Significado Epistemolgico de la Investigacin en Educacin en Colombia: en

Pregrado y Maestra periodo 1960-2005.

Por: Astrid Bastidas Surez
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Resumen. Trabajo desarrollado en investigacin sobre investigaciones a nivel
de Pregrado y Maestra en educacin en Colombia: 1960-2005. De carcter
hermenutico-comparativo, a travs del cual se muestran la fundamentacin
epistemolgica de la investigacin en educacin desde los resultados emitidos por el el
trabajo realizado por Bastidas, A. (2010) a nivel de Maestra en Bogot, al interior de la
Universidad Pedaggica Nacional durante el periodo 2000 a 2005, en comparacin con
el Programa de Investigaciones Interdisciplinarias en Educacin (PIIE-Chile), la
Organizacin de las Naciones Unidas para la Educacin (UNESCO-OREAL-Chile), La
Red Latinoamerica de Educacin (REDUC), el Centro Internacional de Investigaciones
para el Desarrollo y el Banco Mundial (IDRC) e Investigacin en Educacin del ICFES.
Al interpretar el Significado de la investigacin en educacin a la luz del debate
generado entre Explicacin (Erklren) y Comprensin (Verstehen) para las Ciencias
Sociales, se evidenci que a pesar de los esfuerzos por hacer investigacin en
educacin en el pas, los resultados de este ejercicio siguen sin generar teora cientfica
para la educacin desde la educacin misma.
Palabras clave. Explicacin (Erklren), Comprensin (Vertehen), Filosofa de
la Ciencia, Investigacin Educativa, Educacin latinoamericana.
Abstract.
Keywords. Explanation (Erklren), Understanding (Verstehen), Philosophy of
Science, Research Education, American Education.
Introduccin.
A partir de la interpretacin de la relacin epistemolgica Teora-Prctica, se
realiza un trabajo Hermenutico-comparativo, en la cual se plantea la tesis de que a
pesar de los esfuerzos por hacer investigacin en educacin en el pas, los resultados
evidencian que este ejercicio sigue sin generar teora cientfica para la educacin. Para
ello se busc dar respuesta a la pregunta sobre cul es el Significado epistemolgico de
la Investigacin en Educacin en Colombia a nivel de Pregrado y Maestra durante el
periodo 1960-2005? Para ello se interpretaron los resultados obtenidos en la
investigacin realizada por Bastidas, A. (2010), titulada Significado y Sentido de la
Fundamentacin Epistemolgica de las Investigaciones en Educacin a Nivel de
Maestra en Educacin en al Universidad Pedgogica Nacional: 2000-2005 y se
compar con los resultados emitidos en las investigaciones del Programa de
Investigaciones Interdisciplinarias en Educacin (PIIE-Chile), la Organizacin de las

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Docente Investigadora de la Universidad La Gran Colombia. Estudiante de la Especializacin en Filosofa de la
Ciencia. Universidad El Bosque. 2013. Magister en Educacin de la Universidad Santo Toms (2010). Especialista en
Gerencia de Proyectos Educativos de la Universidad Cooperativa de Colombia (2007). Especialista en la Enseanza
de la Historia (2005). E-mail: bastidasastrid@gmail.com
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Naciones Unidas para la Educacin (UNESCO-OREAL-Chile), La Red Latinoamerica
de Educacin (REDUC), el Centro Internacional de Investigaciones para el Desarrollo y
el Banco Mundial (IDRC) e Investigacin en Educacin del ICFES, durante los aos
comprendidos entre 1960- 2000.
Mtodologa
Para establecer el Significado epistemolgico de la investigacin en educacin
en Colombia, se tom como referencia la Relacin Teora-Prctica, a travs de la
cual se logr describir, explicar e interpretar caractersticas sobresalientes en el proceso
de construccin de conocimiento, presente en la prctica investigativa generada por los
trabajos de Pregrado y Maestra correspondientes al periodo comprendido entre 1960 a
2005. Con los resultados obtenidos de cada grupo de investigacin, se realiz un trabajo
Hermenetico-comparativo para textos, correspondiente a informes de investigacin
sobre investigacin. Por razones de claridad metodolgica, se precisa que en este
trabajo, cuando se habla de hermenutica se hace referencia a la concepcin cientfica
de las Ciencias Humanas y Sociales en la perspectiva epistemolgica conocida como
Hermenutica de la Ciencia. Esto para evitar confusin con las visiones de la
hermenutica filosfica, las cuales son de otro orden y abordan otro objeto de anlisis
en el campo de la filosofa.
