Apunte de Seminario TERMINADO

BOLILLA 1: LA INVESTIGACIN EN LAS CIENCIAS SOCIALES
1)A) LA EVOLUCIN HUMANA Y EL CONOCIMIENTO COMO ESTRATEGIA DE

SUPERVIVENCIA
Histricamente, la mayor preocupacin humana es LA VERDAD. El intelecto humano llevo a
preguntarse sobre la verdad. Construccin de dierentes niveles de conocimiento !la verdad es casi
inalcan"able#.
Evolucin de nuestra especie$ desarrollo del cerebro y del lengua%e. &er biolgicamente no
capacitado para sobrevivir, y sin embargo, es el 'ue domina el planeta.
Lengua%e$ caracter(stica espec(ica de los humanos. La capacidad de desarrollo del lengua%e)
*oma de decisiones$ caracter(stica humana gracias al pensamiento.
Etapas del proceso evolutivo !b(pedo$ venta%a evolutiva, pues libera las manos#.
+. Etapa instintiva !de conciencia primitiva#$ identiicar un depredador de un amigo, alimentos
buenos y malos, elegir con 'uien continuar la especie !corte%ar a la cong,nero#. -romedio de vida$ ./
a0os.
.. 1itos de las religiones$ el ser humano se instala en un lugar. &e desarrolla la agricultura.
Creencia en uno o en varios Dioses. Conocimientos m(sticos y religiosos. -lanteos ilosicos$
necesidad de interpretar la realidad y de buscar la verdad. -romedio de vida$ 2/ a0os.
2. &aber ilosico !siglo V, a. C.#$ intercambio de producciones. Hab(an ciudadanos y esclavos3
,stos 4ltimos eran 'uienes traba%aban, y los se0ores eudales crearon el 5ocio6creativo7$ empe"aron a
ilosoar.
8. Conocimiento cient(ico !siglo +/, d. C., descubrimiento de Am,rica#. *odo lo 'ue la ciencia
sostiene debe probarlo a trav,s de la e9periencia. En un comien"o, por desarrollarse en la ,poca
capitalista, slo pod(an acceder a ella personas adineradas. Luego, por la intervencin del Estado y su
aporte a la educacin p4blica, la ciencia llega a todos.
+#:# *;-<&$ V=L>AR, ?;L<&<?;C<, C;E@*;?;C<, *EC@;C<, REL;>;<&<.
&eg4n el nivel de proundidad 'ue se puede obtener por un su%eto cognoscente$
Conocimiento natural, vulgar o popular$ es ordinario y cotidiano. &e ad'uiere de los enmenos 'ue
circundan al ser humano sin 'ue este proundice en sus causas. Es el transmitido por padres y abuelos.
Artesanos, talleres, etc han uncionado con solo el conocimiento natural transmitido del oicio o
proesin.
C<@<C;1;E@*< V=L>AR$ conocimientos no metdicos 'ue obtenemos de la e9periencia cotidiana,
por la simple observacin de la realidad o por imitar la conducta de otros !encender el uego, andar en
bicicleta, preparar alimentos, conveniencia de hacer o no algo como cru"ar la calle por la es'uina,
practicar la lectura para me%orar la concentracin, etc.#. &u caudal es muy importante y se nutre de la
e9periencia humana y social.
Conocimiento cient(ico, racional y ilosico$ es a'uel 'ue descubre causas y principios siguiendo una
metodolog(a.
Ricardo Maximiliano Zanin
C<@<C;1;E@*< ?;L<&<?;C<$ surgen de nuestras indagaciones respecto al origen del =niverso y el
destino inal de los hombres, la muerte, etc. *iene la pretensin de ser universales, validos en todo
tiempo y lugar, y no parten de supuestos previos. Es un saber general 'ue atiende a descubrir la
esencia universal de los enmenos, independientes de circunstancias espaciotemporales.
Conocimiento de divulgacin$ es el 'ue se transmite a trav,s de un medio impreso o grabado. &i la
inormacin es transmitida a trav,s de revistas o libros es conocimiento cient(ico original y de primera
mano y es caliicada por su aporte a la ciencia y al conocimiento cient(ico. El conocimiento de
divulgacin popular es a'uel 'ue ha sido sometido a un cambio para ines espec(icos. La inormacin
pierde su aporte original y tiene un nivel cient(ico muy ba%o.
1) D) CONOCIMIENTO CIENTIFICO.
Al producirse el rompimiento de la hegemon(a del pensamiento religioso, surge el conocimiento
cient(ico. Este saber cient(ico permite la convivencia de conocimientos distintos, ademAs de 'ue es el
4nico 'ue se prueba.
BCmo conocemos en cienciaC A trav,s del mt! "#$%t&'#"
C%"#m#$%t: !acto de realidad pura de los humanos# es el con%unto de enunciado 'ue denotan o
describen ob%etos. Dichos enunciados son llamados denotativos, susceptibles de ser declarados
verdaderos o alsos.
T$(&)*:
Racionalistas !Descartes#$ primero pensamos, luego conocemos a los otros construccin
del saber. *odo conocimiento surge del intelecto. PRINCIPIO DE LA AUTORIDAD
Empiristas !Home D LocEe#$ es imposible 'ue el conocimiento surge de la racionalidad, si no 'ue
surge de la realidad. Esta e9iste por si misma, y yo la capto, la describo. &olo puedo conocer lo
'ue puedo e9perimentar. PRINCIPIO DE LA E+PERIENCIA
Fant recupera la idea de los racionalistas$ los humanos tienen la capacidad de conocimiento casi
absoluto. @uestra manera va a ser la percepcin de los sentidos, as( podemos caliicar a los
ob%etos. El problema esta en 'ue, no podemos conocer a los demAs humanos, dado a 'ue no
ue construido por nosotros mismos. -or lo 'ue solo podemos conocer de manera casi absoluta
nuestras obras. El 4nico 'ue tiene poder absoluto de conocimiento es D;<&.
-ositivistas D 1ar9istas$ rompen con la idea del conocimiento casi absoluto, as( como tambi,n
rompen con la idea de 'ue el saber surge de la percepcin por los sentidos, y su undamento
esta en 'ue nuestros sentidos a veces nos pueden allar, no todo lo 'ue sale de los sentidos es
verdad, puede estar la posibilidad de un saber contrapuesto al de nosotros.
=ltra6positivistas !-opper#$ escuela GCirculo de VienaG Empiristas lgicos. Entienden 'ue el
conocimientoHracionamiento lgico de las cosas surgen de la realidad. El saber cient(ico es
alsable, tiene la posibilidad de ser incorrecto. Es decir, 'ue por mAs probable 'ue sea, es un
saber inventado. Crea la *eor(a del ?alsacionismo 6666 ne9o causal, 'ue puede ser also hasta
'ue otro pruebe 'ue es as(.
Fhun$ contrario a -opper$ el conocimiento es una construccin de los humanos a trav,s de
paradigmas !nadie sale de esto#. Cuando un paradigma es incorrecto, se crea una revolucin
cient(ica, pone en crisis al paradigma y surge uno nuevo.
C#$%"#)* ,-(&!#")*$ el derecho es una disciplina 'ue se estudia antes de la modernidad, sin tener el
status de ciencia.
Escuela del naturalismo$ planteaba la e9istencia del derecho natural I e9presin n(tida transparente
y clara del derecho natural. *odos los humanos tenemos derechos naturales 'ue se rele%an en las
normativas. El derecho se pod(a conocer, por'ue estaba escrito, por'ue es una obra de los seres
humanos, 'ue no hace otra cosa 'ue rele%ar las decisiones 'ue deben tomar.
+ra escuela cientiica D positivismo$ solo hay derechos por'ue estAn e9presados en una norma
establecida en el parlamento. @o e9iste el estado de naturale"a, es un invento ilosico, la 4nica
orma de conocer es apelando a la normas.
El conocimiento cient(ico es el con%unto de conceptos, de ideas y de teor(as 'ue describen y e9plican
propiedades, principios, relaciones y leyes de los enmenos y procesos de la realidad, logrados a
trav,s de la aplicacin de m,todos, t,cnicas, procedimientos e instrumentos cient(icos.
C<1< &=R>E EL C<@<C;1;E@*<C El conocer surgi no circunscribi,ndose al conocimiento
instrumental, apareci con la in'uietud por comprender el sentido general del Cosmos y de la vida
!conocimiento ilosico# La toma de conciencia del hombre rente a su propia muerte, lo 'ue origino una
uerte angustia y de all( surgieron los primeros intentos de elaborar e9plicaciones, a trav,s de la magia y
de las e9plicaciones religiosas en los libros sagrados de la antigJedad o de los primero ilsoos, donde
se observan ra"onamientos lucidos y proundos, muchas veces desacertados. El conocimiento cient(ico
es uno de los modos posibles del conocimiento, el mAs 4til pero no el 4nico.
El origen de todas las ciencias se encuentra en la iloso(a. El por'ue y el como, son preguntas claves
'ue se han hecho los seres humanos con el correr de la humanidad, se trato de dar e9plicaciones
satisactorias a estos interrogantes en la antigua >recia, por hombres 'ue se los conoc(a como 5soos7,
luego llamados ilsoos o amantes de la sabidur(a.
CARACTERES DEL CONOCIMIENTO CIENT.FICO:
VER;?;CA:LE$ obtiene conocimientos veriicables sobre hechos 'ue lo rodean.
<:KE*;V;DAD$ obtiene un conocimiento 'ue concuerda con la realidad del ob%eto tal cual es y no como
nosotros deseamos 'ue uese. Lo contrario seria la sub%etividad, ideas 'ue nacen de los pre%uicios,
costumbres o tradiciones. En todas nuestras apreciaciones va a e9istir siempre una carga de
sub%etividad, por eso la ciencia no es ob%etiva sino 'ue pretende o intenta serlo.
RAC;<@AL;DAD$ utili"a la ra"n para llegar a sus resultados, traba%a con conceptos, %uicios y
ra"onamientos y no con sensaciones o impresiones, evitando las contradicciones internas, las
ambigJedades y las conusiones. La racionalidad ale%a al conocimiento cient(ico de la religin por'ue
en esta aparecen elementos no racionales.
&;&*E1A*;C;DAD$ Anal(tica. Es sistemAtica, organi"ada en su b4s'ueda y sus resultados, y esta
vinculada a la >E@ERAL;DAD, es decir lograr 'ue cada conocimiento parcial sirva como puerta para
alcan"ar una comprensin de mayor alcance.
?AL;:;L;DAD$ se reconoce la propia posibilidad de e'uivocacin, autocorreccin y superacin. Al ser
alible, se abandona la idea de verdades absolutas y inales, por el contrario, la ciencia llega a
conclusiones 5provisoriamente deinitivas7 su%etas a revisin y discusin.
Es RAC;<@AL ya 'ue parte de ideas, con%unto de ideas 'ue orman un sistema donde las ideas estAn
organi"adas. El sistema es coherente, tiene lgica y permite la deduccin e induccin, por esto la
ciencia es &;&*E1A*;CA. Es una 5reconstruccin conceptual sint,tica del mundo761ario :unge.
Es <:KE*;V< ya 'ue busca concordar con el ob%eto 'ue se desea estudiar, para lo cual se parte de los
hechos, se los seleccionan, para comparar y describir o e9plicar. 1uchas veces se trasciende los
hechos cuando se elaboran los conceptos tomando los aspectos esenciales de lo 'ue 'ueremos deinir,
pero puede asumir las mAs variadas ormas, seg4n la sociedad 'ue se trate. 1uchas veces el cient(ico
perturba los hechos !cuando sacriica ratas para e9perimentar o probar determinadas cuestiones, o el
antroplogo 'ue se inserta en la tribu para e9plorar costumbres, etc.#.
Es RAC;<@AL por'ue parte de ideas, combina con otras ideas, sistemati"a ideas, reali"a inerencias
lgicas !deducciones#, deduce de categor(as ideales de mayor amplitud a otras de menor alcance.
-ractica la deduccin !de lo gral a lo particular# y la induccin !de lo particular a lo gral#. Ra"onar implica
hacer inteligible los enmenos, hechos y procesos, es crear conceptos y ormular hiptesis.
La ciencia es CLARA y -REC;&A por'ue utili"a su propio lengua%e !campos el,ctricos, poder, clase
social, etc.#. 1ide y cuantiica lo 'ue estudia y eso le otorga rigor y precisin.
Es C<1=@;CA:LE, el investigador da cuenta de sus halla"gos, los transmite a sus colegas para 'ue
avalen o rechacen sus hiptesis o descubrimientos. Las publicaciones cient(icas dan cuenta de los
ob%etivos de la investigacin, el m,todo empleado, los materiales utili"ados y las conclusiones arribadas.
Es 1E*<D;CA, tiene una estrategia de conocimientos, un plan de observacin de la realidad,
mecanismos de recoleccin de datos 'ue va a e9aminar o describir y e9plicar, es un conocimiento
DEL;:ERAD<, no espontAneo. La utili"acin del m,todo cient(ico es caracter(stica esencial de este tipo
de conocimientos, pues a trav,s de la validacin metodolgica se otorga mayor grado de certe"a a los
conocimientos.
La ciencia es A@AL;*;CA, no siempre es posible e9aminar la totalidad de un enmeno o proceso, se
impone anali"ar una por una sus partes para luego llegar a una s(ntesis !medicina#.
La ciencia es >E@ERAL, no se detiene en enmenos particulares, intenta generali"ar para llegar a los
conceptos por v(a de la abstraccin. Abstraer es separar lo 'ue tienen de com4n un con%unto de cosas.
Los conocimientos cient(icos son RE?=*A:LE&, susceptibles de correcciones. Esto marca el proceso
de constante lu%o de la ciencia. La ciencia es abierta a la discusin permanente.
La ciencia persigue la ormulacin de LELE& como producto de las relaciones necesarias y reiteradas
de aspectos undamentales de los enmenos. En el campo de las ciencias sociales se habla de
tendencias 'ue de leyes. !las sociedades mas avan"adas en los procesos productivos, tienen mas
acentuada la divisin del traba%o#
La ciencia es EM-L;CA*;VA, se0ala las causas o las variables 'ue intervienen para 'ue un enmeno se
produ"ca. Los enmenos sociales son producto de m4ltiples actores.
La ciencia es E&-EC;AL;NADA por 'ue la realidad es tan variada 'ue e9ige en la investigacin cierta
especiali"acin, 'ue supera sus limitaciones con las investigaciones interdisciplinarias.
La ciencia es -RED;C*;VA ya 'ue permite prever con anticipacin ciertos pronsticos o diagnsticos
!pronsticos meteorolgicos, estudios de diagnostico por imagen, etc.Oparte positiva#. -or ello la
ciencia es =*;L ya 'ue busca hacer mas grata la vida descubriendo la causa de las enermedades o
transmitiendo nuevas tecnolog(as 'ue hacen al mundo mAs conortable. *ambi,n puede crear
instrumentos de destruccin mAs cruentos o monopoli"ar cierto saber para provecho en bien de unos
pocos !parte negativa#.
/) ACERCA DE LA NOCIN DE CIENCIA
Et#m01&): el t,rmino deriva del vocablo latino 5scientia7, 'ue signiica 5saber7, 5conocer7. Esta
nocin concuerda con su ra(" scio, 'ue deriva del griego isemi, verbo 'ue tambi,n e'uivale a 5saber7 en
toda la e9tensin de este t,rmino, en el sentido de 5tener noticia7, 5estar inormado7, 5conocer7. En su
sentido general, teniendo en cuenta su etimolog(a, la palabra 5ciencia7 alude a toda clase de saber.
Hay 'ue tener en cuenta 'ue esta palabra presenta lo 'ue se llama la 5ambigJedad proceso6
producto7. =samos la palabra 5ciencia7$
P Como 2("$*$ para designar un 5con%unto de actividades7 !traba%o 'ue se hace#, cuya esencia
es investigar problemas.
P M$t!01&) "1%*"#t#3): una particular manera de pensar la realidad, para reerirse a los
5m,todos y procedimientos 'ue emplean los cient(icos7.
P Como 52(!-""#4% !$ "%"#m#$%t*7 y 5'-$%t$ !$ )20#")"#%$* t"%#")*7$ para aludir al
producto o resultado de esas actividades, m,todos y procedimientos a los 'ue hemos hecho reerencia.
P -ara designar un 5"-$(2 *#*t$m5t#" de conocimientos, teor(as y leyes7.
Hoy, cuando se habla de ciencia, en t,rminos generales, se hace reerencia a$ -% "%,-%t !$
"%"#m#$%t* ()"#%)0$*6 !$ t#2 "%,$t-()06 7-$ 2-$!$% *$( 3$(!)!$(* ')0** 8%-%") *$
t#$%$ "$(t$9) ):*0-t))6 ; 7-$ *$ :t#$%$% !$ -%) m)%$() m$t4!#") ; *$ 3$(#'#")% $% *- 3)0#!$9 ;
'#):#0#!)! m$!#)%t$ 0) "%t()*t)"#4% $m2&(#"). Este cuerpo de conocimientos, orgAnicamente
sistemati"ados dentro de cada ciencia, hace reerencia a hechos y enmenos de una misma
naturale"a. A medida 'ue la ciencia evoluciona, ya sea por la ad'uisicin de nuevos conocimientos, la
utili"acin de me%ores m,todos y t,cnicas de investigacin, el cambio de paradigma o nuevas
rele9iones de los cient(icos, estos conocimientos se modiican y corrigen, lo 'ue implica la posibilidad
de biodegradahilidad de todo enunciado cient(ico. *oda ciencia, ademAs, utili"a un lengua%e o
vocabulario 'ue le es propio y 'ue es susceptible de ser transmitido.
Nt)* $*$%"#)0$*.
C%"#m#$%t ()"#%)0. El tipo de conocimiento propio de la ciencia es un conocimiento de
determinado g,nero 'ue, como tal, e9ige el uso de la ra"n o, dicho con mAs precisin, de la
racionalidad. Esta consiste en la 5aplicacin de principios de coherencia a los datos proporcionados por
la e9periencia7.
D$ t#2 "%,$t-()0 ; 2(:):#0&*t#" 7-$ 2-$!$ *$( 3$(!)!$( ')0*. *oda ciencia es un
sistema 'ue aspira a una verdadera descripcin del mundo o de algunos de sus aspectos, y a una
e9plicacin verdadera de los hechos observables, pero nunca puede saber con certe"a si sus halla"gos
son verdaderos, aun'ue a veces pueda demostrar con ra"onable certe"a 'ue una teor(a es alsa. En la
ciencia ninguna conclusin es deinitiva.
-uesto 'ue en la ciencia no hay, pues, certe"a absoluta, sino slo probabilidad inductiva, a
veces comprobable y siempre reutable. Consecuentemente, se trata de verdades parciales su%etas a
correccin cuando nuevos datos o e9periencias demuestran la necesidad de rectiicacin o de recha"o.
Es *#*t$m5t#" en cuanto desarrolla una serie de t,cnicas y procedimientos para resolver
problemas y dar respuestas a los interrogantes 'ue se plantea, y es "%t(0)! por'ue pretende
%ustiicar la valide" de sus aserciones mediante un proceso de veriicacin emp(rica de la evidencia
Actica y de la coherencia interna, de acuerdo con preceptos establecidos en cada dominio concreto del
saber.
V$(#'#")!* $% *- "%t()*t)"#4% "% 0) ($)0#!)!. La ciencia solo se ocupa de los enmenos o
hechos 'ue son comprobables, constrastables y reutables3 es decir, 'ue son susceptibles de ser
contrastados emp(ricamente en el diAlogoHintercambio con la realidad, a trav,s de condiciones
e9perimentales precisas, de procedimientos rigurosos, y de un lengua%e claro y e9acto. Las airmaciones
o enunciados 'ue no pueden ser observados de manera clara, repetible y bien deinida, es decir, 'ue no
pueden ser sometidos a pruebas de veriicacin, conrontacin o reutabilidad emp(rica, no entran en el
Ambito de la ciencia.
C-$(2 !$ "%"#m#$%t* (15%#")m$%t$ *#*t$m)t#9)!*. &istema de generali"aciones y
principios 'ue relacionan los hechos entre s(, deduciendo leyes y constantes 'ue e9plican determinados
acontecimientos.
R$0)t#3* ) <$"<* ; '$%4m$%* !$ -%) m#*m) %)t-()0$9). *oda ciencia hace reerencia a
ob%etos pertenecientes a un determinado aspecto de la realidad, 'ue guardan entre s( ciertos caracteres
de homogeneidad y acerca de los cuales se airma 5algo7 de sus propiedades estructurales y
relacionales.
M!#'#"):0$*6 "(($1#:0$* ; :#!$1()!):0$*. Lo veriicado y veriicable hoy no necesariamente
revela toda la verdad acerca de esa parte de la realidad e9presada en un enunciado cient(ico.
Agregando 'ue, cuanto mAs se avan"a en la ad'uisicin de certe"as, mAs amplio es el hori"onte de
incertidumbres.
S-*"$2t#:0$* !$ *$( t()%*m#t#!*. Los conocimientos o contenidos de una ciencia deben ser
transmisibles a trav,s de un lengua%e o vocabulario 'ue le es propio y 'ue debe responder a todas las
e9igencias de rigor, coherencia y precisin de una e9posicin cient(ica. El desarrollo de la ciencia
necesita de la circulacin de las ideas y la transparencia de modo 'ue posibiliten 'ue sus enunciados y
aserciones puedan ser reutados.
/) B) C0)*#'#")"#4% !$ 0)* "#$%"#)*.
La manera clAsica de clasiicar y delimitar las ciencias ha sido tomar como criterios el tipo de
ob%eto 'ue las disciplinas recortan para su estudio, y el m,todo empleado para abordar dicho ob%eto. &e
supone 'ue tiene 'ue haber una adecuacin entre las caracter(sticas del sector de la realidad a estudiar
y el m,todo empleado para obtener un conocimiento de dicho ob%eto. &erA la concepcin terica previa
'ue se tenga del ob%eto la 'ue determine la orma 'ue se considere mAs adecuada para su estudio. El
m,todo no estA desligado de la teor(a 'ue se tenga acerca del ob%eto de estudio. ;mporta asimismo el
tipo de proposiciones 'ue utili"a cada ciencia.
C#$%"#)* '(m)0$* C#$%"#)* '5"t#")*
<b%eto Entes ormales 'ue slo tienen
e9istencia ideal !n4meros, iguras
geom,tricas, cone9iones lgicas#. @o
son entidades captadas por la
e9periencia sensible sino por la mente
humana, la cual va descubriendo sus
relaciones y propiedades.
Construye sus propios ob%etos de
estudio$ inventa entes ormales y va
Entes materiales !hechos, ob%etos,
procesos# 'ue poseen e9istencia
independiente de la mente humana y
'ue son directa o ;ndirectamente
captables a trav,s de la e9periencia.
Elabora conceptos tericos con los 'ue
e9plica los enmenos. ?ormali"a la
e9periencia mediante la interpretacin
Enunciados o
proposiciones
1,todo de puesta
a prueba de los
enunciados
Verdad
E%emplos
descubriendo las relaciones y
propiedades 'ue se deducen entre
ellos. Dichos entes y sus relaciones, al
ser ormales, pueden establecer
correspondencias con los hechos de la
realidad cuando son interpretados.
?ormales$ son relaciones entre signos
vac(os de contenido emp(rico. &on
tautolgicos$ su valor de verdad se
e9trae del simple anAlisis de su orma
gramatical !proposiciones anal(ticas#.
Demostracin lgica$ se muestra cmo
un enunciado se deduce de otros por
inerencias lgicas. Los postulados,
deiniciones y reglas de inerencia son
necesarios y suicientes para la puesta
a prueba de sus enunciados.
Coherencia del enunciado dado con el
sistema de ideas admitido previamente.
=n enunciado es coherente cuando lo
'ue airma no entra en contradiccin
con otras proposiciones admitidas
dentro de un sistema de ideas, y se
iniere de ellas. Es una verdad relativa
al sistema de proposiciones admitido
previamente. As(, una proposicin 'ue
es vAlida en un sistema, puede no serlo
en otro. La demostracin es completa y
inal.
1atemAticas y lgica
de sistemas ormales de la matemAtica
y la lgica.
Denotativos$ se reieren a sucesos y
procesos Acticos. Emplean s(mbolos
interpretados, es decir, 'ue remiten a
un contenido emp(rico o a una realidad
e9tralingJ(stica. &u valor de verdad
necesita ser conrontado con la
e9periencia !proposiciones sint,ticas#.
Conirmacin o reutacin$ a trav,s de
observaciones y e9perimentos. &e
contrastan los enunciados con los
hechos para determinar si dichos
enunciados son verdaderos o alsos.
Coherencia Q veriicacin en la
e9periencia. La veriicacin de la
hiptesis es incompleta y temporaria.
@unca se estA seguro de la verdad de
la hiptesis, puesto 'ue uturas
observaciones pueden reutarla.
Ciencias naturales y sociales
Las ciencias Acticas se dividen en naturales y sociales. Las ciencias naturales !(sica, 'u(mica,
biolog(a, y sus derivadas# toman por ob%eto de estudio entes de materialidad (sica, donde la naturale"a
es un reerente mudo y constante, con respecto al cual los cient(icos intercambian enunciados
denotativos. &us ob%etos estAn su%etos a leyes y establecen relaciones deterministas o a"arosas, pero
en cual'uier caso tales relaciones carecen de motivos o ines.
Las ciencias sociales !sociolog(a, psicolog(a, derecho, antropolog(a y todas las 'ue se ocupan
del hombre en relacin con la sociedad# toman por ob%eto de estudio entes de materialidad simblica
!lengua%e, leyes, arte, decisiones, etc.#, as( como el imaginario social e individual vinculado con dichos
entes !ormas de pensar, de sentir, de creer, de actuar#. Estos son productos hechos por el hombre,
pero al mismo tiempo lo transorman, construy,ndolos en un su%eto social. El orden de la cultura 'ue el
hombre construye se dierencia del orden de la naturale"a, creando un nuevo hAbitat al 'ue arranca al
individuo de su estado animal y lo convierte en un su%eto, en un ser social, ordenado ahora por leyes
consensuadas, convenciones, costumbres y creencias. Esta materialidad simblica no estA su%eta a las
leyes (sicas de la materia, sino a las del lengua%e, del deseo, del poder. En estas ciencias el reerente
es el hombre en tanto ser social !y sus productos culturales#, el cual presenta un comportamiento
estrat,gico e intencional en donde estAn presentes motivos, deseos, valores y ines.
Actualmente e9iste un replanteamiento de estas delimitaciones clAsicas de los dierentes
campos cient(icos, al establecerse ruct(eras interrelaciones entre ciencias aparentemente ale%adas,
abriendo as( nuevos campos de conocimiento. *al es el caso de la bio'u(mica, la sociobiolog(a, la
bio,tica y otras. Las ronteras entre las ciencias tienden a ser cada ve" menos ta%antes, en avor de una
concepcin interdisciplinaria. Asistimos al desarrollo de investigaciones en donde los conocimientos
de%an de estar encasillados en las ronteras r(gidas de cada disciplina, para ormar una red en donde los
l(mites se despla"an y posibilitan nuevos conocimientos.
CLA&;?;CAC;<@ DE LA& C;E@C;A&. C;E@C;A& &<C;ALE&.
La ciencia puede clasiicarse seg4n la iloso(a de cada autor.
El positivista Comte !escuela clAsica# ubica al Derecho como un aspecto de la sociolog(a y le niega el
carActer cient(ico propio. Habla de la sociolog(a de los enmenos humanos.
=na clasiicacin de las ciencias en uncin de la naturale"a de su ob%eto, determinara la especiicidad
de sus m,todos de conocimiento. La ciencia puede dividirse seg4n se ocupen de entes 'ue se hallen en
el mundo de las ideas o en la realidad de la naturale"a en C;E@C;A& ?<R1ALE& L ?AC*;CA& <
E1-;R;CA&.
Ciencias ?ormales$ se ocupan de entes 'ue se hallan en el mundo de las ideas. Las 1atemAticas, la
Lgica y la ?iloso(a. &e ocupan de cuestiones 'ue solo e9isten como productos racionales, creados por
la mente de los hombres y cuyo m,todo esencial de conocimiento es la DED=CC;<@, con lo 'ue se
logra la demostracin racional de sus postulados sin apoyo alguno en la e9periencia.
Ciencias ?Acticas o Emp(ricas$ se ocupan de entes 'ue se hallan en la realidad de la naturale"a. &e
ocupan de cosas y hechos 'ue se veriican en la realidad tangible.
- Ciencias @A*=RALE&$ se ocupan del conocimiento de los cuerpos materiales. &e ocupan de
todos los entes con e9istencia material en la naturale"a$ Ru(mica, (sica, astronom(a, biolog(a,
medicina. El m,todo t(pico es la EM-ER;1E@*AC;<@, por las 'ue tambi,n se denominan
ciencias emp(ricas, Acticas o e9perimentales, ya 'ue sus postulados son resultados de la
observacin, pueden comprobarse en la realidad por medio de e9periencias 'ue pueden
repetirse a voluntad en ra"n del determinismo propio de las leyes de la naturale"a.
- Ciencias &<C;ALE&$ estudian el comportamiento del hombre en sociedad y sus productos
culturales. &e ocupan de todos los hechos creados por los propios hombres como consecuencia
de su accin en comunidad, como producto de la cultura, el lengua%e, costumbres, religin, etc.
Lo 'ue no e9iste como unidad Actica sino 'ue se presenta en m4ltiples diversidades 'ue se
modiican en uncin del tiempo y el lugar$ &ociolog(a, pol(tica, econom(a, lingJ(stica, psicolog(a,
historia, derecho. *ambi,n se denominan ciencias humanas o culturales. El observador no
puede liberarse de su propia carga cultural y social 'ue lo determina de alguna manera como ser
comunitario. La investigacin en estas Areas tiene una gran carga de sub%etividad y sus
resultados estarAn siempre signados por su valor relativo y su esencial provisoriedad, ya 'ue no
son mas 'ue la ormulacin de un determinado postulado undado en hechos o situaciones 'ue
no podrAn repetirse en ra"n de 'ue se hallan estrechamente vinculadas con la libertad de los
hombres 'ue lo producen dentro de un conte9to histrico determinado. VER E&*<. @< HAL
HECH<& &<C;ALE& >E@ERAL;NA:LE&CCC
CARL<& &A:;@<$ Clasiicacin de las ciencias seg4n el tipo de inter,s 'ue prevalece en la b4s'ueda
del conocimiento$ -=RA& y A-L;CADA&
Ciencias -uras$ se proponen conocer las leyes generales de los enmenos estudiados y elaboran
teor(as de amplio anclase.
Ciencias Aplicadas$ llevan a la prActica las teor(as generales creadas por las ciencias puras.
De la (sica !pura# surge la ingenier(a mecAnica y electrnica !aplicadas#. De la biolog(a y 'u(mica
!puras# surge la medicina !aplicada#, etc.
Entre las dos ciencias puras y aplicadas, hay una interrelacin dinAmica, los adelantos de las ciencias
puras nutren el desarrollo de las ciencias aplicadas y las ciencias aplicadas someten a prueba y
permiten revisar la actividad y los logros de las ciencias puras, proporcionAndose nuevos desa(os.
