1 Metodo de Projeto X Projeto de Trabalho

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Sitientibus, Feira de Santana, n.36, p.109-125, jan./jun. 2007

MTODO DE PROJETO X PROJETO DE TRABALHO:
ENTRE NOVAS E VELHAS IDIAS
Irani Rodrigues Menezes*
Antonio Roberto Seixas da Cruz**
RESUMO No texto intitulado Mtodo de Projeto x Projeto de Trabalho:
entre novas e velhas idias buscamos resgatar aspectos significativos
de duas importantes propostas pedaggicas surgidas em contextos histricos
diferentes: o Mtodo de Projetos desenvolvido por W. H. Kilpatrick no
comeo do sculo XX nos Estados Unidos, fundamentado nas idias de
Jonh Dewey e o Projeto de Trabalho, modelo de ensino e de aprendizagem
que surgiu na atualidade, sendo desenvolvido por Fernando Hernandez
na Espanha sob a tica da abordagem construtivista. Assim, o nosso
propsito verificar o que h de comum entre o Mtodo de Projeto e o
Projeto de Trabalho, a partir de reflexes sobre alguns conceitos e caractersticas
que envolvem estas duas prticas pedaggicas, considerando o contexto
em que foram aplicadas. Trata-se de um estudo bibliogrfico cujas concluses
apontam evidncias entre ambas as propostas como por exemplo: a definio
de Projeto como uma prtica educativa em que o pensamento tem a sua
origem numa situao problemtica; a educao vista como uma reconstruo
da experincia, a criana considerada como sujeito na construo do
conhecimento e os contedos e as atividades escolares organizados de
forma interdisciplinar.
PALAVRAS-CHAVE: Mtodo de Projeto. Projeto de Trabalho. Escola
Nova.
*Prof. Adjunto (DEDU/UEFS). E-mail: iranimenezes1@uol.com.br
** Prof. Assistente (DEDU/UEFS) e da Faculdade Santssimo
Sacramento; E-mai l : roberto.sei xascruz@gmai l .com
Uni versi dade Estadual de Fei ra de Santana Dep. de
Educao. Tel./Fax (75) 3224-8084 - BR 116 KM 03, Campus -
Feira de Santana/BA CEP 44031-460. E-mail: edu@uefs.br
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INTRODUO
O objetivo deste artigo discutir aspectos significativos
das propostas pedaggicas denominadas Mtodo de Projeto e
Projeto de Trabalho, buscando evidncias de aproximao
entre novas e velhas idias. O primeiro, Mtodo de Projeto, foi
criado em fins do sculo XIX e incio do sculo XX com vistas
a mudar os rumos da educao tradicional, a fim de responder
aos reclamos da sociedade daquela poca, perante um mundo
que passava por profundas transformaes a industrializao
e a democracia. Transformaes estas que apontavam para
uma nova atitude diante da vida. O segundo, Projeto de Trabalho,
surge nas ltimas dcadas, frente s mudanas da sociedade
atual rumo ao processo de globalizao, exigindo novas formas
de se pensar a educao e de vivenciar diferentes prticas
docentes.
So, portanto, nestas ltimas dcadas que tm chegado
de outros pases ao seio da educao brasileira experincias
de trabalho resultantes de investigaes cujo eixo se coloca
ora nos currculos escolares a exemplo de Cezar Coll (1996),
um dos principais responsveis pela proposio e implementao
da reforma curricular na Espanha, ora na didtica da lngua
escrita a exemplo de Delia Lerner (1995), Ana Maria Kauffman
(1984) na Argentina, ora nos Projetos de Trabalho a exemplo
de Josette Jollibert (1994) na Frana que desenvolveu propostas
pedaggicas inovadoras denominadas Pedagogia de Projeto e
Fernando Hernandez (1998) que desenvolveu uma experincia
em escolas de ensino fundamental em Barcelona denominada
Projetos de Trabalho. Os resultados dessas pesquisas j se
transformaram em prticas docentes de melhoria da qualidade
do ensino e da aprendizagem. Em escolas brasileiras, podemos
citar a experincia com Projetos de Trabalho, na Rede Municipal
de Ensino de Belo Horizonte (1995) desenvolvida com o objetivo
de re-significar a experincia escolar. No momento atual, essa
prtica pedaggica est sendo difundida, como inovadora, em
escolas pblicas e particulares de forma bastante rpida. Contudo,
em o nosso entender, h alguns aspectos que so semelhantes
entre o Mtodo de Projeto e o Projeto de Trabalho. So as
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velhas e as novas idias se encontrando em quase um
sculo depois.
