2. Fecha : 05 de setiembre 3. Hora : 8:45 10:15 4. Aula/Grado : Tercero F 5. Capacidad a desarrollar : Selecciona mediante una ficha escritural y de manera autnoma, el destinatario, el tema, el tipo de texto y las fuentes de consulta que utilizar en la planificacin de su texto argumentativo.
P4: 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 Al ingresar al aula los estudiantes estaban inquietos, luego de saludarnos inici un dilogo con ellos referido a la semana jubilar que habamos culminado con el desarrollo de una serie de actividades y hechos que han sucedido en la institucin. Le puse nfasis en la actividad del reinado Seorita Mariscalina 2014 para que puedan participar sobre cmo se realiz, cmo eligieron a su candidata, es as que invit a Paola, quien fue candidata, a narrar su experiencia en este evento. Ella, por su parte, dio detalles de su inscripcin, preparacin, participacin y emociones vividas en esta actividad. Este relato fue aprovechado para preguntarle a Paola, especficamente, cmo realiz su inscripcin, qu tuvo que hacer, a lo que ella manifest que le dieron una hojita para llenar sus datos personales, sus preferencias en cuanto a msica, personaje a quien admira, etc. Entonces, esta participacin fue aprovechada para preguntarles si conocen o han llenado fichas en alguna oportunidad, ellos respondieron que s y me iban dando ejemplos o situaciones en las que haban hecho uso de estas fichas entre ellas, en el curso de Educacin Fsica para llenar la talla, el peso, la presin arterial; para un casting, para concursos, entre otros, luego, en esta participacin not que varios alumnos no dejaban escuchar la participacin de sus compaeros y les recomend guardar silencio y respetar la participacin de sus compaeros.
Despus, les mostr fichas de inscripcin del reinado, de una cooperativa, del concurso Maestro que deja huella con la intencin de ir preparndolos para el llenado de una ficha escritural. Esta presentacin les permiti asociar con otrasque haban llenado para obtener una cuenta en Facebook, para participar en torneos de dota, y para acceder a juegos. Asimismo, esto fue aprovechado para indicarles que el uso de este tipo de fichas no es solamente en fsico sino tambin virtual.
Luego les pregunt: Para redactar textos existe la necesidad de completar alguna ficha? Una estudiante dice ficha escritural. Cmo es la ficha escritural? Lo que hemos hecho el otro da. Pero qu contiene? Frente a esta pregunta los estudiantes tenan dificultades para responder. Por lo que les dije que haba la necesidad de mejorar el uso de la ficha escritural. Les coment que para escribir bien es importante saber llenar la ficha escritural.
Luego de esto, pegu en la pizarra el metaplan con el ttulo de la clase y ped apoyo para que me ayuden a seguir pegando los dems metaplanes que haba preparado, los mismos que contenan las variables de redaccin y las preguntas que permiten guiar el desarrollo de cada una de las variables. Aqu participaron Roy, Inocenta, Rosa, Katty, Sosa quienes iban pegando en la pizarra. Terminando de pegar los materiales en la pizarra, les ped que a travs de la lluvia de ideas pudieran definir qu es la ficha escritural y en forma ordenada y por filas fueron ESTRATEGIAS DE PLANIFICACIN TEXTUAL Ficha escritural P1:L1 - 18 - El uso de sus experiencias para activar saberes sobre el llenado de fichas gener participacin activa.
P2: L1924 - La presentacin de otro tipo de fichas permiti que los estudiantes relacionen lo observado con su experiencia sobre el llenado de fichas. P3: L25 30 - Las interrogantes que se plantearon para inducir a la ficha escritural gener la necesidad de aprendizaje. - Se obvia la asociacin de la ficha escritural como estrategia de planificacin textual. P4: L31 - 76 - La presentacin del metaplan caus expectativa pero no se us para la construccin de la definicin de la ficha escritural. - Se fomenta la definicin de la ficha escritural mediante la lluvia de ideas. - El registro de las ideas de los estudiantes permiti que construyeran la definicin de ficha escritural. - El fomento de la socializacin de sus DIARIO DE CAMPO DE LA SESIN INTERVENTORA N 01
42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 aportando sus ideas, observ que los alumnos Pavel, Jimena, Inocenta y Sosa se aproximaron mucho a la definicin, ms an, el alumno Meneses, sin embargo, el alumno Borda sin pedir la palabra deca que la ficha era una hojita una hojita con letras. Todas las ideas las fui registrando en la pizarra debajo del ttulo. Adems de haber recogido sus ideas, enumer en la pizarra las ideas y realic una encuesta a toda la clase preguntndoles con qu ideas se identificaban y ellos iban eligiendo entre las ideas de Meneses y Pvel. A continuacin indiqu que saquen sus cuadernos de Comunicacin y escriban el ttulo que estn observando para luego copiar la sntesis de dos ideas propuestas por sus compaeros, luego les ped que escribieran su propia definicin debajo del anterior concepto y solicit que lean sus definiciones a alumnos que no haba visto participar, entre ellos, a Borda quien haba dicho que la ficha escritural era una hojita con letras y pude escuchar su propia definicin considerablemente clara. Luegoindiqu que observen por un minuto la pizarra y descubrieran o se dieran cuenta de qu es lo que bamos a hacer con los metaplanes pegados en la pizarra. Tom los metaplanes de variables de redaccin y descripcin y los ubiqu a modo de un organizador debajo del ttulo a fin de que ellos fueran colocando debajo de este rtulo las diferentes variables. Para la primera parte de la construccin de este organizador solicit la participacin voluntaria el cual fue asumido activamente por varios estudiantes. En cambio, para la segunda parte de construccin de este organizador invit a 7 estudiantes, quienes generalmente son callados y otros, distrados. Estos alumnos previa indicacin colocaron acertadamente los metaplanes restantes donde correspondan, lo cual me indicaba que los alumnos evidenciaban el manejo de la estructura de una ficha escritural. Terminado esto les dije que lo haban hecho bien y que ahora exista la necesidad de elaborar su propia ficha para redactar un texto argumentativo, puesto, que es un texto que es importante que aprendan a redactar y ser muy til para los aos posteriores o en algn concurso de redaccin que siempre se llevan a cabo, porque adems existe la necesidad de dar nuestro punto de vista frente a muchos problemas que tiene nuestra sociedad y que era una oportunidad hablar de ellos a travs de este tipo de textos. Por eso, les recomend que para la siguiente sesin tengan pensado un tema del cual quieran escribir y les puse por ejemplo, la contaminacin, la violencia familiar, etc. luego en sus cuadernos elaboraron el esquema de la ficha escritural resultante en la pizarra. En ese momento la sesin se vio interrumpida por el coordinador de Toe quien me manifest que los profesionales de la salud estaban en el colegio realizando charlas a los estudiantes de cada seccin y tenan que ingresar al aula para este hecho, es as que ya al trmino de la sesin hace su ingreso una enfermera para hablar con los estudiantes sobre el virus de la influenza, luego de ellos, los alumnos salieron al recreo. definiciones favoreci la consolidacin de la ficha escritural. - El uso de un organizador para trabajar las variables de redaccin result favorable y foment una participacin activa. - Se propicia la reflexin sobre el uso de la ficha escritural.
