Cuando la valoracin es instruccin y la instruccin es

valoracin:
Utilizando matrices analticas para promover el pensamiento complejo y la comprensin*
Por Heidi Goodrich Andrade
Traducido al espaol por Patricia Len Agust
Introduccin
Las matrices son herramientas maravillosas de valoracin: permiten que la evaluacin funcione
rpida y eficientemente y ayuda a los docentes a justificar ante las familias y otras personas las
calificaciones que ellos asignan a los estudiantes. am!i"n quiero mostrar# cmo las matrices
son interesantes no slo en t"rminos de instruccin sino tam!i"n en t"rminos de
valoracin$evaluacin. Las matrices analticas son tam!i"n herramientas de ense%anza que
apoyan el aprendizaje de los estudiantes y el desarrollo de ha!ilidades sofisticadas de
pensamiento.
al como los portafolios# las e&hi!iciones y otros enfoques aut"nticos de la valoracin$evaluacin#
las matrices analticas !orran la distincin entre ense%anza y evaluacin. Las matrices sirven
realmente como una herramienta complementaria al proceso de ense%anza y aprendizaje.
'uando son usadas correctamente# sirven tanto los propsitos del aprendizaje como los de la
evaluacin y la responsa!ilidad (ver )igura *+. ,s por esa razn que nos referimos a ellas como
matrices analticas instruccionales.
-i o!jetivo en este artculo es comunicar el potencial que tienen las matrices instruccionales en
el proceso tanto de ense%anza como de valoracin$evaluacin. 'omenzar" e&plicando qu" son
las matrices instruccionales y luego veremos cmo mi investigacin muestra las formas como
pueden ser utilizadas para ayudarle a los estudiantes a aprender y a desarrollar !uenos h!itos
de pensamiento. )inalmente demostrar" cmo crear matrices instruccionales y cmo utilizarlas
en el aula.
Qu es una matriz analtica instruccional?
Una matriz analtica instruccional es usualmente un documento de una o dos pginas que
descri!e variados niveles de calidad# de e&celente a po!re# para una tarea especfica. ,s
Valoracin del
Aprendizaje
Valoracin de la
Responsabilidad
Autovaloracin
.aloracin entre
pares
atrices
Porta!olios
"#hibiciones
Pruebas estandardizadas
Figura 1. "l doble propsito de la valoracin
usualmente utilizada con una tarea compleja# como por ejemplo un proyecto a largo plazo# un
ensayo o un tra!ajo de investigacin. /u propsito es dar a los estudiantes retroalimentacin
so!re los tra!ajos que estn en proceso de desarrollo y ofrecer una evaluacin detallada de su
produccin final.
0unque el formato de una matriz analtica instruccional puede variar# todas las matrices
analticas tienen dos aspectos en com1n:
*. Una lista de criterios o 2lo que importa3 de un proyecto o tarea.
4. 5radaciones de calidad con descripciones de fortalezas# aspectos a mejorar y aspectos
pro!lemticos del tra!ajo del estudiante. (ver )igura 4+
5radaciones de calidad
'riterios
,sto cuenta
,sto tam!i"n
,sto tam!i"n
6o olvide esto
7 8 8 *
Figura 2: 'aractersticas !sicas de una matriz
La )igura 8 es un ejemplo de una matriz analtica instruccional utilizada en clases de Lengua y
de 9umanidades con grupos de s"ptimo y octavo grado# para apoyar a los estudiantes en el
proceso de escri!ir un ensayo persuasivo. Los criterios o 2lo que cuenta3 incluye la peticin
hecha en el ensayo# las razones dadas para fundamentar la peticin# las consideraciones de las
razones contra la peticin# la organizacin# la voz y el tono# la seleccin de las pala!ras# la
fluidez de las oraciones y las convenciones. :o descri!o cuatro niveles de calidad pero no les
asigno etiquetas. /eg1n mi e&periencia# las etiquetas satisfactorias son difciles de encontrar# y
es o!vio de un vistazo que 7 es lo que todo el mundo de!era intentar lograr y que * es algo para
evitar. 0lgunos colegios muestran el punto dnde hacer el corte# por ejemplo# di!ujando un
cuadrado alrededor del nivel que se considera acepta!le.