, portanto, sobre as duas propostas de Projeto acima
referidas que trataremos neste texto com a pretenso de buscar
respostas, a partir de um estudo bibliogrfico, para a questo:
o que h de comum entre Mtodo de Projeto criado no contexto
da Escola Nova nos ltimos anos do sculo XIX e comeo do
sculo XX e Projeto de Trabalho, criado por Fernando Hernandez
nas ltimas dcadas do sculo XX
Num primeiro momento, abordaremos o tema, discorrendo
sobre o Mtodo de Projeto, ressaltando as idias de Jonh
Dewey, por embasarem a sua criao. Num segundo momento
discorreremos sobre o Projeto de Trabalho na atualidade para,
em seguida, estabelecer relaes entre essas duas idias to
importantes para a prtica educativa em pocas diferentes.
JONH DEWEY E A ESCOLA NOVA: BREVE REFERNCIA
As experincias educacionais que hoje se realizam por
meio da pedagogia de projetos no se configuram como um
trabalho totalmente inovador. O Projeto tem suas razes no
movimento da Escola Nova, tambm chamada de Escola Ativa
a qual surgiu no fim do sculo XIX e incio do sculo XX, dentro
de um contexto de mudanas que se processava na vi da
moderna. Essas mudanas apontavam para a industrializao,
para a democracia e para uma nova atitude diante da vida que,
segundo Kilpatrick (1969 p.20), nasciam sob a influncia do
pensamento baseado na experimentao, ou de modo geral no
desenvolvimento da cincia e de suas aplicaes atividade
humana. Para ele, esses fatores distinguiam o mundo moderno
de qualquer perodo histrico precedente e apelava educao
para satisfazer suas exigncias.
Nesse contexto, a educao era considerada pelos ativistas
como tradicional: livresca, intelectualizada, mnemnica; o sistema
educativo era visto como inerte e o uso da escola como forma
de fixao de determinadas opinies e atitudes. Essas tendncias
convergiam para tornar a escola conservadora e convencional.
Diante das mudanas que estavam ocorrendo no mundo, a
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sociedade formulava novas exigncias educao no sentido
de preparar a futura gerao a acreditar que ela poderia e
deveria para pensar por si mesma.
Assim, ao velho armazenamento da multiplicidade de matrias
de estudo, isoladas umas das outras, fragmentadas, baseadas
na repetio, deveria ser adicionado novos mtodos e novas
tcnicas, novos conhecimentos e novas habilidades, visando
transformar a escola num ambiente onde se deve viver o
verdadeiro viver, e assim preparar a criana para enfrentar
situaes que a sociedade em mudana estava a exigir. A
atitude tcnica nesta perspectiva caracterizava-se por um esprito
crtico em relao atividade a ser executada, reflexo sobre
ela e comparao entre seus elementos e seus resultados.
Foi no contexto dessas idias, que surgiu o movimento da
Escola Ativa ou Escola Nova, criada por Jonh Dewey, que
pensou educao como um processo de reconstruo e reorganizao
da experincia, pelo qual lhe percebemos mais agudamente o
sentido, e com isso nos habilitamos a melhor dirigir o curso das
nossas experincias futuras (DEWEY, 1973 p. 16).
Um dos aspectos a se destacar nessa definio que os
resultados da educao se identificam com o processo e no
apenas com o produto, sendo que, a contnua reconstruo da
experincia consiste na prpria essncia da educao, no
sentido de maior capacidade em compreender, projetar, experimentar
e conferir resultados. Dessa forma, no deve haver separao
entre indivduo e educao.
Do mesmo modo que os fins da vida se identificam
com o processo de viver, enquanto eu vivo, eu no
estou agora, preparando para viver e daqui a pouco,
vivendo. Do mesmo modo eu no me estou em um
momento preparando para educar-me e, em outro,
obtendo o resultado dessa educao (DEWEY,
1973 p. 17).
As crianas no esto num dado momento sendo preparadas
para a vida e, em outro, vivendo. Assim, as experincias de
cada pessoa mudam de momento para momento e, a cada dia,
essas mudanas so enfrentadas pelo indivduo, enriquecidas,
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reorganizadas e reconstrudas. Dewey (1973) afirma que a
educao, sendo um processo da vida, no deve se desvincular
da vida social e cultural da criana, pois, estes so pontos de
partida do processo educativo. Portanto, vida, experincia,
aprendizagem so aspectos que no se podem separar, um
processo dialtico: vive-se, experimenta-se e aprende-se num
ir e vir de organizao e reorganizao da experincia, resultando
sempre em aprendizagem de novos conhecimentos.