/) C) P$%*)( 0) "#$%"#) 8E*t<$( D&)9) I%3$*t#1)"#4% "#$%t&'#") ; !$*)((00 t$"%041#".
Et)2)* ")%4%#")* !$ 0) #%3$*t#1)"#4% "#$%t&'#"):
+# ;nvestigacin bAsica pura. Es la investigacin cuyo ob%eto de estudi es elegido libremente por el
investigador con la inalidad de producir conocimiento, sin proyecto de aplicacin t,cnica. En nuestro
e%emplo, esta categor(a comprende tanto la clasiicacin ta9onmica de Linneo, como los estudios
biolgicos de >ould !en distintos momentos de su vida#, siempre y cuando investigaran libremente, aun
cuando estuviesen subsidiados.
.# ;nvestigacin bAsica orientada. Corresponde a la indagacin e9enta de aplicacin t,cnica pero 'ue
debe encausarse seg4n la l(nea re'uerida por una agencia de investigacin patrocinante. Aun'ue los
investigadores obtuvieran prebendas econmicas o institucionales continuar(an en esta etapa.
2# investigacin aplicada. ;maginemos 'ue por intereses econmicos, ecologistas o de cual'uier otro
orden, se estableciera la consigna de intervenir t,cnicamente sobre las comunidades de lapas. En ese
caso es obvio 'ue deberAn proyectarse planes de accin para la transicin hacia el uso concreto de las
teor(as. Los investigadores desarrollan entonces modelos tericos 'ue eventualmente podr(an
convertirse en realidades materiales. &e dise0an prototipos. &e inventan planes de actividades y
procedimientos para obtener las modiicaciones buscadas. En este caso y sin 'ue se intervenga
directamente en el ob%eto estudiado, se estA implementando investigacin aplicada, no por'ue
realmente se apli'ue, sino por'ue se instrumentan los medios para una aplicacin posible.
8# *ecnolog(a. &i se decidiera actuali"ar los modelos dise0ados y producir modiicaciones sobre las
lapas "apatillas, se aplicar(a el conocimiento. Esta es la etapa tecnolgica. Re'uiere de personas bien
entrenadas para instrumentar los medios establecidos por los investigadores, es decir, personal
capacitado para la t,cnica.
El desarrollo de la investigacin orma parte de un comple%o dispositivo pero con ines anal(ticos se
puede desglosarse as($ ;nvestigacin bAsica pura
S
;nvestigacin bAsica orientada
S
;nvestigacin aplicada
S
*ecnolog(a
El devenir tecno6cient(ico no siempre reviste esa clara distincin en la prActica. De hecho, en el
discurso cotidiano se denomina 5investigacin bAsica7 tanto a la pura como a la orientada3 y 5t,cnica7,
5tecnolog(a7 o 5ciencia aplicada7 tanto a la investigacin aplicada como a la tecnolog(a !t,cnica y
tecnolog(a operan como sinnimos#.
El conocimiento cient(ico se caracteri"a por ser claro, preciso, provisorio, ob%etivo, controlable,
metdico, sistemAtico, viable, descriptivo, e9plicativo, predictivo, lgicamente consistente y ecundo.
-ero lo tecno6cient(ico se produce desde las entra0as mismas de lo vital e histrico3 donde la
racionalidad no se escinde de los aectos, el conocimiento no se produce aislado de los dispositivos
econmicos, la investigacin no 'ueda e9enta de responsabilidad moral, y el respeto por la naturale"a
sigue siendo una asignatura pendiente.
L) "0)*#'#")"#4% !$ 0)* "#$%"#)* ; *- ($0)"#4% "% 0) t$"%01&)
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S):$(6 "%"#m#$%t ; "#$%"#)
&e entiende por conocimiento al con%unto de enunciados 'ue denotan o describen ob%etos.
Dichos enunciados, o proposiciones, son llamados denotativos. Ruedan e9cluidos del conocimiento
cual'uier otro tipo de enunciados, como por e%emplo los valorativos, est,ticos o directivos. El
conocimiento es un con%unto de proposiciones como 5Kuan corre7, los metales se dilatan con el calor7,
5ma0ana lloverA7 o 5Cervantes escribi el Rui%ote7, 'ue son susceptibles de ser declaradas verdaderas o
alsas.
La ciencia constituye un subcon%unto del con%unto de todos los conocimientos, vale decir 'ue no
todo conocimiento es cient(ico. <, si se 'uiere, no todo enunciado denotativo es un enunciado
cient(ico. &i bien el conocimiento cient(ico estA hecho de enunciados 'ue inorman algo acerca de
ob%etos o sucesos, ,stos tienen 'ue presentar ademAs dos condiciones esenciales$
+. Los ob%etos a los 'ue se reieren tienen 'ue ser accesibles de modo recurrente, directa o
indirectamente, en condiciones de observacin e9pl(citas. -or e%emplo$ 5Dios e9iste7 es un enunciado
denotativo, pero se reiere a un ob%eto inaccesible a la observacin, por lo tanto no es una proposicin
de la ciencia3 en cambio si lo son 5las ballenas son mam(eros7 o 5el agua se congela a cero grado de
temperatura7 por'ue son proposiciones 'ue denotan ob%etos 'ue se pueden conocer mediante
observaciones repetibles por cual'uier investigador. y por lo tanto pueden validarse en la e9periencia.
.. &e tiene 'ue poder decidir si las proposiciones pertenecen o no al lengua%e considerado pertinente
por los cient(icos. Cada disciplina cient(ica deine la orma en 'ue deben ser construidas sus
proposiciones para 'ue se consideren parte de ella, a la ve" 'ue e9cluye las 'ue no re4nen esos
re'uisitos. Las matemAticas, por e%emplo, deinen un determinado tipo de s(mbolos y operaciones con
las cua%es construir sus enunciados. Dichas reglas permiten determinar, entre otras cosas, 'ue la
proposicin 5. Q / I T7 orma parte de su discurso, pero no la proposicin 5E I mc.7, enunciado 'ue
responde a las reglas del discurso de la (sica. Estas reglas estAn su%etas a cambios histricos. As(,
mientras 'ue en la Edad 1edia los enunciados teolgicos ormaban parte del discurso considerado
cient(ico, a partir de la modernidad se los e9cluye, al cambiar la concepcin misma de la ciencia.
&e deine al saber como un con%unto de enunciados mAs abarcador 'ue el de los enunciados
denotativos, sean ,stos del conocimiento en general o de la ciencia en particular. El saber comprende,
entre otras cosas, criterios de belle"a, de eiciencia o de %usticia, 'ue trascienden el problema de la
verdad o alsedad de las proposiciones Alcan"a cuestiones tales como saber6vivir, saber6hacer, saber6
decidir, tal como son deinidos en una cultura determinada. El saber hace a cada uno capa" de emitir
buenos enunciados !denotativos, prescriptivos, valorativos o de cual'uier otro tipo#, entendiendo por
5buenos7 a'uellos conormes a los criterios de verdad, %usticia, belle"a o eiciencia admitidos en el
medio en el 'ue vive el 'ue 5sabe7. Esto supone una ormacin amplia de competencias 'ue permita a
los su%etos buenas actuaciones con respecto a conocer, decidir, valorar, transormar en el seno de su
sociedad. La cultura de un pueblo constituye as( una especie de consenso 'ue posibilita circunscribir
saberes y dierenciar al 'ue sabe del 'ue no.
C#$%"#) 2-()6 "#$%"#) )20#")!) ; t$"%01&)
&e llama cientiicismo a una concepcin acerca de la ciencia 'ue en nuestra sociedad es
dominante. Esta concepcin se caracteri"a por restringir la idea de lo 'ue es cient(ico a un solo tipo de
teor(a y prActica de la ciencia, basada en el modelo de la (sica moderna$ establecimiento de leyes
universales, ormali"acin de los enmenos, e9perimentacin y prediccin. El cientiicismo ideali"a el
modelo cient(ico ignorando sus l(mites, y e9ige 'ue toda investigacin 'ue pretenda ser cient(ica se
adapte a dichos parAmetros.
La concepcin cientiicista distingue ta%antemente la b4s'ueda de conocimientos cient(icos del
Ambito de sus aplicaciones. -or e%emplo, 1ario :unge !+U+U6# Odestacado representante del
pensamiento cient(icistaO en su libro Ciencia y desarrollo dierencia ciencia pura, ciencia aplicada y
tecnolog(a seg4n esos criterios. Llama ciencia pura o bAsica a a'uellas investigaciones cient(icas en las
'ue slo se busca obtener conocimiento de un determinado sector de la realidad, sin otro inter,s 'ue el
de enri'uecer el baga%e del saber de la cultura. Caliica como 5pura7 este tipo de investigacin, en la
medida en 'ue no tiene otra inalidad 'ue la b4s'ueda del conocimiento por el conocimiento mismo,
e9cluyendo intereses prActicos. *ambi,n caliica estas investigaciones de 5bAsicas7 por constituir la base
terica de conocimientos sobre la 'ue se apoya la ciencia aplicada o la tecnolog(a. E%emplo de esto
ser(an el virlogo 'ue estudia las propiedades comunes de todos los tipos de virus, o el (sico 'ue
estudia la interaccin entre la lu" y los electrones, sin importarles ning4n tipo de aplicacin posible ni
'uerer modiicar la realidad. -ara :unge, la ciencia pura es libre de elegir sus problemas y m,todos y
de decidir los planes de investigacin o cambiarlos. @o se planiicar(a de antemano, en tanto slo se
rige por la b4s'ueda de e9plicaciones y el halla"go de descubrimientos, para lo cual no es posible
anticiparse con alg4n ob%etivo terico o prActico prei%ado 'ue limitar(a o perturbar(a dichas
investigaciones.
Ciencia aplicada es el nombre dado a las investigaciones tericas o e9perimentales 'ue
aplican los conocimientos de la ciencia bAsica a problemas prActicos !por e%emplo, el virlogo 'ue
estudia los virus en tanto estos causan enermedades humanas o el (sico 'ue estudia la lu" en tanto
esta produce ciertos colores#. *anto la ciencia bAsica como la aplicada se proponen descubrir leyes a in
de comprender la realidad. En ambas se plantean problemas cognoscitivos, y sus productos son
5conocimientos7. -ero la ciencia aplicada, en lugar de ocuparse de problemas generales, utili"a los
conocimientos de la ciencia bAsica en vista a posibles aplicaciones prActicas, aun cuando no emprenda
ninguna investigacin t,cnica. La ciencia aplicada estudia problemas de posible inter,s social y por eso
se la puede planiicar, pero entonces ya no es libre de elegir sus problemas de ;nvestigacin, puesto
'ue ,stos surgir(an de las necesidades y demandas de la sociedad. -or e%emplo, los problemas
asociados a la salud, al bienestar econmico, al control social o al me%oramiento de la productividad de
un pa(s.
:unge llama tecnolog(a al uso de las teor(as cient(icas para su adaptacin a determinados
ines, a la produccin de arteactos 4tiles. -ara la tecnolog(a, el conocimiento cient(ico es un medio
para modiicar la realidad. Desde el punto de vista t,cnico, la ciencia como b4s'ueda de saber no
constituye un in en s( mismo. La tecnolog(a se propone resolver problemas prActicos y controlar
sectores de la realidad con ayuda de conocimientos de todo tipo. @o busca producir conocimientos O
aun'ue a veces lo haga sin propon,rseloO sino arteactos o planes de accin, entre otras posibilidades.
E%emplo de lo primero son las computadoras, las bombas H, las vacunas. las naves espaciales y la
televisin$ y e%emplos de lo segundo son las t,cnicas de ense0an"a, las pautas para sanear una
econom(a y las estrategias psicoterap,uticas. Actualmente, t,cnica y tecnolog(a se utili"an como
sinnimos.
<tro actor ;mportante en este proceso es la industria, cuya inalidad es obtener ganancias
produciendo determinados arteactos. La industria, entre otras utilidades, aporta capitales para la
inanciacin de la ciencia, condicionando su desarrollo.
Ciencia pura
;ndustria
Ciencia aplicada
*ecnolog(a
Estas distinciones llevan a :unge a sostener 'ue la ciencia bAsica no estA atravesada por
intereses prActicos ni por una ideolog(a particular, y 'ue su 4nico in es la b4s'ueda de la verdad. De
donde concluye 'ue la ciencia pura no tiene responsabilidades ,ticas respecto de las consecuencias
'ue resultan de las aplicaciones de lo 'ue descubre o produce como saber. Cabe en este punto la
pregunta de si tal concepcin no es en si misma ideolgica.
Desde 'ue en el siglo MV;; ?rancis :acon !+/V+6+V.V# enunci la nueva consigna 'ue regir(a la
ciencia moderna$ 5El saber es poder7, ,sta se propuso como ideal la produccin de conocimientos para
aplicaciones y obras. La alian"a as( consolidada entre saber, poder y econom(a se ha ido estrechando
desde entonces. &us mAs signiicativos resultados han sido el ma'uinismo, la revolucin industrial, el
capitalismo, la era atmica y la nueva revolucin tecnolgica. &i la ciencia en la antigJedad se propon(a
como ob%etivo principal conocer la naturale"a, dicha intencin ue cambiando en la modernidad hacia la
voluntad de dominarla o, dicho de otra manera, de conocerla para dominarla, y actualmente se trata
directamente de sustituirla !por e%emplo, creacin cient(ica de vida, elaboracin artiicial de sustancias
naturales y no naturales, etc.#. L si antes el saber cient(ico ten(a como ideal la b4s'ueda de la verdad,
actualmente, a partir de la alian"a con el capital, la ciencia se integra en la lgica capitalista de
ma9imi"ar ganancias a menor costo. En dicha lgica, la ciencia deviene una uer"a de produccin mAs,
un momento en la circulacin del capital. De suerte 'ue es el deseo de enri'uecimiento y poder, mAs
'ue el de saber, el 'ue hoy impone a la ciencia y a la t,cnica el imperativo de me%orar sus actuaciones y
la reali"acin de productos.
Contrastar las teor(as cient(icas para establecer su verdad o alsedad ya no es en s( mismo un
ob%etivo, sino un medio, un 5control de calidad7 de las teor(as con vistas a asegurar me%ores
instrumentos tericos 'ue permitan obtener mayor dominio sobre las cosas. &e supone 'ue una teor(a,
si pasa las pruebas de conirmacin emp(rica, es me%or para poder predecir, controlar o aplicar. -ero si
en un primer momento la b4s'ueda de veriicaciones ormaba parte de la argumentacin destinada a
obtener la aprobacin de los destinatarios del saber cient(ico !legitimacin legal6racional#, actualmente
es reempla"ada por una legitimacin tecnocrAtica 'ue las creencias de la sociedad y la ,tica. -rivilegia
la eiciencia y desecha ineiciencia. Este criterio constituye una legitimacin de hecho 'ue inluye sobre
el criterio de verdad. Al mismo tiempo, se abandonan las ra"ones humanitarias para darle un sentido al
desarrollo de la ciencia, en avor del incremento del poder econmico y pol(tico.
El capitalismo invierte en investigaciones y sostiene la actividad cient(ica a cambio de la
obtencin de venta%as econmicas. Dicha inversin se hace de dos maneras. =na es directa,
inanciando los departamentos de investigacin de las empresas, en las 'ue los imperativos de
rendimiento y re6comerciali"acin orientan los estudios hacia aplicaciones lucrativas. La otra es
indirecta, creando undaciones de investigacin privadas, estatales o mi9tas, 'ue dan cr,ditos a
laboratorios, universidades o grupos de investigadores. De estas undaciones no se espera un provecho
econmico inmediato. &e plantea el principio de 'ue a veces es necesario inanciar investigaciones 'ue
dan p,rdidas de ondos durante alg4n tiempo, para aumentar las oportunidades de obtener alguna
innovacin rentable. Es a esto 4ltimo a lo 'ue :unge llama 5ciencia pura7. &in admitir lo obvio$ 'ue dicha
ciencia estA incluida en una lgica econmica 'ue la abarca ya la 'ue en 4ltima instancia termina
sirviendo.
&i en el siglo MV;; la consigna de la nueva ciencia era 5el saber es poder7, en nuestra ,poca es el
poder el 'ue determina lo 'ue se considera saber y le presta o no legitimacin. El conocimiento no slo
provee hoy en d(a dominio sobre las cosas, sino 'ue ademAs ya no se considera conocimiento si no
estA al servicio de ese dominio. La lgica de ma9imi"ar ganancias e incrementar poder orienta las
inanciaciones de a'uellas investigaciones 'ue lleven a dicho in, soslayando a'uellas otras 'ue puedan
perturbar o denunciar dicha lgica. Con lo cual el poder termina produciendo y transmitiendo el tipo de
saber 'ue lo convalida.
=) INVESTIGACIN EN LAS CIENCIAS SOCIALES:
L)* "#$%"#)* *"#)0$* ; $0 2!$(
B-or 'u, la ciencia moderna hi"o un baluarte de la medicinC B-or 'u, si algo es medible puede
aspirar a ser Deventualmente6 ob%eto de estudio caliicado y, de lo contrario, se convierte en algo
sospechoso para los tribunales cient(icos y epistemolgicosC En la entrada del ;nstituto de Ciencias
&ociales de la =niversidad de Chicago brilla un amoso aorismo 'ue dice 5&i no se puede medir, el
conocimiento serA pobre e insatisactorio7. Es obvio 'ue todos recordamos el lema de la Academia de
-latn 5@o puede entra 'uien no es gemetra7. -ero no solo miles de a0os, sino una concepcin
totalmente dierente de ciencia se interponen entre la bandera supuestamente enarbolada por -latn y
el moderno eslogan de Chicago atribuido a William *homson !lord Felvin# 'ue proclama, en la entrada
misma de un 5templo7 de las ciencias sociales, la necesidad imperiosa de la medicin.
@o olvidemos 'ue la medicin es uno de los grandes baluartes de las ciencias naturales. -ero si bien
puede e9istir transdisciplinareidad, no e9iste carActer transitivo de unas disciplinas a otras. &i los ob%etos
de estudios diieren, otros serAn los medios de abordarlos. &in embargo para ciertas posturas tericas
6'ue no suelen detenerse en consideraciones human(sticas6 las disciplinas sociales deber(an regirse por
el mismo m,todo 'ue las naturales. Esto es reduccionismo naturalista.
El conductismo social 6de origen estadounidense6 responde al imperativo naturalista. -ero en general
las ciencias sociales se mane%an con pluralidad metodolgica.
BDnde debe buscarse entonces el motivo de 'ue las ciencias duras pretendan prevalecer sobre las
llamadas !no ingenuamente# 5blandas7C Las ciencias sociales comparten con las ormales y las
naturales un dispositivo pol(tico6cultural en el 'ue se e9presan e%ercicios de poder, como subsidios para
la investigacin, cargos acad,micos, empresariales, estatales, multinacionales3 diusin en revistas
cient(icas, canales televisivos y otros medios3 invitaciones a eventos internacionales, instalaciones para
desarrollar investigacin, reconocimientos simblicos y econmicos, patentes, convenios y contratos.
&on espacios en los 'ue las ciencias duras, en general, tienen mayor presencia 'ue las sociales.
De lo dicho se desprenden sin diicultad la comprensin de las luchas de poder 'ue se enmascaran
detrAs del amor a la verdad, la neutralidad ,tica y el mandato de 'ue las disciplinas sociales se sometan
a las naturales. Rueda claro asimismo en 'u, tipo de investigacin preieren invertir 'uienes apuestan a
la tecno6ciencia. &e comprende tambi,n por 'u, las ciencias naturales se desarrollan a pasos
agigantados, mientras algunas de las sociales dan pasitos. La densidad del poder !los verdaderos
aparatos de poder tecno6cient(ico# reside en la actividad de las ciencias naturales con su contundente
eicacia econmico6tecnolgica3 la industria de drogas medicamentosas, para citar slo un caso,
movili"a mAs millones de dlares 'ue la industria petrolera. Ante esta situacin es obvio Daun'ue
in%ustiicable6 'ue se intente desacreditar la uer"a impl(cita en lo cient(ico social 'ue es mAs proclives a
la constatacin de in%usticias sociales y a brindar soluciones 'ue re'uieren largos pla"os y 'ue, ademAs,
son poco o nada rentables. A no ser cuando la tecno6ciencia social se pone al servicio de prActicas
coercitivas alimentando aun mAs la mA'uina tecnocrAtica.
>t#") !$ 0) #%3$*t#1)"#4%
6 BEs un ob%etivo valioso la e9tensin de la vida humana siendo su destino ineluctable el geriAtricoC
6 BEs relevante crear beb,s de dise0o en un mundo en 'ue los ni0os naturales mueren de inanicinC 6
BEs pertinente abricar traba%adores robticos en sociedades con alarmante tasa de desocupacinC
La biolog(a neo6evulocionista, los estudios sobre las micro6realidades, la inormAtica y la robtica se
retroalimentan e intensiican. A partir de los espectaculares desarrollos en estas disciplinas, la ciencia
mAs 'ue nunca parece ara0ar la inmortalidad de las c,lulas y la prolongacin indeterminada de la vida
humana, la abricacin artiicial de hi%os, el desarrollo de t,cnicas agr(colas transg,nicas y la
construccin de robots multiusos son slo algunos e%emplos.
En los pa(ses centrales e9isten legislaciones estrictas 'ue controlan la liberacin de organismos
gen,ticamente modiicados y abundan instituciones no gubernamentales 'ue multiplican sus
cuestionamientos a las manipulaciones de la naturale"a. -ero el mercado biotecnolgico, 'ue se
alimenta de la e9perimentacin sobre ormas de vida, encontr la manera de salvar esos escollos. &e
comen"aron a reali"ar investigaciones emp(ricas en pa(ses peri,ricos 'ue, en general, carecen de
aparatos legales eectivos, ignoran el avasallamiento del 'ue estAn siendo v(ctimas o se maniiestan
impotentes para impedirlo, sean cual ueren los motivos.
&in embargo, a partir del derrumbe del imperio de los yuppies en las 4ltimas estribaciones del segundo
milenio, la ,tica comen" a go"ar de me%or prensa. @o por amor a la ,tica, sino por los inconvenientes
'ue suelen traer apare%ado carecer absolutamente de ella. @o obstante el estallido de la burbu%a
inanciera de .XXY representa una prueba evidente de la carencia ,tica 'ue suele imperar en el mundo
del poder. Los abusos detectados en algunos sectores de ese mundo impulsaron la rele9in ,tico6
ilosica. &e comen" a imponer la nocin de 5,tica aplicada7, 'ue cumple metodolgicamente el
imperativo de las ,ticas universalistas, ya 'ue seg4n se entiende com4nmente aplicar supone subsumir
una particularidad en un concepto universal previamente determinado.
Ah( lo universal sale indemne de su encuentro con lo particular. -ues no e9isten t,rminos de
coordinacin legitimados por prActicas democrAticas. E9iste sometimiento y dominacin entre 'uienes
suren el poder y 'uienes lo e%ercen. Habr(a 'ue imaginar una inversin del clAsico paradigma de la
5aplicacin7 como orientador de la rele9in6accin, por'ue la aplicacin distorsiona los v(nculos al
presentarlos como recetas tericas siempre en direccin descendente$
6 de la universalidad de los principios tericos a la singularidad de los casos concretos,
6 de la omnipotencia de 'uienes e%ercen poder a la impotencia de los 'ue carecen de ,l. -or el contrario,
si se construyeran marcos valorativos
6 desde prActicas concretas y deliberativas hacia la b4s'ueda de consensos, y
6 desde las condiciones reales de vida a las inalidades consideradas valiosas, se lograr(a, si no %usticia
en sentido estricto, 'ui"A cooperacin e intercambio. &iempre y cuando se logre otra inversin$ 'ue la
rele9in ,tica comience antes de iniciarse una investigacin y 'ue 6en caso de llevarse a cabo6 las
consideraciones ,ticas acompa0en el proceso investigativo hasta su consumacin o suspensin.
Desde hace varias d,cadas se instrumentan medios para la rele9in ,tico6tecnolgica. Es decir, se
producen innovaciones tecno6cient(icas y luego 6eventualmente6 se debate si su utili"acin tiene o no
connotaciones morales. Esa discusin deber(a darse en el terreno de la investigacin bAsica3 es decir,
con anterioridad a la consolidacin de los proyectos y con participacin de representantes de diversos
estratos sociales. La aplicacin tecnolgica es demasiado invasiva como para de%arla solamente en
manos de e9pertos comprometidos con la empresa o con la institucin en la 'ue se desempe0an, pues
una ve" 'ue los productos estAn al alcance de la industria son irremediablemente agocitados por el
hiperconsumo. Demasiado tarde para lAgrimas.
La verdad desnuda es 'ue el conocimiento es un valor de cambio.6AdemAs, la ciencia se desarrolla mAs
rApidamente 'ue lo pol(tico6social. En deinitiva, a pesar de tantos anAlisis 'ue intentan legitimar el
conocimiento cient(ico mediante ormalismos metodolgicos, las teor(as y las innovaciones tecno6
cient(icas no se imponen por sus m,todos ni por el mane%o de la lgica, menos aun de la ,tica, sino
'ue, en gran medida, triunan y se consolidan a partir de los intereses del mercado. Cabe agregar 'ue
de nada valdr(an los debates ,tico6cient(icos si altara voluntad pol(tica para instrumentar las
conclusiones.
-ero no por ello se debe relegar la incitacin a la rele9in ,tica3 el ser tiene en ella su morada. La ,tica
e9iste en el cruce de uer"as entre la racionalidad y el deseo, y subsiste a pesar de la corrupcin, la
obsolescencia de los cdigos y la ambicin desenrenada.
Ahora bien, si se tienen en cuenta los numerosos anAlisis 'ue los e9pertos han reali"ado sobre la
racionalidad cient(ica, Bno ser(a pertinente acaso ocuparse tambi,n de los avatares del deseo y del
poder en relacin con esa racionalidadC B-or 'u, el discurso de la iloso(a de la ciencia, en general, se
hace el distra(do y mira para otra parte ante temas como 5deseo7, 5poder7 o 5discriminacin7C, Bcmo la
intensidad deseante y los dispositivos de poder 6sin los cuales nada ser(a posible6 pueden ser elididos
de las consideraciones sobre la cienciaC El pensamiento sobre la racionalidad cient(ica no se deber(a
limitar 4nicamente a ormalismos y veriicaciones emp(ricas, sino considerar tambi,n la incidencia del
deseo, las implicancias ,ticas y los mecanismos de poder. He a'u( un desa(o para seguir pensando y
resistiendo, como cada d(a resist(a -rometeo 'ue, a pesar del suplicio, no se arrepinti de habernos
legado los beneicios y los riesgos del uego.
BOLILLA ?. E0 2("$* !$ #%3$*t#1)"#4%. E0 !#*$@ !$ #%3$*t#1)"#4%.
1) A)EL PROCESO DE INVESTIGACIN !&ama%a#
La nocin de 5proceso7 implica, en general, el signiicado de una serie de transormaciones 'ue
le comien"an a ocurrir a cierta cosa hasta 'ue inalmente se alcan"a un cierto estado. Ruien emplea la
palabra 5proceso7 presupone, pues, esos signiicados elementales$ i.6 un estado inicial de cierto asunto
o cosa !asunto o condiciones de reali"acin#3 ii.6 una serie de operaciones de transormacin 'ue
comien"an a suceder y siguen sucediendo !cursos de accin#, hasta 'ue iii.6 aparece un estado inal$ el
producto en el 'ue el proceso 5se e9tingue7 !producto#.
Cm2%$%t$* !$0 P("$* !$ I%3$*t#1)"#4%
El proceso de investigacin cient(ica es algo 'ue les sucede a los conocimientos 'ue tienen los
hombres. En principio, entonces, el escenario o las condiciones de contorno de toda investigacin
cient(ica particular es el con%unto de conocimientos o creencias 'ue los seres humanos tienen acerca
de alg4n asunto en particular.
&in duda, los conocimientos 'ue los hombres tienen de las cosas poseen una importancia
suprema para ellos$ orman parte constitutiva de la vida misma. ;gualmente es indudable 'ue los
conocimientos humanos cambian.
&in embargo, debemos reconocer 'ue lo 'ue es verdad para ciertas sociedades es alsedad
para otras3 lo 'ue es cierto para una generacin llega a ser also para la siguiente... y con gran
recuencia esta diversidad conduce a enrentamientos.
Ahora bien, la dierencia entre saberes sobre un mismo ob%eto no puede sostenerse$ si A es
verdadero, no A no puede serlo. Alguien deberA cambiar su conocimiento. BRui,nC El 'ue est, en el
error.
*odo conocimiento !todo contenido o acto de conciencia# supone un cierto carActer impositivo$ el
organismo 'ue 5sabe algo7 !o 'ue 5cree 'ue sabe...7# se encuentra sometido a ese saber !o a esa
5creencia de saber...7#.
La Epistemolog(a contemporAnea ha mostrado 'ue el mecanismo del conocimiento puede
describirse como asimilacin de los datos del ob%eto a sus es'uemas de conducta, como parte de sus
mecanismos de autoregulacin. Aplicada esta teor(a al acto de comprensin humana, resultar(a 'ue
,sta es el proceso por el cual los individuos de una cierta cultura asimilan los ob%etos de sus
e9periencias a las evidencias o es'uemas bAsicos de su cultura. Las e9periencias e9genas son
comprendidas o dotadas de signiicacin mediante una reelaboracin endgena.
&in embargo el ser humano ad'uiri 6en alg4n momento de su historia6 una cierta capacidad de
liberarse de esta autoridad omnipotente de las creencias !de las propias y de las comunes#$ mediante
una operacin rele9iva 'ue le permite saber de su saber. =na capacidad 'ue se denomina
5autoconciencia7 !y 'ue contiene la posibilidad de alcan"ar una perspectiva cr(tica del propio saber, por
mAs compartido 'ue sea#. Es decir, 'ue el conocimiento humano es siempre doble$ +. sabe de algo
Zeso[, y .. sabe de s( como su%eto de ese saber ZLo pienso[.
Esa capacidad rele9iva encierra una decisiva consecuencia$ abre la posibilidad de e9aminar la
uente de la autoridad del saber.
EA20#")"#4% "#$%t&'#")
El proceso de investigacin cient(ica es 6en un sentido a4n muy general6 el con%unto de
operaciones 'ue ciertos integrantes de las sociedades !los cient(icos# e%ecutan sobre las
representaciones de ob%etos relevantes de las e9periencias sociales, a in de traducir dichas
e9periencias a un cuerpo de descripciones !una morolog(a o enomenolog(a# susceptible de ser
5cartograiadas7 sobre un cuerpo terico 'ue opera como un sistema ormal.
Condiciones de reali"acin$ remite al con%unto de creencias, conte9tos institucionales y t,cnicos
'ue preceden y ponen las condiciones de contorno de todo proceso de investigacin. La e9periencia
social, con sus atravesamientos econmicos y pol(ticos, constituye el marco general desde donde se
e9traen los criterios de relevancia con los cuales se visuali"an ob%etos, problemas, hiptesis, ormas
leg(timas de descripcin, etc., etc. Las condiciones de reali"acin proveen la materia prima y los medios
para el proceso cient(ico.