La matriz analtica instruccional en la )igura 8 tiene los dos componentes !sicos de una matriz
analtica: criterios y niveles de calidad. am!i"n me gustara mostrar otras caractersticas
importantes que mencionar" ms adelante en este artculo. ;rimero# revisemos el segundo y el
tercer criterio# Razones a favor de la peticin y Razones en contra de la peticin.
,stos dos criterios enfatizan el pensamiento complejo# algo que muchas matrices olvidan
enfatizar. 6o slo les dicen a los estudiantes que el !uen pensamiento crtico de!e ser evidente
en sus ensayos# sino que tam!i"n los gua en cmo (y cmo no+ hacerlo# de modo tal que la
matriz analtica sirva como una herramienta de ense%anza y tam!i"n de evaluacin.
La segunda caracterstica que quiero mencionar es el hecho de que los niveles de calidad
descri!en pro!lemas que los estudiantes enfrentan mientras escri!en# como no esta!lecer su
peticin con suficiente claridad como para que el lector lo comprenda (nivel 4 del primer criterio+
y utilizar la misma pala!ra una y otra vez (nivel * del se&to criterio+. Una matriz analtica que
refleja y revela los pro!lemas que los estudiantes viven es ms informativa que otra que o
descri!e errores que los estudiantes no reconocen o que define niveles de calidad tan
vagamente que prcticamente no ofrece significado alguno (2po!remente organizado3 o
2a!urrido3+. Una vez ms# esta caracterstica hace que la matriz sea instructiva y no slo
evaluativa. Los niveles de calidad permiten a los estudiantes detectar las de!ilidades en su
escritura y les ofrece formas concretas de mejorar sus defectos.
Criterios 4 3 2 1
La peticin
9ago una peticin
y e&plico por qu"
creo que es
discuti!le.
9ago una peticin pero no
e&plico por qu" creo que
es discuti!le.
-i peticin no es
clara y se encuentra
escondida.
6o e&preso mi
peticin.
<azones que
apoyan mi
peticin.
,&pongo razones
claras y correctas
que apoyan mi
peticin.
=oy razones que apoyan
mi peticin pero dejo de
lado algunos puntos
importantes.
=oy una o dos
razones d"!iles que
no apoyan mi
peticin y$o son
irrelevantes o
causan confusin..
6o doy ninguna
razn que apoye
mi peticin.
<azones en
contra a la
peticin.
,&pongo las
razones en contra
de mi peticin y
e&plico por qu" es
vlida en todo
caso.
,&pongo las razones en
contra de mi peticin pero
dejo algunos puntos
importantes por fuera y$o
no e&plico la validez de la
peticin.
=igo que hay
razones en contra
de la peticin# pero
no las discuto.
6o doy cuenta# ni
discuto las
razones en
contra de la
peticin.
>rganizacin.
-i escrito tiene
una introduccin
convincente# un
desarrollo que
informa y una
conclusin
satisfactoria.
-i escrito tiene un
comienzo# un desarrollo y
un final.
-i organizacin no
es la mejor# pero se
puede tra!ajar con
ella.
0lgunas veces me
alejo del tpico.
-i escrito es
desorganizado y
no tiene una
meta clara.
.oz y tono
/uena como que
s me interesa mi
peticin.
'omento cmo
siento y lo que
creo al respecto.
-i tono es !ueno# pero el
escrito da la sensacin de
poder ha!er sido escrito
por cualquier persona.
6ecesito decir ms acerca
de mi pensar y sentir.
-i escrito es
a!urridor o
pretencioso.
=a la sensacin de
ser totalmente
impersonal o
artificial.