Mais de um sculo se passou e essas afirmaes continuam
presentes na atualidade, nas polmicas discusses sobre a
escola e suas funes. Assim como nos ltimos anos do sculo
XIX, Kilpatrick (1965 p. 15) proclamava: Nossa poca est
mudando. Qual a tendncia dominante nessa transformao?
E ele aponta, como j disse, para a industrializao, para a
democracia e para uma nova atitude diante da vida, hoje, da
mesma forma, em pleno final do sculo XX, Hernandez (1998)
tambm diz que o mundo est mudando e cujas caractersticas
da sociedade atual so as recentes e galopantes mudanas
com a globalizao da economia, as novas tecnologias e a
informatizao da comunicao, exigindo da escola, tambm,
mudanas no seu processo de ensinar e de aprender.
As idias de Dewey e de seus seguidores trouxeram contribuies
importantes para a educao do nosso tempo: a preocupao
da relao entre educao e realidade social, a aproximao
das experincias da criana com as atividades do meio em que
ela vive e com os seus interesses, as idias de interdisciplinaridade,
a cooperao como um princpio permanente do trabalho pedaggico,
a viso do professor como um colaborador, do conhecimento.
O MTODO DE PROJETOS
Para responder s necessidades da sociedade da poca
era necessrio mudar os rumos da educao, surgindo da
propostas de novos mtodos e novas tcnicas de trabalho,
dentre eles o Mtodo de Projetos, o qual iremos tecer algumas
consideraes neste artigo.
Sobre o mtodo de projetos, torna-se necessrio esclarecer
o que Dewey pensava sobre ele. Em suas anlises, considerava
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o mtodo como uma forma de raciocinar de acordo com a lgica
intuitiva, a qual envolve o reconhecimento de um problema, a
anlise de seus elementos, a elaborao de uma hiptese, a
comprovao da hiptese e a continuao do processo at que
seja encontrada a soluo. Essa seqncia de atividades no
si gni fi cava regras, tampouco segui r passos ri gorosamente,
mas, antes de tudo, um mtodo do experimentalismo, um processo
fundamental na construo do conhecimento, verificado no
que, tambm diz Kilpatrick (1975 p. 56) sobre o assunto. No
se devem transmitir solues, mas mtodos, atitudes crticas
a fim de criar apreciao inteligente dos prprios problemas,
bem como dos fatos que interessam soluo conveniente.
Dessa forma, a compreenso de mtodo est significando
no um conjunto de frmulas ou regras pedaggicas, mas o
modo pelo qual se deve facilitar a vida das crianas para o seu
crescimento e seu mximo aprender a aprender Nesse contexto,
aprender significa adquirir um novo modo de agir de nosso
organismo, sendo queo conhecimento um instrumento para
organizar a ao... Aprende-se atravs da reconstruo consciente
da experincia (DEWEY, 19. p. 33), possibilitando criana
o desenvolvimento do esprito crtico e cientfico.
Dito isto, as primeiras experincias com o Mtodo de
Projeto foram realizadas por Jonh Dewey na escola primria
experimental da Universidade de Chicago em 1896. Dewey fez
seus estudos, partindo da psicologia funcional, criada por ele.
Desejava traar uma nova teoria da experincia, atravs da
qual melhor definisse o papel dos impulsos da ao ou da
funo dos interesses. Estes, insistia Dewey,
no podem ser assimilados a um simples artifcio,
pelo qual se tornem adequadas s tarefas
inadequadas aos nveis de desenvolvimento dos
educandos...O que h a fazer aproveitar as
energias motivadoras de incio dispersas, em formas,
que pouco a pouco possam i ntegrar-se
organizao das experincias da criana (apud
LOURENO FILHO, 1978).
Assim, as idias de Dewey embasaram o surgimento do
Mtodo de Projetos o qual foi aperfeioado por um dos seus
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discpulos, Kilpatrick com o objetivo de relacionar as atividades
da escola com a vida fora dela. Para ele, as atividades escolares
deveriam ser desenvolvidas em forma de projetos, a fim de que
a escola se tornasse um espao de vida e de experincia; uma
escola onde os alunos fossem ativos. Dessa forma, os projetos
deveriam constituir-se na unidade do processo de aprendizagem
e levar o aluno ao exerccio da cidadania: respeito por si
mesmo, autonomia, iniciativa, esprito crtico, liberdade de
pensamento, persistncia.
