos adecuados sobre Metodologa de la
Investigacin, se presentan dificultades para plantear o formular los
objetivos y para la escogencia del tipo de investigacin, por lo que se deben
adquirir los conocimientos previamente y hacer uso de la reflexin sobre todo
el proceso de investigacin.

Igualmente es necesario que el objetivo general concuerde con el tema y
ttulo de la investigacin, y los especficos con cada una de las interrogantes
presentadas en el planteamiento del problema.

Los objetivos pueden ser de 4 a 6 con la siguiente direccionalidad:

*Uno sobre la fase de recapitulacin o diagnstico de la realidad.
*Uno sobre la bsqueda de la informacin.
*Uno sobre recopilacin de datos (instrumento).
*Uno sobre el procesamiento de datos.
*Uno sobre el diseo de la propuesta.
*Uno sobre la validacin de la propuesta.

C.2.1.8.-J ustificacin o importancia de la investigacin.
Se refiere a considerar para quin es esa importante la investigacin: para
el investigador (aplicabilidad), el grupo (muestra), la institucin y el sistema
(Educativo u otro), entre otros.

C.2.2.-Aspectos tericos.

C.2.2.1.-Marco terico o referencial de la investigacin.
Se refiere a un cierto basamento terico, una teora grande o un cuerpo
terico referencial y elemental, que est basado, circunscrito y condicionado
por el inters en averiguar algo, en el diseo de investigacin bosquejado
con anterioridad y en los antecedentes y fundamentos tericos existentes. El
mismo comprende antecedentes, bases tericas, variables y
operacionalizacin de variables, entre otros.

126
l sirve para definir previamente el objeto de estudio, guiar el trabajo y
armar y dar la base del aparato de investigacin y la construccin de los
instrumentos de recoleccin de datos.

Para elaborar el marco terico, se debe ir haciendo un arqueo de fuentes
y/o una revisin bibliogrfica en funcin del abordaje de todos los elementos,
aspectos y variables que conforman el ttulo e intervienen en la investigacin.
Se debe hacer un esquema de dicha revisin, separando cada aspecto con
un sub-ttulo, relacionando cada elemento entre s y con los dems y
argumentando sobre lo escrito; luego se procede al desarrollo, donde la
redaccin no debe ser una simple copia de un libro, sino que debe estar
presente el anlisis.

Es fundamental revisar varias veces la redaccin, conectivos, coherencia
entre prrafos y captulos, ya que stos son problemas muy comunes y
frecuentes que entorpecen y atrasan el marco terico. Finalmente se procede
a la argumentacin, lo que podra ser fijar posicin o elegir que ser lo
tomado en cuenta para esa investigacin en especfico (lo que comnmente
es llamado resumen de la variable.

C.2.2.5.-Operacionalizacin de variables o categoras tericas de la
estigacin. inv
Constituyen la fase final y medular del marco terico, las cuales sientan
las bases para la construccin de los instrumento de recoleccin de datos y
la organizacin de la metodologa de investigacin a seguir o emplear,
adems permiten evaluar si se ha seguido un buen proceso investigativo,
cmo se ha hecho y si da respuesta a las interrogantes.

C.2.3.-Aspectos procedimentales.

C.2.3.1.-Marco metodolgico o metodologa de la investigacin.
Se refiere a los procedimientos o secuencia de actividades para ejecutar la
investigacin. Para abordar este aspecto es preciso buscar un modelo
terico a seguir, segn autores, que se ajuste a la investigacin y a sus fines
particulares, es importante preguntarse y tener claro qu se quiere hacer (un
modelo terico, un diseo instruccional, el diseo de estrategias especficas
o la reformulacin de algo, entre otros), para lograrlo se pueden plantean
ejemplos sencillos y cotidianos, buscando la coherencia y la relacin o
similitud con el proceso de investigacin, de all surge un modelo propio de
investigacin, que oriente el instrumento a elaborar y el procesamiento de
los datos.

Seguidamente se recomienda precisar, seleccionar, disear, sustentar y
justificar el tipo y diseo de investigacin, siempre de acuerdo a la naturaleza
de la investigacin y considerando como niveles de profundidad el
127
descriptivo, analtico, evaluativo (evaluacin de una propuesta) o aplicativo;
igualmente, la opinin del investigador, nunca por decisin del especialista,
asesor o tutor, stos slo deben recomendar y sugerir. Se destaca que en las
investigaciones cualitativas, no existe un diseo y unas variables
predeterminados, se acepta la incertidumbre y el desconocimiento, que se
aclara durante y a medida que se avanza en el proceso investigativo.

Se debe tener bien definido el sitio especfico o contexto donde se
enmarca el problema y donde se va a desarrollar la investigacin, los sujetos
involucrados y la interrelacin que existe entre stos y el contexto. As
mismo, el instrumento de investigacin debe indicar a quien va dirigido,
concretando, precisando y re-chequeando las preguntas o enunciados que lo
conforman.

Finalmente, debe existir un trabajo paralelo entre el planteamiento del
problema, el marco referencial y la metodologa, para asegurar la coherencia
de la investigacin.

C.2.3.9.-Modelo de recoleccin de datos.
Para proceder a este aspecto, de acuerdo al modelo que resulte, se
elabora el instrumento de recoleccin de datos, se valida y se aplica,
previamente seleccionada la poblacin y la muestra. Aqu, el investigador
debe ser muy disciplinado y deben existir y surgir espontneamente das y
horas especficas para esa actividad.

Durante la recogida de datos y muy especialmente en las investigaciones
cualitativas, el investigador debe estar motivado con el tema para que la
labor se haga ms fcil e interesante, asumindola como una actividad
social, comunitaria, fuera de lo cotidiano. En estos estudios la recogida, el
procesamiento y el anlisis de los datos, se realizan en forma simultnea.

C.2.3.11.-Modelo de procesamiento y anlisis de datos.
En este punto, se escoge y aplica el estadstico (investigaciones
cuantitativas) o se procede con la triangulacin y la categorizacin
(investigaciones cualitativas). En el anlisis debe estar muy claro cmo se
realiza el proceso y el tiempo requerido para hacerlo. Luego se produce o
disea y valida como resultado, la propuesta, opcin o alternativa
(campaas, talleres, modelos, mtodos, otros) que da respuesta a la
investigacin.

C.2.3.12.-Modelo de construccin, validacin y aplicacin de resultados.
Es recomendable convertir las conclusiones en respuestas para revisar as
los resultados y todo el trabajo, las preguntas y sus respuestas son valiosas
para re-chequear la investigacin y las conclusiones no deben presentarse a
manera de preguntas.
128

C.2.4.-Aspectos de presentacin de resultados.

C.2.4.1.-Informe o reporte del trabajo de investigacin (considerando sus
alcances y limitaciones).
Se debe tener muy claro que se va a conseguir al final de la investigacin
y que se va a reportar en los hallazgos, que elementos estarn en el reporte
y hasta donde pretende llegar la investigacin, ello permite establecer un
lmite si lo investigado es suficiente, si se queda corto o si est sobrepasado.

Para escribir el informe, se debe usar como tcnica registrar diariamente,
o lo ms pronto posible, los eventos y actividades que se van realizando
durante la investigacin, sin importar mucho la redaccin y el estilo; ello
permite ir revisando, evaluando y retroalimentando lo que se va haciendo
durante el proceso y por ende seguir avanzando. Finalmente, todo el trabajo
debe mantener un vocabulario formal y el uso de las Normas APA.


Tercero, Proceso de Triangulacin.

Segn Bisquerra (1989) es un procedimiento cualitativo, analtico general
(p. 262), el cual para efectos de este estudio permite comparar entre s, ya
categorizadas, la Informacin y las opiniones provenientes de los tres puntos
de vista (las condiciones experienciales, las socio contextuales y educativas
y las psicolgicas y operativas), considerando los criterios de similitud o
coincidencia, divergencia, discrepancia, nuevos aportes, desecho de casos
aislados, as como los factores que favorecen y los que desfavorecen dicho
proceso.

Triangulacin entre las condiciones experienciales, las socio contextuales
y educativas y las psicolgicas y operativas, en lo referente a las deficiencias
y dificultades de tipo curriculares y acadmicas, cognoscitivas y personales
que inciden en el aprendizaje del proceso de investigacin en Ciencias
Sociales, a nivel de estudiantes de la Universidad Pedaggica Experimental
Libertador (UPEL), en contextos curriculares o de aula de clase de pregrado
y postgrado.

Categora I Deficiencias y dificultades de tipo curriculares y acadmicas.

I.1.-Independencia del diseo curricular con sus asignaturas o cursos con
las reas sociales de demanda, el consumo de investigaciones y con los
dems cursos del plan de estudios.

No existe correspondencia y vinculacin entre algunos de los cursos que
conforman el Plan de Estudios de pregrado; por ejemplo se ofertan dos
129
cursos de Metodologa de la Investigacin que estn desvinculados entre s y
con el resto de los cursos.

Tampoco hay relacin entre la orientacin del diseo curricular global y las
asignaturas especficas, ya que stas tienen una orientacin ms terica (a
veces repetitivas) que el carcter experimental o aplicado del diseo
curricular. Ello se evidencia cuando los estudiantes de pregrado y de
postgrado, no demuestran las competencias de Metodologa de la
Investigacin que son exigidas en cursos avanzados que usan enfoque
investigativo o para desarrollar un trabajo o proyecto de investigacin. Ello es
detectado por los docentes a travs de diagnsticos de entrada quienes
asignan tareas para ayudar a los estudiantes a superar las fallas y
obstculos, sin embargo en muchos casos los esfuerzos no producen
aprendizajes significativos.

I.2.-Independencia del contenido de las asignaturas o cursos con las
investigaciones en curso, con algn programa de investigacin o con las
demandas investigativas de la sociedad y la educacin.

No existe correspondencia, ya que:

I.2.1.-Los cursos slo hacen nfasis en el desarrollo de los contenido.

I.2.2.-Los docentes en su mayora no son investigadores y por lo tanto no
enfatizan en el uso de las investigaciones, en algunos casos slo se aprecia
trabajos de investigacin documental elaborados por grupos y equipos de
estudiantes, los cuales son fundamentalmente una recopilacin y
trascripcin de contenidos obtenidos en libros y a veces en revistas, que no
demuestran posicionamiento de conflictos, anlisis, contrastacin,
argumentacin, oposicin y sntesis de las ideas.

I.2.3.-Los proyectos de tesis y las tesis, buena parte de las veces
responden ms a las condiciones y situaciones particulares de los tesista que
a una necesidad real de las instituciones o de la sociedad.

I.2.4.-En el caso de algunos postgrados para la docencia, los tesistas
(investigadores) utilizan a sus propios alumnos como muestra, con el fin de
hacerse ms fcil el trabajo investigativo, sin considerar si los resultados
solventarn algn problema institucional o social.

I.2.5.-La mayora de las investigaciones no implican un acercamiento a la
realidad educativa y social vigente que demanda soluciones rpidas a los
problemas, se refieren a simples diagnsticos y aplicacin de conocimientos
ya existentes, donde no est presente la participacin ciudadana y la
130
solucin conjunta a los problemas, por lo cual los actores sociales no son ni
productores, ni usuarios del conocimiento.

I.3.-Independencia los proyectos de tesis y las tesis.

A nivel de postgrado, generalmente si hay continuidad entre el proyecto de
tesis y la tesis, excepcionalmente se dan casos de cambios.

I.4.-Las lneas de investigacin, cuando existen, carecen de fuerza
institucional y constituyen un conglomerado temtico (no programtico ni
gestionario).

Existen lneas de investigacin, pero carecen de fuerza institucional, ya
que generalmente las dependencias de las cuales depende la investigacin
institucional (secciones, departamentos, decanatos, subdirecciones,
coordinaciones), no se preocupan demasiado por estimula el desarrollo de
lneas institucionales de investigacin. Cuando un estudiante decide hacer su
Trabajo de Grado casi debe inventar su propio tema de trabajo, pues la
orientacin institucional a ese respecto es muy deficiente. A veces ni siquiera
los tutores tienen lneas de investigacin, salvo, por supuesto, las
excepciones de siempre.

I.5.-Escasez de polticas de publicacin, difusin y penetracin de la
investigacin en las reas de demanda.

Muchas veces no es slo escasez, sino ausencia total de polticas
definidas para la divulgacin de los productos e innovaciones cientficas;
cuando hay polticas de publicacin, stas no garantizan una real difusin de
los resultados de los proyectos o los investigadores slo se conforman con
colocar los resultados en las propias revistas institucionales, sin intentarlo en
otros espacios nacionales o internacionales, as como en la red de Internet.

I.6.-La valoracin del rol del acadmico no est en lo que el profesional
produce intelectualmente, ni en sus actitudes investigativas.

Generalmente en la institucin, tanto en la gerencia como en el
profesorado, no se valora el rol de investigador; ello depende mucho de la
autovaloracin de los propios investigadores acadmicos y de los jefes
inmediatos que buscan la productividad exclusivamente en el rendimiento
docente.

I.7.-Las reducciones presupuestarias.

Las reducciones presupuestarias comunes, las agravantes en tiempos de
crisis y el escaso apoyo de financiamiento, afectan directamente las
131
asignaciones para la investigacin y la publicacin, lo que entorpece y atrasa
la labor, an cuando la investigacin en Ciencias Sociales y Educacin suele
ser ms barata que en otros campos del saber.

I.8.-Rol de la institucin en el mejoramiento de la enseanza del proceso
de investigacin.

En muchos casos, la institucin no juega el papel importante que debera
tener en su labor de mejorar la enseanza y el aprendizaje del proceso de
investigacin, en tal sentido se tiene:

I.8.1.-No se administran suficientes cursos en pregrado y postgrado, que
estn relacionados con la investigacin y que proporcionen los
conocimientos, las destrezas y la motivacin para crear una cultura
investigativa.

I.8.2.-Los cursos encargados de la enseanza de la investigacin en
pregrado y postgrado, se administran durante un solo perodo acadmico
(aproximadamente 6 meses 14 semanas), por lo cual no se dispone de
ms tiempo para comprender y ejercitar sobre el proceso de investigacin.
Adems en muchos casos de pregrado, no se hace uso de la modalidad
presencial y las clases estn sobrecargadas de estudiantes, lo que dificulta la
labor de asesora por parte del docente.

I.8.3.-En varios casos, no existe el debido cuidado de contratar personal
docente altamente capacitado y de reconocida trayectoria (expertos) en la
enseanza del proceso de investigacin.

I.8.4.-No existe en forma oficial la posibilidad de contar con un personal de
investigacin, encargado de ofrecer, fuera de los cursos del Plan de Estudio,
horas semanales presenciales de asesora acadmica individual y grupal a la
investigacin; por lo tanto los profesores investigadores que no estn
amparados por la escolaridad, se sienten solos al emprender la tarea
investigativa, sobre todo cuando deben realizar trabajos de ascenso o
cuando desean incursionar en investigaciones libres en su rea del
conocimiento.

I.8.5.-Constantemente no est presente la motivacin y disposicin para
ofrecer charlas, foros, talleres, seminarios y otros, sobre tpicos relacionados
con la investigacin y la redaccin de proyectos; stos se limitan a ser
ofertados solamente durante las jornadas institucionales de investigacin, por
lo tanto se reducen las oportunidades de hacer investigacin, an a nivel de
ejercitacin, en temas del inters de la colectividad que respondan a las
necesidades reales de la sociedad.

132
I.8.6.-Slo en algunas oportunidades se ofrece apoyo al personal de
investigacin para que elabore material bibliogrfico; estando presente
problemas de presupuesto o de intereses personales orientados hacia otras
reas o personas.


Categora II Deficiencias y dificultades de tipo cognoscitivo.

II.1.-Competencias (conocimientos, habilidades, destrezas y motivacin)
para investigar de los estudiantes al emprender el proceso investigativo.

II.1.1.-Conocimientos.
Generalmente los estudiantes investigadores, de pregrado y postgrado,
no demuestran habilidades cognoscitivas, ni el dominio de los conocimientos
bsicos necesarios para iniciar y adelantar el proceso investigativo; vienen
de niveles acadmicos anteriores con inadecuados, insuficientes, vagos,
superficiales y poco profundos conocimientos. No han tenido contacto
experiencial con ningn tipo de investigacin o solamente en aquellas de tipo
bibliogrfica, documental y monogrfica. No tienen claramente definidos los
paradigmas de investigacin y existe la creencia, al inicio del curso de
Metodologa de la Investigacin, que toda investigacin cuyos resultados se
expresen numricamente son investigaciones experimentales.

Las deficiencias pueden deberse a la falta de docentes investigadores que
inculquen la cultura investigativa, mientras que para otros educadores, las
fallas condicionan lo que se atender en los cursos dedicados a la
enseanza de la investigacin.

II.1.2.-Destrezas.
Los estudiantes investigadores, vienen de niveles acadmicos anteriores
con slo algunas habilidades y destrezas acerca del proceso investigativo,
las cuales haban adquirido segn el propsito e inters personal, a travs
del estudio independiente, por lo tanto se encontraban desubicados, en
posesin de un conocimiento no sistematizado y organizado, evidenciando
carencias de entrenamiento y falta de hbitos de trabajo para investigar,
posiblemente ligadas a prcticas de aula memorsticas, repetitivas, poco
discernimiento acadmico, escaso entrenamiento en la propuesta y
desarrollo de proyectos de investigacin, por cuanto el proceso formativo ha
sido de carcter terico - repetitivo.

La mayora de los estudiantes de pregrado poseen la mala praxis de creer
que una investigacin documental es recopilar, recortar y empatar
contenidos, no se respeta la autora de la informacin original y otras
referidas al uso de cita de fuentes bibliogrficas. Adems las competencias
para buscar informacin en bibliotecas y a travs de Internet son dbiles.
133

II.1.3.-Motivacin.
El inicio y desarrollo de una investigacin es un proceso arduo y extenso
que requiere de constancia y dedicacin, ms an si no se posee ningn tipo
de experiencia, pues no se ha adelantado algn proyecto con anterioridad.

Los estudiantes investigadores, tanto de pregrado como de postgrado,
vienen de niveles acadmicos anteriores slo con escasa motivacin e
incentivo acerca del proceso investigativo, con pocos deseos y disponibilidad
para emprender la labor investigativa, as como muchos temores, rechazo y
predisposicin para investigar. En algunos casos comienzan con entusiasmo
aunque tengan muchas dificultades, pero luego viene la apata, el rechazo y
la baja motivacin.

El investigador no realiza ningn esfuerzo para considerar y evaluar sus
valores y motivaciones hacia la investigacin.

II.1.5.-Consecuencias.
Las deficiencias de base a conocimientos, destrezas y motivacin que
poseen los investigadores slo permiten iniciarse, planear, desarrollar,
adelantar y culminar con dificultades una investigacin, ya que no existe
concordancia entre los conocimientos previos y la tarea a seguir para
elaborar un proyecto de investigacin, y se pueden hacer presentes los
sndromes todo menos tesis y todo menos investigacin. Adems no se
generan investigaciones educativas en el contexto de aula de clase que
induzcan a la solucin de los problemas de la educacin.

II.2.-Competencias (conocimientos, destrezas, habilidades y motivacin)
de los docentes al emprender la enseanza del proceso investigativo.

II.2.1.-Conocimientos.
Muy pocos docentes estn verdaderamente capacitados y poseen las
competencias requeridas para la investigacin y para la enseanza de la
misma, no estn verdaderamente capacitados para realizar un trabajo
cientfico y eficiente, donde est presente el dilogo universidad sociedad,
universidad empresa y universidad problemtica social vigente. Adems
realizan poca actividad investigativa, eso hace que no estn actualizados en
la bibliografa de su especialidad y mucho menos en otras disciplinas y reas
del saber, ello implica que no favorezcan y fomenten la investigacin en sus
estudiantes, que no los inciten a indagar y profundizar en el aprendizaje de
solucin de problemas, ni que produzcan materiales para sus cursos y sus
estudiantes.

134

II.2.2.-Destrezas.
Muy pocos docentes estn verdaderamente capacitados, poseen la
pedagoga y los recursos pedaggicos apropiados para ensear y ayudar al
estudiante a desarrollar el proceso de investigacin, adems poseen escaso
entrenamiento en la propuesta y desarrollo de proyectos de investigacin,
por cuanto su proceso formativo ha sido de carcter torico-repetitivo.

Si el profesor que ensea a investigar, no investiga, entonces abordar los
aspectos propios de la prctica investigativa slo desde el punto de vista
terico (lo que dicen los libros), si por el contrario est involucrado en
investigacin, debe tener una idea bien definida de lo que es investigar y
muy particularmente de las dificultades ms frecuentes que confrontan los
estudiantes en el proceso de aprendizaje de la investigacin.

El docente que ensea a investigar debe ser cuidadoso en el uso y
aplicacin de estrategias de enseanza tradicionales, stas pueden resultar
poco efectivas en la transformacin del quehacer estudiantil en cuanto a las
competencias investigativas.

Para la mejor enseanza y aprendizaje de la investigacin, es
recomendable el uso del enfoque Constructivista, la asesora individualizada
presencial, por correo electrnico y por consultas puntuales va telefnica; el
uso del portafolio como estrategia que permite operacionalizar la asesora y
efectuar la evaluacin (formativa, autoevaluativa, sumativa) de la
investigacin; el uso de recursos didcticos como lminas y guas, entre
otros y la implementacin del taller semanal presencial, el cual genera
mejores resultados que la modalidad a distancia, tpica del auto - aprendizaje
y las lecturas que inducen ms fcilmente a la desercin estudiantil. Se
destaca que el inconveniente de estos tipos de trabajo, es que consumen
mucho tiempo al profesor.

II.2.3.-Motivacin.
Muy pocos docentes estn verdaderamente motivados, poseen la
paciencia y el tiempo suficiente para ensear y ayudar al estudiante a
adquirir conocimientos sobre el proceso de investigacin.

El comn de los docentes se encuentran poco motivados o desmotivados
para emprender su propio proceso investigativo, le dedican usualmente muy
poco tiempo por considerarlo poco productivo y muy exigente. Por lo
general no investigan para reforzar el contenido de las asignaturas que
administran, ms bien lo hace para desarrollar proyectos ajenos a dichos
contenidos, ms allegados a sus comodidades, intereses personales y
necesidades de ascenso acadmico.

135
Cuando un docente emprende con sus estudiantes la tarea de investigar
es porqu ya lo ha hecho en otros mbitos y si no lo ha hecho aprender con
el grupo, ello constituye una dinmica docente, que podra resolver el
problema de la motivacin para desarrollar proyectos de investigacin
conjuntos entre docentes y estudiantes.

II.2.5.-Consecuencias.
El comn de los docentes no saben reconocer donde est el error, el vaco
y las dificultades de los estudiantes para plantear el problema de
investigacin y adelantar y culminar el trabajo; por lo que se requiere
contratar personal docente altamente capacitado y de reconocida trayectoria
(expertos) en la enseanza de proceso de investigacin, que usen
estrategias pedaggicas novedosas, efectivas y eficientes y que sean
capaces de fomentar la motivacin hacia la investigacin, resolucin de
problemas y cultura investigativa.

II.3.-Presencia de problemas ligados directamente a la Investigacin.

En muchos investigadores y en todos los casos (pregrado y postgrado), se
presentan distintos tipos de dificultades y problemas ligados directamente a
la investigacin; una circunstancia que obstaculiza el progreso es la falta de
adecuada y suficiente atencin individualizada, ya que cada estudiante y su
investigacin constituyen un caso particular, estas fallas pudieran ser
superadas progresivamente en la medida que los estudiantes fueran
apoyados oportunamente por el profesor, asesor o tutor.

Se presentan problemas para escoger las metodologas apropiadas, los
instrumentos de recoleccin de datos y la forma de acceso al campo para
acceder y comprender la realidad a estudiar.

Otro problema es poder resolver una incgnita de investigacin, conocer
su identidad, los elementos que la conforman y sus relaciones, lo que
dificulta un correcto planteamiento del problema de investigacin.

II.4.-Escaso dominio de la Lengua Castellana que dificulta la redaccin de
proyectos y trabajos de investigacin.

La mayora de los estudiantes investigadores al iniciarse en el proceso
investigativo y a lo largo de la elaboracin de proyectos y trabajos de
investigacin, evidencian dificultades de comprensin de la lectura,
redaccin, vocabulario, manejo de normas de ortografa, concordancia entre
las ideas, adecuada estructuracin del prrafo y claridad en el discurso
escrito al momento de plasmar las ideas, adems de otros procesos
cognitivos que afectan el desempeo del investigador; muchas veces
136
expresan eso no es lo que quiero decir, ello implica que poseen un escasa
cultura general y dominio del Espaol.

Se suma que si un docente no sabe escribir, no podr ayudar a sus
estudiantes a hacerlo; muchos no la practican y ello hace que los estudiantes
tampoco lo hagan. En tal sentido se sugiere la lectura y la escritura
sistemtica para favorecer la investigacin.

II.5.-Ausencia e insuficiencia de una bibliografa acorde y referente a
investigacin.

II.5.1.-Dotacin de bibliotecas y disponibilidad de bibliografa para
investigacin.

El investigador no dispone de fuentes bibliogrficas adecuadas,
actualizadas, novedosas y en suficientes volmenes, que le ayuden a
realizar el trabajo; generalmente en las instituciones en las bibliotecas no
existen o son insuficientes los materiales impresos referidos al rea
investigativa. Adems no hay la disposicin de Internet y bases de datos
para realizar las consultas, las cuales podran contribuir a que la ausencia e
insuficiencia de bibliografa actualizada no sea una dificultad, una limitante o
un entorpecimiento al proceso investigativo.

II.5.2.-Disposicin y apertura a la consulta bibliogrfica y por Internet.

Los investigadores no poseen disposicin y apertura a la consulta, lectura
y anlisis de grandes volmenes de informacin, adems existen problemas
como: conocer y usar Internet, alto costo de la literatura y poca disposicin a
indagar ms all de lo que exigen los programas de las asignaturas o ms
all de la biblioteca institucional.

II.6.-Inters de las autoridades institucionales, en universidades donde se
ofrecen carreras docentes, hacia el estmulo de la investigacin.

II.6.1.-Ofrecer asesora para la investigacin.

No se toman las previsiones posibles para que los cursos encargados de
la enseanza de la investigacin cuenten con docentes, asesores o tutores
que ofrezcan asesora permanente e individual a cada investigador y/o
proyecto de investigacin.

137

Categora III Deficiencias y dificultades de tipo personal.

III.1.-Dificultades que se le presentan al investigador en sus relaciones con
el tutor.

III.1.1.-Relaciones con el tutor.
En la mayora de las oportunidades, cuando se ha debido emprender el
proceso investigativo, en situaciones anteriores a esta investigacin, no han
existido excelentes relaciones de trabajo con el profesor, asesor o tutor,
quien generalmente por falta de tiempo se ha mantenido aptico, distante y
poco colaborador en la enseanza del proceso investigativo y la asesora en
la escogencia de temas de investigacin relevantes y acordes con la
problemtica vigente.

En muchos casos, la escogencia del tutor por parte del tesista no es
voluntaria, por lo tanto no est presente la receptividad, empata, una
relacin cordial, transparente, de respeto, confianza, responsabilidad, afecto,
amistad y conocimiento entre ambos, que preferiblemente vaya ms all del
trabajo de grado, ya que en algunos casos los trabajos se realizan en
coautora.

As mismo, de parte del tutor no existe mucha motivacin, gua, ayuda,
apoyo, colaboracin, comprensin, palabras de aliento, estmulos positivos,
orientacin y retroalimentacin, en los diferentes papeles del trabajo; por lo
cual el tesista investigador es motivado, no se le hace sentir su trabajo, no
se le impulsa para seguir adelante, para darse cuenta que s se puede y que
la meta est cerca. Es decir no existe un verdadero efecto de integracin
entre el docente, asesor o tutor y el estudiante investigador.

III.1.2.-Rol e importancia del tutor.

En muchos casos, al iniciar y adelantar una investigacin y durante todo el
proceso, no est presente en forma incondicional la presencia y apoyo del
tutor y/o asesor, ste se mantiene aptico y distante a:

-Prestar asesora constante y adecuada hacia el proceso investigativo.
-Procede a investigar con el investigador (tesista).
-Guiar el proceso investigativo.
-Ensear paso a paso cada aspecto del proceso.
-Suplir la falta de conocimientos que se hace evidente con frecuencia.
-Alertar sobre los extravos y divagaciones que ocurran en la investigacin
y al investigador.
-Realizar entrevistas con el investigador tesista, con el objeto de conocer
la motivacin, las expectativas de investigacin, hacer un diagnstico de lo
138
que prefiere o le gusta investigar, identificarse y estar en sintona con el tema
de investigacin y con un rea determinada.
-Proporcionar una INDUCCIN que est orientada hacia la investigacin,
a la cultura investigativa.
-Procurar que se adelante y culmine el proyecto que se ha previsto.
-Inducir a seguir investigando.
-Hacer consciente al investigador de la formacin y los conocimientos a
adquirir en el postgrado e internalizar que la tesis es algo ms que otro curso
del plan de estudios.
-Colocar plazos y fechas topes al tesista, para evitar caer en el sndrome
TMT TMI.
-Buscar y propiciar que se establezcan compromisos personales, no para
penalizar, sino ms bien en pro de la organizacin del trabajo y de los
problemas y cumplir con el proceso de investigacin.

III.1.3.-Causas del por qu en algunos casos no est presente la relacin
tutor-investigador, vindose afectado el normal desarrollo de la investigacin.

-El poco valor que los estudiantes investigadores dan a su palabra,
responsabilidad y a los compromisos acordados con su docente tutor.
-La poca accesibilidad de los tutores para atender oportunamente las
demandas del estudiante en materia de asesora.
-Falta de entrenamiento y experiencia del docente en las condiciones
requeridas para desempearse como tutor; en este caso suelen apreciarse
dos vertientes, los excesivamente protectores que casi le hacen la tesis al
cursante, con cierta inclinacin impositiva y los abrumadoramente liberales
o extremadamente indiferentes ante la conduccin del trabajo del tesista.
-Las exigencias del tutor para que el estudiante investigue lo que a l le
interesa o conviene, ello conduce a prcticas de dependencia o de rechazo,
que pueden conducir al abandono de la investigacin; tal prctica puede
resultar positiva para estudiantes que no estn interesados en aprender, sino
en hacer cualquier cosa para obtener fines inmediatos.

III.2.-Ayuda y soporte de compaeros para investigar.

Mucha individualidad para investigar, bien sea porque el investigador est
solo, sin la interaccin con el docente tutor o el soporte de los dems
compaeros investigadores, podra inducir a la prdida de la motivacin
inicial hacia el proyecto de investigacin y a la poca inclinacin a culminar el
trabajo emprendido.

En la mayora de los casos no se recibe ayuda y apoyo de los compaeros
para llevar a cabo y culminar una investigacin, no est presente un trabajo
grupal en medio de un clima armnico que facilite la comprensin y el
anlisis de los conocimientos y procedimientos investigativos, y que adems
139
induzca al reconocimiento de la importancia de la investigacin en la vida, en
la resolucin de problemas y en el desempeo docente.

Est poco presente la prctica de la tutora colectiva, la cual induce a
que la fuerza, apoyo y soporte del grupo, ayude y contribuya a crear
autoconfianza, seguridad y responsabilidad por parte de los investigadores;
no se mantiene un contacto constante e intercambio de experiencias propias
de la investigacin que cada investigador adelanta, por tanto se hacen
presentes la poca motivacin y gua al xito, principalmente a quienes se
encuentran ms desorientados, desanimados o extraviados.

No se producen reuniones, discusiones y actividades grupales, sobre todo
en los nuevos estudiantes investigadores o cuando varios comparten una
lnea o tema de investigacin, las cuales son enriquecedoras y generen
aportes a las investigaciones que se estn adelantando o que se pretenden
iniciar y llevar a cabo; no hay intercambio de ideas sobre el avance del
proceso investigativo y en la bsqueda de la informacin, principalmente en
la etapa de recoleccin de datos, cuando el investigador se encuentra muy
solo y la ayuda del equipo resulta fundamental. No se aprecia colaboracin
hacia aquellos menos facultados, quienes buscan el auxilio en otros
supuestamente ms aptos en el desempeo investigativo. Se puede decir
que generalmente cada estudiante tiene tantas ocupaciones y problemas que
muy pocas veces le quedan oportunidad para colaborar con sus
compaeros.

III.3.-Dificultades financieras.

Las dificultades financieras siempre estn presentes en todos los niveles y
mbitos y pueden resultar un problema para el desarrollo del trabajo,
generalmente no se cuenta con una suma de dinero determinada o su
equivalente que se genere por la va del apoyo econmico (institucional) que
sirva para adelantar la investigacin, sobre todo en lo que a compra de
materiales, servicio de Internet, reproduccin y otros se refiere, lo cual puede
contribuir a evitar el retraso del proceso investigativo y la culminacin del
trabajo.

A pesar de ello, un estudiante y tutor motivados, sabrn encontrar ayuda
econmica; en este sentido, en la actualidad, existen algunas instituciones
que ofrecen posibilidad de financiamiento y beneficio inmediato a la
investigacin, sin embargo ello no se hace una prctica comn, ya que:

-Muchos interesados se niegan a tener acceso debido al supuesto papeleo
que deben procesar y a que no admiten que se les pida cuentas de los
costos financiados.
140
-Slo prestan ayuda a las personas ms cercanas a la gerencia de dichos
fondos, aunque est establecido que stos son accesibles para todas las
personas que investigan.

-No todos los investigadores estn informados de las posibilidades de
ayuda; por lo tanto, generalmente el estudiante asume sus gastos de
investigacin.

III.4.-Tiempo muy limitado y reducido para ejecutar los proyectos de
investigacin.

El investigador no dispone de suficiente tiempo propio e institucional para
ejecutar las tareas que implican hacer investigacin, ya que los contenidos a
dominar son complejos y muchas personas tienen compromisos familiares y
de trabajo que deben compartir con el tiempo dedicado a la investigacin, lo
que trae la desercin y la aparicin de los sndromes TMT y TMI.

A nivel institucional en postgrado es difcil que el tiempo sea limitado y
reducido para adelantar y culminar una investigacin, ya que generalmente el
investigador despus de culminar la escolaridad, cuenta con dos (2) aos
para elaborar el trabajo de grado; sin embargo, se debe propiciar la
disposicin de un tiempo mayor (dos perodos acadmicos) a un perodo
acadmico, para la administracin de los cursos de Investigacin Educativa
(pregrado) y Metodologa de la Investigacin (postgrado), a fin de que los
estudiantes comprendan mejor, internalicen y ejerciten acerca del proceso de
investigacin y su aprendizaje.

En tal sentido, existen algunas condiciones que retrasan la labor
investigativa:

-Se utiliza la mitad o ms de ese tiempo para slo producir el proyecto de
investigacin.
-Prevalecen en los estudiantes el descuido, falta de disciplina, empeo y
dedicacin, que inducen a realizar trabajos en forma apresurada alejados del
rigor cientfico.
-No se ha aprendido a sacarle provecho a la investigacin en beneficio de
la docencia que se imparte, por considerar que no se debe dedicar tanto
tiempo a la institucin, en este caso, un profesor en condicin de tiempo
completo o dedicacin exclusiva, quin slo deben dictar unas pocas horas
de clase, no le dedica por lo menos unas diez o doce horas de su actividad a
la investigacin.
-Ausencia de presin, estmulo y responsabilidad por parte de los tutores.
141
III.5.-Presencia de masificacin o exigencia del ttulo de magster o de
doctor para alcanzar un escalafn superior.

La exigencia del ttulo de magster o de doctor, de un trabajo de ascenso y
del cumplimiento de labores de investigacin, constituyen ms bien un
estmulo a la investigacin, adems deberan servir para optar a un
incrementos de salario. Sin embargo, la institucin debe ofrecer y garantizar
programas de postgrado que permitan lograr esos ttulos y abrir lneas de
investigacin a las que puedan sumarse los aspirantes.

III.6.-Presencia de desercin estudiantil y abandono de la investigacin.

Los investigadores estudiantes muchas veces presentan problema
desercin estudiantil y abandono de la investigacin a causa de falta de
tiempo, perfil de ingreso a los estudios (pregrado y postgrado) inadecuado,
escasa participacin en las lneas de investigacin y poca identificacin con
el tutor,


-Triangulacin entre las condiciones experienciales, las socio
contextuales y educativas y las psicolgicas y operativas, en lo referente a la
manera de concebir, planear y desarrollar (operativamente) los trabajos de
Investigacin en cualquier nivel metodolgico (cualitativo o cuantitativo) de la
investigacin social.

Categora A Comienzo de la investigacin.

A.1.-Conocimientos sobre investigacin.
Para proceder a emprender una investigacin se deben tener algunos
conocimientos previos sobre lo que es investigacin, para que sirve y por
qu, tal como se seala.