-i escrito o es
demasiado
formal o
totalmente
informal.
/uena como si
no me interesa el
tpico.
/eleccin de
pala!ras
Las pala!ras que
utilizo son fuertes
pero naturales#
variadas y
pintorescas.
Utilizo algunas pala!ras
muy !uenas y otras muy
rutinarias.
Las pala!ras que
utilizo son
a!urridoras y no son
inspiradoras.
Utilizo las
mismas pala!ras
una y otra vez.
0lgunas
confunden al
lector.
)luidez de las
oraciones.
-is oraciones son
claras# completas
y de diferentes
longitudes.
engo oraciones !ien
construidas que 2marchan
pero no !ailan3.
-is oraciones son
poco elegantes#
demasiado largas o
fragmentadas.
-is oraciones
son poco
elegantes#
demasiado
largas o
fragmentadas# lo
cual dificulta la
lectura.
'onvenciones
Utilizo una
gramtica#
puntuacin y
ortografa correcta.
'ometo algunos errores
que de!en corregirse# pero
por lo general tengo en
cuenta los estndares o
convenciones.
'ometo suficientes
errores como para
distraer al lector.
'ometo
demasiados
errores que
dificultan la
lectura.
Figure 3.-atriz de valoracin para un ensayo persuasivo
Por qu utilizar matrices analticas instruccionales?
Las matrices analticas se han vuelto muy populares y una tendencia reconoci!le en educacin.
Los docentes e&perimentados# sin em!argo# han visto numerosas tendencias su!ir y caer a
trav"s de los a%os y razona!lemente preguntan: ?;ara qu" molestarse con esta@ -i
investigacin y mi e&periencia dan algunas respuestas:
Las matrices analticas instruccionales son fciles de usar y su contenido es fcil de
explicar.
0 pesar de su versatilidad y poder# las matrices no son difciles de entender. Las matrices
analticas tienen sentido inmediato para la gente# son asequi!les visualmente y son concisas y
digeri!les. ;or estas razones a los docentes les gusta usarlas para evaluar el tra!ajo de sus
alumnos# los padres pueden apreciarlas cuando ayudan a sus hijos con las tareas y los
estudiantes a menudo las piden cuando se les dan nuevos tra!ajos. =espu"s de darles una
matriz para un proyecto especfico# una maestra que tra!aja conmigo me dijo que# un estudiante#
cuando le asignaron otro tra!ajo# hizo el siguiente comentario: 2/a!es# una de esas cosas con
los peque%os cuadritos sera de gran ayuda en este momento.3 ,ste es un comentario tpico de
estudiantes que hayan tra!ajado con matrices.
Las matrices hacen que las expectativas de los docentes sean claras.
radicionalmente# los docentes hemos guardado los criterios y los estndares para nosotros. Las
respuestas de las prue!as de evaluacin eran secretas y los maestros tendan a no articular 2lo
que realmente conta!a3 al asignar calificaciones. 'on frecuencia cuento la historia de una ni%a
de quinto elemental# que lleg a casa con un p"simo informe. /u padre# lgicamente entr en
clera y dijo: 2-ira# eres una ni%a muy inteligente y siempre te ha ido muy !ien en la escuela.
9ace dos semanas te pregunt" cmo i!as en la escuela y tu me dijiste que divinamente. ?'mo
puedes decir que te esta!a yendo !ien y traer a casa este informe@ ?'mo e&plicas eso@3.
Llorando# la ni%a le respondi: 2;ap# no s" en qu" se !asan esas calificaciones3. /in duda
alguna# ella esta!a en lo correcto. 'on frecuencia esperamos que los estudiantes sencillamente
sepan qu" es lo que hace que un ensayo sea !ueno# o qu" es un !uen proyecto de ciencias# o
un !uen di!ujo# en lugar de articularles los estndares. /i la maestra lo escri!e# talvez en la
forma de una matriz# entonces la ni%a sa!ra 2qu" es lo que cuenta3 y su tra!ajo sera mejor. ,sa
ni%a tan slo necesita!a ayuda para sa!er en qu" se !asa!an las calificaciones. 0lgunos
estudiantes lo pueden hacer solos# pero otros requieren tenerlo por escrito o por lo menos
ha!erlo odo por parte del maestro o de otros alumnos. Las matrices instruccionales son una
forma de hacerlo.
