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1. Docente investigador : Prof.

Margot Fabiola SNCHEZ HUAMAN


2. Fecha : 05 de setiembre
3. Hora : 8:45 10:15
4. Aula/Grado : Tercero F
5. Capacidad a desarrollar : Selecciona mediante una ficha escritural y de manera autnoma, el destinatario,
el tema, el tipo de texto y las fuentes de consulta que utilizar en la planificacin de su texto argumentativo.

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Al ingresar al aula los estudiantes estaban inquietos, luego de saludarnos inici un
dilogo con ellos referido a la semana jubilar que habamos culminado con el
desarrollo de una serie de actividades y hechos que han sucedido en la institucin.
Le puse nfasis en la actividad del reinado Seorita Mariscalina 2014 para que
puedan participar sobre cmo se realiz, cmo eligieron a su candidata, es as que
invit a Paola, quien fue candidata, a narrar su experiencia en este evento. Ella,
por su parte, dio detalles de su inscripcin, preparacin, participacin y emociones
vividas en esta actividad. Este relato fue aprovechado para preguntarle a Paola,
especficamente, cmo realiz su inscripcin, qu tuvo que hacer, a lo que ella
manifest que le dieron una hojita para llenar sus datos personales, sus
preferencias en cuanto a msica, personaje a quien admira, etc. Entonces, esta
participacin fue aprovechada para preguntarles si conocen o han llenado fichas
en alguna oportunidad, ellos respondieron que s y me iban dando ejemplos o
situaciones en las que haban hecho uso de estas fichas entre ellas, en el curso de
Educacin Fsica para llenar la talla, el peso, la presin arterial; para un casting,
para concursos, entre otros, luego, en esta participacin not que varios alumnos
no dejaban escuchar la participacin de sus compaeros y les recomend guardar
silencio y respetar la participacin de sus compaeros.

Despus, les mostr fichas de inscripcin del reinado, de una cooperativa, del
concurso Maestro que deja huella con la intencin de ir preparndolos para el
llenado de una ficha escritural. Esta presentacin les permiti asociar con otrasque
haban llenado para obtener una cuenta en Facebook, para participar en torneos de
dota, y para acceder a juegos. Asimismo, esto fue aprovechado para indicarles que
el uso de este tipo de fichas no es solamente en fsico sino tambin virtual.


Luego les pregunt: Para redactar textos existe la necesidad de completar alguna
ficha? Una estudiante dice ficha escritural. Cmo es la ficha escritural? Lo que
hemos hecho el otro da. Pero qu contiene? Frente a esta pregunta los estudiantes
tenan dificultades para responder. Por lo que les dije que haba la necesidad de
mejorar el uso de la ficha escritural. Les coment que para escribir bien es
importante saber llenar la ficha escritural.



Luego de esto, pegu en la pizarra el metaplan con el ttulo de la clase y ped
apoyo para que me ayuden a seguir pegando los dems metaplanes que haba
preparado, los mismos que contenan las variables de redaccin y las preguntas
que permiten guiar el desarrollo de cada una de las variables. Aqu participaron
Roy, Inocenta, Rosa, Katty, Sosa quienes iban pegando en la pizarra. Terminando
de pegar los materiales en la pizarra, les ped que a travs de la lluvia de ideas
pudieran definir qu es la ficha escritural y en forma ordenada y por filas fueron
ESTRATEGIAS DE
PLANIFICACIN
TEXTUAL
Ficha escritural
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- El uso de sus
experiencias para activar
saberes sobre el llenado
de fichas gener
participacin activa.







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- La presentacin de otro
tipo de fichas permiti
que los estudiantes
relacionen lo observado
con su experiencia sobre
el llenado de fichas.
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- Las interrogantes que se
plantearon para inducir a
la ficha escritural gener
la necesidad de
aprendizaje.
- Se obvia la asociacin de
la ficha escritural como
estrategia de
planificacin textual.
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- La presentacin del
metaplan caus
expectativa pero no se
us para la construccin
de la definicin de la
ficha escritural.
- Se fomenta la definicin
de la ficha escritural
mediante la lluvia de
ideas.
- El registro de las ideas de
los estudiantes permiti
que construyeran la
definicin de ficha
escritural.
- El fomento de la
socializacin de sus
DIARIO DE CAMPO DE LA SESIN INTERVENTORA N 01

