A.1.1.-Conocer acerca de lo que es investigar.

Investigar es un proceso ordenado, controlado, preciso y estricto,
mediante el cual se manejan hechos, objetos, fenmenos o ideas con el fin
de producir o desarrollar un cuerpo organizado de conocimientos y/o
verificarlos. A travs de l se recaba informacin sobre dicho hecho o
problema de manera fehaciente, para dar respuesta o buscar soluciones.

Investigar es un mtodo de anlisis cientfico sistemtico, que sirve para
descubrir un cuerpo de conocimientos organizados, conocer la realidad,
demostrar hiptesis, confirmar o desarrollar teoras o interpretar y analizar la
realidad desentraando sus significados.

142
A.1.2.-Necesidades de nivelacin y/o adquisicin de los conocimientos
que se requieren para iniciar, adelantar y culminar una investigacin o el
proceso investigativo.

Primeramente, el investigador debe reconocer la importancia de la
investigacin para la vida, la resolucin de problemas y el desempeo
docente.

Luego, el investigador que se inicia en el proceso investigativo y a medida
que se hace la idea de que va a emprender una investigacin, con el fin de
evitar el retraso y no caer en el sndrome todo menos tesis, no debe dejar
pasar el tiempo para buscar la nivelacin y superar la inmadurez o falta de
concrecin que pueda poseer en el campo investigativo.

Se debe saber que investigar es un proceso arduo y extenso que requiere
constancia y dedicacin, ms an si no se posee ningn tipo de experiencia,
ya que no se ha adelantado nunca una investigacin; en tal sentido se debe
ir afinando y ampliando los conocimientos y buscando alternativas (lecturas,
consultas, cursos, apuntes, actividades) que permitan superar las debilidades
que se arrastra desde los inicios de los estudios, bien sea en la educacin
media, en pregrado o postgrado, para as conocer qu realmente necesita
saber y el camino a seguir para iniciarse, adelantar y culminar el trabajo y
determinar y definir hacia donde apunta y se orienta la labor que va a
emprender.

El inters y estudio del investigador, as como la investigacin misma, van
a determinar que competencias y conocimientos debe poseer en
investigacin.

El investigador debe buscar adquirir conocimientos no slo desde el punto
de vista terico, debe adems incorporar la ejemplificacin y el trabajo
prctico, abarcando un cuerpo de conocimientos sobre: que es investigacin,
para que sirve y por qu, el problema de investigacin, las teoras,
caractersticas, tipos de investigacin (cuantitativa-positivista, cualitativa-
interpretativa, investigacin en Ciencias Sociales), mtodos y metodologas
de investigacin, desde las perspectivas social, cualitativa y cuantitativa, as
como sobre cada uno de los pasos a seguir para desarrollar una
investigacin.

Debe adems conocer algunas tcnicas que faciliten la recoleccin
(manejo) de informacin terica. Por ejemplo el uso del Cuaderno Fichero,
facilita la organizacin de la bibliografa a consultar, la cual debe ser
accesible, abundante y variada sobre el tema a investigar, incluyendo
antecedentes y bases tericas (marco referencial). Igualmente en todo el
trabajo de investigacin debe saber mantener el uso de un vocabulario
143
formal, conocer las tcnicas de redaccin coherente y lgica y hacer uso de
las normas y reglas APA.

A.2.-Inquietud del investigador.

A.2.1.-Motivacin, disposicin, apertura, actitud mental y psicolgica para
investigar.

Todo investigador, estudiante universitario, tesista, que va a iniciarse
como investigador, debe considerar que se le van a hacer presentes
exigencias individuales, descubrimientos y observaciones sobre hechos,
creencias y pensamientos.

Debe adems, mantener a lo largo del proceso investigativo la mayor
motivacin al logro, disposicin, apertura, actitud mental y psicolgica
adecuada, conciencia, excitacin e inquietud para investigar, y asumir un rol
orientado hacia la bsqueda y la comprensin del nuevo conocimiento.

Debe sentirse involucrado e identificado con su problema objeto de
investigacin, plantendose el trabajo como un logro ms del proyecto de
vida, como una meta, donde lograrla es lo exitoso, disfrutando la actividad
que est haciendo, aunque existan en l algunos problemas y debilidades en
el rea de Metodologa de la Investigacin. A la hora de realizar la
investigacin debe mantener la misma responsabilidad, disciplina y
organizacin que posee mientras cursa las materias del postgrado, a pesar
de las presiones del tiempo-semestre.

No debe percibir la investigacin como una carga pesada o un fastidio, es
decir se debe eliminar el problema subyacente o de base relacionado con la
propia formacin acadmica del estudiante venezolano, presente a lo largo
de toda la vida, referido a la apata para investigar, falta de motivacin y de
cultura investigativa.

Se puede decir que para emprender el proceso de investigacin, el
investigador debe considerar primeramente tres grandes momentos:

Primero, lo que concierne al propio investigador, en lo que respecta a su
motivacin y necesidad para descubrir algo que no conoce, un problema o
situacin que lo inquieta y desea resolver; sus conocimientos al respecto y
las indagaciones que ha realizado previamente; adems de ser objeto de un
anlisis y reflexin acerca de la tarea que se va a emprender.

Segundo, debe estar muy claro de lo que significa investigar y cmo se
adelanta ese proceso, por ello es necesario documentarse y conocer al
144
respecto todo lo que sea necesario, as como obtener informacin sobre la
incgnita que ha surgido.

Tercero, se debe saber acerca de la manera como se van a presentar los
resultados que se obtengan una vez realizada la investigacin.

A.2.2.-Reconocimiento inicial de un conocimiento imperfecto o incompleto
que se desea conocer o resolver.

Al investigador que se inicia en el proceso investigativo le surgen una serie
de planteamientos, generalmente de naturaleza cualitativa, que pueden ser
catalogados como la primera inquietud para investigar; se refieren a hacer
una observacin previa sobre una necesidad de investigacin, tener inters
por averiguar algo, estar conciente de que existe algo que debe ser
satisfecho o resuelto y reconocer que existe un problema a resolver, por lo
tanto debe establecerlo en forma explcita, respondiendo a las condiciones
que lo hacen surgir, localizndolo en el espacio o contexto donde se
desarrolla y en el tiempo donde se dan y reconocen sus hechos,
identificando y determinando sus partes, caractersticas, los factores que lo
hacen posible, sus causas y sus relaciones con los elementos que lo
conforman.

A.2.3.-Reconocimiento de la necesidad del investigador de obtener
informacin, acceso al grupo a investigar, estimacin del mtodo y
metodologas a seguir.

El investigador debe chequear las expectativas que existen hacia la
investigacin: qu, quienes, para qu, por qu y productividad. As mismo,
debe estar dispuesto siempre a efectuar negociaciones de entrada al campo,
a fin de asegurar reiterados encuentros acadmicos con los sujetos que va a
abordar en la investigacin, valindose de distintas modalidades, como
dinmicas motivacionales y tcnicas de acceso al grupo.

A.2.4.-Reconocimiento e identificacin de los recursos (humanos,
materiales y econmicos), tiempo, herramientas disponibles y condiciones de
trabajo.

Estos son factores decisivos del desarrollo y culminacin de una
investigacin.

145

A.2.5.-Reconocimiento de las competencias, cualidades, caractersticas,
capacidades personales, conocimientos, habilidades, destrezas y
especialidad de estudio del investigador.

El estudiante investigador, al inicio del proceso investigativo y a lo largo
de ste, debe tener clara su experiencia acadmica, empeo y habilidad para
investigar, as como los conocimientos sobre el proceso y el contacto que
posee sobre la realidad objeto de estudio; por lo tanto debe sacarle provecho
a todos los cursos y oportunidades de capacitacin que se le oferten en pro
del trabajo que se est adelantando o se pretende adelantar, de no ser as la
labor se dificulta y atrasa.

Para lograr informacin invalorable para su estudio, adems de las
oportunidades de capacitacin, debe consultar a especialistas y expertos en
el rea de investigacin y a fuentes bibliogrficas, a fin de constatar la
informacin terica existente y sobre el esquema y el tipo de investigacin.

As mismo, el investigador debe ubicar su estudio (tema y problema de
investigacin) en su rea de influencia laboral (nivel y contexto de trabajo) y
en un rea del conocimiento especfica, preferiblemente la que sea su
especialidad de estudio, ya que all existen mayores posibilidades de poseer:
dominio de los temas, trabajos realizados y revisin documental efectuada.
Es decir, debe considerar tres aspectos fundamentales: las expectativas, el
medio acadmico (contexto) y el medio laboral o nivel de trabajo (contexto).

El investigador debe poseer un perfil ideal, caracterizado por ser un
productor de conocimientos, capaz de combinar los conocimientos que
posee, los mtodos pedaggicos y la prctica investigativa.


Categora B Bosquejo o modelo del proceso de investigacin.

El investigador debe considerar y conocer desde el inicio de la
investigacin sobre los distintos bosquejos, esquemas, modelos o
estructuras generales de investigacin, para ello se deben revisar trabajos y
tesis ya culminadas. Contempla las delimitaciones preliminares que orientan
el proceso de investigacin.

B.1.-Escogencia y delimitacin del tema y problema a investigar.

Para escoger y delimitacin el tema y problema a investigar, el
investigador debe ordenar y sistematizar sus inquietudes y preguntas,
elaborar organizadamente los conocimientos que constituyen su punto de
partida; en este momento se produce la delimitacin o distincin entre sujeto
146
y objeto, ya que se define lo que se quiere saber respecto a un hecho o
conjunto de hechos y se plantea la teora inicial, atendiendo a la racionalidad
de lo formulado y al marco terico.

Es de vital importancia que el investigador tenga la posibilidad de escoger
y delimitar, lo ms pronto posible, el tema y problema de investigacin, ste
ltimo debe ser real, factible, de fcil acceso, que sea del rea de trabajo y/o
de la especialidad de estudio del investigador, como de su total motivacin,
inters, agrado, inquietud, sensibilizacin y preocupacin, para que pueda
ser asumido fcilmente, exista disponibilidad a resolverlo y se haga ms
viable el desarrollo del proceso de investigacin, evitndose el agotamiento
fsico y mental que proporciona la indagacin no fructfera de materiales y
documentos, sin tener claro a donde se desea llegar. Por lo tanto se debe
estar muy claro y nunca dudar de la problemtica elegida que se desea
investigar, buscando que no existan cambios o que ocurran slo los que
permitan mejorarla.

As mismo, es imprescindible que el tema y el problema sean considerados
relevantes, de importancia, actuales y que respondan y estn ajustados a las
realidades, necesidades e intereses de la sociedad y la educacin, teniendo
adems presentes las realidades y problemas que pueden ser temas de
otras futuras investigaciones o que estn ligados a la investigacin que se
adelanta.

Para esta primera delimitacin del tema y problema de investigacin, se
puede partir: de las necesidades concretas del grupo a investigar y/o de las
rea de estudio, considerando las relaciones, conceptos y procedimientos;
en este momento es posible que an no queden concretos, claros ni bien
definidos.

Por ello se requiere hacer preguntas, reflexiones, especulaciones, revisar
las expectativas y buscar insumos sobre ese posible tema y problema de
investigacin; a travs de la indagacin y lectura de documentos para
conocer los fundamentos tericos; la revisin de tesis y trabajos de
investigacin ya culminados; el arqueo de fuentes bibliogrficas para
considerar los avances y conocimientos nuevos adquiridos; la consulta a
expertos, profesores y personas cercanas y allegadas al rea, tanto de la
institucin como de otras universidades y centros de investigacin, para
disponer de varias versiones que van a permitir ofrecer las primeras
aproximaciones; la asesora en Metodologa de la Investigacin, con el fin de
recibir informacin pertinente y aclarar pautas y asistir a talleres y seminarios,
a fin de ampliar los conocimientos, fijar algunas posiciones y aclarar dudas.

Luego se debe proceder a una segunda delimitacin del tema y problema
a investigar, ello proporciona mayor seguridad con respecto al proceso que
147
se va a emprender, contribuye y permite superar las fallas y vacos iniciales,
adquirir ideas ms claras y concretas y bosquejar la poblacin, la muestra y
el contexto de estudio. Para este momento, supuestamente, ya se tiene un
tema y problema de investigacin bien definidos y se puede proceder al
planteamiento del problema.

Se aclara que, en el nivel de pregrado, la mayora de las veces que se
debe emprender el proceso investigativo, el docente de turno obliga y exige
investigar sobre un tema y problema determinado, el cual generalmente no
se ajusta a los intereses acadmicos y motivacionales, inters y agrado, ni
pertenece a la especialidad de estudio del investigador, lo que entorpece y
atrasa el proceso.

B.2.-Conocimiento de una incgnita, pregunta o problema de investigacin
y los elementos que lo conforman, el cual se ubica en un contexto o
estructura emprica general (lnea y tema de investigacin, campo o rea de
trabajo o estudio).

Es estrictamente necesaria la ubicacin del tema y problema a investigar
dentro de un rea, programa o lnea de investigacin. As mismo, el
investigador adems de conocer muy bien el problema de investigacin,
debe tener muy claro todos los aspectos ligados a l, sus caractersticas,
causas, consecuencias, las relaciones con los elementos que lo constituyen
y enmarcan, el contexto donde se desarrolla, la situacin mayor que lo
comprende, as como las variables que influyen, ya que ello representa la
base fundamental de la investigacin y de la formulacin o planteamiento de
dicho problema.

Se puede decir que la investigacin debe enmarcarse en un rea temtica,
lo cual implica la seleccin de un campo de trabajo, de un rea terica o
emprica que abarque un problema mucho ms reducido que el rea misma,
referido a lo que se desea resolver o conocer acerca de la realidad.

Consiste en ubicar al problema de investigacin (evento) y adscribirlo, al
lado de otros eventos, en una estructura emprica mayor o contexto general,
resultando una descripcin organizada y sistemtica, all se deben indicar los
individuos y las propiedades que forman parte de la estructura emprica
general, adems de los nexos y relaciones que existen con las reas
inmediatas externas y los elementos generales deben estar en estricta
concordancia con los elementos o partes especficas que conforman al
problema de investigacin. Se puede decir que esta descripcin equivale y
responde a una necesidad de conocimiento inicial y al fundamento de la
pregunta o problema de investigacin.


148
B.3.-Fijar el objetivo general y los especficos de la investigacin.

Esto es con el fin de aclarar que fines se consideran posible alcanzar
concretamente en la investigacin.

B.4.-Bosquejo de un sistema de conceptos o referente terico que
representa tericamente la situacin problemtica, adecuado a los
estndares socio-epistemolgicos (paradigmas de investigacin).

Consiste en elaborar un esquema que represente tericamente la
situacin problemtica. Es decir, dilucidar la incgnita problemtica de la
investigacin, de manera que queden explicadas todas las posibles
ocurrencias o manifestaciones particulares presentes, pasadas y futuras del
evento (problema) objeto de estudio. El resultado debe ser un recurso que
permita desenvolverse en la realidad a estudiar, bien sea para explotarla a
favor, controlarla o integrarla a otras realidades conocidas o desconocidas.
Aqu se presenta el problema en un contexto especfico con caractersticas
tambin especficas. Cabe destacar que el xito de esta rea est
determinado por su adecuacin a los estndares Socio-Epistemolgicos
(Paradigmas) y por su contrastacin con eventos singulares que estn en
relacin con otros esquemas representativos de otras situaciones.

Igualmente, el referente terico significa disponer de un bagaje conceptual
y de teoras ya elaboradas y reelaboradas para efectos de la investigacin
que se est realizando. Implica la revisin y organizacin de los
conocimientos previos disponibles sobre el tema y la explicacin de las
formulaciones tericas.

Estos fundamentos tericos pueden ser:
-Filosficos o legislacin y bases legales.
-Psicolgicos o corrientes del pensamiento.
-Sociolgicos o trabajo con grupos humanos (contexto).

B.5.-Seleccin del mtodo, procesos estratgicos, modelo operativo o
diseo de investigacin.

Es una fase que permite la definicin de la metodologa a seguir, en ella
se deben tener presentes las siguientes consideraciones:
-Qu se quiere hacer.
-Cmo se quiere hacer.
-Cuando se quiere hacer.
-Donde se quiere hacer.
-Con quien se quiere hacer.

149
El mtodo, procesos estratgicos, procedimientos e instrumentos para
recoger y procesar la informacin que conducir a la solucin del problema
de investigacin, se piensa y selecciona segn la naturaleza del problema
que se vislumbra en el mbito de la descripcin. All el investigador debe
tratar de fijar la estrategia a seguir ante los hechos a estudiar, es decir
formular el modelo operativo que le permitir acercarse al objeto y conocerlo
tal cual es; adems debe buscar un mtodo especfico que permita
confrontar la teora y la prctica. En ambos casos en una forma lo ms
objetiva posible, susceptible de comprobacin, verificacin y aproximacin a
la realidad especfica considerada.

B.6.-Tcnicas e instrumentos para recoger los datos y la informacin.

Es una fase de diagnstico sirve para vislumbrar las posibles tcnicas a
seguir e instrumentos a utilizar para recabar o recoger los datos y la
informacin. Constituyen la implementacin instrumental del diseo
escogido.

Se puede decir que la operacionalizacin de variables significa la
bsqueda de indicadores ms concretos, empricos, capaces de traducir y
permitir encontrar en la prctica los conceptos tericos y las variables
definidas, con la idea de dar la base para la confeccin de l o los
instrumentos a utilizar para recabar los datos y la informacin.

Se agrega que los instrumentos tienen una forma (observaciones,
entrevistas, cuestionarios, entre otros), que est determinada por las tcnicas
escogidas y poseen un contenido (qu preguntar u observar), que ser el
resultado de la operacionalizacin de las variables; de esta manera
convergen las lneas emprica y terica, a fin de conseguir los datos que
darn respuesta al problema formulado.

B.7.-Seleccin de la posible solucin al problema de investigacin y su
forma de construirla, validarla y contrastarla o la verificacin y comprobacin
del problema de investigacin.

El investigador debe vislumbrar las posibles soluciones al problema y estar
dispuesto a no negar (a priori) ningn resultado obtenido cientficamente y a
cambiar los planteamientos segn las exigencias del desarrollo de la
investigacin.

B.8.-Seleccin de las formas y procedimientos para recoger, organizar,
clasificar, procesar y analizar crticamente los datos e informacin.

Se trata de bosquejar y abordar las formas y procedimientos concretos
que permitirn recolectar y organizar los datos e informaciones que
150
proporciona la realidad, para luego ser procesados y analizados y dar
respuesta al problema formulado.

Una vez que se ha bosquejado el problema de investigacin, el marco
terico y la metodologa, se puede decir que se ha planificado lo que ms
luego ser ejecutado, una vez aprobado, esta primera fase suele llamarse
proyecto o anteproyecto de investigacin. Luego vendr la fase de desarrollo,
la cual bsicamente comprende la recoleccin, procesamiento, anlisis e
interpretacin de los datos y la informacin.


Categora C Esquema general de Investigacin para llevar a cabo el
proceso investigativo.


C.1.-Diseo de la secuencia de pasos o plan que orientan el proceso de
investigacin (continuacin operativa del marco terico y del diseo de
investigacin).

El esquema general de investigacin, secuencias de pasos o plan que
orienta el proceso de investigacin (anteproyecto y/o proyecto de
investigacin), constituye la superestructura de la investigacin que se va a
emprender, existiendo diferentes tipos de esquemas, tal como se seala a
continuacin.

C.1.1.-Esquema Tradicional para las investigaciones cuantitativas o
cualitativas.

Contempla los siguientes aspectos:

-Identificativos del trabajo de investigacin ttulo, lnea de investigacin y
Enfoque Epistemolgico que sustenta el estudio).
-Captulo I, el problema (planteamiento del problema, objetivos,
justificacin, limitaciones y definicin de trminos bsicos o glosario).
-Captulo II, el marco terico (revisin de la literatura que sustenta y da
apoyo terico a la investigacin: antecedentes, bases tericas, bases
legales, hiptesis, variables, manejo de variables).
-Captulo III, el marco metodolgico o metodologa (diseo de
investigacin sujetos, instrumentos de observacin y recoleccin de datos,
validacin, procedimientos para recoger, procesar y analizar los datos y la
informacin).
-Captulo IV, procesamiento, anlisis y discusin de los datos e
informacin (registro de los datos obtenidos, procesamiento y anlisis
cuantitativo estadstico o interpretacin cualitativa, para comprobar o no la
hiptesis u obtener resultados).
151
-Captulo V, juicios, conclusiones y recomendaciones de la Investigacin.
-Referencias bibliogrficas y anexos.

C.1.2.-Esquema Lgico Estructural para guiar las investigaciones en
general.

Comprende varios aspectos que no atienden a la numeracin en que se
presentan, ni al orden en que aparecen, sino que quedan a criterio de cada
investigador, de acuerdo al tema y caractersticas de la investigacin, las
estrategias, la manera de hablar y el estilo de pensamiento del investigador,
entre otros. Tal como se seala:

-Tema del Proyecto de Investigacin (ttulo y lnea de investigacin que
sigue el investigador).
-Planteamientos Centrales (espacio observacional o planteamiento del
problema, formulacin de la pregunta de investigacin, sistema de objetivos,
beneficiarios y destinatarios, alcances y limitaciones y definicin de trminos
bsicos).
-Bases Tericas (enfoque epistemolgico, teoras de base o de entrada e
informacin terica sobre el tema objeto de investigacin).
-Aspectos Procedimentales (tipo y diseo de investigacin, contexto,
sujetos involucrados, instrumento y su validacin, unidades de anlisis o
variables y modelo general de trabajo, el cual comprende la recoleccin,
organizacin, procesamiento, anlisis e interpretacin de datos e informacin
y la construccin y validacin de resultados).

C.1.3.-Esquema sugerido para las investigaciones cualitativas.

En este tipo de investigaciones, que implican estudiar los fenmenos tal
como son experimentados y percibidos por el hombre, partiendo de una
realidad cuya naturaleza y estructura particular slo pueden ser captadas
desde el marco de referencia interno del sujeto que las vive y experimenta, el
esquema puede seguir las etapas que se sealan a continuacin:

-Etapa Previa, de clarificacin de los presupuestos o teoras, valores,
creencias o intereses que pueda tener el investigador y que puedan ejercer
alguna influencia en la investigacin.
-Etapa Descriptiva, para la descripcin completa del fenmeno en
estudio, que refleje la realidad vivida por el sujeto. Comprende la aplicacin
de la tcnica o procedimiento para recopilar la informacin y la descripcin
protocolar o reflejar el fenmeno o realidad tal como se presenta en su
contexto natural y situacin particular.
-Etapa Estructural, consiste en leer y estudiar detenida y detalladamente
las descripciones, a fin de interpretar adecuadamente la informacin.
152
-Etapa de Discusin de los Resultados, consiste en determinar los
significados de las descripciones en un determinado contexto.
-Etapa de Presentacin de los Resultados, se refiere a la divulgacin de la
realidad.

C.2.-Aspectos que conforman al esquema general de investigacin.

C.2.1.-Aspectos centrales.

C.2.1.1.-Lnea, tema y problema de investigacin.

Para desarrollar una investigacin, sta primeramente se debe ubicar
dentro de un determinado programa de investigacin, en una lnea de trabajo
con su consecuente documentacin terica y bibliogrfica existente, ello
permite al investigador contar con unos datos de partida sobre un tema
donde se apoya; as se puede contemplar, primero, uno o ms problemas,
limitados en un aspecto especfico, en un tiempo determinado y en un
contexto concreto; segundo, una estructura emprica general o situacin
mayor, la cual comprende a varias y a la situacin problemtica de estudio, la
cual es una de las posibles manifestaciones particulares de esa estructura
emprica general y tercero, un esquema que representa la descripcin del
evento o situacin problemtica a investigar.

Adems de lo expuesto, es recomendable que el investigador examine y
registre: bibliografa especializada y trabajos destacados sobre la materia en
cuestin, que haga uso de la observacin directa simple y consulte a
expertos, especialistas y a personas allegadas al tema y problema, aunque
stas no sean consideradas especialistas, ello permite disponer de una
forma bastante clara de los alcances e implicaciones tericas y prcticas del
tema y problema de investigacin, lo cual resulta de gran utilidad para
precisar los fines de la investigacin, as como elaborar un esquema general
de trabajo que gue todo el proceso investigativo.

En este momento es fundamental aclarar que el tema de investigacin y el
problema de investigacin, aunque estn ntimamente relacionados, son dos
aspectos diferente, se puede decir que el tema es el rea donde se investiga,
donde se busca el nuevo conocimiento y el problema es la pregunta, la
incgnita o interrogante que se desea buscar para darle respuesta, es decir
es el motivo que induce a indagar o a investigar.

Un ejemplo podra ser el siguiente:

Tema o ttulo de la investigacin: "La efectividad de las estrategias
metodolgicas utilizadas por el docente en el nivel de preescolar en el
aprendizaje de los nios de las Escuelas Bolivarianas de Caracas".
153

Problema de investigacin: "Los inconvenientes presentados en los nios
preescolares en relacin a su aprendizaje, cuando los docentes no aplican
efectivamente las estrategias metodolgicas propias de ese nivel educativo
en las Escuelas Bolivarianas de Caracas".

C.2.1.2.-El Problema de Investigacin.

C.2.1.2.1.-Surgimiento de un problema de investigacin.
Un problema de investigacin no surgen ni se plantean en forma
espontnea, es el hombre quien los formula en base a los conocimientos, la
bsqueda de alternativas de solucin y las necesidades sociales, cuando las
ideas credas ciertas chocan con los hechos o son desmentidas por la
realidad, generndose una discordancia entre los hechos y la realidad que
exige una explicacin racional u origen de la investigacin; un problema se
inicia a raz de una observacin hecha, preguntndose si una hiptesis
determinada puede ser cierta, de la curiosidad, ignorancia, limitacin de
conocimientos o error, lo cual exige una indagacin para llegar a la
comprensin.

C.2.1.2.2.-Tipos de problemas de investigacin.
Pueden ser por demostrar o los que imponen la necesidad de
verificar la solucin hallada, demostrar o refutar una hiptesis, comprobar o
eliminar la conclusin de un razonamiento y resolver la contradiccin
existente entre dos o ms posibilidades o situaciones incompatibles y por
resolver que implican hallar respuestas a una interrogante que se indaga,
descifrar valores de ciertas incgnitas, descubrir procesos desconocidos,
encontrar la manera de intervenir en el comportamiento para cambiarlo,
construir objetos o instrumentos, formular nuevos conceptos, establecer o
inferir conclusiones o hiptesis y determinar explicaciones.

C.2.1.2.3.-Incgnitas o preguntas de investigacin.
Las incgnitas de investigacin deben ser despejadas, basndose
en una exhaustiva visin de los hechos o circunstancias que contemplan al
problema desde el momento en que ste se origina.

Para ello existen 5 fases: preparatoria, que comprende varios aspectos:
primero, la historia del problema, que abarca, cmo naci, por qu y para
qu existe, su contexto, quin y cmo va a estudiarlo y resolverlo, con qu
medios, el tiempo disponible y los asuntos previos que han de considerarse;
segundo, la claridad, precisin, concisin y exhaustividad del enunciado del
problema; tercero, la reunin de los elementos donde se hace mencin al
problema, como: informes, referencias, opiniones, hechos, situaciones,
comportamientos, documentacin, entre otros, los cuales deben ser objeto
154
de clasificacin y examen crtico rpido y cuarto, sntesis de partida o forjarse
una visin global del problema antes de entrar en sus detalles.

De estudio, donde se requiere realizar una serie de anlisis detallados
sobre los elementos del problema, como: encuestas, experimentos, elaborar
y verificar hiptesis. Estos anlisis pueden ser: Descriptivos, donde debe
estar presente la observacin, la preocupacin por los detalles y la
objetividad. Explicativos, donde se amerita inducir, deducir y confrontar.
Cuantitativos, donde debe prevalecer el sentido de clasificacin, organizacin
y medida. Finalmente, se requiere que el investigador se acerque a una
sntesis donde se hagan resmenes estilizados, exentos de detalles
superfluos. Generalmente en este momento, se requiere revisar nuevamente
el trabajo, enunciar y volver a analizar.

De conclusin o propuesta inicial de soluciones, considerando las ventajas
e inconvenientes. Aqu se busca claridad, precisin, exhaustividad y la
evidencia de las proposiciones. Por ltimo, una Fase de Decisin, donde se
adopta una u otra solucin en funcin de criterios particulares de la
investigacin y del investigador.

C.2.1.3.-Planteamiento del problema de una investigacin.

El planteamiento del problema de una investigacin, tambin llamado
espacio observacional, situacin de estudio o enunciado holstico, se
considera como un conjunto de contenidos o elementos empricos
observacionales, obtenidos segn la visin intersubjetiva del investigador,
que conlleva a la formulacin de la pregunta de investigacin. Este
conocimiento, desde el inicio de la investigacin, debe estar claro y bien
definido, reflejando las caractersticas del problema, las preguntas e
interrogantes, el conjunto de proposiciones y los objetivos que se persiguen
en la investigacin; es decir, representa la base de la investigacin.

Este planteamiento del problema debe contener:

Primero, el contexto general y sus elementos que lo componen, se refiere
a una estructura mayor donde se ubica el problema, abarca cada una de las
variables y sus elementos constitutivos (general no problemtico).

Segundo, la parte problemtica general asociada al problema, abarca las
situaciones problemticas generales que le son similares y afines al
problema de investigacin (general problemtico).

Tercero, la problemtica y contexto especfico objeto de investigacin, que
est ligada a las causas que originan y las consecuencias que se generan
del problema de investigacin; por lo tanto, recoge la descripcin total del
155
problema en estudio en el contexto donde se sucede, presentando e
identificando muy bien cada una de las situaciones problemticas especficas
que representan y rodean al problema y que adems se derivan de l
(especfico problemtico). Se debe tener claro que este aspecto es uno de
los ms difciles de elaborar, por ello se recomienda consultar a expertos
conocedores del tema de investigacin, quienes suministren una amplia
visin de dicha situacin.

Cuarto, las interrogantes o incgnitas asociadas a la problemtica
especfica, se refieren a los aspectos que se desean aclarar, resolver y/o
solventar, acotando que son la base de los objetivos especficos de la
investigacin.

Quinto, lo que se podra llamar el cierre del planteamiento del problema o
la formulacin del problema, es similar al ttulo o tema de la investigacin y al
objetivo general de la misma.

Para el caso de las investigaciones cualitativas, el planteamiento del
problema generalmente responde a lo siguiente:

El objeto de investigacin, los planteamientos, la y la pregunta de
investigacin, sus elementos y proposiciones, no se llevan desde un principio
a variables definidas o delimitadas, slo se describen en forma amplia y
general y se va ajustando, afinando y delimitando a medida que se avanza
en el proceso de investigacin y se van obteniendo insumos a travs de las
entrevistas de campo, las observaciones y las primeras interpretaciones;
para establecer dicha problemtica de investigacin no se requiere de una
teora, ya que la pregunta de investigacin es la que dirige y sirve de pauta
para llegar al final del trabajo. As mismo, el investigador aprende el
quehacer investigativo a medida que hace y avanza en la investigacin y
determina el conocimiento declarativo y operativo.

A continuacin se presentan distintas versiones de planteamiento del
problema.
156

Versin N 1.

-Se busca informacin sobre el problema especfico en: autores o tericos,
Internet, tesis de grado, expertos y profesionales, entre otros.
-Se organiza la informacin en regional, nacional e internacional
(Latinoamrica y el mundo).
-Se determina si el problema atiende a una interrogante o a una
necesidad.
-Se cuida la redaccin: que sea de lo general a lo particular, lo ms veraz
posible, en forma cronolgica, que resee los autores consultados, que se
ubique en el contexto y ao especfico.
-Se deben diagnosticar, identificar y presentar las fallas y debilidades, o
sea las situaciones problemticas objeto de investigacin.
-Se plantean las interrogantes de la investigacin en funcin de lo
deseado, lo que se quiere, lo planificado, las realidades y las necesidades
especficas.
-Se escribe la VERSIN PRELIMINAR del planteamiento del problema.
-Se detecta, reflexiona y analiza s de verdad es un problema de
investigacin y a quin est dirigido, lo que ayuda a escoger o considerar el
contexto de estudio especfico y la muestra.

-Puede surgir una posible reformulacin del planteamiento del problema o
del ttulo de la investigacin.
-Se escribe o surge la VERSIN DEFINITIVA del planteamiento del
problema.

Versin N 2.

-Se plantean INTERROGANTES y cmo darle respuestas (para qu, por
qu, cmo se responden esas interrogantes). Estas interrogantes son de vital
importancia para la investigacin, ya que plantearlas y buscar darles
respuesta ayudan a clarificar el problema y a tener coherencia.
-Se considera que el planteamiento del problema tenga un indicio de a
donde se va a llegar y cmo hacerlo.
-Se debe hacer un esquema de trabajo que contenga los puntos a
contemplar en el planteamiento, el cual, primero se revisa y luego se
desarrolla.
-Se debe contemplar la poblacin.
-Se debe contemplar la revisin bibliogrfica.
-Cuidar la redaccin, coherencia entre prrafos y conectivos (estos son
problemas muy comunes y frecuentes que entorpecen y atrasan el
planteamiento del problema)
-Manejo de las referencias.
-Manejo de las reglas APA.
157
-Se procede a una PRIMERA REDACCIN del planteamiento del
problema.
-Leer bien y revisar la primera redaccin.
-Se procede a una SEGUNDA REDACCIN.
-Se cuida que la investigacin vaya por el camino que se manifest
inicialmente que se quera llegar, a donde se quera ir, lo que se quera
lograr.

Versin N 3.

-Primero, el investigador que va emprender una investigacin debe
abordar, bosquejar, pensar y reflexionar sobre un problema o incgnita de
investigacin, el cual debe reunir varios requisitos, como que sea:
-Real.
-Factible.
-De fcil acceso.
-Motivante.
-De la especialidad de estudio y trabajo del investigador.
-Bien delimitado.

-Segundo, se debe ubicar el problema o incgnita de investigacin dentro
de una estructura mayor que lo contemple y abarque (tema de investigacin).

-Tercero, se deben buscar las causas, consecuencias, relaciones y
elementos constitutivos, entre otros aspectos que estn en estrecha
concordancia con el problema o incgnita de investigacin.

-Cuarto, se debe buscar informacin bibliogrfica y/o por Internet referente
al problema o incgnita de investigacin, as como ejemplificacin de casos
similares.

-Quinto, se debe consultar a expertos y/o especialistas allegados y
conocedores del problema o incgnita de investigacin.

-Sexto, proceder a la redaccin de la versin preliminar del planteamiento
del problema, contemplando los siguientes aspectos:

-General no problemtico, basado en la teora y los elementos que
conforman la estructura mayor. Siempre considerando los aspectos positivos
y generales.
-General problemtico, basado en la teora y los elementos que
conforman la estructura mayor. Siempre considerando los aspectos
negativos y generales.
-Problemtico especfico, que se refiere a los problemas de praxis, la
situacin problemtica que se sucede en el contexto de estudio, cuidando de
158
contemplar todos sus elementos y relaciones, as como cada una de las
situaciones problemticas ms especficas que conforman la situacin
mayor.
-Interrogantes de la investigacin, las cuales se redactan en funcin
de la reflexin del planteamiento del problema y cada una de las situaciones
problemticas ms especficas que conforman la situacin mayor.
-Cierre o formulacin del planteamiento del problema, cual responde al
tema o ttulo de la investigacin.

-Sptimo, se procede a la revisin, cuidando lo siguiente:

-Cada aspecto del planteamiento del problema debe poseer la misma
ponderacin en cuanto a importancia, relevancia y nmero de pginas se
refiere.
-Cada uno de los elementos y relaciones deben ser considerados en
cada aspecto del planteamiento del problema.
-La redaccin debe ser de lo general a lo particular.
-El lenguaje a usar debe ser cientfico, sencillo, alejado de lo coloquial.
-Cada idea principal y sus ideas secundarias deben estar en un solo
prrafo que preferiblemente no exceda de 8 a 10 lneas.
-Las situaciones problemticas del problemtico especfico deben
estar bien definidas, identificadas y separadas en prrafos distintos.
-Cada una de las interrogantes debe responder a cada situacin
problemtica y contemplar todos los elementos.

-Octavo, se procede a la redaccin de la versin definitiva del
planteamiento del problema.

Versin N 4.

-Primer paso, una vez delimitado, el problema a abordar, se debe ubicar
dentro de la estructura mayor que lo comprende o abarca (estructura
emprica general), en forma organizada y sistemtica, contemplando todos
los elementos (entidades o individuos), propiedades y relaciones de esa
estructura mayor, al lado de otros eventos similares. Es decir se describe el
contexto general donde se ubica el problema de investigacin, atendiendo a
la relacin, coherencia y concordancia con los otros elementos generales y
especficos que conforman al problema, siempre de lo general a lo particular,
y buscando no problematizar en lo planteado, esto es lo que podra llamarse,
segn el investigador responsable de este trabajo, el General No
Problemtico.

