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UNIVERSIDAD ALAS PERUANAS FILIAL- ICA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
Escuela profesional de psicologa humana


BULLYING Y FUNCIONALIDAD FAMILIAR
EN ADOLESCENTES DE LA I.E. JOS
TORIBIO POLO- ICA
Tesis para optar el ttulo profesional de Licenciado en
Psicologa.

Leydy Eyzaguirre Campana


Ica-Per
2013



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Dedicatoria
Con todo mi cario y mi amor para las personas que hicieron
todo en la vida para que yo pudiera lograr mis sueos, por
motivarme y darme la mano cuando senta que el camino se
terminaba, a ustedes
por siempre mi corazn y mi agradecimiento.
Pap y mam
3

AGRADECIMIENTOS


Quiero dedicar este trabajo especialmente a mis padres, en
especial a mi madre que me motivo a seguir mis sueos y que
desde el cielo me est cuidando, guiando y dando esas fuerzas
para seguir adelante y no rendirme.
Igualmente agradecer al Dr. Walter Cornejo Bez, mi asesor, por su
tiempo para resolver mis dudas, sugerencias, por haberme
motivado en este proceso.
A Ricardo mi novio por ser una persona excepcional. Quien me ha
brindado su apoyo incondicional y ha hecho suyos mis
preocupaciones y problemas. Gracias por tu amor, paciencia y
comprensin.
A mis hermanas Liliana, Kristel y Kiara, que los aprecio mucho y a
Dannay mi sobrina que es mi pequeo tesoro. A Brenda, Katherine,
Fiorella por el apoyo incondicional y su valiosa amistad las quiero
mucho.




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NDICE
PROYECTO DE INVESTIGACIN
Pg.
NDICE
INTRODUCCIN
1. PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1 Planteamiento del Problema
1.2 Formulacin del Problema
1.3 Delimitacin de la Investigacin
1.3.1 Delimitacin temporal
1.3.2 Delimitacin geogrfica
1.4 Objetivos de la Investigacin
1.4.1 Objetivo general
1.4.2 Objetivos especficos
1.5 Hiptesis de la investigacin
1.5.1 Hiptesis general
1.5.2 Hiptesis secundarias
1.6 Justificacin e importancia de la investigacin
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9
9
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2. MARCO TERICO
2.1 Antecedentes de la investigacin
2.2 Bases tericas
2.3 Definicin de Trminos Bsicos
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3. METODOLOGA
3.1 Tipo de la investigacin
3.2 Diseo de la investigacin
3.3 Poblacin y muestra de la investigacin
3.3.1 Poblacin
3.3.2 Muestra
3.4. Variables, dimensiones e indicadores
3.5 Instrumentos de la recoleccin de datos
3.6 Procedimientos
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27
27
27
27
27
27
27
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CAPITULO V: DISCUSION ...
CAPITULO VI: CONCLUSION
CAPITULO VII: RECOMENDACIONES
CAPITULO VIII: BIBLIOGRAFIA
ANEXOS IX:

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37
38
41



















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Introduccin

El bullying, es una de las formas de violencia que se dan entre los escolares y
que por ser un fenmeno socioeducativo, debe ser motivo de preocupacin en
las autoridades educativas y padres de familia, por las consecuencias
negativas que este tipo de conductas ocasionan en los nios que sufren de
este tipo de maltratos.
Este es el motivo fundamental por el cual se hacen este tipo de
investigaciones, para conocer y dar a conocer la magnitud real de estos hechos
y as ir rompiendo el crculo del silencio. As mismo debemos romper el patrn
cultural de concebir como algo normal estas situaciones de intimidacin,
violencia, exclusin, discriminacin como propio de los nios y de la
cotidianidad de los establecimientos educativos.
Desde esta perspectiva el bullying es un problema sistmico, por lo que toda
persona o institucin que est involucrada en el cuidado y desarrollo de los
nios y adolescentes (familia, profesores, auxiliares, directores, orientadores,
tutores, psiclogos psiquiatras, psicopedagogos, amigos, vctimas,
observadores, profesoras de inicial y gobiernos locales) tienen alguna
responsabilidad compartida para frenar este mal que afecta a lo ms valioso de
nuestros nios: su autoestima, daando as su presente y su futuro.
En el primer captulo de este trabajo se tratan aspectos concernientes al
planteamiento del problema de investigacin, objetivos e hiptesis, limitaciones
y justificacin de la investigacin.
En el segundo captulo se discute todo lo relacionado al sustento terico de las
variables en estudio. Estudios previos a nivel internacional y nacional a los
datos hallados en esta investigacin, as como el marco terico desde la cual
se pretende analizar el bullying.
En el tercer captulo se trata aspectos relacionados con la metodologa que se
utiliz para realizar este trabajo y la descripcin de los instrumentos
empleados.
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En el cuarto captulo se presentan los resultados obtenidos para esta
investigacin. y se hace la discusin sobre los datos hallados para las variables
estudiadas.
Finalmente se consideran las conclusiones, recomendaciones y anexos sobre
este trabajo de investigacin.
Bajo estos trminos el presente trabajo de investigacin pretende contribuir al
conocimiento de este problema e identificar su prevalencia y las modalidades
ms frecuentes de bullying entre los escolares, relacionndolos con la
funcionalidad familiar.
Muchas investigaciones han demostrado que en los centros educativos
situados en entornos urbanos o socialmente desfavorecidos existen ms
problemas de indisciplina y de victimizacin que en contextos rurales,
suburbanos o de clase social alta. Sin embargo, De barbieux (2003 en Serrano,
2006) muestra, que aunque las caractersticas socioeconmicas influyen
definitivamente en la violencia escolar, ciertas escuelas de sectores sociales
desfavorecidos tienen un clima mejor que otra con poblaciones que proceden
de sectores ms ricos.
En tal sentido es necesario promover un clima escolar donde la violencia y el
acoso sean considerados como inaceptables por todos los actores de la
comunidad escolar, donde los alumnos se sientan seguros y donde exista
suficiente confianza en los adultos como para pedir ayuda cuando sea
necesario.






