UNIVERSIDAD AUTNOMA DE COAHUILA

DIPLOMADO
COMPETENCIAS DOCENTES EN EL NIVEL MEDIO SUPERIOR
MODULO II TERCERA GENERACIN
DESARROLLO DE COMPETENCIAS DEL DOCENTE EN
EDUCACION MEDIA SUPERIOR

Actividad Integradora 1
Competencias Docentes, bachiller y modelos didcticos.
Propsito: Relacionar competencias Docentes, competencias
genricas del bachiller y modelos de concrecin didctica centrados
en el aprendizaje.
Introduccin
Actualmente los empleadores ya no exigen una caliicacin determinada, solicitan un conjunto de
competencias especiicas !ue combinen la caliicacin ad!uirida por la caliicacin tcnica y proesional
en e!uipo, la capacidad de iniciati"a y la de asumir riesgos.es necesario pri"ilegiar el "inculo !ue la
educacin debe mantener con los di"ersos aspectos del aprendizaje cualitati"o.
#a nocin de competencia implica una orma dierente de establecer y abordar objeti"os de ormacin
relati"os a las necesidades de desarrollo econmico y social.$
%n este ensayo se presenta el anlisis y la relacin !ue tienen las & competencias docentes con las '' del
alumno, as( como algunos modelos de concrecin didctica centrados en el aprendizaje de )arr,R y *agg
, )iggs,+., ,arzano,R.+. y -ic.ering, %ste"ez,/.%.
Desarrollo
0uando el Docente, pretenda impartir conocimiento y omentar las competencias debe ser organizador de
una pedagog(a constructi"ista, debe crear situaciones de aprendizaje, propiciador de la heterogeneidad y
regular los procesos y caminos de la ormacin.
De acuerdo a -errenoud, existen diez nue"as competencias estructuradas para ense1ar en dos
ni"eles, el primer ni"el competencias de reerencia '. 2rganizar y animar situaciones de aprendizaje3 4.
5estionar la progresin de los aprendizajes3 6. %laborar y hacer e"olucionar dispositi"os de
dierenciacin3 7. 8mplicar a los alumnos en su aprendizaje y en su trabajo3 9.*rabajar en e!uipo3 :.
-articipar en la gestin de la escuela3 ;. 8normar e implicar a los padres3 &. <tilizar las nue"as
tecnolog(as3 =. Arontar los deberes y los dilemas ticos de la proesin3 y '>. 2rganizar la propia
ormacin continua.
%s importante mencionar, !ue debe ser prioritario los intereses de los Alumnos por lo !ue, implicar el
proceso de b?s!ueda y resolucin de problemas, saber transmitir entusiasmo por el anhelo de saber,
incorporando a los alumnos en acti"idades de in"estigacin, presentar "arias alternati"as de buenos
ejercicios, y seleccionar los mejores, estandarizados en libros, y e"aluaciones de carcter ormati"o. #a
competencia emergente es la de gestionar la progresin de los aprendizajes pero practicando una
pedagog(a en situaciones en donde exista alg?n problema, ajustndose a las posibilidades del grupo,
por lo cual es necesario controlar los mecanismos de las didcticas de las disciplinas y las ases del
desarrollo intelectual.
-ara lo anterior, es necesario saber crear las condiciones de cooperacin necesarias en las !ue se
ponen en juego determinados "alores y actitudes como la tolerancia, la responsabilidad y el respeto.
%stimular y mantener el deseo de saber y la decisin de aprender, "a ms all !ue el paradigma
tradicional de saber moti"ar. #a habilidad didctica de saber construir el sentido !ue tienen los
conocimientos y comunicarlo, es necesaria para acortar la distancia entre stos y la escuela. #a
competencia clsica de trabajar en e!uipo, instalada en la proesin como una opcin personal, se ampl(a
hacia una nue"a competencia de cooperacin !ue deber abarcar a todo el colecti"o. @upone trabajar
hacia la comunidad educati"a en su conjunto.
Carlos Cordero Domnguez Enero
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0oordinar y organizar las posibilidades del componente humano de la comunidad educati"a, las agrupa el
autor junto al desa(o de elaborar y negociar un proyecto institucional. 0omo construccin permanente, es
la !ue enmarcar(a la nue"a competencia espec(ica de implicar a los padres en la construccin de los
conocimientos. #as competencias de saber utilizar programas de edicin de documentos y de explotar los
recursos didcticos de los programas inormticos y de multimedia. %l xito de stos depender de la
competencia del proesor en utilizar lo !ue la cultura tecnolgica actual nos orece para ponerlo al ser"icio
de la ense1anza.