-Segundo paso, en el mismo contexto general, se presentan en las
mismas condiciones, los aspectos sealados anteriormente, pero destacando
159
las situaciones problemticas generales, de all que segn el investigador
responsable de este trabajo, podra llamarse el General Problemtico.

-Tercer paso, se dilucida la incgnita problemtica de investigacin, sus
elementos, argumentos, atributos, propiedades y sus relaciones, ocurridas en
un contexto especfico, con caractersticas tambin especficas, donde deben
quedar explicadas todas las posibles ocurrencias y manifestaciones
presentes y particulares de ese problema objeto de estudio (distintas
situaciones problemticas), dando como resultado un recurso que permita
desenvolverse en la realidad a estudiar. Este aspecto segn el investigador
responsable de este trabajo, podra llamarse el Especfico Problemtico.

-Cuarto paso, en base a lo planteado en el punto anterior, en relacin a las
ocurrencia y manifestaciones problemticas presentadas (distintas
situaciones problemticas), se construyen las interrogantes de la
investigacin o se formulan las preguntas de investigacin.

Se aclara que en estas interrogantes no siempre se comunica el problema
en su totalidad, con toda su riqueza y contenido, en algunos casos slo el
propsito del estudio es formulado, aunque se debe tener presente que estas
preguntas deben resumir lo que habr de ser la investigacin. Adems, no
existe una forma determinada de expresarlas, ya que cada problema
requiere un anlisis particular, pero si deben estar claras, precisas,
especficas, bien delimitadas, no ambiguas ni abstractas, de manera que
esbocen el rea-problema y sugieran actividades pertinentes para la
investigacin. Igualmente se debe incorporar en ellas los lmites temporales y
espaciales establecidos en el estudio, as como el perfil de las unidades de
observacin o sujetos objeto de investigacin.

-Quinto paso, se procede al cierre del planteamiento del problema, el cual
preferiblemente debe coincidir con el ttulo de la investigacin y/o el tema
objeto de estudio; en el esquema tradicional este aspecto es denominado la
formulacin del problema de investigacin. Cabe destacar que segn el
investigador responsable de este trabajo, este cierre debe corresponderse
tambin con el objetivo general de la investigacin y con la hiptesis general
de la misma, en el caso de que est presente.

C.2.1.4.-Formulacin de la pregunta de investigacin.

Slo planteada en algunos casos, equivale a lo que se desea buscar o
resolver, expresado muy claramente en forma de enunciado problemtico o
interrogante. Se aclara que esta pregunta slo tendr sentido en la medida
que pueda y valga la pena ser respondida y va a depender de: la visin
estructural que el investigador tenga del problema, de la claridad de sus
componentes y de sus relaciones internas y externas.
160
C.2.1.5.-Objetivos de trabajo o de la investigacin.

Los objetivos constituyen las guas, lo que se desea lograr, a donde se
quiere llegar, lo que se pretende o el camino por donde se debe llevar a cabo
una investigacin; por lo tanto deben ser formulados en forma clara y
precisa, con el menor nmero de interpretaciones de lo que se desea lograr,
para evitar posibles desviaciones en el proceso de investigacin. Se destaca
que a lo largo de la investigacin pueden modificarse o surgir otros nuevos,
segn se presenten cambios en el estudio, adems se debe cuidar que
coincidan estrictamente con el problema planteado

En una investigacin existen dos tipos de objetivos, el general que debe
concordar con el ttulo de la investigacin, pero redactado con un verbo en
infinitivo, representa al tema y problema en general, es decir, indica el
resultado, la conducta final que se desea lograr, la interrogante que se desea
resolver o lo que se pretende realizar, como por ejemplo: contribuir a resolver
un problema en especial, probar una teora o aportar evidencias empricas a
sta.

Los especficos, provienen del desglosamiento del objetivo general, segn
las variables de la investigacin; adems se desarrollan durante el proceso
investigativo, indicando al investigador lo que se debe hacer en cada etapa o
fase de la investigacin, ellos representan a cada una de las interrogantes
presentadas en el planteamiento del problema. Es importante que sean
evaluados en cada paso para conocer los distintos niveles de resultados.

Estos objetivos especficos pueden ser de 4 a 6 con la siguiente
direccionalidad:

-Uno sobre la fase de recapitulacin o diagnstico de la realidad.
-Uno sobre la bsqueda de la informacin.
-Uno sobre recopilacin de datos (instrumento).
-Uno sobre el procesamiento de datos.
-Uno sobre el diseo de la propuesta.
-Uno sobre la validacin de la propuesta.


C.2.1.6.-Beneficiarios y destinatarios de la investigacin.

Son los sujetos, individuos o instituciones, que van a gozar de las
bondades y soluciones que aporta la investigacin.
161

C.2.1.7.-Alcances y limitaciones de la investigacin.

Los alcances se refieren hasta donde llega una investigacin, es decir lo
que abarca. Su finalidad consiste en concretar el sector de la realidad,
fenmeno cientfico o grupo que se va a investigar y del cual se van a
obtener los datos necesarios para la prueba que supone el estudio. En ellos
deben considerarse tres aspectos fundamentales: el espacio en donde se
produce el fenmeno, el tiempo en que tiene lugar y el conjunto de unidades
de observacin o poblacin que comprende. Es imprescindible realizar esta
operacin para que el investigador o su equipo puedan ajustarse
estrictamente a lo largo de todo el proceso investigativo, asegurndose de
esta manera la homogeneidad del trabajo.

Se destaca que los aspectos que estn fuera de los alcances, no sern
considerados ni contemplados por la investigacin y se denominan las
limitaciones de la misma.

C.2.1.8.-J ustificacin o importancia de la investigacin.

Se refiere a las conveniencias y beneficios que se derivan de una
investigacin y las razones que la motivan, las cuales deben ser
suficientemente fuerte para que se acepte su realizacin.

Requiere considerar para quin es importante la investigacin: para el
investigador (aplicabilidad), el grupo, la institucin, el sistema educativo,
entre otros.

En la justificacin es necesario considerar: la conveniencia o necesidad
(para qu sirve la investigacin), la relevancia o relacin social (quienes se
benefician con los resultados y la proyeccin social), las implicaciones
prcticas (si ayuda a resolver algn problema prctico y su trascendencia),
el valor terico (si logra llenar algn vaco de conocimiento), la utilidad
metodolgica (si sirve para crear un nuevo mtodo de investigacin) y la
viabilidad y consecuencias de la investigacin (si se ajusta a los
requerimientos y ayuda a resolver y superar problemas, fallas y debilidades).

C.2.1.9.-Definicin de trminos bsicos (glosario) de la investigacin.

Se refiere al conjunto de trminos, definiciones o conceptos que se
organizan de forma breve, como un diccionario en la investigacin, con la
idea de que no sean falsamente interpretados o utilizados errneamente y
que son considerados fundamentales, debido a la relacin que poseen con la
pregunta de investigacin, al significado que tienen para comprender el
fenmeno que se estudia, al carcter de especificidad que permite distinguir
162
los objetos de una categora de los de otra, a pesar de encontrarse
estrechamente vinculados a los objetos o hechos que ellos representan
dentro de la investigacin.


C.2.1.10.-Enfoque epistemolgico o carcter que sustenta la investigacin.

El enfoque epistemolgico, constituye una cierta ptica de la realidad,
donde el investigador se mueve cmodamente y lo conduce a un sistema de
creencias arraigadas alrededor de la naturaleza del conocimiento y de sus
formas o canales de generacin y legitimazacin, inclusive a seguir ciertos
patrones de desempeo y criterios de realizacin y logros. En tal sentido se
tienen tres enfoques epistemolgicos fundamentales: el empirista - inductivo
(probabilista, positivista, neopositivista, atomista lgico, entre otros), el
racionalista deductivo (deductivista, terico o teoricista, racionalista crtico,
entre otros) y el introspectivo vivencial (sociohistoricista, fenomenolgico,
dialctico-crtico, simblico-interpretativo, psicologista, hermenutico, entre
otros).

Adems del enfoque epistemolgico, otro aspecto que se debe tomar en
cuenta es el carcter de la investigacin, el cual puede ser cuantitativo o
basado en modelos matemticos y la estadstica, propios del enfoque
positivista, hipottico-deductivo, los cuales son particularistas y objetivos,
muy tpicos de las Ciencias Naturales y el cualitativo, el cual abarca el
enfoque fenomenolgico, inductivo, estructuralista, subjetivo, es propio de las
Ciencias Humanas y Sociales.

C.2.2.-Aspectos tericos.

C.2.2.1.-Marco terico o de referencia de la investigacin.

Se refiere y representa a un cierto soporte o basamento terico, una
teora grande o un cuerpo terico referencial y elemental, que est basado,
circunscrito y condicionado por el inters en averiguar algo, en el diseo de
investigacin bosquejado con anterioridad y en los antecedentes y
fundamentos tericos existentes.

Este marco terico comprende las teoras de entrada, que sirven de apoyo
e insumo a la investigacin y se refiere a aquellos conocimientos de donde
parte el trabajo y donde se ubican los conocimientos universales y abstractos
de entrada. Permiten definir el objeto de estudio, guiar el trabajo, armar y dar
la base del aparato de investigacin, fijar posicin, establecer las definiciones
tericas que dan base al estudio y como soporte para la construccin de los
instrumentos de recoleccin de datos.

163
Adems abarca las teoras de salida, que constituyen los productos ms
valiosos del proceso investigativo, se refieren al hallazgo final de las
operaciones de bsqueda o los contenidos que resultan como elaboracin
propia u original del trabajo.

Se destaca que la distincin presentada se basa en el hecho de que
ninguna investigacin comienza de cero, sino que se vale siempre de
conocimientos previamente elaborados (de entrada) para producir nuevos
conocimientos (de salida).

Adems de los dos tipos de teoras sealadas es importante y necesario
incluir en la investigacin, las llamadas, en el esquema tradicional, bases
tericas, referidas a todos aquellos conocimientos tericos que sobre el tema
objeto de investigacin existen, los cuales van a permitir presentar una visin
ms amplia y completa de dicho tema y/o problema de investigacin,
adems de apoyar y ratificar que la investigacin no parte de la nada.

Para la construccin del referente terico, se requiere indagar y obtener
informacin sobre cada una de las variables que intervienen y se relacionan
con la investigacin, procediendo de la siguiente manera:

-Primero, el acopio y arqueo de fuentes, revisin bibliogrfica y de bases
de datos y la consulta a expertos, conocedores y allegados al tema y
problema de investigacin, considerando el abordaje de todos los elementos,
aspectos y variables que conforman el ttulo de la investigacin.

-Segundo, hacer la extraccin de la informacin colocndola en fichas,
libretas, cassette y otros, luego se procede a hacer una revisin, resumen y
un esquema de esa informacin, separando cada aspecto con un sub-ttulo,
relacionando cada elemento entre s y con los dems y argumentando sobre
lo escrito.

-Tercero, procede al desarrollo y anlisis de la informacin, cuidando que
la redaccin no sea una simple copia de un libro.

-Cuarto, revisar varias veces la redaccin, conectivos, coherencia entre
prrafos y captulos, ya que stos son problemas muy comunes y frecuentes
que entorpecen y atrasan el marco terico.

-Quinto, se procede a la argumentacin, lo que podra ser fijar posicin o
elegir que ser lo tomado en cuenta para la investigacin en especfico (lo
que comnmente es llamado resumen de la variable.

Cabe destacar que en este punto se nota u observa la evolucin y
aumento de experiencia de la persona como investigador. As mismo se
164
seala que despus de efectuada la revisin bibliogrfica y conformado el
marco terico, cuando ya se tiene un conocimiento ms amplio y profundo
del tema, es conveniente evaluar nuevamente el planteamiento del problema
para revisar su vigencia, carcter novedoso, si se est siguiendo el camino
correcto, entre otros aspectos; de no ser as es exigente revisar y replantear
el tema y problema de investigacin.

El marco terico comprende los siguientes aspectos: antecedentes, el
marco o bases legales, el marco histrico, las bases tericas, las variables y
la operacionalizacin de variables o categoras tericas.

C.2.2.2.-Antecedentes de la investigacin.

Constituyen la sntesis conceptual de los trabajos de investigacin
realizados previamente al estudio, stos deben estar relacionados con el
tema y problema, pero no tienen que ser iguales a ellos; sirven para
aclararlos, juzgarlos e interpretarlos; deben comprender: autores, fecha,
lugar, origen y contexto, sujetos involucrados, metodologa seguida,
conclusiones y recomendaciones, a fin de que puedan servir de base y
avance del tpico o fenmeno que se investiga. Se recomienda adems
incluir la relacin que poseen con el estudio que se est emprendiendo y
redactarlos desde los ms antiguos hasta los ms recientes y desde los
realizados en el extranjero o contexto internacional hasta los hechos en el
pas y en la localidad de estudio.

C.2.2.3.-Marco legal de la investigacin.

Se refiere al conjunto de leyes, artculos, ordenanzas, entre otros que de
alguna manera apoyan, sustentan, amparan o promueven la investigacin;
ya que aseguran la viabilidad de la misma en un contexto especfico, donde
se han considerado los aspectos jurdicos, normativos y organizativos de tipo
legal de un pas, municipio e incluso de una organizacin.

C.2.2..4.-Marco histrico de la investigacin.

Implica dar a conocer los cimientos del evento, caso o fenmeno a
estudiar o estudiado; es decir, de donde viene, como est y a donde va. Se
refiere a un recuento histrico desde los inicios y orgenes hasta el momento
de la investigacin, con el fin de aportar el conjunto de antecedentes y
comprender mejor los orgenes y el desarrollo. Es propio de las
investigaciones cualitativas y descriptivas, donde el fenmeno actual ha sido
producto, en gran medida, de su historia anterior.


165
C.2.2.5.-Operacionalizacin de las variables o categoras tericas de la
investigacin.

Equivale a la descomposicin de la informacin terica existente sobre
cada una de las variables que intervienen en la investigacin (bases
tericas), en elementos estructurales o unidades de contenido ms
pequeas, precisas y especficas que los enunciados generales que definen
y dieron origen a dichas variables, con la intencin de que al ser desglosadas
o descompuestas en sus respectivas dimensiones y sub-dimensiones,
indicadores y sub-indicadores (elementos constitutivos), permita adquirir una
visin clara y resumida de cada uno de los aspectos que conforman y
componen a las variables de la investigacin.

Estos elementos constitutivos van a ser la base para la elaboracin de los
instrumentos de recoleccin de datos e informacin que se requieran en la
investigacin, ya que los indicadores pueden servir como elementos
medibles (items) u objeto de interpretacin (enunciados).

Se destaca que cada una de las variables a operacionalizar o cada
categora a manejar deben estar en estricta relacin y concordancia con los
objetivos de la investigacin y con las hiptesis de la misma en el caso de
que existieran.

C.2.3.-Aspectos procedimentales.

C.2.3.1.-Mtodo, Marco metodolgico o metodologa de la investigacin.

El mtodo, componente o nivel metodolgico, secuencia estratgica
operativa, aspectos procedimentales, modelo general de trabajo, marco
metodolgico o metodologa de la investigacin, agrupa todas las
operaciones, procedimientos o secuencia de actividades para ejecutar la
investigacin; es decir, significa el camino o sendero a seguir en la
investigacin. ste permiten organizar y sistematizar los datos del
componente emprico (descripciones, clasificaciones, entre otros), por un
lado, y los elementos del componente terico, por otro y vinculados a l se
hallan las instrumentaciones, las tcnicas, los equipos, los procedimientos de
recoleccin, procesamiento y anlisis de datos.

Para abordar este aspecto, es preciso buscar un modelo terico a seguir,
que se ajuste a la investigacin y a sus fines particulares o bien que surja un
modelo propio de investigacin, en ambos casos, va a orientar el instrumento
a elaborar y el procesamiento y anlisis de los datos a seguir, para ello se
debe tener bien definido el sitio especfico o contexto donde se enmarca el
problema y donde se va a desarrollar la investigacin, los sujetos
involucrados y la interrelacin que existe entre stos y el contexto. As
166
mismo, el instrumento de investigacin debe indicar a quien va dirigido,
concretando, precisando y re-chequeando las preguntas o enunciados que lo
conforman.

C.2.3.2.-Tipos de investigacin.

Existen distintos tipos de investigacin.

De acuerdo al enfoque y la naturaleza de misma, se tienen: descriptivas,
explicativas, constractivas, aplicativas, comparativas, de opiniones y
actitudes en grupos sociales diversos, las que versan sobre teoras
cientficas anteriores, las que estn dirigidas a solucionar problemas
prcticos concretos planteados en la realidad social.

De acuerdo al mtodo se tienen; en el mtodo hipottico deductivo:
bsica, aplicada, seccional o transversal, longitudinal, exploratorias,
descriptivas, explicativas, microsociolgicas, macrosociolgicas, de campo,
de laboratorio, empricas, experimentales, doctrinales, estudios piloto,
monografas, encuestas, sondeo y replicacin. En el mtodo histrico
dialctico, se asocia un tipo de investigacin referida al estudio de la
sociedad. Para el mtodo hermenutico, se refieren a la interpretacin de los
fenmenos en base al crculo hermenutico de entendimiento, explicacin,
aplicacin, que va del todo a las partes. Para el mtodo fenomenolgico, se
tienen investigaciones basadas en las experiencias vivenciales. Para el
mtodo etnogrfico, corresponde a investigaciones flexibles, que se inician
sin el establecimiento de hiptesis previa. En el mtodo biogrfico o historias
de vida, las investigaciones se basan en tomar al sujeto como el centro del
conocimiento. En el mtodo investigacin accin participante, las
investigaciones se basan en la identificacin de un problema especfico. Para
el mtodo de investigacin-accin, se encuentran los estudio de casos.

C.2.3.3.-Fases, esquema metodolgico u operativo o diseo de la
investigacin.

C.2.3.3.1.-Diseos de Investigacin Cuantitativa.
Estos diseos se conciben y ejecutan cuidadosamente en forma
deliberada y especfica con el fin de: permitir manipular las variables
experimentales, extraas y de error que surjan en el problema bajo estudio,
as como hacer pruebas adecuadas de las relaciones existentes entre ellas;
expresar en cierta medida qu y cuntas observaciones se han de efectuar,
cmo hacerlas y la manera de analizar sus representaciones cuantitativas o
tipo de anlisis estadstico a emplear para la posterior interpretacin de las
relaciones entre las variables, adems de saber de que modo han sido
seleccionados los sujetos.

167
Entre stos se tienen: Diseos Expost-facto, cuando los hechos han
ocurrido antes de que comenzara la investigacin. Diseos Experimentales
que buscan la verificacin de las hiptesis, indicando el orden de ejecucin
de las fases del experimento, en este grupo se encuentran los experimentos
de laboratorio y los de campo (diseos de grupo de control pretest y postest,
diseos de cuatro grupos de solomn y diseos de grupo de control con
postest nicamente). Diseos Preesperimentales (estudio de caso con una
sola medicin y diseo pretest postest de un solo grupo). Diseos
Completamente Azarizados (casos de dos grupos o de grupos al azar, simple
al azar, o diseo del grupo control postest). Diseos de Bloques al Azar.

C.2.3.3.2.-Diseos de Investigacin Cualitativa.
Estos diseos por lo general no se establecen completamente antes
de comenzar la investigacin, sino que emerge con la recogida de datos y el
anlisis preliminar, de all su carcter flexible y la posibilidad de hacer
modificaciones conforme se vaya alcanzando la investigacin; sin embargo
pueden ser expresados en cinco (5) fases de trabajo: la definicin del
problema, el diseo de trabajo, la recogida de datos, el anlisis de los
mismos y la validacin e informe, donde cada una de las tcnicas usadas
para recoger los datos (observacin participante, entrevista personal,
historias de vida, entre otras), imprimen un sello particular a cada una de las
cinco fases.

C.2.3.4.-Variables o unidades de anlisis de la investigacin.

Las variables tiene distintas definiciones: se refieren a las distintas
propiedades, factores o caractersticas del fenmeno que se estudia. Son
propiedades que cambian o adquiere distintos valores. Son aspectos o
dimensiones de un fenmeno que tienen como caractersticas la capacidad
de asumir distintos valores, ya sea cualitativa o cuantitativamente. Son la
relacin causa efecto que se da entre uno o ms fenmenos estudiados. Son
caractersticas o condiciones observables de algo que manipula, controla y
observa el experimentador y estn sujetas a ser descompuestas en unidades
ms especficas.

Cada variable responde a una definicin nominal (nombre), una definicin
real (dimensin o significado) y una definicin operacional (se definen o
sealan los indicadores o elementos ms concretos de las variables, es de
all de donde surgen los tems o enunciados que forman parte de los
instrumentos de recoleccin de datos e informacin). Tambin pueden ser
catalogadas como: cualitativas (no cuantificables) o cuantitativas (con valores
cuantificables que pueden expresarse numricamente).

Las variables pueden ser clasificadas en: Independientes, input, variable
manipulada, tratamiento o estmulo, son las que afectan o determinan el
168
comportamiento de otras variables; son independientes de los resultados
producidos y se trabajan como causa ya que pueden influir o no en los
resultados, las Dependientes, son los factores que pueden ser observados y
medidos para determinar el efecto de la variable independiente; es decir son
las condiciones o caractersticas que aparecen o desaparecen, cambian o
permanecen inmutables segn si el investigador introduce, quita o cambia la
variable independiente y las Intervinientes, son las que intervienen en ciertos
casos de anlisis de relacin causa efecto.

C.2.3.5.-Hiptesis de la investigacin.

Las hiptesis poseen varias definiciones: son tentativas de explicacin de
los hechos y fenmenos a estudiar que se formulan al comienzo de una
investigacin mediante una suposicin o conjetura verosmil destinada a ser
probada por la comprobacin de los hechos. Se trata de la afirmacin de un
resultado o relacin que a modo de orientacin gua la investigacin y que
debe ser mantenida o ratificada una vez obtenidos los resultados de la
misma. Son suposiciones o enunciados tericos supuestos, no verificados,
pero probables, referentes a variables o a la relacin que pueda existir entre
ellas. Son conjeturas expresadas en forma afirmativa, negativa o
interrogativa, que permiten atacar la resolucin de un problema de
investigacin. Son posibles soluciones al problema y se expresan como
generalizaciones, proposiciones o enunciados que constan de elementos
expresados o sucesos an no confirmados por los hechos. Se puede decir
que las hiptesis deben ser probadas con la investigacin y son suposiciones
que expresan qu se necesita descubrir, cules son las variables en juego y
la posible relacin entre ellas.

Las variables sirven de directriz o gua en la investigacin, confirman o
refutan la veracidad de una teora y establecen un puente entre el problema y
la identificacin de las pruebas empricas, capaces de resolverlo; adems
para formularlas es importante que el investigador disponga de bases
tericas y antecedentes slidos sobre el problema que se pretende estudiar,
pues en l deber sustentarse.

Las hiptesis se clasifican en Generales o Empricas, cuando se refieren
al supuesto que se enuncia para indicar la manera en que ocurre un
determinado hecho en relacin con los factores involucrados. Especficas, se
derivan de las anteriores y se refieren al conjunto de supuestos cuya
finalidad es contribuir a clasificar el contenido y hacer ms explcitos los
distintos aspectos a abarcar, por lo tanto tienen un mbito ms restringido.
De trabajo u operacionales, se plantean cuando existen dos o ms
soluciones posibles al problema, ayudando a clarificar la ms viable. Nulas,
sirven para indicar que la informacin a obtener es contraria a la hiptesis de
trabajo. Alternativas, son hiptesis diferentes a las de la investigacin, sirven
169
para dar otras respuestas al mismo problema de investigacin, con el fin de
escoger entre ellas cules y en que orden se va a tratar su comprobacin.

C.2.3.6.-Unidades o sujetos de investigacin.

Constituyen el grupo de personas, sujetos o elementos cuya situacin se
piensa investigar. Deben ser previamente categorizadas, exploradas y
estudiadas en su forma general, atendiendo a aspectos humanos,
materiales, geogrficos y demogrficos, entre otros, con el propsito de
conocer sus condiciones reales y potenciales, a fin de asegurar las fuentes
de informacin ms importantes, vlidas y convenientes para la
investigacin.

En el caso de los estudios cuantitativos, estn conformadas por la
poblacin, universo, colectivo o conjunto total que se investiga, los cuales no
es posible medir debido a su gran tamao, y por la muestra o la parte
reducida y representativa de ese todo, que refleja las caractersticas de la
poblacin de donde fue extrada y que permite al investigador inferir alguna o
algunas propiedades de ese universo.

Segn lo expuesto se conoce como muestreo a la tcnica de seleccin de
una muestra representativa de la poblacin o universo por investigar, que
proporciona ventajas de economa y rapidez en la obtencin de datos, ya que
con pocos recursos y reducido personal se puede lograr informacin valiosa
y confiable extensiva al todo.

En el tipo de investigaciones cuantitativas existen varias maneras y
procedimientos para seleccionar las muestras, los ms usados y conocidos
son: el muestreo probabilstico, muy ligado a los conceptos de azar o
aleatorio, los cuales no responden a una necesidad natural, ni a una
intervencin intencionada, el muestreo determinstico, el muestreo no
probabilstico, donde se desconoce la posibilidad exacta de seleccin y el
muestreo no aleatorio, explicado desde el punto de vista estadstico
matemtico, donde no se puede asegurar la representatividad de la muestra,
en este caso se tienen: el muestreo simple al azar o aleatorio simple, el
estratificado, de rea o superficie, por conglomerado y sistemtico.

En el caso de los estudios cualitativos, las unidades de investigacin
suelen ser llamadas sujetos o actores sociales de la investigacin y tienen un
significado ms amplio y abierto que en el caso de los estudios cuantitativos,
ya que el concepto de representatividad es reemplazado por la tcnica de
Triangulacin, la cual alude a mltiples fuentes de datos o informacin, con el
fin de asegurar la validez, confiabilidad y credibilidad de los datos, los
resultados y los hallazgos obtenidos.

170
En este caso, la seleccin de los sujetos implica un juicio personal del
investigador o la clara intencin de definir o seleccionar los sujetos segn un
criterio o grupo de criterios preestablecidos, los cuales procuran mantener la
representatividad del universo total de sujetos, seleccionando aquellos casos
que pueden ser representativos de la realidad objeto de estudio. En estos
estudios es muy comn la figura de los Informantes Clave, quienes son
aquellos individuos o elementos considerados ms tpicos, frecuentes o
dominantes, que estn en posesin de conocimientos, status o destrezas
comunicativas especiales dentro del grupo al cual pertenecen, adems son
personas consideradas respetadas y conocedoras del tema que estn
dispuestas a colaborar con el investigador y tienen acceso a datos
inaccesibles para ste, por lo suelen apadrinar al investigador en el campo
(escenario) y son sus fuentes primarias de informacin, inclusive sobre lo
que ocurre cuando ste no est presente (observadores del observador).

Entre los procedimientos utilizados para seleccionar o escoger a los
sujetos (personas, grupos o elementos) que se investigan se pueden
destacar los siguientes: Muestras Accidentales o Convencionales (personas
ms accesibles, disponibles y motivadas). Muestras por Cuotas (sujetos
representativos de una poblacin). Muestras Intencionales o Razonadas
(sujetos bajo el conocimiento y control del investigador). Muestras por
Expertos (sujetos con experiencia y conocimiento en el tema de
investigacin). Muestras a Criterio (se atiende a parmetros o criterios para
su escogencia). Muestreo Polietpico, segn Bisquerra (1989), se refiere a la
combinacin de los anteriores. Muestreo Bola de Nieve (la localizacin de
algunos individuos conduce a otros).

C.2.3.7.-Contexto de la investigacin.

Se refiere al conjunto de factores circundantes del entorno; pueden
clasificarse en tres grupos: Contexto Amplio o dimensin ms abarcante, sus
lmites cubren toda la cultura mundial en un gran perodo histrico, por
ejemplo, el mundo en la poca del Renacimiento. Contexto Intermedio, se
refiere a una dimensin menos amplia que contiene factores que configuran
y promueven variaciones importantes en las investigaciones que se llevan a
cabo, por ejemplo, el contexto Venezolano y el Contexto Especfico. referido
a una institucin, una organizacin o grupo de sujetos, en cuyo seno se
generan los trabajos particulares de investigacin, por ejemplo, las tesis de
postgrado o los trabajos de ascenso de los profesores en una universidad.

C.2.3.8.- Instrumentos y estrategias o tcnicas para recoger los datos y la
informacin.

Dependern del tipo y enfoque de la investigacin, considerando todas y
cada una de las variables a manejar en el estudio, constituyen los formularios
171
diseados para registrar la informacin que se obtiene durante el proceso de
recoleccin de datos. Los instrumentos deben ser de calidad, adecuados,
vlidos, confiables, con coherencia interna, de fcil aplicacin, valoracin e
interpretacin de las respuestas, para elaborarlos se requiere haber
respondido a cuestiones cmo: qu datos se necesitan, dnde se obtienen,
cmo recogerlos, el tiempo que durar hacerlo y cmo puede ser su
tabulacin y anlisis.

En el caso de las investigaciones cuantitativas, pueden ser: el cuestionario
exploratorio o prueba diagnstica, la prueba o cuestionario piloto y la prueba
piloto definitiva. En un nivel de proceso se tienen: los cuestionarios, la gua
de entrevista, las entrevistas, las cuales a su vez pueden ser, estructuradas y
no estructuradas, los sociogramas, los test psicolgicos, las escalas (sirven
para medir actitudes, cualidades, intereses, aptitudes, entre otros), los
Instrumentos de observacin (simple y participante, simple y no participante,
estructurada o sistemtica, y observacin no estructurada o asistemtica) y
las pruebas (escritas y orales). En un nivel de identificacin se tiene la ficha
personal de datos.

En el caso de las investigaciones cualitativas, se tienen: la observacin
(participante) donde se incluyen las percepciones e interpretaciones de los
sujetos de investigacin de la realidad con sus propias variantes lingsticas,
ancdotas, mitos, charlas cotidianas, entre otros; la entrevista a informantes
clave, las biografas o historias profesionales, las encuestas, la recogida de
material bibliogrfico y fuentes documentales, las encuestas de confirmacin,
entre otros.

C.2.3.8.1.-Validacin de los instrumentos de recoleccin de datos e
informacin.
Todo los instrumento de recoleccin de datos e informacin de una
investigacin debe ser convalidado en su confiabilidad y validez, a fin de
asegurar que est completamente acorde y coherente con la investigacin y
que recoja todo lo necesario. Adems debe reunir caractersticas de
fidedigno o confiable, es decir que cualquier investigador que lo aplique
obtenga los mismos resultados y operativo, que su vocabulario sea
entendido en sentido unvoco, o sea con el mismo significado que le dio su
diseador.

En el caso de los instrumentos propios de los estudios cuantitativos,
la confiabilidad puede obtenerse a travs de las tcnicas de Split-Half
(divisin en mitades), del Test-retest, formas alternadas y por el Coeficiente
de Alpha, el del Chi Cuadrado y la T de Student. As mismo, la validez de
contenido esta dada porque los tems se correspondan con los objetivos
especficos de las variables dependiente e independiente y que estn
172
ntimamente relacionados con los contenidos que se desean evaluar y con
los cambios de comportamiento que se aspiran.

Para los estudios cualitativos, la Triangulacin puede ser un mtodo
que permite al investigador protegerse al momento de confrontar y someter a
control relatos y datos cualitativos provenientes de diferentes informantes.
As mismo dos o ms investigadores pueden estudiar el mismo escenario y
llegar a los mismos resultados y hallazgos. Por otro lado, el juicio de expertos
podr contribuir a asegurar la validez.

C.2.3.9.-Modelo de recoleccin y organizacin de datos e informacin.

Para recopilar los datos en una investigacin pueden existir dos maneras y
enfoques: primero, se puede llegar al campo sin ninguna concepcin previa y
se aprenden los mtodos al practicarlos, con el fin de obtener categoras
analticas bsicas, para luego descifrar el cdigo de los modos de vida local y
segundo, realizar el proceso de recoleccin de datos lo ms deliberado
posible, lo que implica la resolucin progresiva de problemas, en base a
decisiones premeditadas sobre el muestreo y reacciones intuitivas y
espontneas, con presencia directa e intensiva del investigador en el
contexto. All debe estar presente encuadrar explcitamente las preguntas de
investigacin y buscar datos pertinentes en forma premeditada, los cuales
refuerzan y facilitan la intuicin.

Luego, se aplica el instrumento de recoleccin de datos, previamente
seleccionadas las unidades de investigacin (sujetos, poblacin y muestra),
aqu, el investigador debe ser muy disciplinado, debe contemplar das y
horas especficas para esa actividad. Muy especialmente en las
investigaciones cualitativas, debe estar motivado para que la labor se haga
ms fcil e interesante, asumindola como una actividad social, comunitaria,
fuera de lo cotidiano; as mismo, en estos estudios generalmente, la
recogida, el procesamiento y el anlisis de los datos, se realizan en forma
simultnea.

Una vez recogidos los datos, se debe proceder a su organizacin,
considerando pautas como: primero, revisar todo el contenido de notas,
grabaciones (audio y video), entrevistas, documentos, observaciones e
informacin en general obtenida en el campo (libreta de campo), cuidando
que la informacin haya sido registrada exactamente, lo que aumentar la
calidad del dato. Se debe reproducir con exactitud las palabras y usos
lingsticos del entrevistado, ya que las parfrasis pueden enmascarar,
deformar o sustituir sus expresiones. Segundo, verificar dichos datos, a
travs del examen sistemtico de todo el corpus, buscando pruebas a favor
o en contra y vinculaciones claves entre datos, valindose de patrones de
generalizacin dentro de cada caso considerado.
173
C.2.3.10.-Acceso al lugar y tica de la investigacin.

Para asegurar la calidad de los datos y la tica de la investigacin, el
investigador debe contemplar su acceso al contexto en cualquier momento y
lugar del escenario de los actores, a travs de la negociacin, donde
prevalezcan las relaciones de confianza, cooperacin, franqueza y armona,
entre l y los informantes, de lo contrario se har muy difcil la recoleccin de
los datos y no se estar asegurando la adecuada interpretacin de los
significados que dan los sujetos a los hechos que ocurren en el lugar y que
son objeto de investigacin, ni la captacin objetiva de informacin para su
posterior procesamiento y anlisis, ya que muchos datos pueden estar
incompletos o incorrectos. Por lo tanto se debe procurar que los sujetos se
sientan involucrados, responsables y colaboradores vitales del estudio. As
mismo, las preguntas y proposiciones objeto de investigacin deben estar
claras, acordes con el grupo desde el inicio hasta el final del proceso.

C.2.3.11.-Modelo de procesamiento y anlisis de datos e informacin.

En toda investigacin, una vez concluida la recogida de datos e
informacin, comienza la fase de procesamiento, anlisis e interpretacin de
los mismos.

En el caso de las investigaciones cuantitativas (anlisis cuantitativo),
primero se escoge la tcnica estadstica de anlisis a usar y le sigue la
creacin de ficheros de datos que permitan organizar la informacin, su
introduccin al computador y la depuracin.

Entre los anlisis estadsticos se tienen: univariable, a travs del clculo
de la distribucin de frecuencia, acompaada de su representacin grfica
como: el diagrama de barras, histograma, el tronco y las hojas, la caja, el
polgono, la ojiva, el grfico de sectores o torta, entre otros. Adems, las
medidas de tendencia central (media, mediana, moda), las de dispersin
(rango, desviacin tpica, varianza) y las medidas de la forma de la
distribucin (asimetra o curtosis). Tambin se tiene el anlisis estadstico
bivariable con fines de describir el conjunto de poblacin observada o
explicar y analizar las posibles relaciones causales entre dos variables, la
independiente y la dependiente) y el anlisis estadstico multivariable (ms
de dos variables al mismo tiempo), con el fin de medir las influencias e
interrelaciones existentes entre grupos de variables.

Tambin se dispone del anlisis de contenido, el cual puede ser usado
siempre que se amerite analizar el contenido latente y manifiesto de una
informacin extrada de distintas fuentes verbales y visuales. Se tienen dos
tipos, el clsico referido a la descripcin objetiva, sistemtica y cuantitativa
del contenido manifiesto de la comunicacin, es decir centrado en la
174
cuantificacin o medicin de la frecuencia de aparicin de palabras,
expresiones, frases o temas, entre otros en un determinado texto y el
etnogrfico que responde a posturas cualitativas, se dirige a la comprensin
de los significados latentes.