1. Docente investigador : Prof. Margot Fabiola SNCHEZ HUAMAN 2. Fecha : 15 de setiembre 3. Hora : 7:15 9:30 a.m. 4. Aula/Grado : Tercero F 5. Capacidad a desarrollar : Acopia informacin a partir de sus saberes previos, de manera autnoma, tomando en cuenta el tema propuesto en la ficha escritural. NUMERACIN DESCRIPCIN CATEGORIZA CIN P1: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
P2: 22 23 24 Hoy da volvieron mis alumnos a clase, luego de una semana de vacaciones. Los esper en el aula porque hubo formacin general. Cuando llegaron se les notaba bien animados y risueos. Nos saludamos cordialmente, les di la bienvenida con frases reflexivas y alentadoras para el inicio del tercer trimestre. Les pregunt cmo haban pasado estos das de descanso y cul fue el trabajo que habamos iniciado antes de las vacaciones. Ellos dijeron que haban hecho la ficha escritural. Recordaron que esta ficha formaba parte de una de las estrategias de planificacin textual, por ello, les ped que sacaran todos su ficha escritural. Algunos dijeron que se haban olvidado, por lo que, les recomend que en este trabajo de produccin de textos es importante que en todas las clases deben traer su ficha escritural porque estamos en el proceso de la planificacin textual. A continuacin, les indiqu que con mi apoyo iban a completar los datos de la ficha escritural y para poder definir mejor el tema de su texto, les iba a proyectar un vdeo titulado: En qu momento se jodi el Per. Luego de una reflexin sobre el contenido del vdeo, pude notar que esta actividad favoreci en la eleccin del tema a muchos estudiantes. Los estudiantes que no trajeron su ficha escritural, habilitaron una nueva y bajo mi direccin todos los alumnos procedieron a completar los datos de la ficha escritural en base a los temas que ellos haban pensado tratar a travs del texto argumentativo. Socializaron el contenido de sus fichas y pude percibir que varios coincidan con los temas de la corrupcin, el aborto, la contaminacin ambiental, el racismo, entre otros.
Despus de haber completado los datos de la ficha escritural, les pregunt de qu manera podemos dar inicio a escribir un texto, mi alumno Ericksson particip diciendo: dando ideas del tema, Jimena dijo, con palabras y as sus ESTRATEGIAS DE PLANIFICACIN TEXTUAL Acopio de ideas en base a saberes previos P1: L1 L21 - Se propicia la determinacin del tema a partir de la proyeccin de un vdeo. - Completan la ficha escritural con el apoyo docente. - Socializacin del contenido de sus fichas escriturales.
P2: L 22 43 - Se plantea interrogantes para el recojo de saberes previos sobre la DIARIO DE CAMPO DE LA SESIN INTERVENTORA N 02
participaciones las fui anotando en la pizarra. Tom en cuenta sus participaciones y expliqu sobre el siguiente paso que debemos seguir en la planificacin textual que era el acopio y generacin de ideas, tambin pregunt qu entienden por la palabra acopio y me respondieron juntar, reunir a lo que les reconoc el acierto y continu explicando sobre el acopio y la generacin de ideas y que una forma de hacerlo era a travs de la lista de ideas mediante palabras y frases que permitiran expresar todas las ideas que tenemos en relacin al tema elegido. Les plante dos formas de acopiar y generar ideas: una en base a los saberes previos y otra en base a las fuentes de informacin y que en esta sesin realizaramos la primera. Para ello, les distribu una hoja diseada para el acopio de ideas a travs de la lista de ideas en base a los saberes previos, indicndoles que los saberes previos eran toda la informacin que ellos tenan en relacin a su tema. Luego de leer la consigna de la hoja, los alumnos iniciaron su listado de ideas. Esta actividad la iban realizando de manera silenciosa, aunque no faltaron algunos alumnos inquietos. Mientras tanto, yo iba apoyando a los que no escriban o solo tenan pocas palabras, les recalcaba que tenan que escribir todo aquello que guarde relacin con el tema propuesto en su ficha escritural, que podan ser ideas sueltas, a favor o en contra. Terminado esto, proced a solicitar que compartieran un par de ideas de sus listados, y as lo fueron haciendo, poco a poco.
