2/4/2014 Imprima

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Sequncia Didtica
Dana do Coco Alagoano
Objetivos
- Aprender sobre o Coco, sua origem, sua msica e sua dana;
- Colocar os alunos em contato com parte das manifestaes populares brasileiras, em
especial as nordestinas;
- Trabalhar a noo espacial e o ouvido musical;
- Desenvolver a noo rtmica atravs do trup (sapateado) do Coco.
Contedo especfico
A dana do Coco
Anos
6 ao 9 ano
Tempo estimado
10 aulas
Material necessrio
Aparelho de som; computador com acesso internet ou DVD "Danas Brasileiras vol.II - Arte
do Brincante para Intrpretes e Educadores" (realizao Instituto Brincante) ou vdeos
disponveis em http://abr.io/coco1, http://abr.io/coco2 e http://abr.io/coco3; CD de Coco
(sugesto: Selma do Coco, Antonio Nbrega, Renata Rosa); saia longa e rodada para as alunas
(uma para cada). Os meninos podem danar de cala e camiseta.
Introduo
Para alguns pesquisadores, o Coco surgiu no sculo 17, no quilombo dos Palmares em
Alagoas, ligado atividade da quebra da dura casca do coco. No final do sculo 19, chegou
aos sales da sociedade alagoana, assimilando alguns procedimentos coreogrficos das
danas europeias. Outra tradio ligada origem do Coco vem das comunidades rurais onde,
aps a construo das casas de pau-a-pique, era oferecida uma festa com o objetivo no s de
comemorar o final da obra, como tambm de realizar o nivelamento do piso de barro atravs
das pisadas do Coco. Hoje est presente em vrios estados do nordeste com inmeras
variaes, tanto de suas estruturas coreogrficas quanto das potico-musicais.
FONTE: "Espetculos Populares de Pernambuco", de Carlos da Fonte Filho, 1999; e Tese
de Mestrado da Telma C. Cavalcanti.
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Desenvolvimento
1 Etapa
Inicie falando sobre a origem do Coco e mostre o captulo 10 do DVD "Danas Brasileiras
vol.II - Arte do Brincante para Intrpretes e Educadores". Este vdeo tambm pode ser
encontrado na internet atravs dos endereos: http://abr.io/coco1, http://abr.io/coco2 e
http://abr.io/coco3.
Mostre tambm:
- Samba Coco Razes do Arco Verde (PE) em apresentao no projeto Rumos, do Instituto
Ita Cultural, e este outro vdeo, que mostra bem os trups do Coco.
- Coco Frei Damio da Mestra Marinez, de Juazeiro do Norte, com algumas evolues no
espao e no trup, disponveis em http://abr.io/coco5 e tambm em http://abr.io/coco6.
Aps terem assistido aos vdeos, pergunte aos alunos que elementos de dana eles
conseguem identificar no Coco. O que esta dana tem em comum com outras que eles
conhecem? O que tem de particular? Assim ser possvel identificar o que j sabem e quais os
desafios a dana do Coco pode lhes proporcionar.
2 Etapa
Disponha os alunos em uma roda. Coloque a msica e pea para que identifiquem o acento da
clula rtmica do Coco. Pea para que batam palma no acento (tempo forte). Em seguida, pea
para baterem tambm o p direito s no tempo forte (sem transferir o peso do corpo). A
prxima ao pedir para baterem o p direito no tempo forte e "fora" ou um pouco afastado
do eixo (p esquerdo), e no tempo seguinte "dentro" ou perto do p de base. E por ltimo,
faa a 3 "batida" no cho com o p esquerdo. A ideia ir ensinando a mecnica do passo sem
perder de vista seu acento rtmico. A "pegadinha" do passo bsico do Coco que o p direito
bate duas vezes seguidas no cho antes do esquerdo. Os joelhos devem estar o tempo todo
semi flexionados e a bacia pesando para baixo.
3 Etapa
Quando todos j tiverem relativamente confortveis na realizao do passo bsico e
compreendido seu acento, proponha variaes da frente do corpo: virando para os lados
direito e esquerdo (como se fosse cumprimentando os colegas ao lado), dando meio giro
(para ambos os lados), dando giro completo lentamente (repetindo o passo vrias vezes at
completar os 180 graus), dando giro completo de uma s vez (num nico passo), por
exemplo. As mos podem bater palmas, bater mo contra mo com outros colegas ou ainda
pegar no antebrao para fazer trocas de lugar. As moas tambm tm a possibilidade de pegar
na saia e utiliz-la como elemento cnico-coreogrfico, balanando-a para os lados.