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CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIN
1.1 Descripcin de la realidad.
El Bullying es una modalidad de agresin no encubierta y hace referencia a
comportamientos hostiles de un alumno o grupos de alumnos hacia la vctima,
ocasionndole daos irreparables en su autoestima y otras reas de su
desarrollo personal. Las causas para este tipo de conductas pueden ser los
ms insignificantes. Se encontraron que los jvenes que son menos atractivos
fsicamente, que tienen sobrepeso, alguna discapacidad (problemas de visin,
odo o habla) o un bajo rendimiento acadmico, son ms propensos a ser
intimidados. Desde esta perspectiva se puede afirmar que muchos de los
agresores resaltan constantemente los defectos fsicos de sus compaeros con
la finalidad de ridiculizarle y humillarle ante los dems.
A esta situacin se le debe agregar el componente familiar. As, la importancia
de la familia en la formacin de la personalidad es determinante ya que es el
primer elemento de socializacin del nio y las investigaciones afirman que los
modelos de familia pueden ser productores de conductas violentas en los
nios.
Las familias con niveles adecuados de comportamiento, comunicacin y que
satisfacen las necesidades bsicas de sus integrantes respetndose entre ellos
y con reglas claras de convivencia, formarn nios capaces de respetar y
valorar a los dems. En tanto que los nios provenientes de hogares
conflictivos y con carencia de necesidades, por lo general tendern a
desarrollar conductas inadecuadas de relacin con los dems. El segundo
elemento de importancia crucial en la socializacin del nio es la escuela. La
escuela constituye el lugar donde convergen una variedad de nios, con
hbitos y caractersticas peculiares y en donde la convivencia muchas veces no
ser nada fcil. Esto en parte porque siempre en cada grupo humano, surgir
un lder negativo y un lder positivo; estos dos tipos de liderazgo prevalecern
siempre en las aulas y una de ellas adquirir mayor significancia que muchas
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veces es propiciada por los mismos educadores, que se sienten incapaces
para resolver situaciones de conflicto y agresiones entre compaeros.
Esta modalidad de violencia entre escolares involucra a tres sujetos de forma
directa que son: el acosado vctima, el agresor y el observador. Las razones
de su desarrollo y prevalencia de este tipo de conductas podran de alguna
manera estar relacionadas con los modos de funcionamiento e interaccin
familiar. Motivado por esta inquietud se ha formulado la siguiente interrogante.
1.2 Planteamiento del Problema:
Observando la realidad en la que habitamos, se puede apreciar el poco inters
que toma las instituciones pblicas como privadas en extinguir el bulliyng
desarrollar otras cualidades de los estudiantes, y no dejar de lado la
funcionalidad familiar que sabemos que es muy importante identificar como es
el trato familiar.
Por ende se plantea la siguiente pregunta de investigacin: existe relacin
directa entre el bulliyng y funcionalidad familiar?
1.3 Formulacin del problema
Qu relacin existe entre el bullying y funcionalidad familiar en los alumnos de
la I.E Jos Toribio Polo- Ica?
1.4 Delimitacin de la investigacin:
1.4.1 Delimitacin temporal:
Se realizo en el tiempo de 3 meses que abarcar en el mes de
septiembre hasta diciembre del 2013.
1.4.2 Delimitacin geogrfica:
La investigacin se realizo en la I.E. Jos Toribio Polo - Ica
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1.4.3 Delimitacin social:
El nivel socioeconmico al que pertenece la poblacin y muestra es de
clase Bajo- Promedio, con un nivel cultural Bajo- Promedio.
1.5 Objetivos de la Investigacin.
En esta investigacin se ha planteado los siguientes objetivos:
1.5.1 Objetivo general:
Determinar la relacin entre bullying y funcionalidad familiar en los alumnos de
la I.E Jos Toribio Polo- Ica
1.5.2 Objetivos especficos
Ampliar el conocimiento sobre las causas y consecuencias del
bullying para desarrollar un proyecto que frene el bullying en los
adolescentes de la I.E Jos Toribio Polo- Ica
Identificar la relacin entre bullying y funcionalidad familiar, segn el
lugar de origen de los alumnos de la I.E. Jos Toribio Polo- Ica