Les recalqu la importancia de elaborar esta lista de ideas en el proceso de acopio de ideas y que para la siguiente clase deberan traer sus recortes, impresiones, libros, revistas, audios o vdeos de algunas entrevistas a familiares o profesionales entendidos en estos temas porque la siguiente clase generaran ideas en base a las fuentes de informacin. Tambin les record que no se olvidaran traer la ficha escritural y la lista de ideas. Seguidamente, pregunt a Jimena qu estrategia haba conocido hoy y ella respondi: el acopio de ideas, a travs de una lista de ideas. Luego, pregunt en forma general sobre cmo fue elaborada esta lista de ideas, varios de mis estudiantes levantaron la mano, Paola dijo, con nuestros saberes previos; Snchez, lo que saba del tema, Roy, todo lo que me acord relacionado al tema. Me sent bien con estas respuestas de mis estudiantes y volv a recomendarles que trajeran estos apuntes para la siguiente clase.
produccin escrita, mediante la lluvia de ideas. - Se propone la elaboracin de una lista de ideas como estrategia de planificacin textual. - Se plantea dos formas de acopiar informacin: una en base a saberes previos y otra a partir de fuentes de informacin. - Inician con la elaboracin de sus listados de ideas a partir del tema elegido. - Reciben apoyo docente en el desarrollo de la estrategia.
P3: L44 55 P4: L61 - 72 - Se afianza la importancia y necesidad de elaborar un listado de ideas como parte de la estrategia acopio de ideas. - Se les recomend revisar y traer fuente de informacin para la generacin de ideas.
1. Docente investigador : Prof. Margot Fabiola SNCHEZ HUAMAN 2. Fecha :19 de setiembre 3. Hora : 8:45 10:15 4. Aula/Grado : Tercero F 5. Capacidad a desarrollar : Acopia y genera ideas, de manera autnoma, tomando en cuenta el tema propuesto en la ficha escritural, a partir de fuentes de informacin. NUMERACIN DESCRIPCIN CATEGORIZACIN P1: 1 2 3 4 5 6 7 Ingres al aula y lo encontr desordenado y sucio, realic las actividades iniciales de limpieza y orden. Les dije a mis estudiantes que para dar inicio a la sesin requera mover carpetas y ubicarlas en forma de U. Es as que procedieron a ubicarse tal como les ped. Tambin les indiqu que pongan sobre la carpeta su ficha escritural, lista de ideas y todos los recortes, impresiones o textos que haban trado porque hoy continubamos con la planificacin textual de sus futuros textos argumentativos. Entonces, les ESTRATEGIAS DE PLANIFICACIN TEXTUAL Acopio y generacin de ideas en base a fuentes de informacin. P1: L1 L25 DIARIO DE CAMPO DE LA SESIN INTERVENTORA N 03
mostr libros, revistas y diarios, preguntndoles qu relacin tendrn estos textos con la clase de hoy. Gener el dilogo sobre: Si necesitan buscar informacin sobre un tema que les interese, de dnde la obtienen?, qu tipo de informacin podemos encontrar en ella?, qu otros lugares o medios conocen donde se almacena abundante informacin? Mis alumnos participaban y yo iba anotando en la pizarra sus participaciones. Luego, pregunt qu tipo de textos consultan para hacer sus tareas, varios dijeron libros, internet, pero cuando les pregunt qu pginas web visitan o a qu biblioteca virtual ingresan, no dijeron con claridad el nombre de esas pginas, por eso, pegu varias direcciones de pginas web y tambin con ellos, extraje de sus libros de Minedu, con la intencin de que tomen en cuenta las pginas web que se les recomienda como complemento o ampliacin de la informacin o tema. Terminado este momento, y con las anotaciones en pizarra, les pregunt, qu haremos con la informacin recopilada, ellos me respondieron subrayaremos lo ms importante, muy bien, les dije, pero de ah qu ms haremos, algunos dijeron otra lista de ideas. Es as como les tuve que explicar qu hacer con la informacin reunida, pues, el paso siguiente era la generacin de ideas.
Les expliqu en qu consista esta estrategia y cmo iba a ayudarles en la produccin de su texto. A partir de un ejemplo, con el tema Bullying y la participacin de toda la clase, empec a generar ideas de este tema en un organizador grfico, quedando en la pizarra el resultado de este organizador que sirvi de gua para mis alumnos. Mi alumno Anderson me pregunt, si podra ser de otra forma, a lo que respond que s, que cada uno puede utilizar el organizador que ms maneje o crear un organizador ms adecuado a su tema. Luego, indiqu que leyeran la informacin que haban trado y subrayaran lo til para su texto, recordndoles que para el organizador no deban copiar sino parafrasear lo que quisieran considerar en su texto. Distribu hojas para la generacin de ideas y comenzaron a generar sus ideas en organizadores de distintas formas, siempre teniendo en cuenta la jerarqua de ideas, lo que implicaban entre ellas. De este modo mis estudiantes ya contaban con sus organizadores grficos de diferentes temas generados a partir de sus saberes previos y fuentes de informacin.
