Competencia (aprendizaje)

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Las competencias son las capacidades de poner en operacin los diferentes conocimientos, habilidades y valores de
manera integral en las diferentes interacciones que tienen los seres humanos para la vida en el mbito personal, social y
laboral.
Contenido
[mostrar]
[editar]Concepto de Competencias
Actualmente, las competencias se entienden como actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver
problemas del contexto con idoneidad y tica, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer (Tobn, Pimienta y
Garca Fraile, 2010).
Antes de dar a conocer los diferentes tipos de competencias es necesario definir Qu son las competencias? en este caso,
nos referimos como competencias a todos aquellos comportamientos formados por habilidades cognitivas, actividades de
valores, destrezas motoras y diversas informaciones que hacen posible llevar a cabo, de manera eficaz, cualquier actividad.
Las competencias deben entenderse desde un enfoque sistmico como actuaciones integrales para resolver problemas del
contexto con base en el proyecto tico de vida (Tobn, Pimienta y Garca Fraile, 2010).
Las competencias son un conjunto articulado y dinmico de conocimientos habilidades, actitudes y valores que toman parte
activa en el desempeo responsable y eficaz de las actividades cotidianas dentro de un contexto determinado.(Vzquez
Valerio Francisco Javier) En todo el mundo cada vez es ms alto el nivel educativo requerido a hombres y mujeres para
participar en la sociedad y resolver problemas de carcter prctico. En ste contexto es necesaria una educacin bsica
que contribuya al desarrollo de competencias amplias para la manera de vivir y convivir en una sociedad que cada vez es
ms compleja; por ejemplo el uso de herramientas para pensar como: el lenguaje, la tecnologa , los smbolos y el
conocimiento, la capacidad para actuar en un grupo diverso y de manera autnoma.
Para lograr lo anterior es necesario que la educacin replantee su posicin, es decir, debe tomar en cuenta las
caractersticas de una competencia como son: El saber hacer(habilidades); saber(conocimiento) y valorar las
consecuencias de ese saber ser(valores y actitudes).
[editar]Competencias para la Vida
Tener capacidad de decidir y actuar con juicio crtico
Actuar con tolerancia hacia la diversidad cultural.
Manifestar una conciencia de pertenencia a la cultura.
Combatir la discriminacin y el fanatismo.
Ser competente es manifestar en la prctica los diferentes aprendizajes, satisfaciendo de esta manera las necesidades y los
retos que tienen que afrontar en los diferentes contextos donde interactan los alumnos y alumnas.
La nocin de competencia, referida inicialmente al contexto laboral, ha enriquecido su significado en el campo educativo en
donde es entendida como un saber hacer en situaciones concretas que requieren la aplicacin creativa, flexible y
responsable de conocimientos, habilidades y actitudes.
Aprender a conocer, Aprender a hacer, Aprender a convivir se convierten en tres pilares de la educacin para hacer frente a
los retos del siglo XXI y llevar a cada persona a descubrir, despertar e incrementar sus posibilidades creativas,
permitindole que aprenda a ser.
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Cabe mencionar que en Mxico se esta llevando a cabo una Reforma Integral de la Educacin Bsica que pretende
responder eficazmente a la demanda de formacin de las sociedades actuales. Un cambio curricular basado en el
aprendizaje por competencias que si bien tardar varias dcadas en ofrecer sus frutos, desde su puesta en marcha en la
educacin primaria, apartir del 2009, ha permitido que los docentes de este nivel educativo reflexionen profundamente en
relacion a sus prcticas profesionales y la necesidad de una actualizacin permanente que les permita ofrecer a sus pupilos
una educacin de calidad.
[editar]Aportes de varios autores
Howard Gardner es quien establece relaciones entre Inteligencia, Aprendizaje y creatividad en el desarrollo de una
competencia. Considera que es el campo ocupacional el que emite juicios de valor acerca de la calidad del desempeo
ocupacional y en la medida en que un campo juzgue como competente a una persona, es probable que se tenga xito en l.
En la medida en que el campo acepte las innovaciones, una persona o su obra puede ser considerada creativa.
2

Peter Senge ya haba planteado la diferencia entre invento e innovacin en su obra La quinta disciplina. el invento se hace
tal cuando se demuestra que la idea nueva funciona en el laboratorio, pero la idea se transforma en innovacin bsica
cuando se crea una empresa nueva o transforma la industria existente. Considera que para lograr una innovacin en
conducta humana, es preciso ver los componentes (tecnologas) como disciplinas.
Las disciplinas para el aprendizaje. Finalmente las innovaciones enfrentan al docente a un proceso de cambio de
concepciones prcticas que va mucho ms all de un simple aprendizaje por acumulacin de informacin o centrada en la
adquisicin y traslado al aula de nuevas tcnicas didctica.
