DEPARTAMENTO DE FORMACIN Y ACTUALIZACIN DE DOCENTES. ESCUELA NORMAL URBANA FEDERAL DEL ISTMO. CD. IXTEPEC OAXACA.
NOMBRE DEL CURSO: EDUCACIN HISTRICA EN EL AULA.
TITULAR DEL CURSO: MTRO. JOS JUAN MELNDEZ ZRATE
NOMBRE DE LA ALUMNA: GUIE SEE DEHESA HERNNDEZ
SEGUNDO GRADO GRUPO B
PLAN DE ESTUDIOS 2012, CICLO ESCOLAR 2013-2014
CUARTO SEMESTRE CD. IXTEPEC, OAX., A JULIO DE 2014 ENSEAR HISTORIA EN LA EDUCACIN BSICA. La historia siempre ha formado parte de la vida de los seres humanos, cada individuo cuenta con una larga serie de hechos del pasado que tambin lo identifican como persona, lo hacen parte de una sociedad e influyen en las actitudes que asume dentro del contexto en el que se desarrolla, por lo tanto, ensear historia en la educacin bsica tiene una gran importancia y cumple con un papel fundamental en la vida de las personas, los nios por naturaleza son curiosos, se preguntan acerca de lo que observan da a da, por ejemplo, quieren obtener una respuesta del por qu se realizan ciertas festividades en su comunidad o por qu tal calle, escuela, o ciudad tiene un nombre de algn personaje histrico, por eso, considero que cuando los nios investigan o aprenden historia en la escuela, comprenden la importancia de aquellos hechos histricos que sucedieron en su comunidad, ciudad o en su pas, es decir, ensear historia les permite a los alumnos, adems de conocer su pasado, cuestionarse sobre lo que acontece en el mundo actual, buscar respuestas, indagar y entender su presente, los alumnos a travs de ello, comprendern que todo presente tiene un explicacin, y que as como los hechos que sucedieron en un pasado tiene consecuencias en la actualidad, las acciones que ellos realicen tambin tendr resultados en un futuro, adems pienso que a travs de estas acciones lograremos desarrollar en los alumnos la conciencia histrica, es decir, que piensen crticamente acerca de los acontecimientos sociales, histricos, culturales, econmicos, polticos, etc., que suceden en el mundo actual, y de sta manera participen en acciones que puedan mejorar su porvenir. Para poder alcanzar lo mencionado anteriormente y por lo tanto ensear historia, es necesario que los alumnos consigan desarrollar aquellas competencias que les permitan involucrarse en los sucesos o acontecimientos histricos, y de sta manera comprendan, expliquen y reflexionen sobre el mundo actual y cambiante en el que viven, as que particularmente, pienso que las competencias que se deben fortalecer y se pueden lograr con la enseanza de la historia en la educacin bsica, son: que los nios comprendan de la diversidad cultural y social como las costumbres, tradiciones, formas de hablar y de relacionarse, as como identifiquen los elementos que hacen posible la vida en sociedad ya sean las normas de convivencia, derechos y responsabilidades, es decir, partir de lo que el nio sabe para fortalecer las siguientes competencias: Conocimientos: Distingue los elementos que forman parte de su historia personal. Conoce acerca de la historia de su comunidad como las tradiciones y costumbres que lo hacen parte de una sociedad. Conoce los eventos culturales de otros lugares y establece comparaciones. Distingue algunos hechos histricos a partir de situaciones cotidianas y prcticas culturales: el nombre de su escuela, de una calle, la celebracin de un suceso en la comunidad, etc.