Las matrices analticas instruccionales proveen a los estudiantes con ms
retroalimentacin informativa, sobre sus fortalezas y sobre aquellas reas que necesitan
ser mejoradas, que las formas tradicionales de valoracin/evaluacin.
Amagnese que usted va a ser evaluado en su puesto de tra!ajo. /i tiene que elegir entre un
n1mero y una cruz en una matriz# la cual descri!e de manera apro&imada el desempe%o# es muy
pro!a!le que escoja la matriz# sa!iendo que "sta le va a decir mucho ms a cerca de lo que est
haciendo !ien y mal# en comparacin a lo que le dira una simple calificacin. Lo mismo sucede
con los estudiantes: una matriz instruccional !ien escrita# (una que descri!e el tipo de errores
que tienden a cometerse as como las formas en que se luce el tra!ajo+# le ofrece informacin
muy valiosa. Los estudiantes pueden aprender de una matriz instruccional de una manera que
no lo pueden hacer de una simple calificacin.
Las matrices analticas instruccionales apoyan el aprendizaje.
9ace algunos a%os dirig una investigacin so!re los efectos de las matrices en la autovaloracin
en el aprendizaje y la metacognicin (el acto de monitorear y regular el propio pensamiento+. ,l
estudio involucr a 7B estudiantes de s"ptimo grado en un tra!ajo de clasificacin. La mitad de
ellos reci!ieron una matriz instruccional y peridicamente se les peda que valoraran su
comprensin de lectura# el sistema de clasificacin que esta!lecieron# sus e&plicaciones de dicho
sistema# y otros puntos. 0 la otra mitad de los estudiantes se les pidi que hicieran lo mismo pero
a ellos no se les entreg la matriz y tampoco se les pidi que valoraran su tra!ajo a lo largo del
proceso.
'uando los estudiantes terminaron el tra!ajo# a cada uno de ellos le di una prue!a tradicional (un
quiz+ para evaluar el conocimiento del contenido !sico. Los resultados de las prue!as
mostraron que los estudiantes que utilizaron la matriz para autovalorarse aprendieron ms. ,sto
es muy significativo porque por lo general gast" menos de 8B minutos con cada estudiante y el
tra!ajo no enfatiz la memorizacin de datos. /in em!argo# durante ese corto tiempo# los
estudiantes que utilizaron la matriz para valorar su propio progreso aprendieron ms informacin
que los estudiantes que no la utilizaron. ;ude concluir que la autovaloracin apoyada por una
matriz esta!a relacionada con el aumento del aprendizaje del contenido.
Las matrices analticas instruccionales pueden ayudarle a los estudiantes a convertirse
en jueces ms conscientes de la calidad de su propio trabajo.
,l mismo estudio mencionado anteriormente tam!i"n compar a los estudiantes en t"rmino de la
cantidad de metacognicin que demostraron. 0l pedirle a los estudiantes que pensaran en voz
alta mientras tra!aja!an# pude medir el n1mero de veces que e&presaron frases metacognitivas
y autovalorativas# tales como# 2Un momento# eso no tiene sentido3# 2?=e!o ensayar a hacer esto
de otra manera@3# 2,sto es realmente difcil.3 ,ncontr" que los estudiantes que se valora!an a s
mismos tendan a ser ms metacognitivos# aunque la 1nica diferencia estadstica significativa se
vio en las ni%as. ,sto significa que las diferencias en la metacognicin entre los ni%os que
valoraron su propio tra!ajo y los ni%os que no lo hicieron pudo ha!er ocurrido por suerte# pero las
diferencias entre las ni%as parecen s reflejar diferencias verdaderas. ,&iste un n1mero de
e&plicaciones por esta diferencia de g"nero# pero para este artculo# el hallazgo interesante es
que la autovaloracin puede apoyar la metacognicin y puede estimular a los estudiantes a
pensar crticamente acerca de la calidad de su propio pensamiento y su propio tra!ajo.