Cursos de accin$ hace reerencia a los procedimientos 'ue los cient(icos deben llevar a cabo
para lograr un doble ob%etivo$ por una parte, los procedimientos destinados a descubrir aspectos
desconocidos de los ob%etos, y por otra, los procedimientos para demostrar la verdad de un
conocimiento 'ue ya se cree tener. Los cursos de accin o m,todos de la ciencia presentan, pues, dos
modos de operacin$ +.6 el modo de descubrimiento !destinado a encontrar respuestas a nuevas
preguntas# y ..6 el modo de validacin, !cuyo in es encontrar, proveer y organi"ar las pruebas para
validar ante la comunidad cient(ica la corporacin proesional y ante la sociedad pol(tica las respuestas
'ue se cree 'ue son verdaderas#. En este componente del proceso se encuentran los temas y
conceptos espec(icos de la metodolog(a, como disciplina cient(ica.
El producto$ se hace reerencia a las descripciones y e9plicaciones 'ue el cient(ico pretende
lograr como resultado de sus operaciones de 5investigacin7. Este resultado de alguna manera pasarA a
integrar el acervo de conocimientos consagrados como cient(icos y, en consecuencia, se transormarA
en punto de partida obligado para nuevos procesos de investigacin.
T)($)* !$0 2("$* !$ #%3$*t#1)"#4%. -ueden agruparse de acuerdo a dos criterios dierentes$
seg4n 'ue las analicemos desde el punto de vista del ob%etivo de validacin, o 'ue las analicemos
desde el punto de vista del descubrimiento.
L)* #%*t)%"#)* !$ 3)0#!)"#4%. &eg4n el primer criterio, el proceso se desarrolla en cuatro
grandes cap(tulos
+# ;nstancia de validacin conceptual$ tiene inalidad validar las hiptesis sustantivas mediante
una doble tarea$ demostrando 'ue las hiptesis constituyen una respuesta eica" a la pregunta
planteada y, ademAs, 'ue son coherentes con las teor(as y hechos 'ue se consideran bien
establecidos#.
.# ;nstancia de validacin emp(rica$ tiene a su cargo la tarea de argumentar a avor de las
hiptesis instrumentales o indicadoras, es decir, demostrar 'ue los indicadores 'ue se emplearAn son
vAlidos$ han sido deinidos por reerencia a las dimensiones mAs relevantes de las variables y, en
consecuencia, miden realmente lo 'ue se pretende medir !se conoce habitualmente como 5establecer la
valide" de los datos7#.
2# ;nstancia de validacin operativa$ encargada de validar las hiptesis de generali"acin, es
decir, demostrar 'ue los procedimientos 'ue se emplearAn en los conte9tos, para observar las
dimensiones escogidas, arro%arAn resultados 'ue serAn representativos de los universos de mediciones
posibles y 'ue no estAn aectadas por los conte9tos de donde han sido e9tra(dos. !Esta tarea se
describe corrientemente como la de 5establecer la coniabilidad de los datos y la coniabilidad de la
muestra7#.
8# ;nstancia de validacin e9positiva. A esta instancia compete la di(cil tarea de encontrar las
me%ores estrategias argumentativas para lograr la persuasin de los lectores, mediante el empleo
adecuado de los 5lugares comunes7 'ue imperan en la comunidad cient(ica. Esto pone en %uego
5hiptesis7 'ue competen al plano de lo 'ue Fuhn llama los 5valores de la matri" disciplinaria7, y 'ue yo
denomin, 5hiptesis retricas7.
En esta perspectiva se puede deinir a todo el proceso de investigacin como el con%unto de
operaciones por medio de las cuales el investigador intenta validar, 5ante sus respectivas instancias7,
cuatro tipos de hiptesis dierentes$ hiptesis sustantivas, hiptesis indicadoras o instrumentales,
hiptesis de generali"acin e hiptesis retricas.
F)*$* !$0 2("$* !$ #%3$*t#1)"#4%. De acuerdo con el segundo criterio de anAlisis, esto es, el
'ue distingue las tareas conorme los propsitos del descubrimiento, las actividades pueden agruparse
seg4n 'ue admitan una relacin de tipo 5antesHdespu,s7, a las 'ue llamar, 5?ases7 y seg4n 'ue no
admitan seme%ante relacin$ en este caso, hablar, de 5momentos7 en el interior de cada 5?ase7.
En la investigacin cient(ica, las unciones 'ue se desarrollarAn en las ases mAs avan"adas y
comple%as, ya estAn presentes desde las ases iniciales. -or eso el anAlisis de cada una de las ases
presenta diicultades no solamente en cuanto a cmo aislar las tareas, sino tambi,n cmo preservar las
vinculaciones entre ellas. @o se puede plantear un problema sin implicar un conocimiento previo.
P("$!#m#$%t !$ 0) #%3$*t#1)"#4% "#$%t&'#")
La ciencia se reali"a por medio de
un procedimiento de investigacin.
La investigacin es una
orma de conocimiento 'ue se
caracteri"a por construir la
evidencia emp(rica !realidad#,
elaborada a partir de la teor(a,
aplicando reglas de procedimiento
e9plicitas.
La investigacin es temporal6
histrica, es acotada y acumulativa,
esta su%eta a ine9actitudes y por lo
tanto es parcial o totalmente
reutable.
Proceso
Diseo
Proyecto
Trabajo
P("$*: serie de transormaciones 'ue le comien"an a ocurrir a cierta cosa hasta 'ue inalmente se
alcan"a un cierto estado$ un estado inicial de cierto asunto o cosa !condiciones de reali"acin#3 una
serie de operaciones de transormacin 'ue comien"an a suceder !curso de accin# y siguen
sucediendo hasta 'ue3 aparece un estado inal !producto# en el 'ue el proceso se e9tingue.
D#*$@: decisiones sobre el tipo de ob%eto, modelo 'ue el investigador debe tomar antes de proceder a
describir sistemAticamente su ob%eto y a las estrategias metodologicas 'ue seguirA para e9aminar sus
datos y e9traer pruebas 'ue corroboren o alseen las hiptesis particulares de la investigacin.
P(;$"t: documento destinado a un organismo o instancia de control, 'ue contiene inormacin central
sobre el dise0o de investigacin, los ob%etivos, las metas en tiempo y espacio, el plan de actividades, la
estructura del presupuesto, etc.
T():),: resultado inal de las investigaciones incluidas en un documento escrito, donde se plasma el
desarrollo integral de las tareas y logros obtenidos.
1) B) EL DISEBO DE INVESTIGACIN
C%"$2t. &eg4n Rodr(gue" >me" y otros !+UUU# por diseo de investigacin puede
entenderse en sentido amplio la planificacin de actividades que deben llevarse a cabo para solucionar
los problemas o contestar a las preguntas planteadas. El dise0o sirve para situar al investigador en el
mundo emp(rico y saber las actividades 'ue tendrA 'ue reali"ar para poder alcan"ar el ob%etivo
sugerido.
&eg4n &autu, La investigacin social es una orma de conocimiento 'ue se caracteri"a por la
construccin de evidencia emp(rica, elaborada a partir de la teor(a, aplicando reglas de procedimientos
e9pl(citas. En su contenido la investigacin es temporal Dhistrica, es acotada y acumulativa, estA su%eta
a ine9actitudes y, por lo tanto, es parcial o totalmente reutable7.
Compartimos la idea 'ue la teor(a es el punto de partida, el andamia%e de cual'uier proceso de
investigacin. A partir de la teor(a se deine un ob%eto, se establecen la hiptesis de traba%o, se deinen
los ob%etivos de la investigacin, y se construye la evidencia emp(rica.
D#m$%*#%$* 2)() 0) '(m-0)"#4% !$ -% D#*$@ !$ I%3$*t#1)"#4%:
+# L) D#m$%*#4% E2#*t$m041#")$ 'ue hace reerencia a las decisiones 'ue el investigador
reali"a para la construccin del ob%eto de investigacin !el marco terico$ conceptos y categor(as
tericas, ob%etivos, uentes y antecedentes de la investigacin#.
&e trata de responder$ BCmo se %ustiica el tema6problema de investigacinC B-or su
vinculacin con un programa de investigacin e9istente, por'ue responde a la necesidad de un
organismo, por 'ue es un tema de actualidad, por el deseo de resolver un problema transiriendo
conocimiento, etc.C En cuanto al ob%eto$ BRu, ob%eto estoy construyendoC BCon 'u, categor(asC
BRespondiendo a cuAles interrogantesC En cuanto a las uentes del problema$ BCuales son las uentes
o la undamentacin de los interrogantesC BDan lu" sobre la importancia o relevancia del problemaC En
cuanto a los ob%etivos de la investigacin$ B-ara 'u, 'uiere investigar el tema elegidoC BEstAn claros
los ob%etivos en cuantos orientadores de la intencionalidad de la ;nvestigacinC En cuanto al 1arco
*erico$ BEs coherente en su presentacin y en relacin con el problemaC BEstAn los conceptos
claramente deinidosC En cuanto a las Hiptesis$ B&on orientadoras en la b4s'ueda de conocimientos
nuevosC BAyudan a delimitar el ob%eto a estudiarC B&e relacionan con el problema planteadoC BCon
'uien o 'uienesC
.# L) D#m$%*#4% !$ 0) E*t()t$1#) G$%$()0 !$ 0) I%3$*t#1)"#4%: reiere a las decisiones 'ue el
investigador toma acerca de las l(neas generales previstas como sustento o andamia%e de la
investigacin, las cuales guardan coherencia con las decisiones tomadas en la dimensin
epistemolgica y undamentalmente con los ob%etivos de la investigacin. Es decir, si el ob%etivo general
es e9plicar, comprender o interpretar los enmenos sociales.
&e trata de responder$ BRue estrategia o andamia%e general prev,n para su traba%o de
investigacinC BCual es la estrategia 'ue relaciona la inormacin emp(rica, el problema y el marco
tericoC BEs coherente la estrategia metodolgica con el ob%eto, los interrogantes y el marco tericoC
BAparece una clara relacin entre los conceptos y los observables del traba%o de campoC BRue
decisiones se toman con respecto al dise0o de investigacin$ cualitativo6 cualitativoC BEl dise0o es
coherente con la dimensin epistemolgicaC
2# L) D#m$%*#4% !$ 0)* T"%#")* !$ ($"0$""#4% ; )%50#*#* !$ 0) #%'(m)"#4% "#$%t&'#")$ esto
corresponde al con%unto de decisiones 'ue el investigador toma en relacin con la eleccin y aplicacin
de t,cnicas de recoleccin y anAlisis de inormacin emp(rica.
&e trata de responder$ BRue instrumentos utili"arAn para el relevamiento y anAlisis de la
inormacinC La decisin sobre el uso de las t,cnicas se apoya y debe ser coherente con las decisiones
acordadas en la Dimensin epistemolgica y de la estrategia general. Estas orientan sobre el tipo de
inormacin emp(rica 'ue articule conceptos y observables. Recordar 'ue la t,cnica de recoleccin y
anAlisis de la inormacin cobra sentido solo en relacin a la lgica de la investigacin.
D#*$@: decisiones sobre el tipo de ob%eto, modelo 'ue el investigador debe tomar antes de proceder a
describir sistemAticamente su ob%eto y a las estrategias metodologicas 'ue seguirA para e9aminar sus
datos y e9traer pruebas 'ue corroboren o alseen las hiptesis particulares de la investigacin.
T#2 !$ !#*$@:
+. metodolog(a bibliograica
.. metodolog(a de campo
+. los dise0os bibliogrAicos traba%an con datos secundarios, productos de otras obras o investigaciones.
&u principal ob%etivo es anali"ar, sistemati"ar o interpretar datos ya acogidos en el curso de otros
estudios. El investigador 'ue utili"a este modelo puede concebir y resolver problemas nuevos a partir de
los resultados de otras investigaciones.
.. se basan en inormaciones o datos primarios, lo 'ue permite al investigador. &on$
6 e9ploratorios$ es decir investigar Areas 'ue nadie ha investigado. @o hay indagaciones precedentes.
-or lo general tiene por ob%eto llegar a ormular un problema para buscar una investigacin.
6 descriptivos$ describir situaciones u ob%etos de estudio !narrar o contar#. E9plica todo los detalles del
ob%eto y ob%etivos de estudio.
L) !#m$%*#4% $2#*t$m041#") !$0 !#*$@:
BCmo conocemosC
BCmo es posible 'ue obtengamos conocimientos del mundoC
BRu, tipos de cosas e9isten realmente en el mundoC
La tarea principal del cient(ico consiste en producir nuevos conocimientos ob%etivos sobre la realidad.
Conocimientos 'ue e9plican causas, eectos y propiedades de los enmenos tal como suceden en el
mundo social y natural.
El investigador debe cumplir 2 re'uisitos$
+. 1,todo y ,tica cientiica
.. -reparacin de la metodolog(a
2. Contar con los recursos necesarios.
1) C) E0 !$:)t$ $A20#")"#4% C "m2($%*#4% $% "#$%"#)* *"#)0$*
D(. M)(# R:$(t V#00$1)* 8U%#3$(*#!)! N)"#%)0 !$0 N(!$*t$)
L) !#"tm&) $A20#")"#4%C"m2($%*#4% $% "#$%"#)* *"#)0$*
Es en este marco en donde se deber(a abordar tambi,n otra dicotom(a 'ue ha ganado el campo
investigativo en ciencias sociales en los 4ltimos tiempos. @os reerimos a la separacin entre
#%3$*t#1)"#%$* "-)0#t)t#3)* ; "-)%t#t)t#3)*, como instancias metodolgicas antagnicas, se0alando
la contraposicin entre dos lgicas de investigacin$ la lgica cualitativa 'ue permite la 5comprensin7
de la realidad social, y la lgica cuantitativa cuyo ob%eto es la 5e9plicacin7 de los enmenos sociales.
Contraposicin 'ue, recordemos, tiene su origen en la discusin acerca del status epistemolgico de las
ciencias sociales y su dierenciacin con las ciencias naturales 'ue ha atravesado el pensamiento
ilosico y cient(ico durante los siglos M;M y MM. &ituacin 'ue se corrobora con la actitud de
investigadores 'ue sostienen 'ue el llamado m,todo cient(ico, asociado a una lgica cuantitativa es
apropiado para las ciencias naturales. 1ientras 'ue una realidad multiac,tica como la social, necesita
de propuestas metodolgicas especiales, generando una gran prolieracin de t,cnicas cualitativas 'ue
se adoptan como las indicadas para las ciencias sociales. Esta postura puede clariicarse a partir del
siguiente cuadro comparativo, 'ue permite entender cuAles ser(an los criterios 'ue se toman en cuenta
para sostener dicha dualidad.
C-)%t#t)t#3)* C-)0#t)t#3)*
&upuesto lgico6
epistemolgico.
&e basan en una lgica
cuantitativa, 'ue tienen la
intencin de e9plicar la realidad
social.
&e basan en una lgica cualitativa 'ue tienen la
intencin de comprender la realidad social
;ntencin del
investigador
EstA mAs cerca de ser
hipot,tica deductiva y de
buscar e9plicacin, veriicacin
de la teor(a y generali"aciones
estad(sticas
EstA mAs cerca de enati"ar la induccin anal(tica
y de buscar la comprensin. Lo 'ue se denomina
5la ca%a negra7 'ue supone enunciados o
supuestos generales de Anticipacin de sentido.
&e enati"a el conte9to de descubrimiento
-roblemas o
preguntas de la
investigacin
Las preguntas al ob%eto se
reali"an en t,rminos de
variables y sus relaciones, para
establecer una relacin causa6
eecto. Las preguntas orientan
investigaciones descriptivas,
e9plicativas yHo predicativas
Demanda preguntas 'ue condu"can a la
le9ibilidad y libertad para e9plorar el enmeno
en proundidad. En tanto la pregunta inicial es
amplia, se vuelve progresivamente mAs
ocali"ada durante el proceso de investigacin. La
pregunta es un estudio cualitativo es un
interrogante 'ue identiica el enmeno a ser
estudiado, ocali"ado en el ob%eto y en lo 'ue se
desea saber sobre el tema. A lo largo del traba%o
en terreno se irA 5 a%ustando la lente7 con
preguntas emergentes mAs espec(icas
?uncin de las
Hiptesis
&upone enunciados de
asociacin o relacin entre
variables !independientes,
intervinientes y dependientes,
lo 'ue se busca es veriicar#
-or lo general no se ormulan hiptesis. Las
mismas pueden aparecer una ve" 'ue se realice
un primer anAlisis de la inormacin. En muchas
investigaciones se habla de 5con%eturas7 o
5supuestos7
?uncin de la
teor(a
&e trata de poner a prueba una
teor(a. De veriicarla o reutarla
La teor(a orienta el traba%o en terreno con el
propsito de generar teor(a a partir del mundo
emp(rico. La teor(a pre e9istente es usada de
acuerdo a los maniestaciones del enmeno en la
realidad. &e busca generar nuevas teor(as es
decir nuevos conceptos y relaciones consistentes
con las maniestaciones observadas. &e traba%a
con la teor(a para$ +# Descubrir categor(as!o
clases# sus propiedades y las relaciones entre
clases en la construccin de una trama dierente,
'ue hace a una unidad de sentido dierente3 .# ;r
relacionando con las teor(as e9istentes a lo largo
del proceso en terreno3 2# Comen"ar con teor(as
conocidas y abrirlas
&eleccin de los
casos 'ue se van
a considerar en la
investigacin
1uchos casos a trav,s de
criterios del 1uestreo
estad(stico. &e apoya en las
nociones bAsicas de la teor(a
de la probabilidad y la
representatividad estad(stica.
Conceptos de distribucin
5normal, nivel de signiicacin y
margen de error
-ocos casos &eleccionados seg4n$ +. 1uestreo
intencional$ casos seleccionados como punto de
partida de mi traba%o en terreno. .. 1uestreo
terico$ procesos progresivos y secuenciales de
ampliacin o reduccin de la muestra seg4n las
categor(as tericas 'ue van emergiendo en el
camino de la obtencin y anAlisis de la
inormacin
Relacin teor(a6
empiria
Lineal En espiral
La uncin del
investigador
El investigador se mantiene a
distancia del ob%eto real
El investigador se introduce en la investigacin.
&e implicase sumerge en el ob%eto real. Las
vivencias del investigador se convierten en datos
cient(icos
En los debates actuales, numerosos autores proponen una s(ntesis 'ue supere estos dualismos
metodolgicos, a partir de la superacin de las polari"aciones entre su%eto6ob%eto, cantidad6 cualidad,
e9plicacin6comprensin, por visiones integradoras o totali"adoras. Las categor(as de e9plicacin y
comprensin se implican mutuamente. &e dan como resultado de los procesos de anAlisis, s(ntesis y de
movimiento, de pasar de lo emp(rico a lo abstracto de este a lo concreto. E9plicacin y comprensin por
lo tanto se presentan como parte de un solo proceso, reeridos a distintos niveles, pero articulados en la
construccin del ob%eto. En relacin a los m,todos cualitativos y cuantitativos, no se conciben como
dicotmicos sino como lgicas complementarias en el proceso de investigacin. Los cambios
cualitativos son resultados de ciertos cambios cuantitativos y viceversa, esta dinAmica es importante a
la hora de abordar metodolgicamente el movimiento. -or e%emplo, en numerosas investigaciones de
las ciencias sociales es recuente el uso de resultados o datos e9presados en n4meros, sin embargo los
mismos son indicadores 'ue son interpretados y conte9tuali"ados a la lu" de una dinAmica de
comprensin del enmeno estudiado, articulando de ese modo tanto la dimensin cuantitativa como
cuantitativa como categor(as empleadas por los su%etos en la e9plicacin y comprensin del ob%eto de
estudio. En s(ntesis, consideramos 'ue los m,todos cuantitativos y cualitativos no son incompatibles.
-or lo contrario, pueden ser utili"ados ambos de manera complementaria en la investigacin social, sin
caer en contradicciones. El momento en la investigacin en 'ue se utili"aran uno y otro se determinarA
en la prActica de la investigacin a partir del ob%eto de investigacin. La discusin epistemolgica acerca
de la e9plicacin o la comprensin y la dualidad presentada entre ambas ormas de aborda%e de la
realidad social, puede ser superada tambi,n a partir del reconocimiento de 'ue la comple%idad de la
realidad social, necesitan de aborda%es metodolgicos 'ue pueden permitir e9plicar y comprender a la
ve".
BOLILLAD. DIMENSIN ESPISTEMIOLGICA DEL PROCESO DE
INVESTIGACIN
1) F(m-0)"#4% !$0 t$m). P0)%t$)m#$%t !$0 2(:0$m) ; *- %$"$*)(#) !$0#m#t)"#4%.
*omando como reerencia a Dieterich, reali"amos la siguiente s(ntesis del cap(tulo ; y ;; de su libro Nueva
gua para la investigacin cientfica.
La tarea principal del cient(ico consiste en producir nuevos conocimientos ob%etivos sobre la realidad.
Conocimiento 'ue e9plica ")-*)*6 $'$"t* ; 2(2#$!)!$* !$ 0* '$%4m$%* t)0 "m *-"$!$% $% $0
m-%! *"#)0 ; %)t-()0
El investigador debe cumplir con 2 re'uisitos$
+. 1,todo y ,tica cient(ica
.. -reparacin metodolgica
2. Contar con los recursos necesarios.
El m,todo es un modo ra"onado de indagacin, una estrategia, un procedimiento o un camino para llegar al
ob%etivo.
\ste camino no es lineal. *iene pasos para adelante y para atrAs, tambi,n desv(os. El investigador modiica su
actividad a medida 'ue aprende de sus racasos y ,9itos durante el proceso.
Las principales etapas del dise0o planteadas por Dieterich son cinco. @osotros solo reeriremos a las tres
primeras 'ue corresponden a la dimensin epistemolgica, seg4n el criterio organi"ativo 'ue hemos tomado$
+. -lanteamiento del problema
.. Composicin del marco terico
2. ?ormulacin de las hiptesis
8. Contrastacin de las hiptesis
/. Conclusiones y resultados.
X. ;nter,s de conocimiento 1e gustar(a saber) H tengo 'ue investigar)
Al decidirse investigar un inter,s de conocimiento, ,ste se convierte en
X+. *ema de investigacin y t(tulo de la misma
+. -laneamiento del problema
Delimitacin del espacio
Delimitacin del tiempo
Delimitacin semAntica
<raciones tpicas
Delimitacin de recursos
!Eventualmente cambiar temaHt(tulo de la investigacin#
.. 1arco terico
*eor(as
Conceptos y conocimientos
1,todos
Descripcin cient(ica del ob%eto de investigacin !presente o uturo#
2. ?ormulacin de las Hiptesis
Deinir si se usan
Hiptesis de constatacin
Hiptesis causal
Hiptesis de relacin estad(stica
&e reali"an
Deinciones de conceptos H variables
<peracionali"acin de variables !cuando sea necesario#
8. Constatacin de las hiptesis
&e seleccionan los m,todos de constatacin
!]ltima posibilidad de cambiar temaHt(tulo de la investigacin#
&e aplica el m,todo elegido
/. Conclusin y resultados
Evaluacin de datos obtenidos
;nerencia si son consistentes con hiptesis y si la hiptesis ue comprobada
Reporte de ;nvestigacin
D$0#m#t)"#4% !$0 t$m) ; :,$t !$ #%3$*t#1)"#4%
Deinicin$ El planteamiento del problema es la delimitacin clara y precisa !sin ambigJedades# del ob%eto
de investigacin, reali"ada por medio de preguntas, lecturas, traba%o manual, encuestas pilotos, entrevistas, etc.
La delimitacin se reali"a mediante cinco pasos$
1. L) !$0#m#t)"#4% !$0 :,$t $% $0 $*2)"# '&*#"C1$1(5'#"
/. S- !$0#m#t)"#4% $% $0 t#$m2
=. E0 )%50#*#* *$m5%t#" 8!$ *#1%#'#")!) !$ *-* 2(#%"#2)0$* "%"$2t* m$!#)%t$ $%"#"02$!#)* ;
0#:(* $*2$"#)0#9)!*
?. L) '(m-0)"#4% !$ ()"#%$* t42#")*
D. L) !$t$(m#%)"#4% !$ 0* ($"-(** !#*2%#:0$*.
La uncin del planteamiento del problema consiste en revelarle al investigador, si su proyecto de investigacin
es viable dentro de sus tiempos y recursos disponibles.
Es preciso aclarar brevemente la relacin entre el t$m) !$ #%3$*t#1)"#4% y el :,$t !$ #%3$*t#1)"#4%,
por'ue con recuencia se identiica el tema de anAlisis con su ob%eto, sin e9plicar su dierencia.
E0 t$m) es un inter,s de saber de una !o varias# persona !s# 'ue se e9presa en
una rase o ormulacin !enunciado, proposicin# Dicho enunciado constituye en rigor, el tema de
investigacin.
E0 :,$t de investigacin, es en cambio, el '$%4m$% ($)06 :,$t#3 ;
"m2(:):0$6 7-$ $A#*t$ $% $0 -%#3$(*
El t$m) !$ #%3$*t#1)"#4% es su e9tensin o reerente simblico !es decir, e9presado en una rase, en un
enunciado, palabras, n4meros, etc.# o si se 'uiere, el la"o, 'ue vincula al investigador con esa parte de la
realidad !el ob%eto#.
Deinicin$ E0 :,$t !$ #%3$*t#1)"#4% $* -%) 2)("$0) 8-% )*2$"t) !$ 0) ($)0#!)!6 $% 0) "-)0 *$
"%"$%t() %-$*t( #%t$(* !$ "%"#m#$%t ; 7-$ % 2-$!$ $A20#")(*$ $% '(m) #%m$!#)t) *#%
-t#0#9)"#4% !$ 0) m)t$(#). Del lat(n obicere "%t()2%$(*$.
1. D$0#m#t)"#4% $% $0 $*2)"# '&*#"C1$1(5'#"$
Concreti"ar el espacio (sico6geogrAico.
Luego es necesario optar por delimitar el ob%eto de investigacin.
/. D$0#m#t)"#4% *$m5%t#")$
La delimitacin semAntica del t$m)E:,$t resulta mAs complicada
&e trata de aclarar los signiicados de los t,rminos !palabras, conceptos, categor(as, s(mbolos# usados en el
tema de investigacin se debe, a 'ue recuentemente un t,rmino tiene dierentes connotaciones. Este problema es
grave por'ue el inter,s de conocimiento nace generalmente de manera espontAnea y se e9presa en t,rminos del
sentido com4n y del lengua%e cotidiano, 'ue se caracteri"an por su alta de precisin y claridad.
-ara el investigador esto signiica 'ue ha de anali"ar y deinir el sentido de las principales categor(as 'ue
piensa utili"ar.
El primer paso es subrayar y enumerar los conceptos del tema de investigacin
El segundo paso en la delimitacin semAntica !despu,s de haber subrayado y enumerado por grado de
diicultad# es consultar enciclopedias, diccionarios de teor(a pol(tica, sociolgica, etc. < en te9tos especiali"ado en
la temAtica, empe"ando por los conceptos mAs sencillos
Escoger a'uella deinicin o conceptuali"acin 'ue mAs se adecua a sus ob%etivos de indagacin.
?recuentemente, tal decisin trascenderA su nivel de conocimiento y capacidad de decisin. All( es necesaria la
consulta al docente para 'ue en diAlogo lo asesore sobre el problema en cuestin.
&i no encuentra una deinicin 'ue lo satisaga, tiene 'ue ormular su propia deinicin para me%orar una
deinicin deiciente, tarea para la cual tambi,n puede re'uerir la colaboracin del docente.
-or 4ltimo$ es necesario la rele9in sobre las relaciones sintActicas posibles y permitidas entre las palabras y
signos 'ue orman el tema !enunciado# de investigacin.
=.C L)* ()"#%$* t42#")*
Deinicin$ La oracin tpica es un enunciado sobre el tema !topos$lugar# de investigacin 'ue e9presa en
orma breve cuAl es la intencin de conocimiento cient(ico del investigador, respecto al ob%eto de investigacin.
Ayuda al principiante a clariicar su inter,s o sus intereses de conocimiento. El te9to deber(a comen"ar as(. E0
2(24*#t !$ $*t) #%3$*t#1)"#4% $*6 "%"$(E)%)0#9)(E*):$(6 $t"F
Luego es importante seleccionar entre los mG0t#20$* aspectos a'uellos 'ue son actibles de ser indagados
durante el tiempo y con los medios investigativos 'ue tienen el estudiante a su alcance.
Es posible ver 'ue el temaHob%eto de investigacin Da4n despu,s de delimitado6 tiene tantos aspectos
potenciales de investigacin, 'ue puede abarcar varios enunciados temAticos, tanto de primer grado como de
segundo y tercer grado.
El estudiante se da cuenta 'ue el temaHob%eto de investigacin pierde cada ve" mAs su e9tensin y
generalidad, para volverse cada ve" mAs espec(ico
El estudiante inicia un diAlogo con el ob%eto de investigacin y como investigador aclara su verdadero
inter,s en el ob%eto y al mismo tiempo lo conceptuali"a en orma concreta.
PEREH6 M)(t) ; CORREA6 R-:% 8/IIJ)6 D#*$@ !$ #%3$*t#1)"#4% "#$%t&'#")6 UNS)6 S)0t).
C)2&t-0 II. L) !#m$%*#4% $2#*t$m041#")
-LA@*EA1;E@*< DEL -R<:LE1A. *;-<&
&A:;@<$ plantearse un problema signiica haber encontrado alg4n punto en 'ue
amerita reali"ar indagacin, por haber sobre el mismo, conocimientos insuicientes o
poco coniables.
=n problema de investigacin es un con%unto de interrogantes 'ue nos hacemos en
relacin con alg4n aspecto de la realidad. Es algo 'ue no conocemos, acerca de lo cual
nos ormulamos preguntas ya 'ue aun no e9iste un conocimiento establecido al
respecto.
La eleccin del tema no es de%ada al albedr(o del estudiante, es necesario encau"ar
adecuadamente sus esuer"os para evitar 'ue el estudiante se enrente a temas
impropios para el nivel en 'ue se desenvuelve. -ero no es conveniente e%ercer presin
o imposicin para investigar, ya 'ue perder(a la indispensable motivacin, debilitando la
voluntar y el nivel de creatividad. Es necesario sugerir, orientar acilitar la acumulacin
de conocimientos en cierta direccin y la ormulacin del problema concreto 'ue se va a
investigar 'ue se reieren al as preguntas especiicas a las 'ue pretende satisacer la
indagacin.
Es importante 'ue el estudiante deina su proyecto de acuerdo con sus inclinaciones y
preerencias. =@ traba%o debe versar sobre un tema signiicativo para el avance del
conocimiento y 'ue esta deber ser original, creativa, rigurosa desde el punto de viste
metodolgico y actuali"ada en su teor(a. Hay 'ue encontrar un cierto balance entre las
e9igencias inevitables 'ue supone un traba%o de cierta envergadura y las limitaciones
'ue siempre e9isten u no se pueden negar. @o debe e9igirse a la tesis una pereccin
inalcan"able, e9agerando el diuso concepto de originalidad o imponiendo solo ciertos
temas, pero tampoco hay 'ue caer en el e9tremo opuesto, en una permisividad 'ue
degradar(a el nivel de los traba%os.
Es necesario dar sugerencias respecto a la orma en 'ue pueden escogerse el Area
temAtica y el problema de investigacin.