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aportando sus ideas, observ que los alumnos Pavel, Jimena, Inocenta y Sosa se
aproximaron mucho a la definicin, ms an, el alumno Meneses, sin embargo, el
alumno Borda sin pedir la palabra deca que la ficha era una hojita una hojita
con letras. Todas las ideas las fui registrando en la pizarra debajo del ttulo.
Adems de haber recogido sus ideas, enumer en la pizarra las ideas y realic una
encuesta a toda la clase preguntndoles con qu ideas se identificaban y ellos iban
eligiendo entre las ideas de Meneses y Pvel. A continuacin indiqu que saquen
sus cuadernos de Comunicacin y escriban el ttulo que estn observando para
luego copiar la sntesis de dos ideas propuestas por sus compaeros, luego les ped
que escribieran su propia definicin debajo del anterior concepto y solicit que
lean sus definiciones a alumnos que no haba visto participar, entre ellos, a Borda
quien haba dicho que la ficha escritural era una hojita con letras y pude
escuchar su propia definicin considerablemente clara. Luegoindiqu que
observen por un minuto la pizarra y descubrieran o se dieran cuenta de qu es lo
que bamos a hacer con los metaplanes pegados en la pizarra. Tom los
metaplanes de variables de redaccin y descripcin y los ubiqu a modo de un
organizador debajo del ttulo a fin de que ellos fueran colocando debajo de este
rtulo las diferentes variables. Para la primera parte de la construccin de este
organizador solicit la participacin voluntaria el cual fue asumido activamente
por varios estudiantes. En cambio, para la segunda parte de construccin de este
organizador invit a 7 estudiantes, quienes generalmente son callados y otros,
distrados. Estos alumnos previa indicacin colocaron acertadamente los
metaplanes restantes donde correspondan, lo cual me indicaba que los alumnos
evidenciaban el manejo de la estructura de una ficha escritural. Terminado esto les
dije que lo haban hecho bien y que ahora exista la necesidad de elaborar su
propia ficha para redactar un texto argumentativo, puesto, que es un texto que es
importante que aprendan a redactar y ser muy til para los aos posteriores o en
algn concurso de redaccin que siempre se llevan a cabo, porque adems existe
la necesidad de dar nuestro punto de vista frente a muchos problemas que tiene
nuestra sociedad y que era una oportunidad hablar de ellos a travs de este tipo de
textos. Por eso, les recomend que para la siguiente sesin tengan pensado un
tema del cual quieran escribir y les puse por ejemplo, la contaminacin, la
violencia familiar, etc. luego en sus cuadernos elaboraron el esquema de la ficha
escritural resultante en la pizarra. En ese momento la sesin se vio interrumpida
por el coordinador de Toe quien me manifest que los profesionales de la salud
estaban en el colegio realizando charlas a los estudiantes de cada seccin y tenan
que ingresar al aula para este hecho, es as que ya al trmino de la sesin hace su
ingreso una enfermera para hablar con los estudiantes sobre el virus de la
influenza, luego de ellos, los alumnos salieron al recreo.
definiciones favoreci la
consolidacin de la ficha
escritural.
- El uso de un organizador
para trabajar las variables
de redaccin result
favorable y foment una
participacin activa.
- Se propicia la reflexin
sobre el uso de la ficha
escritural.

























1. Docente investigador : Prof. Margot Fabiola SNCHEZ HUAMAN
2. Fecha : 15 de setiembre
3. Hora : 7:15 9:30 a.m.
4. Aula/Grado : Tercero F
5. Capacidad a desarrollar : Acopia informacin a partir de sus saberes previos, de manera autnoma,
tomando en cuenta el tema propuesto en la ficha escritural.
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CIN
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Hoy da volvieron mis alumnos a clase, luego de una semana de vacaciones. Los
esper en el aula porque hubo formacin general. Cuando llegaron se les notaba
bien animados y risueos. Nos saludamos cordialmente, les di la bienvenida con
frases reflexivas y alentadoras para el inicio del tercer trimestre. Les pregunt
cmo haban pasado estos das de descanso y cul fue el trabajo que habamos
iniciado antes de las vacaciones. Ellos dijeron que haban hecho la ficha escritural.
Recordaron que esta ficha formaba parte de una de las estrategias de planificacin
textual, por ello, les ped que sacaran todos su ficha escritural. Algunos dijeron
que se haban olvidado, por lo que, les recomend que en este trabajo de
produccin de textos es importante que en todas las clases deben traer su ficha
escritural porque estamos en el proceso de la planificacin textual. A
continuacin, les indiqu que con mi apoyo iban a completar los datos de la ficha
escritural y para poder definir mejor el tema de su texto, les iba a proyectar un
vdeo titulado: En qu momento se jodi el Per. Luego de una reflexin sobre
el contenido del vdeo, pude notar que esta actividad favoreci en la eleccin del
tema a muchos estudiantes. Los estudiantes que no trajeron su ficha escritural,
habilitaron una nueva y bajo mi direccin todos los alumnos procedieron a
completar los datos de la ficha escritural en base a los temas que ellos haban
pensado tratar a travs del texto argumentativo. Socializaron el contenido de sus
fichas y pude percibir que varios coincidan con los temas de la corrupcin, el
aborto, la contaminacin ambiental, el racismo, entre otros.