Habilidades: Establece relaciones entre el presente y el pasado de su familia o comunidad. Comparte ancdotas personales a partir de lo que ha vivido en el pasado y el presente. Busca informacin (con sus padres, familiares, maestros, personas de la comunidad etc.) acerca de las prcticas culturales de su comunidad:
Actitudes: Respeta las prcticas culturales que forman parte de su contexto. Reflexiona acerca de los hechos histricos que acontecieron en su comunidad o ciudad. Participa en acciones de empata y reflexin acerca de los acontecimientos humanos e histricos de su comunidad. Reconoce que es un sujeto histrico y acta con responsabilidad en las acciones de la vida diaria. Las competencias anteriores, son las que considero importantes y que se promueven y se desarrollan dentro de la enseanza de historia en la educacin bsica, debo mencionar que todo se logra iniciando con elementos significativos para los alumnos, como la historia personal, familiar o cultural de su contexto, para despus transcender a hechos histricos ms concretos como los smbolos patrios, personajes y hechos de la historia local o nacional, de esta manera los estudiantes podrn entender el mundo que los rodea e intervenir con un pensamiento crtico acerca de los hechos que acontecieron, acontecen y acontecern. Para poder llevar a cabo y conseguir fortalecer dichas competencias no slo el alumno es quin debe indagar, cuestionarse, comprender o participar, sino que como docentes debemos buscar estrategias que faciliten a los estudiantes el aprendizaje de la historia y no se convierta en algo montono, as como lo afirma Stone (1993):
Para comprender ideas complejas y formas de investigacin, los estudiantes deben aprender haciendo y deben cambiar activamente su opinin. Las nuevas normas curriculares establecidas por educadores en una amplia variedad de temas exigen que el trabajo escolar se centre en el desarrollo conceptual, el pensamiento, la resolucin de problemas y la formulacin y comunicacin de argumentos atractivos. (pg. 23)
Tal y como lo menciona Stone, concuerdo que los argumentos deben ser atractivos, adems de los temas que deseemos abordar con los nios, es decir, que represente un problema, una formulacin, donde lo estudiantes participen activamente, infieran, indaguen y aprendan de manera significativa. Trabajar desde un enfoque integrador, una corriente historiogrfica que permita la construccin de todos los componentes sociales dentro de un dinamismo que involucra varias disciplinas, tal y como lo hace la de la Escuela de los Annales, de igual manera, dicha corriente considera la vida colectiva, el hombre desconocido y sobre todo se inconforma ante la historia oficial, es decir trata de explicar el pasado de una sociedad en todos los aspectos, como, por qu sucedi, cundo ocurri, como ocurri, quines estuvieron involucrados etc., y de sta manera durante la indagacin se hacen necesarias varias disciplinas que ayuden a la obtencin de respuestas, rompiendo as con la especializacin de la historia, dejando a un lado el estudio de personajes y hroes histricos as como prevalece en el positivismo, teniendo ahora como objeto de estudio el ser humano que vive en la sociedad, toda la actuacin que parta de la actividad humana y la relacin con la sociedad en la que se desenvuelve, como, la situacin econmica, la cultura, la familia, la escuela etc. Reflexiono acerca de la importancia que tiene tomar en cuenta lo que la Escuela de los Annales retoma, es decir, pensar en cmo la cultura y el mundo social son primordiales y significativos para la enseanza de la historia, particularmente pienso que estos temas son de gran inters para los nios dentro del aula, ya que se sienten parte de lo que estn aprendiendo as como se identifican con ello, adems que dan a conocer las experiencias que han vivido y la importancia que tiene para ellos dichas prcticas culturales, como las costumbres y tradiciones, por lo tanto debo hacer mencin de los tres tipos de historia que se deben trabajar en la escuela porque creo que es sustancial conocerlas y de sta manera comprender mejor desde qu tipos de elementos debemos partir para trabajar la enseanza de la historia y que adems son elementos caractersticos de la Escuela de los Annales, primeramente se encuentra la historia social, destaca