+6 buscar un problema de investigacin 'ue sea de real inter,s para el tesista.
.6 escoger un tema conocido. Conviene centrar el problema de investigacin dentro
de un Area 'ue nos resulta amiliar. Hay 'ue aprovechar esa venta%a de tener una
plataorma de conocimiento y saber utili"arla adecuadamente. En el campo de las
ciencias sociales sucede 'ue el investigador novel o nuevo tiene la impresin de
'ue domina un cierto tema o 'ue puede hacer sobre el mismo interesantes
rele9iones, pero una ve" 'ue lo aborda sorprende 'ue tiene apenas algunas
ideas, 'ue mas bien conorman una posicin ideolgica 'ue una slida teor(a.
26 :uscar Areas de traba%o en las 'ue pueda contarse con una ayuda eectiva. Hay
'ue tener en cuenta datos pertinentes de la cuestin de estudio para 'ue no se
nos presente como una muralla imposible de escalar, debe tener cierto realismo.
Debe haber presencia activa de un tutor 'ue es 'uien orientar al tesista en su
traba%o.
86 &eleccionar un tema bien concreto y accesible.
=na ve" seleccionado un adecuado campo de traba%o el investigador se tendrA 'ue
plantear las preguntas acerca del mismo, el problema 'ue se proponga resolver
determinara el tipo de investigacin 'ue se reali"a. El planteamiento de un problema
concreto, bien deinido y actible de ser resuelto es tan di(cil como la limitacin de un
tema y por eso, es importante ormular un problema de investigacin concreto y
accesible 'ue resulta siempre de un esuer"o consiente, de una b4s'ueda de
deiniciones y precisiones, es conveniente elaborar un anteproyecto de investigacin
'ue nos permita cristali"ar ideas.
&A1-;ER;$ En el planteamiento del problema C=A@*;*A*;V< hay / elementos$
+6 <b%etivos$ gu(as de estudio.
.6 -reguntas de investigacin$ deben ser claras
26 Kustiicacin del estudio$ es el por'ue y el para 'ue
86 Viabilidad del estudio$ implica la disponibilidad de recursos, alcance del estudio,
consecuencias del estudio.
/6 Deiciencias den el conocimiento del problema.
-lantear el problema es ainar y estructurar mAs ormalmente la idea de investigacin.
El paso de la idea al planteamiento del problema puede ser inmediato o llevar mucho
tiempo y eso depende de cuan amiliari"ado este el investigador con el tema a tratar.
@;VELE& L ?;@E& DE -R<:LE1A& A ;@VE&*;>AR
/) A)EL MARCO TERICO
&autu$ 5la investigacin social es una orma de conocimiento 'ue se caracteri"a por la
construccin de evidencia emp(rica elaborada a partir de la teor(a aplicando reglas de procedimiento
e9plicito7.
Concepto$ constituye un corpus de conceptos 'ue tienen dierentes grados de abstraccin 'ue
se encuentran articulados de modo tal 'ue orientan sobre la orma de aprehender la realidad.
*eor(a general$ estA constituida por un con%unto de proposiciones lgicamente relacionadas 'ue
sirven para e9plicar procesos y enmenos. Este marco conceptual implica una visin de la sociedad,
una teor(a social, 'ue inluye sobre las decisiones 'ue se toman sobre lo 'ue puede o no ser
investigado, condiciona las preguntas 'ue reali"amos al ob%eto de investigacin y el modo en 'ue
intentamos responderlas.
*eor(a sustantiva$ estA conormada por proposiciones tericas espec(icas a la parte de la
realidad social 'ue se pretende estudiar. A partir de ella se deinen los ob%etivos espec(icos de la
investigacin y se toman decisiones sobre las t,cnicas de investigacin 'ue se utili"arAn.
La construccin del marco terico constituye la primera gran etapa de un proceso de
investigacin, y es la 'ue impregna todo el dise0o, tanto en estrategias terico6metodolgicas
cuantitativas como cualitativas. Lo 'ue denominamos marco terico de una investigacin es en realidad
un argumento en el 'ue se entrete%en paradigmas !ideas acerca del conocimiento mismo y cmo
producirlo vAlidamente#, teor(as generales !concepciones generales de la sociedad#, y teor(as
sustantivas !conceptos e ideas del tema espec(ico a investigar#.
El marco terico es el resultado de la seleccin de teor(as conceptos, m,todos y procedimientos
mediante los cuales el investigador e9plicita y describe el ob%eto de investigacin. En esa e9plicitacin y
descripcin del ob%eto de investigacin %uega un rol preponderante el ob%eto mismo, ya 'ue es ,l, el 'ue7
dice al investigador7 cuales son las teor(as 'ue ha de utili"ar en el anAlisis. !Dieterich#
El investigador escoge entre las diversas teor(as a'uella 'ue a su %uicio tenga mayor uer"a
e9plicativa o 'ue permita una me%or comprensin del ob%eto y a partir de ella se construye el marco
terico.
O:,$t#3*$ construccin del investigador para abordar un tema o problema de la realidad a partir
de un marco terico seleccionado.
Los ob%etivos generales son el oco de estudio del 'ue se desprenden los ob%etivos espec(icos o
preguntas de la investigacin.
Errores al ormular ob%etivos$
6 ormular un ob%etivo tan amplio 'ue no es susceptible de ser investigado.
6 plantear ob%etivos espec(icos no e9cluidos en el general o 'ue pertenecen a otra investigacin.
6 plantear ob%etivos 'ue no son posibles de cumplir por'ue no e9isten datos, o no estAn
disponibles.
6 conundir entre la produccin de conocimiento cient(ico y planes de accin.
E0 m)(" t$4(#" !$ 0) #%3$*t#1)"#4%
D(). M4%#") A%&* K D(. M)(# V#00$1)* 8U%#3$(*#!)! N)"#%)0 !$0 N(!$*t$)
Las diversas concepciones de teor(a tendrAn inluencias en la orma de interpretar la importancia del
marco terico en la investigacin cient(ica social.
Rodr(gue" >me" y otros !+UUU# destacan 'ue el in de la teor(a es hacer coherente lo 'ue de otro modo
aparece como un con%unto de hechos desconectados. La teor(a es entendida como un con%unto de ideas 'ue se
utili"an para e9plicar el mundo. &ostienen 'ue en realidad en las ciencias sociales hay mAs eno'ues o actitudes
hacia la teori"acin 'ue teor(as en s( mismas.
>oet" y Le Compte !+UYY# consideran 'ue en el caso de las Ciencias &ociales se pueden establecer tres
niveles de teor(a$ la gran teor(a y sus modelos, la teor(a ormal de alcance intermedio y la teor(a sustantiva. Las
grandes teor(as son sistemas uertemente interrelacionados de proposiciones y conceptos abstractos 'ue
describen predican o e9plican de orma e9haustiva grandes categor(as de enmenos. Asociados a las grandes
teor(as, los autores sit4an los modelos tericos entendidos como 5con%unto de supuestos, conceptos o
proposiciones interrelacionados 'ue coniguran una visin del mundo7. -or e%emplo$ el positivismo, mar9ismo,
estructuralismo, etc.
-or teor(a ormal entienden un rango intermedio de proposiciones interrelacionadas cuyo ob%eto es e9plicar
una clase abstracta de comportamiento humano. -or e%emplo$ la teor(a de los grupos de reerencia, la movilidad
social, la organi"acin ormal, etc.
Con el concepto de teor(a sustantiva hacen reerencia a proposiciones o conceptos interrelacionados 'ue
se centran en temas tales como las relaciones sociales, la sociali"acin de los roles se9uales, la delincuencia
%uvenil, la estructura de parentesco, las religiones populares, el colonialismo, etc.
&autu Ruth y otros !.XX/$ 2862/# sostienen 'ue para construir el marco terico de una investigacin hay
'ue dierenciar entre teor(a general y teor(a sustantiva.
El marco terico constituye un corpus de conceptos 'ue tienen dierentes grados de abstraccin 'ue se
encuentran articulados de modo tal 'ue orientan sobre la orma de aprender la realidad. En un nivel mAs gen,rico
encontramos la teor(a general 'ue estA constituida por un con%unto de proposiciones lgicamente relacionadas 'ue
sirven para e9plicar procesos y enmenos. Este marco conceptual implica una visin de la sociedad, una teor(a
social, 'ue inluye sobre las decisiones 'ue se toman sobre lo 'ue puede o no ser investigado, condiciona las
preguntas 'ue reali"amos al ob%eto de investigacin y el modo en 'ue intentamos responderlas.
En un nivel menor de abstraccin se encuentra la teor(a sustantiva 'ue estA conormada por proposiciones
tericas espec(icas a la parte de la realidad social 'ue se pretende estudiar. A partir de ella se deinen los
ob%etivos espec(icos de la investigacin y se toman decisiones sobre las t,cnicas de investigacin 'ue se
utili"arAn.
-or su parte Kuan &ama%a !+UYT$ ++62+# sostiene 'ue la teor(a cient(ica es el con%unto de enunciados de
distintos tipos, conectados por relaciones de compatibilidad e implicacin 'ue pretenden comprender y e9plicar un
determinado dominio de la realidad.
-ara ,ste autor, las teor(as no constituyen sistemas cerrados. &u alcance estA de alg4n modo determinado
por el con%unto de enmenos a los 'ue hace reerencia, los cuales se encuentran interconectados de m4ltiples
maneras. -or lo 'ue la e9plicacin y comprensin de esas m4ltiples relaciones estA abierta a diversas
interpretaciones.
El tratamiento e9haustivo de una teor(a conduce al centro mismo de la Lgica y la 1etodolog(a de las
Ciencias. -ara 'ue un con%unto de conocimientos acerca de un ob%eto llegue a ser una teor(a de ese ob%eto, debe
e9ponerse mediante un sistema de proposiciones y ra"onamientos en cuyas transiciones se rele%en el movimiento
del ob%eto mismo. Esto no se consigue reali"ando solo deiniciones de los t,rminos tericos, sino estableciendo
una red de interrelaciones entre los t,rminos tericos y emp(ricos.
Los elementos propios de las teor(as son los conceptos o t,rminos tericos, pero no entendidos de
manera intelectiva sino como un conocimiento 'ue e9plicita las transiciones, las vinculaciones lgicas y aspira a
rele%ar el movimiento del ob%eto real.
La uncin de la teor(a en una investigacin es dar cuenta, es decir, e9plicar e interpretar los hechos 'ue
observa. BCmo unciona la teor(a en la investigacin cient(icaC
Es com4n 'ue en la ormacin acad,mica estudiemos teor(as o las criti'uemos y a menudo tomamos a las
mismas como un producto acabado. -ero cuando se trata de investigar, las teor(as ad'uieren otra dimensin, de
simples espectadores pasamos a ser actores involucrados con la produccin del conocimiento cient(ico. Aparecen
entonces algunos interrogantes 'ue nos colocan ante cierta incertidumbre$
BCmo abordar una teor(aC
BCmo aplicarlaC
BE9isten dierencias entre 1arco *erico y *eor(aC
Algunos autores, establecen una analog(a entre marco terico y teor(a, con un cuadro y su marco. La
teor(a ser(a algo as( como el cuadro mismo y el marco terico como el marco de un cuadro. &i tenemos en cuenta
la deinicin de marco como a'uello 'ue reiere a 5cerco 'ue rodea, ci0e o guarnece alguna cosa7 , nos llevar(a a
pensar 'ue el marco envuelve y comprime a la teor(a, con lo cual la idea de teor(a perder(a su carActer dial,ctico y
orientativo.
Consideramos 'ue ,sta es una analog(a igurativa no pertinente, ya 'ue la relacin 'ue se establece entre
el marco de un cuadro y el cuadro, es de carActer e9tr(nseco. 1ientras 'ue la del marco terico y la teor(a, es una
relacin intr(nseca. -odr(amos decir entonces 'ue cuando hablamos de marco terico, estamos hablando de la
teor(a misma. !&ama%a, +UYT#
Reali"ada esta aclaracin, cabe ahora preguntarnos$BRu, vinculacin hay entre el marco terico y el
ob%eto de estudioC
-odemos responder a ,ste interrogante airmando 'ue el marco terico es el resultado de la seleccin de
teor(as conceptos, m,todos y procedimientos mediante los cuales el investigador e9plicita y describe el ob%eto de
investigacin. En esa e9plicitacin y descripcin del ob%eto de investigacin %uega un rol preponderante el ob%eto
mismo, ya 'ue es ,l, el 'ue7 dice al investigador7 cuales son las teor(as 'ue ha de utili"ar en el anAlisis. !Dieterich,
+UUU#
Al ormular el investigador un ob%eto, nombra y escoge automAticamente un enmeno entre la ininidad de
enmenos del universo y lo hace resaltar. Esa parcela enmeno o aspecto de la realidad corresponde a una o
varias disciplinas cient(icas, 'ue contienen un procedimiento espec(ico para e9plicarlo. Es decir, al determinar un
ob%eto se determina al mismo tiempo una parcela en el universo cient(ico y al mismo tiempo tambi,n se
determinan teor(as, m,todos, y t,cnicas necesarias para e9plicar o comprender el ob%eto de investigacin.
La seleccin de la disciplina o de las disciplinas re'ueridas y la teor(a 'ue permita la comprensin
sistemAtica del ob%eto de investigacin escogido es comple%a en el campo de las ciencias sociales, en donde
compiten recuentemente diversas corrientes tericas. -or lo 'ue la decisin sobre cual sea la teor(a mAs
adecuada o los l(mites de la misma estarA determinada por el ob%eto a investigar.
-or e%emplo$
O:,$t !$ #%3$*t#1)"#4%
La uncin de los intelectuales en la reorma
neoliberal del Estado en Argentina !+UUX6.XXT#
D#*"#20#%)* !$*!$ !%!$ 2-$!$ *$(
):(!)!
Derecho D Historia D Econom(a D
-ol(tica 6 &ociolog(a
M)(" T$4(#"$ *eor(a de Antonio >ramsci !materialismo histrico#
C%"$2t* t$4(#"*C m$t!041#"*$ Hegemon(a. ;ntelectuales. Estado. -oder.
D$0#m#t)"#4% *$m5%t#")
sentido de los t,rminos intelectuales, hegemon(a, Estado, -oder, etc.
Al delimitar un ob%eto de investigacin se delimita tambi,n a ese ob%eto en el espacio, el tiempo y el
signiicado de donde se deriva el marco terico. El investigador escoge entre las diversas teor(as a'uella 'ue a su
%uicio tenga mayor uer"a e9plicativa o 'ue permita una me%or comprensin del ob%eto y a partir de ella se
construye el marco terico.
-ara Dieterich el marco terico es el resultado de la seleccin de teor(as, conceptos y conocimientos
cient(icos, m,todos y procedimientos, 'ue el investigador re'uiere para describir y e9plicar o comprender el ob%eto
de investigacin.
-ara el conocimiento proundo 'ue 'ueremos ad'uirir mediante el marco terico, ya no son suicientes los
datos y aclaraciones 'ue hemos tomado de las enciclopedias generales durante la delimitacin semAntica del
ob%eto de investigacin. Esta represent una apro9imacin importante y nos sirvi de punto de partida, pero hay
'ue pasar ahora a la literatura especiali"ada, 'ue contiene el saber imprescindible para proundi"ar nuestro
conocimiento del ob%eto de investigacin.
BDe dnde voy a seleccionar las teor(as 'ue necesitoC BRui,n me indica cuales me sirven y cuales noC
La respuesta es sencilla es el mismo ob%eto de investigacin le dice al investigador, cuAles son las teor(as 'ue ha
de utili"ar en el anAlisis.
El autor para ilustrar su concepcin acerca de la creacin o el desarrollo del marco terico utili"a algunas
grAicas 'ue las utili"amos adaptAndolas de acuerdo a nuestras necesidades de traba%o en la cAtedra$
+. El =niversoI la totalidad de los enmenos e9istentes.
.. Al seleccionar el alumno su tema de investigacin, selecciona una parcela o un aspecto de la realidad
mundial y la enati"a.
2. La enunciacin del tema de investigacin resalta ipso acto el ob%eto de investigacin, 'ue es un enmeno
o una parcela del universo.
8. El =niverso cient(ico I todas las teor(as, m,todos, conceptos y conocimientos cient(icos e9istentes.
1ultiplicidad de disciplinas cient(icas.
/. El ob%eto de investigacin determina el marco terico
Cual'uier ob%eto de investigacin, es decir, 'ue cada parcela o enmeno) corresponden una o varias
disciplinas cient(icas. En otras palabras, al enunciar el su%eto cognoscente el tema de investigacin determina no
slo automAticamente una parcela del universo !ob%eto de investigacin#, sino al mismo tiempo una parcela del
universo cient(ico a saber, las teor(as, m,todos, conceptos y conocimientos ob%etivos necesarios para e9plicar el
ob%eto de investigacin7. La variedad de temas y ob%etos de investigacin en el universo social abren Areas de
especiali"acin e hibridacin entre especiali"aciones donde se ormulan y se combinan distintas teor(as presentes
en la propia disciplina, de otras disciplinas, y de las teor(as construidas en las ronteras de varias disciplinas.
Dieterich sostiene$ 5En las ciencias sociales compiten recuentemente diversas corrientes tericas en la
e9plicacin de un enmeno, sin 'ue se haya establecido todav(a cuAl es la mAs adecuada7. &eleccionar entre
estos eno'ues es una tarea 'ue evidentemente trasciende las capacidades del estudiante 'ue se inicia como
investigador. *iene 'ue acudir, por ende, al maestro, para 'ue este le oriente y ayude en tal decisin7.
Respecto de los conceptos, hay 'ue saber, 'ue cada disciplina cient(ica se especiali"a en el anAlisis de
un solo sector del universo con la inalidad de entender a ondo los elementos y las relaciones 'ue lo constituyen y
'ue determinan su comportamiento y desarrollo. -ara tal in utili"a el m,todo cient(ico, m4ltiples t,cnicas
particulares y un l,9ico o vocabulario especial. Aprender una ciencia signiica, por lo tanto, no slo aprender el uso
de m,todo cient(ico y de sus t,cnicas particulares, sino tambi,n el lengua%e o discurso espec(ico de conceptos y
conocimientos 'ue emplea.
=na caracter(stica undamental de todas las ciencias$ el uso de conceptos, conocimientos y deiniciones
propias, 'ue son dierentes al lengua%e com4n 'ue el ciudadano habla cada d(a. Los lengua%es cient(icos, sobre
todo en las ciencias de la naturale"a, son en gran medida lengua%es artiiciales, con t,rminos, reglas y deiniciones
hechas especialmente para e9cluir ambigJedades semAnticas y contradicciones sintActicas o lgicas.
Los conceptos ser(an una especie de veh(culos del conocimiento en la ciencia, por'ue antes de reali"ar un
e9perimento, una encuesta, una observacin sistemAtica o una contrastacin documental en la prActica, el
investigador la lleva a cabo en su mente. Construye la hiptesis, dise0a la orma de contrastacin, trata de
adelantarse a determinados obstAculos, en suma, recorre el camino de la investigacin primero en su mente para
despu,s recorrerlo y ponerlo a prueba en la prActica.
Los conceptos 'ue tienen un reerente o correlato emp(rico, es decir, 'ue representan a un enmeno real,
se llaman conceptos emp(ricos. En cambio, los conceptos 'ue no representan un ente real y 'ue, por ende, no
tienen un signiicado propio, se llaman semAnticamente vac(os. !5M7 es un t,rmino semAnticamente vac(o#. La
capacidad de representar realidades ob%etivas y mane%arlas mediante s(mbolos !simblicamente# le da su
e9traordinaria importancia a los conceptos.
Es importante, entender la relacin entre el t(tulo o tema de la investigacin y los conceptos. &i el tema nos
sirve como gu(a o instructivo general, los conceptos son los veh(culos para despla"arnos hacia el punto inal de la
investigacin. Cuando se escogen mal los conceptos en una investigacin, no llevarAn al su%eto a conocer lo 'ue
le interesa.
=)E0 2)2$0 !$ 0) t$(&) $% 0) #%3$*t#1)"#4% *"#)0
D(). R-t< S)-t- 8U%#3$(*#!)! !$ B-$%* A#($*)
1. L) )(t#"-0)"#4% $%t($ t$(&)6 :,$t#3* ; m$t!01&) $% 0) #%3$*t#1)"#4%
La #%3$*t#1)"#4% *"#)0 es una orma de conocimiento 'ue se caracteri"a por la construccin de
evidencia emp(rica elaborada a partir de la teor(a aplicando reglas de procedimiento e9pl(citas. De esta deinicin
podemos inerir 'ue en toda investigacin estAn presentes tres elementos 'ue se articulan entre s($ marco terico,
ob%etivos y metodolog(a. Estas etapas se inluencian mutuamente, y en la prActica de investigacin se piensan en
con%unto.
El m)(" t$4(#" constituye un corpus de conceptos de dierentes niveles de abstraccin articulados entre
s( 'ue orientan la orma de aprehender la realidad. ;ncluye supuestos de carActer general acerca del
uncionamiento de la sociedad y la teor(a sustantiva o conceptos espec(icos sobre el tema 'ue se pretende
anali"ar. En el nivel mAs general de la teor(a encontramos el 2)()!#1m). Este constituye un con%unto de
conceptos terico6metodolgicos 'ue el investigador asume como un sistema de creencias bAsicas 'ue
determinan el modo de orientarse y mirar la realidad. Estos principios no son puestos en cuestin por el
investigador en su prActica cotidiana$ mAs bien uncionan como supuestos 'ue orientan la seleccin misma del
problema o enmeno a investigar, la deinicin de los ob%etivos de investigacin y la seleccin de la estrategia
metodolgica para abordarlos.
La t$(&) 1$%$()0 estA constituida por un con%unto de proposiciones lgicamente interrelacionadas 'ue se
utili"an para e9plicar procesos y enmenos. Este marco conceptual implica una visin de la sociedad, del lugar
'ue las personas ocupan en ella y las caracter(sticas 'ue asumen las relaciones entre el todo y las partes. Al llevar
impl(citos los supuestos acerca del carActer de la sociedad, la teor(a social, al igual 'ue el paradigma, tambi,n
inluyen acerca de lo 'ue puede o no ser investigado, condiciona las preguntas 'ue nos hacemos y el modo en
'ue intentamos responderlas.
En un nivel menor de abstraccin se encuentra la t$(&) *-*t)%t#3) 'ue estA conormada por
proposiciones tericas espec(icas a la parte de la realidad social 'ue se pretende es^ tudiar. A partir de ella se
deinirAn los ob%etivos espec(icos de investigacin y se tomarAn otras decisiones relevantes acerca de otras
etapas del dise0o, como por e%emplo a'uellas reeridas a la t,cnica de recoleccin de los datos$ la deinicin de las
preguntas del cuestionario en el caso de una encuesta, o en la seleccin de temas, e%es y conceptos
sensibili"adores en una entrevista semi6estructurada o una gu(a de observacin.
Los :,$t#3*, por su parte, constituyen una construccin del investigador para abordar un tema o
problema de la realidad a partir del marco terico seleccionado. En la prActica, los investigadores suelen distinguir
entre ob%etivoHs generalHes y ob%etivos espec(icos. El primero es considerado el 5oco7 del estudio !Robson, +UU8#,
del 'ue se desprenden los ob%etivos espec(icos o preguntas de investigacin. Fing, Feohane y Verba !+UU8#
plantean dos criterios para construir los ob%etivos$ en primer lugar, estos deben representar preguntas relevantes
para comprender el mundo real, lo cual permitirA conocer mAs acerca de uno o varios aspectos de la realidad3 en
segundo lugar, 'ue impli'uen una contribucin al conocimiento acumulado en un Area, es decir un aporte a la
teor(a, a partir de inerencias descriptivas de nuevos conceptos, postulacin de nuevas e9plicaciones causales,
redeinicin de procesos, etc. A estos dos criterios deber(amos agregarle otro$ los ob%etivos de investigacin deben
ser susceptibles de ser contestados. Esto no implica 'ue cono"camos la respuesta de antemano, sino 'ue en el
estado actual del conocimiento sea posible alcan"arla al menos tentativamente. Las preguntas para las cuales ya
conocemos las respuestas de antemano no son ob%etivos de investigacin3 son enunciados prescriptivos o
e9presan opiniones ya ormadas !'ue pueden o no ser muy interesantes e ilustrativas#.
Los ob%etivos son ormulados como proposiciones 'ue contienen los conceptos tericos undamentales, en
las 'ue el investigador postula una intencin, generalmente e9plicitada por medio de un verbo !anali"ar, e9plicar,
comprender, describir, e9plorar, etc.#, de abordar un sector de la realidad en un espacio y tiempo determinado. El
recorte espacio6temporal es una condicin necesaria para encarar cual'uier investigacin3 no se puede estudiar el
mundo a lo largo de toda su historia. Este recorte puede dar lugar a estudios transversales, es decir 'ue se
concentran en las caracter(sticas 'ue asume un enmeno o situacin determinados en un momento particular, o
estudios longitudinales 'ue indagan un enmeno o proceso en el transcurso de un tiempo tambi,n acotado. -or
4ltimo, en los ob%etivos se hace reerencia a las unidades de anAlisis o los casos y el espacioHAmbito en el 'ue se
reali"arA el estudio. Las unidades o casos conorman el universo de estudio3 las primeras se utili"an en
investigaciones cuantitativas, y los segundos en estudios cualitativos.
Como di%imos anteriormente, los ob%etivos de investigacin se derivan de una determinada perspectiva
terica y deben ser actibles de ser abordados por una metodolog(a. Los ob%etivos constituyen el pilar de una
investigacin y sirven de ne9o entre la teor(a y la metodolog(a. De acuerdo con esta posicin, los ob%etivos
cumplen un papel preponderante en la medida en 'ue a partir de ellos se resuelven cuestiones tericas y
metodolgicas. En una investigacin es posible plantear y articular dierentes preguntas de investigacin 'ue
lleven impl(citas dierentes perspectivas tericas !mientras sean coherentes entre s(, es decir, 'ue enuncien ideas
relacionadas# y se respondan con distintos m,todos asociados a metodolog(as cuantitativas o cualitativas !&autu,
.XXX$ 86+X#.
La m$t!01&), por 4ltimo, estA conormada por procedimientos o m,todos para la construccin de la
evidencia emp(rica. Esta se apoya en los paradigmas, y su uncin en la investigacin es discutir los undamentos
epistemolgicos del conocimiento. Espec(icamente rele9iona acerca del papel de los valores, la idea de
causalidad, el papel de la teor(a y su vinculacin con la evidencia emp(rica, el recorte de la realidad, los actores
relacionados con la valide" del estudio, el uso y el papel de la deduccin y la induccin, cuestiones reeridas a la
veriicacin y alsiicacin, y los contenidos y alcances de la e9plicacin e interpretacin. En ciencias sociales
e9isten dos tipos de metodolog(as$ cualitativas y cuantitativas, cada una con dierentes supuestos tericos y
procedimientos para obtener la evidencia emp(rica.
En el uso cotidiano la nocin de metodolog(a aparece vinculada a la de m,todos, pero ambos no son lo
mismo. 1ientras, como di%imos, la metodolog(a trata de la lgica interna de la investigacin, los m,todos
constituyen 5una serie de pasos 'ue el investigador sigue en el proceso de producir una contribucin al
conocimiento7 !Diesing, +UT.$ +#. El mismo autor utili"a tambi,n el concepto de 5pautas de descubrimiento7 en la
medida en 'ue los m,todos tienen como meta la creacin o el desarrollo de conocimiento y no solamente su
veriicacin. &i bien metodolog(a y m,todos son dierentes, se entrecru"an en orma no a"arosa. El m,todo
e9perimental y la encuesta, as( como la utili"acin de t,cnicas estad(sticas de anAlisis, se utili"an en el marco de
una metodolog(a cuantitativa3 mientras 'ue las entrevistas !ya sean interpretativas o etnogrAicas#, la observacin,
la narrativa y el anAlisis del discurso, son utili"ados en estrategias cualitativas.
Los m,todos se sustentan sobre principios epistemolgicos y metodolgicos. Es por ello 'ue no es posible
utili"ar cual'uier m,todo en el marco de una metodolog(a determinada. En la prActica, en la eleccin de un m,todo
se respetan los presupuestos de la metodolog(a en la 'ue se encuadra, aun'ue con ciertos grados de libertad.
Este margen de maniobra es necesario para resolver los dos grandes desa(os 'ue el m,todo impone$ primero,
transormar el tema y la teor(a en ob%etivos y preguntas de investigacin, y segundo traducir estas preguntas de
investigacin en procedimientos para la produccin de la evidencia emp(rica. Estos procedimientos basados en
observaciones y mediciones constituyen tambi,n una construccin lgica y terica interrelacionada con las otras
etapas del dise0o. El argumento 'ue se desarrolla en *odo es teor(a !.XX2# es 'ue toda investigacin es una
construccin terica, ya 'ue la teor(a permea todas las etapas del dise0o$ desde la construccin del marco terico
y la ormulacin de los ob%etivos, hasta la implementacin de la estrategia metodolgica para la produccin de los
datos y su posterior anAlisis. Cada una de estas etapas se conecta entre s( en orma lgica mediante una
estructura argumentativa 'ue tambi,n es terica. En este sentido, la teor(a es el hilo conductor, el andamia%e 'ue
atraviesa todas las etapas de una investigacin. Esto supone una conceptuali"acin de teor(a no simplemente
como marco terico. En esta deinicin amplia, como describimos anteriormente, la teor(a incluye los supuestos
del paradigma en el 'ue traba%a el investigador, las teor(as generales acerca de la sociedad y el cambio histrico,
las proposiciones y conceptos de la teor(a sustantiva, las teor(as y supuestos relativos a la medicin, la
observacin y construccin de los datos, y cuestiones vinculadas a la construccin de regularidades emp(ricas y la
inerencia de proposiciones y conceptos tericos.
En s(ntesis, los investigadores interrogan la realidad desde teor(as y modelos de anAlisis sugiriendo
preguntas e hiptesis acerca de cmo contestarlas. -ara responder a los ob%etivos de investigacin se construye
la evidencia emp(rica utili"ando m,todos 'ue dependerAn del eno'ue terico elegido. Las dierencias y matices en
las concepciones tericas y metodolgicas, sin embargo, comparten el ethos de la investigacin cient(ica$ producir
conocimiento vAlido, generali"able a la clase de situaciones y procesos tratados, 'ue realice un aporte al
conocimiento en el Area y la teor(a respectiva y 'ue sea a la ve" criticable y modiicable.
/. L* *-2-$*t* !$ 0) #%3$*t#1)"#4% "-)%t#t)t#3) ; "-)0#t)t#3)
El paradigma es la orientacin general de una disciplina, 'ue deine el modo de orientarse y mirar a'uello
'ue la propia disciplina ha deinido como su contenido temAtico sustantivo. En ciencias sociales conviven diversos
paradigmas, 'ue compiten en su modo de comprender sus disciplinas y problemas. Estos paradigmas tienen
dierentes supuestos ontolgicos, epistemolgicos, a9iolgicos y metodolgicos, 'ue dan cuenta del andamia%e
'ue sustentarA el desarrollo de la investigacin. Asimismo, los paradigmas en ciencias sociales aparecen
asociados con determinadas metodolog(as$ el -ositivismo y -ost6positivismo son vinculados con las metodolog(as
cuantitativas3 mientras 'ue al Constructivismo, naturalista e interpretativo, se lo relaciona a las metodolog(as
cualitativas !Cres_ell +UU83 +UUY3 Den"in y Lincoln, .XX/#.