Despus de haber completado los datos de la ficha escritural, les pregunt de qu
manera podemos dar inicio a escribir un texto, mi alumno Ericksson particip
diciendo: dando ideas del tema, Jimena dijo, con palabras y as sus
ESTRATEGIAS DE
PLANIFICACIN
TEXTUAL
Acopio de ideas en
base a saberes previos
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- Se propicia la
determinacin del
tema a partir de la
proyeccin de un
vdeo.
- Completan la ficha
escritural con el
apoyo docente.
- Socializacin del
contenido de sus
fichas escriturales.





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- Se plantea
interrogantes para el
recojo de saberes
previos sobre la
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SESIN INTERVENTORA N 02













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participaciones las fui anotando en la pizarra. Tom en cuenta sus participaciones
y expliqu sobre el siguiente paso que debemos seguir en la planificacin textual
que era el acopio y generacin de ideas, tambin pregunt qu entienden por la
palabra acopio y me respondieron juntar, reunir a lo que les reconoc el
acierto y continu explicando sobre el acopio y la generacin de ideas y que una
forma de hacerlo era a travs de la lista de ideas mediante palabras y frases que
permitiran expresar todas las ideas que tenemos en relacin al tema elegido. Les
plante dos formas de acopiar y generar ideas: una en base a los saberes previos y
otra en base a las fuentes de informacin y que en esta sesin realizaramos la
primera. Para ello, les distribu una hoja diseada para el acopio de ideas a travs
de la lista de ideas en base a los saberes previos, indicndoles que los saberes
previos eran toda la informacin que ellos tenan en relacin a su tema. Luego de
leer la consigna de la hoja, los alumnos iniciaron su listado de ideas. Esta
actividad la iban realizando de manera silenciosa, aunque no faltaron algunos
alumnos inquietos. Mientras tanto, yo iba apoyando a los que no escriban o solo
tenan pocas palabras, les recalcaba que tenan que escribir todo aquello que
guarde relacin con el tema propuesto en su ficha escritural, que podan ser ideas
sueltas, a favor o en contra. Terminado esto, proced a solicitar que compartieran
un par de ideas de sus listados, y as lo fueron haciendo, poco a poco.

Les recalqu la importancia de elaborar esta lista de ideas en el proceso de acopio
de ideas y que para la siguiente clase deberan traer sus recortes, impresiones,
libros, revistas, audios o vdeos de algunas entrevistas a familiares o profesionales
entendidos en estos temas porque la siguiente clase generaran ideas en base a las
fuentes de informacin. Tambin les record que no se olvidaran traer la ficha
escritural y la lista de ideas. Seguidamente, pregunt a Jimena qu estrategia haba
conocido hoy y ella respondi: el acopio de ideas, a travs de una lista de ideas.
Luego, pregunt en forma general sobre cmo fue elaborada esta lista de ideas,
varios de mis estudiantes levantaron la mano, Paola dijo, con nuestros saberes
previos; Snchez, lo que saba del tema, Roy, todo lo que me acord relacionado
al tema. Me sent bien con estas respuestas de mis estudiantes y volv a
recomendarles que trajeran estos apuntes para la siguiente clase.

produccin escrita,
mediante la lluvia de
ideas.
- Se propone la
elaboracin de una
lista de ideas como
estrategia de
planificacin textual.
- Se plantea dos formas
de acopiar
informacin: una en
base a saberes
previos y otra a partir
de fuentes de
informacin.
- Inician con la
elaboracin de sus
listados de ideas a
partir del tema
elegido.
- Reciben apoyo
docente en el
desarrollo de la
estrategia.

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- Se afianza la
importancia y
necesidad de elaborar
un listado de ideas
como parte de la
estrategia acopio de
ideas.
- Se les recomend
revisar y traer fuente
de informacin para
la generacin de
ideas.























1. Docente investigador : Prof. Margot Fabiola SNCHEZ HUAMAN
2. Fecha :19 de setiembre
3. Hora : 8:45 10:15
4. Aula/Grado : Tercero F
5. Capacidad a desarrollar : Acopia y genera ideas, de manera autnoma, tomando en cuenta
el tema propuesto en la ficha escritural, a partir de fuentes de informacin.
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Ingres al aula y lo encontr desordenado y sucio, realic las actividades
iniciales de limpieza y orden. Les dije a mis estudiantes que para dar inicio
a la sesin requera mover carpetas y ubicarlas en forma de U. Es as que
procedieron a ubicarse tal como les ped. Tambin les indiqu que pongan
sobre la carpeta su ficha escritural, lista de ideas y todos los recortes,
impresiones o textos que haban trado porque hoy continubamos con la
planificacin textual de sus futuros textos argumentativos. Entonces, les
ESTRATEGIAS DE
PLANIFICACIN
TEXTUAL
Acopio y generacin de ideas
en base a fuentes de
informacin.
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DIARIO DE CAMPO DE LA
SESIN INTERVENTORA N 03