Nessa dimenso, o projeto era considerado como um ato
problematizado e de pensamento que contribua para o desenvolvimento
do raciocino da criana, da formulao de suas hipteses,
pondo prova suas prprias concluses. Era um mtodo que
implicava na globalizao de conhecimento: nele, no havia
disciplinas isoladas, mas um problema real de vida que deveria
ser resolvido, rompendo dessa forma, com as barreiras entre
as diferentes reas do conhecimento, o que implicava, tambm,
em ensino globalizado. Estava fundamentado numa concepo
de aprendizagem centrada no sujeito. Os projetos deveriam ser
propostos pelos professores e pelos alunos e deveriam partir
de experincias no muito fceis e no muito difceis como foi
explicitado por Kilpatrick (1965 p. 82)
Na medida em que o interesse ativo leve os alunos a
projetos convenientes (suficientemente educativos, nem muito
fceis nem muito difceis) nessa medida haver probabilidade
de sucesso... ainda nessa medida que sero satisfeitas todas
as condies da aprendizagem eficaz; e, em tal medida, que
haver boa organi zao do trabal ho escol ar. Tudo i sso
absolutamente oposto ao tipo de educao em que os alunos
fazem apenas o que se lhes mandam que faam.
Estudando o Mtodo de Projeto, Loureno Filho (1978 p.
208) escl arece que embora al guns ti pos de proj eto si gam
passos bem definidos como: imaginar alguma coisa, projet-
la claramente, recorrendo informao e pesquisa, execut-
la e julg-la, isso no significa que todos os projetos devam
guiar-se por passos formais ou ordem pr-estabelecida, pois,
cada projeto se diferencia em seus tipos e cada criana tem
um ritmo prprio de aprendizagem. Logo, ao se criar uma
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situao problemtica em sala de aula, o aluno pode iniciar seu
trabalho por qualquer uma das etapas, pois estar voltando
sempre a elas no seu processo de desenvolvimento. E Loureno
Filho (1978 p. 208) volta a afirmar como procedimento de
ensino, no h portanto, passos formais no projeto.
Como vimos, o Mtodo de Projeto um procedimento de
ensino, consolidado no comeo do sculo XX, mais precisamente
na dcada de 1920.
Essa experincia volta, na atualidade, em outra dimenso
e com outras denominaes, por exemplo: Jolibert (1996) utiliza
o nome Pedagogia de Projetos e o define como um conjunto de
atividades inseridas num quadro de aulas cooperativas que
permitem ao aluno a construo de sentido em sua aprendizagem.
J Hernandez (1998) utiliza a expresso Projeto de Trabalho
e sob essa denominao realiza experincias significativas nas
escolas de ensino fundamental em Barcelona. desse ponto
de vista que falaremos a seguir.
O PROJETO DE TRABALHO
As atividades educativas por meio de Projetos voltam
sala de aula, no como uma simples proposta de readaptao
do passado, mas no auge das discusses do construtivismo
nos anos de 1980.
Segundo Hernandez (1998), dois fatores influenciaram
nas mudanas da educao escolar e explicam porque os
projetos voltam a ser objeto de interesse. De uma lado, da
revoluo cognitiva, ou seja, da forma de entender o ensino,
a aprendizagem e as mudanas nas concepes sobre o conhecimento
e o saber oriundo das novas tecnologias de armazenamento,
tratamento e distribuio da informao.
Na perspectiva de como se ensina e de como se aprende,
outros pontos se destacam como relevantes, marcados pela
viso construtivista: a aprendizagem e a construo de novo
conhecimento; a importncia do contexto em que se d a
aprendizagem e a participao e interao entre os alunos.
Esta viso aponta para um entendimento de Projetos como
forma de aprender a pensar criticamente, o que leva a dar
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significado informao, analis-la, planejar aes e resolver
problemas, caractersticas estas tambm presentes no entendimento
de projetos proposto por Kilpatrick.
Considerando esse breve contexto, o Projeto de Trabalho
foi pensado e desenvolvido por Fernando Hernandez na escola
Pompeu Fabra de Barcelona com a pretenso de que os problemas
dos alunos fossem abordados a partir da situao de sala de
aula. Por outro lado, pretendia, tambm, que o professorado
se relacionasse criticamente com sua prpria prtica numa
viso de reconstruo da experincia a partir da prtica, para
teoriz-la e torn-la comunicvel .