En concordancia con lo anterior, se establece que el problema de la comprensin
radica en la interpretacin y para tal efecto, la fuente la constituyen los fenmenos
humanos que dejan huella y rastro de distintas maneras, las cuales se asumen como
textos, siendo estos el centro de las Ciencias Humanas y Sociales que utilizan el mtodo
hermenutico. As que son las investigaciones en materia educativa a nivel de Pregrado
y Maestra en Colombia durante 1960-2005, objetos de interpretacin, los cuales se
manifiestan de manera objetivada como intenciones significativas de sus autores y son
el punto de partida para la comprensin en forma acertada. Objetos que superan el
tiempo y el espacio dentro del campo de la objetivacin de la accin humana, con los
cuales se indag por el significado de sus acciones a fin de determinar el tipo de
conocimiento generado.
Los resultados y la reflexin que se desarrollan en este documento, guardan
relacin directa con otra discusin dada al interior de las Ciencias Humanas y Sociales
desde el siglo XIX (Wallesrstein. 2001, p. 4). Aspecto que fue heredado del debate
planteado por la historia de la Filosofa de la Ciencia entre Explicacin (Erklren) y
Comprensin (Verstehen) y que tuvo como propsito, dar estabilidad a este campo
del conocimiento cientfico. Dentro de este contexto, las Ciencias Humanas y Sociales
se vieron inmersas dentro de la polmica experimentada entre dos tradiciones: La
galileana, enmarcada dentro de la visin lgico-matemtica del mundo de orden
inductivo-deductivo, que dio lugar al giro copernicano y la aristotlica, que propone
dar razn de hechos o fenmenos (Mardones, 2003, pp. 19-23). Esta discusin sigue
vigente desde los enfoques cualitativo y cuanttativo.
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Un antecedente importante fue el renacimiento de los estudios sistemticos sobre
aspectos humansticos con pretensin cientfica, con lo cual se le dio un nuevo valor a
lo humano, la historia y las instituciones sociales bajo un enfoque metodolgico-
cientfico causal (Von Wright, 1980, p. 22). Desde la perspectiva de la Explicacin
cientfica o Erklren, se aplicaron leyes y teoras a hechos, donde un caso singular
derivado de un enunciado legaliforme era explciado bajo un modelo estadstico. De
modo que la explicacin cientfica (Erklren) para las Ciencias Humanas y Sociales, le
dio un carcter funcional, consistente en exponer algo segn la funcin que
desempeara dentro de un organismo o entidad, orientado a algn fin ms amplio. Esta
condicin causal, tuvo el propsito es encontrar la conexin objetiva entre antecedente-
consecuente y mostrar cmo los fenmenos analizados, tienen son el resultado de un
proceso evolutivo de seguir la evolucin (Bastidas Surez A. y Ochoa, L. F., 2013, p.
8).
De forma paralela, el Verstehen fue acuado por Dilthey (1833-1911) como el
acto por el cual se aprehende lo psquico a travs de sus mltiples exteriorizaciones. Sus
mtodos de investigacin al interior de las Ciencias Humanas y Sociales, se insertan en
la actividad intelectual y permiten conocer el significado de las acciones humanas. En
el siglo XIX, pas de las vivencias personales a actos que se expresan a travs de gestos,
lenguaje, objetos de la cultura, etc. El carcter subjetivo y objetivo se vincula entre s, al
ser interpretado a travs del mtodo comprensivo en su condicin cientfica y espiritual.
