REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIN

ESCUELA TCNICA ROBINSONIANA
.. Edo. Barinas.
Departamento de Evaluacin y Docencia.

PLANIFICACIN ACADMICA Y DIDCTICA DE LA EVALUACIN: Ao Escolar ____-_____

ASIGNATURA, REA O PROYECTO______________________ DOCENTE_________________ Ao _____Seccin(es) ______
N competencias del Programa: __________ N SABER___ N HACER____ N CONVIVIR____ Competencias previstas para: la PRIMERA fase ____ SEGUNDA_____ TERCERA
____

PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE

FECHAS
Inicio
Conclusin

CONTENIDOS

N
HORAS

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
COMPETENCIAS

COGNOSCITIVAS,
ACTITUDINALES O
PROCEDIMENTALES

ESTRATEGIAS DIDCTICAS /
ACTIVIDADES de APRENDIZAJE

PONDE
RACIN
%

FECHA:

TCNICA
INSTRUMENTO

Observacin
___________________________________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________
Profesor Coordinador __________________________________________________
Lugar y fecha _________________________________________________________

PROCESO DE ENSEANZA - APRENDIZAJE

FECHAS
Inicio
Conclusin

CONTENIDOS

N
HORAS

COMPETENCIAS
COGNOSCITIVAS,
ACTITUDINALES O
PROCEDIMENTALES

ESTRATEGIAS DE EVALUACIN
ESTRATEGIAS DIDCTICAS /
ACTIVIDADES de APRENDIZAJE

PONDE
RACIN
%

FECHA:

TCNICA
INSTRUMENTO

INDICADORES DE CONDUCTAS OBSERVABLES Y MEDIBLES.

El sistema de evaluacin actual exige que se valoren, adems de los aspectos cognoscitivos, otros rasgos de la actuacin general del
alumno, que de una u otra forma influyen en su rendimiento. La resolucin que contempla las normas para la evaluacin de los diferentes niveles del
sistema educativo, seala que deben considerarse por lo menos tres de los siguientes rasgos de la personalidad: Responsabilidad, Hbitos de
Trabajo y Salud, Presentacin personal y Cortesa, Creatividad e iniciativa y Confianza en s mismo. (Manual de Evaluacin del rendimiento
escolar). He aqu algunos indicadores distribuidos por categoras.

RESPONSABILIDAD
1.- Puntualidad en la
asistencia a clase.
2.- Puntualidad en la
entrega de trabajos.
3.- Cumplimiento de
asignaciones.
4.- Cuidado de los
recursos del plantel.

HABITOS DE TRABAJO
PRESENTACION
CONFIANZA EN SI
Y SALUD
PERSONAL Y CORTESIA
MISMO
1.- Planificacin del
1.- Buenos modales.
1.- Aceptacin de
trabajo.
responsabilidades.
2.- Cumplimiento de
2.- Vocabulario utilizado
2.- Manifestacin de
instrucciones.
para expresarse
seguridad en sus
actos.
3.- Actitud ante el trabajo 3.- Actitud ante sus
3.- Demostracin de
asignado.
compaeros y profesores
autodominio.
4.- Orden y pulcritud en el 4.- Tolerancia con sus
4.- Perseverancia.
desarrollo de los
compaeros
trabajos.
5.- Presentacin personal 5.- Justicia al dar y recibir.
5.- Firmeza en sus
opiniones.
6.- Aceptacin de la crtica 6.- Lealtad consigo
y convivencia.
mismo
7.- Convivencia.

CREATIVIDAD E
INICIATIVA
1.- Curiosidad por la
investigacin.
2.- Adaptacin a
situaciones nuevas.
3.- Capacidad de anlisis
4.- Fluidez en la expresin
de las ideas.
5.- Reelaboracin de ideas
y conceptos.
6.- Creacin de historias.
7.- Originalidad en sus
trabajos.
8.- Capacidad en la
organizacin de
proyectos, diseos, etc.
Recopilado por Ramrez T., Aura (2001)

CRITERIOS

Valor

INDICADORES

IDENTIFICACIN
(3 pts)

Inters por aprender

1
1
2
1
1

Compromiso con la EAS

Iniciativa- Creatividad.
Dominio de la materia
Manejo de vocabulario con pertinencia
Manejo de herramientas y maquinarias

Se desempea con eficiencia

1
3
1
1
1
2
1

Puntualidad- Asistencia
Cumplimiento y calidad de asignaciones
Cumplimiento de normas
Conservacin del ambiente
Respeto Buen trato
Colaboracin
Trabajo en equipo

Utiliza el equipo personal adecuado en la

tarea.
Lleva ropa limpia y aseada
SUMATORIA

CONOCIMIENTOS
(3 pts.)
DESTREZAS Y
HABILIDADES
(2 pts.)
RESPONSABILIDAD
(6 pts.)