En el caso de las investigaciones cualitativas etnogrficas (anlisis
cualitativo), en la mayora de los casos mientras se observa, se entrevista y
se toman notas de campo, se reflexiona y analiza la informacin (espiral de
comprensin), haciendo uso de procedimientos como la triangulacin, la
categorizacin y la teorizacin origina, entre otros. Siendo las cuatro fases
ms resaltantes del anlisis cualitativo: el anlisis especulativo; la
clasificacin y categorizacin; la construccin o formacin de conceptos,
modelos o tipologas y la construccin de teoras.

C.2.3.12.-Modelos de construccin, validacin y aplicacin de resultados.

Consiste en el diseo y validacin de l o los resultados que dan
respuesta a la investigacin. stos pueden ser una propuesta, opcin o
alternativa (campaas, talleres, modelos, mtodos, otros).

C.2.3.13.-Establecimiento de juicios y conclusiones de la investigacin.

Estos constituyen la ltima etapa del proceso de investigacin cientfica,
no son un resumen del trabajo realizado, sino los juicios emitidos sobre la
base de la sntesis de los resultados obtenidos y la confrontacin con el
marco terico referencial, es decir, la apreciacin crtica del tema estudiado;
contemplan tambin la posicin justificada del investigador y los alcances y
limitaciones de la investigacin.

En la investigaciones de tipo cuantitativo se concluye con la validacin o
rechazo de las hiptesis, a partir del anlisis estadstico de los datos, lo cual
induce al lector a apreciar rpidamente los resultados obtenidos. En las de
tipo cualitativo, los juicios se obtienen a partir de anlisis cualitativos y el
razonamientos.

Se acota que es recomendable convertir las conclusiones en respuestas y
no en preguntas, para as tener la opcin de revisar los resultados y todo el
trabajo.

C.2.4.-Aspectos de presentacin de resultados.

Se refiere al informe o reporte del trabajo, considerando sus resultados,
alcances y limitaciones, o sea indica que se va a conseguir, que elementos
se van a reportar en los hallazgos y hasta donde pretende llegar la
175
investigacin, ello permite establecer un lmite, si lo investigado es suficiente,
si se queda corto o si est sobrepasado.

Para escribir el informe, se debe usar como tcnica registrar diariamente,
o lo ms pronto posible, los eventos y actividades que se van realizando
durante la investigacin, sin importar mucho la redaccin y el estilo; ello
permite ir revisando, evaluando y retroalimentando lo que se va haciendo
durante el proceso y por ende seguir avanzando.

Se destaca que en el informe final, especficamente en el resumen y la
introduccin, se debe presentar una idea clara y resumida de todo el trabajo,
que lo escrito no parezca un ndice, con slo ttulos sin un contenido. As
mismo, todo el trabajo debe mantener un vocabulario formal y el uso de las
Normas APA o por lo menos uniformidad en el uso de un tipo determinado de
normas.

Este reporte tambin debe contener las referencias consultadas y los
anexos, stos son los instrumentos de recoleccin de datos y cualquier otro
documento que ha sido requerido para adelantar el trabajo.


176

Captulo 6
RESULTADOS Y JUICIOS, CONCLUSIONES Y
RECOMENDACIONES DEL ESTUDIO


Este captulo comprende tres grandes aspectos del estudio: los resultados
y juicios, las conclusiones y las recomendaciones.

Los resultados y juicios, constituyen una aproximacin de los hallazgos, no
son absolutos y pueden ser corroborados en otros momentos, contextos e
instancias investigativas; ellos abarcan a su vez tres (3) sub-aspectos:

Primero, la caracterizacin de los sujetos involucrados, a partir de siete (7)
preguntas de identificacin, que el investigador ha incluido en el Guin
Orientador de la recoleccin de la informacin (anexo N. 1). Siendo estos
individuos los siguientes:

-Los estudiantes de la UPEL del Instituto Pedaggico de Miranda J os
Manuel Siso Martnez, observados por el investigador en contextos
curriculares o de aula de clase.

-Los actores sociales, expertos, profesores y estuantes de investigacin
de pregrado y postgrado de distintas situaciones y mbitos educativos de las
instituciones pedaggicas que conforman la UPEL, a los cuales se aplican
las entrevistas libres no estructuradas.

Segundo, el cuerpo estable de ideas (corresponden al objetivo especfico
nmero 5 del estudio), se refiere a los factores, cualidades o descriptores de
las deficiencias y dificultades de tipo: curriculares y acadmicas,
cognoscitivas y personales, que inciden en el aprendizaje del proceso de
investigacin en Ciencias Sociales, a nivel de estudiantes de la UPEL, en
contextos curriculares o de aula de clase de pregrado y postgrado.

Tercero, el cuerpo de orientaciones prcticas (corresponden al objetivo
especfico nmero 6 del estudio), se refiere a la manera de concebir, planear
y desarrollar operativamente los trabajos de Investigacin en cualquier nivel
metodolgico (cualitativo o cuantitativo) de la investigacin social.

Por su parte, las conclusiones de este estudio se refieren a las reflexiones
y razonamientos emitidos y los conocimientos y teoras surgidos, en base a
los resultados obtenidos a partir del anlisis cualitativo realizado.


177
As mismo, las recomendaciones comprenden aquellos puntos que deben
ser reforzados para mejorar el proceso investigativo.


6.1.-Resultados y juicios del estudio.

6.1.1.-Caracterizacin de los sujetos involucrados.

6.1.1.1.-Sujetos, estudiantes de la Universidad Pedaggica Experimental
Libertador (UPEL), Instituto Pedaggico de Miranda J os Manuel Siso
Martnez, observados por el investigador en contextos curriculares o de aula
de clase, durante los aos 1999 a 2001 (tres aos), en seis (6) perodos
acadmicos (diez y ocho cursos).


Cuadro N 1
Caracterizacin de los sujetos observados

Curso N Estudiantes
Pregrado
-Investigacin Educativa

180
Postgrado
-Metodologa de la Investigacin
-Tutora

60
Total 240




6.1.1.2.-Actores sociales: expertos, profesores y estudiantes de
Investigacin de pregrado y postgrado de distintas situaciones y mbitos
educativos de las instituciones pedaggicas que conforman la UPEL, a los
cuales el investigador aplica entrevistas libres no estructuradas.


178

Cuadro N 2
Caracterizacin de los expertos involucrados en el estudio


Expertos 1 2 3
Institucin
Educativa a que
pertenece
UPEL
I. Pedaggico
de Maracay
UPEL
I. Pedaggico
de Caracas
UPEL
I. P. de Caracas
y USB
Departamento,
unidad o
dependencia de
adscripcin
Postgrado.
Maestra en
Enseanza de la
Biologa
Postgrado.
Centro de
Investigaciones
CILLAB
Postgrado. UPEL
Fondo Editorial.
USB Centro de
Investigaciones
Actividad
acadmica en
Investigacin y
aos de ejercicio
Profesor, asesor y
tutor.
(Postgrado)
10 aos
Profesor, asesor y
tutor.
(Postgrado)
10 aos
Profesor, asesor y
tutor.
(Postgrado)
12 aos
rea del
conocimiento a la
cual pertenece
Biologa y
Metodologa de la
Investigacin
Lingstica y
Metodologa de la
Investigacin
Lingstica y
Metodologa de la
Investigacin
Ttulo (s) que
posee
Magster Magster Magster
Otros estudios
realizados o en
curso
Especializacin
en Investigacin
Especializacin
en Investigacin
Especializacin
en Investigacin
N de
publicaciones en
Investigacin
10 12 15
Sexo Masculino Femenino Masculino




179
Cuadro N 3
Caracterizacin de los profesores involucrados en el estudio


Profesores 1 2 3 4
Institucin
Educativa a
que pertenece
UPEL I.
Pedaggico
de Maracay
UPEL IPM
J . M. Siso
Martnez
UPEL I.
Pedaggico de
Maturn
UPEL -
IPC
Departamento,
unidad o
dependencia
de adscripcin
Pregrado.
Departamento
de Biologa
Pregrado.
Departamento
de Pedagoga
Subdireccin
de Investigacin
y Postgrado
Postgrado.
Maestra
en E.
Ambiental
Actividad
acadmica en
Investigacin
y aos de
ejercicio
Profesor,
asesor y tutor.
(pregrado y
postgrado).
Coord. de Inv.
Eval. Funcin
de Inv.
08 aos
Profesor,
asesor y tutor.
(pregrado y
postgrado).
Coord. de
Lnea de Inv.
Investigador en
Evaluacin.
06 aos
Profesor
(postgrado -
Especializacin).
03 aos
Profesor,
asesor y
tutor.
(pregrado
y
postgrado).
10 aos

rea del
conocimiento
a la cual
pertenece
E. Ambiental,
Biologa,
Prcticas y
Docente
Geografa,
Historia y
Evaluacin
E. Media,
Qumica y
Grupos
Comunitarios
E.
Ambiental
y Biologa
Ttulo (s) que
posee
Magster Magster
(Evaluacin)
Magster
(Grupos
Comunitarios)
Magster
Otros estudios
realizados o
en curso
Doctorado en
curso
Especializacin
(Evaluacin y
Gerencia)
Doctorado en
curso
Maestra en
Curso. USB
(Ciencias
Polticas)

Doctorado
en curso
N de
publicaciones
en
Investigacin
04 03 02 04
Sexo Femenino Femenino Masculino Femenino



180
Cuadro N 4
Caracterizacin de los estudiantes involucrados en el estudio


Estudiantes 1 2 3 4
Institucin
Educativa a
que pertenece
UPEL IPM
J . M. Siso
Martnez
UPEL
I. Pedaggico
de Maracay
UPEL
I. Pedaggico
de Caracas
UPEL
I. Pedaggico
de Caracas
Departamento,
unidad o
dependencia
de adscripcin
Pregrado.
Departamento
de Pedagoga
Pregrado.
Departamento
de Pedagoga
Pregrado.
Departamento
de
Castellano,
Literatura y
Latn
Pregrado.
Departamento
de Educacin
Especial
Actividad
acadmica en
Investigacin
y aos de
ejercicio
Profesor
(pregrado) y
Estudiante de
postgrado.
03
Profesor
(pregrado) y
Estudiante de
postgrado.
03
Profesor
(pregrado) y
Estudiante de
postgrado.
02
Profesor
(pregrado) y
Estudiante de
postgrado.
02
rea del
conocimiento
a la cual
pertenece
Investigacin
Educativa
(profesor)
y
Metodologa de
la Investigacin
(estudiante)
Investigacin
Educativa
(profesor)
y
Metodologa de
la Investigacin
(estudiante)
rea de
Lengua y
Literatura
(profesor)
y
Tutora I
(estudiante)
Educacin
Especial,
Dinmica de
Grupo,
Grupos
Comunitarios
e
Investigacin
Educativa
(profesor)
Ttulo (s) que
posee
Especializacin
en
Evaluacin
Especializacin
en
Evaluacin
Profesor de
E. Integral
(Lengua)

Magster
(Grupos
Comunitarios)
Otros estudios
realizados o
en curso
Maestra en
curso
(Evaluacin)
Maestra en
curso
(Evaluacin)
Maestra en
curso
(Lingstica)
Doctorado en
curso
N de trabajos
realizados en
Investigacin
04 04 04 05
Sexo Femenino Femenino Femenino Femenino


181
Cuadro N 5
Caracterizacin de los estudiantes involucrados en el estudio


Estudiantes 5 6 7 8
Institucin
Educativa a
que pertenece
UPEL IPM
J . M. Siso
Martnez
UPEL IPM
J . M. Siso
Martnez
UPEL IPM
J . M. Siso
Martnez
UPEL - IPM
J . M. Siso
Martnez
Departamento,
unidad o
dependencia
de adscripcin
Pregrado.
Departamento
de Educacin
Industrial
Pregrado.
Departamento
de Expresin
y
Desarrollo
Humano
Pregrado.
Departamento
de Ciencias
Sociales
Pregrado.
Departamento
de Ciencias
Naturales y
Matemtica
Actividad
acadmica en
Investigacin
y aos de
ejercicio
Profesor
(Educacin
Media) y
Estudiante de
Pregrado.
02 aos
Profesor
(Educacin
Media) y
Estudiante de
Pregrado.
02 aos
Profesor
(Educacin
Bsica) y
Estudiante de
Pregrado.
02 aos
Estudiante
de Pregrado.
01 ao

rea del
conocimiento
a la cual
pertenece
Electrnica.
Ha cursado
Investigacin
Educativa
Educacin
Integral.
Ha cursado
Investigacin
Educativa
Historia y
Geografa
Ha cursado
Investigacin
Educativa
Fsica
Est
cursando
Investigacin
Educativa
Ttulo (s) que
posee
Bachiller en
Ciencias
Bachiller en
Humanidades
Bachiller en
Humanidades

Bachiller en
Ciencias
Otros estudios
realizados o
en curso

N de trabajos
realizados en
Investigacin
02 02 02 01
Sexo Masculino Femenino Femenino Masculino



182

6.1.2.- Cuerpo estable de ideas.


Factores de tipo curriculares y acadmicos.

1.-Caractersticas de las asignaturas o cursos dedicados a la enseanza y
aprendizaje del proceso de investigacin.

1.1.-No existe correspondencia y vinculacin entre algunas de las
asignaturas (cursos) del plan de estudio dedicadas a la enseanza de la
investigacin, adems muchas de stas tienen una orientacin terica y
repetitiva que no se ajusta o concuerda con el carcter experimental o
aplicado que posee el diseo curricular que las engloba.

1.2.-No existe correspondencia y vinculacin entre los contenidos de las
asignaturas (cursos) dedicadas a la enseanza de la investigacin que
conforman el diseo curricular, con las demandas de la sociedad y la
educacin, no hay un acercamiento a los problemas de la realidad vigente
que demandan soluciones rpidas.

1.3.-Algunas asignaturas (cursos) que conforman al diseo curricular, cuyo
objetivo est referido a la enseanza de la investigacin, como: Investigacin
Educativa (pregrado) y Metodologa de la Investigacin (postgrado), no son
suficientes y adems no se ocupan de fomentar un enfoque investigativo y
crear una cultura investigativa; slo hacen nfasis en el desarrollo de sus
contenidos, los cuales, muchas veces, no son suficientes para que el
estudiante, futuro investigador, domine todas las competencia requeridas
para la investigacin (conocimientos, habilidades y motivacin para
investigar), pues sus carencias iniciales son muy grandes.

1.4.-Muchas asignaturas (cursos), dedicados a la enseanza de la
investigacin, son administrados bajo la modalidad a distancia y si son
presenciales estn sobrecargadas de estudiantes, lo que impide la mejor
comprensin y ejercitacin del proceso de investigacin.

1.5.-Algunas asignaturas (cursos), dedicados a la enseanza de la
investigacin, como Investigacin Educativa (pregrado) y Metodologa de la
Investigacin (postgrado), son administradas durante un perodo acadmico
de catorce (14) semanas de clase (tiempo oficial por semestre para
administrar una asignatura o curso) y para la mayora de los estudiantes que
estn en proceso de aprendizaje de la investigacin, ese tiempo destinado
para aprender a ejecutar un proyecto de investigacin puede resultar muy
limitado e insuficiente para superar en la prctica de las fases propias del
quehacer investigativo, principalmente en lo que respecta al anlisis de datos

183
e informacin, lo que generalmente exige una dedicacin especial del
investigador, lo expresado avala la deficiencia de tipo personal que presenta
un investigador; acerca del tiempo muy limitado para el aprendizaje y
desarrollo de un trabajo de investigacin.

1.6.-Muchos cursos como Elaboracin de Instrumentos para la
Recoleccin de informacin y Enfoques Epistemolgicos, entre otros,
exigen la presencia de un trabajo cientfico o proyecto de investigacin, el
cual generalmente no representa un avance para la futura tesis a desarrollar,
pues ellos slo responden a los requerimientos individuales del docente de
turno.


Grfico N 1

Caractersticas de las asignaturas o cursos
dedicados a la enseanza y aprendizaje
del proceso de investigacin

No hay vinculacin entre
ellas
Orientacin terica y
repet it iva
Norelacin con
demandas sociales
Insuficientes
No proporcionan cultura
investigativa
Solo desarrollan sus
contenidos
A distancia
Sobrecargadas de
estudiantes
Se dictan en 14 semanas
No son avance para la
tesis


184
2.-Caractersticas de las investigaciones en curso.

2.1.-No existe correspondencia y vinculacin entre las investigaciones que
se adelantan con las demandas, necesidades y exigencias reales de la
educacin, las instituciones o la sociedad, no se considera que los resultados
de los estudios pueden contribuir a la solucin de los problemas.

2.2.-Los temas de las investigaciones se refieren a simples diagnsticos y
a aplicacin de conocimientos existentes.

2.3.-Los temas de las investigaciones generalmente no contemplan la
participacin ciudadana para la bsqueda de soluciones conjunta a los
problemas de la comunidad, bien sea educativa o social.

2.4.-Las investigaciones abordadas en los proyectos de tesis y las tesis, la
mayora de las veces responden slo a las condiciones y situaciones
particulares de los investigadores.



Grfico N 2

Caractersticas de las investigaciones en curso


Sin vinculain con las
necesidades de la
sociedad y educacin
Se refieren a diagnsticos
y aplicacin de
conocimientos existentes
No contemplan la
participacin ciudadana
Responden a las
condicionesde los
investigadores

185

3.-Caractersticas de los programas de investigacin.

3.1.-No existe correspondencia y vinculacin entre los programas de
investigacin y los programas acadmicos de postgrado con las demandas
de la sociedad y la educacin; no hay un acercamiento a los problemas de la
realidad vigente que demandan soluciones rpidas.

3.2.-En muchos programas de postgrado de ciertas instituciones, no se
estimula e incita a los estudiantes investigadores para continuar en la
investigacin (tesis) con la misma temtica que eligieron y abordaron en el
proyecto de investigacin inicial.


Grfico N 3

Caractersticas de los programas de investigacin

No hay vinculacin con
la realidad social y
educativa
No se incentiva la
continuidad del tema
de investigacin

186
4.-Caractersticas de las lneas de investigacin.

4.1.-Las lneas de investigacin, cuando existen, constituyen slo un
conglomerado temtico, no programtico ni gestionario.

4.2.-Las lneas de investigacin, cuando existen, carecen de fuerza
institucional, ya que generalmente las dependencias a las cuales estn
adscritas, no se preocupan por estimular su desarrollo, pues los esfuerzos
econmicos y acadmicos son dedicados en su mayora a la gestin docente
(enseanza y aprendizaje formal) y no a la investigativa.

4.3.-La orientacin institucional y de muchos tutores, en relacin a la
conformacin de lneas de investigacin es muy deficiente, por lo cual la
mayora de los investigadores deben inventar su propio tema de trabajo o
realizar proyectos cuyos temas no responden a ninguna lnea de
investigacin.

4.4.-Existe escasa participacin de los investigadores en las lneas de
investigacin, y es all donde se pudiera conseguir algn apoyo y gua al
trabajo cientfico, de parte de otros colegas inscritos en la lnea.


Grfico N 4

Caractersticas de las lneas de investigacin


Conglomerado temtico,
no programado ni
gestionario
Carecen de fuerza
institucional, esfuerzos
para docencia
Deficiente iniciativa para
conformarlas
Escaza participacin de
los investigadores


187
5.-Publicacin de las investigaciones.

5.1.-Existen escasez y en algunos casos, ausencia total, de polticas de
publicacin, difusin y penetracin de la investigacin realizadas en las reas
de demanda.

5.2.-Existe escaso apoyo econmico para las actividades de publicacin.

5.3.-Los investigadores se conforman slo con colocar los resultados en
las propias revistas institucionales, sin intentarlo en otros espacios
nacionales o internacionales o en la red de la Internet.


Grfico N 5

Publicacin de las investigaciones



Escasez y ausencia de
polticas de
publicacin,difusin y
penetracin
Escazo apoyo
econmico a las
publicaciones
Los productos slo son
colocados en
publicaciones
institucionales

188

6.-Rol de la institucin en la enseanza del proceso de investigacin.

La institucin generalmente descuida el desarrollo y el mejoramiento de la
enseanza y el aprendizaje del proceso de investigacin, ya que:

6.1.-No valora el rol de investigador, las actitudes investigativas y las
producciones intelectuales; por lo tanto la evaluacin y la auto-evaluacin del
investigador, estn centradas casi exclusivamente en el rendimiento en la
funcin docente.

6.2.-El rol que debe desempear no es del todo satisfactorio, ya que en
varios casos, no existe el debido cuidado de contratar personal docente
altamente capacitado y de reconocida trayectoria (expertos) para ejercer la
labor docente en el rea de investigacin.

6.3.-No contempla en forma oficial la posibilidad de contar con un personal
de investigacin, encargado de ofrecer, fuera de los cursos del Plan de
Estudio, horas semanales presenciales de asesora acadmica individual y
grupal a la investigacin; por lo tanto los investigadores que no estn
amparados por la escolaridad, se sienten solos al emprender la tarea
investigativa, sobre todo cuando deben realizar trabajos de ascenso o
cuando desean incursionar en investigaciones libres en su rea del
conocimiento.

6.4.-No se preocupa por ofrecer e incentivar y motivar a los investigadores
a realizar charlas, foros, talleres, seminarios y otros, sobre tpicos
relacionados con la investigacin, la redaccin de proyectos y el
procesamiento, anlisis e interpretacin de datos e informacin tanto
cuantitativos, como cualitativos, el uso y manejo de Internet, entre otros
aspectos, que permitan al estudiante mejorar su aprendizaje en el rea, as
como disponer de la verdadera oportunidad de hacer investigacin, aunque
sea a nivel de ejercitacin, sobre todo en tpicos y temas relacionados con el
inters y el rea de estudio del investigador. stos se limitan a ser ofertados
solamente durante las jornadas institucionales de investigacin, por lo tanto
se reducen las oportunidades de hacer investigacin.

6.5.-Generalmente por descuido o falta de recursos econmicos, no
existen suficientes materiales impresos referidos al rea investigativa que
sean adecuados, actualizados, novedosos y en suficientes volmenes.

6.6.-Existen problemas de disponibilidad del uso de Internet y variadas
bases de datos para realizar las consultas en funcin de las investigaciones.


189
6.7.-No se promueve la elaboracin de materiales didcticos de apoyo a la
investigacin, ello incide para que la labor investigativa se vea limitada.

Grfico N 6

Rol de la institucin en la enseanza del proceso de investigacin
Generalmente se descuida el desarrollo y el mejoramiento de la enseanza y
el aprendizaje del proceso de investigacin

No valora rol y actitudes
investigativas, ni
productos intelectuales
No se contratan
docentes capacitados
Nose contatan docentes
para asesora
No se ofrecen charlas,
talleres, foros, otros
No existe suficiente
material de apoyo
No hay disponibilidad de
Internet y bases de
datos
No se promueve la
elaboracin de
materiales de apoyo





190
7.-Aspectos presupuestarios para la investigacin.

7.1.-Las reducciones presupuestarias y el escaso apoyo de financiamiento
por parte de la institucin, afectan directamente las asignaciones econmicas
para la investigacin, lo que entorpece y atrasa la labor, as como la
elaboracin de material bibliogrfico o de apoyo por parte de los docentes de
investigacin.

7.2.-La mayora de los investigadores en todos los mbitos y niveles,
presentan dificultades financieras al emprender la labor de investigacin y no
cuentan con una suma de dinero determinada o su equivalente que se
genere por la va del apoyo econmico institucional, que sirva para adelantar
la investigacin y evitar el retraso de la culminacin del trabajo, sobre todo en
lo que respecta a: compra de materiales y literatura, debido al alto costo que
poseen; pagos de servicio de Internet, reproduccin y otros.

7.3.-Muchos investigadores para culminar su trabajo se niegan a solicitar
apoyo econmico de instituciones que ofrecen posibilidad de financiamiento
y beneficio inmediato a la investigacin, posiblemente debido a la gran
cantidad de trmites a realizar y a que no admiten que se les pida cuentas de
los costos financiados, por lo tanto asumen sus propios gastos de
investigacin.

7.4.-Un cierto grupo de investigadores no reciben ayuda econmica de
otras instituciones que ofrecen apoyo para desarrollar trabajos de
investigacin, ya que: ni ellos ni los tutores estn informados de las
posibilidades de financiamiento, no estn motivados para encontrar ayuda
econmica o simplemente dichas organizaciones slo prestan ayuda a las
personas ms cercanas a la gerencia de dichos fondos, aunque est
establecido que stos son accesibles para todas las personas que
investigan.


191

Grfico N 7

Aspectos presupuestarios para la investigacin


Escaso apoyo
econmico de la
institucin para
investigar y elaborar
materiales
Dificultades financieras
de los investigadores
Los investigadores no
solicitan apoyo
econmico para
investigar
Los investigadores no
reciben apoyo
econmico de otras
instituciones



192

Factores de tipo cognoscitivo.

8.-Competencias (conocimientos, habilidades, destrezas y motivacin)
para investigar de los estudiantes investigadores.

8.1.-Generalmente los estudiantes investigadores, de pregrado y
postgrado, no demuestran el dominio de los conocimientos bsicos
necesarios para iniciar y adelantar el proceso investigativo; vienen de niveles
acadmicos anteriores habiendo recibido un proceso formativo de carcter
terico-repetitivo, que slo ha proporcionado conocimientos inadecuados,
insuficientes, superficiales, no sistematizados, ni organizados.

8.2.-Muchos de los estudiantes investigadores, vienen de niveles
acadmicos anteriores con slo algunas habilidades, destrezas y hbitos de
trabajo acerca del proceso investigativo, los cuales han sido adquiridos
segn el propsito e inters personal, a travs del estudio independiente;
Estas deficiencias estn evidenciadas en el uso de prcticas de aula
memorsticas y repetitivas, poco discernimiento acadmico y escaso
entrenamiento en la propuesta y desarrollo de proyectos de investigacin.

8.3.-Generalmente los estudiantes investigadores, de pregrado y
postgrado, no han tenido contacto experiencial con algn tipo de
investigacin, la mayora de los trabajos realizados han sido de tipo
bibliogrficos, documental y monogrficos, basados en la recopilacin,
recorte, empate y trascripcin de contenidos obtenidos de libros y revistas,
donde no se demuestra posicionamiento de conflictos, anlisis,
contrastacin, argumentacin, oposicin y sntesis de las ideas. Por lo tanto,
no se respeta la autora de la informacin original y otras referidas al uso de
citas de fuentes bibliogrficas.

8.4.-La mayora de los estudiantes investigadores, tanto de pregrado
como de postgrado, vienen de niveles acadmicos anteriores slo con
escasa motivacin e incentivo acerca del proceso investigativo, con pocos
deseos, disponibilidad, constancia y dedicacin para emprender la labor
investigativa, as como con muchos temores, rechazo y predisposicin para
investigar. En algunos casos comienzan con entusiasmo aunque tengan
muchas dificultades, pero luego viene la apata, el rechazo y la baja
motivacin, debido a lo arduo y extenso del trabajo.

193

Grfico N 8

Competencias (conocimientos, habilidades, destrezas y motivacin)
para investigar de los estudiantes investigadores


Poco dominio de los
conocimientos bsicos
para investigar
(formacin terica -
repetitiva)
Slo algunas
habilidades y destrezas
para investigar (estudio
independiente)
Sin contacto
experiencial con
investigaciones (trabajo
bibliogrfico)
Escaza motivacin para
investigar (temores,
rechazo)


194

9.-Competencias (conocimientos, habilidades, destrezas y motivacin)
para investigar y emprender la enseanza de la investigacin de parte de los
docentes investigadores.

9.1.-Muy pocos docentes estn verdaderamente capacitados y poseen las
competencias en cuanto a conocimientos requeridos para emprender sus
propias investigaciones y menos an para la enseanza de la misma, por
cuanto su proceso formativo ha sido de carcter terico-repetitivo, ello
implica no tener una idea bien definida de lo que es investigar y abordar los
aspectos propios de la prctica investigativa slo desde el punto de vista
terico (lo que dicen los libros), lo que induce a que estn alejados de
ensear y ayudar a otros (estudiante) a adquirir conocimientos sobre el
proceso de investigacin, a que no favorezcan, fomenten, inculquen y
enfaticen el desarrollo de la investigacin y la cultura investigativa y a que no
inciten a indagar y profundizar en el aprendizaje de solucin de problemas.

9.2.-Muchos docentes no estn actualizados con la literatura y bibliografa
propia de la enseanza de la investigacin (Metodologa de la Investigacin)
y menos an producen para los cursos, apoyos tericos y materiales
didcticos que atiendan lo que a investigacin se refiere.

9.3.-Slo algunos docentes poseen las destrezas, habilidades y recursos
pedaggicos apropiados para investigar y ensear, entrenar y ayudar al
estudiante a desarrollar el proceso de investigacin, desconocen las
dificultades ms frecuentes que stos confrontan en su aprendizaje y se
limitan al uso y aplicacin de estrategias de enseanza tradicionales, las
cuales pueden resultar poco efectivas, eficientes y novedosas en la
transformacin del quehacer estudiantil en cuanto a las competencias
requeridas.

9.4.-Escaso nmero de docentes, para la mejor enseanza y aprendizaje
de la investigacin, utilizan estrategias pedaggicas novedosas como:
-La atencin y asesora individualizada presencial, por correo electrnico y
por consultas puntuales va telefnica, pues cada estudiante y su
investigacin constituyen un caso particular.
-La implementacin del taller semanal presencial, el cual genera mejores
resultados que la modalidad a distancia y las lecturas, tpicas del auto
aprendizaje, que inducen ms fcilmente a la memorizacin y mecanizacin.
-El portafolio como va que permite operacionalizar la asesora y efectuar
la evaluacin (autoevaluativa, formativa, sumativa) de la investigacin.
-El uso de recursos didcticos como lminas, guas, audiovisuales, entre
otros.


195
9.5.-La mayora de los docentes no poseen la debida motivacin,
paciencia y tiempo suficiente para ensear a sus estudiantes a investigar y
para realizar su propia actividad investigativa, la consideran poco
productiva y muy exigente.

9.6.-Un grupo significativo de docentes slo investiga atendiendo a sus
comodidades, intereses personales y necesidades de ascenso acadmico,
no lo hacen para aprender sobre el proceso investigativo, para reforzar el
contenido de las asignaturas que administran, ni para establecer una
dinmica docente, que podra resolver el problema de la motivacin para
desarrollar proyectos de investigacin conjuntos entre docentes y
estudiantes, ms bien, en algunos casos utilizan a los estudiantes como
muestra en las investigaciones, con el fin de hacer el trabajo investigativo
ms fcil, sin importar los requerimientos sociales y educativos y si los
resultados de los estudios solventan algunos de los problemas.

9.7.-En el nivel de pregrado, la mayora de las veces que se debe
emprender el proceso investigativo, el docente de turno obliga y exige al
estudiante investigar sobre un tema y problema determinado de su inters, el
cual generalmente no se ajusta a los intereses acadmicos y motivacionales,
ni pertenece a la especialidad de estudio del investigador, lo que entorpece y
atrasa el proceso. Tampoco exigen que se generen investigaciones
educativas en el contexto del aula de clase que induzcan a la solucin de los
problemas de la educacin.


196

Grfico N 9
Competencias (conocimientos, habilidades, destrezas y motivacin)
para investigar y emprender la enseanza de la investigacin de parte
de los docentes investigadores

Poco domi ni o de
conoci mi entos bsi cos
para i nvesti gar y
ensear a hacerl o
No conocen ni
producen bi bl i ografa y
materal es de apoyo
Al gunos poseen
habi l i dades y destrezas
para i nvesti gar y
ensear a hacerl o
Al gunos uti l i zan
estrategi as pedaggi cas
novedosas
Al gunos poseen
moti vaci n para
i nvesti gar y ensear a
hacerl o
Investi gan segn
i ntereses personal es y
no por l as demandas
Exi gen i nvesti gar sobre
un tema del i nteres
propi o y no fomentan l a
i nvesti gaci n educati va



197

10.-Desconocimiento, dificultades y problemas ligados al desarrollo de las
investigaciones que presentan muchos investigadores de pregrado y
postgrado.

10.1.-No tienen claramente definidos los paradigmas de investigacin.

10.2.-Existe vaco y dificultad para escoger y plantear adecuadamente el
tema y problema de investigacin, resolver una incgnita y conocer su
identidad, los elementos que la conforman y sus relaciones.

10.3.-Saber escoger la metodologa o mtodo apropiado a seguir en la
investigacin (existe la creencia que toda investigacin cuyos resultados se
expresen numricamente son experimentales).

10.4.-Dificultades para elegir apropiadamente los instrumentos de
recoleccin de datos, la forma de acceso al campo y a los sujetos de
investigacin y la manera de comprender la realidad a estudiar.

10.5.-La mayora de los estudiantes investigadores al iniciarse en el
proceso investigativo y a lo largo de la elaboracin de proyectos y trabajos de
investigacin, presentan escasa cultura general.

10.6.-La mayora de los estudiantes investigadores presentan dificultades
en el dominio del Espaol, lo que se evidencia en problemas de:
comprensin de la lectura, escaso vocabulario, deficiente manejo de las
normas de ortografa, la redaccin, concordancia entre las ideas, adecuada
estructuracin del prrafo y claridad en el discurso escrito al momento de
plasmar las ideas (muchas veces expresan eso no es lo que quiero decir).

10.7.-Un cierto nmero de docentes encargados de la enseanza de la
investigacin, no saben redactar adecuadamente, a ello se suma que no
practican la lectura y escritura sistemtica, las cuales contribuyen a superar
las fallas; por lo tanto, no pueden ayudar, exigir y sugerir a sus estudiantes
que produzcan textos escritos coherentes, exentos de errores ortogrficos.

10.8.-Un grupo significativo de investigadores poseen debilidad en las
competencias (conocimientos, actitudes y motivacin) para buscar
informacin en distintas bibliotecas, centrndose muchas veces en lo
existente en la biblioteca de la institucin.

10.9.-Algunos investigadores carecen de conocimientos, disposicin y
apertura a la consulta, lectura y anlisis de grandes volmenes de
informacin requeridos para llevar a cabo la labor investigativa, limitndose a
no ir ms all de lo que exigen los programas de las asignaturas.

198

10.10.- Algunos investigadores carecen de conocimientos, disposicin y
apertura a la consulta por Internet y a distintas bases de datos.

10.11.-Muchos investigadores poseen un perfil de ingreso al postgrado
inadecuado o insuficiente.


Grfico N 10

Desconocimiento, dificultades y problemas ligados al
desarrollo de las investigaciones que presentan
muchos investigadores de pregrado y postgrado


Par adigmas de invest igacin
Tenas y pr oblemas de
invest igacin
Met odologas par a invest igar
Inst r ument os, acceso e
int er pr et acin de dat os
Cult ur a gener al
Dominio del Espaol
Redaccin de t ext os
Manejo de inf or macin en
bibliot ecas
Manejo de volmen de
inf or macion
Manejo de Int er net y bases
de dat os
Per f il de ingr eso inadecuado



199

Factores de tipo personal.

11.-Rol y relacin del profesor, asesor o tutor con el investigador, al
emprender y desarrollar el proceso investigativo.

11.1.-No existen excelentes relaciones de trabajo y un verdadero efecto de
integracin entre el investigador y el profesor, asesor o tutor.

11.2.-El profesor, asesor o tutor se muestra poco colaborador en la
enseanza paso a paso de cada uno de los aspectos del proceso de
investigacin.

11.3.-El profesor, asesor o tutor se mantiene poco motivado, aptico y
distante para ofrecer la debida asesora, gua, ayuda, apoyo, colaboracin,
orientacin y retroalimentacin, constante y adecuada frente a los extravos y
divagaciones frecuentes que presentan los investigadores.

11.4.- El profesor, asesor o tutor no brindan comprensin, palabras de
aliento y estmulos positivos, en los diferentes papeles del trabajo; lo que no
induce al investigador - tesista a sentir su trabajo, impulsar para seguir
adelante y darse cuenta que s se puede y que la meta est cerca.


Grfico N 11

Rol y relacin del profesor, asesor o tutor con el investigador,
al emprender y desarrollar el proceso investigativo


No hay buenas
relaciones entre el
tutor y el investigador
Poca colaboracin en
la enseanza
Escaza asesora
Poca comprensin y
estmulo

200
12.-Causas por las cuales en algunos casos no est presente el ptimo
desempeo del rol de tutor, as como la perfecta relacin tutor-investigador.

Estas causas, ligadas al profesor, asesor o tutor, afectan negativamente el
normal desarrollo de la investigacin y conduce al rechazo y abandono de la
misma; entre ellas se tienen:

12.1.-Escasa motivacin, accesibilidad, responsabilidad y vocacin de
servicio, as como falta de tiempo y exceso de trabajo acadmico de parte
del profesor, asesor o tutor, para atender oportunamente las demandas del
estudiante en materia de asesora a la investigacin.