[editar]Calidad de la educacin
Aplicando la norma ISO 9001 en entidades educativas, se establecen los elementos que conforman un Sistema de Gestin
de la Calidad. Su aplicacin, garantiza el control de las actividades acadmicas, administrativas, tcnicas y humanas que
inciden en la calidad de la gestin, formacin y los servicios. En el contexto laboral, la normalizacin establece a partir de
una actividad de trabajo, las competencias que se ponen en juego, con el fin de desempearla satisfactoriamente. Las
normas de competencia incluyen los logros que se deben alcanzar en el desempeo de las funciones, los conocimientos,
habilidades y destrezas intelectuales, sociales y biofsicas que se requieren para alcanzar dichos logros, los diferentes
contextos y escenarios laborales, instrumentos y equipos de trabajo, las actitudes y comportamientos propios del
desempeo, las evidencias de conocimiento, desempeo y resultado que las personas deben demostrar en el proceso
evaluativo para ser certificado como competente.
Hablar de competitividad laboral supone, desde su significado, ser efectivo (s) al desarrollar una actividad teniendo
resultados palpables de xito; con este parmetro podemos traducir la competitividad educativa como el desarrollo de
actividades eficientes por parte de todos los agentes educativos con resultados en el logro, en este caso, del perfil de
egreso de los educandos despus de cursar la educacin bsica donde queden de manifiesto actitudes y capacidades para
convertir en acciones concretas los pensamientos e ideas construidos.
== Competencias bsicas
[editar]Espaa
La LOE incluye unas competencias bsicas como uno de los elementos principales del currculo como referente para la
evaluacin. Las competencias bsicas deben ser adquiridas por todos los alumnos y provoca un replanteamiento de los
currculos con un enfoque global del aprendizaje. Esto conlleva a su vez un cambio de la metodologa docente para que el
alumno adquiera estas competencias en la totalidad de las reas.
Las ocho competencias que deben estar presentes en el currculo son:
Competencia matemtica.
Competencia en comunicacin.
Competencia artstica y cultural.
Tratamiento de la informacin y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico.
Competencia para aprender a aprender.
Autonoma e iniciativa personal.
[editar]mbito de la comunicacin y la expresin
[editar]Competencia en comunicacin lingistca
Utilizacin de la lengua propia en diferentes contextos y en situaciones
comunicativas diversas, y como instrumento de comunicacin oral, escrita, de
aprendizaje y socializacin.
En la comunicacin en lenguas extranjeras, el desarrollo de estas competencias
debe de proporcionar destrezas bsicas referidas a la comprensin, la expresin y el
contexto tanto de la comunicacin oral como de la escrita.
Uso del lenguaje no discriminatorio y respetuoso con las diferencias.
[editar]Competencia matematica
Habilidad para utilizar nmeros y sus operaciones bsicas.
Razonamiento matemtico para producir e interpretar informaciones.
Resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.
[editar]Competencia cultural y artistca
Expresarse mediante algunos cdigos artsticos.
Adquirir iniciativa, imaginacin y creatividad y desarrollar actitudes de valoracin de
la libertas de expresin, del
derecho a la diversidad cultural y de la realizacin de experiencias artsticas compartidas.
Comprender y valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y artsticas.
Suponen adems disfrute y enriquecimiento personal.
[editar]Tratamiento de la informacon y competencia digital
Habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar informacin y transformarla
en conocimiento.
Acceso y seleccin de la informacin.
Uso y transmisin de sta en distintos soportes, incluyendo la utilizacin de las
tecnologas de la informacin y la comunicacin como un elemento esencial para
informarse y comunicarse.
[editar]mbito de la relacin e interaccin con el medio
[editar]Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo natural
Habilidad para interactuar con el mundo fsico.
Comprensin de sucesos, prediccin de consecuencias y actividad dirigida a la
mejora y preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems personas y
del resto de los seres vivos.
[editar]Competencia social y ciudadana
Permite vivir en sociedad y ejercer la ciudadana democrtica.
Incorpora formas de comportamiento individual que capacitan a las personas para
convivir, aprender, trabajar slo o en equipo, relacionarse con los dems, cooperar y
afrontar los conflictos de manera positiva.
Incluye habilidades para ejercitar una ciudadana activa, democrtica e integradora
de las diferencias.
[editar]mbito del desarrollo personal
[editar]Competencias de aprender a aprender
Iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuarlo de manera autnoma.
Poder desenvolverse en la incertidumbre aplicando la lgica del conocimiento
racional.
Admitir la diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema y encontrar
motivacin para buscarlas desde distintos enfoques metodolgicos.
[editar]Autonoma e iniciativa personal
Capacidad de transformar las ideas en actos.
Habilidades para proponerse objetivos, planificar y gestionar proyectos con el fin de
conseguir lo previsto.
Elaborar nuevas ideas o buscar soluciones y llevarlas a ala prctica y tener una
visin estratgica de los problemas que ayude a marcar y cumplir los fines previstos
y a estar motivado para lograr el xito deseable.
Segn el Mster de Formacin del Profesorado de la ULPG 2011/2012.
Aplicar razonamientos de distinto tipo, buscar explicaciones multicausales y predecir efectos de los fenmenos sociales.