CONVIVENCIA
(4 pts.)
PRESENTACIN
PERSONAL
(2 pts.)
SEMANAS

L MMJ V

DESDE_____
_HASTA:____
_

II.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

*Anecdotario:
El anecdotario consiste en una ficha o registro para cada alumno donde se escriben
los hechos o incidentes sucedidos durante la observacin que denotan o manifiestan las
actitudes o comportamientos representativos sea en la conducta positiva o negativa del
estudiante. Son descripciones que el profesor considera tener presentes en el momento en
que suceden; registra los episodios en su dimensin longitudinal con una primera
interpretacin del hecho y el contexto en el que el mismo acontece. Este registro se puede
llevar en un cuaderno o carpeta.
Al final de un perodo de tiempo, mes, trimestre, grupo de trabajo, etc. el docente
puede elaborar un anecdotario/resumen para visualizar el conjunto de la informacin. La
repitencia de una conducta inhabitual llevar al docente a detectar las causas que la
originan.

Anecdotario
Fecha de observacin: ...................................
Nombre del estudiante: .................................................................................................
Ao y seccin: ...........................
Contexto: ..................................................................................................................................
Descripcin del hecho observado: .....................................................................
..................................................................................................................................................
Interpretacin: ..........................................................................................................................

*Registro descriptivo:
Es un instrumento semejante al cuestionario, es un recurso que permite al docente
recoger informacin sobre la participacin del alumno de acuerdo a los aspectos
(indicadores de la evaluacin) predeterminados en los objetivos de la asignatura, en
actividades eminentemente prcticas.
Registro descriptivo
Fecha de observacin: ...................................
Nombre del estudiante: ..........................................................................
Edad ............ Ao y seccin: ...........................
Actividad a observar: ........................................................................................
Descripcin
del
hecho
observado: .................................................................... ......................................
....................................................................................
Criterios: (p.e. solidaridad, pertinencia, inters, participacin) ::::::::::::::
Interpretacin: ..................................................................................................

Los registros descriptivos son tiles para recoger informacin positiva o negativa
sobre la actuacin del estudiante relacionada con los contenidos conceptuales,
procedimentales o actitudinales para utilizarla, interpretarla e informar al interesado, al
representante o la autoridad educativa correspondiente (profesor gua, coordinacin,
seccional, etc.) la interpretacin que de la misma hizo el docente.
*Diario de actividades:
Es un instrumento de autorevisin / evaluacin del proceso de enseanza utilizado
por el docente comprometido con la mejora de su actuacin en la prctica educativa. Sirve
para reflexionar sobre lo que se ha hecho, el ambiente y las actitudes de los estudiantes
desde la percepcin objetiva subjetiva- del docente. En el diario se recogen las
observaciones, experiencias, sentimientos, reflexiones, frustraciones, preocupaciones,
interpretaciones, explicaciones, hiptesis de cambio y otros.

La relevancia de este instrumento complementario en la evaluacin es que proviene

de la reflexin y da significado a los hechos y datos recogidos. Es un documento que no se
pretende ensear a nadie, tiene la ventaja de la veracidad de la informacin que se refleja
en l an cuando sean subjetivos. Para el evaluador / profesor es una informacin muy til
para cruzarla con otras formas de evaluacin.
Es un hecho constatado el valor que tiene, histrica y profesionalmente, el contenido
de un diario cuando, por diversas circunstancias, ste se hace pblico y llega a otras
manos. Aunque sean anotaciones estrictamente personales, es increble comprobar cmo
coinciden con multitud de situaciones profesionales por las que todos van pasando.

Matriz Modelo de Diario de actividades

Forma como
afecta/ vive

Tipo de proceso
Intenciones

Interacciones

Efectos

Positiva/ exitosa
Negativa/
frustrante

El anecdotario, el registro descriptivo y el diario de actividades son instrumentos

complementarios entre s, son eminentemente cualitativos.