12.2.-Escasa formacin acadmica, entrenamiento y experiencia del
docente en las condiciones requeridas para desempearse como tutor; en
este caso suelen apreciarse dos vertientes, los excesivamente protectores
que casi le hacen la tesis al cursante, con cierta inclinacin impositiva y los
abrumadoramente liberales o extremadamente indiferentes ante la
conduccin del trabajo del tesista.

12.3.-Las exigencias del tutor para que el estudiante investigue lo que a l
le interesa o conviene, ello conduce a prcticas de dependencia, que pueden
resultar positiva para estudiantes que no estn interesados en aprender, sino
en hacer cualquier cosa para obtener fines inmediatos.

12.4.-Ausencia de parte de los tutores de presin, estmulo, induccin,
asignacin de fechas y plazos para que se establezcan compromisos con el
fin de organizarse, seguir investigando y culminar el trabajo sin la necesidad
de penalizar al investigador, hacindolo internalizar que debe ampliar la
cultura investigativa y que la investigacin o tesis va ms all de un curso del
pregrado o del postgrado.

12.5.-Cuando se comparten temas o lneas de investigacin, los tutores no
ofrecen la oportunidad de realizar un trabajo mancomunado, donde est
presente la tutora colectiva, en medio de un clima armnico que promueva la
autoconfianza, la seguridad y la responsabilidad.

12.6.-Muchos docentes y tutores, por exigencia del currculo, asignan
calificaciones a los trabajos de investigacin, lo cual genera efectos adversos
de rechazo y desmotivacin frente al proceso de adelantarlos y culminarlos,
a sabiendas que la enseanza de la investigacin debera estar atada a
salidas cualitativas de no aprobado y aprobado, hasta que se logre el nivel
deseado.


201

Grfico N 12

Causas por las cuales en algunos casos no est presente el ptimo
desempeo del rol de tutor, as como la
perfecta relacin tutor-investigador.
Estas causas, ligadas al profesor, asesor o tutor,
afectan negativamente el normal desarrollo de la investigacin
y conduce al rechazo y abandono de la misma



Poca motivacin,
vocacin, tiempo y
exceso de trabajo
Escasa formacin y
experiencia
Exigencia para
investigar lo que al tutor
conviene
Ausencia de presin y
estmulo
No existe el trabajo y la
tutora colectiva
Asignacin de
calificaciones a la
investigacin



202

13.-Escogencia del asesor o tutor por parte de la institucin.

Generalmente, la escogencia del tutor por parte del tesista no es
voluntaria, sino ms bien impuesta por la institucin, lo que puede traer como
consecuencia:

13.1.-Desconocimiento de parte del tutor, de las expectativas y
motivaciones del investigador, lo que induce a que no exista receptividad,
empata, una relacin cordial, transparente, de respeto, confianza,
responsabilidad, afecto, amistad y conocimiento entre ambos, que
preferiblemente vaya ms all del trabajo de grado, ya que en algunos casos
los trabajos se realizan en coautora.

13.2.-La necesidad de parte del estudiante investigador, de cambiar de
tema y problema de investigacin, ya que el tutor asignado manifiesta no
estar interesado, no poseer conocimientos al respecto o hay carencia de
tutores en las lneas de investigacin en las cuales los estudiantes han
previsto incluir sus trabajos.

13.3.-Por ser un tutor impuesto, los estudiantes investigadores dan poco
valor a su palabra, a su responsabilidad y a los compromisos acordados con
su docente tutor.

Grfico N 13

Escogencia del asesor o tutor por parte de la institucin
Generalmente, la escogencia del tutor por parte del tesista
no es voluntaria, sino ms bien impuesta por la institucin,
lo que puede traer consecuencia negativas


Se desconocen las
expectativas del
investigador
Cambio de tema y
problema de
investigacin
El investigador da poco
valor al tutor

203
14.-Soporte de compaeros para investigar.

14.1.-Generalmente los investigadores realizan la labor de investigacin
en forma individual, no slo sin la interaccin con el docente tutor, sino sin
el soporte de los dems compaeros investigadores, ello puede deberse a
las mltiples ocupaciones y problemas laborales y familiares tpicos de la
cotidianidad, tales situaciones pueden inducir a la prdida de la motivacin
inicial hacia el proyecto de investigacin y a la poca inclinacin a culminar el
trabajo emprendido, sobre todo en quienes se encuentran desorientados,
desanimados, desmotivados, extraviados o estn menos facultados, donde el
auxilio de otros supuestamente ms aptos en el desempeo investigativo,
cobra un significativo valor.


Grfico N 14
Soporte de compaeros para investigar
La escasa interaccin con los compaeros
por mltiples ocupaciones y problemas laborales y familiares cotidianos,
genera inconvenientes para investigar, sobre todo en los ms
desorientados, extraviados y menos facultados

Investigacin
individual
Prdida de la
motivacin inicial
para investigar
Poca inclinacin a
culminar el trabajo

204

15.-Tiempo para investigar.

15.1.-Muchos investigadores no disponen de suficiente tiempo propio e
institucional para ejecutar las tareas que implican hacer investigacin, ya que
tienen compromisos familiares y de trabajo que deben compartir con el
tiempo dedicado a la investigacin y los contenidos a dominar son muy
complejos.

15.2.-La mayora de los investigadores no culminan el trabajo, ya que
utilizan la mitad o ms del tiempo destinado por la institucin para slo
producir el proyecto de investigacin; adems, al momento de ejecutar la
tesis en el poco tiempo restante, prevalecen el descuido, la falta de
disciplina, empeo y dedicacin, as como ausencia de estmulo de parte del
tutor; estas razones inducen a realizar trabajos en forma apresurada,
alejados del rigor cientfico, los cuales pueden ser rechazados o no
aprobados, presentndose problemas de abandono temporal y/o desercin al
trabajo.

15.3.-La mayora de los docentes no le dedican suficiente tiempo a su
actividad investigativa, por considerar que no se debe brindar tanto tiempo a
la institucin; por ejemplo, un profesor en condicin de tiempo completo o
dedicacin exclusiva, quin slo debe dictar unas pocas horas semanales de
clase, no le destina por lo menos unas diez o doce horas a la investigacin.
Se puede decir que no se ha aprendido a sacarle provecho a la investigacin
en beneficio de la docencia que se imparte.


Grfico N 15
Tiempo para investigar
Escases de tiempo de los
investigadores (propio e
institucional)
El mayor tiempo es usado
para el proyecto de
investigacin
Los docentes dedican muy
poco tiempo a la
investigacin


205

6.1.3.-Cuerpo de orientaciones prcticas.

Pasos que van a permitir concebir, planear y desarrollar operativamente
los trabajos de investigacin en cualquier nivel metodolgico (cuantitativo o
cualitativo) de la investigacin social y por ende mejorar el aprendizaje del
proceso de investigacin en Ciencias Sociales.

I.-Comienzo de la investigacin.

1.-Antes de emprender el proceso investigativo, el futuro investigador debe
preparase para hacerlo, para lograrlo debe adquirir una serie de
conocimientos, que pueden ser considerados como previos, acerca de:

Primero, el concepto de ciencia, el cual constituye un cuerpo organizado y
sistemtico de conocimientos, del cual puede alcanzarse un acuerdo
universal por parte de los cientficos que comparten un lenguaje y unos
criterios comunes para la justificacin de presuntos conocimientos o
creencias. En la ciencia se busca que el conocimiento posea diferentes
interpretaciones de la realidad, con la idea de modificar y/o mejorarla.

En la actualidad, el concepto de ciencia est muy ligado a la
sistematizacin y socializacin; en el primer caso se refiere a cmo el
conocimiento puede ser examinado y validado tomando como referencia un
esquema operativo estable, una secuencia de ejecucin y un sistema de
reglas expresas. El segundo caso se refiere a cmo el conocimiento puede
pasar del dominio individual a ser patrimonio colectivo y amplio, llegando a
institucionalizarse o a formar instituciones.

Las ciencias se han clasificado en Ciencias Naturales o fcticas que
engloban a disciplinas como la Fsica, Qumica y Biologa, entre otras y las
Ciencias Sociales, tambin llamadas humanas o del espritu, abarcan al
conjunto de disciplinas acadmicas que estudian al hombre como ser social,
el origen y el desarrollo de la sociedad, de las instituciones y de las
relaciones e ideas que configuran la vida social; ellas centran su atencin en
la conducta humana, en la medida en que sta influye y es influida por las
actitudes, el comportamiento y las necesidades de los sujetos sociales
(Enciclopedia Microsoft Encarta 98, 1993-1997). Abarcan entre otras a la
Historia, Geografa, Sociologa, Economa y la Educacin.

Segundo, conocer sobre investigar o investigacin, qu es, para qu sirve
y por qu; en tal sentido, se puede considerar como un proceso ordenado,
controlado, preciso y estricto, mediante el cual se manejan hechos, objetos,
fenmenos o ideas con el fin de producir o desarrollar un cuerpo organizado
de conocimientos y/o verificarlos. A travs de l se recaba informacin sobre

206
dicho hecho o problema de manera fehaciente, para dar respuesta o buscar
soluciones. Tambin es un mtodo de anlisis cientfico sistemtico, que
sirve para descubrir un cuerpo de conocimientos organizados, conocer la
realidad, demostrar hiptesis, confirmar o desarrollar teoras o interpretar y
analizar la realidad desentraando sus significados.

Segn los conceptos de investigacin cientfica, sta puede clasificarse
en:

Investigacin Cuantitativa, propia de las Ciencias Naturales, se dirige
hacia la solucin de un problema, donde se dan relaciones de causa y
efecto, se rechaza la revelacin y el dogma y se acepta slo lo que puede
ser verificado por la observacin y la experimentacin, desechando juicios y
sentimientos personales expresados por los sujetos objeto de investigacin,
ella enfatiza el descubrimiento de principios generales y puede inferir las
caractersticas de una determinada poblacin, observando a un grupo o
muestra.

Investigacin Cualitativa, propia de las Ciencias Sociales y por lo tanto de
la Educacin, es aquella que estudia la realidad en su contexto natural, tal y
como sucede, busca interpretar los significados que tienen las personas
involucradas sobre los fenmenos y procesos sociales objeto de
investigacin, se interesa por casos y muestras restringidas pero estudiadas
en profundidad.

Centra su anlisis en el comportamientos de las personas, lenguajes
escritos y orales y las cosas observadas, las cuales no pueden ser captados
o expresados plenamente por la Estadstica o las Matemticas, por lo tanto
recoge gran variedad de materiales, a travs de entrevistas abiertas no
estandarizadas, la experiencia personal de la vida cotidiana y el sentido
comn, historias de vida, observaciones, diarios ntimos, textos histricos,
imgenes y sonidos, entre otros, que describen la rutina y las situaciones
problemticas, as como los significados en la vida de las personas.

Adems, contempla todos los escenarios, perspectivas y personas,
considerndolos valiosos y dignos de estudio. Adems trata de comprender a
las personas dentro del marco de referencia de ellas mismas, dndole
importancia al medio habitual donde se desenvuelven, de all que se diga
que los mtodos cualitativos son humanistas. En ella, el investigador est
involucrado, para l investigar es un valor y responde a la perspectiva que
tenga de la realidad social; es quien integra lo que se dice y quien lo dice, ya
que adems de seleccionar a los participantes (actores), interpreta y analiza
la realidad, por lo tanto no descubre, sino que construye el conocimiento.



207


Tercero, tener ideas sobre el significado de lnea de investigacin, la cual
constituye un cuerpo de problemas que se ubican en torno a un eje temtico
comn y que demandan respuestas obtenidas mediante la investigacin. El
grfico siguiente ejemplifica a una lnea de investigacin.

Grfico N 16
Lnea de Investigacin


Problemas de una regin




Sub-problema 1 Sub-problema 2 Sub-problema 3
Econmico Poltico Social
Investigacin 1 Investigacin 2 Investigacin 3



Investigacin Global


Fuente: Prof. Castro, Aura. Cursos de Investigacin Educativa (Pregrado) y
Tutora (Postgrado, Maestra en Evaluacin). IPM J. M. Siso Martnez, 2000.

Entre las caractersticas de las lneas de investigacin se pueden destacar
las siguientes.

-Vinculan las necesidades e intereses de los investigadores y los del
contexto social objeto de investigacin, el cual demanda la solucin de los
problemas.

-Se aborda en forma cooperativa e interdisciplinaria un rea del
conocimiento o problema.

-Se deben propiciar niveles de discusin para establecer estrategias y
parmetros de accin en la investigacin.

-Permite obtener nuevos saberes y conocimientos.

-Estimula la creatividad, la autorreflexin y la conformacin de
comunidades crticas.

208

-Se deben establecer canales de comunicacin e intercambio de ideas
para hacer coincidir los objetivos y tomar decisiones compartidas.

-La lnea exige una estructura organizativa flexible, donde est presente el
compromiso, la responsabilidad, la participacin, la iniciativa, los principios y
valores ticos y morales, haciendo el mejor uso de las destrezas, talentos y
energas.

-La lnea exige establecer un plan de accin, el cual por lo menos
contemple lo siguiente:

-Formular y diagnosticar necesidades.
-Establecer metas individuales y grupales.
-Formular la misin y los objetivos a lograr.
-Poner en prctica la accin.
-Revisar y evaluar en forma constante y sistemtica las
acciones.
-Producir resultados efectivos, impactantes y positivos.


2.-El investigador debe estar conciente que investigar es un proceso
arduo, extenso que requiere constancia y dedicacin, por lo cual, a travs de
lecturas, consultas, cursos, talleres, foros, apuntes, actividades, entre otros,
debe buscar nivelar y/o adquirir los conocimientos generales que se
requieren para iniciar, adelantar y culminar una investigacin o el proceso
investigativo, procurando superar las debilidades que arrastra desde los
inicios de sus estudios, bien sea en la educacin media, en pregrado o
postgrado. La nivelacin va a facilitar, determinar y definir hacia donde
apunta la labor que va a emprender, y sta a su vez orientar que
competencias y conocimientos en investigacin se deben ampliar y
profundizar.

Los conocimientos deben contemplar el punto de vista terico, la
ejemplificacin y el trabajo prctico, bsicamente sobre cada uno de los
pasos a seguir para desarrollar una investigacin, entre otros: el problema,
las teoras, caractersticas, los tipos de investigacin, los mtodos y
metodologas desde las perspectivas social, cualitativa y cuantitativa.
Adems de algunas tcnicas que permitan y contribuyan a desarrollar la
labor. Por ejemplo, el uso de las Normas APA y del Cuaderno Fichero, el
cual facilita la recoleccin, organizacin y manejo de la informacin terica
(bibliografa) a utilizar, que debe ser accesible, abundante y variada sobre el
tema a investigar.

Lo expresado se puede resumir en el siguiente esquema.

209



I.-Comienzo de la investigacin: .

1.-Adquirir conocimientos previos acerca
de lo que es ciencia, investigar o investigacin
y lneas de investigacin.
2.-Nivelar o adquirir conocimientos generales
requeridos para iniciar, adelantar y culminar una
investigacin.



II.-Inquietud del investigador.

3.-Todo investigador que va a iniciarse en un proceso investigativo, debe
mantener a lo largo de l, una cultura investigativa, evidenciada en poseer
una alta motivacin al logro, disposicin, apertura, actitud mental y
psicolgica positiva, responsabilidad, disciplina, organizacin, conciencia e
inquietud que le permita el examen, la exploracin y el entendimiento del
nuevo conocimiento; debe sentirse involucrado e identificado con la tarea
investigativa, plantendose el trabajo como un logro ms del proyecto de
vida, como una meta, donde lograrla es lo exitoso, preparado para disfrutar la
actividad que va a emprender, an cuando estn presentes las presiones de
tiempo-semestre-trabajo-cotidianidad. Esta motivacin se inicia con la
concepcin de la idea de investigar, por lo tanto se hacen presentes las
experiencias individuales, los descubrimientos, las conversaciones y
observaciones sobre hechos, creencias y pensamientos.

4.-Al investigador que se inicia en el proceso, le surgen como primera
inquietud para investigar, una serie de planteamientos, generalmente de
naturaleza cualitativa, que se refieren al reconocimiento inicial de un vaco,
una situacin confusa que requiere una explicacin, un conocimiento
imperfecto o incompleto, una duda, pregunta, interrogante o un problema que
se desea averiguar, conocer y/o resolver y que lo inducen y motivan a la
indagacin, bsqueda y comprensin de un nuevo conocimiento, el cual slo
se podr obtener despus de realizada la investigacin.

El descubrimiento de ese problema, ya sea ste entre otros, de carcter
terico, social o pedaggico, no surge ni se plantean en forma espontnea,
se inicia a raz de la ignorancia; la curiosidad de bsqueda de conocimiento;
la necesidad de explicacin, comprensin, reflexin o diagnstico de algo

210
que se desea averiguar porque no se puede resolver automticamente, bien
porque no hay acuerdo o porque se presentan situaciones desconocidas.

El problema puede surgir de los hechos cotidianos; de la lectura misma;
de las necesidades de la ciencia y la sociedad; como una alternativa de
solucin, producto de una observacin hecha, cuando las ideas credas
ciertas chocan con los hechos o son desmentidas por la realidad o al
preguntarse si una hiptesis determinada puede ser falsa o cierta. En el caso
que la incgnita o problema surja en el mbito pedaggico del nivel de
pregrado o postgrado, posiblemente est referido a las necesidades
docentes, a los contenidos y administracin de las asignaturas, a las
estrategias de enseanza utilizadas en clase o aplica directamente a los
estudiantes, entre otros casos.

5.-En esta primera instancia que ha surgido, aunque en forma ambigua,
una pregunta, interrogante o problema de investigacin, el investigador debe
aproximarse a:

-Establecer ese problema en la forma ms entendible, concreta y explcita
posible, no demasiado amplio, ni que suponga el anlisis de muchas
variables o factores, por lo general se recomienda escoger pequeos
problemas, pero novedosos, interesantes y oportunos, que permitan manejar
con cierta comodidad el universo del fenmeno a estudiar.

-Establecer el tema de investigacin o nivel macro, ms amplio y no
problemtico en el cual se encuentra inmerso el problema que ha surgido.

En este momento es fundamental aclarar que el tema y el problema de
investigacin, aunque estn ntimamente relacionados, son dos aspectos
diferente, se puede decir que el primero es el rea macro donde se investiga,
donde se busca el nuevo conocimiento, similar al ttulo y objetivo general de
la investigacin y el segundo es la pregunta, la incgnita o interrogante que
se desea buscar para darle respuesta, donde se describen las llamadas
situaciones problemticas del problema de investigacin, es decir, es el
motivo que induce a indagar o a investigar.

El siguiente grfico ilustra la diferenciacin.

211

Grfico N 17
Tema y problema de Investigacin



TEMA: Rendimiento Escolar de
los nios del 6 grado de la Escuela X.


PROBLEMA (Situaciones Problemticas):
Bajo ndice acadmico, repitencia y
desercin escolar.



Fuente: Prof. Castro, Aura. Cursos de Investigacin Educativa (Pregrado) y
Tutora (Postgrado, Maestra en Evaluacin). IPM J. M. Siso Martnez, 2000.

Segn el ejemplo del grfico se tiene:

Tema de la investigacin: "El rendimiento escolar de los nios del sexto
grado de la escuela X".

Problema de investigacin: "Las distintas situaciones problemticas o
problemas presentados por los nios del sexto grado de la escuela X,
como: bajo ndice acadmico, repitencia y desercin escolar.

6.-El investigador, para establecer en forma explcita el problema y tema
de investigacin que han surgido, debe iniciarse con la obtencin de
informacin (a priori), para reunir los elementos donde se les hace mencin
y evitar as que la labor se dificulte y atrase, ello implica:

-Estar dispuesto a considerar las posibilidades de negociacin de acceso
al grupo de sujetos que va a abordar en la investigacin, as como efectuar
reiterados encuentros acadmicos con ellos, valindose de distintas
modalidades, como dinmicas motivacionales y tcnicas de acceso a los
sujetos objeto de investigacin.

-Participar en todos los talleres, conferencias, cursos y oportunidades de
capacitacin que se le oferten en pro del trabajo que se est adelantando o
se pretende adelantar.

212
-Consultar a especialistas, expertos y allegados en el rea de la
investigacin.

-Consultar fuentes bibliogrficas, publicaciones peridicas, documentos,
informes, referencias, hechos, situaciones, opiniones y comportamientos,
entre otros, que estn relacionados con la investigacin.

-Consultar va Internet y distintas bases de datos, con el fin de ampliar la
visin sobre el tpico elegido para investigar.

-Revisar trabajos de investigacin, de grado y tesis ya culminadas.

Los insumos que resulten deben ser profundizados mediante la reflexin,
la confrontacin, el anlisis y la crtica, considerando los aspectos de fondo y
de forma. Adems de discutir con otros investigadores la teora encontrada,
con la finalidad de analizarla crticamente y poder ampliarla, esto se hace
ms fcilmente posible cuando estn involucrados grupos de investigadores
en un mismo tpico, trabajo o estudio, acotando que los resultado han sido
excelentes.

7.-Frente al problema y tema de investigacin que ha surgido, con la idea
de forjarse una visin global de la investigacin (fase preparatoria), es
necesario que el investigador considere, entre otros aspectos:

-Las expectativas que existen hacia la investigacin que se va a
emprender: su factibilidad, productividad (para qu, por qu).

-Las condiciones y alternativas de trabajo o caractersticas de la situacin
(dnde se va a trabajar, cmo, quienes, con quin). Se acota que algunas
investigaciones pueden ser realizadas en los cursos de postgrado, donde el
grupo de estudiantes conforman el equipo de investigacin o entre uno o
varios compaeros de trabajo.

-Las herramientas, medios o recursos, tanto humanos, materiales y
econmicos que se poseen.

-El tiempo requerido y disponible y el momento decisivo para emprender y
realizar el trabajo; el lapso para resolver el problema no debe estar limitado,
pero si inscrito en un espacio socio temporal.

8.-Para este momento del proceso investigativo y a lo largo de ste, el
investigador, debe tener muy clara y definida su experiencia acadmica,
conocimientos, habilidades, empeo y motivacin para investigar, as como

213
el contacto que posee sobre la realidad objeto de estudio y la informacin
terica existente.

9.-Es recomendable que la investigacin (tema y problema de
investigacin) estn ubicados en el rea de influencia laboral (nivel y
contexto de trabajo) y en el rea del conocimiento especfica o especialidad
de estudio del investigador, ya que all existen mayores posibilidades de
poseer: una cierta formacin y dominio de los temas; trabajos realizados por
el investigador; revisin documental efectuada, referente a la informacin
terica existente y los trabajos cientficos que se han producido, por ende ello
conducir a un inters y motivacin especial. Es decir, debe considerar tres
aspectos fundamentales: las expectativas, el medio acadmico y el medio
laboral o nivel de trabajo.

10.-Para este momento, el investigador debe poseer un perfil ideal
caracterizado por ser un posible productor de conocimientos, capaz de
combinar, cambiar y ampliar sus conocimientos y su prctica investigativa.
Adems de poder develar su propia estructura paradigmtica, poseer
conciencia de cmo se modifica la realidad, pensar abiertamente con
disposicin al cambio, segn la realidad social, la educativa y la de los
sujetos involucrados en su estudio.

Lo expresado hasta ahora se puede resumir en el siguiente esquema.

214



II.-Inquietud del investigador:

3.-Debe existir una cultura investigativa,
acompaada de motivacin al logro de parte
del investigador.
4.-Reconocimiento de que existe un vaco, situacin
confusa, conocimiento incompleto o imperfecto o
un problema que debe ser explicado y que induce
a investigar.
5.-Establecer en forma concreta y explcita el
problema y tema de investigacin que han surgido.
6.-Obtener informacin a priori sobre el problema
y tema que han surgido.
7.-Forjarse una visin global de la investigacin,
considerando expectativas, condiciones y
alternativas de trabajo, recursos y tiempo necesario
para llevar a cabo el proceso de investigacin.
8.-Conciencia de parte del investigador de la
experiencia acadmica que se posee en
investigacin y sobre el problema y tema que
han surgido.
9.-Ubicacin del tema y problema de investigacin
en el rea laboral y especialidad de estudio del
investigador.
10.-El investigador debe poseer un perfil ideal
caracterizado por ser un posible productor de
conocimientos.




III.-Bosquejo o modelo del proceso de investigacin.

11.-Para este punto, en funcin de: el problema y tema que ha surgido y
se ha establecido, las necesidades concretas del grupo a investigar y las
reas de demanda, es de vital importancia que el investigador, lo ms pronto
posible, busque estar bastante claro y proceda en una primera instancia a
conocer y delimitar el tema y problema de investigacin, a fin de que se haga
ms viable el desarrollo del proceso de investigacin y se evite el
agotamiento fsico y mental que proporciona la indagacin no fructfera de
materiales y documentos, sin tener claro a dnde se desea llegar.

215
12.-Para realizar esta primera delimitacin del tema y problema de
investigacin, debe buscar insumos que le estn asociados (fase de estudio),
ello implica:

-Hacer preguntas, reflexiones, especulaciones y revisar las expectativas.

-La indagacin y lectura de documentos para conocer los fundamentos
tericos.

-La revisin de tesis y trabajos de investigacin destacados, ya
culminados sobre la materia en cuestin, preferiblemente donde se
ejemplifiquen casos similares.

-El arqueo de fuentes bibliogrficas especializadas, bases de datos y va
Internet, para considerar los avances y conocimientos nuevos existentes.

-La consulta a expertos, profesores y personas cercanas y allegadas al
rea, tanto de la institucin como de otras universidades y centros de
investigacin, para disponer de varias versiones que van a permitir ofrecer
las primeras aproximaciones.

-La consulta a personas no consideradas especialistas, pero con
reconocida experiencia en el tema en estudio.

-La observacin directa simple.

-La asesora en Metodologa de la Investigacin, con el fin de recibir
informacin pertinente y aclarar pautas.

-Asistir a talleres y seminarios, a fin de ampliar los conocimientos, fijar
algunas posiciones y aclarar dudas.

13.-En base a los insumos obtenidos, el investigador debe realizar
estudios, anlisis y reflexiones detalladas sobre:

-El problema de investigacin: sus partes, elementos, detalles,
caractersticas, objetividad, sus causas, consecuencias, cmo se origin, las
condiciones que lo hicieron surgir, los factores que lo hacen posible, su
historia, por qu y para qu existe, las relaciones con los elementos que lo
constituyen y enmarcan, el espacio o contexto donde est localizado y se
desarrolla, el tiempo donde se dan y reconocen sus hechos, las variables
que influyen y todos los aspectos ligados a l, ya que ello representa la base
fundamental de la investigacin y de la futura formulacin o planteamiento de
dicho problema.


216
Se acota que para asegurar el desarrollo y culminacin de la investigacin,
este problema debe reunir entre otras caractersticas: ser real, factible, estar
bien delimitado, que no sea muy amplio, ni muy complejo, que est dirigido a
un grupo de sujetos, comunidad o fenmeno especfico, que se desarrolle en
un momento y contexto determinado, que sea de fcil acceso, motivante y
preferiblemente de la especialidad de estudio del investigador.

-El tema de investigacin, situacin mayor o rea temtica que comprende
y abarca al problema, es decir el campo de trabajo, programa de estudio o
lnea de investigacin que constituye el contexto o estructura emprica
general.

Sobre ese tema se debe tener claro: sus dimensiones, elementos, origen,
naturaleza, historia, evolucin, carcter, funciones, actualidad, relevancia e
importancia, relaciones, si est basado en un programa social vigente o en
una investigacin previa, ello contribuir a ir aclarando y orientando los
objetivos a perseguir en el trabajo, revelar la existencia de diversos aspectos,
susceptibles de ser tratados, los cuales influirn en el problema de
investigacin a abordar y a ir comprendiendo la imposibilidad prctica de
abarcar todos los aspectos constitutivos del tema y la necesidad de
restringirse a uno solo o a algunos de ellos.

Por ejemplo, no basta con decir que se va a investigar sobre el
rendimiento escolar, es preciso concretar que aspectos se intentan conocer
sobre ese tema, atendiendo a una problemtica o incgnita existente, en un
contexto con caractersticas determinadas.

14.-Es imprescindible que los investigadores se mantengan asociados a
polticas que induzcan al desarrollo de investigaciones sobre temas y
problemas relevantes, de importancia y actuales que se apoyen en la
realidad de una poca, lugar o grupo humano determinado y que estn
ajustados a las demandas, intereses y necesidades del pas y la sociedad en
general y de la Educacin en particular, donde la solucin buscada no sea
algo objetivamente imposible, teniendo adems presentes las situaciones y
problemas que pueden ser temas de otras futuras investigaciones o que
estn ligados a la investigacin que se adelanta.

15.-Luego que el investigador cuenta con una informacin bien definida,
debe proceder a una segunda delimitacin del tema y problema de
investigacin, ello proporciona mayor seguridad con respecto al proceso que
se va a emprender, contribuye y permite superar las fallas y vacos iniciales,
adquirir ideas ms claras y concretas, bosquejar la posible poblacin y
muestra y el contexto de estudio. Se puede decir que ha cubierto un primer
requisito para proceder al posterior planteamiento del problema.


217
16.-Definido el tema y problema de investigacin en forma general, lo que
sigue es exponer una primera aproximacin de los intereses, propsitos u
objetivos de la investigacin. En este punto es necesario elegir todas las
facetas presentes en el problema, sobre todo las que se consideren ms
interesantes, significativas, factibles y adecuadas a la inclinacin de la
investigacin y medios del investigador.

17.-El investigador, seguidamente procede al bosquejo de un sistema de
conceptos, esquema o referente terico que representa tericamente la
situacin problemtica, adecuado a los estndares socio-epistemolgicos
(paradigmas de investigacin); es decir, dilucidar la incgnita problemtica de
la investigacin, de manera que queden explicadas todas las posibles
ocurrencias o manifestaciones particulares presentes, pasadas y futuras
objeto de estudio. El resultado debe ser un recurso que permita
desenvolverse en la realidad a estudiar, bien sea para explotarla a favor,
controlarla o integrarla a otras realidades conocidas o desconocidas. Se
puede decir que se refiere a ubicar el problema en un contexto especfico
con caractersticas tambin especficas, que puede ser considerado como los
fundamentos tericos (filosficos o legislacin y bases legales, psicolgicos o
corrientes del pensamiento y sociolgicos o trabajo con grupos humanos).

Este referente terico, debe abarcar ampliamente lo reportado en la
literatura, no debe limitarse a ser un compilado bibliogrfico, debe culminar
en un anlisis y sntesis de lo reportado, a fin de que sirva como elemento
bsico a la concepcin del trabajo, a la seleccin racional del mtodo y
tcnicas experimentales y al dominio de las leyes tericas que se pretendan
corroborar. Adems debe ser capaz de soportar su comparacin con otros
referentes representativos de otras situaciones.

18.-Luego debe procederse a bosquejar la metodologa, mtodo, procesos
estratgicos, modelo operativo o diseo de investigacin a seguir ante los
hechos a estudiar, que permita acercarse al problema o fenmeno, para
conocerlo, comprobarlo, verificarlo, resolverlo o confrontar la teora y la
prctica. En esta fase se deben tener presentes y bastante claras
consideraciones como: qu se quiere hacer, cmo, cundo, donde y con
quin. Se puede decir que corresponde a la planificacin del trabajo tanto en
los aspectos metodolgicos como los de recursos y tiempo, el
establecimientos de niveles de direccin y evaluacin, los resultados a lograr
a partir de parmetros cualitativos y/o cuantitativos, adems ser la gua
metodolgica general del trabajo, a travs de un programa detallado de
tareas, mtodos y procedimientos establecidos. El diseo igualmente debe
permitir que sean analizados con profundidad los elementos que se vinculan
con la concepcin terica.


218
19.-Seguidamente viene una fase de diagnstico que sirve para vislumbrar
y/o bosquejar las posibles tcnicas a seguir que determinan los instrumentos
a utilizar para recabar o recoger los datos y la informacin. Se aclara que
estos instrumentos van a ser el resultado de la operacionalizacin de
variables o de las categoras tericas previamente obtenidas de las bases
tericas de la investigacin.

20.-Luego el investigador debe trabajar en las dificultades presentadas
que caracterizan al problema elegido, para as bosquejar o vislumbrar sus
posibles soluciones conceptuales y sus formas de construirlas, validarlas y
contrastarlas o su verificacin y comprobacin, adems de estar dispuesto a
no negar (a priori) ningn resultado obtenido cientficamente y a cambiar los
planteamientos segn las exigencias del desarrollo de la investigacin (fase
de conclusin).

21.-Se procede al bosquejo y seleccin de las posibles formas y
procedimientos para recoger, organizar, clasificar, procesar y analizar e
interpretar crticamente los datos e informacin que proporciona la realidad,
segn las proposiciones sobre las cuales se asienta la investigacin, para
luego sistematizarlos y sintetizarlos, arribar a conclusiones finales y dar
respuesta al problema planteado. Se acota que la metodologa puede dar
una idea sobre el posible procesamiento de la informacin.

22.-Se procede al bosquejo del informe, reporte o producto final de la
investigacin; ste es un documento que describe el estudio realizado, con el
fin de comunicar los resultados a sus consumidores y beneficiarios. Para
bosquejarlo es necesario clarificar cul es el contexto donde ha de
presentarse, ya que ste caracteriza las producciones (Trabajo Libre,
Ponencia, Tesis, Artculo, Libro, entre otros), adems de definir quienes son
los usuarios de esos resultados y sus caractersticas.

A continuacin se seala un grfico que recoge la trayectoria a seguir en
el bosquejo o modelo del proceso de investigacin.

219
Grfico N 18
Bosquejo o modelo del proceso de investigacin


Proceso de Investigacin

Momento 1 Momento 2 Momento 3

Caractersticas Bosquejo del Bosquejo
del desarrollo de la del informe
investigador investigacin de investigacin
y bosquejo del
problema y tema
de investigacin




-Actitud Mental -Diferentes partes -Monografa
-Motivacin de la -Investigacin libre
-Tema de investigacin investigacin -Ponencia
-Problema de investigacin -Proyecto
(situaciones problemticas): -Tesis
Real y factible. -Artculo cientfico
De fcil acceso y -Otros
motivante


Fuente: Prof. Castro, Aura. Cursos de Investigacin Educativa (Pregrado) y
Tutora (Postgrado, Maestra en Evaluacin). IPM J. M. Siso Martnez, 2000.

220

Finalmente se resalta que en este punto puede culminar la primera etapa
de una investigacin, puede ser considerada de planeamiento y muchos
investigadores la reconocen como el proyecto de investigacin, ste debe ser
finito o planteado para ser ejecutado en un tiempo determinado; por ejemplo,
un trabajo de grado, no debe ocupar ms de seis meses; uno de maestra,
no ms de un ao y uno de doctorados no ms de tres aos.

A partir del proyecto, previamente aprobado, el investigador debe proceder
a ejecutar la investigacin y debe ir presentando progresivamente sus
adelantos y producciones acerca de la complementacin de las bases
tericas, la metodologa a seguir, incluyendo el procesamiento y anlisis de
datos, su validacin y la presentacin y divulgacin de los resultados; stos
avances sern revisados y evaluados formativamente y cada investigador
estudiante, los entregar tantas veces como sea necesario y como est
dispuesto dentro del lapso en que se realizan las tareas.

Lo expresado hasta ahora se puede resumir en el siguiente esquema.


III.-Bosquejo o modelo del proceso de
Investigacin:

11.-Primera delimitacin del tema y problema de
investigacin.
12.-Bsqueda de insumos sobre el tema y
problema de investigacin.
13.-En funcin de los insumos, estudio, anlisis y
reflexin sobre el tema y problema de investigacin.
14.-Asegurar desarrollar temas y problemas
relevantes para la sociedad y la educacin.
15.-Segunda delimitacin del tema y problema de
investigacin.
16.-Primera aproximacin de los objetivos de la
investigacin.
17.-Bosquejo del referente terico de la investigacin.
18.-Bosquejo de la metodologa de investigacin.
19.-Bosquejo de las tcnicas e instrumentos de
recoleccin de datos e informacin.
20.-Bosquejo de las posibles soluciones
conceptuales del problema de investigacin.
21.-Bosquejo de los procedimientos de recoleccin,
procesamiento y anlisis de la informacin.
22.-Bosquejo del informe de investigacin.

221

IV.-Esquema general de investigacin para llevar a cabo el proceso
investigativo.

En funcin del bosquejo realizado acerca del proceso investigativo, se
procede al desarrollo y ejecucin de la investigacin.

23.-Lo primero se refiere al esquema general de investigacin, secuencia
de pasos o plan (superestructura del estudio) que gua y orienta el trabajo,
pudindose seguir entre otros, el esquema tradicional o el lgico estructural o
uno especfico para la investigaciones cualitativas. Cada uno comprende los
distintos puntos o aspectos que conforman la investigacin.