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mostr libros, revistas y diarios, preguntndoles qu relacin tendrn estos
textos con la clase de hoy. Gener el dilogo sobre: Si necesitan buscar
informacin sobre un tema que les interese, de dnde la obtienen?, qu
tipo de informacin podemos encontrar en ella?, qu otros lugares o
medios conocen donde se almacena abundante informacin? Mis alumnos
participaban y yo iba anotando en la pizarra sus participaciones. Luego,
pregunt qu tipo de textos consultan para hacer sus tareas, varios dijeron
libros, internet, pero cuando les pregunt qu pginas web visitan o a qu
biblioteca virtual ingresan, no dijeron con claridad el nombre de esas
pginas, por eso, pegu varias direcciones de pginas web y tambin con
ellos, extraje de sus libros de Minedu, con la intencin de que tomen en
cuenta las pginas web que se les recomienda como complemento o
ampliacin de la informacin o tema. Terminado este momento, y con las
anotaciones en pizarra, les pregunt, qu haremos con la informacin
recopilada, ellos me respondieron subrayaremos lo ms importante, muy
bien, les dije, pero de ah qu ms haremos, algunos dijeron otra lista de
ideas. Es as como les tuve que explicar qu hacer con la informacin
reunida, pues, el paso siguiente era la generacin de ideas.

Les expliqu en qu consista esta estrategia y cmo iba a ayudarles en la
produccin de su texto. A partir de un ejemplo, con el tema Bullying y la
participacin de toda la clase, empec a generar ideas de este tema en un
organizador grfico, quedando en la pizarra el resultado de este
organizador que sirvi de gua para mis alumnos. Mi alumno Anderson me
pregunt, si podra ser de otra forma, a lo que respond que s, que cada
uno puede utilizar el organizador que ms maneje o crear un organizador
ms adecuado a su tema. Luego, indiqu que leyeran la informacin que
haban trado y subrayaran lo til para su texto, recordndoles que para el
organizador no deban copiar sino parafrasear lo que quisieran considerar
en su texto. Distribu hojas para la generacin de ideas y comenzaron a
generar sus ideas en organizadores de distintas formas, siempre teniendo en
cuenta la jerarqua de ideas, lo que implicaban entre ellas. De este modo
mis estudiantes ya contaban con sus organizadores grficos de diferentes
temas generados a partir de sus saberes previos y fuentes de informacin.

El trabajo que realizaban mis estudiantes lo iba fotografiando, not que le
ponen ms entusiasmo cuando les toman foto de lo que hacen. En esta
etapa pude observar la variedad de organizadores que proponan, tambin
observ que algunos estudiantes no trabajaban por conversar, y me detena
con ellos hasta hacerles avanzar sus organizadores. Luego, les ped que
pegaran sus hojas en la pizarra; muchos no queran, finalmente, solo pegu
en la pizarra los productos de los alumnos voluntarios. Los felicit por el
trabajo realizado, le los temas y las ideas generadas, encontramos muchas
coincidencias, recomend que los temas pueden ser los mismos entre
varios compaeros pero, las ideas eran personales y que cada uno tena su
propia opinin respecto a los temas propuestos, que no podan haber
trabajos iguales. Realic preguntas de reflexin sobre lo aprendido en esta
sesin. De ah que, Pvel dijo que nunca haba hecho este tipo de trabajo
antes de escribir un texto y Lidman, me pregunt si siempre tena que hacer
un organizador para escribir un texto. Les habl de lo importante que es
planificar el texto a escribir y por ello, toda idea que tengamos en mente
sobre un determinado tema, deberamos anotarlo para a partir de ella
organizar mejor el texto.
- La presentacin de textos,
revistas y diarios motiv a
los estudiantes.
- Las preguntas propiciaron la
participacin de los
estudiantes, las cuales se
anotaron en la pizarra.
- Se utiliz los textos Minedu
para comprobar las pginas
web que se proponen en estos
textos al final de cada tema y
los tomaran en cuenta.
- Se foment el uso del
subrayado en las fuentes de
informacin que haban
recopilado como insumo para
un nuevo acopio y generacin
de ideas.

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- Se brinda informacin sobre
el desarrollo de la generacin
de ideas como estrategia de
planificacin.
- Se propicia la participacin
activa en la construccin de
un ejemplo de generacin de
ideas mediante un
organizador grfico.
- La ejemplificacin de la
generacin de ideas en forma
colectiva sirvi de gua para
la generacin de ideas
individual.
- Se foment el subrayado de
los datos ms relevantes de
sus artculos y recortes a fin
de contar con informacin
para la generacin de ideas
en un organizador.
- Se propici el parafraseo
como estrategia para la
apropiacin de informacin.
- Se foment el uso de
organizadores grficos como
parte de la estrategia de
generacin de ideas.

