Dicas elaboradas por Carla Viana Coscarelli

FALE/UFMG



Dicas sobre estratgias de leitura

Muitos alunos com dificuldade de ler por acham que esto lendo mas no esto de fato
envolvidos na construo do sentido. Como nos lembra Tovani (2004, p. 9), o significado chega
porque estamos engajados propositalmente em pensar enquanto lemos.
Esses alunos podem estar fazendo uma pseudoleitura (Buehl, 2009, p. 32). No difcil detectar
quando isso est acontecendo. Algumas situaes comuns mencionadas por Buehl (2009, p.33)
so:
Procurando respostas os alunos procuram respostas para as perguntas feitas pelo professor,
correndo os olhos superficialmente pelo texto (skiming). Embora essa seja uma forma de realizar
a tarefa, esses alunos no esto de fato lendo, eles no necessariamente compreenderam ou
aprenderam o que leram. Esses alunos costumam dizer o seguinte: Eu no tenho problemas com
o para casa. Eu s tenho problemas com as provas.
Processamento superficial Os alunos esto com os olhos no texto mas no esto realmente
pensando sobre o que est escrito ali. Esto de fato pensando outras coisas! Eles costumam
esperar que o professor explique o que eles precisam saber e costumam dizer: Eu li, mas no
entendi nada!
Lendo e esquecendo Alguns alunos leem por obrigao, mas como no investem em
realmente compreender o que o autor est dizendo, eles aproveitam muito pouco dessa leitura
(Buehl, 2009, p.33). Esses alunos costumam falar: Eu li, mas no me lembro de quase nada.
A o professor tem vontade de chorar, no ?
Esses alunos precisam entender que isso que esto fazendo no leitura. Eles no esto
verdadeiramente lendo. Eles esto olhando para o texto superficialmente e precisam se
acostumar a usar algumas estratgias, caso contrrio, no vo desenvolver a capacidade de
aprender com os textos.
O ensino da leitura em grande parte o desenvolvimento de estratgias de leitura, como mostram
Cafiero e Coscarelli (2012) nos seguintes trechos do texto Ler e ensinar a ler:
Lidar com a materialidade do texto e com as intenes que nele so marcadas pelo autor exige
boas estratgias de leitura. O aluno vai ler melhor se aprender estratgias que o orientem a agir
sobre o texto, articulando suas partes, relacionando conhecimentos, tecendo significados, criando
sentidos. (p. 10)
Na leitura, o bom leitor usa boas estratgias, ou bons caminhos, para compreender. Essas so
aes mentais que ele realiza sobre o texto. Algumas delas ele realiza sem nem perceber, outras
so mais conscientes, quando, por exemplo, duvida do que leu e volta a ler para verificar sua
leitura. Ou seja, o bom leitor age sobre o texto monitorando sua leitura, ou verificando se est
compreendendo. (p. 12)

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A escolha de algumas estratgias pode ser uma questo pessoal, ou seja, alguns leitores podem
se adaptar a algumas estratgias, ao passo que outros podem preferir usar outras. Alm disso,
diferentes textos ou gneros textuais vo demandar estratgias tambm diversificadas. Listamos
aqui algumas estratgias que podem ser teis por serem usadas por leitores experientes. Essa lista,
que toma por base a sugerida por Coiro e Dobler (2007), interessante porque expe estratgias
que usamos na leitura e muitas vezes sem mesmo nos darmos conta do quanto elas so
importantes para compreender:
passar os olhos no texto todo antes da leitura e observar os elementos que se destacam:
ttulos, subttulos, fotos, grficos, itlicos
fazer algumas previses sobre o que vai encontrar naquele texto (a leitura inspecional,
que se faz logo no incio, possibilita fazer perguntas para o texto antes de comear a l-
lo);
estabelecer objetivos para a leitura (perguntando-se, por exemplo: para que eu preciso ler
esse texto? O que quero ou preciso encontrar?);
monitorar a compreenso isso significa, durante a leitura, ir perguntando se
compreendeu (diante de um texto longo e complexo, o leitor competente faz isso
constantemente. preciso ensinar o leitor pouco experiente a monitorar sua
compreenso.);
fazer perguntas sobre o contedo do texto (exercitar essa ao de perguntar ao texto pode
ser uma excelente estratgia de compreenso).