O Projeto , portanto, a re-significao do espao escolar,
tornando a sala de aula um ambiente dinmico de interao,
de relaes pedaggicas e de construo do conhecimento.
mais do que uma forma de organizar o conhecimento escolar,
pois, implica numa mudana de currculo e, conseqentemente,
numa mudana da prpria escola; implica no desenvolvimento
de um trabalho pedaggico cooperativo, compartilhado e de
estudo de contedos para alm do escolar, ou seja, numa viso
de globalizao relacional.
Assim sendo, os contedos so estudados atravs de
questes problematizadoras, numa perspectiva globalizadora,
inter-relacionando diferentes informaes, a partir de um determinado
eixo temtico. O entendimento de globalizao na educao
toma o sentido de que a criana estabelea relaes com
muitos aspectos de seus conhecimentos anteriores, enquanto
que, ao mesmo tempo, vai integrando novos conhecimentos
significativos (HERNANDEZ, 1998 p.50), num processo de
reflexo terica sobre o aprender.
Dessa forma, a funo do projeto possibilitar a criao
de estratgias para facilitar a aprendizagem e a construo do
conheci mento. Trata-se de ensi nar o al uno a aprender, a
encontrar o nexo, a estrutura, o problema vinculado informao
que se quer e que permite a aprendizagem de forma interdisciplinar.
Nessa perspectiva, Hernandez (1998) aponta aspectos em
que o trabalho com Projetos pode contribuir para que o aluno
desenvolva capacidades relacionadas com:
a autodireo que favorece a realizao de tarefas de
pesqui sa;
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a formulao e resoluo de problemas, de diagnstico
de situaes e o desenvolvimento de estratgias que impliquem
em anlise e avaliao;
a integrao que leva realizao de snteses de idias,
de experincias de busca de informaes em diferentes fontes;
a tomada de decises sobre o que relevante se colocar
no Projeto;
a comunicao interpessoal que permite constatar as
prprias opinies e pontos de vista com os de outrem.
Desse ponto de vista, o processo de aprendizagem deixa
de ser um simples ato de memorizao e o ensino uma forma
apenas de repassar conhecimentos prontos e acabados. Esse
um principio tambm presente nas teorias deweyanas e,
conseqentemente, nos fundamentos do mtodo de projeto
proposto por Kilpatrick.
Nessa linha de pensamento, o Projeto de Trabalho baseia-
se:
na aprendizagem significativa, ou seja, numa aprendizagem
que pretende relacionar os esquemas de conhecimento aos
conhecimentos que os alunos j possuem e as suas hipteses,
frente a uma nova aprendizagem;
numa nova concepo de seqncia de contedos estudados,
com mais profundidade, dentro de uma lgica seqencial, considerando
os conhecimentos prvios dos alunos e suas experincias de
vida;
na funcionalidade dos contedos que devem ser aprendidos
na aval i ao do processo de aprendi zagem durante
todo o desenvolvimento do Projeto, analisando a seqncia
das atividades, questionando o que j foi aprendido, o que falta
aprender, as tarefas realizadas.
Cada Projeto pode gerar novos projetos porque geram
novas necessidades de aprendizagem. Isto se deve ao fato do
projeto permitir ao aluno planejar suas aes, assumir e partilhar
responsabilidades, ser sujeito de suas prprias aprendizagens
e produzir conhecimentos que tenham sentido e significado.
Nesse processo, a interveno do professor tem um papel
de suma importncia, no sentido de criar estratgias para que
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a aprendizagem se realize de forma significativa. Ele (o professor)
deixa de ser um mero transmissor de conhecimentos para se
tornar um mediador da interao entre o sujeito que aprende
(o aluno) e o objeto de conhecimento (o contedo).
No Projeto de Trabalho, o conhecimento visto como um
processo global, construdo numa relao entre os aspectos
cognitivos, emocionais, sociais, atravs do qual o aluno aprende
a fazer fazendo: participando, discutindo, estabelecendo relaes,
confrontando, vivenciando suas emoes e suas experincias
de vida, tomando decises diante dos fatos, para intervir na
real i dade. Dessa manei ra, o Proj eto proporci ona ao al uno
tornar-se sujeito do seu prprio processo de aprendizagem,
conquistando a sua prpria autonomia intelectual no contexto
de suas relaes scio-culturais.