Conocer las fuentes de informacin y su utilizain mediante la recogida, clasificacin y anlisis de la informacin obtenida
por diversos medios.
Desarollar estrategias para pensar, organizar, memorizar y recuperar informacin, tales como resmenes, esquemas o
mapas conceptuales
[editar]Mxico
El enfoque por competencias aparece en Mxico a partir de los aos setenta por medio del manejo de la industria y la
formacin del individuo para la misma, esto es vincular el sector productivo con la educacin, principalmente en la
educacin profesional, misma preparacin para el empleo. En la actualidad el Sistema Educativo Mexicano (SEM), ha
integrado a la educacin bsica el Enfoque por Competencias atraves de programas como: 1. En la Educacin Preescolar
con el Programa de Educacin Preescolar 2004. 2. En la Educacin Primaria con el Programa de las Competencias
Comunicativas en el rea de Espaol. 3. En la Educacin Secundaria con la Reforma de Educacion Secundaria 2006.
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En el
currculo de la Educacin Bsica en Mxico se manejan cinco competencias bsicas que contribuyen al logro del perfil de
egreso del estudiante (en su transito desde preescolar hasta secundaria).
Estas competencias se desarrollaron debido a que en todo el mundo cada vez son ms altos los niveles educativos
requeridos a hombres y mujeres para participar en la sociedad y resolver problemas de carcter prctico. En este contexto
es necesaria una educacin bsica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para mejorar la manera de vivir y
convivir en una sociedad cada vez ms compleja; por ejemplo, el uso eficiente de herramientas para pensar, como el
lenguaje la tecnologa, los smbolos y el propio conocimiento; la capacidad de actuar en grupos heterogneos y de manera
autnoma.
Lograr que la educacin bsica contribuya a la formacin de ciudadanos con estas caractersticas implica plantear el
desarrollo de competencias como propsito educativo central. Una competencia implica un saber hacer (habilidades) con
saber (conocimiento), as como la valoracin de las consecuencias de ese hacer (valores y actitudes). En otras palabras, la
manifestacin de una competencia revela la puesta en juego de conocimientos, habilidades, actitudes y valores para el
logro de propsitos en contextos y situaciones diversas.
Estas competencias son:
[editar]Competencia para el aprendizaje permanente
Implica la posibilidad de aprender, asumir y dirigir el propio aprendizaje a lo largo de la vida, de integrarse a la cultura
escrita, as como de movilizar los diversos saberes culturales, lingsticos, sociales, cientficos y tecnolgicos para
comprender la realidad.
[editar]Competencia para el manejo de la informacin
Se relaciona con la bsqueda identificacin, evaluacin, seleccin y sistematizacin de informacin; el pensar, reflexionar,
argumentar y expresar juicios crticos; analizar, sintetizar, utilizar y compartir informacin; el conocimiento y manejo de
distintas lgicas de construccin del conocimiento en diversas disciplinas y en los distintos mbitos culturales. Una
investigacin involucra una serie de procesos de manejo de informacin. El recorrido entre estos procesos no es lineal. Esto
es, los procesos estn interconectados entre s, por lo que es posible trabajar en varios procesos a la vez o bien estar en
uno y regresar a otro en el que trabajaste previamente. Una investigacin puede iniciar con una inquietud personal o una
duda, esto es, cuando surge en ti una necesidad de aprender ms sobre algo, aclarar una duda, explicarte un objeto o un
hecho que no entiendes o comunicar algo con fundamentos. O bien puede surgir de una solicitud externa, cuando alguna
autoridad te pide que realices un determinado trabajo o proyecto (tu maestro, tu jefe, etc.). Lo anterior requiere plantear
preguntas que guen la bsqueda de informacin sobre el tema. Las preguntas son el motor para conocer y dan direccin a
las acciones siguientes, te orientan sobre qu debes buscar, qu debes producir y comunicar. Con las preguntas definidas,
se procede a la planeacin, que es la previsin del proceso de investigacin. Consiste en anticipar las acciones, definir las
actividades necesarias para lograr el objetivo, identificar los recursos disponibles, organizarlos y administrarlos. El plan es
un instrumento que te permite monitorear y retroalimentar tu trabajo y saber si te ests alejando o acercando a la meta.