Algumas outras aes de leitores experientes podem ser adicionadas como:
inferir o sentido de uma palavra ou expresso desconhecida, observando o contexto em
que esta se insere;
usar dicionrio impresso ou eletrnico para saber o significado de palavras ou expresses
usadas no texto, para as quais no foi possvel inferir significado;
marcar as partes mais importantes do texto com um marca-texto;
fazer um resumo de cada pargrafo;
esquematizar o texto, tomando como referncia marcas que ele mesmo traz, como
tpicos, subttulos, negritos;
fazer anotaes relevantes nas margens do texto lido;
reler trechos quando tiver dvida;
parar de ler e verificar se est compreendendo;
voltar a ler quando perceber que se distraiu no meio da leitura;
ler em voz alta quando perceber que no compreendeu.

Monitorar a compreenso uma estratgia muito importante e envolve o uso consciente e
estratgico de avaliao e auto-regulao (Coiro e Dobler, 2007, p. 219) (p. 13)
O bom leitor tem conscincia dos procedimentos que o ajudam ou o atrapalham na compreenso
de um texto e, por isso, tira mais proveito dela principalmente se for capaz de potencializar o
que o ajuda e de eliminar o que o atrapalha. Uma forma de tomar conscincia disso explicitar o
que faz durante a leitura em tarefas de protocolo de pensar alto, por exemplo, ou de conversar
com os colegas trocando experincias. (p. 16)

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Keene e Zimmermann (2007, apud Buehl, 2009, p.5) resumem os processos fundamentais para a
compreenso em 7 itens:
Estabelecer conexes com o
conhecimento prvio
A compreenso acontece quando os
leitores podem ajuntar o que j sabem com
as informaes novas ou ideias de um
texto. Leitores proficientes ativam
conhecimento prvio antes, durante e
depois da leitura. (p.35)
Fazer perguntas fundamental levantar perguntas durante
a leitura, assim o leitor vai estabelecer um
dilogo interior com o autor o texto e
consigo mesmo.
Visualizar ou criar imagens
sensoriais mentais
Leitores proficientes costumam imaginar
cheiros, sons, imagens criando imagens
mentais para o texto.
Fazer inferncias O leitor deve contribuir para a construo
do significado usando seu conhecimento
prvio para compreender o que no foi
dito ou o que est nas entrelinhas.
Determinar a importncia O leitor precisa saber separar o que
informao relevante no texto (para a sua
tarefa especifica de leitura), ideias
principais das informaes secundarias ou
irrelevantes.
Sintetizar O leitor precisa ser capaz de identificar as
ideias chave do texto e construir um todo
coerente com elas, alm de avaliar e tirar
suas concluses a partir dessa leitura.
Monitorar a leitura e aplicar
estratgias de ajuste
Bons leitores se observam durante a
leitura e fazem ajustes nas suas estratgias
para garantir que esto compreendendo
satisfatoriamente o texto.

Voc tem ajudado seus alunos a aprender e a aplicar estratgias de leitura? J pensou em como
pode fazer isso?

Referencias bibliogrficas:
BEUHL, D. (2009). Classroom strategies for interactive learning (3
rd
edition). Newark, DE:
International Reading Association.


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CAFIERO, Delaine, COSCARELLI, Carla V. Ler e Ensinar a Ler. In. COSCARELLI, Carla V.
(Org.) Leituras sobre a leitura: passos e espaos na sala de aula. Veredas: Belo Horizontes,
2012.
COIRO, Julie, DOBLER, Elisabeth. Exploring the online reading comprehension strategies used
by sixth-grade skilled readers to search for and locate information on the internet. Reading
Reseach Quaterly. Vol 42, n.2, abril, maio, junho, 2007. p. 214-257
TOVANI, C. (2004). Do I really have to teach reading? Content comprehension, Grades 6-12.
Portland, ME: Stenhouse Publishers.