Se voltarmos s reflexes anteriores, pode-se admitir que
o Mtodo de Projeto tambm possua caractersticas evidenciadas
no Projeto de Trabalho, tais como: autonomia, aprendizagem
significativa, conhecimentos anteriores, globalizao dos conhecimento,
entre outras.
O PLANEJAMENTO DO PROJETO DE TRABALHO: PONTOS
A CONSIDERAR
Os projetos de trabalho constituem um planejamento de
ensino e de aprendizagem na perspectiva de soluo de problemas
reais, possibilitando estudar um tema, atravs de um enfoque
relacional. Para tanto deve-se levar em considerao as
seguintes estratgias:
1. Escolha do tema. A escolha do tema o ponto de
partida para a elaborao de um projeto de trabalho. Pode ser
definido pelo professor, considerando os objetivos das prprias
reas de conhecimento, como pelos alunos, a partir dos seus
conflitos cognitivos ou de situaes reais de vida ou ainda
decorrentes de outros projetos de trabalho.
2. Previso de objetivos e de contedos em termos de
conceitos, princpios, fatos, valores, atitudes e procedimentos.
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3. Planejamento de atividades de lanamento do projeto.
O professor apresenta o projeto atravs de atividades problematizadoras
ou desencadeadoras de diagnsticos. Atravs dessas atividades,
os alunos expressam suas idias e seus conhecimentos sobre
o tema a ser estudado. No instante seguinte, o professor
prope aos alunos a elaborao (individual ou coletiva) de um
primeiro ndice de questes do que precisaam aprender sobre
o assunto. Esta a fase do levantamento de conhecimentos em
que o professor percebe o que os alunos j sabem sobre o
tema, as suas hipteses e o que precisam saber do problema
a ser estudado ou investigado.
4. Interpretao do contedo implcito nos ndices
que os alunos elaboraram o que realmente desejam saber.
Com esses dados, o professor elabora um segundo ndice que
apresenta e discute em sala de aula. O ndice se configura
como um roteiro inicial, importante para a organizao do
trabal ho.
5. Desenvolvimento do projeto. neste momento que
o professor e alunos levantam estratgias de trabalho, na
busca de respostas para as questes e hipteses levantadas
anteriormente. Essas estratgias devem ser desafiadoras a
ponto de l evar os al unos a novos confl i tos cogni ti vos, ao
desequilbrio de suas hipteses iniciais, a confrontarem seus
pontos de vista com os de outras pessoas e com o conhecimento
cientfico, a fim de construrem novas aprendizagens. importante
que o professor volte sempre s questes levantadas para que
os alunos tomem conscincia do que j aprenderam, das suas
dificuldades, reconstruam seu processo e transfiram seus conhecimentos
a outras estratgias, criando, assim, novos problemas de investigao
e, conseqentemente, novos projetos de trabalho.
6. Fechamento. o momento do planejamento em que os
alunos vo definir como o projeto ser concludo; de que forma
o resultado do trabalho ser apresentado e divulgado. Nesta
fase, os alunos demonstram o que aprenderam sobre o tema,
estabelecendo relaes entre o que sabia antes e os novos
conhecimentos adquiridos. a aprendizagem chamada por
Cezar Coll (1996) de aprendizagem significativa.
Esse trabalho construdo ao longo do processo, numa
dinmica de ir e vir em que o aluno est sempre revendo seu
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estudo, concluindo suas investigaes, respondendo aos problemas
levantados e comprovando ou refutando as suas hipteses. O
professor deve ter cl areza de que no desenvol vi mento do
projeto, um momento estruturante para o seguinte. Isto quer
dizer que o momento anterior deve fornecer aos alunos conhecimentos
necessrios para que possam prosseguir com o estudo no
momento imediato.
Mais uma vez encontram-se algumas evidncias semelhantes
na forma como os Projetos so estruturados, bem como, o
levantamento do tema e da problematizao, o planejamento
de atividades e busca de formas para responder ao problema.
Embora ambas as experincias sigam determinadas etapas,
estas no se constituem passos, regras fixas no desenvolvimento
do processo de aprendizagem.