Parte del proceso de planeacin es la identificacin de fuentes de informacin, que consiste en preguntarse quin puede
saber o quin puede tener informacin respecto a determinado tema, pregunta, concepto, etc. ya sean personas,
organizaciones o instituciones, documentos impresos, electrnicos etc. Para determinar las fuentes de informacin que
alimentarn tu trabajo, debes considerar la facilidad de acceso a stas, as como la calidad y la cantidad de informacin que
es posible obtener de dichas fuentes. Con las fuentes de informacin identificadas, tenemos indicios de donde podemos
encontrar la informacin que requerimos para dar respuesta a nuestras preguntas de investigacin. Se procede entonces a
la bsqueda de la informacin, la cual consiste en llegar a las diferentes fuentes de informacin previamente identificadas e
intentar localizar en ellas la respuesta a tus preguntas. Dentro del proceso de bsqueda, debes hacer una discriminacin de
la informacin. Esto es, seleccionar la informacin tomando en cuenta aquella que contribuye a responder tus preguntas as
como la validez de las fuentes que brindan dicha informacin. Una vez que identificaste la informacin que te es til,
procedes a la obtencin de la misma. La obtencin de informacin se refiere a las acciones que realizas para que la
informacin seleccionada de las diversas fuentes, est disponible para procesarla y responder as a las preguntas de
investigacin. Un ejemplo podran ser los procedimientos que tienes que realizar para obtener un artculo localizado en la
base de datos de una biblioteca de una universidad en el extranjero. Un elemento de suma importancia en una investigacin
es la documentacin, que consiste en registrar las fuentes de manera que puedas saber de dnde extrajiste (o quin te
proporcion) la informacin. Esto te facilita el regresar a dicha fuente en otro momento, hace posible que otros puedan
consultar esa fuente para obtener mayor informacin o comprobar lo que dices (lo que da validez y confiabilidad a tu
trabajo), o bien te permite que ms tarde puedas dar crdito a las ideas de otros. La informacin obtenida, es hasta ahora
un rompecabezas que debes armar para darle consistencia y responder a tu planeamiento inicial. Debes por lo tanto
procesar la informacin. El procesamiento de la informacin consiste en manipular los datos obtenidos. A travs de
operaciones como el anlisis, sntesis, comparacin, representacin, reflexin etc. puedes construir nuevos conocimientos
(significados) personales con relacin a tus preguntas. Es probable que en este punto, surjan tambin nuevas preguntas.
De los diferentes procesos de manejo de informacin involucrados en la investigacin, se desprenden productos, resultados
y nuevos conocimientos construidos por ti, los cuales pueden ser plasmados en un producto para ser comunicados. La
comunicacin de la informacin implica presentar los productos o resultados que vas obteniendo durante el proceso o al
final del mismo, a travs de algn medio (oral, impreso, electrnico, etc.) para un pblico determinado, de manera que
logres transmitir el mensaje que te propones. Dar un seguimiento al proyecto de investigacin y realizar una evaluacin
durante el proceso, que consiste en la revisin permanente del mismo y de los productos que se van generando, permite
valorar qu resultados se van alcanzando, si la forma de llegar a ellos est siendo la adecuada, si la informacin obtenida y
procesada realmente aporta a la respuesta de la pregunta inicial y reorientar las acciones en caso de que se requiera. Al
trmino del proyecto de investigacin, debes realizar una evaluacin final, que consiste en emitir juicios sobre los productos
ltimos que obtuviste y el mtodo que empleaste para llegar a stos. En este momento comparas el trabajo realizado con
tus preguntas originales para saber si stas quedaron respondidas, si los resultados obtenidos son tiles, si el proceso fue
eficiente, si los productos son de calidad, etc.
MODELO BIG.6:Un modelo muy eficiente para trabajar un Aprendizaje por Proyectos es el llamado Big6, que est
pensado para desarrollar competencias en el manejo de la informacin (CMI) mediante un proceso sistemtico que
posibilita la solucin de problemas de informacin y desarrolla una serie de habilidades fundamentales y necesarias para
satisfacer necesidades estratgicas en la bsqueda y uso pertinente de la informacin. Todo ello, a travs de un fuerte
anlisis crtico y aproximacin a las fuentes.
[editar]Competencia para el manejo de situaciones
Es aquella vinculada con la posibilidad de organizar y disear proyectos de vida, considerando diversos aspectos, como los
histricos, sociales, polticos, culturales, geogrficos, ambientales, econmicos, acadmicos y afectivos, y de tener iniciativa
para llevarlos a cabo, administrar el tiempo, propiciar cambios y afrontar valores los que se presenten; tomar decisiones y
asumir sus consecuencias, enfrentar el riesgo y la incertidumbre, plantear y llevar a buen trmino procedimientos o
alternativas para la resolucin de problemas, y manejar el fracaso y la desilusin.
[editar]Competencia para la convivencia
Implica relacionarse armnicamente con otros y con la naturaleza; comunicarse con eficacia; trabajar en equipo; tomar
acuerdos y negociar con otros; crecer con los dems; manejar armnicamente las relaciones personales y emocionales;
desarrollar la identidad personal y social; reconocer y valorar los elementos de la diversidad tnica, cultural y lingstica que
caracterizan a nuestro pas, sensibilizndose y sintindose parte de ella a partir de reconocer las tradiciones de su
comunidad, sus cambios personales y del mundo.
[editar]Competencia para la vida en sociedad
Se refiere a la capacidad para decidir y actuar con juicio crtico frente a los valores y las normas sociales y culturales;
proceder a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y a los derechos humanos; participar tomando
en cuenta las implicaciones sociales del uso de la tecnologa; participar, gestionar y desarrollar actividades que promuevan
el desarrollo de las localidades, regiones, el pas y el mundo; actuar con respeto ante la diversidad sociocultural; combatir la
discriminacin y el racismo, y manifestar una conciencia de pertenencia a su cultura, a su pas y al mundo.