Como mtodo propio de las Ciencias Humanas y Sociales, el Verstehen le dio a
los objetos de conocimiento una relacin de valor y significatividad distinta a la que
poseen los objetos de las ciencias naturales, al vincular al investigador con la realidad
investigada. As que se converten los significados y la intencionalidad del acto humano,
en objetos de investigacin expresados como lenguaje. La interpretacin se constituy
en el ejercicio dialgico entre el investigador y su objeto de investigacin, en defensa de
dos perspectivas que guardan relacin con las metodologas de investigacin para las
Ciencias Humanas y Sociales. As se dio un nuevo rumbo a la discusin durante el siglo
XX, presente en tres fases: a) Entre Positivismo Decimonnico y Hermenutica, propia
de los aos veinte; b) Entre el Racionalismo Crtico (K. R. Popper -1902-1994) frente a
la Teora Crtica de la Escuela de Frankfurt (T. Adorno-1903-1969) y c) Entre Intencin
frente a Explicacin al aplicar el modelo nomolgico-deductivo al campo de la historia.
Otras discusiones planteadas posteriormente y que guardan relacin con las
metodologas de la investigacin para las Ciencias Humanas y Sociales, son las
generadas por Wrigth, respecto a los aspectos teleolgicos de la comprensin; Taylor y
P. Winch, destacan el rol del investigador y su actuar comprensivo sobre los datos de la
conducta social bajo reglas de observacin de la realidad social. La etnometodolgica,
donde los fenmenos son la situacin que lleva a construcciones elaboradas por los
cientficos sociales. La filosofa analtica del lenguaje de Wittgenstein, donde la relacin
lenguaje-pensamiento y mundo permiten hace frente al Positivismo Lgico a partir del
lenguaje, en relacin con las acciones humanas (Mardones y Ursa, 2003, pp. 44-46;
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297-303). Lo expuesto por Gadamer (1900-1902), que permiti delimitar categoras
como explicacin (Erklren) cientfica y comprensin hermenutica (Verstehen). La
discusin propuesta por J. Habermas, en torno a los intereses que impregnan la razn
humana (Mardones y Ursa, 2003, p. 368-371), donde la teora y la prctica en las
Ciencias Humanas y Sociales estn fuera de la posibilidad de formular predicciones
sobre el futuro histrico, de tal manera que el papel del hermeneuta es el de interpretar
el mundo antes que predecirlo. (Habermas, Th. Theories and Praxis, p. 3003).
Es en este marco de referencia histrica, que se plantea el Significado
epistemolgico de la investigacin en Educacin en Colombia, a nivel de Pregrado y
Maestra, periodo 1960-2005 y la defensa de la tesis de que a pesar de los esfuerzos por
hacer investigacin en educacin en Colombia, los resultados evidencian que este
ejercicio sigue sin generar Teora Cientfica para la educacin en el pas.
Caracterizacin del estudio de Bastidas, A. (2010).
Desde la Filosofa de la Ciencia como actividad humana y social que indaga por
el conocimiento cientfico
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y la prctica cientfica
3
, se investiga sobre cmo se produce,
se organiza y se aplica el conocimiento cientfico en forma de teora cientfica.
Entindase Teora Cientfica como el conjunto de enunciados con los cuales se
construyen abstracciones sobre fenmenos observables, expresados como propiedades,
atributos o caractersticas a travs de estructuras lgicas y semnticas de un texto, el
cual ha sido en-codificado por un autor. Son el producto de la relacin entre
las observaciones de los hechos y los conceptos que han sido validados por la
comunidad cientfica, los que luego son ajustados como datos empricos sobre cierto
sector de la realidad a partir de variables o factores, objeto de estudio. Su propsito es
establecer principios que permitan Explicar (Erklren) o Comprensin (Verstehen)
fenmenos de un campo determinado de las Ciencias de la Educacin. Por tanto, l la
teora o conjetura elaborada dentro de la investigacin educativa, se encuentra en el
marco terico el cual ha sido propuesto y elaborado por un sujeto o sujetos agentes,
quienes han desarrollado un trabajo de grado, una tesis, un informe, etc. y es sobre ellos
que se realiz la correspondiente interpretacin. Por otra parte, se incluye tambin a la
Prctica cientfica la cual se ubica al interior de un trabajo de investigacin
4
,
presente en los diseos metodolgicos, donde estn los mtodos, las tcnicas y los
instrumentos de indagacin, desarrollados en medio de procesos administrativos e
institucionales. (Ochoa, 2013, p. 5).