ENTRE NOVAS E VELHAS IDIAS
Comparando-se Projetos de Trabalho e Mtodo de Projetos,
o estudo que ora realizamos leva-nos a considerar a existncia
de aproximao entre essas duas experincias. Ambas visam
re-significar o espao escolar, tornando-o mais dinmico e
consideram o aluno como sujeito, ser inteligente e capaz de
construir o seu prprio conhecimento, ao tempo em que, ambas
as propostas partem de conhecimentos que as crianas j
possuem. Contudo, o contexto histrico, cultural e social em
que Kilpatrick desenvolveu seus projetos no comeo do sculo
XX, no o mesmo dos tempos atuais. A realidade existente
nesses distintos contextos responde a problemas diferentes em
cada momento histrico.
Os problemas para os quais a realidade de hoje, caracterizada
pela globalizao da economia, busca dar respostas, no coincidem
com os que enfrentavam Dewey e Kilpatrick nos tempos da
Escola Nova - comeo do sculo XX - porque as questes
sociais, culturais e histricas produzem formas de representao
da realidade e respostas a problemas diferentes em determinados
momentos histricos. Por exemplo, muitas reas de conhecimentos
disciplinares ainda estavam em fase de definio.
Contudo, deve-se atentar que, no momento atual, as contribuies
da psicologia gentica tornaram possveis fundamentar algumas
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propostas da Escola Nova no sentido de contribuir para avanar
na elaborao de um novo enfoque pedaggico no qual a ao
do sujeito da aprendizagem adquire uma nova dimenso, porque
se trata de um outro momento histrico. Alm disso, algumas
idias e prticas do que hoje se entende como projeto, j
haviam sido colocadas em relevo por representantes desse
importante movimento Escola Nova, tornando-se necessrio
assi nal ar.
Em 1896, Dewye j havia criado uma escola experimental
onde o trabal ho pedaggi co se baseava na ati vi dade das
crianas. Assinala que a aprendizagem no o resultado de
uma simples transmisso de conhecimentos, mas implica uma
verdadeira atividade de conhecimento. Tomando como referncia
Lerner (1995 p. 82) cita uma passagem em que Dewey diz:
[...] Nenhum pensamento ou idia pode ser
comunicado como idia de uma pessoa a outra. A
comunicao pode estimular outra pessoa a
compreender a questo por si mesma ou pode
extinguir seu interesse intelectual e suprimir seu
esforo incipiente para pensar.... S lutando com
as condies do problema em primeira mo,
buscando e encontrando seu prprio caminhar,
consegue pensar...Se a pessoa no pode averiguar
sua prpria soluo (desde logo no separadamente
com o professor e com os demais alunos) nem
encontrar seu prprio caminho, no aprender,
mesmo quando possa dar uma resposta correta
com cem por cento de exatido.
Um outro aspecto a destacar no pensamento de Dewey,
tambm presente, nos atuais projetos de trabalho a necessidade
de desenvolver as atividades escolares, aproximando-as s
que prope o meio social e cultural da criana. Neste sentido
ele afirma:
Para compreender o que significa uma experincia
ou situao emprica, temos que recordar o tipo de
situao que se apresenta fora da escola, o tipo de
ocupaes que interessam e suscitam atividade
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na vida comum... E uma reviso cuidadosa dos
mtodos que tm xito permanente na educao
formal... revelar que dependem do fato de voltarem-
se ao tipo de sustentao que produza reflexo na
vida comum, fora da escola, para sua eficcia. Isso
d aos alunos algo para fazer, no algo para
aprender, e o fazer de tal natureza que exige
pensamento ou a observao intencional de
conexes: o aprender se produz naturalmente
(apud LERNER, p 83).
Uma outra evidncia refere-se organizao dos contedos
e atividades escolares, bem como o planejamento e execuo
de projetos que caracterizam as propostas educativas da atualidade,
cujas razes se aprofundam, tambm, na obra de alguns representantes
da Escola Nova. Alm de romper com o isolamento existente
entre as diferentes matrias de estudo, o mtodo de Projetos
aplicado por Kilpatrick (1969) enfatiza a necessidade de que
a criana conhea, participe e compartilhe das atividades propostas
no espao escolar. Assim, o professor considerado pelos
escolanovistas como um colaborador na construo do conhecimento,
o que significa dizer, um aprendiz.
Hernandez (1998) revela que os projetos podem ser considerados
como uma prtica educativa reconhecida desde 1919 quando
Kilpatrick levou sala de aula as idias de Dewye, principalmente,
quando ele diz que o pensamento tem sua origem numa situao
problemtica e se deve resolv-la mediante uma srie de atos
voluntrios. O ato de solucionar problemas o fio condutor, um
ponto de aproximao entre ambas as concepes sobre projetos.
