UNIVERSIDAD CATOLICA LOS NGELES DE CHIMBOTE

FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

Escuela de Postgrado
PROYECTO LINEA: 2010
IMPLEMENTACIN Y APLICACIN DE ESTRATEGIAS
EDUCATIVAS PARA MEJORAR LOS NIVELES DE
COMPRENSIN LECTORA EN LOS ALUMNOS DE EDUCACIN
PRIMARIA, SECUNDARIA Y SUPERIOR
ASESORA:
Dra. Lucy Snch! P"n#$
A%&"cac"'n # E()ra)*"a( D"#c)"ca( %ara M+$rar &a
C$,%rn("'n &c)$ra-
PRESENTACIN
Hoy en da no es suficiente que los alumnos sepan leer, escribir,
desarrollen exposiciones y que memoricen la nueva informacin con la
finalidad de aprobar exmenes para luego olvidarlo, sin haber
procesado, ni convertido en aprendizajes significativos que puedan ser
aplicados en su vida diaria. sta es la problemtica de los alumnos del
!

grado "!# de nivel secundaria de la $.. !!!!!!!. s por eso,
que los estudiantes que se preparan para hacer frente a las exigencias
y a los retos del siglo %%$, deben ser capaces de dominar un mundo de
alta tecnologa. &a capacidad de resolver problemas es un requisito
bsico para el encuentro del estudiante con el mundo competitivo. 'or
lo tanto, se le deben brindar las herramientas necesarias, siendo el
juicio crtico, lo ms importante en este programa que pretende
desarrollar sus potencialidades para emitir opiniones y comentarios
personales basados en argumentaciones reales, a trav(s de la
aplicacin del programa E()ra)*"a( D"#c)"ca( %ara M+$rar &a
C$,%rn("'n &c)$ra, con la finalidad que los alumnos utilicen y
apliquen la informacin que reciben.
I. PARTE IN.ORMATIVA.
I./. Dn$,"nac"'n 0 A%&"cac"'n # E()ra)*"a( D"#c)"ca(
%ara M+$rar &a C$,%rn("'n &c)$ra-
I.1. DRELL ) !!!!!!!!
I.2. In()")uc"'n E#uca)"3a ) !!!!!!!!
I.4. Lu*ar )
I.5. Durac"'n ) $nicio) !!!..*ermino) !!!!
5.6. R(%$n(a7& )
II. 8ASE LEGAL
+onstitucin 'oltica del 'er,.
&ey n- ./011 &ey 2eneral de ducacin.
3ecreto de &ey 4- .567., &ey 8rgnica del 9inisterio de ducacin
y su modificatoria &ey 4- .75:0.
;eglamento del <istema de <upervisin ducativa 3. <. 4- 50=/.=3
;eglamento de la ducacin >sica ;egular 3.<. 4- 0:?=.001=3
;esolucin @iceministerial 4- 1??=/5=3
;esolucin @iceministerial 4- 0:0=.005=3
III. JUSTI.ICACIN0
+on las strategias 3idcticas para mejorar la +omprensin &ectora,
pretendemos conseguir que los alumnos aprendan y utilicen estrategias
sencillas de comprensin lectora y aprendizajeA que les permitan un mejor
desempeBo y esfuerzo en sus tareas de estudio.
&a problemtica detectada, que ha dado lugar a esta investigacin, nos ha
demostrado que los alumnos no emplean procedimientos en el estudio que
les facilite la comprensin y el aprendizaje, en unos casos porque los
desconocen, en otros porque no saben cundo es conveniente aplicarlos.
&os estmulos mediatos son esenciales para el aprendizaje del adolescente.
l mediatizador realiza la funcin de mediar entre el mundo, el contenido
cultural y el disente. <e acerca y desarrolla estrategias y habilidades para
que comprenda, cree y juzgue los contenidos culturales. 'artiendo siempre
de los fundamentos pedaggicos y psicolgicos de los constructivistas.
IV. D(cr"%c"'n
'ara desarrollar el presente trabajo de investigacin planteamos el taller)
"strategias didcticas para mejorar la comprensin lectora# con la
finalidad de mejorar los niveles de comprensin lectora en los alumnos
del !.. grado!.. del nivel secundario de la
$.!!!!!!!!!!!!
l taller se program en cuatro semanas a trav(s de diez sesiones en
las cuales se desarrollaron aspectos tericos prcticos de la capacidad
de comprensin lectora, buscando siempre que el alumno comprenda lo
que lee, para esto se planificaron estrategias que les permitan mejorar
los diferentes niveles de comprensin lectora. n el desarrollo de las
sesiones se tuvo la participacin activa de los alumnos integrantes del
taller.
V. O8JETIVOS DEL PROGRAMA
5.1. O7+)"3$ Gnra&0
9ejorar los niveles de comprensin lectora de los alumnos del !. aBo
!. de la $. !!!!! aplicando diferentes estrategias de
comprensin lectora
5.1. O7+)"3$( (%c9:"c$(
= 3eterminar el significado de las palabras desconocidas y de las
oraciones en diferentes textos propuestos.
= 3esarrollar estrategias para identificar los mensajes implcitos en
los textos.
= Cplicar estrategias para reconocer los mensajes implcitos en los
textos.
= mitir juicios crticos sobre los textos ledos.
= Cplicar estrategias para diseBar nuevos productos a partir del lo
texto ledo.
VI. CARACTER;STICAS
Planificado, porque provee con anterioridad las metodologas a
usar asegurando el logro de los objetivos.
Reflexivo, el agente educador en forma consciente y deliberada
Dcon un propsitoE diseBa sus estrategias a usar en cada sesin a
ejecutar.
Organizado, porque est secuenciado de acuerdo a las
caractersticas y estilos de aprendizajes de los alumnos.
Flexible, porque permite la revisin y adecuacin de las
estrategias de acuerdo al momento del aprendizaje, naturaleza de
los contenidos y caractersticas de los alumnos.
VII. .UNDAMENTACIN
VII./. .un#a,n)$( P#a*'*"c$(0
l presente *aller se fundamenta en los postulados de
a) David Ausbel, que propone el aprendizaje significativoA donde la
postura del profesional se convierte en orientador y el alumno por
su parte adopta una actitud activa y trabaja construyendo sus
propios aprendizajes.
l aprendizaje significativo, se concibe como la acumulacin de
conocimientos nuevos e ideas previas, asignndoles un
significado propio a trav(s de las actividades por descubrimiento.
l aprendizaje significativo depende)
= 3e la cantidad de informacin, la misma que se caracteriza
por ser potencialmente significativa, organizada internamente
y apoyada en el uso de procedimientos previamente
aprendidos.
= 3el alumno seg,n las ideas propias que posea y la actitud
favorable que muestre hacia la comprensin y b,squeda de
relacin entre los conocimientos nuevos y las ideas previas.
b) Lev Vygosky, que plantea la tesis del desarrollo prximo, quien
propone que las destrezas cognitivas son mediadas por palabras,
lenguaje y formas del discurso que sirven como herramientas
psicolgicas para facilitar y transformar las habilidades mentales.
&a propuesta de @ygosFy sostiene que para entender el
funcionamiento cognitivo, es necesario examinar las herramientas
que lo medan y le dan formaA la ms importante de estas
herramientas es el lenguaje. @ygosFy argument que en la niBez
temprana, el lenguaje comienza a utilizarse como una
herramienta que ayuda al niBo a planear actividades y a resolver
problemas
1
.
&a siguiente tesis es que las herramientas cognitivas se originan
en el marco de las relaciones sociales y las actividades culturales.
@ygosFy consideraba que el desarrollo del niBo era inseparable a
las actividades sociales y culturales.
Gna de las propuestas bsicas de @ygosFy es su concepto de la
zona del desarrollo prximo DH3'E, es el t(rmino que utiliz para
definir el rango de las tareas que resultan muy difciles para que
los niBos las realicen solas, pero que pueden aprender con la
gua y asistencia de los adultos u otros niBos ms diestros.
c< Iood, >runer y ;oss, :J67A utilizan la metfora del andamiaje
para explicar el papel que tiene la enseBanza respecto del
aprendizaje del alumno. &os andamios se sit,an siempre un poco
ms elevados que los edificios en construccin, los retos de la
enseBanza deben estar un poco ms all de los que el niBo es
capaz de resolver. l andamiaje se retira una vez construido el