Las matrices analticas instruccionales apoyan el desarrollo de destrezas.
,n otro estudio que realic"# se e&aminaron los efectos que las matrices instruccionales tenan en
las destrezas de escritura en estudiantes de octavo grado. Un grupo e&perimental y uno de
control escri!ieron tres ensayos durante varios meses. ,l grupo e&perimental reci!i una matriz
antes de comenzar a escri!ir# y el grupo control no la reci!i. Los estudiantes del grupo
e&perimental reci!ieron mejores puntajes en dos de los tres ensayos. ;ara uno de los ensayos
las diferencias fueron estadsticamente significativas. 'onclu que el slo entregar y e&plicar la
matriz puede ayudarle a los estudiantes a escri!ir mejor# pero no se garantizan mejoras. /e
hace necesario un tra!ajo ms intenso con la matriz para lograr que a los estudiantes
consistentemente les vaya mejor.
Las matrices analticas instruccionales apoyan el desarrollo de la comprensin. 'omo parte del
mismo estudio anteriormente mencionado# tam!i"n me interes mirar si los estudiantes tendan a
internalizar los criterios contenidos en las matrices y por consiguiente desarrollar una
comprensin acerca de lo que es una !uen escrito. Uno o dos meses despu"s de ha!er escrito
el tercer y 1ltimo ensayo para este estudio# le ped a cada estudiante que contestara cada una de
las siguientes preguntas:
?'undo sus maestros leen sus ensayos# cmo deciden si su tra!ajo es ,&celente (0+ o -uy
Cueno (C+@
9u!o unas diferencias relevantes entre los grupos (e&perimental y de control+. 0mpliamente#
los estudiantes del grupo control tenan una idea ms vaga de cmo se determina!an las
calificaciones:
2Cueno... pues# ellos nos dan la tarea y conocen los requisitos y si se llenan todos# se
saca una 0 y si no llena ninguno# se saca una ) y as sucesivamente.3
engamos en cuenta que este estudiante sa!e que el maestro tiene sus estndares o sus
requisitos# pero "l no sugiere que "l los conoce tam!i"n. Los estudiantes del grupo
e&perimental tendieron a referirse a las matrices como guas de calificacin y con frecuencia
menciona!an criterios de las matrices que ha!an visto:
2La maestra nos da un papel llamado matriz. Una matriz es un papel con informacin de
cmo hacer un !uen tra!ajo para sacar una 0. /i nos van a dar una 0# tendra que ser
!ien organizado# limpio# con !uena ortografa# sin errores y# ms importante a1n# con
informacin correcta. ;ara sacar una C# es limpio# organizado# con algunos errores y
!uena informacin aunque no sea perfecta.3
>tro estudiante del grupo e&perimental escri!i:
2Una 0 consistira de una cantidad de !uenas e&presiones y grandes pala!ras. am!i"n
se utilizan detalles y ejemplos que son relevantes# !uenos y ricos. Las oraciones son
claras# comienzan de diferentes formas# algunas son ms largas que otras# y no hay
oraciones fragmentadas. iene !uena gramtica y ortografa. Una C sera como una 0
pero no ha!ra tanto en el papel.3
-uchos de los criterios que los estudiantes mencionaron son sacados directamente de las
matrices que utilizaron durante el estudio. 'ompar" los criterios mencionados por los estudiantes
del grupo control con aquellos mencionados por el grupo e&perimental y encontr" que los del
grupo control tendan a mencionar menos criterios y ms tradicionales. Los del grupo
e&perimental tendan a mencionar los mismos criterios ms muchos otros# por lo general# los
criterios que aparecan en las matrices. 'onclu que las matrices instruccionales estn
relacionadas con un aumento en las compresiones de los estudiantes acerca de las cualidades
de un !uen ensayo.