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1.6 Hiptesis de la investigacin:
1.6.1 General:
Existe correlacin directamente entre el bullying y la funcionalidad familiar del
adolescente, por lo tanto: a mayor agresin mayor funcionalidad familiar del
adolescente de la I.E. Jos Toribio Polo- Ica
1.6.2 Especfica
Existe relacin significativa entre bullying y funcionalidad familiar en los
estudiantes de la Institucin Educativa Jos Toribio Polo- Ica segn, gnero.
Existe relacin significativa entre bullying y funcionalidad familiar, segn el
lugar de origen de los estudiantes de la Institucin Educativa Jos Toribio Polo-
Ica.
1.7 Justificacin de la investigacin.
El maltrato que se da entre los escolares y que se manifiesta en las
modalidades de insultos, humillaciones, poner sobrenombres, coacciones,
marginaciones y discriminaciones, es reconocido universalmente como
Bullying. Si bien es cierto que este tipo de violencia siempre ha existido en los
colegios, los acontecimientos inciales por los que se le presta importancia a
este fenmeno han sido la muerte de varios escolares a causa del bullying.
El hecho ms reciente es la muerte de una estudiante de 15 aos, ocurrido el
15 de Enero del 2010 en el estado de Massachusetts (Estados Unidos) quien
fue acosada y agredida durante tres meses por algunos compaeros del
colegio (El Comercio, 2010).
Otro caso que merece la atencin es lo ocurrido en Hunuco el 23 de Abril del
2010, con la muerte de un escolar de 7 aos, por sus dos compaeros de 8 y
10 aos, quienes le golpearon al momento de la salida del colegio (El
Comercio, 2010). Casos como estos, son los que obligan a realizar este tipo de
investigaciones, para poder tomar medidas correctivas y facilitar una
convivencia de paz.
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Las diversas investigaciones sobre el bullying, sealan como causas de origen
de este fenmeno a los factores familiares, personales, sociales, econmicos y
escolares. Bajo este contexto, en el Per existe un gran nmero de familias
desestructuradas, pudiendo ser el elemento clave en la gnesis de las
conductas violentas, por la falta de una adecuada comunicacin, reglas de
convivencia y la ausencia de los progenitores. Al respecto, segn la Encuesta
Nacional de Hogares, realizado por el Instituto Nacional de Estadstica e
Informtica (INEI, 2008) el 76.9% de hogares es conducido por un varn y el
23.1% por una mujer. Es oportuno resaltar que este 23.1% de familias, que son
conducidas por una mujer, se deba a razones de divorcio, abandono, viudez y
que tienen que asumir la difcil tarea de cuidar y educar a los hijos.
El ndice de divorcios va en aumento, con la vigencia de la Ley 29227 conocido
como la ley del divorcio rpido. Al respecto, los datos presentados por la
Municipalidad del Distrito de Jess Mara indican que en el primer semestre del
2010 se presentaron 1200 parejas para disolver su matrimonio y tan solo 890
se casaron (Peru.21, 2010), generando as consecuencias negativas para los
hijos en edad escolar.
En cuanto al nivel de educacin de los padres, segn datos del INEI (2009) a
nivel nacional, el 19.1% de los padres son analfabetos. Otra probable causa
son los ndices de violencia familiar. Segn datos elaborados por el Movimiento
Manuela Ramos (2010), el departamento que registr mayor violencia familiar
durante el primer semestre del 2009, es Lima con el 43.08% (20.940 casos
denunciados).
Despus de lo anterior expuesto, esta investigacin nace como una necesidad
del departamento de psicopedagoga de la la I.E. Jos Toribio Polo- Ica, con la
finalidad de poder conocer y determinar los niveles del bullying, sus
modalidades ms frecuentes y determinar su relacin con la funcionalidad
familiar. Los resultados obtenidos en esta investigacin servirn para elaborar
estrategias y programas de convivencia escolar, con la finalidad de fomentar la
integracin y cultivar los valores entre los escolares. Adems se dotar al
colegio con instrumentos fiables y vlidos para evaluar y detectar el bullying y
la funcionalidad familiar.
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CAPITULO II
MARCO TEORICO
2.1 Antecedentes de la investigacin
2.1.1 Estudios previos a nivel internacional
En Sudamrica, Chile, Argentina y Brasil son los nicos pases con un
programa de seguimiento nacional y con participacin en comparaciones
internacionales. En Chile se estn haciendo estudios relevantes y se est
trabajando un estudio cualitativo sobre la tesis cultural de la violencia escolar
(Garca y Madriaza, 2005). As, Brasil, Argentina, Chile y pases de centro
Amrica como Mxico y Puerto Rico, parecen ser los nicos con estudios
serios sobre este fenmeno social. Sin embargo, todos los pases de la regin
cuentan con estudios parciales sobre el tema.
Lo que ocurre en Latinoamrica es que la sociedad civil y las autoridades
educativas an no toman la importancia de este problema socio-educativo,
porque muchos de estos pases aprendieron a convivir con la violencia y el
maltrato y bajo este entorno se trasmite una imagen totalmente negativa y
distorsionada de la convivencia pacfica a los ms jvenes. Particularmente en
el Per, se ha vivido una dcada marcada por el terror y el dolor, acentuado por
las crisis econmicas y polticas de la dcada de los 80, que de alguna manera
han dejado huellas en los habitantes que en ese entonces aran nios,
adolecentes y que hoy son padres de familia.
Moreno, Vacas y Roa (2006) realizaron un estudio sobre Victimizacin escolar
y clima socio-familiar. Encontrando que el 3.15% era victimizador y el 24.65%
era vctimizado. Los nios menores de 12 aos eran los ms victimizadores y
victimizados. Adems encontraron que cuando la vida familiar se rige por
estrechas reglas, o las familias son conflictivas, el trato percibido, tanto de la
familia como en la escuela, por los nios y adolescentes, es deficiente, adems
de aumentar la probabilidad de comportamientos sociales desadaptados por
parte de los hijos.
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Tambin encontraron que existe una influencia indirecta del padre, la madre y
el profesor en el comportamiento violento del hijo-alumno, fundamentalmente a
travs de su efecto en el auto concepto familiar y escolar. En un estudio sobre
las cuestiones familiares como posible causa de la violencia escolar segn los
padres, Yuste, y Prez (2008) hallaron que los padres destacan como aspectos
que ms influyen en el origen o gnesis de las conductas violentas en la
escuela son: la escasa educacin en el respeto a los dems y a las cosas y la
falta de educacin en los valores
2.1.2 Estudios previos a nivel nacional
En nuestro pas, pocos son los trabajos relacionados sobre violencia escolar,
especficamente sobre el bullying. As encontramos una de Las primeras
aproximaciones en la investigacin de Torres (2005) sobre jvenes y violencia,
realizado en 18 unidades escolares de Lima Metropolitana, donde se hall un
alto porcentaje de escolares con tendencia hacia la agresividad.
En las investigaciones efectuadas por Oliveros y Barientos (2007) sobre
incidencia y factores de riesgo de la intimidacin (bullying) en un colegio
particular de Lima Metropolitana con una muestra de 185 alumnos. Se
determin que un 54.7% de ellos haban sufrido bullying. El 52.7% fueron
mujeres y el 47.3% varones. El 78.4% vive con ambos padres. La intimidacin
verbal haba predominado con 38.7% de incidencia y el 84.3% de alumnos no
haban defendido a sus compaeros.
En las investigaciones efectuadas por DEVIDA (2007) a nivel nacional, se
reportaron que el 40% del total de escolares secundarios son vctimas de
agresiones en las modalidades de ignorados (28%), excluidos (22%),
discriminados (21%), fsicamente agredidos (24%) y sexualmente acosados
(10%).
Landazuri (2007) realiz una investigacin sobre asociacin entre el rol de
agresor y el rol de vctima de intimidacin escolar con la autoestima y las
habilidades sociales de adolecentes de un colegio particular mixto de Lima, en
una muestra de 663 alumnos. Donde hall una prevalencia del rol de agresor
de 13.6% y de 12.4% en el rol de la vctima.
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Oliveros y Figueroa (2008) realizaron un estudio de la violencia escolar
(bullying) en colegios nacionales de primaria en Ayacucho, Cusco, Junn y Lima
Este con una muestra de 916 escolares, donde la incidencia del bullying fue de
47%. El 34% de los agredidos no comunican a nadie la agresin. A un 65% de
los compaeros no les interesa defender a las vctimas. Alrededor del 25% de
maestros y padres de familia no reaccionan ni protegen a las vctimas.
Amemiya, Oliveros y Barrientos (2009) realizaron un estudio sobre factores de
riesgo de violencia escolar (bullying) severa en colegios privados de tres zonas
de la sierra del Per. Con una muestra de 736 alumnos, entre quinto de
primaria y quinto de secundaria de Ayacucho, Cusco y Huancavelica,
encontrando a 37 alumnos portadores de bullying severo asociado a mltiples
factores de riesgo.
Becerra et al (2009) en una muestra de 1087 estudiantes secundarios de Lima
Metropolitana encontraron que el 45% de la muestra haba sido vctima de
agresin, la modalidad ms frecuente era poniendo sobrenombres 67%.
2.2. BASES TERICAS
2.2.1. BULLYING
Conceptualizaremos el bullying, como una forma de conducta agresiva,
intencionada y perjudicial, cuyos protagonistas son nios o jvenes escolares
(Olweus, 1973; Lowenstein, 1974; Besag, 1989; Cerezo, 1991). Debemos
considerar que esta forma de conducta agresiva no se manifiesta en un
episodio aislado o espordico, sino persistente y que se mantiene en el tiempo,
el cual inclusive puede llegar a durar aos.
Se plantea adems que la mayora de los agresores o bullies actan movidos
por un abuso de poder y un deseo de intimidar y dominar a otro compaero al
que consideran su vctima habitual. (Cerezo, 2001).
Respecto a la definicin de bullying con mayor aceptacin que se utiliza es la
propuesta por Olweus (2000): El bullying o maltrato entre iguales por abuso de
poder, se define como: una conducta de persecucin fsica y/o psicolgica que
realiza un alumno o alumna contra otro, al que elige como vctima de repetidos
ataques. Esta accin, negativa e intencionada, sita a las vctimas en
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posiciones de las que difcilmente pueden salir por sus propios medios. La
continuidad de estas relaciones provoca en las vctimas efectos claramente
negativos: descenso en su autoestima, estados de ansiedad e incluso cuadros
depresivos, lo que dificulta su integracin en el medio escolar y el desarrollo
normal de los aprendizajes (Pg. 35).
2.2.2. DIFERENCIACIN DE CONCEPTOS
Antes de continuar, nos parece de gran importancia aclarar determinados
conceptos relacionados con el tema del bullying. Las definiciones no estn
consensuadas siendo este uno de los aspectos que dificultan la unicidad de
criterios desde el inicio. An as y necesario para conocer el problema,
recurrimos a ciertos autores que los han estudiado y analizado.
Violencia: En primer lugar, la violencia se define como algo evitable que
obstaculiza la autorrealizacin humana explicando que las personas sufran
realizaciones afectivas, somticas y mentales, por debajo de sus realizaciones
potenciales. As mismo, se considera como aquella situacin o situaciones en
que dos o ms individuos se encuentran en una confrontacin en la cual una o
ms de una de las personas afectadas sale perjudicada, siendo agredida fsica
o psicolgicamente. (Lle, 2000)
Conflicto: Este concepto aparece generalmente asociado a una valoracin
negativa, debido a que se confunde conflicto con violencia. Un conflicto puede
resolverse tambin de forma no-violenta. Mientras que la violencia no es innata
en los seres humanos sino que es un aprendizaje, el conflicto s es
consustancial a la vida humana, algo natural y por tanto inevitable. De esta
manera, ms que eliminar el conflicto, de lo que se trata es de saber regularlo
creativa y constructivamente de forma noviolenta, ya que es una energa y una
oportunidad para el cambio ( Lle, 2000)
Agresividad: Trmino abordado por distintas teoras psicolgicas, la mayora
de stas no han logrado una definicin consensuada, en trminos generales la
agresin se caracteriza por el fin de lesionar a otro organismo o al propio, pero
es necesario aadir a lo anterior la intencin de producir dao, destruir,
contrariar o humillar. Pero no podemos dejar de hacer referencia a la diferencia
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entre agresividad y agresin, el trmino agresin debera utilizarse para
designar un acto en s, un acto palpable y efectivo.
La agresividad, sin embargo, es el trmino empleado para designar la
tendencia o disposicin inicial que dio lugar a la posterior agresin.
2.3. TIPOS DE BULLYING:
El bullying puede tomar varias formas: maltrato fsico, como las diversas formas
de agresin, ataques a la propiedad, abusos sexuales, intimidaciones y
vejaciones, maltrato verbal, peleas, contestar con insultos, hacer comentarios
racistas, maltrato social, especialmente manifiesto en la propagacin de
rumores descalificadores y humillantes que pretenden la exclusin y
aislamiento del grupo.
Segn Gunter (1998), estos tipos de maltrato presentan un porcentaje
diferencial por su ocurrencia entre las cuales est el abuso verbal y acoso,
comentarios sobre apariencia fsica, agresin social, agresin fsica y dao real
o amenaza contra sus pertenecas sealadas de manera descendentes
respectivamente.
Segn Avils (2002), los principales tipos de maltrato que podemos considerar
se suelen clasificar en:
A. Fsico: Como empujones, patadas, puetazos, agresiones con objetos.
Este tipo de maltrato se da con ms frecuencia en la escuela primaria
(primero a quinto ao bsico) que en la secundaria (enseanza media).
B. Verbal: Diversos autores reconocen esta forma como la ms habitual en
sus investigaciones. Suelen tomar cuerpo en insultos y peleas
principalmente. Tambin son frecuentes los menosprecios en pblico o
el estar resaltando y haciendo patente de forma constante un defecto
fsico o de movimiento.
C. Psicolgico: Son acciones encaminadas a disminuir la autoestima del
individuo y fomentar su sensacin de inseguridad y temor. El
componente psicolgico est en todas las formas de maltrato.
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D. Social: Pretenden ubicar aisladamente a la vctima respecto del grupo y
hacer partcipes de esta accin, en ocasiones a otros individuos. Estas
acciones se consideran bullying indirecto.
2.4. DESCRIPCIN DE LOS SUJETOS:
Bullies (victimario):
En diferentes estudios se seala como principal agresor a los varones (Olweus,
1998; Ortega, 1994). Otros estudios sealan a las mujeres, como protagonistas
de estos actos ya que utilizaran ms elementos psicolgicos en sus
intimidaciones de forma sutil y poco evidente.
Olweus (1998) seala al agresor/a con temperamento agresivo e impulsivo y
con deficiencias en las habilidades sociales para comunicar y negociar sus
deseos. Le atribuye falta de empata al sentir de la vctima y falta de
sentimiento de culpabilidad, evidencindose una falta de control de su ira,
interpretando sus relaciones con los otros como fuente de conflicto y agresin
hacia su propia persona.
Olweus (1998) reconoce dos perfiles de agresor/a: el/la activo/a que agrede
personalmente, estableciendo relaciones directas con su vctima, y el/la social-
indirecto/a que logra dirigir, a veces en la sombra, el comportamiento de sus
seguidores a los que induce a actos de violencia y persecucin de inocentes.
Adems de estos prototipos se identifica a otro grupo de personas que participa
pero no acta en la agresin, los cuales se denominan agresores pasivos
(seguidores o secuaces del agresor/a).
Vctimas:
El papel de vctima se comparte igualmente entre ambos sexos aunque
muchas investigaciones dicen que hay ms varones implicados (Defensor del
Pueblo, 1999), exceptuando las investigaciones realizadas en Japn en las que
las intimidaciones se dirigen mayoritariamente al sexo femenino (Mombuso,
1994) o hay ms mujeres entre las vctimas (Taki, 1992). Sin embargo, segn
Olweus, 1993) la agresividad intimidatoria entre mujeres se ha estudiado muy
poco.
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Espectadores u observadores:
De acuerdo a Benitez (1998), en una investigacin realizada en la ciudad de
Granada, Se puede establecer que existe ms de un 60% de alumnos que
normalmente son espectadores.
Los espectadores son personas que estn bien informados de la existencia del
maltrato capaces de identificar agresores y vctimas, conocen donde pasan los
malos tratos y la importancia de stos.
La primera referencia que se hizo respecto a la violencia entre pares en la
escuela fue dado por el psiquiatra sueco Heinemann (1969, vese
Garaigordobil y Oederra, 2010 p.32-33) denominndolo mobbing y que lo
defini como la agresin de un grupo de alumnos contra uno de sus miembros
que interrumpe las actividades ordinarias del grupo. De mobbing se pas al
trmino anglosajn bullying para designar la accin y bully para designar al
autor. En consecuencia la palabra bullying deriva de la inglesa bully, que
literalmente significa matn o bravucn, son terminos aceptados y utilizados
en la comunidad cientfica internacional que hacen referencia a un fenmeno
especfico, evitando por consiguiente cualquier confusin terminolgica.
Ortega (1994) realiza una definicin en la que acenta el factor contextual del
bullying como:
Una situacin social en la que uno o varios escolares toman como objeto de su
actuacin injustamente agresiva a otro compaero y lo someten, por tiempo
prolongado, a agresiones fsicas, burlas, hostigamiento, amenaza, aislamiento
social o exclusin social, aprovechndose de su inseguridad, miedo o
dificultades personales para pedir ayuda o defenderse. (Garaigordobil y
Oederra, 2010, p.33)
Avils (2003) dice al respecto:
Cuando hablamos de bullying nos referimos a casos como en los que el escolar
se niega a ir al colegio fingiendo todo tipo de dolencias, porque ya sobrelleva el
papel de vctima del matn y que sistemticamente es denigrado,insultado,
humillado y puesto en ridculo ante sus compaeros,quienes comparten esta
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situacin de forma tcita. (cit. en Garaigordobil y Oederra, 2010, p.35) En la
misma direccin, Piuel y Oate (2007) definen al bullying como: un
continuado y deliberado maltrato verbal y modal que recibe un nio por parte
de otro u otros que se comportan con l cruelmente con el objeto de someterlo,
apocarlo, asustarlo, amenazarlo y que atentan contra la dignidad del
nio(p.117).
Piuel y Oate (2007) mencionan:
El objetivo del acoso es intimidar, apocar, reducir, aplanar, amedrentar y
consumir emocional e intelectualmente a la vctima, con vistas a obtener algn
resultado favorable para quienes acosan y a satisfacer la necesidad de agredir
y destruir que suelen presentar los acosadores. En ocasiones el acosador se
rodea de un grupo de acosadores que se suman de manera masiva al
comportamiento de hostigamiento. (p.118).
2.2.1 Roles involucrados en el bullying
La dinmica bullying involucra a tres agentes: una vctima, que es el blanco de
las agresiones, un acosador o bully, quien maltratar a una vctima indefensa y
el espectador, quien en la mayora de los casos aprobar las actitudes del
acosador con su silencio.
Tipos de vctimas
Segn las investigaciones hechas por Daz-Aguado (2004) se puede precisar la
existencia de dos tipos de vctimas: pasivas y activas.
, se caracterizan por ser aislados, poco
comunicativos, baja popularidad, una conducta muy pasiva, manifestado por el
miedo o ser muy vulnerables con incapacidad para defenderse por s solos.
Estas conductas se suelen observar en hijos de familias muy protectoras que
no brindan la oportunidad de cierta independencia a los hijos.
, este tipo de vctimas se caracterizan por un fuerte
aislamiento social y por estar entre los alumnos ms rechazados por sus
compaeros, presentan una autoestima muy baja y un pronstico a largo plazo
negativo. Son ms vulnerables que las vctimas pasivas
21