En forma muy general el esquema general de investigacin debe
contemplar:

Primero, despus de los aspectos identificativos del trabajo y su resumen,
introduccin o presentacin, se procede a la exposicin acerca del programa,
lnea de investigacin y enfoque epistemolgico que se ajusta al estudio
(muchos investigadores consideran este aspecto como el captulo cero del
estudio).

Segundo, los aspectos centrales o captulo referido al planteamiento y
formulacin del problema de investigacin, los objetivos que orientan el
trabajo y su justificacin, entre otros puntos.

Tercero, los aspectos tericos, bases o referente terico que sustentan el
estudio.

Cuarto, los aspectos procedimentales, metodologa o mtodo que gua y
orienta la puesta en marcha de la investigacin.

Quinto, la recogida, organizacin, procesamiento, anlisis e interpretacin
de los datos y la informacin pertinentes a la investigacin.

Sexto, los resultados obtenidos que van a dar respuesta al problema
formulado.

Sptimo, las referencias consultadas y los anexos del estudio.

Aspectos centrales.

24.-Primeramente se expresa en forma concreta el tema de investigacin,
el cual se recoge en el ttulo del trabajo. Como se ha indicado, representa el
rea, fenmeno o campo de estudio, sus vertientes y relaciones con otros

222
aspectos allegados, sobre el cual versa el trabajo cientfico. Se refiere a la
situacin mayor o estructura emprica general que comprende y abarca al
problema y las situaciones problemticas que lo conforman.

25.-Luego se ubica y describe ampliamente como el estudio (problema) se
enmarca dentro de un programa de investigacin existente, en una lnea de
investigacin o de trabajo especfica y dentro de una concepcin o enfoque
epistemolgico, lo que va a permitir al investigador disponer de datos de
partida, avalados por un grupo acadmico o comunidad cientfica que ha
venido trabajando mancomunadamente desde hace algn tiempo.

En el caso que no existan tales programas o lneas de investigacin, es
fundamental crearlas y desarrollarlas, buscando que tengan amplitud
suficiente para que puedan incorporarse investigadores interesados y que
adems estn dispuestos a colaborar en los proyectos que de ellas se
generen. En otros casos se puede formular un proyecto macro del que
puedan derivarse varios asuntos micro, ello permite que varias personas
puedan investigar simultneamente en un mismo tema o rea; es el mejor
modo de proponer algo similar a una lnea de investigacin.

26.-Luego en funcin de lo que se ha bosquejado, se expresa en forma
concreta la pregunta o problema de investigacin que se desea buscar para
darle respuesta, ya que ello representa la base de la investigacin.

Para lograrlo, se deben tomar en cuenta algunas consideraciones acerca
de los problemas de investigacin, como las sealadas a continuacin:

Primero, los problemas pueden ser de doble naturaleza: por demostrar
que imponen la necesidad de verificar la solucin hallada y por resolver que
implican dar respuesta o descubrir acerca de la interrogante que se indaga.

Segundo, cuidar que el problema respondan a las siguientes
caractersticas:

-Real y factible.
-Bien delimitado.
-Dirigido a un grupo de sujetos, comunidad o fenmeno especfico.
-Que se desarrolle en un momento y contexto determinado.
-Que tome en cuenta los sujetos objetos de estudio.
-Que atienda a una necesidad, debilidad o demanda de la sociedad y/o la
educacin.
-Que exprese muy claramente las situaciones problemticas que lo
conforman.
-Que contemple el conjunto de proposiciones y los objetivos que se
persiguen en el estudio.

223
-Que mantenga la claridad, precisin, concisin, coherencia y
exhaustividad en el enunciado.
-De fcil acceso, motivante y de la especialidad de estudio y/o trabajo del
investigador.

Tercero, la informacin que se ha obtenido sobre el problema de
investigacin, a ser usada en el posterior planteamiento del problema, debe
ser organizada, entre otros criterios, atendiendo a: los aspectos o futuras
variables que conforman al problema, cronologa y autores, bien sean
regionales, nacionales e internacionales (Latinoamrica y el mundo).

Cuarto, se debe elabora un esquema que sirva de gua, que contenga los
puntos a contemplar en el planteamiento del problema, considerando un
indicio de a donde se va a llegar y cmo hacerlo.

Un ejemplo de tema y problema de investigacin podra ser el
siguiente:

Tema o ttulo de la investigacin: "Efectividad de las estrategias
pedaggicas utilizadas por el docente en el aprendizaje de la escritura, en los
nios del 1 grado de Educacin Bsica de las Escuelas Bolivarianas de
Caracas".

Problema de investigacin: "Los problemas de aprendizaje de la escritura
presentados por los nios del 1 grado de Educacin Bsica de las Escuelas
Bolivarianas de Caracas, cuando los docentes no aplican efectivamente las
estrategias pedaggicas.

Situaciones problemticas:
a.-No conocen en forma completa el alfabeto.
b.-No saben elaborar construcciones silbicas.
c.-No saben elaborar oraciones simples.

27.-Se procede a la redaccin de la versin preliminar del planteamiento
del problema, la cual, para que est completa, debe contener los siguientes
aspectos:

Primero, el general no problemtico (llamado as por el investigador
responsable de este trabajo), equivale a ubicar en forma organizada y
sistemtica el problema de investigacin dentro de un contexto general,
macro estructura o estructura emprica general (tema de investigacin),
contemplando la teora, todos los aspectos positivos y generales, los
elementos (entidades o individuos), propiedades y relaciones de dicho

224
problema en esa estructura mayor y al lado de otros eventos similares que
sirven para ejemplificar la situacin de estudio.

Es decir, se describe el contexto general donde se ubica el problema de
investigacin, atendiendo a la relacin, coherencia y concordancia que posee
con los elementos generales y especficos que conforman al tema de
investigacin, siempre de lo general a lo particular, y buscando no
problematizar en lo planteado.

Se recomienda valerse del enunciado del ttulo de la investigacin, el cual
debera ser igual al tema de investigacin, para tomar de all cada uno de los
aspectos (futuras variables) a considerar en la redaccin.

Por ejemplo, si se tiene lo siguiente, tal como se expres
anteriormente:

Tema o ttulo de la investigacin: "Efectividad de las estrategias
pedaggicas utilizadas por el docente en el aprendizaje de la escritura, en los
nios del 1 grado de Educacin Bsica de las Escuelas Bolivarianas de
Caracas".

Problema de investigacin: "Los problemas de aprendizaje de la escritura
presentados por los nios del 1 grado de Educacin Bsica de las Escuelas
Bolivarianas de Caracas, cuando los docentes no aplican efectivamente las
estrategias pedaggicas.

Los aspectos a considerar en la descripcin y redaccin del general no
problemtico, de lo general a lo particular, podran ser:

-Escuelas Bolivarianas de Venezuela.
-Escuelas Bolivarianas de Caracas.
-Nivel de Educacin Bsica de dichas escuelas.
-Primera Etapa de Educacin Bsica de dichas escuelas.
-Primer grado de dichas escuelas.
-Docente de primer grado de dichas escuelas.
-Enseanza de la escritura en el primer grado en dichas escuelas.
-Estrategias pedaggicas tpicas de primer grado, usadas por el
docente en dichas escuelas para el aprendizaje de la escritura.
-Aprendizaje de la escritura de parte de los nios del primer grado
en dichas escuelas; especficamente en lo que respecta a:
-Conocer en forma completa el alfabeto.
-Elaborar construcciones silbicas.
-Elaborar oraciones simples.


225
Segundo, el general problemtico (llamado as por el investigador
responsable de este trabajo), equivale a presentar en el mismo contexto
general y en las mismas condiciones que el general no problemtico, la
teora, aspectos y situaciones sealados anteriormente, pero destacando las
partes problemticas y negativas generales que estn asociadas al problema
y que lo envuelven, inclusive ejemplificando con situaciones similares
ocurridas en otros momentos y contextos similares.

En el ejemplo que se viene usando se referira a:

Sealar y describir, cada uno de los problemas de aprendizaje de la
escritura presentados por los nios del 1 grado de Educacin Bsica de las
Escuelas Bolivarianas de Venezuela (contexto general de estudio), cuando
los docentes no aplican efectivamente las estrategias pedaggicas,
especficamente en lo que respecta a:
a.-No conocer en forma completa el alfabeto.
b.-No saber elaborar construcciones silbicas.
c.-No saber elaborar oraciones simples.

Tercero, el especfico problemtico (llamado as por el investigador
responsable de este trabajo), se refiere a los problemas de praxis, a la
situacin problemtica especfica que se sucede en el momento y contexto
de estudio y que induce a adelantar la investigacin.

En este punto se debe presentar la incgnita problemtica de
investigacin, sus elementos, argumentos, atributos, propiedades y sus
relaciones, ocurridas en un contexto especfico, con caractersticas tambin
especficas, donde deben quedar explicadas todas las posibles ocurrencias y
manifestaciones presentes y particulares de ese problema objeto de estudio;
es decir, cada una de las distintas situaciones problemticas ms especficas
que conforman la situacin mayor y que se van a considerar en la
investigacin (causas que originan al problema y consecuencias que se
generan), dando como resultado un recurso que permita desenvolverse en la
realidad a estudiar, inclusive ejemplificando con situaciones similares
ocurridas en otros momentos de ese mismo contexto de trabajo.

En el ejemplo que se viene usando se referira a:

Sealar y describir, los problemas de aprendizaje de la escritura
presentados por los nios del 1 grado de Educacin Bsica, pero en las
Escuelas Bolivarianas de Caracas (contexto especfico de estudio), cuando
los docentes no aplican efectivamente las estrategias pedaggicas.

Se destaca que cada uno de esos problemas corresponden a las llamadas
situaciones problemticas del problema y deben describirse ampliamente,

226
bien diferenciadas, por separado e incluso ejemplificando. En este caso, ellas
seran:
a.-No conocer en forma completa el alfabeto.
b.-No saber elaborar construcciones silbicas.
c.-No saber elaborar oraciones simples.

Cuarto, las interrogantes de la investigacin o formulacin de las
incgnitas o preguntas de investigacin asociadas a la problemtica
especfica. stas se redactan segn cada una de las situaciones
problemticas expuestas en el problemtico especfico y deben resumir lo
que habr de ser la investigacin, por ello se escriben en funcin de lo que
se desea averiguar, dar respuesta y/o planificar, segn las realidades y
necesidades especficas.

No existe una manera y forma determinada de expresarlas, ya que cada
problema requiere un anlisis particular, pero si deben estar claras, precisas,
especficas, bien delimitadas, no ambiguas ni abstractas, de una manera
que esbocen el rea-problema y sugieran actividades pertinentes para la
investigacin o como darles respuesta. Igualmente se debe incorporar en
ellas los lmites temporales y espaciales establecidos en el estudio, as como
el perfil de las unidades de observacin o sujetos objeto de investigacin. Se
aclara que en algunas investigaciones, ellas van a dar origen a los objetivos
especficos del estudio.

En el mismo ejemplo que se viene sealando, las interrogantes de la
investigacin, segn cada una de las situaciones problemticas,
podran ser:

1.-No conocer en forma completa el alfabeto, es uno de los problemas de
aprendizaje de la escritura presentados por los nios del 1 grado de
Educacin Bsica de las Escuelas Bolivarianas de Caracas, cuando los
docentes no aplican efectivamente las estrategias pedaggicas.

2.-No saber elaborar construcciones silbicas, es uno de los problemas de
aprendizaje de la escritura presentados por los nios del 1 grado de
Educacin Bsica de las Escuelas Bolivarianas de Caracas, cuando los
docentes no aplican efectivamente las estrategias pedaggicas.

3.-No saber elaborar oraciones simples, es uno de los problemas de
aprendizaje de la escritura presentados por los nios del 1 grado de
Educacin Bsica de las Escuelas Bolivarianas de Caracas, cuando los
docentes no aplican efectivamente las estrategias pedaggicas.

Quinto, el cierre (formulacin) del planteamiento del problema, equivale a
lo que se desea buscar o resolver, expresado muy claramente en forma de

227
pregunta o enunciado problemtico, responde a una frmula corta que es
similar al tema o ttulo y objetivo general de la investigacin e incluso a la
hiptesis general, en el caso de que sta existiera. Se aclara que esta
pregunta slo tendr sentido en la medida que pueda y valga la pena ser
respondida y va a depender de: la visin estructural que el investigador tenga
del problema, de la claridad de sus componentes y de sus relaciones
internas y externas.

En el ejemplo que se viene sealando un modelo de cierre
(formulacin) del planteamiento del problema, podra ser:

"Determinar la efectividad de las estrategias pedaggicas utilizadas por el
docente en el aprendizaje de la escritura, en los nios del 1 grado de
Educacin Bsica de las Escuelas Bolivarianas de Caracas".

En el ejemplo que se viene sealando, con otro enfoque, un modelo
de cierre (formulacin) del planteamiento del problema, podra ser:

"Determinar si los problemas de aprendizaje de la escritura presentados
por los nios del 1 grado de Educacin Bsica de las Escuelas Bolivarianas
de Caracas, responden a una aplicacin no efectiva de las estrategias
pedaggicas, por parte de los docentes.

En este punto es indispensable acotar que para el caso especfico de las
investigaciones cualitativas, en el planteamiento del problema, el objeto y la
pregunta de investigacin, sus elementos y proposiciones, no se llevan
desde un principio a variables definidas o delimitadas, slo se describen en
forma amplia y general y se va ajustando, afinando y delimitando a medida
que se avanza en el proceso de investigacin; se van obteniendo insumos a
travs de las entrevistas de campo, las observaciones y las primeras
interpretaciones. As mismo, para establecer una problemtica de
investigacin no se requiere de una teora, ya que la incgnita es la que
dirige y sirve de pauta para llegar al final del trabajo.

Lo expresado hasta ahora sobre el planteamiento del problema, se puede
resumir en el siguiente esquema.

228


Planteamiento de un problema de investigacin:

1.-General no problemtico.
2.-General problemtico.
3.-Especfico problemtico (situaciones
problemticas).
4.-Interrogantes de la investigacin.
5.-Cierre (formulacin) del planteamiento del
problema.



28.-Una vez obtenida la versin preliminar del planteamiento del problema,
se procede a su lectura y revisin, cuidando y atendiendo a lo siguiente:

Primero, que la investigacin vaya por el camino que se traz inicialmente,
a donde se quera ir o llegar y lo que se quera lograr.

Segundo, que cada una de las situaciones, elementos y relaciones sean
considerados en cada aspecto del planteamiento del problema.

Tercero, que cada aspecto (general no problemtico, general problemtico
y especfico problemtico), posea la misma ponderacin en cuanto a
importancia, relevancia y nmero de pginas se refiere.

Cuarto, que las situaciones problemticas del especfico problemtico
estn bien definidas, identificadas y separadas en prrafos distintos.

Quinto, que cada una de las interrogantes responda a cada situacin
problemtica y contemple todos los elementos.

Sexto, que se atienda al manejo de las reglas y normas APA o que se
mantenga un estndar en el tipo de normas a seguir.

Sptimo, cuidar en la redaccin: la coherencia entre prrafos, los
conectivos, que cada idea principal y sus ideas secundarias estn en un solo
prrafo, que preferiblemente no exceda entre 8 y 10 lneas, que sea de lo
general a lo particular, en forma cronolgica, lo ms veraz posible, que
resee los autores consultados, que se ubique en el contexto y ao
especfico y que el lenguaje a usar sea cientfico, sencillo, alejado de lo
coloquial.


229
Octavo, que se tenga presente que puede surgir una posible reformulacin
del planteamiento del problema o del ttulo de la investigacin.

29.-Una vez efectuada la revisin, se escribe o surge la versin definitiva
del planteamiento del problema.

30.-Luego del planteamiento del problema, en muchos casos se estila
escribir la formulacin de la pregunta de investigacin, que se refiere a la
definicin adecuada de ese problema en trminos de pregunta o
interrogante.

En el ejemplo que se viene sealando, podra ser:

Es la efectividad de las estrategias pedaggicas utilizadas por el
docente, la responsable del aprendizaje de la escritura de los nios del 1
grado de Educacin Bsica de las Escuelas Bolivarianas de Caracas?.
31.-Lo que sigue es la formulacin definitiva de los objetivos de trabajo o
de la investigacin, ellos constituyen lo que se desea lograr o a donde se
quiere llegar en la investigacin e indican el camino por donde se debe llevar
a cabo el trabajo investigativo.

Deben coincidir estrictamente con el problema de investigacin, por lo cual
el objetivo general representa al tema y problema en general y debe
concordar con el ttulo de la investigacin, es decir, la conducta final que se
desea lograr o la interrogante que se desea resolver, pero redactado con un
verbo en infinitivo.

En el ejemplo que se viene sealando, el objetivo general podra ser:

Determinar la efectividad de las estrategias pedaggicas utilizadas por el
docente en el aprendizaje de la escritura, en los nios del 1 grado de
Educacin Bsica de las Escuelas Bolivarianas de Caracas".

Los objetivos especficos, provienen del desglosamiento del objetivo
general, segn las situaciones problemticas de la investigacin y
representan a cada una de las interrogantes presentadas en el planteamiento
del problema; adems se desarrollan durante el proceso investigativo,
indicando al investigador lo que se debe hacer durante todo el proceso,.

En el ejemplo que se viene sealando, los objetivos especficos
podran ser:

1.-Determinar que no conocer en forma completa el alfabeto, es uno de los
problemas de aprendizaje de la escritura presentados por los nios del 1

230
grado de Educacin Bsica de las Escuelas Bolivarianas de Caracas, cuando
los docentes no aplican efectivamente las estrategias pedaggicas.

2.-Determinar que no saber elaborar construcciones silbicas, es uno de
los problemas de aprendizaje de la escritura presentados por los nios del 1
grado de Educacin Bsica de las Escuelas Bolivarianas de Caracas, cuando
los docentes no aplican efectivamente las estrategias pedaggicas.

3.-Determinar que no saber elaborar oraciones simples, es uno de los
problemas de aprendizaje de la escritura presentados por los nios del 1
grado de Educacin Bsica de las Escuelas Bolivarianas de Caracas, cuando
los docentes no aplican efectivamente las estrategias pedaggicas.

Con otro enfoque y como gua para los investigadores, los objetivos
especficos, pueden ser de 4 a 6 con la siguiente direccionalidad, basada en
el diseo de la investigacin:

-Uno sobre la fase de recapitulacin o diagnstico de la realidad.
-Uno sobre la bsqueda de la informacin.
-Uno sobre recopilacin de datos (instrumento).
-Uno sobre el procesamiento de datos.
-Uno sobre el diseo de la propuesta.
-Uno sobre la validacin de la propuesta.

32.-En toda investigacin se deben indicar los beneficiarios y destinatarios
de la investigacin, stos son los sujetos, individuos o instituciones, que van
a gozar de las bondades y soluciones que aporta la investigacin, ya que
sta se debe identificar con el contexto y la realidad educativa y social de la
regin de estudio y responder a sus necesidades e intereses.

33.-As mismo, se deben identificar los alcances de la investigacin, stos
garantizan la homogeneidad del trabajo y se refieren hasta donde llega y lo
que abarca. Su finalidad consiste en concretar el sector de la realidad,
fenmeno cientfico o grupo que se va a investigar y del cual se van a
obtener los datos necesarios para la prueba que supone el estudio. En ellos
deben considerarse tres aspectos fundamentales: el espacio en donde se
produce el fenmeno, el tiempo en que tiene lugar y el conjunto de unidades
de observacin o poblacin que comprende. Adems se deben indicar las
limitaciones de la investigacin o aspectos que estn fuera de los alcances y
que no sern considerados ni contemplados en el estudio.

34.-Tambin es importante considerar la justificacin o importancia de la
investigacin, es decir las razones que motivan el estudio; este propsito
definido debe ser lo suficientemente fuerte para que se acepte su realizacin,
as como las conveniencias y los beneficios que de ella se deriven. Entre los

231
criterios que permiten evaluar la utilidad de una investigacin y que deben
ser sealados se tienen: conveniencia o necesidad (para qu sirve la
investigacin), relevancia o relacin social (quienes se benefician con los
resultados y la proyeccin social), implicaciones prcticas (si ayuda a
resolver algn problema prctico y su trascendencia), valor terico (si logra
llenar algn vaco de conocimiento), utilidad metodolgica (si sirve para crear
un nuevo mtodo de investigacin) y viabilidad y consecuencias de la
investigacin (si se ajusta a los requerimientos y ayuda a resolver y superar
problemas, fallas y debilidades).

35.-Sigue la definicin de trminos bsicos (glosario) de la investigacin,
se refiere al conjunto de trminos o definiciones que se organizan de forma
breve en la investigacin, como un diccionario que contiene todos aquellos
conceptos considerados especficos y fundamentales, debido a la relacin
que poseen con la pregunta de investigacin y al significado que poseen,
permitiendo la exacta comprensin del fenmeno que se estudia.

Aspectos tericos.

36.-Enfoque epistemolgico, carcter, concepcin o paradigma que
sustenta la investigacin, constituye una cierta ptica de la realidad que
conduce al investigador a adoptar un sistema de creencias arraigadas
alrededor de la naturaleza del conocimiento y de sus formas o canales de
generacin y legitimazacin, inclusive a seguir ciertos patrones de
desempeo y criterios de realizacin y logros en lo que a la investigacin se
refiere.

Desde un punto de vista general, estos paradigmas pueden ser: el
Empirista-Inductivo, por asociacin tambin llamado probabilista, positivista,
neopositivista, atomista lgico, cuantitativo, entre otros; el Racionalista-
Deductivo, por asociacin tambin llamado deductivista, terico o teoricista,
racionalista crtico, entre otros y el Introspectivo-Vivencial, por ASociacin
tambin es llamado sociohistoricista, fenomenolgico, dialctico-crtico,
simblico-interpretativo, psicologista, hermenutico, cualitativo, entre otros.

37.-Marco terico o de referencia de la investigacin, puesto que ninguna
investigacin comienza de cero, sino que se vale siempre de conocimientos
previamente elaborados (de entrada) para producir nuevos conocimientos
(de salida), en el marco terico se puede diferenciar: las teoras de entrada o
aquellos conocimientos de donde parte el trabajo y donde se ubican los
conocimientos universales y abstractos de entrada y las teoras de salida que
constituyen los productos ms valiosos del proceso investigativo, son el
hallazgo final de las operaciones de bsqueda o los contenidos que resultan
como elaboracin propia u original del trabajo.


232
El marco terico o de referencia se refiere y representa a un cierto
soporte, basamento, conocimiento terico, una teora grande o un cuerpo
terico referencial y elemental, que est basado, circunscrito y condicionado
por el inters en averiguar algo, en el diseo de investigacin bosquejado
con anterioridad y en los antecedentes y fundamentos tericos existentes;
sta informacin terica puede hacerse a travs de la adopcin de una teora
existente o el desarrollo de una perspectiva terica y va a permitir presentar
una visin ms amplia y completa del tema y/o problema de investigacin y
establecer las definiciones tericas del estudio.

Entre los aspectos que conforman al referente terico se tienen: los
antecedentes de la investigacin, el marco histrico, las bases legales, las
bases tericas de cada una de las variables que intervienen y la
operacionalizacin de variables o categoras tericas de la investigacin, tal
como se seala.

38.-Antecedentes de la investigacin, constituyen una sntesis conceptual
de las investigaciones o trabajos realizados previamente que tienen relacin
con el tema y problema formulado objeto de estudio y que sirven para
aclararlo, juzgarlo e interpretarlo, a fin de contribuir con el avance de la
investigacin que se lleva a cabo.

Cada antecedente debe redactarse preferiblemente en un solo prrafo,
siguiendo un orden cronolgico, segn su ubicacin en el contexto
internacional, nacional y regional y debe comprender los aspectos a que
estn referidos, autor (es), fecha, origen, lugar, contexto, sujetos
involucrados, metodologa seguida, conclusiones, y recomendaciones.
Adems, al final se deben sealar las razones que los explican y ubican en el
momento y la investigacin presente, es decir, la relacin que poseen con el
estudio que se est emprendiendo.

39.-Marco histrico de la investigacin, puede no estar presente en
algunas investigaciones, se refiere a un recuento histrico desde los inicios y
orgenes hasta el momento del evento, caso o fenmeno a estudiar; implica
dar a conocer sus cimientos, de donde viene, como est y a donde va, con el
fin de aportar el conjunto de antecedentes y comprender mejor los orgenes y
el desarrollo; es propio de las investigaciones cualitativas y descriptivas,
donde el fenmeno actual ha sido producto, en gran medida, de su historia
anterior.

40.-Marco legal o bases legales de la investigacin, se refiere al conjunto de
aspectos jurdicos, legales, normativos y organizativos de un pas, municipio
e incluso de una organizacin, que abarcan leyes, artculos, ordenanzas,
entre otros, los cuales apoyan, sustentan, amparan o promueven la

233
investigacin, ya que aseguran la viabilidad de la misma en un contexto
especfico.

Se aclara que cada aspecto o variable de la investigacin puede tener un
marco legal, con ms de dos documentos legales y ms de dos artculos
cada uno, en ese caso se redactan por separado, por documento legal y no
se escriben, slo se mencionan estos artculos, adems se debe sealar su
relacin con la investigacin que se desarrolla.

En el ejemplo que se viene sealando, podra ser:

Marco legal del aprendizaje de la escritura de los nios de Educacin
Bsica.

La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela seala en sus
artculos x, y, z que todo ciudadano estudiante de Educacin bsica debe
tener acceso al aprendizaje de la escritura.

El Normativo de Educacin Bsica de la Repblica Bolivariana de
Venezuela seala en sus artculos a y b que todo nio o joven est en la
obligacin de aprender a escribir.

Las bases legales sealadas se relacionan con esta investigacin, ya que
se refieren al derecho y necesidad de aprender a leer que tienen todo nio
estudiante de Educacin Bsica.

41.-Bases tericas de cada una de las variables de la investigacin, se
refiere a lo que dicen los autores sobre cada una de las variables o unidades
de anlisis (estudios cualitativos) de la investigacin, constituyen adems el
soporte para la elaboracin de la operacionalizacin de variables o las
categoras tericas (estudios cualitativos) y la posterior construccin de los
instrumentos de recoleccin de datos.

Para la construccin de las bases tericas, se requiere seguir varios
pasos:

Primero, revisar la literatura correspondiente, indagar, analizar y obtener el
mximo de informacin sobre cada una de las variables, elementos y
aspectos que intervienen y se relacionan con la investigacin y el ttulo de la
misma.

Segundo, de cada variable, hacer un esquema de dicha revisin,
separando cada aspecto, relacionando y argumentando entre s cada uno,
atendiendo y considerando los autores que tratan dicho aspecto.


234
Aqu es necesario colocarle a cada variable su sub-ttulo, cuidar que la
redaccin no sea una simple copia de la fuente, sino que est presente el
anlisis y la argumentacin y no olvidar colocar las fuentes que apoyan y
avalan la informacin.

Tercero, escribir lo que podra denominarse fijar posicin o elegir que
ser lo tomado en cuenta para esa investigacin en especfico (ello
comnmente es llamado resumen de la variable).

Un ejemplo sera:

Variable: Estrategias pedaggicas.

-Describir los conceptos de estrategias pedaggicas, tratados por cada
autor.
-Describir los tipos de estrategias pedaggicas, tratados por cada autor.
-Describir las bondades de las estrategias pedaggicas, tratados por cada
autor.
-Describir como resumen de la variable, el concepto de estrategias
pedaggicas, una clasificacin y un grupo de bondades y beneficios para los
nios de Educacin Bsica, que sern consideradas para efectos de la
investigacin que se est llevando a cabo.

42.-La operacionalizacin de variables o construccin de categoras
tericas (variables cualitativas), equivale a la descomposicin de la
informacin terica de cada variables contenida en el resumen de la
variable, en elementos estructurales, unidades de contenido o indicadores,
ms pequeos, concretos, precisos y especficos que los enunciados
generales que las definen y dieron origen, bien sea como elementos
medibles (items) para las investigaciones de tipo cuantitativas o elementos
objeto de interpretacin (enunciados) para las de tipo cualitativas.

La operacionalizacin de las variables o la construccin de las categoras
tericas, deben estar en estricta relacin y concordancia con los objetivos de
la investigacin y con las hiptesis de la misma en el caso de que existieran;
adems, sirven de base para la construccin de los distintos instrumentos de
recoleccin de datos e informacin que se utilicen en la investigacin.

A continuacin se sealan ejemplos de cmo realizar la operacionalizacin
de variables o la construccin de categoras tericas, en el caso de
investigaciones cuantitativas o cualitativas respectivamente.

235
TABLA N 2
Operacionalizacin de variables (investigaciones cuantitativas)

Variable: Estrategias pedaggicas.

Dimensiones Sub-dimensiones Indicadores Items o
preguntas
Concepto
Tipos Lluvia de ideas.
Esquemas.
Mapas de concepto.
J uegos didcticos.

Bondades y
beneficios
Conocer el alfabeto.


Elaborar construcciones
silbicas.

Elaborar oraciones
simples.
Vocales
Consonantes

Ma, me, mi,
Mo, mu.

Mi mam me
Ama.



TABLA N 3
Categoras tericas (investigaciones cualitativas)

Unidad de anlisis: Estrategias pedaggicas.

Categora Sub-categora Indicadores Enunciado
Concepto
Tipos Lluvia de ideas.
Esquemas.
Mapas de concepto.
J uegos didcticos.

Bondades y
beneficios
Conocer el alfabeto.


Elaborar construcciones
silbicas.

Elaborar oraciones
simples.
Vocales
Consonantes

Ma, me, mi,
Mo, mu.

Mi mam me
Ama.



236

Aspectos procedimentales.

43.-El Marco metodolgico o metodologa de la investigacin, se refiere a
los procedimientos o secuencia de actividades para ejecutar la investigacin,
por lo tanto, al momento de bosquejarlo, orientar sobre el instrumento de
recoleccin de datos a elaborar y el procesamiento y anlisis a seguir. Para
abordarlo es preciso buscar un modelo terico existente o usar uno propio,
construido para tal fin; en ambos casos que se ajuste al estudio y a sus fines
particulares, por lo cual es importante tener sumamente claro qu se quiere
hacer en la investigacin. Se acota que debe existir un trabajo paralelo entre
el planteamiento del problema, el marco referencial y la metodologa, para
asegurar la coherencia de la investigacin.

Entre los aspectos que conforman a la metodologa y que deben estar
bien seleccionados, diseados, sustentados y justificados, se tienen: el tipo y
diseo de investigacin, las variables o unidades de anlisis, las hiptesis,
los sujetos de investigacin, el contexto, los instrumentos de recoleccin de
datos e informacin y su validacin, el acceso al campo (lugar de trabajo), los
modelos de recoleccin, organizacin, procesamiento, anlisis e
interpretacin de los datos e informacin, el modelo de construccin,
validacin y aplicacin de resultados, los juicios, conclusiones y
recomendaciones y los aspectos de presentacin de resultados:

44.-El tipo de investigacin, se refiere al tipo de estudio que va a
realizarse, debe estar siempre de acuerdo a la naturaleza del trabajo y
considerando los niveles de profundidad; en tal sentido, las investigaciones
pueden ser de varios tipos:

Primero, investigaciones que se suceden segn las variaciones tpicas:

-Descriptivas, cuyo objetivo es proveer un buen registro de los tipos de
hechos que tienen lugar dentro de una realidad y que la definen o
caracterizan sistemticamente.

-Explicativas, las cuales, partiendo de descripciones exhaustivas de una
cierta realidad, buscan encontrar las relaciones con los hechos que en ella
ocurren, por tanto, el objetivo consiste en proveer modelos tericos
(explicativos, abstractos, universales, generales) que permitan elaborar
predicciones dentro del rea fctica a la cual se refiere el modelo. Buscan
determinar las causas y motivos que explican a los fenmenos sociales,
precisar los efectos de las situaciones nuevas, las transformaciones surgidas,
las innovaciones introducidas o algn factor que haya actuado en un grupo,
fenmeno o situacin social dada.


237
-Contractivas, stas partiendo de construcciones tericas (teoras), buscan
sus errores con el objeto de desecharlas, reajustarlas, verificarlas o
incrementar su verosimilitud.

-Aplicativas, son estudios dirigidos a solucionar problemas prcticos
concretos planteados en la realidad social; los cuales, partiendo de teoras
cuya veracidad ha aumentado y han satisfecho requerimientos, tienen como
objetivo proveer tecnologas o esquemas de accin y la aplicacin de
conquistas y logros en las Ciencias Sociales.

Segundo, investigaciones empricas ms comunes en las Ciencias
Sociales.

-Evaluativas, referidas a la evaluacin de una propuesta.

-Descriptivas, se ocupan de describir y analizar todos o algunos de los
elementos principales y caracteres que son de inters y aplicables a un
grupo, comunidad, institucin cultural, fenmeno, acontecimiento o sociedad.

-Comparativas, cuando se requiere alguna forma de comparacin y
determinar el grado y signo de aparicin de las variaciones que caracterizan
a los fenmenos sociales.

-De relaciones entre caractersticas y variables, en trminos tcnicos en
fenmenos y grupos sociales, en ellas es posible relacionar a travs de la
comparacin, el grado, signo de aparicin y las variaciones, de las
propiedades que caracterizan a los fenmenos sociales. Por ejemplo, se
puede investigar sobre la relacin entre el aislamiento social y las
enfermedades mentales o la asociacin entre el sexo y la prctica del
deporte.

-De opiniones y actitudes en grupos sociales, versan sobre cualquier
tema, acontecimiento, grupo o persona de inters pblico. Por ejemplo, se
puede investigar sobre las actitudes hacia el cuido del ambiente de las
entidades bancarias de Caracas.

-Para determinar las causas y motivos que explican los fenmenos
sociales, estos estudios (explicativos), tratan de determinar los efectos o
consecuencias de ciertas causas o viceversa; es decir, precisar los efectos
sociales de situaciones nuevas, las transformaciones surgidas, las
innovaciones introducidas y algn factor que haya actuado en un grupo,
fenmeno o situacin social dada. Por ejemplo se puede investigar sobre los
efectos de una accin educativa, el por qu de la delincuencia juvenil y la
drogadiccin en una determinada comunidad.


238
-De verificacin de teoras cientficas anteriores ya admitidas, en relacin a
grupos, situaciones, tiempos o lugares nuevos, as como tambin la
comprobacin de la posibilidad de extensin de una teora nacida dentro de
una determinada Ciencia Social hacia otra Ciencia; por ejemplo, de la
Psicologa Social a la Educacin, de la Poltica a la Economa, entre otros.
Adems de Investigaciones que buscan dilucidar conflictos entre teoras,
demostrar la inadecuacin de la realidad de ciertas teoras admitidas o la
existencia de defectos y contradicciones en algunas de ellas.

-Para solucionar problemas prcticos concretos de la realidad social,
consisten en la aplicacin de conquistas y logros de las Ciencias Sociales a
la solucin de asuntos y problemas concretos de los ms diversos sectores
sociales, sobre todo de problemas clsicos como: la vivienda, el alcoholismo,
las drogas, la contaminacin ambiental y la Educacin, entre otros.

-Estudio de Casos, propio de las investigaciones cuantitativas y
cualitativas, el foco de atencin est centrado hacia un grupo de personas o
conductas con el propsito de comprender su ciclo vital con respecto a un
aspecto especfico. En l se examina y analiza en profundidad la interaccin
de los factores que producen cambio, crecimiento o desarrollo en el caso
seleccionado, en un tiempo y un espacio determinado, exigindose un marco
de referencia terico que va a permitir analizar e interpretar los datos
recolectados, haciendo uso de la observacin, historias de vida, entrevistas,
cuestionarios, diarios, autobiografas, documentos personales y colectivos,
correspondencias, informes, entre otros, siempre cuidando que stos
permitan conservar y mantener la integridad del caso estudiado.

Tercero, investigaciones enmarcadas dentro de los distintos mtodos de
investigacin que existen.

Investigaciones cuantitativas.

-Mtodo Hipottico Deductivo, existen varios tipos.

*Bsica, cuya finalidad es el conocimiento y comprensin de los
fenmenos.

*Aplicada, orientada hacia la resolucin de problemas.

*Seccional o Transversal, que estudia una situacin en un tiempo
especfico.

*Longitudinal, que estudia la evolucin de un fenmeno a lo largo del
tiempo.


239
*Exploratorias, para conocer los factores o variables que intervienen
en un fenmeno.

*Descriptivas, que buscan la medicin precisa de las variables.

*Explicativas, orientadas a establecer el tipo de relacin existente
entre las variables.

*Micro y Macrosociolgicas que estudian variables y sus relaciones en
grupos pequeos y medianos, as como grandes grupos respectivamente.

*De Campo, que se realizan observando el fenmeno en su ambiente
natural.

*De Laboratorio, se realizan en un ambiente artificial.

*Documentales donde se estudian textos y fuentes documentales.