A partir do que dissemos, pode-se considerar que muitos
dos princpios delineados pela Escola Nova esto presentes no
atual Projeto de Trabalho, contudo, guardando entre si, as
diferenas de concepes psicopedaggicas, diferenas de
conhecimento escolar e funo social da escola, vista naquela
poca como uma sociedade em miniatura, bem como do desenvolvimento
tecnolgico que permite o uso de diferentes fontes de informaes
na sociedade atual, o que implica dizer que estamos em um
outro momento histrico, vivenciando novas formas de aprender
a aprender dentro da concepo construtivista que d suporte
aos projetos de trabalho.
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Assim, concordando com Lerner (1995), o Projeto de Trabalho
se constitui passos frente no caminho da construo do
conhecimento pedaggico, contudo a fundamentao que atualmente
o sustenta muito mais slida que a existente quando o Mtodo
de Projeto foi formulado.
O que vimos, permite-nos dizer que o desenvolvimento de
uma ao educativa ou pedaggica realizada em qualquer nvel
de ensino, sob a forma de projetos aponta para uma outra
dimenso no que se refere representao do conhecimento
na escola.
Rompe com prticas pedaggicas que repassam contedos
de forma mecnica sem vinculao conceitual definida, tendo
como base apenas o livro-texto. Tanto o mtodo de projeto
como os projetos de trabalho, cada um em seu contexto, possibilitou
e possibilitam o (a) professor (a) a ter um olhar diferente sobre
o aluno, a refletir sua prtica, no cotidiano da sala de aula e
sobre as formas de avaliar o seu prprio trabalho.
Contudo, no momento atual, alguns cuidados devem ser
tomados no desenvolvimento de projetos, tais como: no reduz-
los a frmulas didticas baseadas numa srie de passos ou
regras para no correr o risco de se tornarem mais um modismo
receiturio entre tantos outros que j existem por a. Os pontos
levantados para o planejamento de projetos no so rgidos
porque o importante ajudar o aluno a problematizar e nortear
a busca de respostas para os seus problemas. No necessrio
que tudo que se aprende na escola seja organizado atravs de
projetos, mas ensinado com um projeto de trabalho.
METHOD OF PROJECT X PROJECT OF WORK: BETWEEN
NEW AND OLD IDEAS
ABSTRACT In the text entitled Method of Project x Project of Work:
between new and old ideas, we search for rescuing significant aspects
of two important pedagogic proposals in different historical contexts: the
Method of Projects developed by W. H. Kilpatrick in the beginning of
the 20
th
century, in United States, based upon Jonh Deweys ideas and the
Project of Work, a teaching and learning model that has come up
nowadays, developed by Fernando Hernandez in Spain, under the constructivism
125
approach. So our purpose is to verify what there is in common between
the two works, starting from reflections on some concepts and characteristics
that involve those two pedagogical practices, considering the context
they were applied. It is a bibliographical study whose conclusions point
out evidences between both proposals for example: the definition of Project
as an educational practice in which the thought has its origin in a
problematic situation of education seen as a reconstruction of experience:
the child as the subject in the construction of knowledge and the contents
organized in the form of interdisciplinary school activities.
KEY WORDS: Method of project. Project of work. Between new and old
ideas
REFERNCIAS
DEWEY, Jonh. Escola e democracia. So Paulo: Vozes. 1973
______. Vida e educao. So Paul o. Edi es Mel horamentos.
19
EBY, Frederick. Histria da educao moderna. Rio de Janeiro.
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HERNANDEZ, Fernando; VENTURA, Montserrat. A organizao do
currculo por projetos de trabalho. Porto Alegre. Artes Mdicas,
1998
______. Transgresso e mudana na educao. Porto Al egre.
ARTMED, 1998
Jol l i bert, Josete. Formando crianas leitoras e produtoras de
textos. Porto Alegre. Artes Mdicas, 1996.
LERNER, Delia. O que h de novo e o que h de velho no novo
enfoque? In. A aprendizagem da lngua escrita na escola. Porto
Alegre: Artes Mdicas. 1996
LOURENO FILHO. Introduo ao estudo da escola nova. So
Paul o. Mel horamentos, 1978.
KILPATRICK, Wi l l i am Heardh. Educao para uma civilizao
em mudana. So Paul o: Mel horamentos, 1969.

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Sitientibus, Feira de Santana, n.36, p.109-125, jan./jun. 2007

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