2.3.7 Tipos de bullying
Casi la mayora de investigadores concuerda en la existencia de cuatro formas
de bullyin:
conductas agresivas directas dirigidas contra el cuerpo, estos pueden
manifestarse mediante patadas, lapos, empujones, zancadillas o conductas
agresivas indirectas dirigidas contra la propiedad, como robar, romper, ensuciar
y esconder cosas.
conductas como insultos, apodos, calumnias, burlas y hablar mal de
otros. Este es el tipo de maltrato que mayor incidencia ha demostrado en las
investigaciones.
al: conductas mediante las cuales se asla al individuo del grupo, se le
margina, se le ignora, se le hace el vacio.
son las formas de acoso que son ms dainos y que corroen
la autoestima, crean inseguridad y miedo. No obstante hay que considerar que
todas las formas de bullying tienen un componente psicolgico implcito.
consiste en el uso de las nuevas tecnologas de la
informacin y la comunicacin como internet (correo electrnico, mensajera
instantnea o chat, pginas web o blogs) y el celular. Es una forma de acoso
indirecto en la que no es necesaria la identidad del agresor (anonimato);
tambin se usan imgenes grabadas a la vctima de forma vejatoria.
2.6 La Funcionalidad familiar
2.6.1 Definicin y funciones de la familia
Antes de iniciar la definicin de funcionalidad familiar, es necesario hacer una
definicin de lo que es la familia, para poder entender sobre qu estamos
hablando.
Segn Nardone (2003):
La familia es el sistema de relaciones fundamentalmente afectivas, presente en
todas las culturas, en el que el ser humano permanece largo tiempo, y no un
22