*Empricas, que estudian hechos sin manipularlos.

*Experimentales, se manipulan y provocan los fenmeno.

*Doctrinales, referentes a asuntos tericos.

*Estudios Piloto o investigaciones preliminares.

*Monografas, donde se realizan descripciones sobre un tema.

*Encuestas, proporcionan informacin sobre algn aspecto.

*Sondeo, ofrecen una opinin reducida extrapolada.

*Replicacin, se refiere a repeticin de investigaciones.

Investigaciones cualitativas.

-Mtodo Histrico Dialctico.

Se asocia un tipo de investigacin referida al estudio de la sociedad, sus
cambios y el rigor de sus hechos sociales. En ella teora y prctica
constituyen una sntesis; consta de dos fases una histrica donde se
organizan los datos empricos y una lgica donde se realiza la exposicin de
la investigacin partiendo de una serie de categoras.

240
-Mtodo Hermenutico.

Se refiere a investigaciones que buscan a la interpretacin de los
fenmenos en base al crculo hermenutico de entendimiento, explicacin,
aplicacin, que va del todo a las partes.

-Mtodo Fenomenolgico.

Se refiere a investigaciones que buscan describir minuciosamente casos
similares y elaborar una estructura comn representativa de las experiencias
vivenciales.

-Mtodo Etnogrfico.

Corresponde a investigaciones flexibles, que se inician sin el
establecimiento de hiptesis previa y se analiza e interpreta la informacin
obtenida, a travs de la categorizacin.

-Mtodo Biogrfico o Historias de Vida.

Estas investigaciones se basan en tomar al sujeto como el centro del
conocimiento, procediendo a la transcripcin y anlisis de la informacin
obtenida para ser presentada en forma de relatos.

-Mtodo Investigacin Accin Participante.

Estas investigaciones pueden ser cuantitativas, cuando se establecen
pasos como la identificacin de un problema especfico, la formulacin de
hiptesis, la ejecucin de acciones que conducirn a comprobar o refutar
dichas hiptesis, la evaluacin de los efectos de esas acciones y por ltimo
las generalizaciones y cualitativas, donde no se propone lograr
conocimientos que puedan ser generalizados, sino que sean tiles para
resolver problemas de una comunidad en un espacio y tiempo determinados
o que permitan enfrentar y resolver otros problemas que se presenten.

-Mtodo de Investigacin-Accin.

Las investigaciones generan conocimientos tiles para la sociedad y para
la accin, ligadas a un proceso de mejora y reforma, donde los sujetos
involucrados escogen la situacin a tratar o el problema a resolver segn sus
prioridades y necesidades.

45.-El Diseo de investigacin, fases o esquema metodolgico u
operativo, es el conjunto de decisiones, pasos y actividades a seguir para
llevar a cabo una investigacin y producir respuestas confiables y vlidas a

241
las preguntas que dieron origen a la indagacin, con el mximo de exactitud
y economa de esfuerzo.

Investigaciones cuantitativas.

Se conciben, elaboran y ejecutan cuidadosamente en forma deliberada y
especfica, entre los diseos se tienen:

-Expost-facto, en ellos los hechos han ocurrido antes de que comenzara la
investigacin.

-Experimentales, que buscan la verificacin de las hiptesis, indicando el
orden de ejecucin de las fases del experimento. Se pueden clasificar en:

*Experimentos de laboratorio, donde se controlan todas o casi todas
las variables intervinientes, aislando fsicamente el fenmeno que se
investiga del ambiente en el cual normalmente se produce.

*Experimentos de campo, donde no se obtiene un control estricto de
las variables y se analiza el fenmeno en situacin natural.

*Experimentos de grupo de control pretest y postest.

*Experimentos de diseos de cuatro grupos de solomn, que
contemplan dos grupos controles y dos experimentales.

*Experimentos de diseos de grupo de control con postest
nicamente.

*Experimentos del campo educacional, donde se dispone de la clase o
de la institucin escolar como medios experimentales realmente originales
(Laboratorios Naturalsticos), donde se logra un cierto aislamiento sin la
necesidad de movilizar a los sujetos de su ambiente cotidiano.

-Preesperimentales, que se clasifican en estudio de caso con una sola
medicin y diseo pretest postest de un solo grupo.

-Completamente azarizados (casos de dos grupos), denominados tambin
diseos de grupos al azar, diseo simple al azar o diseo del grupo control
postest, son aquellos en los cuales se aplican tratamientos diferentes o
muestras independientes de sujetos seleccionados al azar de la misma
poblacin.


242
-De bloques al azar, son aquellos en los cuales se aplican los tratamientos
a diferentes muestras de sujetos igualados con respecto a una variable
relacionada con la variable dependiente del problema.

Investigaciones cualitativas.

Pueden no existir al inicio del estudio un diseo y unas variables
predeterminados, se acepta la incertidumbre y el desconocimiento, que se
aclaran durante y a medida que se avanza en el proceso investigativo, sobre
todo emerge con la recogida de datos y el anlisis preliminar; de all su
carcter flexible y la posibilidad de hacer modificaciones conforme se vaya
alcanzando el trabajo.

En el caso de estos estudios, se podra disponer de un diseo de
investigacin que puede ser expresado en cinco (5) fases de trabajo, donde
cada una de las tcnicas usadas para recoger los datos (observacin
participante, entrevista personal, historias de vida, entre otras), imprimen un
sello particular a cada una de ellas:

-La definicin del problema.
-El diseo de trabajo.
-La recogida de datos.
-El anlisis de los mismos.
-La validacin e informe.

46.-Variables o unidades de anlisis de la investigacin, son las distintas
propiedades, factores, caractersticas, condiciones, aspectos o dimensiones
observables del fenmeno que manipula, controla, observa o interpreta el
investigador, las cuales cambian, adquieren o asumen distintos valores ya
sea cualitativa o cuantitativamente; estn sujetas a ser descompuestas en
unidades ms especficas y son adems la relacin causa efecto que se da
entre uno o ms fenmenos estudiados.

Cada variable responde a una definicin nominal (nombre), una definicin
real (dimensin o significado) y una definicin operacional (se definen o
sealan los indicadores o elementos ms concretos de las variables, es de
all de donde surgen los tems o enunciados que forman parte de los
instrumentos de recoleccin de datos e informacin).

Las variables pueden ser catalogadas como: cualitativas (no
cuantificables), cuantitativas (con valores cuantificables que pueden
expresarse numricamente), independientes, input, variable manipulada,
tratamiento o estmulo (afectan o determinan el comportamiento de otras
variables, son independientes de los resultados producidos y se trabajan
como causa ya que pueden influir o no en los resultados), dependientes

243
(pueden ser observadas y medidas para determinar el efecto de la variable
independiente; es decir son las condiciones o caractersticas que aparecen o
desaparecen, cambian o permanecen inmutables segn si el investigador
introduce, quita o cambia la variable independiente) e intervinientes
(intervienen en ciertos casos de anlisis de relacin causa efecto).

47.-Hiptesis de la Investigacin, son suposiciones que expresan qu se
necesita descubrir, conjeturas verosmiles expresadas en forma afirmativa,
negativa o interrogativa, enunciados tericos supuestos, generalizaciones,
proposiciones, elementos expresados o sucesos no confirmados, no
verificados, pero probables, que se formulan al comienzo de una
investigacin, como una tentativa de explicacin de los hechos y fenmenos
a estudiar o como posibles soluciones al problema, que estn destinadas a
ser probada por la comprobacin de los hechos y mantenidas o ratificadas
una vez obtenidos los resultados de la investigacin.

Sirven de directriz, gua u orientacin en la investigacin, permiten verificar
cuales son las variables en juego y la posible relacin entre ellas, confirman
o refutan la veracidad de una teora y establecen un puente entre el
problema y la identificacin de las pruebas empricas, capaces de resolverlo.

Las hiptesis pueden clasificarse en: generales o empricas, cuando se
refieren al supuesto que se enuncia para indicar la manera en que ocurre un
determinado hecho en relacin con los factores involucrados. Especficas, se
derivan de las anteriores y se refieren al conjunto de supuestos cuya
finalidad es contribuir a clasificar el contenido y hacer ms explcitos los
distintos aspectos a abarcar. De trabajo u operacionales, se plantean cuando
existen dos o ms soluciones posibles al problema, ayudando a clarificar la
ms viable. Nulas, sirven para indicar que la informacin a obtener es
contraria a la hiptesis de trabajo. Alternativas, son hiptesis diferentes a las
de la investigacin, sirven para dar otras respuestas al mismo problema de
investigacin, con el fin de escoger entre ellas cules y en que orden se va a
tratar su comprobacin.

48.-Unidades de investigacin (sujetos de la investigacin), constituyen el
grupo de personas, sujetos o elementos cuya situacin se piensa investigar.

Investigaciones cuantitativas.

En el caso de estos estudios, las unidades de investigacin, estn
conformadas por la poblacin y la muestra; la primera, es el universo,
colectivo o conjunto total que se investiga, el cual no es posible medir debido
a su gran tamao, y la segunda, es la parte reducida y representativa de ese
todo, que refleja las caractersticas de la poblacin de donde fue extrada,

244
permitiendo al investigador inferir alguna o algunas propiedades de ese
universo.

Investigaciones cualitativas.

Para estos estudios, suelen ser llamadas sujetos o actores de la
investigacin, tienen un significado ms amplio y abierto que alude a
mltiples fuentes de datos o informacin, con el fin de asegurar la validez,
confiabilidad y credibilidad de los datos, los resultados y los hallazgos
obtenidos.

En este caso, la seleccin de los sujetos implica un juicio personal del
investigador basado en un grupo de criterios preestablecidos, los cuales
procuran mantener la representatividad del universo total y la realidad objeto
de estudio. As mismo, es muy comn la figura de los Informantes Clave,
quienes son aquellos individuos o elementos considerados ms tpicos,
frecuentes o dominantes, que estn en posesin de conocimientos, status o
destrezas comunicativas especiales dentro del grupo al cual pertenecen,
adems son personas consideradas respetadas y conocedoras del tema que
estn dispuestas a colaborar con el investigador y tienen acceso a datos
inaccesibles para ste, por lo que suelen apadrinar al investigador en el
campo (escenario) y son sus fuentes primarias de informacin, inclusive
sobre lo que ocurre cuando ste no est presente (observadores del
observador).

49.-Escogencia de los sujetos de investigacin.

Para cualquier tipo de estudio, las unidades (sujetos) de investigacin
deben ser previamente categorizadas, exploradas y estudiadas en su forma
general, atendiendo a aspectos humanos, materiales, geogrficos y
demogrficos, entre otros, con el propsito de conocer sus condiciones
reales y potenciales, a fin de asegurar las fuentes de informacin ms
importantes y convenientes para la investigacin.

Investigaciones cuantitativas.

En este tipo de investigaciones existen varias maneras y procedimientos
para seleccionar las muestras, los ms usados y conocidos son: el muestreo
probabilstico, muy ligado a los conceptos de azar o aleatorio, los cuales no
responden a una necesidad natural, ni a una intervencin intencionada; el
muestreo no probabilstico, donde se desconoce la posibilidad exacta de
seleccin y el muestreo no aleatorio, explicado desde el punto de vista
estadstico matemtico, donde no se puede asegurar la representatividad
de la muestra, en este caso se tienen: el muestreo simple al azar o aleatorio
simple, el estratificado, de rea o superficie, por conglomerado y sistemtico.

245

Investigaciones cualitativas.

Para estas investigaciones, entre los procedimientos utilizados para
seleccionar a los sujetos se pueden destacar: las muestras accidentales o
convencionales (personas ms accesibles, disponibles y motivadas),
muestras por cuotas (sujetos representativos de una poblacin), muestras
intencionales o razonadas (sujetos bajo el conocimiento y control del
investigador), muestras por expertos (sujetos con experiencia y conocimiento
en el tema de investigacin), muestras a criterio (se atiende a parmetros o
criterios para su escogencia), muestreo polietpico o combinacin de los
anterioresy muestreo bola de nieve, donde la localizacin de algunos
individuos conduce a otros.

50.-Contexto de la investigacin, es el sitio especfico donde se enmarca
el problema y donde se va a desarrollar la investigacin, as mismo se refiere
al conjunto de factores circundantes del entorno; entre ellos se tienen: el
contexto amplio o dimensin ms abarcante, sus lmites cubren toda la
cultura mundial en un gran perodo histrico (por ejemplo, el mundo actual o
de la poca del renacimiento); el contexto intermedio, es una dimensin
menos amplia (por ejemplo, la sociedad venezolana, los programas de
investigacin desarrollados actualmente en Venezuela) y el contexto
especfico, en esta dimensin aparece siempre una institucin, una
organizacin o grupo de sujetos, en cuyo seno se generan los trabajos
particulares de investigacin, ejecutados por uno o ms individuos (por
ejemplo, las tesis de postgrado o los trabajos de ascenso de los profesores
en una universidad).

51.-Instrumentos de la investigacin, estrategias o tcnicas de recoleccin
de datos e informacin, son formularios diseados para registrar los datos y
la informacin que se obtienen durante el proceso de recoleccin. stos
poseen un contenido referido a qu preguntar u observar, que es el resultado
de la operacionalizacin de las variables o de las categoras tericas. Aqu
convergen las lneas emprica y terica para permitir conseguir los datos que
darn respuesta al problema formulado.

Los instrumentos deben ser adecuados, vlidos, confiables, de calidad,
con coherencia interna, de fcil aplicacin, valoracin e interpretacin de las
respuestas y que contemplen todas y cada una de las variables a manejar en
el estudio. Para elaborarlos se debe tener muy claro: qu datos se necesitan,
dnde y cmo obtenerlos, el tiempo que durar hacerlo, cmo puede ser su
tabulacin y anlisis y la precisin y chequeo de las preguntas o enunciados
que lo conforman.


246
As mismo debe indicarse en explicacin previa a las preguntas: a quienes
van dirigidos, su objetivo o propsito y sus caractersticas en cuanto a
aspectos y partes que lo conforman, nmero y tipo de preguntas o
enunciados, escalas que utilizan, instrucciones para responder sus
cuestiones, carcter de confidencialidad, agradecimiento a los respondientes
e identificacin de los informantes (ficha personal de datos), entre otros
aspectos.

Los instrumentos se clasifican dependiendo del tipo de investigacin y el
enfoque epistemolgico:

Investigaciones cuantitativas.

En el caso de estos estudios se tienen:

-En un nivel exploratorio: el cuestionario exploratorio o prueba diagnstica,
la prueba o cuestionario piloto y la prueba piloto definitiva.

-En un nivel de proceso: los cuestionarios, la gua de entrevista, las
entrevistas, las cuales a su vez pueden ser, estructuradas y no
estructuradas, los sociogramas, los test psicolgicos, las escalas (sirven para
medir actitudes, cualidades, intereses, aptitudes, entre otros), los
instrumentos de observacin (simple y participante, simple y no participante,
estructurada o sistemtica, y observacin no estructurada o asistemtica) y
las pruebas (escritas y orales).

Investigaciones cualitativas.

En el caso de estos estudios, entre otros, se tienen, en forma muy general,
todos basados en guas de enunciados que orientan al investigador en la
bsqueda:

-La observacin (participante) donde se incluyen las percepciones e
interpretaciones de los sujetos de investigacin de la realidad con sus
propias variantes lingsticas, ancdotas, mitos, charlas cotidianas, entre
otros.
-La entrevista a informantes clave.
-Biografas, historias de vida o historias profesionales.
-Las encuestas.
-La recogida de material bibliogrfico y fuentes documentales.
-Las encuestas de confirmacin.

52.-Validacin de los instrumentos de recoleccin de datos e informacin,
significa que a los instrumentos de recoleccin de datos e informacin se les
determina su validez y confiabilidad, para asegurar que estn completamente

247
acordes y coherentes con la investigacin. Se dice que un instrumentos es
validado cuando efectivamente recoge los datos necesarios para la
investigacin, es confiable o fidedigno, cuando cualquier investigador que lo
aplique obtiene los mismos resultados y es operativo cuando su vocabulario
es entendido en sentido unvoco, es decir con el mismo significado que le dio
su diseador.

Investigaciones cuantitativas.

Para los instrumentos propios de estos estudios:

La validez de contenido se determina a travs del juicio de expertos y est
dada porque los tems se correspondan con las variables, en el sentido que
estn ntimamente relacionados con los contenidos que se desean evaluar y
con los cambios que se aspiran.

La confiabilidad puede obtenerse a travs de las Tcnicas de Split-Half
(Divisin en Mitades), del Test-Retest, por los Coeficientes de Alpha y de Chi
Cuadrado y la T de Student.

Investigaciones cualitativas.

La Triangulacin puede ser un mtodo que permite confrontar y someter a
control los relatos y datos cualitativos provenientes de diferentes informantes.
Adems la validacin se evidencia cuando dos o ms investigadores pueden
estudiar el mismo escenario y llegar a los mismos resultados y hallazgos .

53.- Acceso al campo (lugar de trabajo) y tica de la investigacin,
consiste en la negociacin para tener acceso al contexto de investigacin,
donde prevalezcan las relaciones de confianza, cooperacin, franqueza y
armona, entre el investigador y los informantes, a fin de asegurar la
recoleccin objetiva de los datos o la adecuada interpretacin de los
significados que dan los sujetos a los hechos que ocurren en el lugar y que
son objeto de investigacin; por lo tanto se debe procurar que los sujetos se
sientan involucrados, responsables y colaboradores vitales del estudio. As
mismo, las preguntas y proposiciones deben estar claras, acordes con el
grupo desde el inicio hasta el final del proceso.

Para acceder al contexto se puede proceder de dos maneras: primero,
llegar al campo sin ninguna concepcin previa, con el fin de obtener
categoras analticas bsicas, para luego descifrar el cdigo de los modos de
vida local, cuidando el volumen y variedad de las respuestas, la posibilidad
de interpretacin y anlisis incorrectos e inadecuado y la presencia de casos
discrepantes; segundo, realizar el proceso de recoleccin de datos lo ms
deliberado posible en base a decisiones premeditadas, con ausencia (por

248
correo o Internet) o presencia directa e intensiva del investigador en el
contexto.

54.-Modelo de recoleccin de datos e informacin, se refiere a la
aplicacin del instrumento de recoleccin de datos, una vez entrado al
contexto y seleccionadas las unidades de investigacin. Para llevar a cabo
esta actividad, se deben contemplar das y horas especficas y una vez
realizada, proceder a describir cmo, dnde y cundo se ha realizado el
proceso.

55.-Modelo de organizacin de datos e informacin, una vez recogidos los
datos se procede a su organizacin, considerando las siguientes pautas:

Primero, revisar y transcribir todo el contenido de grabaciones (audio y
video), grficas, instrumentos, documentos, notas, observaciones e
informacin en general obtenida en el campo (libreta de campo), cuidando
que la informacin haya sido registrada exactamente para aumentar la
calidad del dato; en algunos casos, sobre todo en los estudios cualitativos, es
necesario reproducir con exactitud los usos lingsticos (palabras, gestos,
signos, manifestaciones) del informante, ya que las parfrasis pueden
enmascarar, deformar o sustituir sus expresiones e interpretaciones.

Segundo, verificar dichos datos, a travs del examen sistemtico de todo
el corpus, buscando pruebas a favor o en contra y vinculaciones claves
entre datos, valindose de patrones de generalizacin dentro de cada caso
considerado.

Tercero, clasificar la informacin segn las variables, categoras o
aspectos relativos a la investigacin.

56.-Modelo de procesamiento, anlisis e interpretacin de datos e
informacin, es el paso que sigue a la organizacin.

Investigaciones cuantitativas (anlisis cuantitativo).

Se inicia con la escogencia de la tcnica estadstica de anlisis a usar, la
creacin de ficheros de datos que permitan organizar la informacin para su
introduccin al computador y su posterior depuracin.

Entre los anlisis estadsticos, se tienen:

-El univariable, a travs del clculo de la distribucin de frecuencia,
acompaado de su representacin grfica como: el diagrama de barras, el
histograma, el tronco y las hojas, la caja, el polgono, la ojiva, el grfico de
sectores o torta, entre otros; adems de las medidas de tendencia central

249
(media, mediana, moda), las de dispersin (rango, desviacin tpica,
varianza) y las medidas de la forma de la distribucin (asimetra o curtosis).

-El bivariable con fines de describir el conjunto de poblacin observada o
explicar y analizar las posibles relaciones causales entre dos variables
(independiente y dependiente).

-El multivariable (ms de dos variables al mismo tiempo), con el fin de
medir las influencias e interrelaciones existentes entre grupos de variables.

-El anlisis de contenido, el cual es usado siempre que se amerite analizar
el contenido latente y manifiesto de una informacin extrada de distintas
fuentes verbales y visuales. Se tienen dos tipos: el clsico, referido a la
descripcin objetiva, sistemtica y cuantitativa del contenido manifiesto de la
comunicacin, es decir centrado en la cuantificacin o medicin de la
frecuencia de aparicin de palabras, expresiones, frases o temas, entre
otros, en un determinado texto y el etnogrfico, que responde a posturas
cualitativas, se dirige a la comprensin de los significados latentes.

Investigaciones cualitativas etnogrficas (anlisis cualitativo).

En la mayora de los casos, el anlisis de datos e informacin se realiza
simultneamente con la recogida; mientras se observa, se entrevista y se
toman notas de campo, el investigador reflexiona y analiza la informacin,
para ello puede valerse de la triangulacin y la categorizacin.

El anlisis cualitativo est conformado por cuatro fases, sin embargo no en
todos los casos se contemplan, ello depende de los recursos, el tiempo, los
datos y la ndole de la investigacin. Ellas son:

-El anlisis especulativo, la clasificacin y triangulacin y/o categorizacin.

-La construccin o formacin de conceptos, modelos o tipologas.

-La construccin de teoras.

57.-Modelo de diseo o construccin de resultados, se refiere a presentar
los productos o hallazgos de la investigacin, en forma de propuesta, opcin
o alternativa (campaas, talleres, modelos, mtodos, otros). Para ello se
pueden seguir las siguientes pautas:

Primero, plasmar libremente en papel, tantas veces como sea necesario,
las ideas, conceptos, interpretaciones o proposiciones, creadas o halladas,
lo cual proporcionar la estructura del escrito, con el punto principal a enfocar

250
y cmo los dems se relacionan con l, sin dejar de lado la flexibilidad y la
revisin constante.

Segundo, considerar a que pblico se quiere llegar y adaptar el estilo y
contenido a esa decisin, indicando a donde apuntan y los propsitos de los
resultados.

Tercero, escribir sin que se pierda nada del contenido, siendo claro,
conciso y directo en el lenguaje, adems de usar la lgica y sustentar con
ejemplos especficos, sin abusar de los datos pintorescos y las
descripciones.

Cuarto, hacer revisar el escrito buscando que se hagan comentarios,
correcciones y ajustes crticos y productivos.

58.-Modelo de validacin de resultados, consiste en determinar la validez
y fiabilidad del contenido de los hallazgos obtenidos en la investigacin
(anlisis de contenido).

Investigaciones cuantitativas.

La validez, indica la adecuacin de los conceptos obtenidos en la
investigacin. En este sentido se tienen:

-La validez interna, referida a las relaciones de causalidad que existen
entre variables dependientes e independientes, al haber eliminado,
neutralizado o controlado las variables perturbadoras.

-La validez externa, representa la posibilidad de generalizacin de los
resultados del fenmeno en estudio en otros tiempos y contextos con
caractersticas similares.

-La validez de constructo, se refiere al grado de adecuacin de los
conceptos centrales de la investigacin.

-La validez de conclusin o estadstica, relacionada a la adecuacin de la
tcnica de anlisis de datos aplicada.

La fiabilidad, se refiere al alcance de los mismos resultados por diferentes
vas. En este sentido se tienen:

-La estabilidad o grado en que varan los resultados a lo largo del tiempo.

-La reproducibilidad o grado en que se alcanzan los mismos resultados por
diferentes investigadores.

251

-La adecuacin o grado en que los resultados se corresponde con un
estndar o norma.

Investigaciones cualitativas. (descriptivos, generativos y no verificativos).

La validez se refiere a la exactitud de los resultados, si se pueden
considerar legtimos y con credibilidad; es decir, que las conclusiones
representen efectivamente la realidad emprica y que los constructos
diseados por el investigador representen las categoras reales de la
experiencia de los sujetos, adems implica valorar si la investigacin ha sido
diseada y ejecutada adecuadamente y se llegan a descubrir los mismos
fenmenos o a elaborar los mismos resultados en el mismo escenario o en
otro similar; bien sea si se realizan evaluaciones internas (por los
investigadores en el curso del trabajo) o externas (por otros expertos).

En este caso se puede hacer uso de:

-La doble teora, aqu, primero se genera una teora fundada en los datos,
la cual constituye la mejor explicacin a los fenmenos observados y luego
se aplica esa teora a otras investigaciones que estn relacionadas, ello sirve
para ampliar su alcance y demostrar sus posibilidades de generalizacin.

-La tcnica de aplicacin de teoras, que consiste en buscar otros estudios
ms generales en los cuales puedan integrarse los datos obtenidos, lo que
permite determinar las implicaciones universales del caso estudiado, bien
sea para cuestionarlo, refutarlo o aceptarlo.

La validez puede ser:

-Interna, cuando las observaciones son representaciones autnticas de la
realidad.

Est condicionada por factores como: la historia o tiempo en que los datos
se mantienen estables o mutables; la maduracin o los cambios que supone
el desarrollo progresivo de los individuos; la influencia del observador o
consideracin de un punto de vista particular; la incidencia del investigador o
el efecto de las relaciones entre el investigador y el informante; la validez de
la informacin para una cultura; la permanencia del investigador en el campo,
que permitira obtener informacin ms completa; la corroboracin de la
informacin por varios informantes; la utilizacin de observadores de apoyo;
la aparicin de respuestas artificiales; los roles que asuma el investigador y
su forma percibir la realidad; el inventario adecuado de datos y situaciones
para determinar que son representativos de todo el fenmeno; las prdidas e
incorporaciones humanas que se produzcan; las conclusiones espreas o

252
explicaciones rivales; la recuperacin de datos eficaces y la corroboracin de
las explicaciones.

-Externa, cuando se refiere al grado en que los resultados son
comparables legtimamente con los de otros estudios similares, si se aplican
a diversos grupos o cuando los marcos tericos, definiciones y tcnicas de
investigacin resultan comprensibles para otros investigadores de la misma
disciplina o de otras relacionadas con ella (traducibilidad).

Est condicionada por factores como: efectos de seleccin, se refiere a
cuando las categoras diseadas por el investigador no pueden ser
comparables cuando se aplican a varios grupos; efectos del escenario o
cuando los constructos creados no son comparables con los mismos
constructos aplicados en otro contexto; efectos de la historia, indica que la
comparacin intergrupal de constructos puede ser invalida a causa de las
experiencias histricas nicas de grupos y culturas; efectos de constructo,
cuando los significados abstractos son compartidos en diferentes tiempos y
escenarios por distintas poblaciones y cuando los instrumentos de
recoleccin de datos no son igual de validos para el investigador y para los
informantes, ya que han sido diseados muy ajustadamente para un
determinado grupo.

La fiabilidad se refiere a la replicabilidad de los descubrimientos
cientficos, es decir, un investigador que utilice los mismos mtodos que otro,
llegar a idnticos resultados, aunque resulte difcil lograrlo ya que se trata
de investigaciones del comportamiento natural o de fenmenos nicos.

La fiabilidad puede ser:

-Externa, la cual presenta varios aspectos fundamentales como: el estatus
y credibilidad del investigador frente al grupo de estudio; la seleccin de los
informantes, stos deben ser semejantes y tener caractersticas similares; las
situaciones, condiciones y contexto social; las premisas analticas o unidades
de anlisis bien definidas y los mtodos de recogida y anlisis de datos
claros y precisos.

-Interna, cuando existe coincidencia entre varios investigadores que
actan en un solo estudio y en varios escenarios, buscando concordar en la
descripcin y composicin de los acontecimientos y no en determinar sus
frecuencias.

59.-Modelo de aplicacin de los resultados, toda investigacin debe cerrar
su ciclo buscando que sus resultados sean tiles para el contexto y grupo en
el cual se desarroll.


253
60.-Establecimiento de juicios y conclusiones de la investigacin,
constituyen las apreciaciones y reflexiones emitidas sobre la base de la
sntesis de los resultados obtenidos y su confrontacin con el marco terico
referencial, es decir, la apreciacin crtica del tema estudiado. Adems aqu
el autor (investigador) puede justificar su posicin personal. En algunos
casos es recomendable convertir las conclusiones en respuestas, para tener
la opcin de revisar los resultados y todo el trabajo.

Investigaciones cuantitativas.

Se concluye con la validacin o rechazo de las hiptesis, a partir del
anlisis estadstico de los datos que inducen al lector a apreciar rpidamente
los resultados obtenidos.

Investigaciones cualitativas.

Se concluye y emiten juicios a partir de los razonamientos y anlisis
cualitativos realizados.

Aspectos de presentacin de resultados.

61.-Informe o reporte del trabajo de investigacin, en este punto se
expresa que toda investigacin no tendr sentido si sus hallazgos,
resultados, conclusiones, recomendaciones, alcances y limitaciones, entre
otros, no son compartidos con la mayor franqueza posible, con las personas
que a la postre son sus usuarios, consumidores y beneficiarios, a travs de
un documento (informe o reporte) que describa el estudio realizado, todo lo
que se necesitan saber e incluso los detalles y que permita entender e
interpretar lo que se ha descubierto.

Para planificar, disear y escribir el informe o reporte de investigacin, es
necesario clarificar previamente:

-El contexto donde ha de presentarse la investigacin, ya que ste
caracteriza las producciones (trabajo libre, ponencia, tesis, artculo, libro,
entre otros).

-Los usuarios de los resultados y sus caractersticas; es decir, al pblico a
donde va dirigida la investigacin, considerando qu es lo que ste quiere o
necesita saber acerca del estudio y cmo le puede ser presentada esa
informacin de la mejor forma posible, sin olvidar que el trabajo cientfico es
una actividad social y por lo tanto sus resultados deben ponerse al servicio
de la colectividad.


254
-La tcnica a usar para registrar la informacin que va a ser colocada en el
reporte de investigacin; en este sentido, se debera asentar diariamente, o
lo ms pronto posible, los eventos y actividades que se van realizando
durante el trabajo, sin importar mucho la redaccin y el estilo, que sern
objeto de posterior chequeo; esto permite ir revisando, evaluando y
retroalimentando lo que se va haciendo durante el proceso y por ende seguir
avanzando.

Se aclara que existen varios tipos de informes:

-Los cientficos o memorias cientficas.
-Los tcnicos.
-Los de divulgacin.
-los mixtos (combinacin de los anteriores).
-Las producciones acadmicas como: ensayo, monografa, tesis,
ponencia, artculos acadmicos, trabajo de ascenso, artculo, investigacin,
entre otros.

En cuanto a las producciones acadmicas, existen pautas para
diferenciarlas dentro de ms de un nivel, por ejemplo: las tesis de licenciatura
remiten a competencias generales de profesionalizacin; las de maestra, a
competencias especializadas dentro de una cierta rea de profesionalizacin;
y las de doctorado, a competencias megadisciplinarias de fondo, ubicadas en
las ms altas esferas de liderazgo y de produccin de conocimientos
(conduccin e investigacin en torno a los grandes procesos y estructuras de
la sociedad).

Sea el nivel del informe acadmico, se puede decir que no existen
frmulas o modelos estandarizados para elaborarlos, sin embargo, desde el
punto de vista tradicional, se podra seguir el siguiente:

-Portada o identificacin de la investigacin y de l o los investigadores.
-Aprobacin legal de la investigacin.
-Epgrafe, dedicatoria y agradecimiento (opcionales).
-ndice (de contenido, de tablas y de grficos).
-Resumen.
-Introduccin.

CAPTULO I. EL PROBLEMA.
-Planteamiento del problema (interrogantes y formulacin del problema).
-Objetivos de la investigacin.
-Beneficiarios y destinatarios de la investigacin.
-Alcances y limitaciones de la investigacin.
-J ustificacin de la investigacin.
-Definicin de trminos bsicos o glosario de la investigacin.

255

CAPTULO II. MARCO TERICO O MARCO REFERENCIAL.
-Enfoque epistemolgico.
-Antecedentes de la investigacin.
-Marco histrico (opcional).
-Bases legales o marco legal.
-Hiptesis.
-Variables o unidades de anlisis.
-Bases tericas.
-Operacionalizacin de variables o categorizacin de variables.

CAPTULO III. METODOLOGA O MARCO METODOLGICO.
-Tipo de investigacin.
-Diseo de investigacin.
-Poblacin y muestra o sujetos de investigacin.
-Contexto de la investigacin.
-Instrumentos de recoleccin de datos e informacin:
-Descripcin.
-Caractersticas (partes, preguntas, enunciados, escalas, otros).
-Validez y confiabilidad.
-Aplicacin del instrumento o procedimiento de recoleccin de datos.
-Organizacin de datos.
-Procesamiento, anlisis e interpretacin de datos e informacin.

CAPTULO VI. PROCESAMIENTO Y ANLISIS DE LOS DATOS E
INFORMACIN.
-Aplicacin del instrumento.
-Procesamiento de datos e informacin.
-Anlisis e interpretacin de datos e informacin.

CAPTULO V. J UICIOS, CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
-J uicios y conclusiones de la investigacin.
-Recomendaciones de la investigacin.

-Bibliografa o referencias utilizadas en la investigacin.
-Anexos (modelos de Instrumentos, cartas, permisos y solicitudes, entre
otros documentos ligados a la investigacin).

Se aclara que para casos muy especiales, en las investigaciones
antropolgicas o etnogrficas, el informe debe contener por lo menos dos
grandes partes:

-Primero, un cuadro general de referencias donde se incluya la
metodologa y un mnimo de los elementos tericos que conformaron el
trabajo

256
-Segundo, la propia exposicin de los datos.

Finalmente se destaca que la primera versin de un reporte completo de
investigacin nunca es satisfactoria, con frecuencia, hasta la tercera versin
puede beneficiarse con apreciables mejoras, por lo tanto es conveniente que
alguien ms evale el trabajo, en el caso de los estudiantes es bueno que se
organicen por parejas, para criticar sus respectivas segundas versiones.

Se puede decir que la investigacin termina cando se ha difundido,
divulgado o publicado el material que se ha elaborado como reporte, pues de
lo contrario deja de tener importancia ya que nadie tiene acceso a l.

62.-Otros aspectos relativos a la investigacin, como: normas, lenguaje y
redaccin, resumen, introduccin, referencias y anexos de la investigacin.

Las producciones cientficas deben cumplir con una serie de exigencias
generales propias de todo trabajo acadmico, entre ellas se tienen:

Primero, la adecuacin pragmtica, referida a las condiciones socio-
contextuales e intencionalidad del trabajo.

Segundo, la adecuacin semntica, referida a los aspectos de contenido,
los cuales deben ser originales, inditos, novedosos, universales, exactos,
concisos, legibles, lo bastante firmes y completos para ser verificable y
facilitar la repeticin del experimento en caso que fuera necesario hacerlo,
que presente las ideas en una progresin lgica que facilite su comprensin,
precisando todas las citas bibliogrficas y mencionando la fuente de
referencia de la que se extrajo el material citado, para evitar el plagio y sus
nefastas consecuencias.

Tercero, la adecuacin sintctica, donde se incluyen los tratamientos y
dominios del lenguaje, el cual debe caracterizarse por utilizar un vocabulario
formal, adems de ser cientfico, acadmico, didctico, objetivo, sencillo,
claro, exacto, preciso y denotativo o informativo, de ninguna manera
coloquial, potico, literario, que est presente la intuicin y la estilstica y el
abuso de la expresin de sentimientos y vivencias psicolgicas y
persuasivas. Igualmente, debe contemplar y aclarar los trminos tcnicos
utilizados.

Sin embargo, en el caso de las investigaciones etnogrficas, algunas
condiciones del lenguaje pueden variar, ya que los diarios de campo, las
historias de vida y las biografas, entre otros, requieren del uso de un
vocabulario propio de los informantes, el cual refleja las costumbres,
sentimientos y comportamientos sociales de los individuos objeto de estudio,
y de no transmitirse as, se podra perder el propio significado.

257

Cuarto, todo el trabajo debe buscar mantener la uniformidad en el uso de
un tipo determinado de normas, preferiblemente las de la American
Psychological Association (APA), ya que representan la fuente ms
autorizada de informacin con respecto al estilo y el formato que debe
ostentar un manuscrito de investigacin.

Quinto, en cuanto a la presentacin de los datos, se deben respetar las
normas, criterios y el formato de presentacin, como: la representacin
escrita, cuadros, semitabular, tabular y grfica, los cuales pueden ser
utilizados por separado o mezcladas y proporcionan una mayor claridad al
informe de investigacin.