edificio, as tambi(n las ayudas dadas al escolar deben ser
retiradas progresivamente, a medida que este pueda controlar su
propio aprendizaje.
&a buena enseBanza no slo es la que se sit,a un poco ms all
del nivel actual del alumno, sino la que asegura la interiorizacin
de lo que se enseB y su uso autnomo por parte de aquel.
VII.1..un#a,n)$( P("c$&'*"c$(0
a) El Psiclogo suizo Piaget Dconstructivismo cognitivoE.
xplica el desarrollo del pensamiento en los niBos) los niBos
construyen activamente su conocimiento y su pensamiento a
trav(s de varias etapas de su vida.
&os alumnos de nuestro proyecto educativo se ubican en la
etapa operacional formal.
&a etapa operacional formal, se presenta alrededor de los
once a los quince aBos de edad, es la cuarta y ,ltima etapa
cognitiva de 'iaget. n esta etapa los individuos van ms all
del razonamiento acerca de experiencias concretas y piensan
en forma ms abstracta, idealista y lgica
1
.
&a cualidad abstracta del pensamiento operacional formal es
evidente en la solucin verbal de un problema.
n esta etapa los adolescentes se comprometen con la
especulacin acerca de las cualidades ideales que ellos
desean tener para s mismos o para otros.
l t(rmino razonamiento hipot(tico=deductivo de 'iaget se
refiere al concepto de que los adolescentes desarrollan
hiptesis acerca de las formas de resolver los problemas para
llegar de forma sistemtica a una conclusin.
b) La Adolescencia.
<eg,n 3ianne 'apalia
:?
la apariencia de los jvenes cambia
como resultado de los acontecimientos hormonales de la
pubertad. <u pensamiento cambia a medida que desarrollan
la habilidad de hacer abstracciones. <us sentimientos
cambian acerca de casi todo.
= Cambios Fsicos en la Adolescencia.
l crecimiento repentino en la Cdolescencia es uno de los
primeros signos de la maduracin, aumento de la estatura y
peso que com,nmente, comienza en las chicas entre las
edades de J K y :1 K aBos, Dgeneralmente hacia los :0 aBosE
y en los chicos entre las edades de :0 K a :7 aBos
Dgeneralmente hacia los :. o :? aBosE.
&a mayora de las niBas alcanzan su estatura adulta hacia los
:1 o :5 aBos y la mayora de los chicos alcanzan su peso
adulto hacia los :/ aBos
5
.
n ambos sexos, la irrupcin del crecimiento del adolescente
afecta prcticamente todas las dimensiones de los sistemas
seo y muscular.
l impacto psicolgico de los cambios fsicos de los chicos han
demostrado que tienen una maduracin temprana son ms
equilibrados, ms relajados, de buen estado de nimo, menos
afectados, ms populares entre los compaBeros, tienen ms
tendencias a ser lderes en la escuela y menos impulsivos que
los que maduran tarde. &os que maduran ms temprano
obtienen los beneficios de una alta autoestima.
c) Aspecto del Desarrollo Intelectual en la Adolescencia.
&a Cdolescencia es la etapa en que mucha gente alcanza el
ms alto nivel de desarrollo intelectual, el de las operaciones
formales. l estado de las operaciones formales se
caracteriza por la habilidad de tener pensamiento abstracto.
= N"3& P$(c$n3nc"$na&.
Cunque la mayora de los adolescentes son capaces de
pensamiento abstracto, solamente cuando sean jvenes
adultos sern capaces de moverse al nivel posconvencional de
moralidad seg,n
/
, en el cual desarrollan sus propios principios
morales.
= E*$cn)r"(,$.
&os adolescentes, a menudo, pierden el sentido de la realidad
y sienten que "pensar en algo que suceda#, que si creen en
algo con suficiente fuerza puede llegar a ser realidad sin hacer
nada ellos mismos. &os adolescentes tienden a ser
extremadamente crticos Den especial de los padres y de otras
figuras de autoridadE, argumentadores, autoconcientes,
centrados en s mismos, indecisos y aparentemente
hipcritas
?
.
= C$nc"nc"a # (9 ,"(,$.
Gn chico que oye a sus padres cuchicheando "sabe# que estn
hablando de (l, y una chica que pasa cerca de unos chicos
que se ren ruidosamente "sabe# que se estn burlando de
ella. &a autoconciencia extremada de los adolescentes se
explica por el concepto de una audiencia imaginaria) un
observador que existe solamente en sus propias mentes y que
est tan preocupado con sus pensamientos y comportamientos
como ellos mismos.
= In#c"("'n.
&os adolescentes tienen problemas al decidirse a,n cerca de
las cosas ms simples porque, de repente, son conscientes de
la multiplicidad de elecciones en cada aspecto de la vida.
= In:&unc"a( #& h$*ar n & rn#","n)$ # &$(
()u#"an)(.
Cunque los adolescentes son ms independientes que los
niBos de la escuela elemental y les gusta menos pedir ayuda
directa a sus padres para sus tareas escolares, hay influencias
sutiles del hogar que afectan la calidad de su trabajo en la
escuela. Gn estudio de ms de ?0000 estudiantes del ,ltimo
aBo de escuela secundaria
:1
mostr que los estudiantes que
obtienen mejores calificaciones tienden a ser aquellos cuyos
padres participan ms en la vida de sus hijos.
>Cu& ( & :c)$ # &a c$n#"c"'n ($c"$c$n',"ca?
9ucha gente atribuye hallazgos como los que se acaban de
mencionar a las diferencias en la condicin socioeconmica.
'ero en el estudio de la 4+<, la relacin de influencia entre
los padres y las calificaciones escolares era casi la misma aun
despu(s de que se tuvo en cuenta la condicin
socioeconmica, e indic que la participacin de los padres, y
no las ventajas socioeconmicas, era el factor clave.
#< A(%c)$( #& D(arr$&&$ # &a Pr($na&"#a# n
&a A#$&(cnc"a.
ntre los principales aspectos tenemos)
= C$n:&"c)$ c$n &$( Pa#r(.
&os sentimientos ambivalentes de los adolescentes se
parecen a la propia ambivalencia de los padres. $ndecisos
entre esperar a que sus hijos sean independientes y esperar
mantenerlos dependientes, los padres casi siempre entran
difcil dejarlos ir. +omo resultado, los padres pueden dar a sus
hijos en adolescencia "mensajes dobles# al decir una cosa,
pero al comunicar justo lo opuesto con sus acciones. Gn
estudio longitudinal de .6 jvenes adolescentes llega a la
conclusin de que el conflicto es particularmente fuerte con la
madre que se encuentra con una p(rdida de autoridad y
poder
::
= E& Pa%& #& Gru%$ # I*ua&(.
&os jvenes experimentan rpidos cambios fsicos, se
sienten cmodos al estar con otras personas que pasan por
cambios similares. n un momento en que la b,squeda de la
madurez social y emocional exige que los jvenes cuestionen
al valor de las normas de los adultos y la necesidad de una
gua paterna, es consolador poder buscar consejos en los
amigos que pueden entenderlos y estn en armona con ellos
debido a que se hallan en la misma situacin.
= Pr("'n #& Gru%$ # I*ua&( 3r(u( In:&unc"a Pa)rna.
<i las otras chicas en su grupo hacen "jeans# desteBidos, con
sus parches y zapatos tenis, Cmy no vendr a la escuela con
una simple falda escocesa y con mocasines colegiales. <i sus
compaBeros se re,nen en un restaurante de servicio al auto en
la noche, Cmy, por supuesto, no preferir pasar la noche en la
biblioteca. <us amigos influyen no solo en la forma como se
viste y arregla su cabello sino tambi(n en sus actividades
sociales, comportamiento sexual, uso o no uso de drogas,
consecucin o no consecucin del logro acad(mico y las
aspiraciones vocacionales. 'atrones bsicos de la vida.
= L$*r$ # &a I#n)"#a# S@ua&.
Gno de los cambios ms profundos en la vida de un
adolescente es el de la amistad cercana con personas del
mismo sexo o amistades y vnculos romnticos con personas
de otro sexo.
VIII< PRINCIPIOS