tiempo cualquiera de su vida, sino el formado de sus fases evolutivas cruciales
(neonatal, infancia y adolescente (p. 38) La familia vista desde una perspectiva
sistmica es un grupo o sistema compuesto por subsistemas que seran sus
miembros y a la vez integrada a un sistema que es la sociedad.
El nexo entre los miembros de una familia es tan estrecho que la modificacin
de uno de sus integrantes provoca modificaciones en los otros y en
consecuencia en toda la familia (Herrera, 1997). As los problemas que se
suscitan en ella no sern vistos de una manera lineal (causa-efecto), sino que
dichos problemas y sntomas son debidos precisamente a deficiencias en la
interaccin familiar, a la disfuncionalidad de la familia como sistema. El mismo
autor continua diciendo que: el funcionamiento familiar debe verse no de
manera lineal, sino circular, o sea, lo que es causa puede pasar a ser efecto o
consecuencia y viceversa (en Pacheres, 2008).
La familia se caracteriza porque las relaciones que se dan en su seno deben
tener un carcter estable y favorecer un compromiso fsico y afectivo entre sus
miembros, que conforma la funcionalidad familiar. Un ambiente familiar positivo
favorece la transmisin de valores y normas sociales a los hijos, as como el
sentimiento de seguridad y confianza en s mismos.
Aunque no es fcil definir lo que es la funcionalidad familiar, s lo es entender
lo que queremos decir cuando nos referimos a l. Todos hemos tenido la
oportunidad de captar como es el ambiente de una familia, hemos vivido la
nuestra y hemos compartido algunos ratos con otras familias. La funcionalidad
es, pues, el fruto de la suma de las aportaciones personales de cada miembro
de la familia, traducidas en algo que proporciona emocin. A su vez la
funcionalidad se enrarece o mejora en la medida en que se establecen
relaciones entre los miembros de una familia.
2.6.2 Caractersticas y estructura de la familia peruana
Las familias peruanas se caracterizan por tener una peculiar forma de enfrentar
y soportar las diversas crisis, desarrollando iniciativas de sobrevivencia y
propiciando estrategias de empleo e ingresos, adems han tenido que
enfrentar la violencia de distintos tipos (econmicos y sociales). En esta lucha
23

