Formao docente: recusar o pedagocdio

Mario Sergio Cortella

*




Todas as vezes que se comea a discutir a Educao no Brasil, seus
desatinos, transtornos e putrefaes, um certo desalento invade variados
territrios mentais e, melancolicamente, pessoas suspiram: , a escola pblica do
passado que era boa; temos de resgatar aquela qualidade de ensino e a
dedicao dos professores .
Resgatar! Resgatar a cidadania, resgatar a democracia, resgatar a
qualidade da escola! J ouviu ou leu isso?
Mera iluso; o verbo supe que algo j existiu e preciso ir busca e
trazer de volta o que um dia j esteve presente. Ora, cidadania no mera
garantia de direitos formais, assim como democracia no se esgota em sufrgios
eventuais nem qualidade da escola dever ser confundida com privilgio.
Insista-se: em uma democracia cidad, indispensvel sempre pensar em
qualidade social, o que, evidentemente, exige quantidade total; em uma sociedade
na qual se deseje vivncia igualitria, qualidade sem quantidade no qualidade,
privilgio.
Ainda no tivemos cidadania, democracia e Qualidade socialmente
distribudas e eqitativamente apropriadas e, desse modo, a nossa tarefa
construir e no resgatar. Se quisermos colocar a formao de professores como
um elemento essencial nesse projeto de construo de um futuro coletivamente
digno, temos de ir at algumas causas mais profundas e visitar um pouco a gnese
de determinados equvocos.
Calma l! No assim to simples escolher um nico culpado...
Costumo comear vrias reflexes com colegas docentes, especialmente aquelas
e aqueles que atuam na Educao Bsica, lembrando de forma caricatural uma
das frases mais proclamadas por ns: Os alunos de hoje no so mais os
mesmos! Aps algumas repeties mais teatrais da mesma exclamao, ressalto
que isso algo bvio por completo. Digo eu: claro que os alunos de hoje no
so mais os mesmos! At a, quem isso fala, demonstra apenas um pouco de
sanidade mental. Na seqncia, completo: Maluco quem, isso constatando,
continua a dar aulas do mesmo modo que dava h 15 ou 20 anos...
O desejado acontece, muitas so as risadas autocomplacentes e, em meio
a esse humor voluntrio, vem uma certa clareza sobre o distanciamento entre a
nossa formao como docentes e o perfil e natureza dos discentes com os quais
partilhamos a atividade pedaggica.
quase imediato, ento, concluir: Est vendo! Se os professores e as
professoras tivessem conscincia disso, tudo seria diferente. Mas, no! Continuam,
porque so descompromissados, a fazer tudo como sempre fizeram; s podia
fracassar mesmo a Educao brasileira.
Nessa hora, cautela com as concluses fceis e explicaes superficiais!
No d para somente psicologizar ou psicanalisar a questo, procurando na
subjetividade do docente a fonte dos malefcios; isso tambm importa, mas,
menos substantivo do que os fatos originados da anlise sociolgica, poltica,
econmica e, portanto, histrica. Do contrrio, somos tentados a, rapidamente,
incriminar com exclusividade os professores pelas mltiplas fontes e dimenses do
fracasso escolar no Brasil, que prefiro criando um neologismo meio torto
chamar de pedagocdio.
Nesse ofcio pedagocida, bastante interessante o papel que vem sendo
exercido por alguns achologistas que, sem nunca terem atuado de fato na
educao escolar, e apenas porque escolas freqentaram ou freqentam,
passaram a oferecer cenrios educacionais onricos, desde que, claro, se consiga
converter os professores e resgatar a pureza de um trabalho que perdeu a sua
alma nos ltimos anos. Nessa empreitada pouco epistmica e bastante
doxolgica, confundem autores com atores e protegem um privatismo meramente
mercantil.
Pior ainda, h vrios intelectuais ligados Educao que vem-se prestando
tarefa de escrever livros cujo foco central desmoralizar e tripudiar sobre a
escola (mormente a pblica), sob o pretexto de fazer uma crtica salvacionista.
Outro dia, ao ser perguntado em entrevista (Direcional, maio/2006) se no
estaramos vivendo o fim da escola, respondi:
Ao contrrio, at no gosto de alguns pensadores e educadores que hoje
banalizam e desprezam a escola. Falam continuamente contra a escola e fazem
aquilo que rejeito, que a necropsia da escola. Eu no gosto de fazer necropsia da
escola, mas de fazer biopsia da escola. A biopsia seria pegar aquilo que vivo est,
examinar o que contm de problemas, para mant-lo vivo. J a necropsia serve
apenas para identificar a causa mortis. Isso de nada resolve. O desprezo pela
escola formal serve imensamente s elites. Como essas elites tm acesso a outras
formas de cultura letrada, a escola de uma certa maneira muito secundria na
formao desses jovens.
Na mesma conversa, ao ser indagado sobre as comparaes entre a escola
pblica e a escola particular, disse algo que h muitos anos defendo: A questo
sria no nosso pas no a escola pblica versus a escola particular, mas, a
escola boa versus a escola ruim. Quem entrar no circuito escola pblica versus
escola privada est entrando numa armadilha tonta. Escolas boas e ruins ns
temos em ambos os campos. (...) O que diferencia a escola pblica da particular
o tipo de aluno que a freqenta. Inclusive porque uma parcela significativa dos
professores da rede pblica d aula tambm na rede privada. O aluno que
ingressa na escola pblica vitimado no cotidiano social por incapacidade
econmica, por dificuldade de acesso a outras fontes de informao, por uma
estrutura familiar depauperada. Elevar a condio desse aluno elevar a condio
da escola tambm.