&os principios en los cuales se sustenta nuestro taller son
los siguientes)
Pr"nc"%"$ # &a C$n()rucc"'n # &$( %r$%"$( A%rn#"!a+(.=
l aprendizaje es un proceso de construccin interno, activo e
individual e interactivo con el medio social y natural. &os
alumnos para aprender utilizan estructuras lgicas que
dependen de variables como los aprendizajes adquiridos
anteriormente y el contexto. <on nuestros alumnos y alumnas
las que van a generar sus propios aprendizajes
Pr"nc"%"$ # &a S"*n":"ca)"3"#a# # &$( A%rn#"!a+( .= l
aprendizaje significativo es posible si se relaciona los nuevos
conocimientos con los que ya posee el alumno. n la medida
que el aprendizaje sea significativo para los educandos har
posible el desarrollo de la motivacin para aprender y la
capacidad para construir nuevos aprendizajes.
Pr"nc"%"$ # &a Or*an"!ac"'n # &$( A%rn#"!a+(.= &as
relaciones que se establecen entre los diferentes
conocimientos se amplan a trav(s del tiempo y de la
oportunidad de aplicarlos en la vida, lo que permite establecer
nuevas relaciones mediante instrumentos diversos, como por
ejemplo, los mapas y las redes conceptuales
6
.
Pr"nc"%"$ # In)*r"#a# # &$( A%rn#"!a+(.= &os
aprendizajes deben abarcar el desarrollo integral de los
Lvenes, cubrir todas sus m,ltiples dimensiones. sta
multiplicidad es ms o menos variada, de acuerdo a las
caractersticas individuales de cada persona. 'or ello, se
propicia a alcanzar las capacidades adquiridas de los
educandos en su vida cotidiana y el desarrollo de nuevas
capacidades a trav(s de todas las reas del currculo.
Pr"nc"%"$ # a#cuac"'n.= &as actividades a desarrollar son
aplicadas teniendo en cuenta las caractersticas del nivel, y el
aBo.
Pr"nc"%"$ # cra)"3"#a#.= 'orque estimula y desarrolla las
habilidades creativas de nuestros alumnos y alumnas.
Pr"nc"%"$ # &a "n#"3"#ua&"!ac"'n.= 'orque contribuye a la
potenciacin de las capacidades de cada uno.
VIII. ESTRUCTURA DEL PROGRAMA0
l taller "strategias 3idcticas para mejorar la comprensin lectora#
que se ejecutara en cuatro semanas a trav(s de diez sesiones)
<9C4C< <<$84< *9C<
'rimera semana
<esin 4- : Cplicacin del 're=test
<esin 4- .
+onozcamos los modelos de
lectura.
<esin 4- ?
Cpliquemos las t(cnicas bsicas
de lectura
<egunda semana
<esin 4- 1
3iferenciemos los niveles de
lectura comprensiva
<esin 4- 5
;econocemos la estructura
bsica del texto
<esin 4- 7
+onozcamos las estrategias
didcticas para mejorar la
compresin lectora.
*ercera semana
<esin 4- 6
Cplicacin de las estrategias
reguladoras de lectura
comprensiva) antes de la lectura
<esin 4- /
Cplicacin de las estrategias de
lectura comprensiva) durante la
lectura
Cplicacin de las estrategias de
lectura comprensiva) despu(s de
<esin 4- J
la lectura
+uarta semana <esin 4- :0
Cplicacin del pos test
IA.= METODOLOG;A DEL TALLER
l taller se desarrollara en diez sesiones. <e utilizara la metodologa
activa donde el alumno construye su propio aprendizaje aplicando
diversas estrategias pertinentes a cada sesin, el estudiante es
dirigido y monitoreado por el docente hasta lograr su autonoma.
<e trabaj en equipo donde el aprendiz socializaba su conocimiento.
Gtilizando la t(cnica de lluvia de ideas se recuperaron los saberes
previosA las exposiciones se realizaron usando la t(cnica del
rompecabezas y museo. *ambi(n se aplicaran t(cnicas de
elaboracin) mapas mentales, mapas conceptuales o redes
semnticas.
A.= MEDIOS Y MATERIALES
3idcticos ) *extos seleccionadas de acuerdo a los estilos de
Cprendizaje y caractersticas de los alumnos.
Humanos ) 'rofesores participantes en el proyecto.
Clumnos de !!!!!!!.. de ducacin
<ecundaria.
9ateriales ) <eparatas, papelgrafos, plumones, libros de
textos, textos de consulta, etc.
AI.= EVALUACIN
//./ In"c"a&
<e realizara a trav(s de la aplicacin del pre test a todos los
alumnos participantes.
//.1 ."na&
&a evaluacin final se realizara con la aplicacin del pos test, el
mismo que permitir verificar la influencia del taller en la
adquisicin de estrategias por parte de los participantes para
mejorar los niveles de comprensin lectora.
SESIN NB /
PRE TEST Y POSTEST DE COMPRENSIN LECTORA
Cpellidos y 4ombres) MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
2rado) <eccin) MMMMM *iempo) MMMMMMMM
stimado Clumno DaE)
l presente test de comprensin lectora tiene el propsito de medir tu
capacidad de comprensin de textos. 'or lo tanto, esperamos que al momento
de desarrollar este test, tu trabajo sea reflejo de responsabilidad y honestidad.
In()rucc"'n0 'rocede a leer detenidamente el siguiente texto y luego responde
a las preguntas planteadas
EL REY SA8IO
Gna vez gobernaba en la en la remota ciudad de Iirani un rey que era sabio y
poderoso. N era temido por su poder y amado por su sabidura.
n el corazn de aquella ciudad haba un pozo cuyas aguas eran frescas y
cristalinas y del cual todos los habitantes beban, incluso el rey y sus
cortesanos porque en Iirani no haba otro pozo.
+ierta noche, mientras todos dorman, entr una bruja en la ciudad, derram
siete gotas de un extraBo lquido en el pozo y dijo) "3e ahora en adelante, todo
el que beba de (sta agua se volver loco.#
C la maBana siguiente, todos los habitantes, salvo el rey y su gran chambeln,
bebieron del pozo y enloquecieron, tal como lo predijo la bruja.
N durante aquel da, todos las gentes en las calles estrechas y en la plaza
p,blica, no hacan sino murmurar el uno al otro) "l rey est loco. 4uestro rey y
su gran chambeln han perdido la razn. 4o podemos ser gobernados por un
rey loco. 3ebemos destronarlo#.
Cl anochecer, el rey orden que le llenasen un vaso de oro con agua del pozo.
N cuando se lo trajeron, bebi vidamente y dio a su gran chambeln a que
bebiese.
N hubo gran regocijo en la remota ciudad de Iirani, porque el rey y su gran
chambeln haban recobrado la razn.
NIVEL DE DECODIFICACIN
1.- El significado de la palabra remoto es:
a) Cercano b) Alegre c) Triste d) Lejano
2.- El significado de la palabra subraada es :
a) Enemigo b) Amigo !ntimo c) "rotector d) Acompa#ante
$.- El significado de la palabra %&idamente es:
a) La'o b) Espont%neo c) Ansiosamente d) (elajado
).- El significado &asallo pertenece a la palabra:
a) *abitante b) Cortesano c) (e d) "oblador
5.- El significado de la palabra predijo es:
a) Adi&in+ b) Comprob+ c) Estudi+ d) ,inali-+
NIVEL LITERAL:
1) .C+mo era el re /ue gobernaba 0irani1
a) Tirano b) 2ondadoso - amigable c) 3abio poderoso d) cCient!fico-
ponderado
2) .4+nde estaba ubicado el 5nico po-o de 0irani1
a) En el lado oeste de la ciudad b) En el cora-+n de la ciudad c) Al otro lado del
r!o
d) Al costado del castillo del re
$.- .6ui7nes bebieron agua del po-o por la ma#ana1
a) El c8ambel%n b) El re c) La bruja d) Los 8abitantes
).- ."or /u7 8ubo un gran regocijo en 0irani1
a) "or/ue atraparon a la bruja b) "or/ue los 8abitantes recobraron la ra-+n
c) "or/ue el re su c8ambel%n eran cuerdos d) "or/ue el re su c8ambel%n eran
locos
5.- .6u7 murmuraban las gentes1
a) El re es bondadoso b) El re est% loco c) El re su c8ambel%n est%n locos
d) El agua del po-o es fresca.
NIVEL INFERENCIAL:
1.- .6u7 tipo de ciudad era 0irani1
a) 9rande amplia b) Tran/uila pac!fica c) :rdenada limpia
d) 2ulliciosa m%gica
2.- .C+mo era la relaci+n de los pobladores con el re1
a) Amistosa b) Tirana c) (espetuosa d) 4emocr%tica
$.- ."ara /u7 bebieron el re su gran c8ambel%n1
a) "ara ser iguales a los 8abitantes b) "ara &ol&erse locos
c) "ara conser&ar la cordura d) "ara calmar su sed
).- ."or /u7 los pobladores dec!an /ue el re su gran c8ambel%n 8ab!an recobrado
la ra-+n
a) "or/ue se 8ab!an &uelto cuerdos b) *ab!an recobrado la salud
c) 3e 8ab!an &uelto locos como ellos d) ;inguna de las anteriores.
5.- La idea principal del te'to es:
a) Las personas somos diferentes b) Las personas somos trabajadoras
c) Las personas creemos locos a los dem%s cuando no son iguales a nosotros
d) Los pueblos son obedientes a sus rees.