El trabajo que realizaban mis estudiantes lo iba fotografiando, not que le ponen ms entusiasmo cuando les toman foto de lo que hacen. En esta etapa pude observar la variedad de organizadores que proponan, tambin observ que algunos estudiantes no trabajaban por conversar, y me detena con ellos hasta hacerles avanzar sus organizadores. Luego, les ped que pegaran sus hojas en la pizarra; muchos no queran, finalmente, solo pegu en la pizarra los productos de los alumnos voluntarios. Los felicit por el trabajo realizado, le los temas y las ideas generadas, encontramos muchas coincidencias, recomend que los temas pueden ser los mismos entre varios compaeros pero, las ideas eran personales y que cada uno tena su propia opinin respecto a los temas propuestos, que no podan haber trabajos iguales. Realic preguntas de reflexin sobre lo aprendido en esta sesin. De ah que, Pvel dijo que nunca haba hecho este tipo de trabajo antes de escribir un texto y Lidman, me pregunt si siempre tena que hacer un organizador para escribir un texto. Les habl de lo importante que es planificar el texto a escribir y por ello, toda idea que tengamos en mente sobre un determinado tema, deberamos anotarlo para a partir de ella organizar mejor el texto. - La presentacin de textos, revistas y diarios motiv a los estudiantes. - Las preguntas propiciaron la participacin de los estudiantes, las cuales se anotaron en la pizarra. - Se utiliz los textos Minedu para comprobar las pginas web que se proponen en estos textos al final de cada tema y los tomaran en cuenta. - Se foment el uso del subrayado en las fuentes de informacin que haban recopilado como insumo para un nuevo acopio y generacin de ideas.
P2: L26 L40 - Se brinda informacin sobre el desarrollo de la generacin de ideas como estrategia de planificacin. - Se propicia la participacin activa en la construccin de un ejemplo de generacin de ideas mediante un organizador grfico. - La ejemplificacin de la generacin de ideas en forma colectiva sirvi de gua para la generacin de ideas individual. - Se foment el subrayado de los datos ms relevantes de sus artculos y recortes a fin de contar con informacin para la generacin de ideas en un organizador. - Se propici el parafraseo como estrategia para la apropiacin de informacin. - Se foment el uso de organizadores grficos como parte de la estrategia de generacin de ideas.
P3: L 39 58 - Se realiza un seguimiento al trabajo de los estudiantes para garantizar la generacin de sus ideas en forma adecuada. - Se foment la socializacin de la generacin de ideas. - Se fomenta preguntas de reflexin sobre lo aprendido y se reconoce el logro de los estudiantes por los trabajos realizados.
1. Docente investigador : Prof. Margot Fabiola SNCHEZ HUAMAN DIARIO DE CAMPO DE LA SESIN INTERVENTORA N 04 2. Fecha : 22 de setiembre 3. Hora : 7:15 9:30 a.m. 4. Aula/Grado : Tercero F 5. Capacidad a desarrollar : Organiza sus ideas en un esquema de redaccin, a travs de diversas tcnicas de agrupamiento u organizadores grficos como el mapa de ideas y el esquema. NUMERACIN DESCRIPCIN CATEGORIZACIN P1: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29
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P3: 44 45 46 47 48 Ingres al aula saludando cordialmente a mis estudiantes, preguntndoles cmo se sentan, qu planes por el da de la juventud, ellos decan, que estaban bien y preguntaban si iba a haber paseo, les respond que el paseo estaba programado para el 17 de octubre. Luego de esto, ped que me ayudan a ordenar el aula de otro modo, es decir, unir las mesas del medio, de tal modo que quedaran frente a frente, y a las filas de los costados que miraran hacia al medio. A todos nos gust el nuevo aspecto de la clase. Es en ese momento, les repart papelitos doblados con el nombre de una danza y/o baile conocidos para ellos. Una vez entregados los papelitos, les ped que sin hablar empezaran a realizar los pasos de ese baile, y luego formaran equipos de trabajo unindose con los compaeros que ejecutan los mismos pasos. Fue gracioso y divertido. Los grupos se iban formando, algunos tenan vergenza, otros, se disimulaban. Las alumnas eran las ms entusiastas. Conformados los grupos, repart los materiales a cada mesa, por ejemplo, boletas de pago, tarjetas personales, tarjetas de crdito, piedritas de bijoutera, medicamentos, ellos preguntaban qu vamos a hacer, y bueno les ped que conversen y elijan cul sera la mejor forma ms adecuada de ordenar dichos materiales, que despus, mediante un representante, socializaran los criterios que haban tenido en cuenta para hacerlo de ese modo. Es as como empez el trabajo y el equipo de las piedritas de bijoutera, lo orden por tamao, luego, por color, forma. El equipo de las boletas de pago, lo hizo por fechas, por precios, por color, por productos. El grupo de las tarjetas, lo hizo por el tipo de servicio, por el nmero de celular, por la direccin, etc. Fue una experiencia interesante verlos trabajar y exponer cmo lo hicieron. Se hicieron sugerencias de criterios entre ellos. Esto me ayud a fijar la idea de clasificacin. Por eso, les pregunt, ahora qu haremos con las ideas propuestas en la lista y generacin de ideas, ellos dijeron las ordenaremos de acuerdo a su importancia.
De esta manera, con el apoyo de un organizador grfico permit reflexionar a mis estudiantes sobre el modo adecuado de organizar las ideas en un esquema de redaccin. Para esto, les indiqu que las ideas generadas se deban agrupar utilizando algunas marcas o checks en cada idea que guardaba relacin con otra, de tal modo, que al agruparlas respondan a un tema especfico y sobretodo, que debera responder al tipo de texto que estaban pensando escribir. Grafiqu el esquema en la pizarra, sealando las partes del texto argumentativo, separndolos en prrafos. Distribu hojas con indicaciones para que puedan organizar sus ideas en un esquema de redaccin. Ped que saquen su ficha escritural y listado de ideas. Not que algunos demoraban en decidir por el ttulo, les indiqu que tomen en cuenta las hojas de generacin de ideas y ficha escritural. Recalqu que el tema no era igual que el ttulo. Que elijan un ttulo motivador, llamativo al lector y que luego anoten los subtemas de los prrafos que contendra su texto. Observ que varios alumnos, lograban hacerlo bien, aun as, tuve que acercarme uno por uno para ir dndoles pautas de cmo organizaran el texto a mis alumnos que no lo lograban.