Cuadro +.2
Caracter(sticas de los dierentes paradigmas de investigacin social
S-2-$*t* P)()!#1m) P*#t#3#*t)E
P*tC2*#t#3#*t)
8m$t!01&) "-)%t#t)t#3))
P)()!#1m) C%*t(-"t#3#*t)
8m$t!01&) "-)0#t)t#3))
O%t041#"*
BCuAl es la naturale"a de
la realidadC
6 La realidad es ob%etiva. 6 La realidad es sub%etiva y m4ltiple.
E2#*t$m041#"*
BCuAl es la relacin entre
el investigador y a'uello
'ue investigaC
6 &eparacin entre el investigador !su%eto# y
el ob%eto de estudio. La distancia rente a
a'uello 'ue se pretende investigar es vista
como condicin necesaria para alcan"ar un
conocimiento ob%etivo.
6 El investigador estA inmerso en el
conte9to de interaccin 'ue desea
investigar. &e asume 'ue la
interaccin entre ambos y la mutua
inluencia son parte de la
investigacin.
AA#041#"*
BRu, papel %uegan los
valores en la
investigacinC
6 El investigador busca desprenderse de
sus propios valores, de su orientacin
pol(tico6ideolgica, sus concepciones
acerca del bien y el mal, de lo %usto y lo
in%usto, de lo 'ue deseamos para nosotros
y los otros, etc,tera.
6 El investigador asume 'ue sus
valores orman parte del proceso de
conocimiento y rele9iona acerca de
ello !rele9ividad#.
M$t!041#"*
BCuAles son los
procedimientos 'ue se
utili"an para construir la
evidencia emp(rica, y
cmo se relacionan
lgicamente con el resto
de las etapas del dise0oC
6 =tili"acin de la deduccin en el dise0o y
la induccin en el anAlisis.
6 1odelos de anAlisis causal.
6 <peracionali"acin de conceptos tericos
en t,rminos de variables, dimensiones e
indicadores y sus categor(as.
6 =tili"acin de t,cnicas estad(sticas.
6 ?uerte papel de la teor(a en el dise0o del
estudio.
6 >enerali"aciones en t,rminos de
predictibilidad.
6 Coniabilidad en los resultados a partir de
estrategias de validacin internas.
6 Conceptos y categor(as emergentes
en orma inductiva a lo largo de todo el
proceso de investigacin.
6 14ltiples actores se inluencian
mutuamente.
6 Dise0o le9ible e interactivo.
6 &e privilegia el anAlisis en
proundidad y en detalle en relacin al
conte9to.
6 Conian"a y autenticidad.
=. L* %#3$0$* !$ ):*t()""#4% $% 0) "%*t(-""#4% !$ -% m)(" t$4(#"
Con el ob%etivo de ilustrar los dierentes niveles de abstraccin presentes en un marco terico utili"aremos
como e%emplo el estudio de la identidad colectiva de los participantes de un movimiento social, espec(icamente el
movimiento pi'uetero en Argentina. &i el ,nasis estA puesto sobre el proceso de construccin de la identidad en la
interaccin con los otros, es decir, en la participacin en las protestas colectivas y otras actividades del
movimiento, podr(a comprenderse el problema de investigacin desde la perspectiva general del interaccionismo
simblico !:lumer, +UY.# y tomar prestada de 1elucci !+UY/# su idea acerca de la identidad colectiva de los
movimientos sociales. Esto no signiica 'ue 1elucci sea considerado interaccionista simblico, sino 'ue podemos
tomar conceptos, ideas y proposiciones de sus estudios sobre la construccin de la identidad en los movimientos
sociales en la medida en 'ue son coherentes con la perspectiva conceptual general8. Alternativamente, el punto
de partida puede ser 1elucci !+UY/# por'ue se vincula mAs directamente a nuestro inter,s, y podr(amos
incorporarle la conceptuali"acin de 5negociacin de ideas y orientaciones construidas en la accin cotidiana7 del
interaccionismo simblico para anali"ar la evidencia emp(rica !las interacciones entre participantes y la autoimagen
de los maniestantes#3 esto es, cmo ellos van construyendo en la negociacin cotidiana una idea de identidad
colectiva com4n de ser pi'uetero.
El ob%etivo de investigacin se deriva de nuestros ra"onamientos tericos. A veces empe"amos a pensar
desde lo emp(rico y armamos el ancla%e terico3 otras veces podemos rele9ionar desde las teor(as mAs generales.
En el e%emplo a'u( desarrollado nuestro inter,s se centr en la construccin sub%etiva y colectiva de la identidad de
un grupo de participantes del movimiento pi'uetero. -or otra parte, tambi,n podr(amos plantear una investigacin
cuyo inter,s sea anali"ar de 'u, ormas estos movimientos trascienden o no a los partidos pol(ticos y a las
tradicionales e9presiones de protesta del movimiento obrero. En un planteo como este, no nos preguntamos
acerca de cmo se construye la identidad pi'uetera sino por los aspec tos del con%unto societal y el papel del
movimiento pi'uetero en esta sociedad.
*odos los planteos tericos son vAlidos. &lo es conveniente rele9ionar sobre ese v(nculo terico con el
ob%etivo de investigacin !teor(a sustantiva y general#.

?. R$1-0)(#!)!$* $m2&(#")* $% 0) #%3$*t#1)"#4% *"#)0
La regularidad emp(rica e9presa una relacin entre variables con un alto contenido observacional !menos
abstractas#. Estas regularidades pueden ormar parte del marco terico de una investigacin, o ser un halla"go a
partir del anAlisis de los datos. A su ve", las regularidades resultantes de nuestra propia investigacin pueden
ormar parte del sustento terico de uturos traba%os. =no de los atributos principales de las regularidades es el
testeo reiterado de estas con datos cuantitativos. Las mismas e9presan tendencias presentes en la sociedad
anali"ada, como puede ser la regularidad$ 5a mayor nivel educativo mayor participacin econmica emenina7.
Esta regularidad en s( misma no nos dice mucho, ya 'ue la interpretacin de los datos es siempre terica. En el
siguiente cuadro podemos observar las proposiciones tericas mAs abstractas 'ue podr(an e9plicar la regularidad
antes mencionada.
D. E*t(-"t-() *"#)0 ; )1$%"#) <-m)%)
Como pudimos ver en la respuesta a la pregunta +, el ob%etivo de investigacin debe ser coherente con los
postulados tericos de la investigacin. El ob%etivo debe derivarse de la teor(a y ser a su ve" coherente con la
propuesta metodolgica. *eor(a6ob%etivos6 metodolog(a deben estar articulados entre s(. -or lo tanto, es necesario
'ue los conceptos 'ue se utili"an en el ob%etivo est,n deinidos en el marco terico. En tanto construcciones
tericas, los ob%etivos e9presan en su ormulacin si se trata de un recorte de la realidad microsocial o macrosocial
y sus implicancias metodolgicas3 si estAn ocali"ados en el estudio de la estructura social o de la accin social3 y,
inalmente, si la e9plicacin del enmeno corresponde al orden social o a la agencia humana. Estudios t(picos
centrados en la estructura social son los 'ue anali"an la relacin entre el desarrollo econmico y la distribucin del
ingreso. Las teor(as macrosociales 'ue los sostienen establecen !a veces impl(citamente# 'ue la magnitud y el
estilo de desarrollo tienen consecuencias sobre la manera en 'ue el ingreso es distribuido en la sociedad. -or
e%emplo, se postula 'ue el desarrollo manuacturero por sustitucin de importaciones tiene mayores eectos
redistributivos 'ue un desarrollo apoyado en pol(ticas de apertura a las importaciones y de concentracin
econmica. <tro e%emplo ser(an teor(as 'ue discuten las consecuencias de la concentracin de la propiedad
agraria sobre la distribucin del ingreso. Estas y algunas teor(as mAs abstractas 'ue las contienen son
consideradas macroestructurales, debido a 'ue la distribucin del ingreso en una sociedad es un aspecto crucial
en la estructura social, causa y a su ve" consecuencia de otros procesos sociales.
-or otra parte, la agencia humana es deinida como la capacidad autnoma 'ue tienen los su%etos sociales
de construir su propia vida e inluir en los procesos sociales en los cuales participan en interaccin con otros
su%etos. Algunas corrientes tericas consideran a la estructura y el sistema social como el resultado de esas
interacciones. <tras, en cambio, a4n aceptando un margen para la agencia, privilegian en sus e9plicaciones los
condicionamientos societales. El interaccionismo simblico !:lumer, +UY.# es una de las perspectivas tericas 'ue
enmarcan a los estudios centrados en la capacidad autnoma de las personas de crear su propio mundo. Los
estudios sobre la autoimagen de clase social anali"an las construcciones sub%etivas de las personas acerca de su
pertenencia de clase. Estas construcciones estAn basadas tanto en su e9periencia sub%etiva como en su propia
interpretacin de su ubicacin en la estructura social. Estos estudios comparten los supuestos del m,todo
biogrAico en los cuales la historia personal DagenciaD se va entrete%iendo con las circunstancias del entorno social
!Den"in, +UYU#.
T$(&)* ; mt!* $% #%3$*t#1)"#%$* "-)0#t)t#3)* ; "-)%t#t)t#3)*
1. D#*$@ m$t!041#" ; t$(&) *"#)0: m)("* t$4(#"* !$ #%3$*t#1)"#%$* "-)0#t)t#3)* ; "-)%t#t)t#3)*
Aun'ue ya ha sido mencionado, insistiremos con nuestro argumento central$ la construccin del marco
terico constituye la primera gran etapa de un proceso de investigacin, y es la 'ue impregna todo el dise0o, tanto
en estrategias terico6metodolgicas cuantitativas como cualitativas. Lo 'ue denominamos marco terico de una
investigacin es en realidad un argumento en el 'ue se entrete%en paradigmas !ideas acerca del conocimiento
mismo y cmo producirlo vAlidamente#, teor(as generales !concepciones generales de la sociedad#, y teor(as
sustantivas !conceptos e ideas del tema espec(ico a investigar#. En el siguiente cuadro se presentan las
principales caracter(sticas de los marcos tericos 'ue dan lugar a investigaciones cualitativas y cuantitativas,
respectivamente.
En general, las investigaciones cualitativas enati"an la discusin del paradigma y los principios 'ue
sustentan la posicin metodolgica, mientras 'ue las investigaciones cuantitativas se centran en la teor(a
sustantiva del problema a investigar, ya 'ue de ah( se derivan las proposiciones o conceptos 'ue luego serAn
incorporados al ob%etivo de investigacin. Los tres componentes mencionados Dparadigma, teor(a general y
sustantivaD condicionan a trav,s de la ormulacin del ob%etivo las orientaciones metodolgicas y el m,todo 'ue es
tericamente pertinente utili"ar en un dise0o determinado, as( como los criterios de muestreo en la investigacin
cuantitativa, o la seleccin de los casos en la investigacin cualitativa !Cuadro +.V#.
Los supuestos epistemolgicos son a'uellos relacionados con la postura del investigador rente a lo 'ue
desea investigar. -ara las investigaciones cuantitativas, el investigador !su%eto# debe separarse de su ob%eto de
estudio para poder generar conocimiento ob%etivo sobre ,l3 hay una realidad de naturale"a ob%etiva, y los valores
del investigador no deben inluir en el proceso de conocimiento. Esta imagen de la ciencia como a6valorativa
heredada del positivismo 'ue tom este modelo de las ciencias naturales ha dominado a las disciplinas sociales
durante mucho tiempo, y a4n hoy sigue vigente !Den"in, .XX/#. Los investigadores cualitativos, en cambio,
postulan 'ue la realidad es sub%etiva e inter6sub%etiva, y ellos mismos, en tanto actores sociales intervinientes,
contribuyen a producir y reproducir el conte9to de interaccin 'ue desean investigar. De acuerdo con este
supuesto, los investigadores cualitativos han insistido mAs en rele9ionar acerca de las implicancias de su rol como
investigadores, de los eectos de sus propias prActicas de investigacin sobre a'uello respecto de lo cual se
construye conocimiento. Asimismo, los investigadores cualitativos, en tanto una corriente contrahegemnica en
algunas disciplinas de las ciencias sociales, se vieron obligados en mayor medida a undamentar sus prActicas
para legitimar sus ormas de conocimiento. En la investigacin cuantitativa, los supuestos epistemolgicos tambi,n
son relevantes3 sin embargo, no se rele9iona tanto sobre ellos debido a 'ue se asumen como generales, como
parte constitutiva de la prActica de investigacin.
/. Mt!* ; t"%#")* !$ #%3$*t#1)"#4% $% !#*$@* m$t!041#"* "-)0#t)t#3* ; "-)%t#t)t#3*
En el Cuadro +.T se presentan los principales m,todos de investigacin y las t,cnicas de produccin de
los datos en relacin al tipo de metodolog(a utili"ada. Como se se0ala en el cuadro, aun'ue e9ista alguna
especiali"acin, las t,cnicas pueden ser utili"adas en relacin al con%unto de m,todos cualitativos o cuantitativos.
P$(*2$"t#3)* m)"( ; m#"( *"#)0$* $% #%3$*t#1)"#4% *"#)0
1. M)("* t$4(#"* m)"( ; m#"(*"#)0$*
En el planteamiento terico del proyecto, el investigador decide 'u, es lo 'ue necesita saber de su
problema de investigacin y cuAles son las teor(as necesarias para plantear vAlidamente su dise0o de
investigacin. Asimismo, esta decisin terica debe deinir el recorte de la realidad 'ue reali"arA la investigacin, el
cual estA contenido ya sea en las teor(as generales de la sociedad, de la organi"acin social y de su reproduccin
y cambio3 o en las teor(as de la interaccin social o del comportamiento de personas y su insercin social. Este
recorte se basa en la distincin anal(tica entre perspectivas macrosociales y microsociales.
La perspectiva terica deinirA entonces el aborda%e macrosocial o microsocial del estudio, o el intento de
tener en cuenta ambas dimensiones de la realidad social. La investigacin macrosocial tiene como propsito
abordar el estudio de la estructura social, de las instituciones, las sociedades y sus culturas, incluyendo cuestiones
vinculadas a los procesos histricos3 mientras 'ue el eno'ue microsocial tiene en cuenta la e9periencia individual
y la interaccin social 'ue son las uentes de creacin de signiicados y de bases para la accin concertada y
creacin y recreacin del orden social. Esta distincin entre aborda%es deine los ob%etivos y las estrategias
metodolgicas de una investigacin$ no hay temas macrosociales o microsociales3 sino, por el contrario, un mismo
tema puede ser abordado desde dierentes perspectivas, dando lugar a dierentes investigaciones. En el Cuadro
+.U se pueden observar e%emplos de distintos temas 'ue pueden ser abordados desde dierentes perspectivas
anal(ticas !macro o micro#, lo 'ue da lugar a dierentes problemas de investigacin.

?) F(m-0)"#4% !$ :,$t#3*
Los ob%etivos son los cimientos en los 'ue se apoya una investigacin, nos permite se0alar hacia donde
apunta nuestra investigacin. -ara ormular de manera adecuada los ob%etivos hay 'ue tener presente$
La dierencia entre ob%etoH tema de investigacin y los ob%etivos.
;ncluir en los ob%etivos solo los conceptos deinidos en el marco terico
*ener en cuenta la delimitacin espacio6 temporal i%ada en el ob%eto.
Dierenciar entre ob%etivos generales y espec(icos
@o conundir los ob%etivos con los pasos a seguir Dplaniicacin de actividades6 para llevar adelante la
investigacin.
Elegir apropiadamente los verbos con los cuales se e9presan los ob%etivos.
Esta 4ltima recomendacin tiene mucha importancia ya 'ue no todos los verbos 'ue se pueden utili"ar
tienen el mismo signiicado. Es un error com4n utili"ar de modo distinto verbos como e9plicar, comprender,
anali"ar, etc. , para no conundir el sentido 'ue tienen cada verbo en relacin a las operaciones del pensamiento a
los 'ue ellos hacen reerencia, recordemos 'ue$
Reconocer
Distinguir
Enumerar
;dentiicar
&on operaciones de un grado de abstraccin relativamente ba%o 'ue aluden a s(mbolos cuyos
reerentes son identiicables, por lo general se utili"an para dar cuenta de los indicadores, sin
embargo recordemos 'ue re'uieren una esclarecimiento m(nimo de las nociones involucradas.
Describir
Describir signiica caracteri"ar un enmeno o acontecimiento haciendo reerencia a sus distintas
partes, cualidades o atributos. La descripcin cient(ica no implica reali"ar un inventario de hechos
datos e inormacin, sino e9presar ordenadamente los datos de lo mAs general a lo mAs particular
o viceversa. =na ve" 'ue se ha deinido el ob%eto de investigacin la descripcin del mismo hace
reerencia a los aspectos mAs relevantes en uncin de la perspectiva de anAlisis 'ue se ha
elegido. La descripcin tiene 'ue ser e9presada en un lengua%e lo mAs preciso posible, tratando
de e9cluir airmaciones valorativas o e9presiones vagas.
Comparar
&igniica i%ar la atencin en dos o mAs ob%etos para descubrir sus relaciones o discernir entre
seme%an"as y dierencias.
La operacin de comparar implica establecer seme%an"as yHo dierencias. &e establecen
seme%an"as cuando de los hechos u acontecimientos se hace resaltar lo similar. &e distingue
cuando se destacan las dierencias.
Es importante dierenciar entre e'uiparar, 'ue hace reerencia a lo igual e id,ntico y e9presa una
relacin de identidad con comparar 'ue e9presa relaciones de analog(as y dierencias.
La comparacin 'ue establece relaciones anAlogas entre los hechos acent4an las seme%an"as,
pero hay 'ue tener cuidado 'ue las mismas sean adecuadas para 'ue no caer en analog(as no
pertinentes o igurativas.
Clasiicar
Clasiicar implica ordenar o disponer por clase, lo 'ue permite establecer tipolog(as y categor(as.
-uede considerarse como una e9tensin de la comparacin en 'ue uno busca las seme%an"as y
dierencias. Clasiicar es entonces agrupar ob%etos, discriminAndolos de un con%unto, en
subcon%untos de acuerdos a ciertas similitudes, caracter(sticas, cualidades o propiedades en
com4n. Los grupos pueden ser comparados e incluidos en sistemas mayores. =n e%emplo de esta
operacin es el proceso ta9onmico o el establecimiento de tipolog(as.
Es importante tener en cuenta 'ue una clasiicacin debe contar al menos dos re'uisitos. -rimero,
se debe mantener un criterio de clasiicacin a lo largo de todo el proceso clasiicatorio. &egundo,
las clases discriminadas deben ser mutuamente e9cluyentes y con%untamente e9haustivas, todo
elemento del universo del discurso debe pertenecer a una y solo a una de las clases. *ener en
cuenta estos dos re'uisitos es imprescindible, para evitar conusiones e inconsistencias en la
clasiicacin.
Anali"ar &igniica la distincin y separacin de las partes de un todo hasta llegar a conocer sus principios o
elementos.
&inteti"ar
&igniica la composicin de un todo a partir de la reunin de sus partes. En la investigacin hace
reerencia a discernir y evaluar para tomar decisiones sobre lo 'ue se incluye y lo 'ue se de%a
auera, organi"ando los conceptos principales.
E9plicar
E9plicar es responder a la pregunta por 'u, algo es o se presenta de determinada manera.
E9plicar es subsumir, incorporar un hecho ba%o un enunciado general. La sabemos 'ue hay
dierentes tipos de e9plicacin. A veces, podemos pedir la e9plicacin de un ley a veces
preguntamos por sucesos, estados de cosas o hechos, y tratamos de e9plicarlos. Hay hechos
singulares y tambi,n hechos generales como los 'ue describe una ley. < sea 'ue podemos
e9plicar tanto leyes como hechos singulares.
;nterpretar
Comprender
;mplica reali"ar reerencias y generali"aciones, es a0adir sentido, leer entre l(neas, entender el
material dado comprender los datos, e9traer conclusiones, e9traer deducciones a partir de los
datos.
Es importante entonces tener en claro el sentido con el 'ue vamos a utili"ar los verbos en una
investigacin. -or e%emplo cuando utili"o el verbo comprender, este reiere a una disposicin del investigador para
captar lo sub%etivo, la e9plicacin se orienta a la b4s'ueda de causas o ra"ones y motivos 'ue producen
determinados hechos, anali"ar se utili"a para dar cuenta del 5por 'ue7 o 5como7. &i el investigador cree necesario
se puede en el ob%etivo dar cuenta de dos procesos 'ue pueden llevarse a cabo simultAneamente, por e%emplo
5anali"ar comparativamente7.
Los ob%etivos constituyen una construccin del investigador, mediante los cuales se e9plicita el modo de
aborda%e de un ob%eto de investigacin y tiene 'ue ser coherente con el marco terico seleccionado.
Es importante distinguir entre ob%etivos generales y espec(icos, los primeros permiten ocali"ar la
investigacin y los segundos se deducen de los generales y tienen 'ue guardar cone9in con los mismos.
Catalina Wainerman !+UUU# sostiene 'ue los errores mAs comunes en la ormulacin de ob%etivos 'ue se
cometen al iniciarse en investigacin son$
?ormular un ob%etivo tan amplio 'ue no es susceptible de ser investigado.
-lantear ob%etivos espec(icos no incluidos en el general o 'ue parecen pertenecer a otra investigacin.
-lantear ob%etivos 'ue no son posibles de cumplir por 'ue no e9isten datos, o no estAn disponibles.
Conundir entre la produccin de conocimiento cient(ico y planes de accin.
-lantear ob%etivos de corte e9plicativo sin haber planteado una descripcin del enmeno a investigar.
@osotros agregamos, a partir de nuestra e9periencia, 'ue son recuentes los errores de nuestros
estudiantes en la ormulacin de ob%etivos en relacin a$
-lantear ob%etivos 'ue no responden a la delimitacin del ob%eto de estudio, por lo 'ue a menudo se
produce un 5desli"amiento del ob%eto de estudio7.
-lantear ob%etivos 'ue no guardan relacin con la dimensin epistemolgica, principalmente con las
preguntas reali"adas al ob%eto, con el marco terico seleccionado, con las hiptesis planteadas.
-lantear ob%etivos desvinculados de la dimensin metodolgica y los procedimientos a llevar a cabo para
alcan"ar esos ob%etivos en la investigacin.
-or 4ltimo es preciso recordar 'ue los ob%etivos e9presan la coherencia entre todas las dimensiones del
dise0o de investigacin.
L)HIPTESIS
C%"$2t
&ierra :ravo$ 5Las hiptesis cient(icas son en general suposiciones enunciados tericos
supuestos, no veriicados pero probables, reerentes a variables o a relacin entre variables...7.
&autu$ son respuestas tentativas al problema de investigacin y se derivan de una teor(a.
-ueden ser tomadas como supuestos 'ue no son sometidos a testeo puesto 'ue sirven de gu(a a la
e9posicin de las categor(as 'ue constituyen el marco terico o reerir a enmenos o procesos a
contrastar, en ,ste caso contienen variables y relaciones entre las mismas.
F(m-0)"#4% !$ <#24t$*#*. Respetar ciertos parAmetros mAs o menos estAndar !Dieterich#.
+. Es conveniente 'ue las hiptesis no contengan palabras ambiguas o no deinidas. Los
signiicados de todos los t,rminos 'ue la componen tienen 'ue estar determinados. Corresponde 'ue la
deinicin del concepto se realice de modo 'ue otros estudiosos lo entiendan de la manera en 'ue ue
deinido por el investigador.
.. &i las hiptesis contienen t,rminos generales o abstractos, ,stos tienen 'ue ser
operacionali"ables. Es decir, debe tener reerentes o correspondencias emp(ricas. E%emplo$ 5La crisis
econmica del .XX. ha aumentado el n4mero de suicidios en la Argentina73 no 'ueda claro lo 'ue
signiica crisis econmica en la prActica. &e operativi"a ,ste concepto desglosAndolo en sus
componentes$ tasa de desempleo, tasa de inlacin, devaluacin de la moneda, d,icit del presupuesto
nacional, etc.
2. @o pueden ormar parte de las hiptesis t,rminos abstractos 'ue no tengan reerente emp(rico
E%emplo$ 5Dios es la base de la sociedad y el estado73 el t,rmino Dios es un con%unto vac(o, no hay
enmeno real 'ue lo satisaga.
8. Las hiptesis no deben contener t,rminos valorativos. E%emplo$ 5el gaucho de la pampa ue un
vagabundo por su alta de esp(ritu de traba%o7. El t,rmino gaucho al ser conceptuali"ado mediante una
deinicin persuasiva gauchoIvagabundo estA cargado de valoraciones sub%etivas.
/. La orma sintActica de las hiptesis debe ser la de una proposicin simple !hiptesis de primer
grado# o compuesta !hiptesis de segundo y tercer grado# @o puede tener la orma de una prescripcin
o interrogacin.
V. La hiptesis causal debe constar solo de dos variables, para poder dar cuenta de la relacin
entre la variable independiente !causa# y la dependiente !eecto#. E%emplo$ 5la inlacin produce
desempleo, pobre"a y criminalidad7, la misma tiene una variable independiente !inlacin# y tres
variables dependientes !desempleo, pobre"a y criminalidad#. En ,ste caso conviene reali"ar tres
hiptesis$ H.+ La inlacin produce desempleo. H.. La inlacin produce pobre"a. H.2 La inlacin
produce criminalidad.
T. Las hiptesis deben e9cluir tautolog(as. E%.$ La democracia produce la democrati"acin del
pueblo
Y. Debe evitar el uso de disyunciones, ya 'ue reducen el valor inormativo. E%emplo$ H.+.
51a0ana de las Y a las +. habrA sol 5. El valor inormativo de esta proposicin es alto. -ero si se agrega
la disyuncin 51a0ana de las Y a las +. habrA sol o lluvia7, entonces la hiptesis se vuelve mAs est,ril
U. La hiptesis debe ser doblemente pertinente$ en reerencia al enmeno real de investigacin
y en el apoyo terico 'ue la sostiene.
C0)*#'#")"#4% !Dieterich#
H iptesis de constatacin o de +er grado$ proposicin 'ue, con undamento en el conocimiento
cient(ico trata de establecer la presencia o ausencia de un enmeno o una propiedad del enmeno. A
este enmeno o propiedad se lo denomina metodolgicamente la variable contrastable. E%emplo$ 5En la
actualidad el .X ` de la poblacin de la provincia de &alta se encuentra en la indigencia7.
H iptesis causal o de .a grado$ enunciado 'ue trata de e9plicar una relacin de dependencia
causal entre dos o mAs variables del ob%eto de investigacin. De las dos variables de la hiptesis, una
se denomina independiente y la otra dependiente. La primera es la 'ue entendemos como causa del
enmeno y la segunda es el eecto. Este tipo de hiptesis debe tener la orma lgica de$ 5&i
9...entonces y...7, es una proposicin condicional en la 'ue la causa o variable independiente aparece
despu,s del &; y el eecto o variable dependiente despu,s de entonces.
H iptesis de relacin estad(stica o de 2er grado$ con%etura 'ue trata de e9plicar una relacin de
dependencia estad(stica !o correlacin# entre dos o mAs variables. La dierencia undamental con la
hiptesis causal es 'ue la variable independiente y dependiente puede invertir su lugar, lo 'ue no es
posible en la hiptesis causal. -or e%emplo$ 5A mayor nivel educativo, mayor ingreso7 o 5A mayor
ingreso, mayor nivel educativo7. E9iste por lo tanto una relacin asociativa o de co6varian"a entre
ambas.
E0$m$%t* $*t(-"t-()0$* !$ 0)* <#24t$*#*. &on las unidades de observacin, las variables y las
relaciones 'ue unen a ambas.
Las -%#!)!$* !$ :*$(3)"#4% reieren a$ personas, grupos, ob%etos, actividades, instituciones y
acontecimientos sobre los 'ue versa la investigacin. Las modalidades y caracter(sticas !cualitativas o
cuantitativas# de las unidades de observacin, constituyen las variables. Las unidades de observacin
son las realidades 'ue se pretenden observar, como tales constituyen en la investigacin el ob%eto
global de estudio. De ellas, se obtienen los datos emp(ricos necesarios para contrastar las hiptesis o
para la elaboracin de enunciados 'ue permitan descubrir la teor(a sustantiva.
Es necesario distinguir entre 5unidades de observacin 5y 5unidades de anAlisis7. En la
investigacin social, la unidad de observacin puede ser un su%eto, pero, las -%#!)!$* !$ )%50#*#*
nunca son los su%etos tomados individualmente, sino un con%unto de su%etos, por e%emplo por$ 5los 'ue
votan a un determinado partido7, por 5los 'ue estAn a avor o en contra de7, 5los 'ue comparten las
ideas positivistas7 etc.
-or 3)(#):0$ entendemos cual'uier caracter(stica o cualidad de la realidad 'ue es susceptible de
asumir dierentes valores. Cuando nos reerimos a una caracter(stica estamos hablando de una cualidad
'ue pueda tener el ob%eto de estudio, pero nunca del ob%eto mismo. -or e%emplo$ =na mesa no es una
variable, pero si nos reerimos a la altura de la mesa esta caracter(stica constituye una variable, 'ue
puede tener diversos valores o 'ue puede variar de un caso a otro. Al hablar de valor, utili"amos el
t,rmino en un sentido amplio y no reducido al de magnitud num,rica, y en ,ste sentido se distingue
entre variables cuantitativas y cualitativas. Las variables presentan las siguientes particularidades$
6 &on caracter(sticas observables de algo.
6 &on susceptibles de cambio o variacin con relacin al mismo u otro ob%eto.
6 &e presentan a la observacin vinculadas en su variacin unas a otras, seg4n diversos tipos de
relaciones.
6 Es un aspecto del ob%eto capa" de asumir dierentes valores, a los cuales se denominan
categor(as.
Clasiicacin de las variables.
a# &eg4n su naturale"a$
6 Cualitativas$ sus elementos de variacin no es susceptible de medicin num,rica. E%. &e9o
6 Cuantitativas$ sus propiedades se presentan en diversos grados de intensidad y tienen un
carActer num,rico. E%. @ivel de ingresos, desercin escolar.
b# -or el tipo de unidad de anAlisis$
6 ;ndividuales !E%. posicin en la amilia, se9o, edad, etc.#
6 Agregadas$ porcenta%e de votos, porcenta%e de una clase social en una unidad geogrAica
c# -or el nivel de abstraccin$
6 >enerales$ se reieren a realidades no inmediatamente medibles
6 ;ntermedias$ e9presan aspectos parciales de las variables generales pero mAs concretas y
cercanas a la realidad.
6 ;ndicadoras o emp(ricas$ representan los aspectos mAs concretos y cercanos a la realidad.
d# -or la escala o nivel de medicin$
6 @ominales$ comprenden la distincin entre diversas categor(as, sin implicar ning4n orden entre
ellas
6 <rdinales$ implican orden entre sus categor(as, pero no grado de distancia iguales entre ellas.