En este contexto, es que se interpret el trabajo realizado por Bastidas, A (2010)
donde la relacin Teora-Prctica evidenci que el trabajo inter-terico e inter

2
El que ha sido procesado y sistematizado por el pensamiento humano, a travs del estudio pormenorizado sobre la
gnesis y la estructura de la ciencia.
3
Conjunto de actividades y procedimientos que realiza el sujeto o agente investigador en su proceso de bsqueda
investigativa.
4
Dentro del periodo seleccionado para el estudio, la concepcin del trabajo investigativo ha tenido diferentes
connotaciones debido a sus prcticas. Entre ellas se hallan: Informes, monografas, propuestas tericas, artculos
cientficos, etc.
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disciplinario evidenciado en los textos examinados, ha sido distante. Situacin que
restringi la posibilidad de que emerjieran nuevas ciencias desde y hacia el interior de
su campo de formacin. De lo que se infiere que la tradicin cientfica dentro de los
problemas de investigacin educativa, se encuentra dentro del orden causal antecedente-
consecuente, situacin que frena la posibilidad de una visin sistmica y creciente sobre
los fenmenos observados. (2010 pp. 237-238)
A nivel epistemolgico, los vacos de fundamentacin se evidencian a travs de
la coherencia interna de orden semntico y sintctico, presente en el planteamiento de la
pregunta de investigacin y en el campo metodolgico. La instrumentalizacin de la
investigacin educativa lleva a identificar que sus productos se midan en funcin de la
eficiencia y la eficacia para satisfacer necesidades del mercado que gestiona
conocimiento, antes que generar Teora Cientfica.
Desde los marcos tericos y los diseos metodolgicos, el autor asume la
interpretacin de dichos fenmenos desde un determinado mtodo y respecto a los
resultados emitidos, se constituyen en teora que no siempre es teora cientfica. Esto se
conecta con el hecho de que el inters en la investigacin educativa se centra en
aspectos vivenciales de lo que es la prctica docente, dentro de una perspectiva
fenomenolgica, ms que con la intencin de generar enunciados que lleven a la
generacin de ciencia para la educacin.
Caracterizacin de los Estudios PIIE-(Chile), UNESCO-OREAL-(Chile), REDUC,
el Centro Internacional de Investigaciones para el Desarrollo y el Banco Mundial
(IDRC) e Investigaciones del ICFES.
Aunque segn Restrepo Gmez, B. (2002, p. 22), este tipo de estudios han de
tener en cuenta como referencia el hecho de la creacin del ICOLPE (1969), cuando se
institucionaliz en el pas la prctica de la investigacin, la autora tiene en cuenta la
dcada del sesenta con el propsito de contextualizar el panorama.
A partir de los resultados obtenidos en cada una de las dcadas establecidas para
la correspondiente interpretacin y desde la Relacin Teora-Prctica, se halla que en
la investigacin en educacin colombiana durante los sesenta, fue de predominio
sociolgico. La llegada de la tecnologa educativa y el movimiento que propici, hizo
que el inters se centrara en la experimentacin didctica, cuya importancia para la
calidad de la educacin fue producto de las dcadas subsiguientes. En lo metodolgico,
se orient a fomentar un equilibrio entre investigaciones descriptivas, investigaciones
causales e investigacin experimental, muy escasa en ese tiempo, con inters en
introducir innovaciones. Fue un primer esfuerzo nacional por concretar campos de
sistematizacin de la investigacin sobre educacin e investigacin en educacin.
(Restrepo Gmez, B. 2002, p 26).
El predominio de enfoque cuantitativo durante esta dcada, fue utilizado por los
planificadores para adoptar medidas especficas destinadas a ampliar la cobertura del
sistema educativo. Aunque algunos centros de investigacin se especializaron en la
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educacin popular con el surgimiento de la investigacin-participativa propuesta por
Paulo Freire, sin abandonar la investigacin convencional. Desde finales de la dcada y
durante la siguiente, se comenzaron a desarrollar los estudios de corte cuasi-
experimental, los cuales tomaron este referente como criterio de cientificidad para sus
investigaciones. (Rivero H., s.p).