NIVEL CRTICO:
1.- .Crees /ue a las personas sabias poderosas se les debe temer1
a) ;o< por/ue son iguales a nosotros b) 3!< por/ue nos pueden sancionar
c) 3!< por/ue ellos saben m%s d) 3!< por/ue se encuentran en situaci+n de
poder
2.- .Estu&o bien la actitud de la bruja1
a) ;o< la bruja no puede 8acer el rol de 4ios b) ;o< las brujas no e'isten
c) ;o< la bruja no ten!a derec8o a cambiar la &ida de las personas
d) Todas las anteriores
$.- .Estu&o bien /ue el re bebiera le diera de beber del agua a su gran
c8ambel%n1
a) 3i< para e&itarse problemas b) ;o< debi+ a&eriguar &i&ir feli-
c) ;o< el re debi+ seguir la corriente a sus 8abitantes d) 3olamente a c
).- .Estu&o bien /ue los 8abitantes murmurasen del re1
a) 3!< por/ue ellos eran sanos b) ;o< por/ue ellos estaban embrujados
c) ;o< por/ue no percib!an bien la realidad d) 3!< por/ue eran alegres
5.- El te'to es &alioso por /u7:
a) Aborda un tema actual b) Es un tema importante &ital para el ser 8umano
c) El autor est% en contra de las brujas d) ;os induce a pensar entre la cordura
la sin ra-+n

NIVEL CREATIVO:
1.- ."or /u7 t!tulo le cambiar!as al te'to1
a) La ciudad de los locos b) La bruja el re c) Los locos /ue se cre!an
cuerdos
d) El re /ue se cre!a cuerdo
2.- .6u7 8ubiera pasado si el re su c8ambel%n no 8ubieran bebido del agua1
a) :bligaban a los 8abitantes a comportarse debidamente
b) 3e encerraban en el palacio mor!an de triste-a
c) 2uscaban a la bruja &ol&!a todo a la normalidad
d) =iajaban a la luna a traer una 8ada para /ue rompa el 8ec8i-o
$.- .6u7 8i-o la bruja al enterarse de lo ocurrido finalmente1
a) 3e apoder+ del reino b) =endi+ la p+cima al re
c) 3e compadeci+ del re el pueblo regres+ a la normalidad
d) ;inguna de las anteriores
).- .C+mo celebr+ la bruja cuando todos se &ol&ieron locos1
a) Comunic+ al uni&erso de su triunfo organi-+ una gran fiesta
b) Abri+ otros po-os para /ue no sufrieran por agua
c) 4ej+ libre al pueblo regres+ a su reino
d) Todas las anteriores
5.- >n&enta un nue&o final para la 8istoria
SESI! !" #
$. 3C*8< 24;C&<
:.: *tulo ) +onozcamos los modelos de lectura.
:.. 2rado y <eccin)
:.? Oecha y Hora de jecucin)
:.1 3uracin ) J0 minutos
$$ C';43$HCL< <';C38<)
+apacidad) +omprensin lectora
=<istematiza la informacin sobre los modelos de lectura.
= xpone el organizador visual de los modelos de lectura.
$$$. 3<C;;8&&8 3 &C <<$P4
OC<< <*;C*2$C< ;+G;<8< *$9'8
$
4
$
+
$
8
&ee un texto presentado en un papel grafo.
D+osa de ciegosE
<e fomenta el dilogo sobre el texto.
<e declara el tema) 9odelos de &ectura.
&a docente actualiza el conocimiento previo para
facilitar la atribucin del significado del texto.
papelgrafo .0Q

'
;
8
+

<
8
<e entrega el impreso del tema a tratar.
&een en forma silenciosa.
Gtilizan la t(cnica del subrayado para identificar
las ideas principales.
&a docente orienta la recuperacin y
sistematizacin de la informacin vlida en el
grfico) la burbuja simple.
&a docente monitorea y supervisa el trabajo.
&a docente formula interrogantes dirigidas a la
resolucin de dudas.

$mpreso ?0Q
<
C
&
$
3
C
xponen sus trabajos elaborados
;eciben el texto para el control de lectura.
3esarrollan las interrogantes propuestas.
&a docente verifica los aciertos y desaciertos.
$mpreso 10Q
$. 3$<R8 3 @C&GC+$P4
$43$+C38;< *+4$+C< $4<*;G94*8<
=<istematiza la informacin sobre los
modelos de lectura elaborando el
grfico de la burbuja simple
= xpone el organizador visual de los
modelos de lectura
8bservacin
sistemtica
Oormal
2ua de observ.
'rueba de
ejecucin
LA COMPRENSIN LECTORA
s una actividad interactiva establecida entre el texto y
quien lo lee, esto implica el despliegue de una gran
actividad cognitiva que va desde el reconocimiento de
las palabras hasta la construccin del significado del
texto por parte del lector.
983&8< 3 +89';4<$P4 &+*8;C
M$#&$ A(cn#n)
'ara este modelo la
comprensin se inicia en la
identificacin de las
unidades lingSsticas ms
pequeBas Dletras, palabrasE y
procede en sentido
ascendente hacia las
unidades superiores Dfrases,
oraciones!E
&o importante en este
modelo viene a ser,
entonces el proceso de
decodificacinA por ello, si el
lector es capaz de identificar
las palabras, la comprensin
tendr lugar de manera
automtica. s decir, la
,nica fuente necesaria para
que se produzca la
comprensin en el texto.
<eg,n este modelo, el lector
es alguien que crea el texto,
ms que alguien que lo
analiza, ya que la
informacin que (ste aporta
al texto Dsus conocimientos,
expectativas y experiencias
previasE tiene mayor
importancia para la
comprensin que lo que el
texto le aporta a (l. n
sntesis, la comprensin
depende de los
conocimientos previos del
lector.
M$#&$ D(cn#n)
l acto lector
l acto lector se inicia con la
fijacin de los ojos sobre el
soporte material, en el cual
el sujeto percibe los
smbolos grficos, los
reconoce, los pronuncia
tanto oral como
mentalmente.
3e manera inmediata,
traduce estos smbolos a
conceptosA pero para ello es
necesario los conocimientos
previos que el sujeto lector
posee, slo as lograr
formar la imagen mental en
su cerebro, de lo que
entraBa la palabra, oracin o
prrafoA en otras palabras se
comprende el significado de
la simbologa, slo si se
logra asociar (sta con los
esquemas cognoscitivos
almacenados en el cerebro
del lector.
l acto lector se inicia con la
fijacin de los ojos sobre el
soporte material, en el cual
el sujeto percibe los
smbolos grficos, los
reconoce, los pronuncia
tanto oral como
mentalmente.
3e manera inmediata,
traduce estos smbolos a
conceptosA pero para ello es
necesario los conocimientos
previos que el sujeto lector
posee, slo as lograr
formar la imagen mental en
su cerebro, de lo que
entraBa la palabra, oracin o
prrafoA en otras palabras se
comprende el significado de
la simbologa, slo si se
logra asociar (sta con los
esquemas cognoscitivos
almacenados en el cerebro
del lector.
M$#&$ In)rac)"3$
ste modelo concibe la comprensin lectora como un proceso activo en el cual el lector
interrelaciona sus conocimientos previos con la informacin del texto. Cqu tanto el texto
como los conocimientos que posee el lector son importantes para una buena
comprensin.
* 8 +
9 8 * $ @ C + $ P 4
COSA D C!"OS
*%*
8
8L8 +;>;8
3espu(s de leer y
seleccionar
informacin relevante
sobre el tema,
sistematzalo en el
organizador visual) la
burbuja simple
3espu(s de leer y
seleccionar
informacin relevante
sobre el tema,
sistematzalo en el
organizador visual) la
burbuja simple