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- Se realiza un seguimiento al
trabajo de los estudiantes
para garantizar la generacin
de sus ideas en forma
adecuada.
- Se foment la socializacin
de la generacin de ideas.
- Se fomenta preguntas de
reflexin sobre lo aprendido
y se reconoce el logro de los
estudiantes por los trabajos
realizados.




























1. Docente investigador : Prof. Margot Fabiola SNCHEZ HUAMAN
DIARIO DE CAMPO DE LA
SESIN INTERVENTORA N 04
2. Fecha : 22 de setiembre
3. Hora : 7:15 9:30 a.m.
4. Aula/Grado : Tercero F
5. Capacidad a desarrollar : Organiza sus ideas en un esquema de redaccin, a travs de
diversas tcnicas de agrupamiento u organizadores grficos como el mapa de ideas y el
esquema.
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Ingres al aula saludando cordialmente a mis estudiantes, preguntndoles
cmo se sentan, qu planes por el da de la juventud, ellos decan, que
estaban bien y preguntaban si iba a haber paseo, les respond que el paseo
estaba programado para el 17 de octubre. Luego de esto, ped que me
ayudan a ordenar el aula de otro modo, es decir, unir las mesas del medio,
de tal modo que quedaran frente a frente, y a las filas de los costados que
miraran hacia al medio. A todos nos gust el nuevo aspecto de la clase. Es
en ese momento, les repart papelitos doblados con el nombre de una danza
y/o baile conocidos para ellos. Una vez entregados los papelitos, les ped
que sin hablar empezaran a realizar los pasos de ese baile, y luego
formaran equipos de trabajo unindose con los compaeros que ejecutan
los mismos pasos. Fue gracioso y divertido. Los grupos se iban formando,
algunos tenan vergenza, otros, se disimulaban. Las alumnas eran las ms
entusiastas. Conformados los grupos, repart los materiales a cada mesa,
por ejemplo, boletas de pago, tarjetas personales, tarjetas de crdito,
piedritas de bijoutera, medicamentos, ellos preguntaban qu vamos a
hacer, y bueno les ped que conversen y elijan cul sera la mejor forma
ms adecuada de ordenar dichos materiales, que despus, mediante un
representante, socializaran los criterios que haban tenido en cuenta para
hacerlo de ese modo. Es as como empez el trabajo y el equipo de las
piedritas de bijoutera, lo orden por tamao, luego, por color, forma. El
equipo de las boletas de pago, lo hizo por fechas, por precios, por color,
por productos. El grupo de las tarjetas, lo hizo por el tipo de servicio, por el
nmero de celular, por la direccin, etc. Fue una experiencia interesante
verlos trabajar y exponer cmo lo hicieron. Se hicieron sugerencias de
criterios entre ellos. Esto me ayud a fijar la idea de clasificacin. Por eso,
les pregunt, ahora qu haremos con las ideas propuestas en la lista y
generacin de ideas, ellos dijeron las ordenaremos de acuerdo a su
importancia.

De esta manera, con el apoyo de un organizador grfico permit reflexionar
a mis estudiantes sobre el modo adecuado de organizar las ideas en un
esquema de redaccin. Para esto, les indiqu que las ideas generadas se
deban agrupar utilizando algunas marcas o checks en cada idea que
guardaba relacin con otra, de tal modo, que al agruparlas respondan a un
tema especfico y sobretodo, que debera responder al tipo de texto que
estaban pensando escribir. Grafiqu el esquema en la pizarra, sealando las
partes del texto argumentativo, separndolos en prrafos. Distribu hojas
con indicaciones para que puedan organizar sus ideas en un esquema de
redaccin. Ped que saquen su ficha escritural y listado de ideas. Not que
algunos demoraban en decidir por el ttulo, les indiqu que tomen en
cuenta las hojas de generacin de ideas y ficha escritural. Recalqu que el
tema no era igual que el ttulo. Que elijan un ttulo motivador, llamativo al
lector y que luego anoten los subtemas de los prrafos que contendra su
texto. Observ que varios alumnos, lograban hacerlo bien, aun as, tuve que
acercarme uno por uno para ir dndoles pautas de cmo organizaran el
texto a mis alumnos que no lo lograban.

Luego de esta actividad, recog varios trabajos y los pegu en la pizarra
para socializar con los dems estudiantes sobre el resultado de esta etapa.
ESTRATEGIAS DE
PLANIFICACIN
TEXTUAL
Organizacin de ideas
P1: L1 L29
- Se fomenta una nueva
disposicin del aula para
iniciar el trabajo y esto los
anima.
- Se desarrolla una dinmica
grupal para la conformacin
de equipos de trabajo.
- El uso de recursos de su
entorno favorece el desarrollo
del criterio de clasificacin.















P2: L30 L43
- Se usa un organizador para
reflexionar sobre el esquema
de redaccin de acuerdo al
tipo de texto.
- Se fomenta el uso de la ficha
y la generacin de ideas para
la elaboracin de su esquema
de redaccin.
- El asesoramiento a
estudiantes presentaban
dificultades favorece el logro
de la elaboracin de su
esquema de redaccin.