En los setenta, el trabajo consisti en ensayos, ponencias, informes de
seminarios, relatos de experiencias, planes, programas y textos de estudios entre otros,
as que tan solo un 10% corresponde a investigaciones. La fundamentacin de los
marcos de referencia y las hiptesis que se formularon, no siempre correspondieron con
los diseos metodolgicos y estadsticos utilizados. Sus temas fueron sobre cobertura,
rendimiento escolar, desercin y repeticin. Esto se explica en la medida en que, por lo
menos en Bogot el 50% de toda la investigacin la promovieron instituciones privadas.
El retorno de los investigadores entrenados en el exterior influy de forma significa,
tanto en la sofisticacin del diseo como en el tratamiento estadstico (Chiappe, C. y
Myers, R. 1981, IDRC, p. 5 y 10).
En los ochenta, la investigacin interpretativa o cualitativa cobrar fuerza,
caracterizada por la utilizacin de enfoques etnogrficos, relatos de experiencias,
investigacin de la prctica docente y estudios de casos. Se constituy una nueva
concepcin para estudiar lo educativo como fenmeno y permiti su anlisis desde sus
complejidades internas, en relacin a otras dimensiones.
Se puso la mirada ms en procesos que en productos, se recuper la dimensin
histrica de la situacin estudiada e inici una reflexin crtica de las interrelaciones,
experiencias, pensamientos, creencias y prcticas cotidianas de los sujetos. Dio
protagonismo a sus actores sociales al rescatar su percepcin y visin de su propia
accin. Promovi la investigacin interdisciplinar que permiti comprender la realidad
desde mltiples enfoques y su interrelacin entre los fenmenos. De esta manera se
cambi en alguna medida, la visin investigativa a partir de un solo mtodo o la
direccin de una sola disciplina (Rivero H., s.p.).
En los noventa, gran parte de los trabajos se sustentan en informacin emprica
directa sobre relaciones y procesos sociales con caractersticas heterogneas y
complejas. Las investigaciones cuentan ahora con un contenido histrico a partir de la
informacin proveniente de realidades concretas. Los enfoques utilizados son supuestos
epistemolgicos y metodolgicos con miradas particulares sobre el problema educativo
y formas especficas de abordarla, tales definiciones suelen ser dismiles en funcin de
los diseos de investigacin utilizados. Se plantea una dicotoma en la separacin entre
procedimientos y tcnicas de enfoques por su carcter cuantitativos o cualitativos que
propicia la discusin sobre la conveniencia de un enfoque investigativo. (Rivero H.,
s.p.).
El fortalecimiento de la capacidad investigativa en educacin en Colombia entre
1960-1981, se evidenci en el significativo porcentaje de los trabajos realizados por
cientficos sociales, quienes aplicaron sus mtodos y perspectivas tericas (Chiappe,
1981, IDRC). Predominan dos tendencias en la investigacin educativa: La crtico-
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reflexiva, con dos perspectivas, una basada en la tradicin ensayista, asociada al anlisis
del conflicto, evidenciada en las investigaciones sobre el origen y desarrollo de los
modos de produccin capitalista; la otra, orientada hacia los debates alrededor de las
obras de Marx, Gramsci y de la Escuela de Frankfurt, enfocada al anlisis de la
educacin como agente del desarrollo. La emprico-positivista se bas en la encuesta,
concentrada en observar lo que pasa en el saln de clase, con principal inters en el
proceso enseanza-aprendizaje por parte de economistas y socilogos. La tendencia
"encuestadora" tiende a ubicarse en las universidades privadas y en los centros de
investigacin.