cotidiana y heroica, las familias peruanas tuvieron y tienen un gran papel tanto
social como econmico.
Segn Muoz (2004), la mayora de las familias pobres no estn pasivas. Son
parte de una sociedad civil pobre, pero activa. Estn desarrollando iniciativas
de resistencia y estrategias contra la pobreza. Buscan el progreso, el desarrollo
por vas individuales y/o colectivas.
Las familias peruanas tambin aportan al financiamiento de la educacin de
sus hijos con gastos asociados a la asistencia escolar, tales como los
uniformes, los pasajes, los libros y tiles escolares, el pago de las matrculas y
gastos de apoyo en la construccin de locales escolares y la provisin de
insumos bsicos para la escuela.
Segn la Encuesta Nacional de Hogares (INIE.2008) el 76,9% de los hogares
es conducido por un varn y un 23,1% por una mujer y el promedio de
miembros del hogar es de 4,1%, en donde la edad promedio del jefe(a) del
hogar es de 49,8%. Segn esta encuesta los tipos de hogares son: a)
unipersonal 10,1%, b) nuclear 60,1%, c) extendido 21,6%, d) compuesto 3,7%,
e) sin ncleo 4,5%.
2.6.4 Implicancias de la familia en el desarrollo social de los hijos
De todo lo anterior expuesto se puede deducir que la agresin es un acto que
daa o hiere a otra persona que en su extremo culmina en un acto violento.
Sus races se encuentran en los vnculos interpersonales agresivos, en la
temprana infancia vinculadas al entorno familiar y a los pares del nio.
La familia es uno de los elementos ms relevantes dentro del factor
sociocultural del nio. La familia lo es todo para l. La familia es su modelo de
actitud, de disciplina, de conducta y de comportamiento. Es uno de los factores
que ms influyen en la emisin de la conducta agresiva. Est demostrado que
el tipo de disciplina que una familia aplica al nio, ser el responsable por su
conducta agresiva o no. Un padre poco exigente, por ejemplo, y que tenga
actitudes hostiles, y que esta siempre desaprobando y castigando con agresin
fsica o amenazante constantemente a su hijo, estar fomentando la
agresividad en el nio. Otro factor que induce al nio a la agresividad es
24

cuando la relacin entre sus padres es tensa y conturbada. Dentro del factor
sociocultural influiran tanto el tipo de barrio donde se viva como expresiones
que fomenten la agresividad, como "no seas un cobarde
Los nios y nias sufren violencia y aprenden a ser violentos en sus casas,
pero a travs de agresiones que frecuentemente no dejan huellas visibles. Es
as que los nios corren ms riesgo all donde deberan estar ms seguros: en
sus familias. Segn (UNICEF, 1999) es ms probable que sean asesinados,
agredidos fsicamente, raptados o sometidos a prcticas tradicionales
perjudiciales o a la violencia mental por miembros de su propia familia que por
extraos (Castro, 2009, p.39).
Las familias con su dinmica van moldeando perfiles de comportamiento en los
nios. Estos se vinculan con sus padres y hermanos, segn Naum Kliksberg
(1999 en Castro, 2009, p.40) a travs de tres modalidades: de aceptacin
pasiva, de imposicin autoritaria y de dilogo democrtico. En los hogares
tiende a predominar alguno de estos modelos de interaccin.
2.6.6 Caractersticas de las familias funcionales
La principal caracterstica que debe tener una familia funcional es que
promueva un desarrollo favorable a la salud para todos sus miembros, para lo
cual es imprescindible que tenga: jerarquas claras, lmites claros, roles claros y
definidos, comunicacin abierta y explcita y capacidad de adaptacin al
cambio.
.Minuchn (1984, en Pacherres, 2008) afirma que:
La funcionalidad o disfuncionalidad de la familia no depende de la ausencia de
problemas dentro de sta sino, por el contrario, de la respuesta que muestra
frente a los problemas; de la manera como se adapta a las circunstancias
cambiantes de modo que mantiene una continuidad y fomenta el crecimiento
de cada miembro. (p.12)
Las familias funcionales son aquellas familias en las que sus miembros se
autor realizan, se desarrollan, viven, aman manifiestan sus logros y fracasos,
aprenden a buscar y a aceptar la felicidad. En este tipo de familias sus
25