6 De intervalo$ suponen un orden y grado de distancia igual entre las diversas categor(as, su
origen es convencional no natural.
6 De ra"n3 comprenden a su ve" los aspectos de distincin, orden, distancia y origen natural.
e# -or su status terico metodolgico en las relaciones causales$
6 Dependientes$ reciben este nombre las variables a e9plicar, o sea el ob%eto de investigacin
'ue se trata de e9plicar en uncin de otros elementos. E%. Evaluacin del sistema educativo sus partes
y roles.
6 ;ndependientes$ las variables e9plicativas o sea las partes o elementos susceptibles de e9plicar
las variables dependientes. E%. Educacin ormal
6 ;ntermedias o intervinientes$ cuando en el anAlisis de la relacin causa6eecto, se introduce una
o mAs variables de enlace interpretativo entre las variables dependientes e independientes. EstAn
vinculadas uncionalmente a la variable dependiente e independiente y producen un eecto en la
relacin e9istente entre esas variables. E%. Actitudes con respecto a la educacin ormal.
Las variables tericas o conceptos pueden presentar distintos niveles de abstraccin y en consecuencia dierentes
diicultades para su medicin. El proceso de pasa%e de las variables generales a las intermedias y de ,stas a los
indicadores con el ob%eto de transormar las variables generales a inmediatamente operativas se denomina
operativi"acin de las variables.
En este procedimiento se pueden distinguir los siguientes pasos$
1. R$2($*$%t)"#4% !$0 "%"$2t !$ 3)(#):0$$ implica la deinicin de la variable, de modo 'ue resulten
e9presadas en una nocin terica los rasgos principales 'ue presenta el ob%eto a estudiar.
2. E*2$"#'#")"#4% !$0 "%"$2t $%"%t()!$ involucra el anAlisis de los aspectos y dimensiones aplicadas
en la representacin del concepto de la variable, es decir la especiicacin de los aspectos 'ue aluden al
contenido del concepto.
3. E0$""#4% !$ #%!#")!($* "#("-%*t)%"#)* $m2&(#")* "%"($t)*$ implica llevar la concrecin hasta su
l(mite mA9imo, buscando todos los indicios 'ue en la realidad se puedan considerar como muestra de la
dimensin de 'ue se trata. -or e%emplo$ una dimensin de la variable 5clase social7 es la 5posesin de los
medios de produccin7 y como indicadores de variable se pueden tomar$7 las uentes de rentas7 y7la
acumulacin de los medios de produccin7.
4. C%*t(-""#4% !$ &%!#"$*$ una ve" seleccionados los indicadores 'ue pare"can mas importantes y aptos
para la investigacin, es normal 'ue no se pueda asignar a todos la misma importancia. De all( la
necesidad de construir un (ndice 'ue agrupe en una medida com4n todos los indicadores reerentes a una
dimensin, mediante la asignacin de un valor a cada uno de ellos de acuerdo a su importancia. -ara
integrar varios indicadores a un (ndice, estos deben tener entre s( dependencia terica. Los instrumentos
de medicin 'ue se utili"an generalmente en ciencias sociales son los (ndices sumatorios !nivel
econmico# tipolog(as !tipos de hogar# escala para la medicin de actitudes.
J)E0 0$%1-),$ !$ 0* !)t*. V)0($*. D#m$%*#%$* $ #%!#")!($*.
E0 )%50#*#* !$ !)t*
-or anAlisis de datos se entiende un con%unto de operaciones, rele9iones y comprobaciones 'ue
reali"amos sobre los datos en relacin al problema de investigacin.
El carActer polis,mico de los datos hace 'ue el anAlisis sea diicultoso y comple%o. @o e9isten
convenciones claras y deinidas 'ue orienten sobre el modo de llevar a cabo ,ste e9amen, ya 'ue el mismo es un
proceso singular, creativo y dependiente del ob%eto de investigacin.
El anAlisis no constituye una ase inal de la investigacin posterior a la recogida de datos, sino 'ue es un
proceso de progresiva construccin terica. El anAlisis estA presente cuando el investigador recoge datos en
orma de notas, puesto 'ue en ellas suelen aparecer %uicios, opiniones, dudas, rele9iones e interpretaciones 'ue
el investigador a0ade a la inormacin descriptiva 'ue recoge. Las tareas y actividades en proceso de anAlisis se
pueden nombran las siguientes$
S$2)()"#4% $% -%#!)!$*. ;mplica la segmentacin en unidades de registro 'ue resultan relevantes y
signiicativas. Los criterios 'ue pueden tomarse para reali"ar esta segmentacin pueden ser$
Espaciales$ l(neas de te9to, blo'ues de l(neas pAginas etc.
*emporales$ periodos temporales de minutos, horas y d(as.
*emAticos$ en uncin del tema abordado, considerando conversaciones, sucesos 'ue ocurren en una
situacin estudiada. >ramaticales$ oraciones o pArraos. Conversacionales$ declaraciones o turnos de la
palabra cuando intervienen dierentes su%etos en las entrevistas.
&ociales$ de acuerdo al rol social o status de los su%etos.
I!$%t#'#")"#4% ; "0)*#'#")"#4% !$ -%#!)!$*. Es la actividad 'ue reali"amos cuando categori"amos y codiicamos
un con%unto de datos. Consiste en e9aminar las unidades de datos para identiicar en ellas determinados
componentes temAticos 'ue nos permitan clasiicarlas en una u otra categor(a de contenido.
La categori"acin hace posible clasiicar conceptualmente las unidades 'ue son cubiertas por un mismo
tpico. Las categor(as pueden reerirse a situaciones, conte9tos, actividades, opiniones, m,todos, estrategias
procesos.
La codiicacin implica asignar a cada unidad un indicativo !cdigo# propio de la categor(a en la 'ue la
consideramos incluida. El cdigo sirve para indicar la categor(a a la 'ue pertenecen los datos, y pueden ser
numerales o de palabras.
Las categor(as pueden ser predeinidas por el investigador o surgir en la medida en 'ue se anali"an los
datos. -or lo general, se parte de categor(as amplias deinidas a priori, a partir de las cuales se van introduciendo
modiicaciones y ampliaciones 'ue permiten la adaptacin al con%unto de datos al 'ue estAn siendo aplicadas.
Durante la codiicacin es posible constatar 'ue determinados cdigos podr(an haber sido agrupados en uno solo
o por el contrario 'ue cabr(a dividir uno de ellos en otros diversos, 'ue ciertas categor(as podr(an ser
denominadas de otro modo o 'ue podr(an ser suprimidas.
=na recomendacin para establecer un sistema de categor(as es 'ue la misma tenga los siguientes
re'uisitos lgicos$ e9haustividad !cual'uier unidad debe poder ser ubicada en alguna categor(a#, e9clusin mutua
!cada unidad se incluye en una sola categor(as# y un 4nico principio clasiicatorio !las categor(as deben ser
elaboradas desde un 4nico criterio de ordenacin y clasiicacin#.
O:t$%"#4% !$ ($*-0t)!* ; "%"0-*#%$*. Llegar a conclusiones implica ensamblar en el anAlisis de nuevo los
elementos dierentes ciados en el proceso anal(tico para reconstruir un todo estructurado y signiicativo. :a%o la
denominacin de conclusiones aparecen generalmente los resultados, los productos de investigacin y la
interpretacin 'ue de ellos hacemos.
&in duda una de las principales herramientas intelectuales en el proceso de obtencin de conclusiones es
la comparacin, 'ue permite destacar seme%an"as y dierencias entre las unidades incluidas en la categor(a y
hace posible la ormulacin de sus propiedades undamentales, a partir de las cuales se puede llegar a una
deinicin o veriicacin de esa categor(a.
BOLILLA L. DIMENSIN METODOLGICA DE LA INVESTIGACIN.
/) D#m$%*#4% !$ 0)* t"%#")* !$ ($"0$""#4% ; )%50#*#* !$ 0) #%'(m)"#4% $m2&(#")
D(). M4%#") A%&* K D(. M)(# V#00$1)* 8U%#3$(*#!)! N)"#%)0 !$0 N(!$*t$)
L) "%*t(-""#4% !$0 !)t "#$%t&'#"
El dato cient(ico es una construccin, una con%uncin entre teor(a empiria, representa una intencionalidad
de anAlisis del investigador. &u construccin se reali"a desde la delimitacin del ob%eto de investigacin, a partir de
la cual es conveniente determinar de 'u, modo se eectuarA la conrontacin entre teor(a y a la empiria.
Es importante tener presente 'ue el dato cient(ico enla"a un concepto !mediante la e%ecucin de
procedimientos aplicable a aspectos considerados observables de dichos conceptos# con un estado de cosas del
mundo e9terno. Estos procedimientos de enlace corresponde al con%unto de decisiones 'ue el investigador toma
en relacin con la eleccin y aplicacin de t,cnicas de recoleccin y anAlisis de la inormacin emp(rica.
-or ello, la decisin sobre el uso de las t,cnicas se apoya y debe ser coherente con la decisin acordada
en la Dimensin epistemolgica 'ue orienta sobre el tipo de inormacin emp(rica 'ue articula conceptos y
observables. El uso de t,cnicas o instrumentos para la recoleccin y anAlisis de la inormacin tiene 'ue guardar
una correspondencia con el ob%eto, ob%etivo y preguntas al problema de investigacin. Hay 'ue asegurarse 'ue a
trav,s de las t,cnicas de obtencin y anAlisis de la inormacin se puedan contestar las preguntas planteadas.
E0 )%50#*#* !$ !)t*
-or anAlisis de datos se entiende un con%unto de operaciones, rele9iones y comprobaciones 'ue
reali"amos sobre los datos en relacin al problema de investigacin.
El carActer polis,mico de los datos hace 'ue el anAlisis sea diicultoso y comple%o. @o e9isten
convenciones claras y deinidas 'ue orienten sobre el modo de llevar a cabo ,ste e9amen, ya 'ue el mismo es un
proceso singular, creativo y dependiente del ob%eto de investigacin.
El anAlisis no constituye una ase inal de la investigacin posterior a la recogida de datos, sino 'ue es un
proceso de progresiva construccin terica. El anAlisis estA presente cuando el investigador recoge datos en
orma de notas, puesto 'ue en ellas suelen aparecer %uicios, opiniones, dudas, rele9iones e interpretaciones 'ue
el investigador a0ade a la inormacin descriptiva 'ue recoge. Las tareas y actividades en proceso de anAlisis se
pueden nombran las siguientes$
S$2)()"#4% $% -%#!)!$*. ;mplica la segmentacin en unidades de registro 'ue resultan relevantes y
signiicativas. Los criterios 'ue pueden tomarse para reali"ar esta segmentacin pueden ser$
Espaciales$ l(neas de te9to, blo'ues de l(neas pAginas etc.
*emporales$ periodos temporales de minutos, horas y d(as.
*emAticos$ en uncin del tema abordado, considerando conversaciones, sucesos 'ue ocurren en una
situacin estudiada. >ramaticales$ oraciones o pArraos. Conversacionales$ declaraciones o turnos de la
palabra cuando intervienen dierentes su%etos en las entrevistas.
&ociales$ de acuerdo al rol social o status de los su%etos.
I!$%t#'#")"#4% ; "0)*#'#")"#4% !$ -%#!)!$*. Es la actividad 'ue reali"amos cuando categori"amos y codiicamos
un con%unto de datos. Consiste en e9aminar las unidades de datos para identiicar en ellas determinados
componentes temAticos 'ue nos permitan clasiicarlas en una u otra categor(a de contenido.
La categori"acin hace posible clasiicar conceptualmente las unidades 'ue son cubiertas por un mismo
tpico. Las categor(as pueden reerirse a situaciones, conte9tos, actividades, opiniones, m,todos, estrategias
procesos.
La codiicacin implica asignar a cada unidad un indicativo !cdigo# propio de la categor(a en la 'ue la
consideramos incluida. El cdigo sirve para indicar la categor(a a la 'ue pertenecen los datos, y pueden ser
numerales o de palabras.
Las categor(as pueden ser predeinidas por el investigador o surgir en la medida en 'ue se anali"an los
datos. -or lo general, se parte de categor(as amplias deinidas a priori, a partir de las cuales se van introduciendo
modiicaciones y ampliaciones 'ue permiten la adaptacin al con%unto de datos al 'ue estAn siendo aplicadas.
Durante la codiicacin es posible constatar 'ue determinados cdigos podr(an haber sido agrupados en uno solo
o por el contrario 'ue cabr(a dividir uno de ellos en otros diversos, 'ue ciertas categor(as podr(an ser
denominadas de otro modo o 'ue podr(an ser suprimidas.
=na recomendacin para establecer un sistema de categor(as es 'ue la misma tenga los siguientes
re'uisitos lgicos$ e9haustividad !cual'uier unidad debe poder ser ubicada en alguna categor(a#, e9clusin mutua
!cada unidad se incluye en una sola categor(as# y un 4nico principio clasiicatorio !las categor(as deben ser
elaboradas desde un 4nico criterio de ordenacin y clasiicacin#.
O:t$%"#4% !$ ($*-0t)!* ; "%"0-*#%$*. Llegar a conclusiones implica ensamblar en el anAlisis de nuevo los
elementos dierentes ciados en el proceso anal(tico para reconstruir un todo estructurado y signiicativo. :a%o la
denominacin de conclusiones aparecen generalmente los resultados, los productos de investigacin y la
interpretacin 'ue de ellos hacemos.
&in duda una de las principales herramientas intelectuales en el proceso de obtencin de conclusiones es
la comparacin, 'ue permite destacar seme%an"as y dierencias entre las unidades incluidas en la categor(a y
hace posible la ormulacin de sus propiedades undamentales, a partir de las cuales se puede llegar a una
deinicin o veriicacin de esa categor(a.
/) C) L)* '-$%t$* 2(#m)(#)* ; *$"-%!)(#)* !$ !)t*.
Datos primarios. Las muestras y el universo. *ipos y criterios de seleccin. -rincipales t,cnicas.
La organi"acin del traba%o de campo. La prueba piloto. Entrenamiento. *areas, supervisin y
evaluacin del traba%o de campo. Codiicacin y tabulacin.
Datos secundarios. Venta%as y limitaciones de su uso$ seriedad del generador, precisin,
integridad, comparacin y evaluacin de los datos secundarios. -rincipales uentes.
-or lo general, se dierencia tres tipos de uentes en la investigacin$
?uentes primarias$ son los materiales sobre los 'ue se escribe directamente. En disciplinas 'ue
estudian escritores o documentos, los te9tos sobre lo 'ue escribe son las uentes primarias.
?uentes secundarias$ son libros y art(culos en los 'ue otros investigadores inorman de los
resultados de su investigacin sobre la base de datos o uentes primarias. &e cita o se hace
reerencia a ellos para apoyar la propia investigacin.
?uentes terciarias$ son libros y art(culos basados en uentes secundarias, acerca de la
investigacin de otros. Estas uentes sinteti"an y e9plican investigaciones en un area para
audiencia no especiali"ada. -ueden ser 4tiles en una primera etapa, pero son muy d,biles para
los argumentos de una investigacin, ya 'ue a menudo simpliican y generali"an e9cesivamente,
y no resultan iables para los e9pertos.
-ara traba%ar con las uentes hay 'ue dirimir opiniones y argumentos en conlicto, sopesar datos de
dierentes clases, reunir inormacin, reali"ar un primer anAlisis de los datos para poder codiicarlos y
categori"arlos.
Es conveniente organi"ar una icha de las uentes, una manera posible de organi"arla$
+. Autor, a0o de edicin, titulo, editorial, @b de pagina
.. -alabra clave en relacin al problema, lo 'ue permitirA luego ordenar las ichas seg4n las categor(as
de anAlisis 'ue sur%an de la investigacin.
2. Corpus de la uente. A trav,s de la t,cnica 'ue considere mAs conveniente$ resumen, s(ntesis,
cuadros, mapas conceptuales, es'uemas, etc.
Los datos son un material a partir del cual el investigador reali"a operaciones 'ue lo llevan a estructurar
el con%unto de inormacin en un todo coherente y signiicativo. =na orma de integrar los datos, es
organi"ar el material de manera 'ue ayude a descubrir alguna implicacin, y a partir de all( ormular una
airmacin 'ue pueda %ustiicarse.
;@&*R=1E@*<& DEL ;@VE&*;>AD<R -ARA REC<>ER DA*<&$
?=E@*E& -R;1AR;A& !originales, las sacamos del campo mismo, de la poblacin#$
son los ormularios, cuestionarios, grabadores, encuestas, entrevistas.
-reparacin de un Cuestionario$ es una ho%a de preguntas 'ue se hacen para averiguar
la verdad de una cosa !datos#. &e utili"a para entrevistar a la poblacin mediante una
muestra signiicativa de la misma !universo#. -ara 'ue el cuestionario obtenga
inormacin idedigna y sirva de instrumento cient(ico para anali"ar datos y hechos
tiene 'ue cumplir con ciertos re'uisitos, a saber$
- Antes de coneccionarlo hay 'ue concretar el ob%etivo de la encuesta y relacionar
el problema y la hiptesis con el ob%eto de la investigacion. !saber 'ue datos estoy
buscando#
- CarAtula del cuestionario$ descripcin general del asunto a encuestar.
- <b%etivo general o inalidad perseguida
- Datos del encuestado, echa de encuesta y nombre del encuestador. Datos de
clasiicacin$ se9o, edad !entre +YH./, .VH2X, etc.#
- Las preguntas deberAn recoger los datos necesarios para en%uiciar las hiptesis o
airmar la tesis.
- -ara tener certe"a las preguntas deben estar redactadas de tal orma 'ue
cual'uier otro investigador 'ue utilice el mismo cuestionario obtenga las mismas
respuestas.
- -ara tener veriicabilidad las preguntas deben poder ser veriicables y veriicadas
por cual'uier otro investigador, 'uien deberA obtener resultados id,nticos y
respuestas similares una y otra ve" 'ue sea aplicado dicho cuestionario.
- Las preguntas deben estar ordenadas seg4n una secuencia lgica, de la mAs
simple a la mAs comple%a.
- @o debe haber preguntas intimas o 'ue provo'uen pre%uicios personales.
- @< debe contener preguntas dirigidas o 'ue condicionen las respuestas.
- El signiicado de cada pregunta debe ser claro para cual'uier persona.
- Los datos solicitados no deben incluir generalidades.
- Las preguntas deben limitarse a pedir inormacin o datos 'ue puedan ser
Acilmente recordados por el encuestado.
- Las preguntas no deben e9igir dos respuestas al mismo tiempo.
- &e deben incluir preguntas abiertas !'ue opina de)C#, preguntas dicotomicas !si
o no# y de m4ltiple seleccin !m4ltiple Choice#.
?=E@*E& &EC=@DAR;A&$ los instrumentos de traba%o 'ue sirven para recoger la
inormacin escrita en orma ordenada y de Acil mane%o con las ichas. &on tar%etas
donde se anotan las reerencias del material documental. &e utili"an para transcribir la
inormacin del material de reerencia 'ue servirA de soporte para en%uiciar la hiptesis
o reor"ar la tesis. Estas ichas se clasiican seg4n su contenido en$
?icha te9tual$ a'uella donde se transcribe lo e9puesto por el autor. &on las de mayor
utilidad.
?icha de resumen$ a'uella donde se redacta en pocas palabras la idea 'ue el autor
e9presa, sin alterar en nada el sentido original.
?icha de reerencia cru"ada$ a'uella en la 'ue se menciona la icha donde se puede
remitir para encontrar la inormacin completa, evitando tener 'ue repetirla.
E%emplos$
?ichas bibliogrAica$ transcriben datos esenciales de un libro$ autor, titulo, edicin,
editorial, lugar de edicin, echa de edicin, numero de paginas, temas generales del
libro, (ndice general. Estas ichas se encuentran en las bibliotecas publicas en icheros,
clasiicadas y ordenadas alab,ticamente por autor, tema o titulo de la obra.
?icha hemerogrAica$ transcriben datos de una revista y contiene igual inormacin 'ue
las ichas bibliogrAicas. !@ombre del art(culo de la revista, autor del art(culo, nombre del
art(culo, titulo de la revista, editorial, n4mero de la revista, echa de la revista, pAgina del
art(culo, etc.#
=) DATOS PRIMARIOS.
=. R$"0$""#4% !$ !)t* 2(#m)(#*
&iendo los datos primarios a'uellos 'ue surgen del contacto directo con la realidad emp(rica, las t,cnicas
encaminadas a recogerlos tendrAn 'ue rele%ar, necesariamente, toda la variedad y diversidad comple%a de
situaciones 'ue se presentan en la vida real.
Dentro de estas t,cnicas mencionaremos, en primer lugar, la de la observacin, por ser undamental en
todos los campos de ca ciencia. La observacin consiste en el uso sistemAtico de nuestros sentidos orientados a la
captacin de la realidad 'ue 'ueremos estudiar .Es por ello una t,cnica anti'u(sima, cuyos primeros aportes ser(a
imposible. rastrear. A trav,s de sus sentidos el hombre capta la realidad 'ue lo rodea, 'ue luego organi"a
intelectualmente. ?ue a trav,s de innumerables observaciones sistemAticamente repetidas 'ue mayas y caldeos
lograron penetrar en los secretos del movimientos de muchos cuerpos celestes3 ue observando miles de casos
concretos 'ue inalmente 1endel pudo ormular las leyes sobre la herencia. Los e%emplos podr(an repetirse para
todas las ciencias, para todas las ,pocas. Es 'ue el uso de nuestros sentidos, 'ue permanentemente empleamos,
es una uente inagotable de datos 'ue, tanto para la actividad cient(ica como para la vida prActica, resulta de
primordial valor.
-ara todo el con%unto de las ciencias humanas e9iste ademAs otro procedimiento de uso muy generali"ado
y de aplicaciones diversas. &e trata de la entrevista, 'ue en esencia consiste en una interaccin entre dos
personas, una de las cuales 6el investigador6 ormula determinadas preguntas relativas al tema en investigacin,
mientras la otra 6el investigado6 proporciona verbalmente o por escrito la inormacin 'ue le es solicitada.
E9isten ademAs otros procedimientos de recoleccin de datos primarios, entre los 'ue iguran el llamado
cuestionario de autoaplicacin, los test, los diagramas sociom,tricos, las escalas y dierenciales semAnticos, etc.
&in embargo, por mAs 'ue en sus desarrollos t,cnicos puedan ser mane%ados como procedimientos
independientes, veremos mAs adelante 'ue tienen su origen, en 4ltima instancia, en las dos principales t,cnicas
mencionadas, pues constituyen en deinitiva slo derivaciones o usos particulares de las mismas
B) L)* m-$*t()*
@os parece oportuno comen"ar por algunas aclaraciones terminolgicas para dar cuenta de lo 'ue se denomina
en algunos casos el 5m,todo del muestreo7. =na muestra es una parte o raccin representativa de un con%unto de
la poblacin, universo o colectivo 'ue ha sido obtenida con el in de investigar ciertas caracter(sticas del mismo.
Las muestras tienen un undamento matemAtico estad(stico. Este consiste en 'ue si la muestra es elegida
correctamente y en proporcin adecuada, de los resultados obtenidos se pueden hacer inerencias o
generali"aciones, undadas matemAticamente. Esos resultados son vAlidos, dentro de los l(mites de error y
probabilidad, 'ue se pueden determinar estad(sticamente.
El m-$*t($ es un con%unto de operaciones 'ue se reali"an para obtener una muestra. L) -%#!)! !$ 0)
m-$*t() estA constituida por uno o varios de los elementos de la poblacin en la 'ue se subdivide la parte de la
muestra. Las unidades constituyen todos y cada uno de los elementos 'ue comprende su base y iguran
numerados e individuali"ados, representan y remiten a las unidades de observacin. L) :)*$ !$ 0) m-$*t() es la
poblacin de la 'ue se obtiene o se saca la muestra. Es el con%unto de unidades individuali"adas 'ue orman el
universo o poblacin$ puede ser un censo, un padrn electoral, un catAlogo, un registro, una lista, un ichero, etc.
E0 -%#3$(*6 2:0)"#4% "0$"t#3 constituye la totalidad de un con%unto de elementos u ob%etos 'ue se desee
investigar y del cual se estudiarA una raccin 'ue se pretende 'ue re4na las mismas caracter(sticas y en igual
proporcin. El universo estA ormado por toda la poblacin o con%unto de unidades 'ue se 'uieren estudiar y 'ue
podr(an ser observadas individualmente en el estudio. -or '()""#4% !$0 m-$*t($ se entiende el porcenta%e 'ue
representa la muestra respecto al universo, se obtiene dividiendo la muestra por el universo. -or e%emplo, si en un
universo de +X.XXX unidades hemos elegido una muestra de +..XX unidades, la raccin de muestreo serA el +.`.
El muestreo se basa en el cAlculo de probabilidades. La probabilidad de un hecho o suceso es la relacin
entre el n4mero de casos avorables a ese hecho con la cantidad de casos posibles, suponiendo 'ue todos los
casos son igualmente posibles. El modo de establecer la probabilidad se denomina cAlculo de probabilidades. En
t,rminos estad(sticos la muestra debe cumplir con ciertos re'uisitos$ ser representativa o rele%o general del
con%unto o universo estudiado, reproduciendo lo mas e9actamente las caracter(sticas del mismo. &u tama0o debe
ser estad(sticamente proporcionado a la magnitud del universo. El error muestral se tiene 'ue mantener dentro de
los l(mites permitidos.
C%!#"#%$* ; $0$m$%t* !$ 0) m-$*t()
=na ve" deinido el problema a investigar, ormuladas las hiptesis, determinadas las dimensiones e
indicadores de las variables y delimitado el campo de investigaciones preciso tomar decisiones sobre si las
unidades ob%eto de observacin van a ser todas las 'ue orman parte del universo, o 4nicamente se va a e9tender
la indagacin a una parte representativa o una muestra de a'uellas.
=na muestra es simplemente una parte representativa de un con%unto, poblacin o universo, cuyas caracter(sticas
se reproducen en pe'ue0a escala lo mAs e9actamente posible.
De all( 'ue las condiciones undamentales de las muestras son$
Rue comprendan parte del universo y no la totalidad de ,ste.
Rue su amplitud sea estad(sticamente proporcional a la magnitud del universo.
Ausencia de distorsin en la eleccin de los elementos de la muestra.
Rue sea representativa, de tal modo 'ue reprodu"ca las caracter(sticas bAsicas en orden a la
investigacin. Esto 'uiere decir 'ue si hay sectores dierenciados con caracter(sticas dierenciadas, la
muestra tambi,n debe comprenderlos.
T#2* !$ m-$*t()*
M-$*t($ )0$)t(# 2(:):#0&*t#"
&e basan en la teor(a matemAtica y el cAlculo de probabilidades
M-$*t($ % )0$)t(# $m2&(#"
@o se basan en la teor(a matemAtica estad(stica sino 'ue
dependen del ob%eto de investigacin.
1uestreo aleatorio simple$ constituye la base de el muestreo
probabil(stico, todos los elementos tienen la misma probabilidad
de ser elegidos directamente como parte de la muestra. Consiste
en sacar por medio de un sorteo una serie de unidades de un
universo, hasta completar el tama0o de la muestra 'ue hayamos
i%ado.
-ara hacerlo se siguen los siguientes pasos$
&e hace un listado de los elementos de la poblacin y se le
asigna n4meros consecutivos del + al n.
&e decide el tama0o de la muestra.
&e usa una tabla de n4meros aleatorios y se eligen dierentes
n4meros 'ue caigan entre el + y n
Los elementos listados en la poblacin 'ue tienen asignados
estos varios n4meros al a"ar, orman la muestra.
1uestreo intencional$ la persona selecciona la muestra
procurando 'ue sea representativa, pero haci,ndolo de
acuerdo a su intencin u opinin. En el muestreo
intencional podemos distinguir$ las muestras por cuotas y
las muestras ra"onadas o intencionadas.
Las muestras por cuotas o proporcionales. &e utili"an
principalmente para reali"ar sondeos de opinin. Consiste
en establecer cuotas para las dierentes categor(as del
universo, 'ue son r,plicas del con%unto, 'uedando a
disposicin del encuestador la seleccin de unidades. -or
e%emplo si en una poblacin hay un VX` de hombres y un
8X` de mu%eres, la muestra debe rele%ar, pero ademAs se
tiene en cuenta categor(as socio6 proesionales. De
ordinario comprende la combinacin de varias categor(as.
1uestreo estratiicado y por cuotas$ se utili"an con el in de
me%orar la representatividad de la muestra, cuando se conocen
ciertas caracter(sticas del con%unto o universo se procede a
agrupar !en estratos, categor(as, clases# las unidades de las
muestras homog,neas entre s(. Dentro de cada uno de esos
estratos se reali"a una seleccin al a"ar.
1uestras ra"onadas o intencionadas$ supone un cierto
conocimiento del universo a estudiar. &u t,cnica consiste
en 'ue el investigador escoge intencionalmente algunas
categor(as 'ue ,l considera t(picas o representativas del
enmeno a estudiar. -or e%emplo en el estudio de
comunidades rurales, se estudian incas 'ue se consideran
t(picas de lo 'ue se 'uiere estudiar.
1uestras de Areas o supericies$ Cuando el universo no es
naturalmente homog,neo, sino 'ue estA ormado por estratos
dierentes, 'ue constituyen categor(as importantes para la
1uestreo errAtico$ tambi,n llamada circunstancial, se toman
los casos 'ue se tienen a mano o 'ue se seleccionan
arbitrariamente. -or e%emplo en el estudio de una
investigacin, la leccin de la muestra no se reali"a de manera
global, sino 'ue se reali"a una eleccin de la muestra
independiente para cada estrato. En muchos casos se recurre al
muestreo por cuotas, 'ue consiste en asignar a cada
entrevistador un n4mero de entrevistas a reali"ar, indicAndoles
las 'ue corresponden a cada estrato y de%ando al arbitrio la
eleccin de las unidades de la poblacin a investigar.
comunidad en la cual se 'uieren averiguar las necesidades
sentidas por la poblacin, una muestra es a'uella 'ue se
obtiene recogiendo inormacin de las personas 'ue vienen
a mano, sin plan alguno.
1uestras de varios grados$ puede considerarse una modalidad
de la anterior, pero la t,cnica es dierente. &on sucesivas etapas
'ue diieren en las muestras sucesivas en 'ue la recopilacin de
inormacin no se reitera sobre la misma muestra, consiste en
'ue en diversas etapas se realice una encuesta, cada ve" mas
prounda de acuerdo al ob%eto de investigacin.
1uestra tipo$ es una combinacin de distintos tipos de
muestras. Consiste en seleccionar una muestra para ser
usada por e%emplo seleccionado Areas 'ue se consideran
t(picas y luego eectuar en ella un sorteo de base
probabil(stico, o a la inversa, puede hacerse una eleccin
aleatoria y seleccionar luego por cuotas los elementos de la
muestra.
En la investigacin cualitativa tambi,n se puede hablar de m-$*t($ #%t$%"#%)0 ; m-$*t($ t$4(#".