que la historia no puede ser un simple relato de conocimientos y no puede desinteresarse de la vida cotidiana, es decir, que la educacin es un proceso social , que estudia tambin las instituciones y los acontecimientos as como los movimientos sociales, ya que son importantes porque es la dinmica de las sociedades humanas, tambin est la historia serial que propone que el historiador, en este caso el alumno, descubra lo oculto en la historia, descifre los hilos conductores que tienen relacin, con la economa, lo poltico y lo social y por ltimo pero no menos importante, y que desde mi punto de vista tiene una gran influencia y significatividad en la enseanza y aprendizaje de la historia, se encuentra la historia de la cultura donde el aprendizaje surge por explorar el funcionamiento de la familia, de la escuela, el lugar y la imagen del nio, de la mujer, se recupera la vida cotidiana con sus valores, sus tradiciones, y sobre todo sus hroes annimos, saber que existieron hechos y acontecimientos que fueron de mucha importancia dentro de la historia, es por eso que considero relevantes algunas de las aportaciones que nos proporciona la corriente historiogrfica la Escuela de los Annales, para implementar y tomar en cuenta aquellos temas y estrategias que son adecuadas para trabajar historia y de sta manera los alumnos se doten de elementos que los ayuden a comprender del pasado y el presente para realizar una representacin del futuro, es decir formar un pensamiento histrico. Para poder lograr un pensamiento histrico en nuestros alumnos debemos conocer de qu forma nuestros estudiantes adquieren dicho pensamiento histrico desde las perspectivas psicolgicas y pedaggicas, por ejemplo Piaget nos habla de los estadios donde se encuentra el estadio del tiempo vivido conformado por experiencias personales y discretas de carcter vivencial, el aprendizaje del nio parte de una construccin inicial, para ir construyendo poco a poco la idea de tiempo en contacto con las experiencia y sus respectivos cambios; El estadio del tiempo percibido son experiencias situadas exteriormente, duraciones, desde la experiencia que el nio vive se le acompaara didcticamente hasta el tiempo percibido con relacin al espacio en el que l se desarrolla, para ayudar a construir la adquisicin del tiempo concebido como algo concreto; y el estadio del tiempo concebido conformado por experiencias mentales donde aparecen la velocidades (lentitud y rapidez) as como la medida del tiempo (nmeros y relaciones matemticas). Con relacin a lo que propone Piaget rescato la importancia que pone para trabajar paso por paso, y de sta manera ir desarrollando las habilidades en los nios y por lo tanto un pensamiento histrico pero reflexiono tambin que no siempre se debe partir de lo sencillo, tambin se puede trabajar a partir de una situacin que provoque un conflicto en los esquemas mentales de los estudiantes, as mismo particularmente considero que no se tiene que pasar forzosamente por un etapa para poder aprender, concuerdo con otra de las perspectivas para la adquisicin del pensamiento histrico, la de Antoni Calvani cuando dice que la falta de comprensin de los nios y nias pequeos no se encuentra tanto en el estadio de su edad como en la modalidad lingstica del relato o en el grado de correspondencia de los materiales presentados con la idea del tiempo que ya poseen los nios, por ejemplo hay nios y nias pequeos que pueden ser capaces de reproducir el orden de un relato o pueden llegar a remontarse a imaginarse el tiempo de cuando el abuelo o la abuela eran pequeos, los nios tienen la capacidad clara para imaginar los tiempos ms lejanos, lo pequeos ahora son capaces de aprender fcilmente y partir incluso de lo complejo, puede que un nio de cuatro aos se hbil para ordenar sucesos pero otros nios de su misma edad no puedan realizar la actividad pero stos puedan describir algo que les hayan contado sus paps y sea capaz de reproducirlo en algn dibujo explicar lo que se imagina, por eso es primordial conocer aquello que los nios saben, como a travs de las preguntas, interrogantes y cuestionamientos para que a partir de esto encontremos estrategias que nos ayuden a trabajar con los nios el porqu de lo que sucedi y de lo que se imaginan y cmo pueden tener influencia en