Competencias en el nivel Pre escolar (SEP, PEP 2004)
Asmismo, la reforma constitucional del 2002 ratific la obligatoriedad del Pre escolar como parte de la educacin bsica
desarrollndose el Programa de Educacin Pre escolar (PEP 2004)por parte de la Secretara de Educacin Pblica (SEP).
Este progrmama se organiza en competencias partiendo de seis campos formativos que a su vez se dividen en aspectos.
[editar]Competencias del Campo formativo de Desarrollo Personal y Social
Este campo se refiere a las actitudes y capacidades relacionadas con el proceso de construccin de la identidad personal y
de las competencias emocionales y sociales.isamar
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[editar]Competencias del Campo formativo de Lenguaje y Comunicacin
Este campo organiza las competencias que los nios de preescolar debern desarrollar con referencia al lenguaje como
actividad comunicativa, congnitiva y reflexiva. Las competencias de este campo se dividen en dos aspectos: Lenguaje Oral
y Lenguaje Escrito.tavo
[editar]Competencias del Campo formativo de Pensamiento Matemtico
En este campo se organizan las competencias agrupadas en los aspectos de Nmero y Forma, Espacio y Medida, las
cuales se fundamentan en el desarrollo de nociones numricas, espaciales y temporales que les permitan a los nios y
nias vanzar en la construccin de nociones matemticas ms complejas. carlos
[editar]Competencias del Campo formativo de Exploracin y Conocimiento del mundo
Este campo est dedicado a favorecer en los nios y las nias el desarrollo de las capacidades y actitudes que caracterizan
el pensamiento reflexivo, mediante experiencias que les permitan aprender sobre el mundo natural y social. La definicin del
campo se basa en el reconocimiento de que los nios, por el contacto directo con su ambiente familiar y las experiencias
vividas en l, han desarrollado capacidades de razonamiento que les permiten entender y explicarse, a su manera, las
cosas que pasan a su alrededor. (SEP, PEP 2004 p. 82)
[editar]Competencias del Campo formativo de Expresin y Apreciacin artsticas
Este campo formativo est orientado a potenciar en las nias y los nios la sensibilidad, la iniciativa, la curiosidad, la
espontaneidad, la imaginacin, el gusto esttico y la creatividad mediante experiencias que propicien la expresin personal
a travs de distintos lenguajes; as como le desarrollo de las capacidades necesarias para la interpretacin y apreciacin de
producciones artsticas. (SEP, PEP 2004 p. 94) Las competencias a desarrollar en este campo se dividen de acuerdo a los
siguientes aspectos: Expresin y apreciacin musical, Expresin y apreciacin plstica, Expresin y apreciacin de la danza
y Expresin y apreciacin teatral, partiendo de las formas de comunicacin que el nio utiliza para expresar sus emociones,
sentimientos y pensamientos: la msica, la imagen, la palabra o el lenguaje corporal entre otros medios.
[editar]Competencias del Campo formativo de Desarrollo fsico y salud
Este campo formtivo organiza las competencias relacionadas con la actividad motriz, la salud, la nutricin, las costumbres
de alimentacin y el bienestar emocional que contribuyen al desarrollo individual del nio. Las competencias a desarrollar
en este campo se organizan en dos aspectos: Coordinacin, Fuerza y Equilibrio: que tiene que ver con el movimiento y la
locomocin, la estabilidad y el equilibrio, la manipulacin, la proyeccin y la recepcin como capacidades motrices. Y por
otro lado las competencias relacionadas con la salud en el aspecto "Promocin de la Salud" que pretende promover en los
pre escolares la salud fsica, prevencin de situaciones de riesgo, los problemas ambientales de la comunidad y su impacto
en la salud personal, permitiendo un acercamiento la informacin cientfica accesible a su comprensin y a su realidad.
5

[editar]Competencias ciudadanas
Incluyen el conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes que permiten que una persona ejerza su ciudadana y acte
con base en los principios concertados por una sociedad y validados universalmente. Adems de relacionarse con los
medios de regulacin del comportamiento, permiten conocer el funcionamiento del Estado. Llevan implcitas la inteligencia
intrapersonal y la inteligencia interpersonal.
En el contexto laboral, las competencias ciudadanas permiten al individuo asumir comportamientos adecuados segn la
situacin y el interlocutor, respetar las normas y procedimientos, ser crtico y reflexivo ante los problemas, resolver conflictos
y buscar la armona en la relacin con los dems, cuidar los bienes ajenos que le sean encomendados, cumplir los
compromisos, participar activamente y generar sentido de pertenencia con su organizacin.