Las matrices analticas instruccionales apoyan el pensamiento profundo.
'uando hice referencia a los dos criterios centrados en el pensamiento# en la matriz de la )igura
8# (Razones en apoyo de la peticin y Razones en contra de la peticin+ promet discutirlas ms
adelante. ,n el estudio anteriormente mencionado# tra!aj" con ms de *BB estudiantes de
octavo grado a quienes se les pidi que escri!ieran un ensayo persuasivo. 0lgunos de ellos
reci!ieron una matriz instruccional similar a la de la )igura 8# otros no la reci!ieron. La matriz
inclua tres criterios centrados en el pensamiento: 9agan una ;eticin# =en <azones que 0poyan
la ;eticin# y 'onsideren <azones en 'ontra de la ;eticin.
,se tercer criterio centrado en el pensamiento# considerar el otro lado de un argumento y
e&plicar el por qu" mi posicin es a1n vlida# es una destreza de pensamiento !astante
sofisticada. ,se tipo de pensamiento es algo que tanto los adultos como los estudiantes tienden
a 6> hacer. ;or lo general presentamos un argumento# lo defendemos y esperamos lo mejor. ,l
!uen pensador# por el contrario# sa!e que tam!i"n tiene que anticipar el otro lado del argumento
y estar listo para e&plicar por qu" eso no invalida la peticin que estn haciendo. 'uando inclu
ese criterio en la matriz para un ensayo persuasivo# los estudiantes que utilizaron la matriz
tendieron a considerar las razones en contra de su peticin. Los estudiantes que no reci!ieron la
matriz no consideraron las razones en contra de la peticin. 'onclu que las matrices centradas
en el pensamiento pueden ayudarle a los estudiantes a pensar de forma ms inteligente.
,n resumen# he encontrado que las matrices instruccionales son fciles de utilizar# clarifican las
e&pectativas y los o!jetivos de los maestros# ayudan a dar una retroalimentacin vlida a los
estudiantes y apoyan el aprendizaje# el pensamiento# comprensin# el desarrollo de destrezas
importantes# y auto regulacin: asumiendo que son parte de un proceso continuo de
retroalimentacin.
Cmo elaborar una matriz analtica instruccional?
=ise%ar una matriz analtica instruccional es algo difcil. ,l proceso que recomiendo a
continuacin es el que mejor me ha funcionado# tanto a m como a los maestros con quienes he
tra!ajado muy de cerca. ,l dise%o toma tiempo y si usted es como yo# pro!a!lemente no lo har
en un principio. /i necesita una matriz para maana es pro!a!le que se siente a tratar de
producir una de inmediato. ,s posi!le que eso le funcione# si es que tiene mucha e&periencia
con el dise%o de matrices# pero si no funciona# por favor no se desespere. Utilice parte de la hora
de clase y dise%e una matriz con sus estudiantes. ;ensar y ha!lar acerca de las cualidades
!uenas y malas de un proyecto es algo poderosamente instructivo. /us estudiantes no slo le
ayudarn al dise%o de la matriz# sino que tam!i"n aprendern acerca del tpico a tratar.
,l siguiente proceso seguramente ser instructivo para sus estudiantes y resultar en una !uena
y 1til matriz:
. !usque modelos. <evise los ejemplos de !uenos y po!res tra!ajos. ;or ejemplo# si los
estudiantes tienen que hacer una presentacin oral# gra!e de la televisin un !uen discurso
y un mal discurso. ;reg1ntele a los estudiantes por qu" uno es !ueno y otro malo. 5ra!e
sus respuestas durante la discusin.