>lasser y &traus, !+UVT# plantean 'ue se trata de una estrategia de seleccin meramente secuencial y vinculada al
desarrollo de la ase de interpretacin de los datos de una investigacin. &e trata de identiicar inormacin 'ue
permita contrastar dierentes hiptesis 'ue van surgiendo a lo largo de la investigacin. Los datos dan origen a
nuevas e9plicaciones 'ue a su ve" re'uieren de inormacin 'ue se descartar o comprobar, veriicar e integrar
como parte de la interpretacin del problema anali"ado. En uncin de ello, los autores distinguen entre$
M-$*t($ I%t$%"#%)0: -ocos casos seleccionados como punto de partida de mi traba%o en terreno.
M-$*t($ t$4(#"$ ;mplica procesos progresivos y secuenciales de ampliacin o reduccin de la muestra
seg4n las categor(as tericas 'ue van emergiendo en el camino de la obtencin y anAlisis de la
inormacin. El cierre se hace por saturacin.
SIRVENT6 M)(#) T$($*) 8/IID) D#m$%*#%$* !$0 2("$* !$ #%3$*t#1)"#4%6 S$m#%)(# ; T)00$( !$
#%3$*t#1)"#4%. U.B.A. B-$%* A#($*.
Ot()* t"%#")* 2)() ($"0$"t)( !)t* 2(#m)(#*
Las ciencias sociales han desarrollado ya una gran variedad de instrumentos y t,cnicas encaminadas a la
recoleccin de datos, 'ue diieren en bastante medida de las ya descriptas. -ero, en esencia, tales procedimientos
no pueden considerarse sino como derivaciones espec(icas de las t,cnicas anteriores, como veremos
seguidamente.
=n instrumento interesante por sus aplicaciones a la DinAmica de >rupos es
el sociograma, dise0ado por ?. 1oreno. Consiste en un grAico en 'ue se e9presan las
atracciones y repulsiones 'ue los miembros de un determinado grupo sienten entre s(, siendo
por ello de suma utilidad para detectar enmenos tales como lidera"go, e9istencia de sub6
grupos internos y anomia. &e construye pidiendo a cada miembro 'ue se0ale las personas 'ue
mAs congenian consigo y las 'ue menos le atraen. Esta inormacin se recoge mediante el uso
de breves cuestionarios de dos o tres preguntas y luego es procesada para construir el
diagrama correspondiente, donde se se0alan con s(mbolos apropiados las relaciones
solicitadas.
Los test psicolgicos emplean una gran variedad de t,cnicas espec(icas, 'ue se combinan seg4n los
ob%etivos deseados. =na gran proporcin de ellos acude a la ormulacin de preguntas ya anotadas en alg4n
cuestionario apropiado, 'ue es el test mismo, y 'ue se autoadministra. En otros casos se propone a las personas
o grupos la reali"acin de ciertas actividades pautadas, observAndose su desarrollo. &e registra el tiempo
empleado en su e%ecucin, las reacciones 'ue se produce, la orma de desempe0o de roles, etc. Desde un punto
de vista general estos test se pueden considerar como observaciones reali"adas en condiciones artiiciales,
preparadas y deinidas de antemano. -ara el caso de analabetos e9isten instrumentos similares, pero 'ue se
desenvuelven e9clusivamente por medio de la t,cnica de la entrevista.
Las t,cnicas proyectivas se basan en presentar alg4n est(mulo deinido a los su%etos en estudio, para 'ue
ellos e9presen libremente, a partir de estos est(mulos, lo 'ue piensan, ven o sienten. >eneralmente se trata de
dibu%os, manchas, otogra(as, etc., aun'ue tambi,n se apela a veces a est(mulos verbales o auditivos. La
recoleccin de datos, normalmente, se hace por medio de entrevistas poco ormali"adas.
<tras t,cnicas de inter,s son las escalas y los diferenciales semnticos, 'ue pueden combinarse
e9itosamente con las entrevistas ormali"adas. -ara el caso de las escalas se pide al entrevistado 'ue sit4e su
opinin o actitud en una escala grAica, 'ue adopta, !ver grAico#, la siguiente orma$
&e trata de un segmento, de dimensiones i%as y conocidas, sobre el cual deberA marcarse alg4n signo 'ue
indi'ue la posicin en 'ue el entrevistado se sit4e. En el caso del e%emplo una posicin totalmente avorable
coincidirA con el e9tremo i"'uierdo y una totalmente desavorable con el derecho. 1idiendo luego la distancia en
cent(metros 'ue separa a la marca hecha por el respondente respecto a uno cual'uiera de los e9tremos se podrA
obtener un valor num,rico. 'ue corresponde aun punto determinado de la escala. *ambi,n es posible marcar en el
segmento las posiciones intermedias o utili"ar cual'uier otro recurso grAico 'ue no sea un simple segmento$
caras serias o alegres, termmetros, rectAngulos, y todo a'uello 'ue puede rele%ar una gradacin, y 'ue resulte
atractivo a la ve" 'ue preciso. En los dierenciales semAnticos lo 'ue aparece en cada posicin son oraciones 'ue
se0alan conductas o actitudes t(picas entre las cuales el entrevistado podrA escoger la 'ue mAs coincide con sus
opiniones.
?). L* !)t* *$"-%!)(#*
Los datos secundarios suelen encontrarse diseminados, ya 'ue el material escrito corrientemente se
dispersa en m4ltiples archivos y uentes de inormacin. -ese a esto las bibliotecas son la me%or opcin 'ue se
presenta al investigador, en especial en cuanto se reiere a libros, revistas cient(icas y boletines inormativos.
*ampoco deben de%arse de registrar otros lugares 'ue pueden reunir inormacin de este tipo$ archivos y
bibliotecas privadas, de organismos e instituciones estatales o de empresas, librer(as, puestos de venta de
peridicos, etc.
Las bibliotecas orecen tres tipos de icheros 'ue, si son adecuadamente usados, proporcionan un cuadro
completo de la inormacin e9istente sobre un tema.
Los icheros por autor estAn ordenados alab,ticamente seg4n el nombre de cada uno de ellos, con lo 'ue
es posible inormarse de toda la bibliogra(a 'ue puede consultarse sobre un determinado autor. Los
icheros temticos ordenan las obras de acuerdo a una lista internacional y normali"ada de temas y subtemas, lo
'ue nos permite obtener un cuadro bastante completo de las obras e9istentes sobre el asunto de nuestro inter,s.
?inalmente e9isten icheros ordenados alab,ticamente de acuerdo a los ttulos de los libros, lo 'ue hace actible
encontrar los traba%os de autores cuyos nombres no recordamos.
Habiendo lleado a conocer la in!ormaci"n dis#onible $%e res%lte o#ort%na #ara n%estras
in&estiaciones' el #r"ximo #aso ser( el de leer r(#idamente la misma #ara calibrar s% rado de inter)s y
#ertinencia' e!ect%ando %na #rimera selecci"n.
*s m%y #robable $%e' al ir re&isando las obras' encontremos en ellas as#ectos de inter)s $%e
debamos o #odamos em#lear m(s adelante. Para recoer esta in!ormaci"n' el instr%mento de recolecci"n
de datos $%e se %tili+a es la ficha.
Las ichas suelen dividirse, seg4n sus caracter(sticas, en cuatro tipos dierentes$ bibliogrAicas, te9tuales,
de contenido y mi9tas. *odas ellas constan de algunos elementos comunes, 'ue posibilitan su posterior inclusin
en los traba%os de investigacin. Estos son$
6@ombre del autor o autores
6*(tulo de la obra
6Editorial 'ue la public
6Lugar y a0o de la edicin
Las ichas de tipo bibliogrfico son una simple gu(a para recordar cuAles libros o traba%os han sido
consultados o e9isten sobre un tema, y slo poseen los cuatro elementos citados anteriormente. Las
ichas tetuales, ademAs de poseer tal encabe"amiento, constan de pArraos o tro"os seleccionados 'ue aparecen
en la obra, o de estad(sticas, cuadros, etc. Estos ragmentos se repiten e9actamente tal como han sido escritos,
sin la menor alteracin, para respetar el traba%o creador de 'uien estamos citando. Las rases presentadas en las
citas te9tuales deben encerrarse entre comillas. Las ichas de contenido,aparte de poseer los datos de reerencia
comunes a toda icha, consisten en res4menes o s(ntesis de pArraos, cap(tulos o aun de la obra toda. Es
conveniente incluir en ellas el n4mero de las pAginas o cap(tulos resumidos, as( como el (ndice general de la obra
o un e9tracto del mismo. Estas ichas tambi,n se denominan ichas de resumen. Las ichas mitas se elaboran
integrando a la ve" inormacin te9tual y de libre creacin del investigador. Resultan las mAs 4tiles y adaptables,
aun'ue su reali"acin e9ige algo mAs de criterio 'ue la de las anteriores.
Debemos advertir 'ue las ichas pueden construirse en orma libre, adecuAndolas a nuestros ines de
traba%o, siempre y cuando anotemos de cada traba%o sus reerencias bAsicas y seamos ieles al transcribir o
sinteti"ar a los autores consultados. Es importante tambi,n mane%ar el material con orden y proli%idad por'ue de
otro modo las tareas de ordenamiento de los datos y anAlisis se hacen muy di(ciles y engorrosas3 esto no 'uiere
decir 'ue debamos convertir la tarea de recoleccin de datos bibliogrAicos en una actividad ormalista, recargada
de minuciosidades 'ue en nada aportan al desarrollo de un traba%o.
=na ve" concluido el traba%o de ichado de las uentes se estarA en condiciones de continuar con las
operaciones propias del dise0o bibliogrAico$ cote%o y evaluacin de uentes, anAlisis, s(ntesis y redaccin .
BOLILLA J. EL ENFOMUE CUALITATIVO
1)LA INVESTIGACIN CUALITATIVA
Las investigaciones cualitativas enati"an la discusin del paradigma y los principios 'ue
sustentan la posicin metodolgica.
TEOR.A FUNDAMENTADA
*rata de establecer signiicados simblicos de los materiales, conductas e interacciones de los
su%etos.
;nterpreta signiicados sub%etivos 'ue tienen los gestos y palabras para los grupos sociales y
como estos interact4an entre ellos.
Reconstruccin de los acontecimientos, e9periencias 'ue los participantes interpretan como su
realidad social.
2 premisas.
+# 'ue los seres humanos act4an con respecto a las cosas de acuerdo a los signiicados 'ue
estas tienen para ellos.
.# el signiicado de estas cosas se deriva, o surge, de la interaccin social 'ue tiene con los
propios compa0eros. Estos signiicados se mane%an en un proceso interpretativo utili"ado por la persona
al hacer rente a los casos 'ue encuentra y este proceso lo modiica.
M>TODO ETNOGRNFICO
E9isten diversas interpretaciones del m,todo etnogrAico, para algunos se trata de un registro del
conocimiento cultural, para otros, de una descripcin detallada de patrones de interaccin, o de un
anAlisis hol(stico de las sociedades.
Etno$ pueblo. >ra(a$ descripcin. Descripcin del modo de vida de un grupo de individuos
Desde la perspectiva de Rodr(gue" >me", la etnogra(a es un m,todo de investigacin por el
'ue se aprende el modo de vida de una unidad social concreta. Lo 'ue se persigue es la descripcin o
reconstruccin anal(tica de carActer interpretativo de la cultura, orma de vida y estructura social del
grupo investigado.
La preocupacin del etngrao es el estudio de la cultura en s( misma, delimitando en una unidad
social particular !una amilia, una clase, un claustro de proesores, etc.# cuAles son los componentes
culturales y sus interrelaciones, de modo 'ue sea posible reali"ar airmaciones e9pl(citas acerca de
ellos. Al reali"ar la etnogra(a de una determinada unidad social, estamos intentando construir un
es'uema terico 'ue reco%a y responda lo mAs ielmente posible a las percepciones, acciones y normas
de %uicio de esa unidad social.
C)()"t$(&*t#")*.
6 Emp(rico$ la inormacin surge de la observacin.
6 Hol(stico$ comien"a con la recoleccin de los datos y no a partir de un sistema terico. =na
tendencia a traba%ar con datos no estructurados, es decir, datos 'ue no han sido codiicados.
6 &ub%etivo$ admite sesgos sub%etivos al anali"ar los datos.
6 >enerativo$ genera categor(as conceptuales, a partir de la descripcin sistemAtica, usando
variadas uentes de datos.
6 Constructivo$ las unidades de anAlisis 'ue se e9traen de lo 'ue va sucediendo, se construyen
en el curso de la observacin, descripcin y anAlisis.
6 Conte9tuali"ado$ las observaciones se sit4an en determinado conte9to
-odemos agregar 'ue, se caracteri"a tambi,n por$
6 =n uerte ,nasis en la e9ploracin de la naturale"a de un enmeno social concreto.
6 &e investiga un n4mero pe'ue0o de casos, 'ui"As uno slo, pero en proundidad.
6 El anAlisis de datos 'ue implica la interpretacin de los signiicados y unciones de las
actuaciones humanas, e9presAndolos a trav,s de descripciones y e9plicaciones verbales, ad'uiriendo el
anAlisis estad(stico un plano secundario.
C%!#"#%$* 2)() $0 #%3$*t#1)!(
6 &e traba%a con la observacin directa. @o importa con 'ue instrumentos, sistema de
codiicacin, tipo de registro o t,cnicas 'ue se utilicen, la primera obligacin del etngrao es
permanecer donde la accin tiene lugar y de tal orma 'ue su presencia modii'ue lo menos posible tal
accin.
6 Debe pasar el tiempo suiciente en el escenario.
6 Debe contar con un gran volumen de datos registrados, se debe recoger todo tipo de
inormacin a trav,s de las notas de campo, utili"ando los recursos tecnolgicos disponibles.
6 &e debe tener en cuenta el carActer evolutivo del estudio etnogrAico. El etngrao debe
introducirse al campo de estudio con un marco de reerencia suicientemente amplio de modo tal 'ue le
permita abarcar con gran amplitud el enmeno ob%eto de estudio. @o se deber(a traba%ar, al principio
con hiptesis espec(icas, sino con la mente totalmente abierta, atendiendo de esta orma a la mayor
cantidad posible de relaciones.
6 Los instrumentos 'ue constituyen la base del traba%o etnogrAico son las observaciones y las
entrevistas, aun'ue se puede tambi,n utili"ar cuestionarios.
6 Cuando sea necesario se debe usar la cuantiicacin, entendida como un con%unto de
procedimientos empleados para reor"ar ciertos datos, interpretaciones o comprobacin de hiptesis en
distintos grupos.
6 &e puede decir 'ue implica un holismo selectivo y una conte9tuali"acin determinada. El
holismo es necesario siempre 'ue lo redu"camos operativamente al entorno inmediato donde se centra
la investigacin.
AnAlisis del discurso$ El anAlisis del discurso !o estudios del discurso# es una transdisciplina de las
ciencias humanas y sociales 'ue estudia sistemAticamente el discurso escrito y hablado como una
orma del uso de la lengua, como evento de comunicacin y como interaccin, en
sus conte9tos cognitivos, sociales, pol(ticos, histricos y culturales.
Los m,todos del AD son en general cualitativos$ descripcin detallada de las estructuras y estrategias
de los discursos escritos o hablados, en varios niveles$ sonidos y estructuras visuales y multimedia, la
sinta9is !estructuras ormales de las oraciones#, la semAntica !las estructuras del sentido y de la
reerencia#, la pragmAtica !los actos de habla, la cortes(a, etc.#, la interaccin y la conversacin, los
procesos y representaciones mentales de la produccin y de la comprensin del discurso, y las
relaciones de todas esas estructuras con los conte9tos sociales, pol(ticas, histricas y culturales.
*n ese sentido el ,D se distin%e del anAlisis de contenido $%e este es %n m)todo m(s bien c%antitati&o
de las ciencias sociales $%e se a#lica a randes cantidades de textos' #or ejem#lo con %na codi!icaci"n de
#ro#iedades obser&ables de los textos.
/)OBSERVACIN
La observacin permite obtener inormacin sobre un enmeno o acontecimiento tal y como
,ste se produce. Es un proceso sistemAtico mediante el cual el investigador recoge por s( mismo
inormacin relacionada con cierto problema. El problema da sentido a la observacin y es el 'ue
determina 'u, y cmo se observa, cuAndo se registran las observaciones y cmo se anali"an los datos
obtenidos.
Antes de iniciar la observacin hay 'ue tener alguna idea de lo 'ue se va ha observar.
C)()"t$(&*t#")*:
6 -rocedimiento de recoleccin de datos 'ue se basan en lo percibido por los propios sentidos
del observador. -or ello, se dierencia de la investigacin documental, por cuestionario y entrevista, 'ue
se undan en las percepciones contadas de palabra, o por escrito, de otras personas.
6 Estudio de enmenos e9istentes naturalmente o producidos espontAneamente y no
provocados artiicialmente, como en los e9perimentos puros.
6 E9amen de enmenos o acontecimientos actuales, tal como son o tienen lugar en la realidad
del momento presente, y no sobre hechos o acontecimientos pasados.
6 -uesto destacado en la induccin, el paso de los datos a la teor(a, de modo 'ue esta sur%a de
a'uel.
T"%#")* <):#t-)0$* !$ :*$(3)"#4%:
a# S#*t$m)* C)t$1(#)0$*$ la observacin se reali"a a partir del establecimiento de categor(as
'ue son prei%adas por el observador. -ara establecer un sistema de categor(as el investigador deine
con claridad las categor(as de estudio 'ue se corresponden con cada caso a estudiar3 dichas categor(as
deben ser mutuamente e9cluyentes, de orma 'ue la asignacin de un caso a una categor(a impida 'ue
pueda ser asignada a otra3 deben ser e9haustiva, 'ue ning4n caso pueda 'uedar sin ser asignado a una
categor(a3 y, debe ser homog,neo, mantener una relacin lgica con la variable categori"ada.
b# S#*t$m)* D$*"(#2t#3*: son abiertos y en ellos la identiicacin del problema puede
reali"arse de un modo e9pl(cito aludiendo a conductas, acontecimientos o procesos. -or lo general, se
comien"a con una observacin descriptiva !a4n no se tiene en claro 'u, se observarA#, se prosigue con
una observacin ocali"ada !luego del primer anAlisis de los datos recogidos en la observacin#, y se
culmina con una observacin selectiva !se a%usta el lente observando slo a'uello 'ue nos conduce a
constatar las hiptesis planteadas#.
c# S#*t$m)* N)(()t#3*: )dmiten la posibilidad de un registro e9haustivo del ob%eto de estudio.
-ermite obtener inormacin acerca de un comportamiento concreto o una prActica espec(ica. &e trata
de recoger inormacin no sistemati"ada previamente, sino del modo mAs natural posible. En ,ste tipo
de procedimientos, por lo general, en un primer momento se registra todo lo 'ue pueda parecer de
inter,s para el investigador. &e parte de un amplio registro de las unidades de observacin,
determinando luego las mAs espec(icas y posteriormente las unidades de anAlisis.
d# S#*t$m)* t$"%041#"*: son abiertos y se caracteri"an por 'ue buscan dar respuesta a
problemas salvando el carActer relativo y temporal de la inormacin recogida. Las unidades de
observacin son decisiones 'ue el observador toma a posteriori de la primera recogida de datos
conorme al ob%eto y ob%etivos de la investigacin3 pueden ser rases, sonidos, imAgenes o una
combinacin entre ellas.
C0)*#'#")"#4%
O:*$(3)"#4% 2)(t#"#2)%t$. Es uno de los procedimientos mas utili"ados en las investigaciones
sociales. Es un procedimiento interactivo de recogida de datos, en la se re'uiere la implicacin del
investigador en el terreno de la investigacin. Dicha implicacin re'uiere de la participacin del
investigador en la vida social y compartir las actividades undamentales 'ue reali"an las personas 'ue
orman parte de la unidad de observacin, sin intererir en el normal desenvolvimiento de los hechos.
Re'uiere$ astucia del observador3 decisin de 'u, registrar, acorde con el tema y con el marco
terico.
O:*$(3)"#4% % 2)(t#"#2)%t$. Es a'uella en la se observa desde uera de la situacin en la 'ue
se encuentra el grupo. >eneralmente, la observacin se reali"a a trav,s de cAmaras de v(deo o con la
presencia disimulada del investigador.
OC4m <)"$( 0* )%50#*#* !$ 0)* :*$(3)"#%$*P
Leer detenida y repetidamente los datos contenidos en los cuadernos de campo, notas y en
general documentos recogidos en la investigacin. &eguir la pista de temas, intuiciones e ideas surgidas
durante dicha lectura.
-recisar los tpicos 'ue apare"can de manera recurrente en los documentos e9aminados.
Elaborar topolog(as o es'uemas de clasiicacin.
?ormar conceptos, dando nombre a las actividades, situaciones o enmenos nuevos
descubiertos.
Documentarse leyendo el material bibliogrAico disponible 'ue guarde relacin con el asunto
investigado.
C!#'#")"#4%
+# establecer las categor(as pertinentes para eectuar la clasiicacin de los resultados obtenidos
en el anAlisis.
.# codiicar o asignar a los mismos un cdigo de identiicacin.
2# clasiicar cada uno de dichos resultados en categor(as.
8# discutir mas detenidamente a 'ue categor(a se pueden asignar los datos sobrantes del primer
intento de clasiicacin.
/# reinar todo el traba%o reali"ado, considerando, con%untamente y comparando entre si los
resultados obtenidos.
V# relativi"ar las conclusiones inmediatas 'ue se deriven de la investigacin teniendo en cuenta
las circunstancias de su obtencin y el conte9to al 'ue se reieren.

=)LA ENTREVISTA
Entrever, ver uno al otro.
&upone una interaccin entre entrevistador y entrevistado, 'ue irA produciendo un relato en el
cual estAn comprometidos las sub%etividades. Es una orma de interaccin social, una conversacin
sistemati"ada cuyo ob%etivo es obtener, recuperar y registrar las e9periencias de vida conservadas en la
memoria de la gente. &u venta%a es 'ue son los mismos actores sociales 'uienes proporcionan los
datos.
-ermite registrar maniestaciones de ideas u opiniones, emociones y e9presiones gestuales de
una persona, logradas mediante una relacin directa entre entrevistado y entrevistador.
La inalidad de este m,todo es obtener respuestas personales !no sugeridas# y veraces, 'ue se
a%ustan a la realidad del entrevistado.
A trav,s de ella se puede observar y anali"ar$ datos ob%etivos !caracter(sticas (sicas,
econmicas, proesionales, sociales, etc.# y datos sub%etivos !ideas, creencias, opiniones, actitudes,
sentimientos, conductas, etc.#.
El instrumento de este m,todo es el cuestionario !pliego de preguntas#. @o siempre es i%o y
estandari"ado.
E0 2(:0$m) !$ 0) #%t$()""#4% *"#)0
&e orma una imagen personal y social del individuo. El entrevistador tenderA a suponer unas
opiniones y actitudes similares a las de otras personas del mismo tipo y clase social e interpretarA en
este sentido las contestaciones recibidas.
Es posible 'ue imponga al encuestado sus propias ideas, opiniones y actitudes.
-uede 'ue el entrevistado despliegue mecanismos psicolgicos de deensa.
-or todo esto, se tiene como ob%etivo neutrali"ar todas estas tendencias.
T#2* !$ $%t($3#*t)*:
1. E*t(-"t-()!)*$ son a'uellas 'ue predeterminan en mayor medida las respuestas a obtener.
&e desarrollan en base a un listado i%o de preguntas.
Con un protocolo de preguntas previamente establecido, iguales para todos, para 'ue acilite el
anAlisis de las respuestas.
/. N $*t(-"t-()!)* #%'(m)0$*$ discurren de un modo mAs espontAneo y libre, no se su%etan
a un canon preestablecido. Dentro de ellas podemos encontrar$
a. Entrevistas abiertas o cl(nicas$ son a'uellas 'ue no se reducen a un es'uema previo, se trata
de hacer hablar al entrevistado de modo de obtener la mayor inormacin posible. &uele utili"arse en las
ases iniciales de estudios e9ploratorios, recurriendo a inormantes claves 'ue pueden ser e9pertos en
el tema de estudio, l(deres ormales o inormales, etc.
b. Entrevistas en proundidad$ sobre un tema principal.
c. Entrevistas ocali"adas$ es tambi,n libre y espontAnea pero tiene la particularidad de
enocarse sobre un tema. &e emplea normalmente con el ob%eto de e9plorar a ondo alguna e9periencia
vivida por el entrevistado o cuando nuestros entrevistados son testigos pres,nciales de hechos de
inter,s, o son actores principales de ciertos hechos histricos.
F(m)* !$ ($)0#9)( -%) $%t($3#*t):
6 -ersonal$ la mAs recomendada#.
6-or tel,ono$ se escapan datos sobre la situacin personal o su aspecto (sico, y demAs
cualidades y sensaciones.
6 -or correo$ ademAs de las mismas cr(ticas 'ue la anterior, esta orma lleva impl(cita un margen
de rele9in y, en la generalidad de los casos, no es espontAneo.
6 -or medios o redes sociales !sEype#
V$%t),)*
&u me%or coste y e9igencia personal. La mayor importancia 'ue los encuestados suelen
conceder a la entrevista con relacin a la recuentemente escasa 'ue conceden a los cuestionarios
simples.
Lograr una compresin de las condiciones psicolgicas y ambientales del entrevistado y de su
intensin y disposicin de Animo en la contestacin de las preguntas, as( como aclarar el sentido de
,stas cuando no sean suicientemente claras.
La entrevista permite obtener una inormacin mAs completa, prounda y rica, sobre todo en
cuestiones comprometedoras.
P($2)()"#4%
6 -laniicacin$ establecer el contenido del cuestionario, teniendo en cuenta las variables 'ue
gu(an la investigacin.
Deinir el ormato y la secuencia de las cuestiones a tratar.
-resentar la entrevista en lengua%e entendible para el entrevistado, ni simple, ni demasiado
complicado.
Decidir la orma de registro de las respuestas.
6 -resentaciones previas$ enviar una nota 'ue anuncie u visita y e9pli'ue los motivos de la
entrevista. &e deben evitar las sorpresas, debe ser consensuada. La entrevista se debe reali"ar en
tiempo oportuno.
E,$"-"#4%
Ambiente$ agradable y acogedor. A cubierto de miradas y o(dos indiscretos. -ostura cmoda
!sentados, tomando algo#.
El entrevistador debe ser y mostrarse educado, simpAtico y atractivo !bien vestido#. El
entrevistado debe conocer y comprender el ob%eto de la entrevista.
De corresponder, se ha de destacar el carActer conidencial y el anonimato de la inormacin.
>aranti"ar el anonimato para evitar 'ue tergiverse sus ideas.
?ormulacin de preguntas
@o tiene 'ue dar la impresin de 'ue es un e9amen o interrogatorio.
Evitar todo a'uello 'ue impli'ue cr(tica, sorpresa, aprobacin o desaprobacin, en sus palabras
o en sus gestos !ser neutral#.
?ormulada en tono de vo" neutral y de conversacin, con cierta rapide", no de%ando descanso
entre pregunta y pregunta. Debe ser dinAmico para no obtener respuestas ob%etivas.
?ormuladas en el mismo orden en el 'ue iguran en el cuestionario.
Rue el entrevistado sepa 'ue nos interesan e importan sus palabras.
Anotacin de todas las respuestas$ debe ser directa, mientras se desarrolla la entrevista. 1e%or
aun, si puede contarse con el au9ilio de un grabador, si puede contarse con el consentimiento del
interrogado.
F#% !$ 0) $%t($3#*t)$
Debe terminar en un clima de cordialidad3 debe de%arse la puerta abierta para los pr9imos
encuentros.
Ante mentiras o bromas, el entrevistador deberA hacerle ver 'ue es su traba%o. -edirle 'ue tome
la entrevista en serio. &i no hay rectiicacin, terminar la entrevista, no olvidAndose de consignar el
estado de Animo del entrevistado.
D)S$0$""#4% !$ 0* #%'(m)%t$*.
En la investigacin cualitativa, la seleccin de las personas 'ue acilitan al investigador inormacin para
comprender el signiicado y las actuaciones 'ue reali"an en determinado conte9to, tienen caracter(sticas
dierenciales a las investigaciones de tipo cuantitativas. ?rente el muestreo probabilistico se proponen estrategias
de seleccin deliberada e intencional. Las personas no se seleccionan al a"ar para completar una muestra, se
eligen de acuerdo a los criterios o atributos 'ue determina el investigador. *iene un carActer dinAmico, ya 'ue por
lo general la eleccin del o los inormantes puede continuar a lo largo de toda la investigacin conorme a las
categor(as 'ue vayan emergiendo de la investigacin. -or ello, la seleccin de casos solo puede establecerse en
el dise0o de manera indicativa, no se puede i%ar de antemano el n4mero de inormantes. &e caracteri"a por ser
un proceso de contrastacin continua, en el 'ue los datos aportados por uno o varios inormantes se replican a
partir de la inormacin 'ue proporcionan los nuevos grupos o personas seleccionadas.
&eleccionar a los inormantes no es tarea Acil. Hay 'ue tratar de identiicar los inormantes claves, es
decir a'uellos 'ue se destacan por el conocimiento en proundidad del conte9to 'ue se estudia
Dos son los grupos de estrategias utili"adas para seleccionar los inormantes. Las primeras son las 'ue
permiten locali"ar un grupo o un escenario inicial 'ue estudiar o 'ue hacen posible la seleccin de ciertos
elementos considerados relevantes en las primeras ases de la investigacin$ seleccin e9haustiva, seleccin por
cuotas, seleccin por redes seleccin de casos e9tremos, de casos 4nicos, de casos reputados, casos t(picos o
ideales, casos comparables. En un segundo grupo encontramos estrategias progresivas y secuenciales como$ la
seleccin de casos negativos, el muestreo terico, la seleccin y comparacin de casos para la comprobacin de
implicaciones tericas.
La seleccin de casos t(picos puede deinirse como un procedimiento en el 'ue el investigador idea el
peril del caso me%or, mAs eica" o mAs deseable y posteriormente encuentra un caso en el mundo real 'ue se
a%usta a esta orma ptima. &e trata de establecer el peril de los atributos esenciales 'ue debe cumplir el su%eto a
elegir y buscar una unidad 'ue se adapte a ese peril. La venta%a de esta estrategia es 'ue permite considerar la
interrelacin de un gran n4mero de variables !rasgos# entre unas cuantas personas, e9ige del investigador un
e9haustivo conocimiento de los posibles candidatos y de las circunstancias asociadas a su pertenencia a un grupo
o institucin. Esta estrategia suele utili"arse en la seleccin de caso 4nico, en la 'ue la recogida de datos ronda
sobre un inormante clave.
S$0$""#4% $A<)-*t#3)$ Cada caso o elemento de una poblacin relevante. &e cubre la totalidad de una
poblacin.
S$0$""#4% 2( "-t)*: ;mplica el uso de conceptos o de espacio de atributos. &e determinan dos o tres
atributos y se obtiene o bien un n4mero arbitrario de cada casillero o bien un n4mero seg4n porcenta%e o
proporcin en la poblacin total.
B0) !$ %#$3$ *$0$""#4% 2( ($!$*$ Cada participante o grupo sucesivo es seleccionado por el grupo o
individuo precedente. Este procedimiento puede a su ve" ser un procedimiento de seleccin y anAlisis de
datos. &e accede al entrevistado a la ve" 'ue se va descubriendo la trama. &e cierra con la saturacin de
la red.