Luego de esta actividad, recog varios trabajos y los pegu en la pizarra para socializar con los dems estudiantes sobre el resultado de esta etapa. ESTRATEGIAS DE PLANIFICACIN TEXTUAL Organizacin de ideas P1: L1 L29 - Se fomenta una nueva disposicin del aula para iniciar el trabajo y esto los anima. - Se desarrolla una dinmica grupal para la conformacin de equipos de trabajo. - El uso de recursos de su entorno favorece el desarrollo del criterio de clasificacin.
P2: L30 L43 - Se usa un organizador para reflexionar sobre el esquema de redaccin de acuerdo al tipo de texto. - Se fomenta el uso de la ficha y la generacin de ideas para la elaboracin de su esquema de redaccin. - El asesoramiento a estudiantes presentaban dificultades favorece el logro de la elaboracin de su esquema de redaccin.
P3: L44 L53 - El fomento de la socializacin permite comprender la importancia y la necesidad de contar con un esquema de redaccin.
49 50 51 52 53 Observaron que se pareca a un ndice, otros dijeron, que era un esquema de ideas. Finalmente, respondieron preguntas sobre sus aprendizajes logrados y reconocieron que era importante organizar las ideas antes de escribir. De este modo les dije que habamos concluido con la parte correspondiente a la planificacin, que haba otras estrategias de planificar los textos, que iba a depender del tipo de texto que produciran. Pero lo ms importante, era reconocer que estas prcticas permitirn redactar un buen texto argumentativo en las semanas que vienen.
1. Docente investigador : Prof. Margot Fabiola SNCHEZ HUAMAN 2. Fecha : 26 de setiembre 3. Hora : 8:45 10:15 a. m. 4. Aula/Grado : Tercero F 5. Capacidad a desarrollar: - Identifica el uso de referentes textuales con el propsito de usarlos en la etapa de textualizacin de sus textos argumentativos. - Reflexiona sobre los recursos de referencia textual como herramientas de textualizacin. NUMERACIN DESCRIPCIN CATEGORIZACIN P1: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24
P2: 25 27 28 29 30 31 32 Al ingresar al aula encontr a mis estudiantes muy motivados porque en la tarde tenan su fiesta por el da de la juventud. Luego de un breve saludo y conversacin cordial referente a sus planes por la tarde les ped que dispusiramos el aula de otro modo para iniciar la sesin. Todos colaboraron en mover y acomodar sus mesas y sillas. Les anunci que la clase a desarrollar era parte de otro proceso de la escritura, que es el que contina de la planificacin. Interrogu, despus de planificar a qu etapa ingresamos? Ellos me dijeron, a la textualizacin. Les present en pizarra dos papelotes conteniendo textos breves similares, luego, les ped que lo leyeran e identificaran que palabras del texto 1 han sido reemplazadas u omitidas en el texto 2. Iban participando levantando la mano y en forma ordenada. Cuando particip mi alumno Sosa le pregunt por qu en el texto 2 no aparecan las mismas palabras del texto 1, me dijo que si apareca, entonces estara repitindose esa palabra tres veces en el texto. Mis otros alumnos tambin decan lo mismo. Aprovech esta situacin para preguntarles si cuando ellos escriban tomaban en cuenta ese aspecto de evitar repetir las mismas palabras en el texto, algunos dijeron que s, luego, les pregunt si consideraban importante escribir con claridad y coherencia. Entonces, Anderson dijo: s, porque si no el texto no tendra sentido, Pilar, tambin dijo que s, porque en los textos tiene que haber coherencia para comprender el mensaje. Le pregunt a mi alumno lvarez, y l dijo que cuando no se entiende lo que dice, el texto aburre. De este modo, iba recogiendo sus saberes previos. Pero cuando les pregunt, cmo se podan relacionar las ideas en un texto, me quedaron mirando y luego, Jimena dijo: por temas; Borda dijo: por prrafos.
Fue as que les anunci que en la sesin aprenderamos a reconocer y sobretodo, utilizar los recursos de referencia textual para lograr un texto cohesionado. En seguida, distribu las separatas con la informacin de los recursos de cohesin, especficamente, la referencia textual y sus diferentes mecanismos. Fui explicando y desarrollando cada mecanismo de referencia textual con la participacin de mis alumnos, anotando en la pizarra otros ejemplos como complemento de la referencia textual. Para los ejercicios ESTRATEGIAS PARA LA TEXTUALIZACIN Recursos de cohesin P1: L1 L24 - Las preguntas condujeron a identificar a la textualizacin como la siguiente etapa de la escritura. - Los textos propuestos permitieron identificar las palabras que haban sustituidos a otras. - La generacin de preguntas permiti recoger los saberes previos en relacin a la importancia de escribir con claridad y coherencia. - Al interrogar sobre cmo relacionar las ideas en un texto se observ desconcierto.