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- El fomento de la
socializacin permite
comprender la importancia y
la necesidad de contar con un
esquema de redaccin.























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Observaron que se pareca a un ndice, otros dijeron, que era un esquema
de ideas. Finalmente, respondieron preguntas sobre sus aprendizajes
logrados y reconocieron que era importante organizar las ideas antes de
escribir. De este modo les dije que habamos concluido con la parte
correspondiente a la planificacin, que haba otras estrategias de planificar
los textos, que iba a depender del tipo de texto que produciran. Pero lo
ms importante, era reconocer que estas prcticas permitirn redactar un
buen texto argumentativo en las semanas que vienen.








1. Docente investigador : Prof. Margot Fabiola SNCHEZ HUAMAN
2. Fecha : 26 de setiembre
3. Hora : 8:45 10:15 a. m.
4. Aula/Grado : Tercero F
5. Capacidad a desarrollar: - Identifica el uso de referentes textuales con el propsito de usarlos en la
etapa de textualizacin de sus textos argumentativos.
- Reflexiona sobre los recursos de referencia textual como herramientas de textualizacin.
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Al ingresar al aula encontr a mis estudiantes muy motivados porque en la
tarde tenan su fiesta por el da de la juventud. Luego de un breve saludo y
conversacin cordial referente a sus planes por la tarde les ped que
dispusiramos el aula de otro modo para iniciar la sesin. Todos colaboraron
en mover y acomodar sus mesas y sillas. Les anunci que la clase a
desarrollar era parte de otro proceso de la escritura, que es el que contina de
la planificacin. Interrogu, despus de planificar a qu etapa ingresamos?
Ellos me dijeron, a la textualizacin. Les present en pizarra dos papelotes
conteniendo textos breves similares, luego, les ped que lo leyeran e
identificaran que palabras del texto 1 han sido reemplazadas u omitidas en el
texto 2. Iban participando levantando la mano y en forma ordenada. Cuando
particip mi alumno Sosa le pregunt por qu en el texto 2 no aparecan las
mismas palabras del texto 1, me dijo que si apareca, entonces estara
repitindose esa palabra tres veces en el texto. Mis otros alumnos tambin
decan lo mismo. Aprovech esta situacin para preguntarles si cuando ellos
escriban tomaban en cuenta ese aspecto de evitar repetir las mismas palabras
en el texto, algunos dijeron que s, luego, les pregunt si consideraban
importante escribir con claridad y coherencia. Entonces, Anderson dijo: s,
porque si no el texto no tendra sentido, Pilar, tambin dijo que s, porque en
los textos tiene que haber coherencia para comprender el mensaje. Le
pregunt a mi alumno lvarez, y l dijo que cuando no se entiende lo que
dice, el texto aburre. De este modo, iba recogiendo sus saberes previos. Pero
cuando les pregunt, cmo se podan relacionar las ideas en un texto, me
quedaron mirando y luego, Jimena dijo: por temas; Borda dijo: por prrafos.

Fue as que les anunci que en la sesin aprenderamos a reconocer y
sobretodo, utilizar los recursos de referencia textual para lograr un texto
cohesionado. En seguida, distribu las separatas con la informacin de los
recursos de cohesin, especficamente, la referencia textual y sus diferentes
mecanismos. Fui explicando y desarrollando cada mecanismo de referencia
textual con la participacin de mis alumnos, anotando en la pizarra otros
ejemplos como complemento de la referencia textual. Para los ejercicios
ESTRATEGIAS PARA
LA TEXTUALIZACIN
Recursos de cohesin
P1: L1 L24
- Las preguntas condujeron
a identificar a la
textualizacin como la
siguiente etapa de la
escritura.
- Los textos propuestos
permitieron identificar las
palabras que haban
sustituidos a otras.
- La generacin de
preguntas permiti
recoger los saberes
previos en relacin a la
importancia de escribir
con claridad y coherencia.
- Al interrogar sobre cmo
relacionar las ideas en un
texto se observ
desconcierto.


P2: L25 L42
- Se proporcion material
informativo del tema con
ejercicios diversos.
- Se propici la
participacin activa
durante la exposicin,
ejemplificacin y
reconocimiento de los
mecanismos de la
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propuestos en la separata, procuraba que todos participen, indicndoles que
subrayen las palabras en referencia y dndoles espacios para que leyeran sus
respuestas, tambin pregunt a los ms callados y distrados del saln. As
fuimos desarrollando cada ejercicio planteado, estos, en su mayora tenan
que ser copiados sustituyendo trminos, utilizando anforas, catforas,
elipsis, sustitucin lxica por sinonimia, definicin, hiperonimia, hiponimia,
principalmente. En la separata haba dos tipos de ejercicios, para el aula y
para la casa, as que les indiqu que los dems ejercicios lo trabajen en sus
casas, siempre eligiendo la palabra ms adecuada para que no altere el
sentido del texto.