*Lista de control o de cotejo:

Las listas de cotejo o de control le confieren a la observacin un carcter
estructurado, por cuanto giran en torno a los indicadores de evaluacin establecidos en el
objetivo o actividad que se evala. Permiten registrar la presencia o ausencia de dicha
categora o rasgo de conducta.
La lista de cotejo se utiliza, entre otros aspectos, para evaluar la integracin
social, las producciones orales, escritas o plsticas, trabajos prcticos, habilidades,
destrezas o actitudes y conocimientos.
Es un instrumento de evaluacin muy til para el final de un proceso de enseanza
aprendizaje para la sistematizacin de la informacin, en el que se constatan la
presencia o dominio de habilidades, destrezas, conductas, actitudes o conocimientos.
Pasos a seguir para la construccin de una lista de control:
1) Especificar una realizacin o producto adecuado, es decir el propsito y el (los)
aspecto(s) a evaluar.
2) Enumerar los comportamientos o caractersticas importantes del aprendizaje, o sea,
determinar los indicadores o seales que permitan evidenciar la presencia o
ausencia de cada aspecto evaluable.
3) Aadir cualquier error comn posible en la realizacin de las tareas.
4) Ordenar la lista de comportamientos, caractersticas o indicadores secuencialmente
de acuerdo al orden probable que ocurran.
5) Ofrecer un modo de utilizar la lista o determinar las opciones de respuesta.
Se utiliza para registrar observaciones de varios estudiantes en una misma matriz.
Es un cuadro de doble entrada en el cual se recogen, en la columna izquierda, los
objetivos que deben alcanzarse en un perodo de tiempo medio/largo o los indicadores que
desean valorarse a lo largo del perodo de tiempo que se determine. La formulacin de
indicadores u objetivos ser clara, directa, unvoca (slo uno en cada tem), de modo que

permitan su observacin o recogida por otros medios sin ambigedades ni posibles

interpretaciones personales.
*Escala de valoracin o estimacin:
Es un recurso que permite evidenciar los rasgos a evaluar en el estudiante, sealar
la intensidad con que estos rasgos se manifiestan y en atencin a estos, emitir juicios
valorativos relacionados con el propsito establecido en la evaluacin. Adems de la
presencia, se constata la intensidad de consecucin del indicador evaluado.
La escala de valoracin es un registro de informacin en el que se reflejan,
ordenada y sistemticamente, los objetivos e indicadores que se pretende evaluar
relacionados con una persona o situacin (si es grupal), valorando cada uno de ellos en
diferentes grados. El profesor usa la escala para indicar la cualidad, cantidad o nivel de
rendimiento observado. Esta escala ayuda al profesor a centrarse en aspectos especficos,
observables del elemento que se valora; es ms, si se usa con muchos estudiantes, todos
sern juzgados desde un marco de referencia comn, lo que ofrece objetividad y mejora la
fiabilidad de la observacin, si la escala est bien diseada. Se diferencia de la lista de
control en la valoracin graduada de la consecucin de la competencia en el objetivo o
indicador medido, lo que supone una mayor matizacin y riqueza de informacin en
relacin con el conocimiento de la situacin evaluada.
Pasos a seguir para la construccin de una escala de valoracin:
1) Especificar un resultado de aprendizaje apropiado, sean procedimientos,
productos o rasgos socio-personales.
2) Enumerar las caractersticas importantes de cada resultado, ste puede ir de
negativo a positivo, o viceversa, o de fuerte a neutral y a fuerte otra vez.
3) Definir una escala para cada caracterstica.
4) Ordenar las escalas. Cuando son varias escalas es conveniente que vayan todas
en la misma direccin y si no, agruparlas por direccin.
5) Escribir las instrucciones. Con un enunciado que describa el procedimiento
general, producto o elemento que se califica, direccin sobre cmo marcar las
escalas, cualquier instruccin especial.
Antes de aplicar el instrumento de escala de valoracin es necesario comprobar si
hay algn defecto patente en relacin a la construccin o a los objetivos que se desea
evaluar; adems la validez, la fiabilidad y la factibilidad antes de utilizarla y despus si se
comprueba algn defecto antes de utilizarla de nuevo.
El profesor establece el nmero de los tramos de avance en los que se grade la
valoracin de cada objetivo o tem indicador, en funcin de lo que considere ms
oportuno para obtener la informacin que precise. La escala suele ser cumplimentada por
el mismo evaluador que la aplica.
La escala de estimacin se utiliza para evaluar puntualidad, actitudes hacia el
trabajo o la tarea, trato, cumplimiento de responsabilidades, competencias relacionadas
con procesos: trabajos prcticos, producciones orales, escritas o prcticas. Tambin
pueden recogerse objetivos que impliquen la adquisicin de contenidos conceptuales,
procedimentales o actitudinales.
Existen diferentes tipos de escalas de estimacin: numricas, grficas, descriptivas.
En la evaluacin de tipo cualitativo, conviene utilizar las descriptivas por cuanto permiten
describir en forma resumida y lo ms cercano a lo exacto, los rasgos observados.