P2: L25 L42 - Se proporcion material informativo del tema con ejercicios diversos. - Se propici la participacin activa durante la exposicin, ejemplificacin y reconocimiento de los mecanismos de la DIARIO DE CAMPO DE LA SESIN INTERVENTORA N 05
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P3: 43 44 45 46 47 48 49 50 propuestos en la separata, procuraba que todos participen, indicndoles que subrayen las palabras en referencia y dndoles espacios para que leyeran sus respuestas, tambin pregunt a los ms callados y distrados del saln. As fuimos desarrollando cada ejercicio planteado, estos, en su mayora tenan que ser copiados sustituyendo trminos, utilizando anforas, catforas, elipsis, sustitucin lxica por sinonimia, definicin, hiperonimia, hiponimia, principalmente. En la separata haba dos tipos de ejercicios, para el aula y para la casa, as que les indiqu que los dems ejercicios lo trabajen en sus casas, siempre eligiendo la palabra ms adecuada para que no altere el sentido del texto.
Despus de estas indicaciones realic preguntas orales sobre el tema trabajado, not que haban comprendido a qu se llamaba anfora, elipsis y sustitucin lxica y por qu eran necesarios emplearlos en la produccin de un texto. Les recalqu que estbamos preparndonos para escribir el primer borrador del texto y, por ello, estbamos trabajando este tema, luego realic las preguntas de metacognicin y consider que la clase fue comprendida y asimilada por los estudiantes. Seal que en la siguiente clase revisar los ejercicios pendientes y que por tanto, deberan traer sus separatas. referencia textual en los ejercicios propuestos.
P3: L43 L50 - Las preguntas orales permitieron saber que los estudiantes haban comprendido sobre el uso de los referentes textuales en los escritos.
1. Docente investigador : Prof. Margot Fabiola SNCHEZ HUAMAN 2. Fecha : 29 de setiembre 3. Hora : 7:15 9:30 a. m. 4. Aula/Grado : Tercero F 5. Capacidad a desarrollar: - Identifica el uso de conectores y referencias con el propsito de usarlos en la etapa de textualizacin de sus textos argumentativos. - Reflexiona sobre los conectores como herramientas de textualizacin. NUMERACIN DESCRIPCIN CATEGORIZA CIN P1: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
P2: 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 Al llegar al aula y luego de saludarnos, o a varios alumnos que decan no haber trado la separata; otros, que no haban hecho los ejercicios. Les escuchaba hasta terminar de acomodarnos y cambiar de posicin las mesas y sillas. Es ah cuando les ped que sacaran sus separatas para verificar el cumplimiento de sus tareas porque la clase que iba a realizar era la continuacin de las estrategias de cohesin. Pude observar que s haban trado sus materiales pero que no haban resuelto los ejercicios pendientes para la casa, entonces se pusieron a resolverlos y copiarse de los otros. Esta situacin fue conversada en el sentido de mejorar la actitud de falta de responsabilidad, sin embargo, los ms cumplidos reclamaron que por qu les tena que ayudar, si haba dicho que era tarea para la casa. Les dije a Sosa, Pvel y Meneses, quienes fueron los que haban cumplido, que a ellos les servira para comprobar sus respuestas. Les di tiempos controlados para resolver los ejercicios. As resolv esta situacin, pero considero que fue propicia para retroalimentar la sesin anterior y poder continuar con la clase.
Una vez que me asegur que todos tenan resueltos sus ejercicios, escrib en la pizarra, utilizando plumones de colores, un ejercicio de lgica que en su interior tena el uso de varios conectores y les ped que lo resuelvan. Invit a que pasen a la pizarra los que ya tenan la respuesta, es as, que Erick, el ms distrado y juguetn del aula, haba tomado inters en resolverlo y lo anim a que comparta su resolucin en pizarra. Recibi aplausos por ese hecho, luego, Ericksson me pidi salir a resolver el ejercicio con otros procedimientos, se lo permit, tambin haba levantado la mano Meneses, a quien tambin le conced salir a pizarra. Terminado esto, pregunt qu palabras del ejercicio permitieron resolver rpidamente, ellos me dijeron, los conectores ms, en cambio, sin embargo, por tanto. Es as que les pregunt a qu llamamos conectores, para qu sirven, cmo ayudan en la redaccin de textos, fueron participando activamente y yo iba corroborando sus respuestas, entonces, les ped que ubiquen en la separata la parte de los conectores y comenzamos a revisar esta informacin, explicando sobre su uso, tipos, ejemplos y ponindoles nfasis en los ESTRATEGIAS PARA LA TEXTUALIZACIN Recursos de cohesin P1: L1 L16 - La falta de responsabilidad en el cumplimiento de tareas fue motivo de conversacin y reflexin.
P2: L17 L40 - Se fomenta la participacin de los estudiantes con la propuesta de un ejercicio para recoger saberes previos sobre los conectores. - La participacin de los estudiantes evidencia que s conocen los conectores. - Se promueve la lectura del tema y la resolucin de diversos ejercicios para afianzar la informacin DIARIO DE CAMPO DE LA SESIN INTERVENTORA N 06
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conectores de causa que seran los que ms utilizaran en la produccin de sus textos argumentativos. Desarrollamos los ejercicios de conectores propuestos motivndolos con obtener un sello de carita feliz a los que terminan primero. Fueron completando los ejercicios con conectores, relacionaban los conectores adecuados entre dos ideas y as reconocan y escriban los conectores necesarios en cada ejercicio. Hubo mucha participacin. Fui reforzando cada punto, comprobando con ellos, la adecuada eleccin del conector para cada ejercicio.
Luego, sintetic que para lograr un buen escrito deberamos tomar en cuenta estos recursos de cohesin, los de referencia textual y los conectores. Les anunci que en la prxima sesin trabajaramos los recursos de coherencia, por tanto, no debera faltar ni llegar tarde a clases puesto que, estaban prximos a escribir su primer borrador. Formul preguntas de metacognicin, participaron voluntariamente y consider que haban fijado la importancia de haber desarrollado esta clase. referida a los conectores como un recurso de cohesin textual.