Para los ochenta, se exploran nuevas formas de acercamiento a la realidad
educativa producto del cuestionamiento al modelo positivista y a las concepciones de la
denominada tecnologa educativa. Los modelos con que se operaba desconocan la
complejidad de los fenmenos educativos y rara vez utilizaban referentes tericos para
conceptualizar el objeto a estudiar. Los estudios de tipo cuasi-experimental mostraban
condiciones poco concluyentes respecto a la variable dependiente estudiada y limitaba
las posibilidades para la toma de decisiones a partir de sus resultados. (Muoz Izquierdo
y Lavn, 1988)
Comparacin de los Estudios de Bastidas (2010) y los del PIIE-Chile, la UNESCO-
OREAL, REDUC, el Centro Internacional de Investigaciones para el Desarrollo y
el Banco Mundial (IDRC) e ICFES
Dentro del ejercicio Hermenutico-comparativo, el Significado se refiere al
contenido que expresa el agente de un texto, el cual es objeto de interpretacin cientfica
y es decodificado por otros sujetos de manera clara. Su interpretacin se refiere a
aquello que ha sido dicho por el actor, as como lo que ha sido comprendido por quienes
reciben el texto. El Significado se encuentra involucrado entre el autor del texto y quien
lo recibe, lo cual incluye el contexto dentro del cual se encuentran los dos sujetos.
Desde una sntesis interpretativa del Significado de la Relacin Teora-
Prctica a partir del debate entre Explicacin (Erklren) y Comprensin (Verstehen)
se hallan similitudes como:
El carcter directivo de la teora sobre la cual se fundamentan estos trabajos, que
incluyen alguna referencia a pedagogos para elaborar la reflexin.
Los resultados de la informacin obtenida como elaboracin genrica, son
caracterizaciones fenomenolgicas de la prctica docente, las cuales han sido
formalizadas y relacionadas con categoras sin constituirse en teora cientfica. Lo que
permite establecer que la investigacin del periodo interpretado, se caracteriza como
una prctica profesional, antes que como un esfuerzo de investigacin cientfica.
Dentro del contexto histrico de cinco dcadas, la investigacin educativa a nivel
superior se mueve en la dicotoma entre lo cuantitativo y cualitativo, con predominio
instrumental, que aplica mtodos que se toman de otros campos de las Ciencias
Sociales, con escasa produccin de mtodos propios.
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La falta de coherencia entre sus objetos de investigacin, sus marcos tericos y
diseos metodolgicos, muestran el vaco en la fundamentacin Filosfica-Cientfica
de la investigacin en educacin a nivel de pregrado y Maestra.
Son evidentes dos tendencias de las Ciencias Sociales: La Emprico-positivista
(Erklren) aplicadas en la administracin educativa y la Crtico-reflexiva (Verstehen),
que emerge a partir de la Investigacin-Accin.
Desde los Marcos Tericos se presenta poca correspondencia con los diseos
metodolgicos. La crtica al modelo positivista encamina a la investigacin hacia la
tecnologa educativa, que rara vez utiliza referentes tericos para conceptualizar el
objeto a estudiar. Hacia el final del periodo seleccionado, los estudios cualitativos, se
caracterizan por ser informes empricos directos con caractersticas heterogneas y
complejas.
Como visin inductiva-deductiva, toma por un lado las observaciones del contexto
educativo, para transformarlas en explicaciones o enunciados sobre los hechos, con el
fin de convertirlos en principios explicativos dentro de la perspectiva causal.
La transicin de una investigacin Emprico-positivista, hacia una investigacin
Crtica-reflexia en el contexto educativo vista desde sus objetos de investigacin,
conlleva a que el sujeto investigador pase a ser el intrprete quien a la vez es objeto
de investigacin. Su inters se centra en decodificar lo que dice esa realidad social
que se presenta como texto, como prctica o como palabra hablada. Por lo tanto, los
fenmenos que se investigan, involucran las prcticas que tiene las comunidiades
educativas para reproducir sus saberes y modos de proceder.
La investigacin en educacin a nivel de pregrado y Maestra en Colombia desde
1960, evidencia poco rigor en establecimiento de objetos de estudio y las
metodologas investigativas. La adopcin de teoras y enfoques pedaggicos propios
de disciplinas como la sociologa y la economa, son introducidas en la investigacion
educativa sin mayor crtica y adecuacin a las caractersiticas propias para este
contexto.