O povo vai escola: uma soluo problemtica?
U pode-se replicar , mas no passado a escola pblica no era uma referncia
de qualidade, superando qualquer dicotomia? E os alunos no eram igualmente
pobres, mesclados com os que tinham melhores condies financeiras? Onde
perdemos, ento, essa qualidade?
Por incrvel que parea, nunca a perdemos, pois no existia como tal; o que
aconteceu foi algo aparentemente contraditrio: a escola pblica, nos ltimos 40
anos, tornou-se Pblica! Em outras palavras, a escola passou a ter, de forma
acelerada e contnua, grandes massas populacionais dentro dela e, nessa fase,
ns docentes no estvamos preparados e as elites predatrias no estavam
interessadas no problema.
Para nos ajudar a entender melhor a gnese da crise atual, retomo aqui, em
forma de declogo, excertos literais rearranjados (para no ter de apenas escrever
de outro modo aquilo que atende anlise) de descrio por mim feita no livro A
Escola e o Conhecimento (Cortez):
1. A crise da Educao tem sido inerente vida nacional porque no
atingimos ainda patamares mnimos de uma justia social compatvel
com a riqueza produzida pelo pas e usufruda por uma minoria. No ,
evidentemente, privilgio da Educao; todos os setores sociais vivem
sucessivas e contnuas crises.

2. A crise educacional tem razes estruturais histricas e se manifesta de
formas diversas em conjunturas especficas: confronto do ensino laico x
ensino confessional, contedos e metodologias, adequao a novas
ideologias, democratizao do acesso, gesto democrtica, educao
geral x formao especial, educao de jovens e adultos, escolaridade
reduzida, pblico x privado, baixa qualidade de ensino, movimentos
corporativos carecendo de greves constantes e prolongadas, despreparo
dos educadores, evaso e reteno escolar; esses e outros motivos de
crise ganham agudizao episdica em oportunidades variadas por todo
este sculo em nosso pas.


3. Os ltimos 40 anos da histria brasileira foram marcados por um
fenmeno de conseqncias profundas e mltiplas: um acelerado
processo de urbanizao que acabou por transferir a maioria absoluta
de nossa populao das reas rurais para as cidades. H 30 anos,
pouco mais de 30% dos brasileiros viviam nas cidades e,
consequentemente, a demanda por servios pblicos nos setores de
educao, sade, habitao, infra-estrutura urbana etc. ficava bastante
restrita.

4. Os cidados no-proprietrios que viviam nas reas rurais, mormente
em um pas predominantemente latifundirio, no tinham adequadas
condies de organizao para alavancar reivindicaes, seja por
estarem submetidos a um rgido controle poltico/econmico, seja pela
prpria distribuio populacional mais isolada e menos concentrada;
ademais, do ponto de vista da produtividade do trabalho e da
lucratividade do capital, a escolarizao dos trabalhadores, por exemplo,
no era (como ainda hoje pouco o ) um pr-requisito bsico.
5. O modelo econmico implantado no pas a partir de 1964 privilegiou a
organizao de condies para a produo capitalista industrial e,
assim, o poder poltico central (atendendo aos interesses das elites)
direcionou os investimentos pblicos para grandes obras de infra-
estrutura: estradas, hidreltricas, meios de comunicao etc.; o
financiamento para essa poltica e para a aquisio de equipamentos e
tecnologias foi obtido com emprstimos no exterior (pelo Estado ou por
particulares com o aval do Estado) e levou a um brutal endividamento do
pas, retirando, cada dia mais, os recursos necessrios para
investimentos nos setores sociais.