[editar]Competencias en ciencias
Incluyen conocimientos, actitudes y habilidades necesarios para acercarse al conocimiento cientfico como los son la
exploracin de hechos y fenmenos, la observacin, recoleccin y organizacin de la informacin; el anlisis de problemas,
la utilizacin de diferentes mtodos de anlisis, la evaluacin de tales mtodos y la comunicacin de los resultados. Todo
esto es propio de la inteligencia naturalista
[editar]Competencias en comunicacin
Frente a la idea de competencia lingstica aparece la nocin competencia comunicativa planteada por Dell Hymes en 1972,
referida al uso del lenguaje en actos de comunicacinparticulares, concretos y social e histricamente situados.Se
considera que la formacin en un rea particular en el campo de las ciencias se orienta hacia el desarrollo de las
dimensiones del actuar humano, lo que involucra la hermenutica, la tica y la esttica, lo que
exige interpretacin y argumentacin en la comprensin de una cultura. Esta orientacin puede entenderse como
una semitica general, tal y como la concibe Umberto Eco.
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[editar]Competencias laborales
En suma, las competencias laborales son las capacidades que una persona posee para desempear una funcin productiva
en escenarios laborales usando diferentes recursos bajo ciertas condiciones, que aseguren la calidad en el logro de los
resultados. Esta competencia se relaciona con la inteligencia corporal-cinestsica e incluye competencias bsicas y
ciudadanas, adems de competencias tcnicas y organizacionales. Las competencias tcnicas son aquellas que implican
capacidad para trasformar e innovar elementos tangibles del entorno (procesos, procedimientos, mtodos y aparatos) y
para encontrar soluciones prcticas, as como la capacidad de identificar, adaptar, apropiar y transferir tecnologas. Las
competencias organizacionales implica gestionar recursos e informacin as como habilidades y actitudes para la prestacin
de un servicio.
[editar]Aprendizaje de una competencia
En el mbito escolar, las unidades de competencia se convierten en unidades de aprendizaje, que incluyen los contenidos,
los procesos, los resultados y las condiciones para que el aprendizaje sea efectivo. Las competencias enumeradas
anteriormente seran los resultados finales del aprendizaje. En cuanto a los procesos, se privilegian aquellos propios
delconstructivismo.
Tobn et al. (2010) propone el enfoque socioformativo, el cual se viene aplicando en diferentes pases de Latinoamrica,
con base en la metodologa de niveles de dominio. Esto consiste en buscar que los estudiantes vayan pasando de un nivel
inicial - receptivo a un nivel bsico, y de un nivel bsico a un nivel autnomo hasta llegar al nivel de dominio estratgico.
Para ello se media el aprendizaje desde el proyecto tico de vida.
Robert Sternberg hace una propuesta similar en su Teora trirquica de la inteligencia ya que la subteora contextual,
requiere de las otras dos subteoras, la componencial y la experiencial, para el desarrollo de la inteligencia.
La evaluacin de competencias Mtra. Mara Mayt Martnez Rodrguez
En los ltimos aos en el mbito educativo se hace una continua referencia al desarrollo de competencias en el alumnado,
as como de las competencias que deben poseer los profesores para responder a los retos educativos que la sociedad
contempornea plantea. Las reformas educativas de los diversos niveles, incorpora a las prcticas docentes el concepto de
competencia, concepto sobre el que se estructuran innumerables talleres, cursos y otros sistemas de actualizacin
ofertados por dependencias oficiales para los maestros en servicio. Este proceso de transicin del plan educativo de 1993 al
2006 y las reformas que se han implementado, implica para los docentes grandes esfuerzos y una constante demanda de
apoyo para poder cumplir con calidad su tarea. Una de las grandes debilidades de cualquier reforma ha sido la evaluacin,
proceso inherente al acto de enseanza aprendizaje y al que los docentes tenemos que acceder a partir de la experiencia
acumulada. La evaluacin de las competencias es ahora el gran reto, ya que exige a los docentes transformar la
concepcin de evaluacin, el desafo es transitar a paradigmas de evaluacin cualitativos, emitir juicios valorativos e intentar
ser objetivos en nuestra subjetividad. En este contexto, la evaluacin se presenta con los atributos siguientes:
Se concibe como acto de intencin formativa
Su utilidad se sita en el sentido de que informe lo que estn aprendiendo los
alumnos, sobre el grado de comprensin de aquello que aprenden y si ayuda a
conocer el modo como acceden a lo que estn aprendiendo
Permite identificar los motivos que provocan que los alumnos no progresen, no
entiendan, no aprendan.
Permite identificar los obstculos que frenan el progreso constante en la construccin
del aprendizaje.
Hace evidente los puntos den la accin pedaggica en donde el profesor puede ser
de ayuda, de estmulo, de superacin.
Su sentido crtico debe propiciar la formacin del alumno como sujeto con
capacidades de: autonoma intelectual, de distanciamiento respecto a la informacin
que el medio escolar le transmite y para transferir los conocimientos adquiridos a las
situaciones problemticas en las que se encuentre.
Se concibe como una garanta de xito no como una confirmacin de un fracaso
un apoyo y un refuerzo en el proceso de aprendizaje.