S$0$""#4% !$ ")** $At($m*: &e tensionan al mA9imo las dierencias entre los inormantes y se toman
dos casos 'ue son e9tremos.
S$0$""#4% !$ ")** ($2-t)!*: &e seleccionan los casos seg4n lo 'ue indica la poblacin, entre los 'ue
tienen mayor reputacin dentro de la misma.
E)MUESTREO TERICO:
En la investigacin cualitativa tambi,n se puede hablar de m-$*t($ #%t$%"#%)0 ; m-$*t($ t$4(#". >lasser y
&traus, !+UVT# plantean 'ue se trata de una estrategia de seleccin meramente secuencial y vinculada al
desarrollo de la ase de interpretacin de los datos de una investigacin. &e trata de identiicar inormacin 'ue
permita contrastar dierentes hiptesis 'ue van surgiendo a lo largo de la investigacin. Los datos dan origen a
nuevas e9plicaciones 'ue a su ve" re'uieren de inormacin 'ue se descartar o comprobar, veriicar e integrar
como parte de la interpretacin del problema anali"ado. En uncin de ello, los autores distinguen entre$
M-$*t($ I%t$%"#%)0: -ocos casos seleccionados como punto de partida de mi traba%o en terreno.
M-$*t($ t$4(#"$ ;mplica procesos progresivos y secuenciales de ampliacin o reduccin de la muestra
seg4n las categor(as tericas 'ue van emergiendo en el camino de la obtencin y anAlisis de la
inormacin. El cierre se hace por saturacin.
?)HISTORIA DE VIDA
Revela el mundo sub%etivos de las personas, las interpretaciones 'ue reali"a sobre los conte9tos,
y el sentido 'ue atribuye a las relaciones en las 'ue participa como miembro de una cultura
conte9tuali"ada en un espacio y en un tiempo.
&on relatos sub%etivos donde se relevan los acontecimientos como las valoraciones 'ue dicha
persona hace de su propia vida.
La metodolog(a, orece un marco de interpretacin, 'ue trata de captar el punto de vista de su
entrevistado, para llegar a comprender los signiicados 'ue la persona atribuye a cada proceso o
enmeno social.
F)*$*$
6 &eleccin del su%eto.
6 1arco de la relacin$ acuerdo inicial de los temas, numero de sesiones, lugar, hora, duracin.
6 ;nter,s$ captar la totalidad de una e9periencia.
6 Comprender los cambios, ambigJedades, contradicciones y conlictos e9perimentados.
6 ;nterpretar la visin sub%etiva del otro de la realidad.
6 ?ormas de registro de la inormacin.
D#'$($%"#)* "% 0) )-t:#1()'&)$
+# En la autobiogra(a se habla de cual'uier tema. En la historia de vida el investigador decide el
tema a investigar.
DIARIOS PERSONALES
&on registros descriptivos, sobre la base de cierta continuidad, 'ue recogen los comentarios
rele9ivos de los acontecimientos, 'ue tienen lugar en la vida de una persona.
F(m)*
&olicitado$ pedir al inormante 'ue escriba un diario sobre un aspecto de su vida, durante un
lapso de tiempo determinado y con instrucciones e9plicitas.
Diario de nota$ la persona plasma los hechos, ideas, sentimientos vividos, como importantes3
rele%an lo cotidiano.
C)(t)* 2$(*%)0$*
&on documentos interesantes para el estudio de e9periencias personales y de interaccin social entre
dos polos$ remitenteHdestinatario. Dierente de los otros documentos personales por'ue implican
interaccin entre dos personas. Las caracter(sticas del remitente inluyen en el contenido y en la orma
de la reaccin del destinatario.
Dan cuenta del signiicado de lo vivido por cada uno y en la relacin con el otro.
BIOGRAF.A$ relato elaborado por otra persona, de carActer narrativo, reali"ado mediante
combinacin de documentos y entrevistas, entre otros. -ueden ser autori"adas o no.
AUTOBIOGRAF.A$ narracin de la propia vida, contada por su propio protagonista, de tipo
personal, retrospectivo, en donde una persona relata por propia voluntad su e9periencia3 detallando los
hechos de su vida en orma testimonial, sub%etiva y auto valorativa.
VIDEOS6 PELICULAS Y FOTOGRAFIAS$ proporcionan material sin anali"ar e interpretar,
por'ue muestran el escenario de los hechos, recuerdos, e9presiones, conductas, acontecimientos, la
vida cotidiana, una determinada actividad, detalles, 'ue otorgan veracidad a la descripcin de la
realidad.
Venta%a$ la inormacin registrada 'ueda almacenada, para verla y anali"arla tantas veces como
se 'uiera.
E#S$0$""#4% !$ C)**.
La seleccin de casos implica un anAlisis detallado, comprensivo sistemAtico y en proundidad del caso
ob%eto de inter,s. =n caso puede ser una persona, una organi"acin, un programa de ense0an"a, una coleccin,
un acontecimiento particular, o un documento. La 4nica e9igencia es 'ue posea alg4n l(mite (sico o social 'ue le
coniera entidad. =n caso se elige en la medida en 'ue aporte a nuestra comprensin del tema u ob%eto de
estudio. =na clasiicacin posible ser(a$
T#2* !$ *$0$""#4% *$1G%:
%Gm$( !$ ")**6 -%#!)!$* !$ )%50#*#* ; :,$t#3* !$ $*t-!#
NGm$( !$
")**
M!)0#!)!$* D$*"(#2"#4% U%#!)!$* !$
)%50#*#*
O:,$t#3* !$
$*t-!#
Estudio de
caso 4nico
Histrico
<rgani"ativo
&e ocupa de la evolucin de una
institucin
>lobal
=nidad
simple
de
anAlisis
;nclusivo
14ltiples
unidades
de
anAlisis
E9ploratorio
<bservacional &e apoya en la observacin
participante como principal t,cnica
de recogida de datos
Descriptivo
E9plicativo
:iogrAico :uscan a trav,s de entrevistas con
una persona, una narracin en
primera persona.
*ransormador
Comunitario &e centran en el estudio de un
barrio o comunidad Evaluativo
situacional Estudian los acontecimientos
desde la perspectiva de los 'ue
han participado de los mismos.
Estudio de
casos
14ltiples.
;nduccin anal(tica -ersigue el desarrollo y
contrastacin de ciertas
e9plicaciones en un marco general
representativo de un conte9to mAs
general.
>lobal
=nidad
simple
de
anAlisis
;nclusivo
14ltiples
unidades
de
anAlisis
E9ploratorio
Descriptivo
E9plicativo
Comparacin
constante
-retende generar teor(a
contrastando las hiptesis
e9tra(das en un conte9to dentro de
conte9tos diversos.
*ransormador
Evaluativo
La seleccin de casos 4nicos se undamenta en 'ue el mismo permite conirmar, cambiar, ampliar el
conocimiento sobre el ob%eto de estudio. Desde esta perspectiva puede tener una importante contribucin al
conocimiento. Este tipo de seleccin se utili"a con mucha recuencia en el m,todo biogrAico, donde cada caso es
revelador de una situacin concreta. &e puede utili"ar tambi,n cuando se reali"a un primer anAlisis e9ploratorio
de un estudio de casos m4ltiples.
En la seleccin de casos m4ltiples se utili"an varios casos 4nicos a la ve", para estudiar la realidad 'ue se
desea e9plorar, describir, e9plicar, evaluar o modiicar. En ,l es importante tener en cuenta 'ue la seleccin de
casos se reali"a sobre la base de la potencial inormacin 'ue el caso pueda aportar al estudio de la totalidad.
Cuando se opta por un estudio de caso 4nico o m4ltiple, el mismo puede implicar mAs de una unidad de
anAlisis. Al anali"ar un ob%eto se lo puede considerar como una totalidad, en orma global o constituido por una
serie de unidades o sub. unidades cuyas caracter(sticas re'uieren de un tratamiento especial. E%emplo$
<b%eto de estudio$ una institucin educativa !caso 4nico#
=nidades de AnAlisis$ E>:, -olimodal, &uperior @o =niversitario !varias unidades de anAlisis#
&i el estudio de caso se reali"a considerando una institucin educativa como 4nica unidad de anAlisis,
tenemos un e%emplo de dise0o global de caso 4nico .El dise0o global se reali"a cuando no se pueden contemplar
su unidades o cuando el marco terico es por s( mismo de carActer global.
El estudio de casos se basa en una lgica de tipo inductiva. Las generali"aciones, conceptos e
hiptesis surgen a partir de un e9amen minucioso de los datos. &e caracteri"a por el descubrimiento de nuevas
relaciones y conceptos, generar hiptesis y alcan"ar niveles e9plicativos de relaciones, conseguir mayor claridad
sobre un aspecto terico concreto, indagar sobre un enmeno. Los ob%etivos 'ue orientan los estudios de casos
son$ e9plorar, describir, e9plicar, evaluar, transormar
D)LA T>CNICA GRUPAL.
GRUPO FOCAL
&e utili"a para responder a distintas problemAticas a trav,s del decir de los autores en el
transcurso de su interaccin social6grupal, donde tienen en cuenta los conocimientos, las acciones y las
opiniones.
@o es sinnimo de entrevista grupal3 en esta predomina la comunicacin unidireccional de cada
actor con el coordinador3 en el >.?. lo 'ue interesa es la interaccin entre los actores$ actitudes,
emociones, creencias, opiniones, e9periencias, disensos, consensos.
&u dinAmica se basa en organi"ar un grupo de personas para 'ue discutan un tema
determinado, ob%eto de investigacin.
Reglas habituales$
La reunin no puede durar mAs de dos horas. El n4mero de integrantes sugerido es entre V y +..
El n4mero de reuniones serAn las 'ue se consideren necesarias, con un limite mA9imo de T. Hay
'ue tener en cuenta el 5criterio de saturacin7, cuando la inormacin se repite, no es necesario
continuar las reuniones.
Es necesario la presencia de un observador, 'ue ayude al coordinador o moderador del grupo a
recabar la inormacin no verbal 'ue se maniiesta en la interaccin.
La composicin del grupo debe ser preerentemente homog,neo para acilitar la interaccin
verbal, pero heterog,neo en cuanto a la inormacin 'ue posee cada uno de sus miembros.
Etapas$
6 E9plicacin del procedimiento a seguir.
6 -resentacin de los miembros del grupo.
6 ;niciar el debate con un 5est(mulo7$ E%. -el(cula, e9posicin de un problema completo, una oto,
etc. L con preguntas abiertas.
6 Desarrollo del debate$ lograr la participacin de todos sus miembros, la intervencin de los 'ue
se abstienen y calmando a los dominantes.
6 Cierre$ con una breve s(ntesis por parte del coordinador acerca de lo e9puesto.
L) EL FICHAQE EN LA INVESTIGACIN DOCUMENTAL Y BIBLIOGRNFICA:
ELA:<RAC;<@ DE ?;CHA& :;:L;<>RA?;CA&
=na parte muy importante de la investigacin documental lo constituyen los dierentes tipos de ichas, las variantes
estAn en uncin del tipo de material y de la uente de la 'ue se e9trae la inormacin. Es de ah( sonde se toma su
inormacin. Entre las ichas mas comunes se encuentran$
?icha bibliograica !libros#
?icha hemerograica !articulo de revista, peridico#
?icha audiograica !material sonoro#
?icha videogrAica !material de video#
?icha icnogrAica !pinturas, otogra(as, museos, etc.#
?icha epistolar !cartas#
?icha de inormacin electrnica !inormacin e9tra(da de los medios electrnicos#
?icha de traba%o !comprende algunas de las anteriores#
?;CHA :;:L;<>RA?;CA
La icha biogrAica se reali"a cuando es necesaria la inormacin en orma resumida de la vida de un autor !o
autores#. En el deben aparecer los siguientes aspectos.
o A0o y lugar de nacimiento y muerte del autor. @acionalidad.
o Estudios 'ue reali". -roesin.
o <bras mAs importantes 'ue escribi.
o *emas 'ue estudi. *eor(as 'ue desarroll.
o ;mportancia cient(ica en su ,poca.
A medida 'ue se vayan consultando los libros para dar undamento a la investigacin es recomendable ir haciendo
el registro de los datos correspondientes de las teor(as consultadas3 es muy importante no descuidar ninguno de
ellos. El ormato mas com4nmente visuali"ado para la estructuracin de las ichas bibliograicas es en tar%etas de
cartulina blanca de medida estAndar +../9T./.
Estas tienen la enorme venta%a de acilitar tu ordenamiento, ya sea por autores temas, t(tulos, echas, regin, etc.
?orma de hacer una icha$ &e registra a partir del Angulo superior i"'uierdo de la tar%eta el apellido!s# del autor,
nombre!s#, con may4sculas3 nombre!s# y apellidos de coautor, si los tuviera, tres espacios y enseguida el titulo del
libro subrayado, dos puntos3 si es 'ue hay subtitulo, el numero de edicin solo de la segunda edicin en adelante
seguido de la abreviatura ed. tres espacios y el lugar de edicin, coma, el nombre de la editorial, coma y el a0o de
publicacin, punto, tres espacios y a continuacin los n4meros de las paginas a las cuales se esta haciendo
reerencia y se anota el nombre de la serie y el numero se la obra esta enumerada dentro de la misma serie,
enseguida se cierra el par,ntesis y se concluye con punto inal.
Los (ndices 'ue se reieren a los libros se encuentran generalmente en ca%ones 'ue contienen tar%etas de 2 9 /
pulgadas, ordenadas alab,ticamente.
Los datos 'ue se enumeran a continuacin son los 'ue se registran en las ichas$
+. Autor. Apellido, nombre
.. *(tulo !siempre va subrayado#
2. &ubt(tulo !si lo hay#
8. *raductor, prologuista, etc. !si el original se escribi en otro idioma#
/. Edicin !si es la primera no se anota, se anota a partir de la segunda#
V. @4mero de volumen !si cuenta con mAs de uno#
T. Lugar !donde se edit la obra#
Y. Editorial
U. ?echa
+X. @4mero total de pAginas, lAminas, ilustraciones
++. Coleccin o serie.
Los datos 'ue corresponden a T, Y y U se conocen como pie de imprenta.
Entre par,ntesis rectangulares o corchetes, se anotan los datos 'ue se deseen agregar$ si contiene mapas,
ilustraciones, comentarios o apreciaciones personales sobre el libro.
Cuando no aparecen algunos datos indispensables, se usan las siguientes abreviaturas$
Zet. al[$ cuando son varios autores se anotan los datos del primero y esta abreviatura signiica$ y otros.
Zs. tr.[$ sin traductor
Zs. l.[$ sin lugar
Zs. .[$ sin echa
Zs. e.[$ sin editorial
Zs. p. i.[$ sin pie de imprenta.
Las anotaciones particulares, hechas por el investigador para su empleo personal, se encierran tambi,n entre
corchetes.
En algunas ichas se incluye tambi,n un breve resumen del libro yHo un (ndice de contenido. A este ichero se
recurre cuando se conoce el nombre del autor del libro 'ue se desea consultar.
<tras veces se recurre a icheros clasiicados por temas y por t(tulo, por'ue se desconoce el nombre del autor. En
ocasiones, cuando no hay reerencias en el ichero sobre el concepto investigado, se deben buscar sinnimos o
temas aines.
F#"<) !$ !"-m$%t* %)"#%)0$*.
+. *(tulo !o asunto de 'ue trata#
.. Lugar
2. ?echa
8. Archivo
/. Lega%o
V. ?o%a
T. DemAs especiicaciones
Y. @4mero de pAginas
U. Caracter(sticas de inter,s particular, si el investigador %u"ga indispensable registrarlas#
F#"<) !$ !"-m$%t* #%t$(%)"#%)0$*.
1. drgano responsable
/. *(tulo !o asunto#
=. @4mero, clave o codiicacin
?. Lugar donde se public
D. Editor !o conducto por el 'ue se da a conocer
L. ?echa
BOLILLA R. E0 $%'7-$ "-)%t#t)t#3: $%"-$*t)* ; $*t)!&*t#")*.
/)ENCUESTA
-ermite la obtencin de datos mediante la observacin de los hechos, por maniestaciones de
los encuestados. &e trata de re'uerir inormacin a un grupo socialmente signiicativo acerca del ob%eto
o problemas de estudio, para luego sacar las conclusiones 'ue correspondan de los datos obtenidos.
&e re'uiere para ello, un conocimiento proundo del problema o conte9to donde se aplica. El ob%etivo es
obtener inormacin estandari"ada, sistemAtica u ordenada de las unidades de anAlisis seleccionadas.
Las encuestas permiten agrupar datos en orma de cuadros estad(sticos 'ue hace accesible la
medicin de las variables planteadas en la investigacin. Resultan apropiadas para dise0os de tipo
descriptivos de aspectos estructurales, ya sea de caracter(sticas sociodemogrAicas u opiniones acerca
de un tema espec(ico. La lgica 'ue utili"a es la veriicacin basada en la correlacin estad(stica.
La inormacin obtenida se restringe a la proporcionada por el individuo conorme a las opciones
cerradas 'ue brindan los cuestionarios utili"ados, sin embargo esto limita la interpretacin de los datos.
<tra caracter(stica es 'ue la encuesta es siempre annima.
C)()"t$(&*t#")*$ &on ormularios de ormato i%o. ;mplica pensar como traducir y
operativi"ar los conceptos tericos en preguntas 'ue permitan relevar inormacin acerca del
tema o cuestin de acuerdo al ob%eto de estudio.
Contiene$
Variables, reerida a todo concepto
capa" de asumir distintos valores de
medicin.
Dimensiones, aspectos de la variable
'ue son importantes considerar para
medirlas.
;ndicadores, variables 'ue traducen a
las primeras en el plano emp(rico.
Categor(as. Dierentes grados o
valores 'ue pueden asumir las variables.
Las preguntas deben ser$
-ertinentes al ob%eto de estudio
E9haustivas, las respuestas deben
incluir todos los casos posibles de modo 'ue
ning4n encuestado pueda de%ar de responder
por no encontrar la respuesta.
1utuamente e9cluyentes.
T#2* !$ 2($1-%t)
P( *- "%t$%#!: preguntas de identiicacin o datos bAsicos 'ue son de inter,s relevante
sobre las unidades de observacin, ormuladas en uncin del ob%etivo de la investigacin. En general
son variables independientes.
S$1G% *- '-%"#4%:
&ustantivas$ relacionadas al terreno o cuestin central de la investigacin.
?iltros$ son preguntas previas para eliminar a a'uellos 'ue no orman parte de la poblacin
seleccionada.
De control o consistencia$ sirven para detectar la buena e o la tergiver"aciones, allos en la
memoria, e9clusiones por estereotipos dominantes en las personas encuestadas.
De alivio o amortiguadores$ preguntas 'ue tratan de distender o rela%ar la situacin de la
entrevista. Cuando el tema acarrea mucha tensin se deben ormular preguntas de tal modo 'ue
redu"can el grado de rude"a.
P( *- '#%)0#!)!:
Directas$ las 'ue indagan intenciones maniiestas.
;ndirectas$ las 'ue pretenden indagar intenciones no perceptibles tan Acilmente.
S$1G% 0) m)%#'$*t)"#4% 7-$ )!m#t$ $0 $%"-$*t)!:
Cerradas$ son bAsicas, dicotmicas y Aciles de preguntar, contestar y tabular.
Categori"adas$ son posibles cuando las respuestas pueden ser determinadas con anticipacin,
presentan una gran gama de categor(as, entre las cuales el encuestado debe elegir entre varia
alternativas de respuestas. &e deben e9cluir las categor(as tales como 5otros7.
S$1G% 0) "%t$*t)"#4% 7-$ )!m#t$ $0 $%"-$*t)!:
-reguntas abiertas$ los encuestados son libres de responder como desean, se privilegian sus
propias categor(as3 no se impone modalidades de respuestas. &e necesita a priori de un cdigo. Es muy
comple%o a la hora de relevar n4meros. El problema estA en cmo codiicar.
C-$*t#%$* ) t$%$( $% "-$%t)
Reglas bAsicas a cumplir$
6 @o olvidar de anali"ar el signiicado de las no respuestas.
6 E9plicar la utili"acin de los datos.
6 =sar lengua%e comprensible para el com4n de las personas.
6 Reali"ar un pre6test !cuestionario piloto# antes de lan"ar el cuestionario.
Valide" y seguridad del cuestionario
Re6test$ es la aplicacin repetida del cuestionario a las mismas personas, dentro de un breve
pla"o de tiempo.
5Fno_ groups7$ se aplica a individuos de 'uienes se sabe de antemano presentan valores muy
altos o bien muy ba%os respecto de determinadas caracter(sticas 'ue se pretenden conocer con el
cuestionario.
5-redictive validity7$ se observa la conducta posterior de los encuestados y posteriormente se
contrasta con si opiniones.
5Radom i_obe7 o prueba aleatoria$ tienen como inalidad precisar y desarrollar lo 'ue las
preguntas signiican para el encuestado. &irven para aclarar respuestas y saber el grado de
comprensin de la encuesta y la valide" de sus respuestas.
5Cross6checE6'uestions7$ preguntas 'ue pueden ser contrastadas con uentes.
MUESTREO ESTAD.STICO
L41#") !$ L)9)(*'$0!$ los conceptos se reieren a un con%unto comple%o de enmenos 'ue
e9plican regularidades observadas.
Los componentes de un concepto son aspectos o dimensiones.
-ueden medirse por un con%unto de indicadores. -ueden establecerse correlaciones.
-ermite entender$ totalidad de la poblacin$ por muestreo, al a"ar, estratiicada, incidental.
A%50#*#* 0#%$)0 $*t)!&*t#"
+# =nivariado$ son medidas de tendencia central !media, mediana, nada# y de dispersin el
comportamiento de las variables. &e aplican seg4n nivel de medicin de las variables$ nominal, ordinal y
de intervalo.
.# :ivariado$ para el anAlisis de la asociacin o correlacin entre dos variables. Las medidas se
seleccionan seg4n el nivel de medicin de las variables.
2# 1ultivariado$ anAlisis de trayectorias para estimar las magnitudes de los eectos diversos e
indirectos de ciertas variables sobre otras, de acuerdo con el orden causal asumido como vAlido para el
investigador.
A%50#*#* ')"t(#)0
1,todo estad(stico multivariado para determinar el n4mero y naturale"a de un grupo de
constructos estAn subyacentes en un con%unto de mediciones.
&e entiende por C<@&*R=C*< a un atributo para e9plicar un enmeno 'ue se representa a
trav,s de variables artiiciales construidas a partir de variables originales denominadas actores.
Esta t,cnica permite e9plicar enmenos comple%os en uncin de unas cuantas variables. &e
trata de tener presentes las m4ltiples respuestas 'ue pueden darse a una misma pregunta. Cuando se
seleccionan las respuestas en uncin a algo com4n, se habla de actores.
A%50#*#* "$%*)0
=n censo puede utili"arse como uente de datos agregados para hacer cierta descripcin.
En este caso, puede lograrse una lgica combinada cuanti6cuali, siempre 'ue se estable"can los
dos momentos de la investigacin en los cuales se plantearon permanentemente dierentes ob%etivos
del anAlisis censal cuantitativo3 y de las trayectorias de vida de los persona%es seleccionados puede
surgir una combinacin. *ambi,n puede darse 'ue de un anAlisis cualitativo sur%an preguntas
cuantitativas.
&e basan en los criterios de$ a# coniabilidad, y b# validacin estad(stica.
BOLILLA S
/)P(;$"t
DE LA 1<RA$ planear signiica o se relaciona con la prediccin del uturo y un plan se
puede deinir como 5un curso de accin predeterminado7. =n proyecto es un plan para
la e%ecucin de algo.
-royecto$ es toda actividad o con%unto integrado de actividades dirigidas a alcan"ar un
ob%etivo especiico y cuyas caracter(sticas han sido previamente determinadas. =n
proyecto tiene estos elementos$
- E9istencia de un plan con ob%etivos de estudio deinidos y procedimientos
seleccionados y descriptos.
- -reparacin inicial de un inorme escrito 'ue aparece al inal del proceso y 'ue
describe los resultados y los procedimientos. Con%unto de actividades 'ue se
uniican, s(ntesis de los ob%etivos.
-royecto de investigacin cient(ica$ es a'uel con las caracter(sticas de sistemAtico y
creador y cuyo ob%etivo es el aumento del acervo de conocimientos cient(icos tanto en
la investigacion bAsica y aplicada. El contenido de un proyecto de investigacion varia
seg4n se trate de una investigacion tecnolgica de las ciencias naturales o sociales. @o
hay un 4nico es'uema de proyecto, sino muchos para cada inalidad.
E% de un es'uema de proyecto$
- titulo del proyecto
- ob%etivos espec(icos
- hiptesis y marco terico
- uentes de inormacin
- metodolog(a, t,cnicas de anAlisis utili"adas
- bibliogra(a
- cronograma, etapas del proyecto y duracin
El proyecto es un ropa%e e9terno y la presentacin utura de un traba%o, en cambio las
etapas del proceso de investigacion son el traba%o mismo, la reali"acin del proyecto de
investigacion. 1uchas veces el proyecto de investigacion y las etapas del proceso de
investigacion llegan a ser la misma cosa o se amalgaman en las primeras etapas del
proceso de investigacion. *odo proyecto de investigacion cient(ica tiene una estructura
especiicada para controlar la recopilacin de datos y se llama D;&E@< DE
;@VE&*;>AC;<@. &u uncin es asegurar 'ue los datos necesarios sean recogidos de
orma e9acta y econmica.
BOLILLA 1I: ESCRITURA CIENT.FICA
E*t(-"t-() IMR;D
;1RyD$ introduccin, m,todos, resultados y discusin.
;ntroduccin$ B'u, problema se desea resolverC
1,todo$ Bcmo se llego a los resultadosC
Resultados$ BCuAles ueron los halla"gosC
Discusin$ B'u, signiican esos halla"gosC
P)(t$* !$ -%) 2(2-$*t) !$ #%3$*t#1)"#4%
6 *(tulo$ debe incluir a los autores, nombre de la tesisHproyecto, institucin, e indicar 5A ser
presentado en)7
6 Dedicatoria !si se desea#
6 Ep(grae$ ragmentos de te9tos citados al inicio de la tesis yHo de los cap(tulos !si se desea#
6 endice$ se puede incluir slo el t(tulo, o t(tulo y subt(tulos
6 Resumen$ generalmente se escribe al principio
6 ;ntroduccin
6 ArgumentoHte9to$ puede consistir en varias secciones con t(tulo y subt(tulo
6 Resumen y conclusiones
6 Ap,ndices$ tablasHcuadrosHgrAicos3 procedimientos metodolgicos detallados, cuestionarios,
etc,tera3 ilustraciones3 copias de documentos3 glosario, lista de abreviaturas.
Los ($7-#*#t* '(m)0$* m&%#m* 'ue deben establecer las instituciones acad,micas o revistas
cient(icas incluyen$
a# @4mero total de pAginas
b# *ipo y tama0o de la letra, mArgenes y espacios
c# =bicacin de las notas
d# 1ane%o de las reerencias bibliogrAicas
TIPOS DE ESCRITURAS Y CUESTIONES DE REDACCIN 8ABREVIATURAS6 LITERATURA6
CITAS)
C(#t$(#* 2)() 0) #%"0-*#4% !$ ):($3#)t-()* ; %Gm$(* $% 0) ($!)""#4% !$0 t$At
6 Es importante tener en cuenta 'ue pueden ser incluidas en el te9to a'uellas abreviaturas
ampliamente conocidas en la disciplina o en la lengua !=d. I usted#.
6 En el caso de 'ue las abreviaturas no sean tan conocidas, o haya muchas, debe incluirse al
inal de la tesis o proyecto una lista de las abreviaturas utili"adas.
6 Es importante respetar las ormas convencionales. -or e%emplo, abreviaturas como =@, <EA,
=&A, deben ser incluidas sin puntos3 mientras 'ue otras abreviaturas deben incluir los puntos, tales
como -h.D., =.:.A.
6 @unca se deben abreviar las palabras *abla o Cuadro.
6 Hay abreviaturas y t,rminos muy comunes en los proyectos de investigacin, aun'ue es
preerible incluirlas slo en notas o reerencias. Estas son$ c Icompare3 dir. I director3 Ed. I Editorial3
idem I igual, el mismo3 inra I aba%o3 op. cit. I opcin citada3 p. I pAgina3 pp. I pAginas3 supra I arriba3
t. I tomo.
6 *ambi,n es importante seguir algunos criterios para la inclusin de n4meros en el te9to del
proyecto$
a# &e escriben como tales !numerales#, e9cepto al inicio de una rase.
b# &i son n4meros elevados, incluimos$ apro9imadamente, alrededor, algo superior o algo menor
de un milln y medio de casos !sobre todo cuando el n4mero e9acto estA en una tabla#.
c# -orcenta%e$ se utili"a el signo !`# slo si viene precedido de un n4mero !.X`#.
d# 1oneda$ el signo !f# se utili"a slo si precede al n4mero !f 23 ufs 2#.
e# ;ntervalos$ +X+ a +.83 +X+6+.8.
P-%t-)"#4%
Coma$ es una breve pausa 'ue no interrumpe el argumento. Algunos de los usos 'ue tiene la
coma en el te9to son$
g -ermite intercalar aclaraciones o detalles.
g Cuando se utili"a para unir mAs de dos palabras o clAusulas !Kuan, -edro y Kos,#.
-unto y coma$ cuando dos clAusulas estAn conectadas, se utili"a para hacer una pausa en
oraciones muy largas.
-unto y aparte$ se utili"a cuando cambia el e%e temAtico tratado. &i un pArrao temAtico resulta
muy largo y se lo 'uiere dividir, hacerle un in a uno y un inicio al otro
-unto seguido$ este signo permite respetar la continuidad del tema iniciando una oracin
completa
-untos suspensivos$ cuando omito una parte del pArrao o un nombre.
Dos puntos$ agrega, enumera, especiica. Luego viene siempre punto.
1ay4sculas$ despu,s del punto y nombres propios.
:astardillas$ transcripciones y el nombre de libros, peridicos, palabras en otro idioma.
C#t)*
6 &iempre 'ue se usa una idea de un autor, se debe lo citar en el te9to aun'ue no sea en sus
propias palabras.
6 &i se transcribe, poner entre comillas o en bastardillas y agregar entre par,ntesis autor, a0o
edicin$ pAgina !por e%emplo$ :idart Campos, +UUU$ .8#.
6 Cuando en las reerencias bibliogrAicas una obra ya ue citada, se pone op. cit.
6 Cuando se cita otra ve" un autor en las notas, se pone (bid. !en el mismo lugar se pone id.#.
6 Reerencias bibliogrAicas !al inal# recomendamos la siguiente orma$ :idart Campos, >ermAn
!+UUU#, Derecho constitucional, t.+, :uenos Aires, Ediar.
6 En los casos de Kurisprudencia, se deberA consignar los siguientes datos en el siguiente orden$
*ribunal 'ue dict la sentencia3 echa de la decisin3 nombre del %uicio3 datos de publicacin$ C&K@,
2H+XHYY. h?abrish, LL, +UYU6A62..

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BOLILLA 1: LA INVESTIGACIN EN LAS CIENCIAS SOCIALES

1)A) LA EVOLUCIN HUMANA Y EL CONOCIMIENTO COMO ESTRATEGIA DE

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