6. Ora, a acelerao da industrializao capitalista exige a concentrao
dos meios de produo e, claro, dos trabalhadores, gerando uma
urbanizao crescente e desorganizada; a ausncia de uma reforma
agrria efetiva, as benesses de incentivos fiscais aos grandes
proprietrios, a prioridade ao plantio de produtos agrcolas de colheita
mecnica para exportao, a hegemonia monocultural para fabricao
de lcool combustvel (ocupando extensas reas antes destinadas ao
cultivo de alimentos), tudo isso e muito mais contribuiu para a expulso
da populao rural em direo aos centros urbanos.

7. Ao mesmo tempo, e no por coincidncia, os investimentos nos setores
sociais foram reduzidos drasticamente, no acompanhando
minimamente as novas necessidades urbanas decorrentes do modelo
econmico; disso, dois fatos emergiram: o colapso de servios pblicos
como educao e sade (com seu inchao despreparado) e a
progressiva ocupao deles pelo setor privado da economia.
8. Na Educao, alguns dos efeitos foram desastrosos: demanda explosiva
(sem um preparo suficiente da rede fsica), degradao do instrumental
didtico/pedaggico nas unidades escolares (reduzindo a eficcia da
prtica educativa), ingresso massivo de educadores sem formao
apropriada (com queda violenta da qualidade de ensino no momento em
que as camadas populares vo chegando de fato escola), diminuio
acentuada das condies salariais dos educadores (multiplicando
jornadas de trabalho e prejudicando ainda mais a preparao),
imposio de projeto de profissionalizao discente universal e
compulsria (desorganizando momentaneamente o j frgil sistema
educacional existente), domnio dos setores privatistas nas instncias
normatizadoras (embaraando a recuperao da Educao pblica),
centralizao excessiva dos recursos oramentrios (submetendo-os ao
controle poltico exclusivo e favorecendo a corrupo e o esperdcio).

9. Fortalece-se a percepo de que, no momento em que as classes
trabalhadoras passam a freqentar mais amide os bancos escolares,
os paradigmas pedaggicos em execuo so insuficientes para dar
conta plenamente desse direito social e democrtico. A qualidade tem
que ser tratada com a quantidade; no pode ser revigorado o antigo e
discricionrio dilema da quantidade x qualidade e a democratizao do
acesso e da permanncia deve ser absorvida como um sinal de
qualidade social.

10. Essa qualidade social, por sua vez, carece de uma traduo em
qualidade de ensino e, assim, a formao do educador necessita
abranger o elemento tcnico de especializao em uma rea do saber
(e a capacitao contnua) e tambm a dimenso pedaggica da
capacidade de ensinar; a discusso sobre tal dimenso envolve ainda
temas mais amplos como a democratizao da relao professor/aluno,
a democratizao da relao dos educadores entre si e com as
instncias dirigentes, a gesto democrtica englobando as comunidades
e, por fim, como objetivo poltico/social mais equnime, a
democratizao do saber.

E agora? O que fazer?
No sabemos? Ser que ainda temos de insistir mais? No to complicado;
para comeo de conversa, os docentes precisam de atualizao cientfica (a
ser feita em parceria com universidades pblicas e comunitrias), acesso a
tecnologias de ensino/aprendizagem (com equipamentos gratuitos nas
escolas e nas casas, pois elas so extenso usual do local de trabalho),
educao continuada (com reunies semanais de grupos de formao por
rea de conhecimento nas escolas e em agrupamentos de escolas), melhores
condies salariais (para permitir dedicao mais exclusiva e por mais tempo
a comunidades escolares), instalaes prediais que comportem as
necessidades de escolarizao/lazer/sade/ das pessoas ali presentes.
Com que dinheiro tudo isso? Ora, no se afirma que a educao escolar
fator decisivo para o desenvolvimento econmico? Se nosso pas, com a
miserabilidade escolar que ainda (mas no para sempre) apresenta,
consegue ficar entre as 12 maiores economias do planeta, imagine se
resolvermos (em emenda constitucional) aplicar paulatinamente (1 ponto
percentual a mais por ano) at atingirmos 10% do PIB (em vez dos atuais 4%)
at 2012? Quem perder?
Ningum. Ser o melhor investimento financeiro que as elites podero
fazer, com retorno comprovado j em outras naes; ser a melhor
recompensa para a maioria de uma populao que, mesmo no escolarizada
a contento, j consegue patamares de sucesso econmico como nao a
ponto de superar outros 180 pases filiados ONU.
Por que no? Ou, deveremos sempre oferecer razo a Darcy Ribeiro,
quando, em julho de 1977, na cerimnia de abertura da Reunio Anual da
SBPC, realizada naquele ano na PUC-SP, afirmou enfaticamente que a crise
da Educao no Brasil no uma crise; um projeto.





* Professor-titular do Departamento de Teologia e Cincias da Religio e da Ps-Graduao
em Educao (Currculo) da PUC-SP.