&as gentes de una aldea estaban inquietas y angustiadas, pues algo
desconocido estaba alterando sus existencias) sembros destruidos, paredes
derruidas, puentes destrozados, bramidos nunca odos. 'or ello, encargaron a
los ms diligentes y acuciosos que averiguaron la causa de todo.
;ealizadas las indagaciones cada quien informa lo que haba observado.
= <e trata de una casa de dos pisos que se mueve.
= <on dos abanicos gigantes.
= s una gran serpiente rugidora.
= s una montaBa movediza que aplasta todo lo que pisa.
'or tan, contrarias opiniones, los aldeanos contrataron a un vidente del pueblo
cercano para que hicieran una nueva averiguacin. +oncluido su trabajo, (ste
inform) se trata de un elefante.
#$#O %& '
In()rucc"'n0 &ee atentamente el texto y luego marca con una aspa DxE las
interrogantes que lo requieran. &as dems resu(lvelas en los
espacios punteados.
Haba una vez dos ranas que cayeron a un recipiente de crema.
$nmediatamente sintieron que se hundanA era imposible nadar o flotar mucho
tiempo en esa masa espesa como arenas movedizas. Cl principio, las dos
patalearon en la crema para llegar al borde del recipiente pero era in,til, slo
conseguan chapotear en el mismo lugar y hundirse. <intieron que cada vez era
ms difcil salir a la superficie a respirar.
Gna de ellas dijo en voz alta)
= 4o puedo ms. s imposible salir de aqu, esta materia no es para
nadar. Na que voy a morir, no veo por qu( prolongar este dolor. 4o
entiendo que sentido tiene morir agotada por un esfuerzo est(ril.
N dicho esto, dej de patalear y se hundi con rapidez siendo literalmente
tragada por el espeso lquido blanco.
&a otra rana, ms persistente o quizs ms tozuda, se dijo)
= T4o hay casoU 4ada se puede hacer para avanzar en esta cosa. <in
embargo, ya que la muerte me llega, prefiero luchar hasta mi ,ltimo
aliento. 4o quisiera morir un segundo antes de que me llegue mi hora.
N sigui pataleando y chapoteando siempre en el mismo lugar, sin avanzar un
centmetro.
THoras y HorasU
N de pronto! de tanto patalear y agitar, agitar y patalear!
&a crema se transform en manteca.
&a rana sorprendida dio un salto y patinando lleg hasta el borde del pote.
3esde all, slo le quedaba ir croando alegremente de regreso a casa.
>G+CN, Lorge. Rcun)$( %ara D,"an.
:. l tema central del texto es)
CE &as dos ranas.
>E &a lucha de las ranas.
+E &a transformacin de la crema.
3E &a obtencin del (xito con base en el esfuerzo indesmayable.
E &as negativas consecuencias del pesimismo.
.. s un hecho falso respecto del texto ledo)
CE Gna de las ranas desde el primer momento dijo que no tena sentido
morir agotada por un esfuerzo est(ril.
>E 'rcticamente el espeso lquido blanco trag a una de las ranas.
+E &a rana pataleaba y chapoteaba siempre en el mismo lugar.
3E &a rana se fue croando alegremente hacia su casa.
E &as dos ranas no podan nadar por la espesura de la crema.
?. Gna de las ranas decidi no seguir pataleando debido a)
CE Vue tena fuertes dolores musculares.
>E Vue no tena sentido seguir luchando.
+E &a imposibilidad de hacerlo por la espesura de la crema.
3E Vue no se poda avanzar en la crema.
E &a envidia de la otra rana.
1. &a otra rana sigui pataleando porque)
CE *ena la esperanza de salvarse.
>E 3ecidi luchar hasta su ,ltimo aliento.
+E +rey siempre que la crema se iba a transformar en manteca.
3E ra la ,nica forma de mantenerse viva.
E 4o quera morir a la hora.
5. WVu( emociones o sentimientos ha despertado en ti el tema del textoX
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
7. scribe el mensaje subyacente del texto.
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
6. ;edacta un comentario acerca del contenido del texto ledo.
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
/. scribe otros ttulos que le pondras al texto.
MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
SESI! !" $
$. 3C*8< 24;C&<
:.: *tulo ) 3iferenciemos los 4iveles de +omprensin &ectora
:.. 2rado y <eccin)
:.? Oecha y Hora de jecucin)
:.1 3uracin ) J0 minutos.
$$ C';43$HCL< <';C38<
+apacidad ) +omprensin lectora
= $dentifica las diferencias entre los niveles de lectura comprensiva.
= Oormula interrogantes de los niveles de comprensin lectora .
$$. 3<C;;8&&8 3 &C <<$P4
OC<< <*;C*2$C< ;+G;<8< *$9'8
$
4
$
+
$
8
&a docente promueve el inter(s de los alumnos
al establecer comparaciones de la etapas del
desarrollo humano con los niveles de
comprensin lectora.
WGstedes recuerdan las etapas por las que
atraviesa el ser humanoX
W+reen ustedes que en la lectura de un texto
nos enfrentamos a diversas etapasX
W+ules son estas etapas o nivelesX
&a docente establece el propsito de la lectura.
;ecurso
@erbal
.0Q
'
;
8
+

<
8
<e distribuye el material impreso.
&een en forma silenciosa.
laboran un cuadro comparativo.
xposicin del tema por parte del docente.
<e aclaran las posibles dudas.

$mpreso
+uaderno
10Q
<
C
&
$
3
C
<e proporciona el texto "Historia de la vacuna# y
leen en forma silenciosa.
Oormula preguntas sobre los niveles de
comprensin lectora.
*exto
$mpreso
?0Q
$$. 3$<R8 3 @C&GC+$P4
$43$+C38;< *+4$+C< $4<*;G94*8<
$dentifica las diferencias existentes entre
los niveles de comprensin lectora
mediante una prctica calificada.
Oormula interrogantes de los niveles de
comprensin lectora a partir del texto
proporcionado.
8bservacin
sistemtica.
<emi=formal
2ua de 8bserv.
'rctica
CREATIVO
<e obtienen o diseBan nuevos
productos, significados basados en
el texto. stos significados son
novedosos o est(ticos.
L9'&8)
LOS CA(OS
C :: Fm. de +ayo &argo en Olorida Yeys, para preservar la vida marina, se
ha decidido hundir deliberadamente un viejo barco de :00 metros, que sirvi al
CRITICO
INFERENCIAL
LITERAL
DECODIFICACIN
Cqu se requiere que el lectora partir de la
informacin explcita, y sus conocimientos
previos formule conjeturas e hiptesis. Cqu se
establecen conjeturas de detalles adicionales que
no se entregan explcitamente como) ideas,
tema, ttulo, propsito, causas y consecuencias,
semejanzas y diferencias, motivaciones,
conclusiones, etc.
+onsisten en seBalar los aciertos y los
errores que haya encontrado. <e puede estar
de acuerdo o en desacuerdo pero si existen
razones para ello, no por mero afn de
discutir. *ratando en lo posible de ser
imparcial basado en juicios de valor.
<e refiere a la recuperacin de la informacin
explcitamente planteada en el texto. n este nivel
la actividad debe estar orientada al reconocimiento
del significado de las palabras y frases, hasta el
reconocimiento de detalles referidos a lugares,
personajes, incidentes, tiempo, lugarA secuencias
es decir la identificacin del orden de incidentes o
acciones establecidas en el texto.
+orresponde al reconocimiento de las palabras y a la
asignacin del significado l(xico.
pas de los stados Gnidos de 4orteam(rica, en la segunda 2uerra 9undial y
en @ietnam.
'rimero, servir como arrecife artificial, atrayendo a buzos y al mismo tiempo
para alejarlos de los delicados arrecifes naturales.
<egundo, las algas marinas se incrustarn en el cuerpo de metal y servirn de
alimento al pez papagayo, que est en vas de extincin por falta de alimento.
*ercero, ser un refugio de vida para algunos corales, esponjas y bancos de
roncadores.
'or ello, apoyemos la vida marina de los cayos, porque ellos acogen "presagios
del futuro apenas perceptibles#. N una forma de hacerlo es a trav(s del
hundimiento del barco "Limena# a 10 Fm. >ajo el mar.
? N"3& Cra)"3$
3iseBa un afiche sobre el texto.
? N"3& Cr9)"c$
Wl texto ledo te parece interesanteX <i o 4o W'or qu(X
WC qu( conclusin llegas despu(s de leer el textoX
? N"3& In:rnc"a&
W+ul es el tema central del textoX
W+ul es el propsito comunicativo del autorX
? N"3& L")ra&
W+ul es el nombre del barco que se pretende hundir deliberadamenteX
W+ules son los argumentos que el autor utiliza para desarrollar su tesisX
? N"3& # Dc$#":"cac"'n
<ubraya las palabras de significado desconocido y escribe su significado
lexical.
#$#O %& )
&ee atentamente el texto y luego formula interrogantes, que correspondan a los
niveles de comprensin lectora.
*!S#OR!A D LA VAC+%A
3urante muchos siglos, la humanidad padeci el azore de las pestes. 9iles
de personas moran y ciudades completas eran casi aniquiladas. 9uy poco
poda hacer el hombre que ni siquiera saba que existan seres tan pequeBos
como las bacterias y los virus.
Oue 'asteur, quien relaciona, slo a finales del siglo pasado, esos diminutos
seres que se haban descubierto gracias a la invencin del microscopio, con
algunas enfermedades. Hace tres siglos, la aparicin de muchas enfermedades
era totalmente misteriosa y se invocaban causas como el castigo divino cuando
diezmaban a una poblacin.
Gna de las ms terribles fue la viruela. Hoy sabemos que es ocasionada por un
virus, pero tan slo un siglo atrs su origen era un misterio. llo no impidi
descubrir que una persona que haba padecido la enfermedad no la volva a
contraer.
Oue en :765 cuando el dan(s >artholin presenta por primera vez la posibilidad
de inocular el germen a una persona sana, la que contraa la enfermedad y
luego quedaba inmune. ste m(todo se llam variolacin. l riesgo mayor era
que si la persona estaba d(bil la viruela terminaba con ella.
'ero el mayor descubrimiento lo realiza un ingl(s dgard Lenner, quien en
:667 observa que los granjeros ingleses no padecan la viruela. ncontr que
en las ubres de las vacas existan unas costras tpicas de una enfermedad que
slo daba a estos animales y, por lo tanto, se llamaba vacuna. 3espu(s de .0
aBos observar ese fenmeno, . Lenner se atreve a sacar suero de una p,stula
de vaca que padeca vacuna e inocula con (l al niBo Lames 'hipps. &uego dio
el paso trascendental) infect con viruela al joven Lames. Oelizmente para (l y
para el mundo entero, el niBo no enferm y al final del siglo Lenner publica su
hallazgo.
Cs nace la vacuna contra la viruela, sin conocer siquiera el agente que la
produca. Cctualmente los virus se conocen gracias al microscopio electrnico,
inventando slo hace unas d(cadas. Cntes de eso se saba de su existencia,
pero no se saba en qu( consistan.
SS!,% %& -
$. 3C*8< 24;C&<
:.: *tulo ) Cpliquemos t(cnicas bsicas de lectura.
:.. 2rado y <eccin)
:.? Oecha y Hora de jecucin)
:.1 3uracin ) J0 minutos
$$ C';43$HCL< <';C38<
+apacidad )+omprensin lectora
= $dentifica informacin relevante acerca de las formas bsicas
de lectura.
= 8rganiza la informacin sobre las t(cnicas bsicas de lectura.