Despus de estas indicaciones realic preguntas orales sobre el tema
trabajado, not que haban comprendido a qu se llamaba anfora, elipsis y
sustitucin lxica y por qu eran necesarios emplearlos en la produccin de
un texto. Les recalqu que estbamos preparndonos para escribir el primer
borrador del texto y, por ello, estbamos trabajando este tema, luego realic
las preguntas de metacognicin y consider que la clase fue comprendida y
asimilada por los estudiantes. Seal que en la siguiente clase revisar los
ejercicios pendientes y que por tanto, deberan traer sus separatas.
referencia textual en los
ejercicios propuestos.






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- Las preguntas orales
permitieron saber que los
estudiantes haban
comprendido sobre el uso
de los referentes textuales
en los escritos.







1. Docente investigador : Prof. Margot Fabiola SNCHEZ HUAMAN
2. Fecha : 29 de setiembre
3. Hora : 7:15 9:30 a. m.
4. Aula/Grado : Tercero F
5. Capacidad a desarrollar: - Identifica el uso de conectores y referencias con el propsito de usarlos
en la etapa de textualizacin de sus textos argumentativos.
- Reflexiona sobre los conectores como herramientas de textualizacin.
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Al llegar al aula y luego de saludarnos, o a varios alumnos que decan no
haber trado la separata; otros, que no haban hecho los ejercicios. Les
escuchaba hasta terminar de acomodarnos y cambiar de posicin las mesas
y sillas. Es ah cuando les ped que sacaran sus separatas para verificar el
cumplimiento de sus tareas porque la clase que iba a realizar era la
continuacin de las estrategias de cohesin. Pude observar que s haban
trado sus materiales pero que no haban resuelto los ejercicios pendientes
para la casa, entonces se pusieron a resolverlos y copiarse de los otros. Esta
situacin fue conversada en el sentido de mejorar la actitud de falta de
responsabilidad, sin embargo, los ms cumplidos reclamaron que por qu
les tena que ayudar, si haba dicho que era tarea para la casa. Les dije a
Sosa, Pvel y Meneses, quienes fueron los que haban cumplido, que a
ellos les servira para comprobar sus respuestas. Les di tiempos controlados
para resolver los ejercicios. As resolv esta situacin, pero considero que
fue propicia para retroalimentar la sesin anterior y poder continuar con la
clase.

Una vez que me asegur que todos tenan resueltos sus ejercicios, escrib
en la pizarra, utilizando plumones de colores, un ejercicio de lgica que en
su interior tena el uso de varios conectores y les ped que lo resuelvan.
Invit a que pasen a la pizarra los que ya tenan la respuesta, es as, que
Erick, el ms distrado y juguetn del aula, haba tomado inters en
resolverlo y lo anim a que comparta su resolucin en pizarra. Recibi
aplausos por ese hecho, luego, Ericksson me pidi salir a resolver el
ejercicio con otros procedimientos, se lo permit, tambin haba levantado
la mano Meneses, a quien tambin le conced salir a pizarra. Terminado
esto, pregunt qu palabras del ejercicio permitieron resolver rpidamente,
ellos me dijeron, los conectores ms, en cambio, sin embargo, por tanto. Es
as que les pregunt a qu llamamos conectores, para qu sirven, cmo
ayudan en la redaccin de textos, fueron participando activamente y yo iba
corroborando sus respuestas, entonces, les ped que ubiquen en la separata
la parte de los conectores y comenzamos a revisar esta informacin,
explicando sobre su uso, tipos, ejemplos y ponindoles nfasis en los
ESTRATEGIAS PARA LA
TEXTUALIZACIN
Recursos de cohesin
P1: L1 L16
- La falta de responsabilidad en
el cumplimiento de tareas fue
motivo de conversacin y
reflexin.









P2: L17 L40
- Se fomenta la participacin
de los estudiantes con la
propuesta de un ejercicio para
recoger saberes previos sobre
los conectores.
- La participacin de los
estudiantes evidencia que s
conocen los conectores.
- Se promueve la lectura del
tema y la resolucin de
diversos ejercicios para
afianzar la informacin
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conectores de causa que seran los que ms utilizaran en la produccin de
sus textos argumentativos. Desarrollamos los ejercicios de conectores
propuestos motivndolos con obtener un sello de carita feliz a los que
terminan primero. Fueron completando los ejercicios con conectores,
relacionaban los conectores adecuados entre dos ideas y as reconocan y
escriban los conectores necesarios en cada ejercicio. Hubo mucha
participacin. Fui reforzando cada punto, comprobando con ellos, la
adecuada eleccin del conector para cada ejercicio.