4 Etapa
Faa com a turma vrios deslocamentos no espao: girando a roda para ambos os lados,
abrindo e fechando em relao ao seu centro, enrolar e desenrolar o "caracol", formao em
duas filas frente a frente que se aproximam, se afastam e se cruzam, que avanam e recuam no
espao. Lembre os alunos que os ps nunca deixam de fazer o passo bsico do Coco - eles
ficam percutindo a clula rtmica "me" o tempo inteiro. Em relao a desenhos no espao, o
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Coco se aproxima da quadrilha, que tem em sua estrutura muitas formaes espaciais.
Para saber mais sobre a Quadrilha, leia o projeto didtico para alunos do Fundamental I.
5 Etapa
Junte os elementos trabalhados na 3 e 4 etapas. Estruture e proponha turma que faa uma
sequncia coreogrfica que contenha deslocamentos com variaes mais complexas. Por
exemplo: organize duas rodas, uma dentro da outra, frente a frente, que abram e fechem, se
aproximando e se afastando. Isso, ao mesmo tempo em que os alunos realizam meio giro com
o corpo. Ou seja, quando a roda de dentro abre, ela se aproxima da roda de fora de frente para
os alunos, e quando a roda fecha, os alunos viram de costas para a roda de fora e se afastam
deles. O mesmo acontece com a roda de fora em relao de dentro.
6 Etapa
Ensine alguns trups, os passos do sapateado do Coco. Para tanto, proponha o sistema de
"pergunta e resposta": voc faz o sapateado e o grupo responde, ao repetir o movimento em
seguida. Comece com o trup simples e pequeno e v aumentando aos poucos o grau de
complexidade rtmica e a durao.
7 Etapa
Divida a classe em grupos mistos de 10, 12 ou 14 alunos. O ideal que os grupos sejam de
nmero par para facilitar a simetria dos desenhos e a formao de duplas. Desafie os grupos a
compor uma coreografia, o mais elaborada possvel, com vrias formaes espaciais (rodas,
filas, duplas, caracol etc.), trocas de direes e trups com e sem deslocamento. Estabelea
um nmero mnimo de variaes de cada elemento e combine com a turma. Por exemplo: a
coreografia deve conter no mnimo seis formaes diferentes no espao sendo uma indita
(que no tenha sido trabalhada nas aulas anteriores), trs trups e a durao de 3 minutos.
Lembre a turma de que todas essas possibilidades devem ser escolhidas e organizadas
respeitando a estrutura da msica eleita, pois muitas vezes a prpria msica sugere
determinadas manobras ou floreios na coreografia. Ainda em relao msica, tanto pode ser
a mesma para todos os grupos coreografarem, como cada um pode escolher a sua.
Avaliao
A coreografia dos grupos pode ser o instrumento de avaliao. Estabelea critrios
individuais (consegue realizar o passo durante toda a coreografia, faz o passo dentro da
msica, sabe a coreografia decorada, participou ativamente do processo de composio etc.)
e coletivos (o grupo tem coeso, consegue danar em unssono, faz o nmero mnino de cada
elemento estabelecido, respeita a estrutura musical etc.). Explicite todos esses critrios aos
alunos antes que apresentem as coreografias.

Porm, to importante quanto esta avaliao final, a avaliao parcial. Ela pode acontecer ao
trmino das etapas 3 e 4, com uma pauta de observao que possa ser mostrada ao aluno para
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que ele esteja a par de seu processo de aprendizagem e saiba onde deve se empenhar mais.
Nas etapas 5 e 6, proponha uma avaliao mais formal, que gere uma nota, tambm com base
na pauta de observao. Dessa forma, o aluno tem a oportunidade de reverter uma eventual
nota baixa ao longo do trimestre e garantir um resultado melhor ao final da sequncia. Alm
disso, voc trabalha proporcionando uma maior autonomia do aluno no processo de
aprendizagem.
Consultoria Sandra Cavallini
Professora na ps-graduao em Dana e Conscincia Corporal da Universidade Gama
Filho e da FMU e diretora da Companhia Giz de Cena de Dana Contempornea.