Sexto, la redaccin de la investigacin merece una atencin especial en
relacin a los siguientes aspectos:

-En cada texto debe imperar la precisin, la claridad, la brevedad, la
progresin lgica y el uso y manejo de una redaccin donde prevalezca la
exactitud y la entereza en la descripcin, haciendo a un lado la intuicin y la
estilstica.

-Cada prrafo no debe ser muy largo, preferiblemente que abarque entre 8
y 12 lneas, en letra Arial o Times new roman 12, que contenga slo una
idea principal con sus ideas secundarias, redactado de lo general a lo
particular, preferiblemente en forma impersonal (en tercera persona singular
o primera del plural), en tiempo verbal presente.

-En los prrafos se deben evitar las abreviaciones, el queismo
(exagerado uso del que) y las exageraciones; por ejemplo, no usar todos los
docentes no saben investigar, ya que ello puede resultar no ser cierto o
provocar rechazos, se podra decir, en la mayora de los casos, en un
porcentaje bastante elevado.

-En el caso de entidades, se debe colocar primero el nombre completo
seguido de sus siglas entre parntesis y en maysculas; por ejemplo,
Organizacin de Pases Exportadores de Petrleo (OPEP).

-Nunca se debe usar etc, en su lugar se debe usar entre otros.

-Se deben usar con extremo cuidado los prrafos, oraciones y frases de
enlace entre cada uno de los prrafos y oraciones, con el fin de mantener la
coherencia en la redaccin.

258

Sptimo, en relacin al resumen de la investigacin, ste debe suministrar
una idea clara y resumida de todo el trabajo, contemplando por cada captulo
el contenido esencial como: el planteamiento del problema, los objetivos, la
justificacin, las bases o referentes tericos, la metodologa completa con
todas sus partes, los resultados y las conclusiones ms importantes;
procurando que no se limite a ser un simple ndice, con slo ttulos sin un
contenido, ms bien se debe describir concretamente todo lo planteado en la
investigacin.

Este resumen debera estar ajustado a las Normas APA, en lo que
respecta a su extensin, la cual debe estar entre las 75 a 175 palabras, se
debe escribir seguido, a simple espacio y se le deben agregar los
descriptores.

Octavo, la introduccin, debe contener prcticamente lo mismo que el
resumen, puede poseer aproximadamente entre 3 y 5 pginas y debe
escribirse con el mismo espacio utilizado en todo el trabajo.

Noveno, acerca del manejo de fuentes bibliogrficas, citas y referencias,
para sealarlas dentro de un trabajo cientfico se deben seguir algunas
reglas fundamentales.

-Cuando el autor se cita al inicio del prrafo y la cita no es textual, se tiene
el siguiente ejemplo:

Segn Martnez (2000), la investigacin cualitativa es aquella que

-Cuando el autor se cita al final del prrafo y la cita no es textual, se tiene
el siguiente ejemplo:

Las investigaciones descriptivas parten del hecho de que hay una cierta
realidad o sector del mundo que resulta insuficientemente conocido y al
mismo tiempo es relevante e interesante para ciertos desarrollos (Padrn,
1998).

-Las citas textuales de menos de tres (3) lneas, se escriben entre comillas
() y se coloca el apellido del autor, una coma el ao y un punto y el nmero
de la pgina, todo entre parntesis, bien sea al inicio o al final de la cita. Por
ejemplo:

La Observacin Participante Natural (OPN), es aquella donde el
investigador hace uso de un lenguaje visual, no verbal y se limita a captar
con sus sentidos los actos, gestos y todo tipo de manifestaciones que se
suceden en los sujetos de estudio (Lapassade, 1995. p. 28).

259
-Las citas textuales mayores de tres (3) lneas, no se escriben entre
comillas (), sino respetando mrgenes de un (1) cm. a cada lado del prrafo,
sin sangra y a simple espacio, tambin se coloca el apellido del autor, una
coma el ao y un punto y el nmero de la pgina, todo entre parntesis, bien
sea al inicio o al final de la cita. Por ejemplo:

Las Entrevistas no estructuradas o entrevistas etnogrficas,
son de tipo flexible, se suceden en situaciones provocadas
donde existe la presencia de un entrevistador y un informante,
los cuales intercambian informaciones, ideas, opiniones,
impresiones, entre otros, sobre un fenmeno social
determinado (Lapassade, 1995. p. 33).

-Para colocar las fuentes usadas en el cuerpo del trabajo, en las
referencias o bibliografa se sigue el modelo que se seala:

CHACN, M Y BRICEO, R. (1995). Cmo Generar Lneas de Investigacin.
Sugerencias Prcticas para Profesores y Estudiantes. Edit. UNESR.
Publicaciones del Decanato de Postgrado de la UNESR. Caracas,
Venezuela.

-Las referencias o bibliografas deben recoger absolutamente todos los
autores y/o fuentes que se han colocado en el cuerpo del trabajo, escritas
siguiendo las Normas APA, tal como se seala en el ejemplo anterior.

Dcimo, los anexos de la investigacin, generalmente recogen el modelo
de instrumento de recoleccin de datos que se ha utilizado en la
investigacin y todas aquellas cartas y documentos que son de su inters.

Lo expresado hasta ahora se puede resumir en el siguiente esquema.



IV.-Esquema general de investigacin para
llevar a cabo el proceso
investigativo:

23.-Se escoge y disea el esquema general de
investigacin.

Aspectos centrales.
24.-Se expresa el tema o ttulo de la investigacin.


260



IV.-Esquema general de investigacin para
llevar a cabo el proceso
investigativo:

25.-Ubicacin de la investigacin en un programa y
lnea de investigacin y en una concepcin
epistemolgica especfica.
26.-Se expresa concretamente el problema de
investigacin.
27.-Redaccin de la versin preliminar del
planteamiento del problema.
28.-Revisin de la versin preliminar del
planteamiento del problema.
29.-Redaccin de la versin definitiva del
planteamiento del problema.
30.-Formulacin de la pregunta de investigacin.
31.-Formulacin de los objetivos de la investigacin.
32.-Beneficiarios y destinatarios de la investigacin.
33.-Alcances y limitaciones de la investigacin.
34.-J ustificacin e importancia de la investigacin.
35.-Definicin de trminos bsicos.

Aspectos tericos.
36.-Enfoque epistemolgico que sustenta la
investigacin.
37.-Marco terico o de referencia de la investigacin.
38.-Antecedentes de la investigacin.
39.-Marco histrico de la investigacin.
40.-Marco legal de la investigacin.
41.-Bases tericas de las variables de la
investigacin.
42.-Operacionalizacin de variables Categoras
tericas.

Aspectos procedimentales.
43.-Metodologa de la investigacin.
44.-Tipo de investigacin.
45.-Diseo de investigacin.
46.-Variables de la investigacin.
47.-Hiptesis de la investigacin.

261




IV.-Esquema general de investigacin para
llevar a cabo el proceso
investigativo:

48.-Sujetos de la investigacin.
49.-Escogencia de los sujetos de investigacin.
50.-Contexto de la investigacin.
51.-Instrumentos de la investigacin.
52.-Validacin de los instrumentos de recoleccin
de datos e informacin.
53.-Acceso al campo y tica de la investigacin.
54.-Modelo de recoleccin de datos e informacin.
55.-Modelo de organizacin de datos e informacin.
56.-Modelo de procesamiento, anlisis e
interpretacin de los datos y la informacin.
57.-Modelo de diseo y construccin de resultados.
58.-Modelo de validacin de resultados.
59.-Modelo de aplicacin de resultados.
60.-Establecimiento de juicios y conclusiones.

Aspectos de presentacin de resultado.
61.-Informe o reporte de trabajo de investigacin.

62.-Otros aspectos relativos a la investigacin
(normas, lenguaje, redaccin, otros).







262

6.2.-Conclusiones del estudio.

Como se indic en la primera parte de este captulo, las conclusiones de
este estudio se refieren a las reflexiones y razonamientos emitidos y los
conocimientos y teoras surgidos, en base a los resultados obtenidos a partir
del anlisis cualitativo realizado. Tal como se seala a continuacin.

1.-Las asignaturas o cursos dedicados a la enseanza y el aprendizaje
del proceso de investigacin, como: Investigacin Educativa (pregrado) y
Metodologa de la Investigacin (postgrado), que forman parte del plan de
estudios de las universidades, especficamente como la UPEL, la cual est
centrada en la formacin de docentes, deben ser objeto de una profunda
reestructuracin, donde se promueva y facilite un aprendizaje efectivo y
significativo de una manera sistemtica y continua, considerando los
aspectos internos propios del desarrollo del currculo y la situacin de
aprendizaje, as como los factores externos, vinculados al contexto social y
educativo.

En el primer caso, se refiere a crear una cultura investigativa, superar las
carencias y dominar las competencias requeridas para la investigacin,
valindose de una administracin de los cursos que permita la asesora
constante, individualizada o grupal, durante un tiempo determinado,
garantizando el aprendizaje y ejecucin de los proyectos de investigacin.

Se debe procurar adems que los distintos cursos estn relacionados
entre s y que sean a su vez un insumo para la futura investigacin a
emprender o tesis a desarrollar; por ejemplo, en asignaturas como
Elaboracin de Instrumentos para la Recoleccin de Informacin y
Enfoques Epistemolgicos, entre otros, el estudiante investigador debe
elaborar un trabajo ajustado lo ms cerca posible al proyecto de
investigacin.

En el segundo caso, los contenidos de esas asignaturas o cursos deben
estar en concordancia con las demandas y exigencias de la sociedad y la
educacin, donde est presente un acercamiento a la realidad vigente que
demandan soluciones rpidas y efectivas por la va de la investigacin, de
esta manera se estara lejos de la desmotivacin y la apata de parte de los
investigadores, pues se revelara que los trabajos son trascendentes,
cumplen una funcin y estn al servicio del crecimiento profesional de
quienes los ejecutan.

2.-Las investigaciones en curso, bien en cada asignatura, como trabajos
libres o las que son objeto de trabajos de grado, deben estar dirigidas a
cubrir las necesidades y exigencias reales de la educacin, de las

263
instituciones o de la sociedad, por cuanto se considera que los temas
abordados y los resultados obtenidos pueden contribuir a superar los
problemas; por lo tanto, no deben responder solamente a las condiciones y
situaciones particulares de los investigadores, profesores o tutores, lo que
podra generar desmotivacin para culminar los trabajo emprendidos.

3.-Los programas de investigacin y los programas acadmicos de
pregrado y postgrado administrados en las instituciones pedaggicas,
generalmente no estimulan e incita a los estudiantes investigadores a
continuar en la investigacin (tesis) con la misma temtica que eligieron y
abordaron en el proyecto de investigacin, lo cual contribuira a no comenzar
nuevamente un proceso investigativo que por lo general resulta arduo, difcil
y complejo para personas que se estn iniciando en la labor, este hecho
puede repercutir en el abandono del trabajo investigativo.

As mismo, estos programas no estn orientados a abarcar y darle
continuidad a lneas y proyectos de investigacin que se ocupen de las
debilidades que presenta la sociedad en general y la educacin en particular,
as como las deficiencias presentadas en materia de aprendizaje de la
investigacin.

4.-Las lneas de investigacin, a nivel universitario, cuando existen,
constituyen slo un conglomerado temtico, no programtico ni gestionario,
con escasa participacin de investigadores, ya que generalmente estn
carentes de fuerza institucional, pues las dependencias a las cuales estn
adscritas, no se preocupan por estimular su desarrollo o no disponen de los
refuerzos econmicos y acadmicos para impulsarlas; los fondos en su
mayora son destinados a la gestin docente (enseanza y aprendizaje
formal) y no a la investigativa, ello evita que los estudiantes investigadores
tengan acceso a agrupaciones y crculos acadmicos donde se incentive y
promueva la concepcin, planeamiento, desarrollo y culminacin de los
trabajos de investigacin, as como el apoyo y la asesora de parte de los
colegas inscritos en esas lneas.

As mismo, la institucin y muchos tutores o profesores, coordinadores e
integrantes de centros y ncleos de investigacin no se ocupan de la
conformacin formal y constante de lneas de investigacin que aborden
temas relevantes y de actualidad ajustados a los requerimientos sociales, por
lo cual la mayora de los investigadores deben inventar su propio tema de
trabajo o realizar proyectos que no respondan a ninguna lnea de
investigacin, lo que podra reflejarse negativamente en el aprendizaje de la
investigacin y la culminacin de los trabajos.


264
5.-La institucin universitaria ha descuidado su rol de desarrollo y
mejoramiento de la enseanza y el aprendizaje del proceso de investigacin,
se evidencian fallas y debilidades en varios aspectos.

Primero, el descuido, la escasez y en algunos casos ausencia total de
apoyo econmico y de polticas de publicacin, pueden retrasar el avance y
culminacin de las investigaciones en el mbito educativo, bien sea porque
se ve afectada la motivacin del investigador o porque ste dispone de slo
algunos productos que le sirvan de gua y que han sido publicados
nicamente en las propias revistas institucionales.

Por las mismas causas se suman la escasez en las bibliotecas de
materiales impresos (textos, revistas y otros) adecuados, actualizados,
novedosos y en suficientes volmenes; la disponibilidad de Internet y bases
de datos sobre investigacin en los centros de documentacin e informacin
y el incentivo a los docentes encargados de la enseanza de la investigacin,
hacia la elaboracin de materiales bibliogrficos y didcticos de apoyo.

Segundo, la escasa valoracin de las actitudes investigativas, el
desempeo del docente como investigador y sus producciones intelectuales,
ya que la evaluacin est centrada casi exclusivamente en el desempeo
docente y gerencial, considerando criterios como: asistencia a la institucin,
nmero de cursos administrados, horas acadmicas cumplidas, volumen de
estudiantes atendidos, asistencia a reuniones y participacin en comisiones
gestiones gremiales, entre otros, los cuales evitan que se adelante la labor
de investigacin y se desarrollen y culminen los trabajos iniciados.

Tercero, casi siempre por dficit de presupuesto, no existe el debido
cuidado de contratar un personal altamente capacitado y de reconocida
trayectoria (expertos) para ejercer la labor educativa en materia de
investigacin, no slo a nivel de aula de clase, sino asesora acadmica
individual y grupal fuera de los cursos del plan de estudio formal; ello
contribuye con un proceso de enseanza y aprendizaje de la investigacin
que podra considerase ineficiente y alejado del desarrollo y culminacin de
los trabajos de investigacin.

Cuarto, la institucin no se preocupa, salvo en ocasiones especiales como
eventos o fechas aniversarias de ofrecer e incentivar y motivar a los
investigadores a realizar charlas, foros, talleres, seminarios y otros sobre
tpicos relacionados con la investigacin, que le ayuden y contribuyan con
sus investigaciones por emprender y en proceso.

Quinto, la escogencia e imposicin del asesor o tutor por parte de la
institucin y no en forma voluntaria por el investigador, es un factor que
retrasa la labor investigativa. Pueden generarse consecuencias negativas

265
como: desconocimiento de las expectativas y motivaciones del investigador,
induciendo a la baja de receptividad, empata, una relacin cordial de
respeto, confianza, responsabilidad, afecto y amistad entre el tutor y el
investigador.

As mismo, el investigador puede verse en la necesidad de tener que
cambiar de tema y problema de investigacin, ya que el tutor asignado
manifiesta y/o evidencia no estar interesado o no poseer conocimientos al
respecto, estas razones desmotivan y atrasan el trabajo.

Por otro lado, la carencia de tutores en las lneas de investigacin en las
cuales los investigadores han previsto incluir sus trabajos ocasiona que se d
poco valor a la palabra, a la responsabilidad y a los compromisos entre
investigadores y tutores.

Sexto, las reducciones presupuestarias, las escasas asignaciones y el
bajo soporte de financiamiento por parte de la institucin universitaria,
entorpecen y atrasan el proceso investigativo, ya que la mayora de los
investigadores en todos los mbitos y niveles, presentan dificultades
financieras y no cuentan con una subvencin determinada generada por la
va del apoyo econmico institucional, la cual permita adelantar el trabajo y
evitar el retraso; por otro lado no existe una verdadera cultura de solicitud de
crdito, posiblemente debido a que muchos investigadores no admiten que
se les pidan cuentas de los costos aprobados, a lo difcil para lograr la ayuda
y al desconocimiento de la existencia de instituciones destinadas al apoyo
econmico para la investigacin.

6.-Las competencias para investigar que presentan los estudiantes
investigadores del nivel universitario de pregrado y postgrado, son una
limitante para el desarrollo y culminacin de los trabajos de investigacin; se
evidencias varias situaciones.

Primero, un escaso dominio de los conocimientos bsicos sobre
investigacin, los cuales son vagos, insuficientes, no sistematizados, ni
organizados, producto de una formacin deficiente en la materia en niveles
acadmicos anteriores.

Segundo, la existencia de slo algunas habilidades, destrezas y hbitos
de trabajo para investigar, los cuales han sido adquiridos segn el propsito
e inters personal, a travs del estudio independiente, alejado del contacto
experiencial con algn tipo de investigacin, generalmente las realizadas han
sido bibliogrficas, documentales y monogrficas, basadas en la
recopilacin, recorte, empate y trascripcin de contenidos obtenidos de libros
y revistas, donde no se demuestra posicionamiento de conflictos, anlisis,
contrastacin, argumentacin, oposicin y sntesis de las ideas, as como

266
respeto a la autora de la informacin original y uso de citas de fuentes
bibliogrficas. Igualmente expresan escasa motivacin e incentivo acerca del
proceso investigativo, con pocos deseos, disponibilidad, constancia,
dedicacin y motivacin, temores, rechazo, apata y predisposicin para
emprender la labor, posiblemente debido a lo arduo y extenso del trabajo.

7.-Las competencias para investigar y emprender la enseanza de la
investigacin de parte de los docentes investigadores del nivel universitario
de pregrado y postgrado, son una limitante para el desarrollo y culminacin
de los trabajos de investigacin; se evidencias varias situaciones.

Primero, una formacin que implica no tener una idea clara y bien definida
acerca de la prctica investigativa, sta es considerada slo desde el punto
de vista terico, por lo tanto los conocimientos son deficientes; ello influye en
el desarrollo de las propias investigaciones y por ende en la enseanza de la
misma, an ms en la produccin de apoyos tericos y materiales didcticos
para atender las deficiencias en lo que a investigacin se refiere.

Segundo, los docentes no despiertan en sus estudiantes el fomento y
desarrollo de una cultura investigativa caracterizada por indagar y
profundizar en el aprendizaje del proceso de investigacin e inclusive
desconocen las fallas y dificultades ms frecuentes confrontadas por stos.

Tercero, muchos docentes no estn actualizados con la literatura y
bibliografa propia de la enseanza de la investigacin.

Cuarto, slo algunos docentes poseen las destrezas, habilidades y
recursos pedaggicos apropiados para investigar y ensear a hacerlo;
muchos se limitan al uso y aplicacin de estrategias de enseanza
tradicionales, las cuales pueden resultar poco efectivas y eficientes en la
transformacin del quehacer estudiantil, pues descuidan las necesidades del
sujeto que aprende en cuanto a ritmo de aprendizaje, disponibilidad de
tiempo y orientacin sistemtica y permanente.

Quinto, pocos docentes poseen la debida motivacin, paciencia y tiempo
suficiente para ensear a investigar y realizar la propia actividad, la
consideran muy exigente o poco productiva, cuando lo hacen generalmente
sta atiende a comodidades, intereses personales y necesidades de ascenso
acadmico, alejadas de temas que respondan a los requerimientos sociales y
educativos o si los resultados de los estudios solventan algunos de los
problemas.

Sexto, escaso nmero de profesores establecen una dinmica orientada a
la realizacin de trabajos conjuntos entre ellos y los estudiantes, donde se
compartan temas, problemas o lneas de investigacin y la prctica de una

267
tutora colectiva, en medio de un clima armnico que promueva la
motivacin, seguridad y autoconfianza, seguir investigando y no abandonar
el trabajo; muchos utilizan a sus alumnos como muestras para hacer el
trabajo ms fcil y otros los obligan y exigen abordar temas y problemas de
su inters y conveniencia personal, no ajustados a las motivaciones ni la
especialidad de estudio del investigador, tal situacin entorpece y atrasa el
proceso de hacer investigacin, ya que no se valoran las inclinaciones del
estudiante.

8.-Existe una educacin problemtica en investigacin con dificultades
y problemas ligados al desarrollo y culminacin de los trabajos; sobre todo en
los estudiantes que se inician en el proceso de investigacin, en tal sentido
se tiene.

Primero, no se establece un aprendizaje significativo, a travs del cual la
persona incorpore nueva informacin, relacionndola con la estructura
cognitiva previamente existente, segn las relaciones jerrquicas que se
establecen con lo ya conocido.

Segundo, en la mayora de los casos se presenta un escaso dominio de
los conocimientos en investigacin, el cual se evidencia en un vaco para
escoger y plantear adecuadamente el tema y problema de investigacin,
resolver una incgnita, los elementos que la conforman y sus relaciones,
abordar distintas metodologas o mtodos apropiados, as como los
instrumentos de recoleccin de datos, la forma de acceso al campo y a los
sujetos y la manera de comprender la realidad a estudiar.

Tercero, se presentan debilidades en las competencias para buscar,
consultar y analizar grandes volmenes de informacin en bibliotecas, bases
de datos y por Internet.

Cuarto, dificultades confrontadas en el dominio del Espaol, en lo que
respecta a comprensin de la lectura, lxico muy pobre, deficiente manejo de
las normas de ortografa, redaccin coherente de textos, concordancia entre
las ideas, adecuada estructuracin del prrafo y claridad en el discurso
escrito al momento de plasmar las ideas.

Quinto, escasez de conocimientos en la especialidad de estudio de
investigador, stos son vagos e incompletos, posiblemente debido a la
presencia de una cultura general pobre, un perfil de ingreso a la universidad
inadecuado o deficiente y un ndice acadmico inferior segn los estndares,
producto de una formacin previa caracterizada por bajo rendimiento
acadmico, propio de un proceso formativo donde prevalecen las prcticas
memorsticas, la lectura insuficiente, la desorganizacin y el poco hbito al
estudio y a la labor de aprendizaje.

268
9.-El profesor, asesor o tutor, quien juega un papel fundamental en el
aprendizaje y gua del proceso investigativo y en la concepcin,
planeamiento, desarrollo y culminacin de los trabajos de investigacin, en
muchos casos se muestra poco colaborador, aptico y distante para ofrecer
la debida asesora, orientacin y retroalimentacin, constante y adecuada
frente a los extravos y divagaciones frecuentes confrontados por los
tutorizados, lo que genera unas relaciones de trabajo no oportunas alejadas
de la excelencia.

Entre las causas de esta situacin se tienen, de parte del tutor.

Primero, por desconocimiento, falta de hbito o experiencia, no se ocupa
de adoptar una prctica educativa cotidiana diferente al rol del docente
convencional, en la cual se construyan y practiquen nuevas formas de
manejar el conocimiento, donde est presente, en forma incondicional,
atender las necesidades, intereses y motivaciones para investigar del
estudiante que asesora; situarse e internalizar en el mbito en el cual acta,
donde l debe ser el facilitador que gua y orienta el proceso y no la persona
que por exigencia del currculo, slo califica cuantitativamente y evala para
aprobar o reprobar el aprendizaje y avance de la investigacin, pudiendo
estar atado a salidas cualitativas y evaluaciones formativas hasta lograr el
nivel deseado; buscar en todo momento desarrollar la capacidad
investigativa de su alumno y brindarle una formacin actualizada en
investigacin, encauzada hacia el tratamiento y solucin de problemas y el
aprendizaje significativo de todo el proceso de hacer conocimiento con un
mnimo de dificultades.

Segundo, por exceso de trabajo, generalmente de la funcin docente, y
por ende poca disponibilidad de tiempo, adems de una formacin
acadmica exigua, falta de entrenamiento, experiencia y/o vocacin de
servicio, motivacin y responsabilidad, no atiende oportunamente las
demandas del tutorizado en materia de asesora a la investigacin; ello hace
que se descuide la enseanza, la induccin y la asignacin de fechas y
plazos sin penalizacin para avanzar en el trabajo y culminarlo.

As mismo, el profesor, asesor o tutor, para ejercer su rol, tambin
confronta problemas, suscitados por el tutorizado, cuando ste no cuenta con
adecuadas conductas de entrada cognoscitivas y la madurez que implica ser
un adulto responsable, disciplinado, crtico y creativo, capaz de
documentarse para abordar las dudas, puntos de vista, adoptar posturas y
realizar interpretaciones producto de la reflexin y autoformacin.

10.-La ausencia del soporte de compaeros para investigar,
posiblemente por las mltiples ocupaciones y problemas laborales y
familiares tpicos de la cotidianidad, induce a que los investigadores realicen

269
la labor en forma individual, lo que puede influir en la prdida de la
motivacin inicial hacia el proyecto de investigacin y a la poca inclinacin a
culminar el trabajo emprendido, sobre todo si se encuentran desorientados,
desanimados, desmotivados, extraviados o poco facultados, donde el auxilio
de otros, cobra un significativo valor.

11.-El tiempo dedicado a la actividad cientfica tambin puede influir en el
aprendizaje, concepcin, desarrollo y culminacin del trabajo de
investigacin; en muchos casos, los investigadores no disponen de
suficientes espacios propios e institucionales para ejecutar las tareas y los
compromisos familiares y de trabajo son objeto de competencia.

En otras oportunidades, el investigador no hace una adecuada distribucin
del tiempo asignado por la institucin, utiliza la mitad o ms para slo
producir el proyecto de investigacin y el lapso que resta para ejecutar el
trabajo, est acompaado de incertidumbres, vacilaciones, descuido, falta de
disciplina, empeo y dedicacin, generalmente se siente solo y abandonado
por su tutor, estas condiciones son comunes y surgen trabajos en forma
apresurada, alejados del rigor cientfico, los cuales pueden ser rechazados o
no aprobados; la escogencia de temas y problemas que realmente no
responden a las necesidades sociales o de la educacin y por lo tanto los
productos permanecen sin ninguna trascendencia, relevancia o significacin,
en el peor de los casos sobrevienen los problemas de desercin y abandono,
representativos de los sndromes todo menos tesis (TMT) y todo menos
investigacin (TMI).





270

6.3.-Recomendaciones del estudio.

Como se expres al principio de este captulo, las recomendaciones
comprenden aquellos puntos que deben ser reforzados para mejorar el
aprendizaje del proceso investigativo. En tal sentido se tiene lo siguiente.

1.-Acerca de las asignaturas o cursos encargados a la enseanza y el
aprendizaje del proceso de investigacin, se recomienda realizar un
estudio profundo a nivel curricular en la bsqueda de contenidos no tan
tericos y especializados, los cuales posiblemente nunca sern usados para
adelantar un trabajo de investigacin, y por el contrario exigirn largas horas
de asimilacin repetitiva, que slo alejar al interesado de la prctica
productiva del proceso investigativo.

As mismo, dichas asignaturas o cursos no deben limitarse a exigir de los
estudiantes, slo exposiciones o pruebas escritas para medir el nivel de
rendimiento en investigacin, ms bien deben ser catalogadas como
verdaderos laboratorios y talleres de aprendizaje formativo, proveedores de
asesora y soporte tcnico-metodolgico necesario para que el investigador
se sienta seguro en los conocimientos adquiridos, para lograr posteriores
producciones intelectuales confiables para variados contextos sociales.

2.-Sobre las investigaciones en curso se recomienda agruparlas y
recogerlas atendiendo a programas acadmicos y de investigacin, en sus
respectivas lneas de investigacin, orientadas stas a cubrir las necesidades
de conocimiento de la nacin, en las distintas reas sociales de demanda, en
lo relativo a la solucin de problemas y la transformacin y manera de
construir la realidad.

Adems no deben limitarse a ser objetivos de evaluacin, ms bien ser
utilizadas para la enseanza prctica sobre la marcha del quehacer
investigativo, atendiendo a la premisa de solamente se aprende a investigar
ejerciendo la labor investigativa.

3.-Acerca de los distintos programas acadmicos de investigacin y de
postgrado se recomienda garantizar su apertura, puesta en marcha y
continuidad, abarcando variadas lneas de investigacin, donde puedan
sumarse grupos heterogneos de aspirantes, con el propsito de avanzar en
trabajos de investigacin que contribuyan a superar las demandas sociales y
el logro de ttulos acadmicos compensativos de un escalafn superior, un
incremento del salario y por ende un estmulo a la investigacin.

Estos programas deben ser diseados de manera estratgica, capaces de
fomentar la cultura investigativa, dirigida hacia el ataque de redes de

271
problemas, donde cada investigador de un grupo cientfico, tenga tareas y
funciones especficas que lo impulsen a adelantar y culminar la investigacin
que est en curso, nunca desde una ptica individualizada.

4.-En cuanto a la institucin universitaria y su rol de mejoramiento del
proceso de enseanza y aprendizaje de la investigacin, se recomienda:

-La implementacin de mecanismos de divulgacin y colocacin de los
productos intelectuales en los mercados adecuados, pudiendo ser a travs
de convenios y acuerdos entre las distintas bibliotecas, centros de
documentacin e informacin, pginas web y editoriales, entre otros, de
manera de ofrecer la oportunidad de incorporarlos a los planes nacionales o
como base para la toma de decisiones en una determinada rea de
consumo.

-Adoptar mecanismos destinados a la obtencin de fondos para el amplio
desarrollo de la investigacin, a travs de intercambios o el
autofinanciamiento; ello implica no limitarse a colocar los resultados
intelectuales, muchas veces improductivos, en los estantes de una biblioteca
para ser utilizados nicamente por la va de la lectura, ms bien ofrecer los
esfuerzos cientficos y los recursos humanos de investigacin al servicio de
las empresas e instituciones demandantes de productos dirigidos a permitir
salir de las crisis y superar los problemas que las aquejan.

-El fomento del aprendizaje de la investigacin, a travs de una poltica
agresiva de formacin continua, iniciada en el docente como elemento
multiplicador de los conocimientos, valindose de asesoras, asistencia y
talleres de capacitacin que permitan superar los vacos existentes entre los
conocimientos previos y las tareas de iniciarse, planear, desarrollar,
adelantar y culminar sin dificultades una investigacin.

-En cuanto a la contratacin de personal humano de alta calidad
acadmica para ejercer la docencia, la asesora y la tutora en investigacin,
adoptar estrategias y criterios que estn por encima del amiguismo, la
disposicin de tiempo y la necesidad de remuneracin del aspirante, ms
bien considerar las capacidades intelectuales, aunque ello implique una
mayor erogacin econmica en cuanto a sueldos y salarios, pues se trata de
la optimizacin de la enseanza. As mismo, exigir a ese profesional
someterse a un proceso constante de actualizacin, induccin y formacin de
tutores.

-Se debe procurar la flexibilizacin en cuanto a las polticas de asignacin
e imposicin de un asesor o tutor, el investigador debe contar con la libertad
de poder elegirlo segn sus interese y necesidades acadmicas y sustituirlo
en el caso de no operase una optima relacin y el perfecto entendimiento.

272
-Tanto en pregrado como en postgrado, hacer un profundo estudio a nivel
curricular en busca de la posibilidad de administrar las asignaturas o cursos
destinados a la enseanza de la investigacin, durante ms de un perodo
acadmico ordinario de 14 semanas, bajo la modalidad presencial, con
asesoras continuas y obligatorias, lo cual podra garantizar el ptimo
aprendizaje y contribuir a superar los graves problemas de abandono,
desercin estudiantil y sndromes de todo menos tesis y todo menos
investigacin. As mismo, procurar la oferta de un mayor nmero de cursos
electivos, de carcter prctico operativo, orientados hacia la facilitacin y
culminacin de una investigacin.

5.-En cuanto a aspectos muy ligados al propio investigador, se
recomienda a stos fomentar y exigir la tutora colectiva y el trabajo en
equipo, evitar el aislamiento y los proyectos dispersos no coordinados, con el
fin de no multiplicar los esfuerzos e inversiones y abordar temas y problemas
de investigacin de inters comn para un grupo que se mantiene en
contacto constante, intercambiando las experiencias propias de la labor
adelantada por cada uno, lo cual sirve de motivacin y gua hacia el xito,
adems de cubrir las demandas y contribuir con la solucin de los problemas
sufridos por la sociedad y/o la educacin.










273

Referencias.

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292
Anexo N. 1

Guin orientador de la recoleccin de
datos e informacin del estudio

A.-Preguntas de identificacin de los sujetos involucrados.

1.-Institucin Educativa a la cual pertenece.
2.-Departamento, Unidad o Dependencia al cual est adscrito.
3.-Actividad Acadmica en Investigacin que realiza dentro de la
Institucin Educativa y aos de servicio.
4.-rea del Conocimiento a la cual pertenece.
5.-Ttulo (s) que posee.
6.-Otros estudios realizados o en curso.
7.-Nmero de publicaciones o trabajos realizados en Investigacin.
8.-Sexo.


B.-Enunciados del guin orientador.

I.-Deficiencias y dificultades de tipo: curriculares y acadmicas, cognoscitivas
y personales, que inciden en el aprendizaje del proceso de investigacin en
Ciencias Sociales, a nivel de estudiantes de la UPEL, en contextos
curriculares o de aula de clase de pregrado y postgrado.

Deficiencias y dificultades de tipo curriculares y acadmicas:

1.-Independencia del diseo curricular con sus asignaturas o cursos con
las reas sociales de demanda, el consumo de investigaciones y con los
dems cursos del plan de estudios.

2.-Independencia del contenido de las asignaturas o cursos con las
investigaciones en curso, con algn programa de investigacin o con las
demandas investigativas de la sociedad y la educacin.

3.-Independencia los Proyectos de Tesis y las Tesis.

4.-Lneas de Investigacin, cuando existen, carecen de fuerza institucional
y constituyen un conglomerado temtico (no programtico ni gestionario).

5.-Escasez de polticas de publicacin, difusin y penetracin de la
Investigacin en las reas de demanda.


293
6.-La valoracin del rol del acadmico no est en lo que el profesional
produce intelectualmente ni en sus actitudes investigativas.

7.-Reducciones presupuestarias.

8.-Rol de la institucin en el mejoramiento de la enseanza del proceso de
investigacin.

9.-Otras que se consideren.

Deficiencias y dificultades de tipo cognoscitivo:

8.-Poca preparacin: escasez de conocimientos, habilidades, destrezas y
motivacin que poseen los estudiantes al momento de emprender la tarea de
hacer investigacin.

9.-Poca preparacin: escasez de conocimientos, habilidades, destrezas y
motivacin que poseen los docentes al momento de emprender la tarea de
ensear a investigar.

10.-Presencia de problemas ligados directamente a la Investigacin
como: dificultades para escoger adecuadamente temas y problemas de
investigacin e identificarse totalmente sus caractersticas y naturaleza,
desconocimiento de las herramientas y destrezas para plantear o formular un
problema o pregunta de investigacin, la estructuracin de las bases, apoyos
o marco terico, la metodologa a seguir y cada uno de los pasos que
involucra el proceso investigativo.

11.-El escaso dominio de la Lengua Castellana que dificulta la redaccin
de proyectos y trabajos de investigacin.

12.-Ausencia de una bibliografa no acorde e insuficiente referente a
investigacin.

13.-Otras que usted considere.

Deficiencias y dificultades de tipo personal:

14.-Dificultades que se le presentan al investigador en sus relaciones con
el tutor.

15.-Escasa ayuda y soporte de compaeros para investigar.

16.-Presencia de dificultades financieras.


294
17.-Tiempo muy limitado y reducido para ejecutar los trabajos de
investigacin.

18.-Presencia de masificacin o exigencia del ttulo de magster o de
doctor para alcanzar un escalafn superior.

19.-Importancia de la investigacin.

20.-Otras que usted considere.


II.-Manera de concebir, planear y desarrollar (operativamente) los trabajos de
Investigacin en cualquier nivel metodolgico (cualitativo o cuantitativo) de la
investigacin social.

21-Comienzo de la investigacin.
-Conocimientos previos.
-Motivacin y deseo de investigar.

22.-Bosquejo o modelo del proceso de investigacin.

23.-Esquema general de investigacin para llevar a cabo el proceso
investigativo.

-Tipos de investigacin.
-Aspectos que conforman el esquema general de investigacin.

*Surgimiento, planteamiento y formulacin del problema de
investigacin.
*Objetivos de la investigacin.
*Importancia de la investigacin.
*Enfoques Epistemolgicos.
*Conformacin de las bases, apoyos o marcos tericos.
*Conformacin de la metodologa.
*Elaboracin y validacin de los instrumentos de recoleccin
de datos.
*Recoleccin y organizacin de datos e informacin.
*Procesamiento, anlisis e interpretacin de datos e
informacin.
*Proceso de construir y validar los resultados.
*Presentacin de resultados.
*Referencias bibliogrficas.