integrantes se muestran seguros de sus identidades, es decir aceptan su
relacin y pertenencia a un determinado grupo familiar, tienen una alta
autoestima y son capaces de comunicar sus sentimientos, tanto positivos como
negativos dentro de un parmetro ecolgico ( sin hacerse dao y daar a los
dems) y de respeto.
Las familias funcionales piensan y actan considerando el nosotros pero
respetando elt y el yo. Y las modalidades de comunicacin en las familias
funcionales son honestas, respetuosas, oportunas, claras, francas y sinceras y
ayudar a resolver las situaciones problemticas sin generar disfuncionalidad.
Al respecto se seala:
Que la presencia de una comunicacin positiva padres-hijos no solo constituye
un recurso adicional al sistema familiar sino que es uno de los principales
distintivos de la familia ajustada. En este sentido se ha comprobado la relacin
entre niveles mximos de de funcionamiento familiar y niveles adecuados de
comunicacin familiar; adems de comprobar que la presencia de una
comunicacin positiva se relaciona con la sa tisfaccin del funcionamiento
familiar (Musito y Romn, 2005, cit. en Ferndez y Musito 2007, p.146). .
Analizar los conflictos o diferencias al interior de la familia, de manera
respetuosa y oportuna, en discusiones privadas en las que cada miembro
escucha a los dems de manera corteses, es fomentar el sano funcionamiento
familiar.
2.6.7 Caractersticas de las familias disfuncionales
Alcaina (s.f.) caracteriza a la familia disfuncional como la que ante situaciones
que generan estrs responde aumentando la rigidez de sus pautas
transaccionales y de sus lmites, carece de motivacin y ofrece resistencia o
elude toda posibilidad de cambio. La familia disfuncional, agrega, se diferencia
de la funcional por la utilizacin de patrones de interaccin recurrentes que
dificultan el desarrollo psicosocial de sus miembros, su adaptacin y la
resolucin de conflictos.
Bajo este contexto, las posibilidades de concentrarse en los estudios, pensar
en el desarrollo y crecimiento personal y la adquisicin de valores es mnima
26

para el nio o joven que integra este tipo de familias, ya que la energa vital se
encuentra concentrada en un permanente estado de defensa, lo que
imposibilita al individuo y lo sume en la apata y la inaccin.
Finalmente, el bullying es un fenmeno que est presente en todos los niveles
educativos y se manifiesta desde edades muy tempranas, esto quizs en parte
influenciado por las prcticas de crianza en la familia y por la exposicin a la
violencia mediante los medios de comunicacin. Desde esta perspectiva, se
pretende encontrar en esta investigacin datos que puedan corroborar esta
tendencia del bullying y a la vez aplicar los resultados en los programas de
prevencin de la violencia y convivencia dentro de la institucin educativa.
ones jerrquicas.














27

CAPITULO III
METODOLOGIA
3.1 Tipo de investigacin
El tipo de investigacin utilizado corresponde al descriptivo-correlacional. .
3.2 Diseo de la investigacin
El diseo de investigacin es transaccional o transversal y correlacional
3.3 Poblacin y muestra de la investigacin
3.3.1 Poblacin
610 alumnos de la Institucin Educativa Jos Toribio Polo- Ica
3.3.2 Muestra
30 alumnos del quinto grado de educacin secundaria de la Institucin
Educativa Jos Toribio Polo- Ica
3.4 Variables dimensiones e indicadores:
Variables Dimensiones Indicadores
bullying Agresin El autotest cisneros de
acoso escolar
Funcionalidad familiar Relacin de padres e
hijos
Apgar familiar:

3.4 Instrumentos de recoleccin de datos
3.4.1 Instrumentos:
EL AUTOTEST CISNEROS DE ACOSO ESCOLAR
1. Ficha tcnica:
28

Nombre: Auto-test Cisneros de acoso escolar
Procedencia: Espaa
Autor: Iaki Piuel y Araceli Oate.
Instituto de Innovacin Educativa y Desarrollo Directivo
Ao: 2005
Administracin: Individual Colectiva
Tiempo de aplicacin: 30 minutos
2 Objetivos: Esta escala evala el ndice global de Acoso Escolar. Est divido
en 10 sub-escalas.
3. Caractersticas: Es una escala compuesta de 50 tems, enunciados en forma
afirmativa y con tres posibilidades de respuesta: (Nunca), (Pocas veces),
(Muchas veces) Se le asigna puntajes de 1, 2,3. Est integrado por 10 sub-
escalas que a continuacin se describen:
Representado por la suma de las
puntuaciones directas de toda la escala.
oso (I). Esta escala se obtiene sumando 1 punto
por cada vez que entre las preguntas 1 y 50 el nio haya seleccionado la
respuesta 3 (3= muchas veces)
A) Desprecio Ridiculizacin
Esta rea agrupa a los tems de acoso escolar que pretenden distorsionar la
imagen social del nio y la relacin de los otros con l. Con ellas se trata de
presentar una imagen negativa, distorsionada y cargada negativamente del
nio. No importa lo que haga el nio, todo es utilizado y sirve para inducir el
rechazo de otros. A causa de esta manipulacin de la imagen del nio
acosado, muchos otros nios se suman al gang o circulo de acoso de manera
involuntaria.
29

B) Coaccin
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que pretenden que el nio realice
acciones contra su voluntad. Mediante estas conductas quienes acosan al nio
pretenden ejercer un dominio y un sometimiento total de su voluntad. Los que
acosan son percibidos como poderosos por la vctima y el beneficio es el poder
social del acosador.
C) Restriccin- Comunicacin
Agrupa las acciones de acoso escolar que pretenden bloquear socialmente al
nio. As las prohibiciones de jugar en un grupo, de hablar o comunicarse con
otros, o de que nadie hable o se relacione con l, son indicadores que sealan
un intento de quebrar la red social de apoyos del nio.
D) Agresiones
Agrupa las conductas directas de agresin ya sea fsica o psicolgica. Esta es
una escala que evala la violencia ms directa contra el nio, aunque no
siempre sta es ms lesiva psicolgicamente. Las agresiones fsicas, la
violencia, el robo o el deterioro apropsito de sus pertenencias, los gritos los
insultos son los indicadores de esta escala.
E) Intimidacin-Amenazas
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que persiguen, amilanar,
amedrentar, apocar o consumir emocionalmente al nio mediante una accin
intimidatoria. Con ellas, quienes acosan buscan inducir el miedo en el nio. Sus
indicadores son acciones de intimidacin, amenaza, hostigamiento fsico
intimidatorio y acoso a la salida de clase. O incluso puede manifestarse en
amenazas contra la familia de la vctima.
F) Exclusin-Bloqueo Social
Agrupa las conductas de acoso escolar que buscan excluir de la participacin
al nio acosado. El t no, es el centro de estas conductas con las que el
grupo que acosa, segrega socialmente al nio. Al ningunearlo, tratarlo como si
30