$$. 3<C;;8&&8 3 &C <<$P4
OC<< <*;C*2$C< ;+G;<8< *$9'8
$
4
$
+
$
8
<e solicita a los alumnos que completen el
cuadro +=V=C.
Cl inicio solamente + y V.
&een sus respuestas.
&a docente elabora predicciones acerca de lo
que tratar el tema.
+uaderno .0Q
'
;
8
+

<
8
;eciben el impreso.
&ectura silenciosa.
Cplican las t(cnicas bsicas dadas en el
impreso.
&a docente monitorea y supervisa el trabajo

Hoja
$mpresa
?0Q
<
C
&
$
3
C
laboran un esquema con la informacin
seleccionada.
'resentan su trabajo
+ompleta el cuadro +=V=C, la tercera columna.
Cplican las t(cnicas aprendidas en la lectura
&uca y ;amn.
+uaderno 10Q
$$$. 3$<R8 3 @C&GC+$P4
$43$+C38;< *+4$+C< $4<*;G94*8<
$dentifica informacin relevante acerca de
las t(cnicas bsicas de lectura utilizando el
subrayado simple y estructural.
8rganiza la informacin relevante a trav(s
de un esquema.
8bservacin
sistemtica
2ua de
8bservacin
TCCNICAS 8DSICAS DE LECTURA
+omo su mismo nombre lo indica son aquellas que se realizan durante el
acto mismo de la lectura. 3entro de las actividades, ms importantes de
esta etapa, tenemos)
/< La R&c)ura. +onsiste en leer dos o ms veces el texto que se
quiere comprender.
1< E& (u7raya#$. +onsiste en resaltar por medio de una lnea los
conceptos, enunciados o palabras que se consideran importantes dentro
de un prrafo. sta actividad permitir una mejor fijacin de la vista y un
ahorro de tiempo en el repaso.
a< Rc$,n#ac"$n( %ara a%&"car & (u7raya#$.
3ebes empezar a subrayar despu(s de haber
ledo completamente el texto, es decir, durante la
segunda o tercer lectura, cuando ya tengas una
visin de conjunto y ya te hayas relacionado con
el texto.
*ienes que ser selectivoA no subrayes todas las
oraciones del prrafo.
'uedes realizar alguna actividad adicional al
subrayado, por ejemplo, preguntndote Wde qu(
trata cada prrafoX
7< T"%$( # Su7raya#$0
S. L"na& $ S",%&. s el convencional, que
consiste en trazar una lnea debajo de los
pasajes importantes del prrafo.
S. E()ruc)ura&. +onsiste en trazar una lnea
vertical al margen izquierdo del prrafo. <e utiliza
cuando un prrafo es importante en su totalidad.
2< T$,a # N$)a(. sta actividad permite potenciar la atencin y
seleccin de la informacin relevante. 'uede realizarse haciendo un
resumen acumulativo o a trav(s de un organizador visual, pero siempre
es mejor llevarlo a cabo mediante el parafraseo, es decir, utilizando
nuestras propias palabras.
4< E& E(Eu,a. s una forma de resumen que consiste en la expresin
grfica de las ideas fundamentales de un tema y su estructuracin. l
objetivo fundamental del esquema, es que el sujeto arribe a una
comprensin global y rpida del texto, de all que se intentar expresar
los datos necesarios e imprescindibles con el menor n,mero de palabras
y con las grafas que permitan visualizar las relaciones entre las ideas.
5<E(Eu,a # &&a3( $ cua#r$ ("n'%)"c$. n este tipo, las ideas ms
importantes habrn de presentarse ms cerca del margen izquierdo de
la hoja y, seg,n pierda importancia avanzarn hacia el margen derecho.
jemplo)
$dea secundaria 3etalle
$dea
principal :
$dea secundaria
$dea secundaria
*Z*G&8 $dea
8 $3C principal .
24;C& $dea secundaria
$dea secundaria 3etalle
$dea
principal ?
$dea secundaria
#$#O %& -
$. $nstruccin) &ee el texto con suma atencin y desarrolla las preguntas
'ropuestas.
L+C.A ( RA/,%
+ursaban ambos el quinto grado de secundaria. <e haban conocido
desde el :er grado. l nunca se haba fijado en ella. lla estaba siempre con
sus amiguitas y (l con sus amigos. <e sentaban distantes porque como todos
sabemos, en primer aBo las mujeres se sientan con las mujeres y los hombres
con los hombres. 'ero cuando se llega a tercero o cuarto aBo, las cosas
cambian. ;amn cada da se complaca en mirar a &uca. 4o saba porqu(,
pero le gustaba quedarse mirndola durante las horas de clase. C veces, la
profesora lo sorprenda con la mirada perdida. 3espu(s ella descubri que
;amn ya no era el niBo chinchoso, estaba muy interesante y le gustaba su
voz que a pesar de "los gallos# que le sala, era ronca. &e gustaba orlo hablar.
<e hicieron amigos. &uego enamorados. ;amn descubri que algunos de sus
amigos se molestaron. &os dems fastidiaban mucho. 'ero estar juntos les era
muy agradable y no importaba lo que dijeran los amigos y amigas, ni que
cumplieran su amenaza de decirle a la profesora *utora o a la 9adre 3irectora.
Cl entrar en la mitad de aBo, se supo que &uca, estaba embarazada. l mundo
se le vino encima. ;amn no saba que hacer. 9i viejo me saca la mugre,
pensaba &uca por su parte no saba que le dira su madre, pues de su padre
no se preocupaba, total ni le conoca.
&a tutora se enter. $ntervino la 9adre 3irectora y no hubo remedio. lla tuvo
que ser retirada del colegio. <u estado gravidez poda ser el desprestigio para
el colegio. lla se fue del saln. &a noche de la fiesta de promocin. ;amn se
jactaba que pronto sera pap. 3e ella solo sabamos que no sala de casa y
muy pronto sera mam y que, tambi(n haba dejado los estudios.
? :- <ubraya Dsimple o estructuralE en los pasajes importantes del texto.
? .- labora un esquema de los personajes del texto.
? ?- labora un esquema de llaves de las ideas ms importantes del texto.
SS!,% %& 0
$. 3C*8< 24;C&<
:.: *tulo ) ;econocemos la estructura bsica del texto
:.. 2rado y <eccin)
:.? Oecha y Hora de jecucin)
:.1 3uracin ) J0 minutos
$$ C';43$HCL< <';C38<)
+apacidad) +omprensin lectora
= 3iferencia los tipos de textos.
= $dentifica la estructura bsica de un texto.
$$$. 3<C;;8&&8 3 &C <<$P4
OC<< <*;C*2$C< ;+G;<8< *$9'8
$
4
$
+
$
8
<e entregan tarjetas de colores a los grupos
formados con las siguientes interrogantes)
=WVu( es el textoX
=WVu( caractersticas debe tener un textoX
=W+untos tipos de textos conocesX
=W'or qu( es importante un textoX
&een sus respuestas.
&a docente actualiza el conocimiento previo
*arjetas de
cartulina
.0Q

'
;
8
+

<
8
<e entrega el impreso del tema a tratar.
&een en forma silenciosa.
laboran un organizador visual sobre los
principales tipos de textos y su estructura
bsica.
&a docente monitorea y supervisa el trabajo.
&a docente formula interrogantes dirigidas a la
resolucin de dudas.