P3: L41 47 - Se recomienda a los estudiantes tomar en cuenta los recursos de cohesin como los referentes textuales y conectores en la redaccin de sus textos.
1. Docente investigador : Prof. Margot Fabiola SNCHEZ HUAMAN 2. Fecha : 03 de octubre 3. Hora : 8:45 10:15 a.m. 4. Aula/Grado : Tercero F 5. Capacidad a desarrollar: - Reflexiona sobre la estructura de los textos argumentativos y los principios de coherencia. - Identifica en diversos textos las partes del texto argumentativo. - Identifica en diversos textos los principios de la coherencia. NUMERACIN DESCRIPCIN CATEGORIZACIN P1: 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 Al llegar al aula, mis estudiantes estaban inquietos por el fro que haca ese da, unos queran salir a correr, otros pedan permiso a los servicios; as que les propuse una dinmica grupal en la que participaron divertidamente y se olvidaron del fro. Pude notar que les haba agradado cambiar la posicin de las mesas y sillas, por lo que ya me esperaban con el saln arreglado. Es as como inici la sesin describindoles una situacin de un caso particular y por consiguiente, la expresin clsica que muchas personas suelen utilizar: Eso me suena a cuento chino. Pregunt por qu en la situacin descrita, una de las personas de la conversacin le contestaba de ese modo a la otra persona que conversaba con ella; han escuchado esa expresin en alguna persona, en qu momento lo dijeron, qu entienden de esta frase. Participaron varios estudiantes, dijeron que era una justificacin de algo, pero como no acertaban del todo, les pregunt: qu tena que ver lo chino en esa expresin, mi alumno Sosa dijo: Es que los chinos son mejores que nosotros; Ericksson dijo: Es que los chinos tienen una alta tecnologa y por eso su cultura era mejor que la nuestra, Jimena dijo: Profesora, los chinos son ms responsables, practican ms valores. Estas respuestas no eran las esperadas, sin embargo, las aprovech para generar espacios de argumentacin de lo dicho por estos alumnos, y ped opiniones a los dems respecto a lo expresado. Invit a Sosa que explicara por qu pensaba as de los chinos y nos dio sus razones; lo mismo hice con Ericksson y Jimena. Los dems alumnos, manifestaban estar de acuerdo con uno y con otro, sin embargo; ms enftica fue Pilar al decir que no hay una cultura superior o mejor que otra, y fundament su opinin. Consider un momento favorable para hacerles reconocer que estaban siendo parte de una argumentacin oral, que estaban fundamentando sus opiniones con razones y que de la misma manera lo iban hacer por escrito, por eso, les hice relacionar este hecho con la preocupacin que tenan de escribir respecto a varios problemas de la ESTRATEGIAS PARA LA TEXTUALIZACIN Recursos de coherencia y modelo textual del texto argumentativo P1: L1 L41 - Se fomenta la participacin de los estudiantes en dinmicas grupales. - Se propicia la participacin de los estudiantes a travs de la descripcin de situaciones comunicativas. - Las opiniones a favor y en contra de diversas posturas de los estudiantes fueron propicias para establecer relaciones entre la argumentacin oral y escrita. - Se fomenta la escritura de textos argumentativos para expresar sus opiniones frente a la problemtica de nuestra sociedad. - Se resuelve el conflicto de la expresin motivadora como parte de una incoherencia.
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sociedad, del medio ambiente y que estaba plasmado en la ficha escritural. Por lo que, aclar el significado de la expresin Me suena a cuento chino que estaba referido a la incomprensin, ya que, el chino es una lengua de no muy fcil comprensin y que las personas la dicen cuando no entienden o tienen claro algo, por ejemplo, sus padres cuando les escuchan sus justificaciones muchas veces no les creen porque en la explicacin no se dejan entender. Aclar que la intencin no era llegar a decir que la cultura china sea superior a la nuestra, destaqu que fue una situacin para reconocer la gran megabiodiversidad de nuestro pas, y que la escritura de textos argumentativos nos permitan reafirmar nuestra identidad como peruanos, sobretodo, ayacuchanos y por ello, iban a tener la oportunidad de escribir lo que piensan y opinan frente a una situacin que les preocupa.
Entonces distribu las separatas conteniendo los principios de la coherencia textual y el modelo textual de un texto argumentativo, que era el tipo de texto que iban a producir. Fuimos desarrollando los ejercicios propuestos en el material entregado, reconociendo la importancia y necesidad de cumplir con los principios de la coherencia, en nuestros escritos. Reconocan en los ejercicios propuestos las incoherencias, redundancias, contradicciones y ambigedades. Tambin reconocieron la estructura de los textos argumentativos en diversos ejercicios, la tesis, argumentos y conclusiones. Asimismo, en un esquema de llaves grafiqu la estructura de los textos argumentativos. Formul preguntas de retencin y reflexin sobre los recursos de cohesin y coherencia, sus participaciones evidenciaron la comprensin del tema por lo que, les anunci que en la siguiente sesin todos escribiran su primer borrador, por lo tanto no deberan olvidarse la ficha escritural y todos los recursos de planificacin que haban elaborado para la produccin de su texto.
P2: L42 L56 - Se proporciona separatas conteniendo informacin de los principios de coherencia textual para tomarlos en cuenta en sus escritos. - Se propone ejercicios para el reconocimiento de incoherencias, redundancias, contradicciones y ambigedades en los textos y reflexionen sobre la importancia de escribir textos coherentes. - Mediante un organizador grfico los estudiantes reconocieron la estructura de un texto argumentativo. - Expresan los principios de coherencia y cohesin reflexionando sobre su uso cada vez que tengan que realizar un escrito.