no existiera, aislarlo, impedir su expresin, impedir su participacin en juegos,
se produce el vaco social en su entorno.
G) Hostigamiento Verbal
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de
hostigamiento y acoso psicolgico que manifiestan desprecio y falta de respeto
y de consideracin por la dignidad del nio. El desprecio, el odio, la
ridiculizacin, la burla, el menosprecio, los sobrenombres o apodos, la malicia,
la manifestacin gestual de desprecio y la imitacin burlesca son los
indicadores de esta escala.
H) Robos
Agrupa aquellas conductas de acoso escolar que consisten en acciones de
apropiacin de las pertenencias de la vctima ya sea de forma directa o por
chantajes.
2 Instrucciones para la correccin
Para los criterios de calificacin del Auto-test Cisneros de Acoso Escolar se
debe de seguir el siguiente procedimiento:
ndice global de acoso (M)
Para obtener la puntuacin directa en la escala M, debe sumar la puntuacin
obtenida entre las preguntas 1 a 50
-Nunca)
-Pocas veces)
s veces (3-Muchas veces)
Debe obtener un ndice entre 50 y 150 puntos

31

Escala de intensidad del acoso (I)
Para obtener la puntuacin directa de la escala I debe sumar un punto cada
vez que entre las preguntas 1 y 50 el nio ha seleccionado la respuesta 3 (3-
Muchas veces)
Debe obtener un ndice de 1 y 50 puntos
Escalas A H
Traslade a los espacios en blanco a la derecha del test la cifra correspondiente
a cada una de las preguntas de 1 a 50.Sume las puntuaciones por columnas
para obtener la puntuacin directa de cada escala Dependiendo de cada escala
obtendr indicadores diferentes p. ej. En la escala A debe obtener una
puntuacin entre 19 y 51 puntos y as sucesivamente.
Para todas las escalas
Transforme la puntuacin directa con la ayuda del baremo.
Puede representar grficamente el resultado en las hojas de perfil para ver los
niveles de acoso escolar.

APGAR FAMILIAR:
1. Ficha Tcnica:
Nombre: APGAR FAMILIAR
Autor: Smikstein, Gabriel (1978)
Procedencia: Universidad de Washington
Administracin: Individual Colectiva
Tiempo de aplicacin: 5 10 minutos
Significacin: Evala cinco funciones bsicas de la familia
32

2 Objetivos:
Evala el funcionamiento familiar
3 Caractersticas:
Este cuestionario est conformada por cinco preguntas con cinco alternativas
de respuesta para cada pregunta (nunca), (casi nunca), (algunas veces), (casi
siempre), (siempre)
5 Administracin y valoracin de los resultados:
a) Consideraciones para la administracin:
Si la aplicacin es individual, se le indica a cada evaluado que lea la pregunta y
marque con una (X) la alternativa que mejor considere a su situacin.
Si es grupal, el examinador debe repartir la hoja con las preguntas y brindar las
indicaciones sobre el desarrollo del cuestionario.
b) Calificacin:
En el protocolo de respuestas se suman los puntajes asignados a cada uno de
los tems correspondientes:
0: Nunca
1: Casi nunca
2: Algunas veces
3: Casi siempre
4: Siempre
Al sumar los cinco parmetros el puntaje flucta entre 0 y 20, lo que indica una
baja, mediana o alta satisfaccin en el funcionamiento de la familia.
6 reas que explora:
1. Adaptacin.- Evala la forma en el que los miembros de la familia, utilizan
los recursos intrafamiliar y extra familiares en los momentos de grandes
33

necesidades y periodos de crisis, para resolver sus problemas y adaptarse a
las nuevas situaciones.
2. Participacin.- Mide la satisfaccin de cada miembro de la familia, en
relacin con el grado de comunicacin existente entre ellos en asuntos de
inters comn y en la bsqueda de estrategias y soluciones para sus
problemas.
3. Ganancia.- Hace referencia a la forma en que los miembros de la familia
encuentran satisfaccin en la medida en que su grupo familiar acepte y apoye
las acciones que emprendan para impulsar y fortalecer su crecimiento
personal.
4. Afecto.- Evala la satisfaccin de cada miembro de la familia en relacin a la
respuesta ante expresiones de amor, afecto, pena o rabia dentro del grupo
familiar.
5. Recursos.- Evala la satisfaccin de cada miembro de la familia, en relacin
a la forma en que cada uno de ellos se compromete a dedicar tiempo, espacio
y dinero a los dems. Los recursos son elementos esenciales en la dinmica
familiar.
c) Materiales de la prueba:
Este cuestionario consta de un protocolo con las cinco preguntas y las cinco
alternativas de respuesta.
d) Validez:
La validacin inicial del APGAR familiar mostr un ndice de correlacin de 0.80
entre este test y el instrumento previamente utilizado (Pless-Satterwhite Family
Funcin Index). (Palomino y Surez. 2006) Posteriormente. El APGAR familiar
se evalo en mltiples investigaciones, mostrando ndices de correlacin que
oscilaban entre 0.71 y 0.83 para diversas realidades.
e) Limitaciones:
Debe tenerse en cuenta que este cuestionario no tiene la precisin absoluta,
aun cuando constituye un instrumento que le proporciona al evaluador que
34

atiende a la familia una idea global sobre el grado de funcionalidad de la
familia. Por ello es importante no considerar los grados de disfuncionalidad
mostrados sino considerar preferentemente los resultados como una baja,
mediana o alta satisfaccin en el funcionamiento de la familia.
3.6 Procedimiento:
Antes de comenzar con la investigacin se evaluar a los alumnos de 4 y 5
ao, con los test de Apgar Familiar y el Autotest Cisneros de Acoso Escolar, se
darn charlas quincenales, sobre inteligencia emocional y se evaluar al mes y
medio y lo que es a los 3 meses que es la finalizacin. Definiendo la validez de
las hiptesis.















35

CAPITULO IV: RESULTADOS
CAPITULO V: DISCUSION ..
CAPITULO VI: CONCLUSION
CAPITULO VII: RECOMENDACIONES
































36

CAPITULO VIII:
REFERENCIAS
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