$mpreso ?0Q
<
C
&
$
3
C
&os alumnos exponen sus trabajos realizados en
el plenario.
;eciben el texto para el control de lectura
DprcticaE.
3esarrollan las interrogantes propuestas.
&a docente verifica los aciertos y desaciertos.
$mpreso 10Q
$$$. 3$<R8 3 @C&GC+$P4
$43$+C38;< *+4$+C< $4<*;G94*8<
3iferencia los tipos de textos en un
organizador visual.
$dentifica la estructura bsica de un
texto encerrando entre llaves las partes
correspondientes
8bservacin
sistemtica
Oormal
2ua de observ.
'rctica calificada.
SS!,% %& 1
$. 3C*8< 24;C&<
:.: *tulo ) Gtilicemos nuestras estrategias.
:.. 2rado y <eccin)
:.? Oecha y Hora de jecucin)
:.1 3uracin ) J0 minutos
$$. C';43$HCL< <';C38<
+apacidad) +omprensin lectora
= +lasifica las estrategias a utilizar antes, durante y despu(s
de la lectura.
= Cplica las estrategias antes, durante y despu(s de la lectura
$$. 3<C;;8&&8 3 &C <<$P4
OC<< <*;C*2$C< ;+G;<8< *$9'8
$
4
$
+
$
8
&luvia de saberes previos.
<e solicitar a las estudiantes que mencionen
todo lo que les sugiere el tema.
<e anotan en la pizarra las expresiones mas
relevantes.
&a docente declara el tema con las expresiones
vertidas.
;ecurso
verbal
'izarra
.0Q
'
;
8
+

<
8
;eciben el material impreso y elaboran un
esquema acerca de la clasificacin de las
estrategias.
xponen sus trabajos al plenario.
&a docente formula interrogantes dirigidas a la
resolucin de dudas.
Hoja
impresa
+uaderno
?0Q
<
C
&
$
3
C
<e proporciona el texto) "&os lipocitos#.
3esarrollan las interrogantes planteadas.
&a docente verifica la correccin de las
producciones y conecta el contenido del texto
con la realidad.
Hoja
impresa
10Q
$$$. 3$<R8 3 @C&GC+$P4
$43$+C38;< *+4$+C< $4<*;G94*8<
+lasifica las estrategias a utilizar antes,
durante y despu(s de la lectura.
Cplica las estrategias antes, durante y
despu(s de la lectura.
8bservacin
sistemtica
'rctica
+alificada.
ES%&A%E'IAS PA&A LA C()P&E!SI! LEC%(&A
I. DE.INICIN0 <on un conjunto de acciones ordenadas y dirigidas a conseguir
un objetivo o meta.
*ambi(n se dice que son procedimientos que permiten
seleccionar, evaluar, persistir o abandonar determinadas
acciones para llegar a conseguir una meta que nos
proponemos.
n la comprensin de textos se aplican en ? momentos)
II. ESTRATEGIAS ANTES DE LA LECTURA0
<on las acciones que se plantean antes de llevar a cabo el proceso, entre las
que sugerimos las siguientes)
/. stablecer el propsito de la lectura, es decir, WVu( tengo que leerX
W'ara qu( tengo que leerloX
= <e puede leer para encontrar informacin especfica.
= 'ara seguir instrucciones.
= 'ara demostrar que se ha comprendido un texto.
= 'ara aprender.
1. Gsar el conocimiento previo sobre el contenido del texto.
= 'lantearse preguntas relevantes.
[ WVu( se yo acerca del contenido del textoX
[ WVu( se acerca del autor, del g(neroX
= laborar predicciones acerca de lo que tratar el texto y cmo lo dir.
III. ESTRATEGIAS DURANTE LA LECTURA0
<on las que se aplican cuando ocurre la interaccin directa con el texto.
<e utilizan los siguientes)
= Cplica el subrayado
= labora esquemas.
= Oormula interrogantes.
[ W+ul es la informacin importante que el texto proporcionaX
[ W+ul es la informacin menos importante del texto.
= Cclara posibles dudas acerca del texto.
IV. ESTRATEGIAS DESPUCS DE LA LECTURA0
<on aquellas que ocurren cuando ya ha tenido lugar la actividad de lectura.
&as principales son)

= $dentificar la idea principal.
= laboracin de resumen.
= Oormulacin de respuestas de preguntas.
#$#O %& 1
$nstruccin) &ee y desarrolla con atencin las preguntas propuestas. Cplica las
estrategias estudiadas.
LOS L!POC!#OS
<e denominan lipocitos las c(lulas de nuestro organismo especializadas en
acumular grasas. +ada vez que comemos en exceso, toda la energa sobrante
se guarda en forma de grasa. sas son reservas que hace el organismo por s
se presentan tiempos de escasez de alimentos. Cs tiene energa para
funcionar un tiempo dado seg,n la cantidad de reservas presentes.
l hombre tiene tendencia a comer en exceso y se deleita en ingerir
exquisiteces cargadas de az,car, unas verdaderas "bombas# de energa. s
inquietante pensar que las tres cuartas partes del mundo est subalimentada y
una gran parte del cuarto restante se sobrealimenta.
xiste la tendencia a pensar que un niBo gordito es un niBo sano, de tal moco
que las mams obligan a sus hijos a comer todo lo que ellas creen, los harn
subir de peso. +uando ocurre esto y los niBos engordan, sus organismos
fabrican lipocitos que se distribuyen casi uniformemente a trav(s de todo el
cuerpo. Cs es como esos niBos tendrn tendencia a engordar y cuando adultos
sern ms gruesos, o sea, gorditos de todos ladosA tendrn manos y pies
regordetes, anchas piernas y brazos y caras rellenitas.
+uando los lipocitos no se forman de niBos, permanecen en los lugares donde
son normalmente, ms abundantes, es decir, la papada y alrededor de la zona
abdominal. +uando adultos sern los tpicos gordos de una muy abultada
regin del abdomen.
s bueno que los golosos conozcan otros datos. *odos los estudios realizados
sobre envejecimiento llegan a la conclusin de que los animales ms flacos
viven ms que los obesos. &as ratas gordas viven menos que las delgadas. l
ser humano no es distinto. <i se realiza una dieta balanceada que satisfaga
todos los requerimientos mnimos de nutrientes energ(ticos basta. so es
menos de lo que normalmente consume, sobre todo los adultos.
Vuienes deben comer ms cantidad son las personas que estn creciendo) los
lactantes, los niBos y adolescentes. 'or eso es necesario que consuman
alimentos que contengan hidratos de carbono, sales minerales, vitaminas,
aminocidos, etc. 'asado ese perodo, es mejor guardar y esconder la gua en
pos de una mejor salud y una vida ms larga.
:. <ubraya las palabras cuyo significado desconozcas.
.. scribe el significado de las palabras desconocidas.
?. <ubraya las ideas principales explcitas.
1. WVu( significa en el texto la palabra gulaX
5. WVu( recomienda el texto para ser ms sanoX
7. n no ms de cinco lneas resume el texto ledo.
6. ;edacta un comentario acerca del contenido del texto ledo.
/. C partir de lo ledo redacta una noticia.