nuestro presente. Kiera Egan presenta en otra de las perspectivas para la adquisicin del pensamiento histrico el hecho de que resultar mejor aprender de lo abstracto a lo concreto, de lo conocido a lo desconocido y de los smbolos y realidades, como mencionaba anteriormente, no siempre es necesario que partamos de lo sencillo, sino que tambin para que el nio active y ponga en funcin la mente, hay que proponer actividades que lo inciten a preguntarse sobre por qu sucede o sucedi, que reflejen en clase acerca de lo que sabe y de lo que es capaz, que lleven a los nios a crear y atribuir significados a la propia experiencia y la nueva informacin que se les propone, que se atrevan a la imaginar, a fantasear, elementos que creo esenciales para desarrollar el pensamiento histrico en el aula, ya que cuando aprenden algo nuevo acerca de un acontecimiento, es importante que ellos se pregunt por qu paso, o que imaginen que pudiera haber pasado si se diera de diferente manera, tambin el hecho de que fantaseen sobre qu hubieran hecho si estuvieran en el lugar de algn personaje histrico o incluso familiar y de sta manera los nios podrn comprender como nuestros actos tienen consecuencias, as mismo, si la clase se basa en un ambiente de respeto, armona y de promocin de los valores, los estudiantes adems podrn opinar acerca de las buenas o malas acciones que realizaron dichos personajes y cmo pueden influir en el futuro al igual que nuestras propias acciones cotidianas, formando as un pensamiento histrico, crtico y reflexivo. Por otro lado, cabe destacar que para la enseanza de la historia en la educacin bsica, en especial en preescolar, existen conceptos de primer y segundo orden que se ven implcitos en los contenidos y temas que debemos abordar, empezar por decir que los conceptos de primer orden comprenden los hechos histricos precisos que se han desarrollado a lo largo del tiempo en diversas espacios sociales, por ejemplo, La revolucin Mexicana La independencia de Mxico La conquista etc., y los conceptos de segundo orden son las categoras que nos permiten sistematizar y analizar el tema o el concepto de primer orden que hemos elegido, son adems herramientas que nos sirven para comprender la historia: causa, consecuencia, causalidad, temporalidad, espacialidad, empata, relevancia, continuidad y cambio. Haciendo una comparacin acerca de lo que se debe ensear segn el plan de programas de estudio de 1993 y la propuesta de contenidos en los programas de estudio a partir de la RIEB, los nios deben conocer el pasado y presente de la vida familiar, el cul se maneja de preescolar hasta tercer ao de primaria, posteriormente de cuarto ao en adelante los estudiantes deben aprender acerca de hechos histricos ms concretos como la historia de Mxico y el mundo: la prehistoria, la independencia, el renacimiento y a partir de la secundaria las culturas prehispnicas hasta la actualidad, pero enfocndonos en educacin preescolar y tomando en cuenta que se busca desarrollar la identidad personal, y el aprendizaje de modelos bsicos para su integracin en la vida social, el nio inicia su aprendizaje elaborando inferencias de lo que sabe y distingue de su cultura, y vida comunal, por lo tanto los conceptos de primer orden que se deben tratar con los nios en preescolar son tradiciones costumbres dentro de las cuales estn inmersas por ejemplo la tradicional regada de mi comunidad tambin la historia personal, social o familiar por ejemplo mi nacimiento los oficios los medios de transporte a s mismo alguna batalla que haya sucedido en su comunidad poniendo en prctica sobre todo conceptos de segundo orden como la empata, ya que como he mencionado, es relevante que los nios asuman distintos papeles y se pongan en el lugar de los dems, tambin que ellos conozcan las causar por ejemplo de sus tradiciones, como las regadas, las velas, los bailes o el por qu se llevan a cabo ciertos oficios en su comunidad, por lo tanto deben conocer las consecuencias que tienen dichos hechos en el presente y como influyeron en el contexto en el que se desenvuelven y en la forma de vivir de los mismos nios, ya que tienen una continuidad y un cambio en la sociedad, esos son los aspecto de primero y segundo orden que creo importantes implementar sobre todo en la educacin preescolar.