Debe ser la accin que supone un proceso de deliberacin, de contraste, de dilogo
y de crtica y que remite al mbito de los valores, prioritariamente morales, pues
cuando se evala el rendimiento de un alumno indirectamente estamos evaluando a
todo el sujeto.
Si estamos postrados en esta concepcin de evaluacin, entonces, cmo evaluar las competencias?
Evaluar competencias es evaluar sistemas de reflexin y accin, implica la utilizacin
de nuevos modelos e instrumentos que recuperen la actuacin humana. La mejor
estrategia de evaluacin es aquella que utiliza pluralidad de instrumentos y
procedimientos congruentes con el sentido de los procesos de aprendizaje y las
finalidades deseadas.
Uno de los instrumentos ms utilizados es el establecer criterios que impliquen VALORACIONES DE CALIDAD por qu?
Son herramientas poderosas para ensear y evaluar
Ayudan a convertirse en jueces ms reflexivos del propio trabajo
Son fciles de usar y de explicar
Mejoran la objetividad al asignar los puntajes (calificaciones)
Se sealan con claridad los objetivos de desempeo
Proporciona la oportunidad de saber qu se entiende por excelencia
Permite fijar metas para un mejor desempeo
Ofrece a los alumnos la oportunidad de participar en el establecimiento de los
criterios
Evaluar bajo criterios establecidos permite realizar una valoracin integral que incorpora toda la informacin obtenida en el
proceso de enseanza- aprendizaje, es una forma objetiva de conjuntar los resultados de los factores de xito y las
descripciones del comportamiento esperados e incorporarlos en el formato de calificacin. Evaluar bajo esta perspectiva, en
donde la evaluacin desempea funciones esencialmente de aprendizaje, exige del docente:
Una actitud reflexiva, crticamente informada, moralmente ejercida y
responsablemente asumida que justifique cualquier decisin.
Asegurar siempre un aprendizaje reflexivo en cuya base est la comprensin de
contenidos valiosos de conocimiento.
Tener presente que la evaluacin educativa es aprendizaje y todo aprendizaje que no
conlleve autoevaluacin de la actividad misma del aprender no forma.
Realizar una valoracin razonablemente argumentada y crtica sobre la base de
informacin acumulada y contrastada procedente de diversas fuentes:observacin en
clase, tareas, resolucin de problemas, apuntes de clase, participacin en debates o
explicaciones, ejercicios en la pizarra, conversaciones, carpetas de aprendizaje,
correccin de exmenes...), as como el contraste y confrontacin con la
informacin e ideas de los dems compaeros.
Considerar que la evaluacin ser el medio por el cual el alumno pueda desarrollar y
contrastar su propio pensamiento crtico, sus propias competencias cognitivas y de
aplicacin, otorgando significado personal desde la informacin que el profesor le
brinda y desde el conocimiento que posee.
Cules aportaciones hara este modelo de evaluacin a la mejora de las prcticas de los docentes?
Se intenta iniciar la transformacin de la enseanza centrada en la transmisin de
informacin que lleva a un aprendizaje memorstico y rutinario est orientada al
examen y mediatizada por l por una enseanza cuya base sea la comprensin
crtica de la informacin recibida, apoyada por una buena explicacin y
acompaamiento por parte del profesor en el proceso de construccin de
aprendizaje.
Se trata de pasar de un aprendizaje sumiso y dependiente, que slo puede
garantizar el xito fugaz para la inmediatez del aula y del momento crtico que es el
examen, a un aprendizaje asentado en bases de entendimiento y al desarrollo de
habilidades intelectuales, no slo competencias prcticas, que facilitan establecer
nexos interdisciplinares necesarios para la formacin integral del pensamiento de
quien aprende.
Incorporar en los docentes que el de aprendizaje abarca el desarrollo de las
capacidades evaluativas de los propios sujetos que aprenden, "competencias en
accin", lo que les capacita para saber cundo usar el conocimiento y cmo
adaptarlo a situaciones desconocidas.
Hacer uso de estrategias pedaggicas, que al evaluarlas desde esta postura,
permitan y obliguen a la reflexin y al dilogo como medios adecuados para recorrer
un camino de descubrimiento y de encuentro con aprendizajes tiles para los
alumnos.
Importa en esta interpretacin averiguar no slo cunto sabe el alumno, sino cmo
aprende.
La propuesta presupone que el ritmo de enseanza depende de la capacidad para
comprender del sujeto que aprende. Slo hablando con l o dndole la oportunidad
de que pueda (de) mostrar su propio proceso podremos darnos cuenta en
profundidad del camino recorrido, a la vez que podemos ayudarle en el que falta por
hacer.
Convertida el aula en espacio natural de aprendizaje, es la forma ideal para descubrir
cmo piensa y cmo entiende el sujeto que aprende. A partir de esta informacin se
puede prever dnde pueden surgir las dificultades en el aprendizaje y cmo se le
puede realmente ayudar a quien aprende.