". Liste los criterios. =gale a los estudiantes que ellos van a tener que realizar un tra!ajo
similar y pdales que piensen juntos cmo de!era ser evaluado. 2'uando les califique sus
presentaciones3# pueden preguntarse# 2D?Eu" de!o o!servar@ ?Eu" es lo importante@3 Los
estudiantes de!en tener en cuenta la lista de criterios que han sacado al o!servar los
modelos. ;onga sus ideas de!ajo del ttulo 2'riterios3 o 2?Eu" es lo importante@3 'uando
parezca que ya no hay ms ideas# pdales que piensen en criterios que no sean tan o!vios.
/i no han puesto algunos criterios que usted cree que son importantes# tales como criterios
centrados en el pensamiento# agr"guelos usted mismo y e&plqueles por qu" cree que son
necesarios. =espu"s de todo# usted es el e&perto. Los estndares locales y nacionales#
muchas veces pueden servir como !uenos recursos para encontrar criterios centrados en el
pensamiento.
#. $bra y cierre los criterios. ,s com1n terminar con una lista enorme de criterios. 0lgunos
pueden estar relacionados o inclusive llegar a repetirse =espu"s de clase# tome el tiempo y
com!ine esos criterios que se relacionan entre s o se repiten. ,vite crear categoras que
sean demasiado amplias y no esconda criterios que quiera enfatizar. ;or ejemplo# si est
asignando un ensayo escrito y les est ense%ando acerca de cmo escri!ir prrafos#
seguramente les querr asignar criterios separados.
%. $rticule los niveles de calidad. Utilice nuevamente los comentarios de los estudiantes
acerca de los modelos !uenos y po!res# y es!oce cuatro niveles de calidad para cada
criterio. ;uede utilizar una t"cnica que aprend de una maestra. La llamo 2/i# /i pero# 6o
pero# 6o3. rate de utilizar estos cuatro t"rminos como !ase de las oraciones. ;or ejemplo#
si el criterio es 2<esuma !revemente la trama del cuento3# el nivel 7 sera: 2/i# !revemente
logr" resumir la trama del cuento3# el nivel 8 sera: 2/i# resum la trama del cuento# pero
tam!i"n inclu detalles innecesarios o dej" por fuera informacin clave3# el nivel 4 sera: 26o#
no logr" resumir la trama# pero inclu algunos detalles del cuento3# el nivel * sera: 26o# no
resum la trama del cuento.3 6o se preocupe de hacerlo correctamente en este momento#
simplemente incluya parte del lenguaje que descri!e un !uen tra!ajo y los pro!lemas que
con frecuencia se le presentan a los estudiantes. ;dales que le comenten acerca de los
errores que han cometido en el pasado.
&. 'labore un borrador de matriz analtica. =espu"s de clase ela!ore un !orrador de la
matriz que incluya la lista de criterios que generaron en clase los estudiantes y aumente el
lenguaje que descri!e los niveles de calidad. 6o se 2encari%e3 demasiado con este !orrador#
pues seguramente tendr que revisarlo ms de una vez.
(. )evise el borrador. -u"strele el !orrador a los estudiantes y pdales sus comentarios#
seguramente le pedirn que haga algunas revisiones.
=espu"s de la revisin# la matriz est lista para utilizarse. ,ntr"guesela a los estudiantes junto
con la tarea y pdales que la usen para autovalorarse y valorar el tra!ajo de sus compa%eros.
am!i"n es muy importante utilizar la matriz para asignar calificaciones. Las matrices son
relativamente fciles de convertir en calificaciones. /implemente haga un crculo al rededor del
nivel de calidad apropiado para cada criterio y prom"dielo sumando el puntaje y dividiendo por el
n1mero de criterios. /i un ensayo reci!e un promedio de 4.F en una escala de 7# por lo general
se traducira en 2CG2. /i utiliza calificaciones num"ricas# simplemente cam!ie el 7# 8# 4# * al
n1mero que representa la mitad del rango de la calificacin (una 203 H I8# una 2C3 H FJ# etc+#
luego promedie los puntajes y asigne una calificacin num"rica respectivamente.