As que relacionando lo anterior con mi prctica en un aula con veinte alumnos de primer ao, pude notar que el tema fue de mucho inters para ellos, se sintieron atrados hacia lo que observaban en clase y de igual manera los dilogos se mantuvieron durante toda la clase, lo que ms me agrad fue que mediante las conversaciones pude conocer acerca de lo mucho que saben sobre el tema que fue La tradicional regada de frutas y resalt el hecho de cmo los nios llevan diversas expresiones sociales y culturales que se ven reflejadas en sus respuestas y actuaciones dentro del aula. En uno de los dilogos surgidos el da mircoles dentro de la clase, pude darme cuenta de cmo los nios recuerdan lo que han visto en das anteriores: Practicante: Ahora veremos unas fotos sobre la regada, quiero que todos estn sentaditos para que podamos ver bien las imgenes. Una vez que colocamos la computadora en una mesa algunos se sentaron y otros parados para que pudieran ver, empec a hacerles preguntas sobre lo que observaban. Practicante: Qu observan en esta foto? Abisa: un carro y globos. Carlos: flores y palmeras. Practicante: y qu creen qu estn haciendo esas personas? Marely sicar: estn en la regada maestra. Practicante: oigan, y por qu creen que las fotos estn de ese color? Abisa: porque no hay color maestra. Practicante: esas fotos soy muy viejitas por eso estn a blanco y negro, porque ya tiene mucho tiempo que se tomaron y antes las fotos no tenan color. Maestra observadora: ms o menos cuando sus abuelitos eran nios. Practicante. As es cuando sus abuelitos estaban chicos las fotos salan a blanco y negro, y se acuerdan cuando les dije cmo eran las regadas antes? Carlos: regaban frutas maestra. Abisa: eran regadas de pura fruta. Practicante: y ahora cmo son las regadas? Keith Romina: avientan juguetes y dulces. Mauricio: tambin trastes y cubetas. Practicante: muy bien nios, y en estas fotos cmo estn vestidas las seoras? ngel: con huipil. Carlos: con huipil y enagua. Con sta actividad me di cuenta que los nios de los aprendizajes que lograron, ya que identificaron y explicaron los cambios en las formas de vida de sus padres y abuelos partiendo del conocimiento de costumbres en cuanta vestimenta y festividades, de igual manera establecieron relaciones entre el pasado y el presente al explicar cmo eran las regadas antes y cmo son ahora, claro que dicha explicacin ellos las dieron porque lo habamos visto dos clases anteriores, considero que tal vez fue el hecho que la explicacin se dio mediante un juego con un dado, es por eso que los nios recordaron la regada de frutas en la antigedad, incluso hasta me sorprendi que se acordaran y me hizo comprender que la actividad fue significativa para ellos, adems que reconocieron los objetos cotidianos como la vestimenta y los medios de trasporte de las regadas, ya que en las primeras clases, los nios no tenan claro cul es el huipil, la enagua, el holn en caso de las mujeres e incluso algunos no conocan sus nombres, por ejemplo la guayabera o paliacate en relacin a la vestimenta de los hombres, pero con las explicaciones y actividades que les proporcion, como al vestir a los muecos con su respectiva vestimenta tpica y luego nombraran frente al grupo como se llama, propiciaron aprendizajes en cuanto a los conceptos correctos de cada vestimenta tpica, as mismo, a travs de los materiales como los videos, imgenes y pase de lista generaron que los nios compartieran lo que saben acerca de sus costumbres familiares y las de su comunidad, un aprendizaje muy importante porque cada momento y actividad era pretexto para que ellos manifestarn todo lo que saban y cmo se haban involucrado en ellos, por otra parte debido a que son nios de primer ao, tuve algunas dificultades en cuanto a que se ubicaran en el tiempo, ya que al realizar un itinerario con ellos donde me explicaron lo que hicieron ayer y lo que haban hecho hoy, todava algunos presentaban dificultades durante la primera y segunda vez que lo hicimos, por lo que confundan, ayer con maana o al rato, as mismo todava no saban el da en el que se encontraban pero debido a que hay una cancin llamada sol solecito donde se retoman todos los das de la semana, las cantaba con ellos para que pudieran ubicarse y recordar el da en el que se encontraban, pero de ah en adelante, particularmente creo que las actividades se dieron como lo esperaba e incluso superaron mis expectativas, debido al inters del tema, es sorprendente cmo los nios se sientes parte de su cultura y quieren expresarlo de cualquier manera posible, es por eso que pienso que estos elementos como tratar temas que surjan a partir de su contexto y se relacionen con su cultura son elementos que retomara para mejorar mi prctica y de sta manera llamar la atencin de los nios haca las actividades para que estn siempre motivados a aprender, considero que no omitira casi nada, excepto realizar diferentes actividades prcticas para los nios adems de las hojas de actividades, porque en lo particular la manera en la que se realizaron las actividades fueron gratificantes y enriquecedoras, personalmente no haba experimentado el gran significado que tiene para los alumnos tratar con este tipo de temas y tambin que la manera en la que se sienten atrados por conocer ms de sus costumbres, que lo identifica y lo hace parte de una sociedad.