Las escalas numricas son las que valoran los objetivos o indicadores mediante una
serie ordenada de nmeros; se asemejan mucho a las escalas de tipo Likert.
Las escalas grficas son las que valoran los objetivos o indicadores dentro de un
continuo, marcado con aspas, aspas o descripciones concisas, que permite,
posteriormente, elaborar un grfico uniendo los puntos sealados en la valoracin de cada
tem.
Las escalas descriptivas son las que valoran, mediante un conjunto de expresiones
verbales, el grado de consecucin de un objetivo o la valoracin de un indicador
determinado. En su aplicacin a la evaluacin de los aprendizajes, es un registro que
ofrece una rica informacin acerca de progresiva de los objetivos previstos y del momento
en que se encuentra cada alumno durante el camino hacia esos objetivos. Por ello, es un
instrumento perfectamente vlido para evaluar los procesos y registrar de modo continuo la
evolucin que se va produciendo en el alumno, teniendo como referencia los objetivos que
ha de alcanzar.
Para su elaboracin y aplicacin es importante tener en cuenta:
1. Es necesario un ejemplar para cada estudiante que se evala.
2. Pueden recogerse en ella objetivos diferentes.
3. Cada tem planteado -objetivo, indicador o actividad- plasmar una sola cuestin
para evaluar.
4. Es conveniente agrupar los enunciados positivos o negativos en bloques.
5. Es recomendable establecer un nmero par de tramos, pues el evaluador se
obliga a determinar si el objetivo est ms o menos conseguido, y no reflejar el
valor central si es impar, lo que deriva en una estimacin ms precisa.
Con la utilizacin de la escala de valoracin tambin se puede aplicar la escala de
autoevaluacin, que sigue las mismas normas que la anterior, es respondida por la misma
persona evaluada. En la formulacin de los indicadores suele utilizarse la primera persona
y se pueden introducir indicadores no necesariamente desarrollados durante la actividad
directa del docente con los estudiantes.
Lista de control

Estudiantes
Identifica los rboles de hoja: permanente
decidua
Reconoce tres caractersticas de las diferentes razas de conejos
estudiadas.
El estudiante domina la conduccin del tractor: adelante
retroceso
Prepara los semilleros de acuerdo a las condiciones fitosanitarias
Enhebra correctamente el alambre en la mquina de estantillos.

Trejo

Indicadores

Mavares

Objetivos/

Gmez

lvarez

Ao y seccin:
Fecha o perodo evaluado:

En la parte superior, horizontalmente, aparecern el nombre de los estudiantes o las

fechas de evaluacin. De esta forma, cuando el estudiante ha alcanzado un objetivo, se
anota en la cuadrcula correspondiente en la que se cruzan objetivo/estudiante con una
marca cualquiera (aspa, punto). Sin embargo no se valora el grado de consecucin de
cada objetivo, sino slo si se ha alcanzado o no.
Para la comprobacin del proceso se verifica el llenado de las filas, en la que se
pueden presentar estas situaciones:
a) Que alguna fila quede sin cumplimentar, lo cual significa que ese objetivo / indicador no
ha sido considerado por el profesor y, que requiere ser considerado urgentemente por
el profesor.
b) Que en una columna no existan anotaciones, lo que significa que el estudiante no est
alcanzando (total o parcialmente) los objetivos previstos. Este instrumento permite una
valoracin continua del estudiante sin grandes dificultades ni trabajos aadidos para el
profesor. A su vez, le da al profesor una visin global del progreso con el objetivo de
decidir la promocin o no del estudiante de acuerdo a los criterios de promocin
establecidos, al finalizar la etapa educativa evaluada.
La toma de decisiones se facilita por cuanto se constata visualmente los objetivos
conseguidos y las debilidades de los estudiantes, a ser tomados en cuenta en
programaciones y/o evaluaciones posteriores.

TCNICO MEDIO EN CIENCIAS AGRCOLAS

Horas alumno

Horas docente

REAS DE APRENDIZAJE

II

III

II

III

4
4
10
20
8
8
4
2

4
3
11
22
9
9
4

4
10
26
12
12
2

2+4
4
6+8
40
16
16
8
2

2+4
3
7+8
44
18
18
8

2+4
6+8
52
24
24
4

1.- Desarrollo Lingstico y Comunicacin

2. Ciudadana.
3. Desarrollo del Conocimiento Lgico Matemtico y Ciencias Naturales.
4. Educacin para el trabajo y desarrollo endgeno.
- Produccin Vegetal ( 2 proyectos)
- Produccin Animal (2 proyectos)
- Silvicultura o Ambientes Ecolgicos (1 proyecto)
5. Recreacin y Deportes.

40

40

40

66

68

72

TOTAL de horas semanales