1. Docente investigador : Prof. Margot Fabiola SNCHEZ HUAMAN 2. Fecha : 03 de octubre 3. Hora : 7:15 9:30 a.m. 4. Aula/Grado : Tercero F 5. Capacidad a desarrollar : - Escribe su texto argumentativo sobre un tema de su inters segn la estructura textual, a partir de sus conocimientos previos y fuentes de informacin. - Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: conectores y referentes textuales tomando en cuenta la ficha escritural. NUMERACIN DESCRIPCIN CATEGORIZACIN P1: 1 2 3 4 5 6 7 8 Al llegar al aula, not cierto ausentismo en la seccin, posiblemente por las elecciones regionales del da anterior. Yo haba previsto motivarlos con un cartel relacionado a la actividad que iban a realizar en este da, sin embargo, me preocupaba que no lleguen los alumnos porque no estaran al ritmo de los dems. De esta manera, di por iniciada la sesin pidiendo la colaboracin a varios alumnos que peguen en la pizarra las tarjetitas de colores con las letras del cartel que deca: Me convierto en escritor. Luego, a modo de recoger sus saberes previos, les propuse construir un ESTRATEGIAS PARA LA TEXTUALIZACIN Escritura de borradores P1: L1 L25 - Se motiva a los estudiantes a vivenciar, de manera significativa, su primera escritura de borradores con un cartel colorido Me DIARIO DE CAMPO DE LA SESIN INTERVENTORA N 08
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organizador en la pizarra, completando las etapas de la produccin escrita, que hasta la fecha venamos desarrollando, es as, que Katty, Roy y Meneses participaron en el encabezamiento del organizador y luego, fueron reconociendo y acomodando los formatos de las estrategias que haban utilizado en las etapas de planificacin y textualizacin. Colocaron los cartelitos pertinentemente, luego, les pregunt cul ser el paso que daran hoy, ya que cuentan con todas las herramientas de la textualizacin, alguien dijo escribir; entonces, escrib en un papel escritura de borradores y pregunt a qu etapa de la escritura corresponde, por ah escuch a la revisin, entonces pregunt, ya han escrito su texto como para revisarlo, nooooo dijeron. Volv a preguntar a qu etapa corresponde la escritura de borradores, esper que dijeran a la textualizacin para as, colocar el cartel donde corresponda. Luego, ped que saquen su ficha escritural, lista de ideas y dems hojas que haban elaborado en la planificacin y pudieran pegarlo en el organizador como parte de las estrategias que haban realizado en las sesiones anteriores. Colocaron las hojas adecuadamente.
Luego de reforzar el organizador en cada etapa y hacerles reconocer en qu etapa se encontraban les indiqu que les dara un tiempo determinado para que lean su ficha escritural, lista de ideas, generacin de ideas y esquema de redaccin elaborados para el texto a escribir. Terminado esto, dieron inicio a la escritura de su primer borrador de texto argumentativo guiados, bsicamente, con su esquema de organizacin de ideas. En este hecho, observ que no todos trabajaban y los fui apoyando uno por uno, aclarando sus inquietudes. Varios estudiantes me llamaban y por turnos les iba atendiendo. Pude leer sus escritos, y ver la variedad de temas, tambin observ dificultades como errores ortogrficos, omisin de tildes, falta de maysculas, mal uso de los signos de puntuacin. No quise hacerlos sentir mal corrigindoles o tachndoles sus palabras, ya que estaban vivenciando la escritura de su primer borrador. Sin embargo, a medida que iba leyendo sus escritos con ellos, se iban dando cuenta que haban escrito mal algunas palabras.
Por ello, luego de haber revisado un gran nmero de escritos y darles sus respectivas recomendaciones, les habl de la posibilidad de que puedan intercambiar con sus compaeros sus escritos y revisarlos a fin de mejorarlos. Reflexionaron sobre la importancia de corregir sus escritos porque les hice recordar el tipo de destinatario que ellos haban seleccionado en la ficha escritural. Luego, mostrndoles varios peridicos les pregunt si estos diarios contenan textos argumentativos, dijeron que s, entonces ubiqu las pginas de opinin en los peridicos y les le el ttulo de los artculos de opinin para que afinen sus ttulos. Luego, les formul preguntas referidas a lo que hicieron en clase y cmo se sintieron en esta experiencia. Se les recomend que hicieran leer sus escritos con alguien de la familia y que asimismo en la siguiente clase estuviramos revisando los escritos para mejorarlos. convierto en escritor para que sea significativa la sesin. - Se construye un organizador grfico de los procesos de la escritura con la participacin activa de los estudiantes para recoger sus saberes previos sobre las etapas y estrategias de la produccin escrita desarrolladas.
P2: L26 L40 - Se solicita la ficha escritural, lista de ideas y esquema de redaccin para una lectura previa y revisar lo previsto en la etapa de planificacin. - Se incentiva a la escritura del primer borrador del texto argumentativo. - La mayora de estudiantes recibieron apoyo en el inicio de esta nueva experiencia. - Se observa en los escritos la falta de uso de recursos ortogrficos y puntuacin. - Se evidencia la autorregulacin en algunos estudiantes. P3: L41 L54 - Se propicia la revisin de los escritos por parte de los compaeros. - Reflexionan sobre la importancia de permitir que otra persona opine sobre sus escritos para mejorar con dichas recomendaciones. - Se les motiva a leer los ttulos de los artculos de opinin que aparecen en los diarios. - Reflexionan sobre la experiencia vivenciada en clase.