La condicin instrumental de la investigacin estanca el carcter cientficos de la
investigacin educativa y lmita las posibilidades de construccin terica con
fundamentacin epistemolgica propia. Esto sin desconocer el papel protagonico que
ha tomado la invistigacin cualitativa, con la aparicin de la Investigacin-Accin. A
persar del abundante y calificado nmero de investigaciones en educacin a nivel de
pregrado y Maestra, este trabajo carece de poder decisivo al momento de direccionar
las polticas en investigacion cientfica.
Como diferencias se encontraron que la distincin de enfoques de la investigacin a
nivel superior est marcada por los intereses que muestran sus fines, a travs del tipo
de institucin patrocinadora. En el caso del patrocinio privado, se evidencia una
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orientacin hacia la productividad y las demandas tecnolgicas. En el caso de la
educacin pblica, est dada por la reflexin filosfica que se centra en debates
tericos.
Por las caractersitcas propias de la investigacin privada con respecto a la pblica,
se identifica que en el ambito privado, hay mayor inters por conseguir la produccin
de instrumentos tcnicos y tecnolgicos para fomentar productividad empresarial.
Mientras la pblica est motivada a generar construcciones tericas sobre sus objetos.
Conclusiones.
Se llega a la conclusin de que es posible la mediacin dialctica del Erklren o
la cuasi-explicacin, mediante el Verstehen o comprensin hermenutica para desarrollar
una ciencia crtico-social con beneficios para la sociedad en la cual se encuentra inmersa.
Donde la Explicacin (Erklren) como visin causal responde a correlaciones de
fenmenos y la Comprensin (Verstehen), consiste en ponerse en el lugar del intrprete o
autor de una obra. Estas perspectivas son el referente desde el cual se elabora el
significado de la investigacin en educacin a nivel de Pregrado y Maestra para este
texto.
La investigacin en Educacin a nivel de pre-grado y Maestra en Colombia
desde la dcada de los aos sesenta del siglo XX, retoma las discusiones dadas desde el
siglo XIX, propias de Europa y en especial los Estados Unidos, los cuales se han
insertado en sus prcticas investigativas. Con ello se ha limitado la posibilidad de que
emerjan problemas de investigacin cientfica, propios de la reflexin y la discusin al
interior de la prctica local, con algunas excepciones que present la Investigacin-
Accin.
La investigacin orientada hacia mtodos simplificadores, encaminados a
suministrar informacin y conocimiento desde el punto de vista de sus condiciones
esenciales lleva a una visin homogenizadora, donde lo real aparece fragmentado y sin
interrelacin entre la teora y la prctica. Condicin que lleva a ver el contexto educativo
de forma incompleta y sustituye la realidad por una imagen simulada, con lo que se
pierde el control sobre la accin y delega sobre otros la necesidad de pensar.
Los mtodos simplificadores limitan la posibilidad de una cultura investigativa
profunda con conocimiento creciente, innovador y creativo.
El debate entre Explicacin (Erklrren) y Comprensin (Verstehen) al interior de
la investigacin educativa desde la interpretacin de la Relacin Teora - Prctica,
cumple un papel esclarecedor el significado de un quehacer que hasta el momento, ha
estado separado de la toma de decisiones para la generacin de objetos de investigacin
propios de la actividad formativa en investigacin.
Recomendaciones
Es necesario explorar las fronteras del conocimiento cientfico, con mayores
posibilidades para la construccin de nuevos marcos de referencia. Su ejercicio ha de
develar de forma directa, las condiciones en que ella vive y se manifiesta.
Se requiere privilegiar una visin integradora, ms all de la especializacin a
la cual se ha llegado, as como enriquecer las posibilidades para el conocimiento tcnico,
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tecnolgico y cientfico a partir de formas diferentes a las que hoy se tienen, aunque el
problema consiste en subsanarlos por medio de otros sistemas.
Es necesario que los investigadores incidan de forma directa sobre sus objetos de
investigacin y de esta manera, comprender la complejidad de su contexto para
transformarlo. El apropiarse de sus objetos de investigacin, les otorga herramientas para
una actitud crtica e individual, que potencia su autonoma.
Propiciar la conciencia crtica como fundamento para la innovacin y la
originalidad en la creacin cientfica, lejos hbitos o actitudes instintivas que limitan la
posibilidad de elegir o crear.
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