Finalmente, no debemos olvidar que existe una relacin directa entre lo que el profesor ensea, lo que los alumnos
aprenden y la forma en la que el primero controla lo que los segundos aprenden. Para que esto suceda es imprescindible
que el alumno desarrolle una mente organizada adems de informada Justo en la medida en que el profesor toma
decisiones prudentes sobre la conveniencia del ajuste, l mismo pone en prctica la responsabilidad derivada del saber, del
saber decidir y del saber hacer que identifican su labor profesional y didctica. Es decir, su competencia profesional.
[editar]Vase tambin
Competencia transversal
CRTICA. En la actualidad, es evidente que el enfoque por competencias en el caso de la educacin pblica en Mxico, an
registra graves carencias en la actualizacin de la informacin disponible, en el tratamiento de los contenidos de las mismas
y en el desarrollo pleno de las actividades que concurren en las propuestas de intervencin ulica. Anualmente, un amplio
bloque de empresas y medios de comunicacin promueven eventos sobre la Calidad Educativa, de acceso limitado a
instituciones privadas; son muy pocos quienes pueden asistir a estos espacios de informacin y reflexin acerca de los
temas educativos, que ponen al da los conocimientos en la materia.Los docentes del sistema pblico deben conformarse
con algo a lo que se da el nombre de "Talleres Generales de Actualizacin" (TGA) que son impartidos con el patrocinio de la
Secretara de Educacin Pblica de Mxico (SEP) y que por su limitada capacidad y carencias, tanto en los contenidos
como en los materiales, as como la deficiente preparacin de los expositores,se pierden en sus objetivos originales y
tergiversan fundamentalmente el sentido de la evaluacin y autoevaluacin de los docentes, principales destinatarios de
estos esfuerzos. De ah que a casi veinte aos de la puesta en marcha del enfoque por competencias, stas no se reflejen
an ni en el panorama educativo de la nacin, ni mucho menos en los estndares de evaluacin internacionales (v.gr.
PISA),que hoy por hoy son una preocupacin constante de la administracin gubernamental del derechista Partido de
Accin Nacional. Es aqu donde descansa otro de los grandes lastres de la educacin mexicana del momento; en el aspecto
de la evaluacin, se ha generalizado la aplicacin de lo que se conoce como Evaluacin Nacional del Logro Acadmico en
Centros Escolares (ENLACE),que es hoy el motor de la actividad de las escuelas primarias y secundarias del pas, que,
salvo excepciones localizadas en Oaxaca, Michoacn y el Distrito Federal cuyos maestros y padres de familia se han
negado a realizar este examen anual, constituye uno de los referentes ms importantes del quehacer institucional de la
SEP. No obstante, los resultados son hasta la fecha bastante desalentadores,pues el acervo conceptual y metodolgico que
implica el enfoque por competencias en la educacin, no se ha reflejado en los resultados de la ENLACE en forma concreta.
Esto consecuentemente implica el incumplimiento de las normas internacionales sobre educacin que promueven la OCDE
y el Banco Mundial, que han empeado recursos de todo tipo para la superacin efectiva del rezago educativo en uno de
los pases que presume de una economa emergente y con un futuro promisorio. En contraste, el sistema educativo con una
gestin escolar verticalista y antidemocrtica, con graves carencias en infraestructura y recursos bsicos, con un rampante
dficit de docentes y trabajadores educativos, con una aeja burocracia sindical encabezada por la lideresa Elba Esther
Gordillo,interlocutora de privilegio del sistema poltico mexicano y con una selecta nomenclatura educativa auspiciada por la
SEP que no ha podido remontar los ndices de retraso de la educacin nacional, se debate entre la incertidumbre y la
necesidad impostergable de iniciar una efectiva reconstruccin desde sus cimientos histricos.
[editar]Referencias
Que es el Desarrollo de Competencias?
Gonzlez Daz, Carlos y Leonardo Snchez Santos. Educacin Mdica Superior
17(4), 2003. El diseo curricular por competencias en la educacin mdica.
Pozo, Mauricio Ignacio (1999). Aprendices y Maestros. Madrid: Alianza editorial.
Tobn, S., Pimienta, J., y Garca Fraile, J.A. (2010). Secuencias didcticas:
aprendizaje y evaluacin de competencias. Mxico: Pearson.
SEP (2008). Plan y Programas de Estudio. Educacin Bsica. Primaria. pp. 37-38
1. Jaques Delors. La educacin encierra un tesoro. Madrid: Ediciones Unesco. 1996.
2. Howard Gardner. Estructuras de la mente. Santaf de Bogot: Fondo de cultura
econmica.1993
3. http://octi.guanajuato.gob.mx/octigto/formularios/ideasConcyteg/Archivos/39042008
_EL_ENFOQUE_POR_COMPETENCIAS_EN_EDUCACION.pdf
4. SEP, PEP 2004
5. SEP, PEP 2004
6. Umberto Eco. Los lmites de la interpretacin. Barcelona: Lumen. 1992
el culote de braulio cortez espositos
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