%n la educacin superior norteamericana est teniendo lugar una sustitucin de paradigmas.
Al paradigma tradicional, dominante, le denominamos A-aradigma de %nse1anzaB. %n l la misin de los
colegios es suministrar ense1anzaCpermiten realizar esta acti"idad, concibindola bsicamente como el
acto de impartir lecciones de 9> minutosC.conunde los medios con el in .*oma los medios o el mtodo D
llamado AinstruccinB o Aense1anzaB Dy los con"ierte en el in o en el propsito de la institucin. Ahora
nos damos cuenta !ue nuestra misin no es impartir ense1anza, sino producir aprendizaje en cada
estudiante por cual!uier medio !ue uncione mejor.
Al describir el cambio del -aradigma de %nse1anza por el -aradigma de Aprendizaje, nos limitamos a la
educacin de pregrado. A!u( como en nuestro cuadro sinptico, compararemos los dos paradigmas
tomando en cuenta seis aspectos: misin y propsitos, criterios de xito, estructuras de ense1anza E
aprendizaje, producti"idad y inanciamiento, y naturaleza de los papeles !ue desempe1an.
En el paradigma de Enseanza, la misin del colegio es proporcionar instruccin, ense1ar: el mtodo y
el producto son una y la misma cosa: los medios son el in. %n el -aradigma del Aprendizaje: el mtodo y
el producto estn y separados, el in gobierna los medios.
%l -aradigma del Aprendizaje cambia lo !ue las instituciones consideran como su responsabilidad: la
calidad de la ense1anza Fexposicin, leccinG por el aprendizaje de los estudiantes. #os estudiantes como
coproductores del aprendizaje pueden y deben por supuesto, asumir la responsabilidad de su propio
aprendizajeC.en la !ue los dos agentes asumen la responsabilidad por el mismo producto.
.
)ajo el -aradigma de %nse1anza juzgamos a nuestros colegas comparndolos entre s(. #os criterios de
calidad son deinidos en trminos de medicin de insumos y de procesos. -ara clasiicar los colegios y
uni"ersidades se usan actores tales como la selecti"idad en la admisin de los estudiantes, el n?mero de
proesores con doctorado y el prestigio en in"estigacin. As( los administradores y las juntas directi"as
pueden dedicarse a aumentar la matricula y el presupuesto y expandir los cursos y programas.
%n el paradigma de Aprendizaje, el poder de un mbito o de una aproximacin metodolgica es juzgado
en trminos de su impacto en el aprendizaje.
%l -aradigma de Aprendizaje re!uiere !ue pongamos atencin al consejo del Hingspread 5roup Alas
nue"as ormas de e"aluacin deber(an concentrarse en establecer lo !ue los graduados de los colegios y
de las uni"ersidades han aprendido: el ni"el de conocimientos y habilidad !ue han logrado y su potencial
para ad!uirir ms aprendizaje.
#a estructura de ense1anza D aprendizaje de la institucin regida por el -aradigma de %nse1anza es
atomista. %n su uni"erso, el tomo es la leccin de 9> minutos y la molcula es el curso de un proesor,
un saln de clases, tresEcrditoEhora.
%n el Aatomismo educacionalB del -aradigma de %nse1anza, las partes del proceso de ense1anzaE
aprendizaje son "istas como entidades discretas.
De hecho , el -aradigma de aprendizaje re!uiere una constante b?s!ueda de nue"as estructuras y
mtodos !ue uncionen mejor para el aprendizaje y el xito de los estudiantes..
La estructura cla"e para transormar el resto del sistema es un sistema de inormacin y e"aluacin !ue
abar!ue a la institucin en su totalidad: es una estructura esencial en el -aradigma de Aprendizaje.
,ientras !ue en el -aradigma %nse1anza los estudiantes son e"aluados y caliicados dentro de la clase
por el mismo instructor responsable de ense1arles, en el paradigma de Aprendizaje mucha de la
e"aluacin seria independiente de la experiencia de aprendizaje y de sus dise1adoresCA los estudiantes
se les podr(a dar Acrdito Apor un grado de conocimiento y habilidad rele"ante, sin importar como, donde
y cuando los aprendieron.
*eor(a del aprendizaje
%l -aradigma de %nse1anza aborda el aprendizaje atom(sticamente. %n l, el conocimiento por deinicin
consiste en una materia suministrada por un instructor. %l agente principal en este proceso es el
proesor..%n parte por!ue el proesor sabe cuales trozos del conocimiento son los ms importantes el
controla las acti"idades de aprendizaje. @e presume !ue el aprendizaje es acumulati"o por!ue se
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amontona al ingerirse ms y mas trozos. @e otorga un grado cuando el alumno ha recibido una cuota
espec(ica de instruccin.