SESI! !" *
$. 3C*8< 24;C&<
:.: *tulo ) Gtilicemos las estrategias antes de la lectura
:.. 2rado y <eccin)
:.? Oecha y Hora de jecucin)
:.1 3uracin ) J0 minutos
$$. C';43$HCL< <';C38<
+apacidad) +omprensin lectora
= Gtiliza estrategias previos a la lectura
$$$.= 3<C;;8&&8 3 &C <<$P4
OC<< <*;C*2$C< ;+G;<8< *$9'8
$
4
$
+
$
8
= se promueve la participacin activa de los
alumnos a trav(s del dialogo de la vida
cotidiana. &uego responden a las siguientes
interrogantes)
WVu( actividades realizan antes de la cenaX
WCntes de venir al colegio que actividades
hacenX
WVu( actividades realizan los deportistas antes
de jugar f,tbolX
= se declara el tema a tratar
= se escribe el titulo en la pizarra
;ecurso
verbal
'izarra
.0Q
'
;
8
+

<
8
= l docente desarrolla el tema con la
participacin activa de los alumnos.
= <e entrega el material a utilizar
= Cnalizan informacin bsica seleccionada
= 'osteriormente participan formulando ejemplos
tema tratado
= l docente procede a la conformacin de
equipos de trabajo.
= n equipo proceden a desarrollar una prctica
guiada
Hoja
impresa
+uaderno
?0Q
<
C
&
$
3
C
= se proporciona una prctica calificada a los
equipos de trabajo.
= en equipo desarrollan la prctica calificada.
= 'osteriormente describen por escrito el proceso
que han llevado acabo
= Oinalmente un representante de cada equipo
expone en el plenario su informe
Hoja
impresa
10Q
$@.= 3$<R8 3 @C&GC+$P4
$43$+C38;< *+4$+C< $4<*;G94*8<
Gtiliza estrategias previas a la lectura para
establecer el propsito lector
8bservacin
sistemtica
'rctica
calificada.
SESI! !" +,
!ndicar las es2ra2egias 3ue 4as 4ane5a6 Seguir el e5e47lo de las de48s
sesiones
$. 3C*8< 24;C&<
:.: *tulo )
:.. 2rado y <eccin) Cplicacin de las estrategias de lectura comprensiva) durante
la lectura
:.? Oecha y Hora de jecucin)
:.1 3uracin ) J0 minutos
$$. C';43$HCL< <';C38<
+apacidad) +omprensin lectora
$$$. 3<C;;8&&8 3 &C <<$P4
OC<< <*;C*2$C< ;+G;<8< *$9'8
$
4
$
+
$
8
'
;
8
+

<
8
<
C
&
$
3
C
.
$@. 3$<R8 3 @C&GC+$P4
$43$+C38;< *+4$+C< $4<*;G94*8<
SESIN NB FG
$. 3C*8< 24;C&<
:.: *tulo ) Cpliquemos las estrategias despu(s de la &ectura.
:.. 2rado y <eccin)
:.? Oecha y Hora de jecucin)
:.1 3uracin ) J0 minutos
$$. C';43$HCL< <';C38<
+apacidad) +omprensin lectora
= $dentifica el tema y la idea principal.
= labora res,menes de diversos textos propuestos.
$$$. 3<C;;8&&8 3 &C <<$P4
OC<< <*;C*2$C< ;+G;<8< *$9'8
$
4
$
+
$
8
= <e promueve un conversatorio sobre vivencias
familiares.
= ;esponde a las siguientes interrogantes)
W3espu(s del almuerzo W qu( acciones realizanX
W+onsideran importantes las acciones que
realizas despu(s esta actividadX
= se declara el tema y su importancia a tratar)
strategias despu(s de la lectura.
;ecurso
verbal
'izarra
.0Q
'
;
8
+

<
8
= <e proporciona el impreso del tema a tratar
= &os alumnos realizan una lectura silenciosa del
material entregado
= &a docente explica el tema a trav(s del m(todo
expositivo.
= 'osteriormente ejemplifica en la pizarra la
actividad teorizada.
= &os equipos desarrollan una prctica guiada
= <e aclaran las posibles dudas.
Hoja
impresa
+uaderno
?0Q
<
C
&
$
3
C
= luego los equipos desarrollan una prctica de
manera independiente aplicando las estrategias
aprendidas en clase
= finalmente el docente fomenta el dialogo con los
alumnos sobre la importancia de las estrategias
despu(s de la lectura
Hoja
impresa
10Q
@. 3$<R8 3 @C&GC+$P4
$43$+C38;< *+4$+C< $4<*;G94*8<
=$dentifica el tema y la idea principal en los
diversos textos propuestos.
=labora res,menes de diversos textos
propuestos haciendo uso de macrorreglas.
8bservacin
sistemtica
Oormal
2ua de observ.
'rctica calificada.
SESIN NB /F
'8< *<* 3 +89';4<$P4 &+*8;C
Cpellidos y 4ombres) MMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMMM
2rado) <egundo <eccin) MMMMM *iempo) MMMMMMMM
stimado Clumno DaE)
l presente test de comprensin lectora tiene el propsito de medir tu
capacidad de comprensin de textos. 'or lo tanto, esperamos que al momento
de desarrollar este test, tu trabajo sea reflejo de responsabilidad y honestidad.
In()rucc"'n0 'rocede a leer detenidamente el siguiente texto y luego responde
a las preguntas planteadas.
LAS CO/+%!DADS
2eneralmente, en todo ambiente que estudiemos, vamos a encontrar ms
de una poblacin de organismos, <e entiende por poblacin el conjunto de
organismos de la misma especie que habitan en un determinado espacio. Cl
grupo de poblaciones diferentes que viven y se desarrollan relacionndose
entre s en el mismo ambiente, se le denomina comunidad.
Gn ejemplo) hormigas y hormigueros.
'ara comprender estas relaciones entre poblaciones podemos analizar una
comunidad muy conocida por nosotros) la comunidad que vive en un
hormiguero.
'or un lado, podemos reconocer los componentes abiticos sobre el que est
armado el hormiguero) los materiales del suelo. 3entro y fuera del hormiguero
hay otros componentes abiticos como el aire, el agua, la luz, el clima.
&as hormigas podadoras construyen el hormiguero modificando y ajustando el
ambiente. n estas construcciones las hormigas se encuentran protegidas de
los climas hostiles y de ciertos enemigos.
'or otro lado, podemos reconocer los componentes biticos dentro del
hormiguero. WVu( componentes biticos pueden distinguirse en este tipo de
construccinX
n un hormiguero, adems de las hormigas adultas, se pueden encontrar sus
huevos, larvas y pupas. *ambi(n bichos bolita, araBas y otras especies de
hormigas, sus desechos y restos de todos estos animales muertos, organismos
microscpicos descomponedores, trocitos de hojas, etc.
Chora observemos con ms atencin la comunidad que habita en el
hormiguero.
&as hormigas podadoras son insectos sociales, es decir, esta poblacin est
compuesta por pequeBos grupos o castas, cada una de las cuales cumple una
labor determinada en el hormiguero.
+omo, seBalamos antes, con la hormigas conviven otras poblaciones. ntre
estas poblaciones podemos observar diferentes relaciones. 'or ejemplo, las
araBas y los bichos bolita utilizan el hormiguero como refugio y se comportan
como inquilinos de las hormigas. 3e esa manera, incapaces de fabricar su
propio escondite, adems, pueden escapar de posibles predadores,
resguardarse de los grandes cambios de temperatura y de los fuertes vientos,
de la escasez de agua, etc. *ambi(n comparten el alimento o se nutren de los
desechos o desperdicios de las hormigas.
Orecuentemente, podemos observar un ir y venir de hormigas podadoras
caminando en fila india desde el hormiguero hacia una planta. *ambi(n las
vemos realizando el camino inverso, con un trocito de hoja entre sus
mandbulas.
Gna vez en el hormiguero, hay hormigas que se encargan de hacer una pasta
con estos pedacitos de hojas. &uego la colocan en lugares especiales del
hormiguero y all cultivan hongos. stos hongos son el verdadero alimento de
las hormigas podadoras adultas y de sus larvas. Hasta aqu, analizamos
algunas de las posibles relaciones entre las poblaciones de la comunidad que
vive en un hormiguero.
Gna comunidad es una asociacin de organismos vegetales y animales de
distintas especies que se interrelacionan.
'8< *<*
;>=EL 4E 4EC:4>,>CAC>@;A1 pt.cBu)
1.- 3ubraa las palabras cuos significados descono-cas.
2.- Escribe el significado de las palabras desconocidas. Ap+ate en el diccionario
;>=EL L>TE(ALA 1pt.cBu)
$.- 3ubraa la idea principal e'pl!cita en el te'to.
).-.Escribe /u7 tipo de te'to es1
;>=EL >;,E(E;C>ALAC pts.)
5.- 3eg5n el te'to: redacta el significado de predadores1A2pt.)
D.- Escribe las ideas principales impl!citas en el te'to.A2pts.)
E.- En no m%s de cinco l!neas resume el te'to le!doA2pts.)
C.- Escribe el mensaje subacente del te'to A2pts.)

;>=EL C(FT>C:A2pts.cBu)

G.- (edacta un comentario acerca del te'to le!do.
1H.- Escribe tu opini+n personal sobre la siguiente frase del te'to:IEn todo ambiente /ue
8abitemos &amos a encontrar m%s de una poblaci+n de organismosI
;>=EL C(EAT>=:A2pt.cBu)
11.- Escribe otros t!tulos /ue le pondr!as al te'to le!do.
12.- Escribe nue&os finales para el te'to le!do