Cmo utilizar matrices analticas instruccionales para apoyar el desarrollo del
pensamiento y el aprendizaje?
,n una parte anterior de este artculo escri!# 2/implemente el entregar y e&plicar una matriz
puede ayudarle a los estudiantes a escri!ir mejor# pero no se garantiza la mejora. Un tra!ajo
ms intenso con la matriz es necesario para realmente ayudarle a los estudiantes a mejorar
consistentemente.3 'omo respuesta a los hallazgos de la investigacin que me llevaron a decir lo
anterior# tra!aj" con una maestra talentosa# 0nn 5ramm# para desarrollar un proceso de
autovaloracin de los estudiantes. ,l proceso le pide a los estudiantes utilizar una matriz
instruccional para mirar honesta y crticamente su propio tra!ajo.
Anclu un grupo de s"ptimo y octavo grado en el estudio de autovaloracin. Le di# tanto al grupo
e&perimental como al de control# una matriz analtica instruccional junto con la tarea del ensayo.
/in em!argo# slo el grupo e&perimental reci!i dos lecciones de autovaloracin. =urante las
lecciones# los estudiantes o!servaron la matriz# o!servaron su tra!ajo e identificaron el material
en su tra!ajo que mostra!a que s ha!an tenido en cuenta lo que deca la matriz. ;or ejemplo#
algunos estudiantes escri!ieron un ensayo ficcin !asado en la historia. Uno de los criterios era
traer a la vida el tiempo y el sitio donde viva el personaje. =urante la leccin de autovaloracin
dije# 2omen un color verde y su!rayen las pala!ras Ktiempo y lugarK en su matriz. 0hora utilicen
el mismo color para su!rayar en el ensayo los lugares donde le dan al lector informacin acerca
del tiempo y lugar en que vivi el personaje.3 'reyendo que esto tan slo tardara un segundo#
los estudiantes tomaron su ensayo con los colores listos y con frecuencia no encontra!an la
informacin que esta!an !uscando. ;ara su sorpresa# eso no esta!a en el ensayo.
0parentemente# el hecho de que la informacin est en sus ca!ezas# los estudiantes creen que
tam!i"n est en el papel. ,ste proceso de autovaloracin# les permiti realmente o!servar qu" s
esta!a ah y qu" no.
/eguimos este proceso con cada uno de los criterios de la matriz y utilizamos diferentes colores.
/e trat de una e&periencia enriquecedora para los estudiantes. Los resultados preliminares del
anlisis de la informacin tam!i"n sugieren que el proceso de autovaloracin tuvo un efecto
positivo en la escritura de muchos de los estudiantes# especialmente en las ni%as. <ecomiendo
incluir una cuidadosa t"cnica especfica de autovaloracin en cualquiera que sea el proceso de
valoracin continua# especialmente aquellos apoyados por matrices instruccionales.
Conclusin
9ace poco me coment una maestra despu"s de una conferencia# 20nteriormente encontra!a
las matrices como algo nada especfico# que toma!an mucho tiempo y que interferan con el
proceso de valoracin. 0hora me gusta el concepto de matriz y estoy dispuesta a utilizar
algunas.3 ,spero que ahora usted tam!i"n se sienta motivado y listo para utilizar matrices
analticas instruccionales con sus estudiantes. am!i"n espero que vayan ms all de su uso
!sico y que incluyan a los estudiantes en el dise%o de las mismas# y traten siempre de incluir
criterios centrados en el pensamiento# y comprometiendo a los estudiantes con la autovaloracin
y con la valoracin de sus compa%eros. 'reo que encontrarn que cerrar la !recha entre la
instruccin y la valoracin tiene un efecto muy poderoso en la ense%anza# y# a su vez# con sus
estudiantes.