-or su parte La calidad del Aprendizaje universitario consisten en establecer ni"eles de compromiso de
los estudiantes, acti"idades relacionadas con el aprendizaje y orientacin acadmica, de la misma
manera !ue los proesores deben pereccionar la ense1anza a tra"s de la relexin, donde el objeti"o del
aprendizajeEaccin es la ense1anza de la persona a si misma de modo !ue no solo abarca el aprendizaje
del estudiante ,ni si!uiera el aprendizaje sobre la ense1anza , sino el aprendizaje sobre uno mismo como
proesor y la utilizacin de la relexin para llegar a ser un mejor proesor
Analizando los dos ,odelos Didcticos para la promocin de competencias F%l de Dimensiones de
,arzano y el de Iases de %st"ezG nos damos cuenta !ue ,arzano establece !ue hay 9 tipos de
pensamiento y las llama dimensiones del aprendizaje en donde describe cada una de estas de la
siguiente manera:
#a primera dimensin Factitudes y percepcionesG es identiicada en el espacio en el !ue se desarrolla
proceso ense1anzaEaprendizaje, es decir en el saln de clases en"ol"iendo de manera general las
actitudes tanto del docente como del alumno a la hora de estar impartiendo o recibiendo conocimientos
respecti"amente.
#a segunda dimensin Fad!uirir e integrar el conocimientoG en sta, se ad!uirirn nue"os conocimientos
en base a los !ue ya se tienen.
De la misma manera se reuerzan y se ampl(an Ftercera dimensinG todos estos conocimientos para poder
aplicar procesos de razonamientos !ue le sean ?til en la "ida diaria, es decir !ue el conocimiento
ad!uirido sea signiicati"o, con esto se obser"ara la importancia y sobre todo el beneicio de aprender
algo con sentido Fdimensin 7G,teniendo con esto como resultado nue"os hbitos mentales meramente
producti"os Fdimensin 9G.
-or su parte %st"ez aporta 9 ases sucesi"as !ue son la elaboracin de directrices curricularesF'G donde
se establecen y priorizan las necesidades educati"as, en la ase 4 se ormulan objeti"os y se esbozan los
contenidos dando origen a la gu(a de la planiicacin y la practica pedaggica en la !ue se organizan y
desglosan los contenidosFase 6G ormulando de esta manera objeti"os particulares para desarrollar
estrategias didcticas en donde interactuaran el docente con los alumnos Fase 7G inalizando con la
e"aluacin del aprendizaje Fase 9G
Conclusin
%n el anlisis !ue se realizo sobre las competencias del docente y el bachiller, concluimos !ue debern
ser los alumnos y los maestros los !ue debern colaborar para desarrollarlas, pero ser este ultimo el !ue
utilice su experiencia para relacionar la teor(a con la prctica y as( pueda surgir el aprendizaje, sugerido
por la R8%,@ la cual propone un nue"o modelo basado en competencias para integrar el @J).
%n los modelos de concrecin didctica presentados, es el alumno el centro de aprendizaje y el maestro
el !ue acilita las estrategias necesarias para !ue el alumno pueda aprender por iniciati"a e inters propio
a lo largo de su "ida, los conocimientos, habilidades y destrezas !ue le permitirn tomar decisiones
optimas para solucionar las dierentes situaciones a las !ue se enrente de la mejor manera posible. -ara
!ue esto se con"ierta en un aprendizaje signiicati"o, se deber tomar en cuenta la *eor(a del
Aprendizaje @igniicati"o de Ausubel en la !ue se establecen las relaciones entre los conocimientos
nue"os y los ya existentes y en la !ue tambin el aprendizaje es a!uel !ue :
-%s permanente: %l aprendizaje !ue ad!uirimos es a largo plazo
--roduce un cambio cogniti"o, se pasa de una situacin de no saber a saber.
E%sta basado sobre la experiencia, depende de los conocimientos pre"ios.
ibliogra!"a
$0ruz 5arcia,Rolando:Evolucion de las competencias. %l @iglo de *orreon,pag.;a
Ehttp:KKes.Li.ipedia.org KLi.iKaprendizajeMsigniicati"o
EReorma integral de la %ducacin ,edia superior en ,xico: #a creacin de un @J) en un marco de di"ersidad.
E<nidad ' R%I2R,A %,@
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#$%IP& ' (
)ar"a Antonia #scare*o Cortinas
)arta +onia +ala,ar -lores
Carlos Cordero Dom"ngue,.
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