Luego, sintetic que para lograr un buen escrito deberamos tomar en
cuenta estos recursos de cohesin, los de referencia textual y los
conectores. Les anunci que en la prxima sesin trabajaramos los
recursos de coherencia, por tanto, no debera faltar ni llegar tarde a clases
puesto que, estaban prximos a escribir su primer borrador. Formul
preguntas de metacognicin, participaron voluntariamente y consider que
haban fijado la importancia de haber desarrollado esta clase.
referida a los conectores
como un recurso de cohesin
textual.







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- Se recomienda a los
estudiantes tomar en cuenta
los recursos de cohesin
como los referentes
textuales y conectores en la
redaccin de sus textos.









1. Docente investigador : Prof. Margot Fabiola SNCHEZ HUAMAN
2. Fecha : 03 de octubre
3. Hora : 8:45 10:15 a.m.
4. Aula/Grado : Tercero F
5. Capacidad a desarrollar:
- Reflexiona sobre la estructura de los textos argumentativos y los principios de coherencia.
- Identifica en diversos textos las partes del texto argumentativo.
- Identifica en diversos textos los principios de la coherencia.
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Al llegar al aula, mis estudiantes estaban inquietos por el fro que haca ese
da, unos queran salir a correr, otros pedan permiso a los servicios; as
que les propuse una dinmica grupal en la que participaron divertidamente
y se olvidaron del fro. Pude notar que les haba agradado cambiar la
posicin de las mesas y sillas, por lo que ya me esperaban con el saln
arreglado. Es as como inici la sesin describindoles una situacin de un
caso particular y por consiguiente, la expresin clsica que muchas
personas suelen utilizar: Eso me suena a cuento chino. Pregunt por qu
en la situacin descrita, una de las personas de la conversacin le
contestaba de ese modo a la otra persona que conversaba con ella; han
escuchado esa expresin en alguna persona, en qu momento lo dijeron,
qu entienden de esta frase. Participaron varios estudiantes, dijeron que era
una justificacin de algo, pero como no acertaban del todo, les pregunt:
qu tena que ver lo chino en esa expresin, mi alumno Sosa dijo: Es que
los chinos son mejores que nosotros; Ericksson dijo: Es que los chinos
tienen una alta tecnologa y por eso su cultura era mejor que la nuestra,
Jimena dijo: Profesora, los chinos son ms responsables, practican ms
valores. Estas respuestas no eran las esperadas, sin embargo, las
aprovech para generar espacios de argumentacin de lo dicho por estos
alumnos, y ped opiniones a los dems respecto a lo expresado. Invit a
Sosa que explicara por qu pensaba as de los chinos y nos dio sus razones;
lo mismo hice con Ericksson y Jimena. Los dems alumnos, manifestaban
estar de acuerdo con uno y con otro, sin embargo; ms enftica fue Pilar al
decir que no hay una cultura superior o mejor que otra, y fundament su
opinin. Consider un momento favorable para hacerles reconocer que
estaban siendo parte de una argumentacin oral, que estaban
fundamentando sus opiniones con razones y que de la misma manera lo
iban hacer por escrito, por eso, les hice relacionar este hecho con la
preocupacin que tenan de escribir respecto a varios problemas de la
ESTRATEGIAS PARA LA
TEXTUALIZACIN
Recursos de coherencia y
modelo textual del texto
argumentativo
P1: L1 L41
- Se fomenta la participacin
de los estudiantes en
dinmicas grupales.
- Se propicia la participacin
de los estudiantes a travs de
la descripcin de situaciones
comunicativas.
- Las opiniones a favor y en
contra de diversas posturas de
los estudiantes fueron
propicias para establecer
relaciones entre la
argumentacin oral y escrita.
- Se fomenta la escritura de
textos argumentativos para
expresar sus opiniones frente
a la problemtica de nuestra
sociedad.
- Se resuelve el conflicto de la
expresin motivadora como
parte de una incoherencia.




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sociedad, del medio ambiente y que estaba plasmado en la ficha escritural.
Por lo que, aclar el significado de la expresin Me suena a cuento chino
que estaba referido a la incomprensin, ya que, el chino es una lengua de
no muy fcil comprensin y que las personas la dicen cuando no
entienden o tienen claro algo, por ejemplo, sus padres cuando les escuchan
sus justificaciones muchas veces no les creen porque en la explicacin no
se dejan entender. Aclar que la intencin no era llegar a decir que la
cultura china sea superior a la nuestra, destaqu que fue una situacin para
reconocer la gran megabiodiversidad de nuestro pas, y que la escritura de
textos argumentativos nos permitan reafirmar nuestra identidad como
peruanos, sobretodo, ayacuchanos y por ello, iban a tener la oportunidad de
escribir lo que piensan y opinan frente a una situacin que les preocupa.

Entonces distribu las separatas conteniendo los principios de la coherencia
textual y el modelo textual de un texto argumentativo, que era el tipo de
texto que iban a producir. Fuimos desarrollando los ejercicios propuestos
en el material entregado, reconociendo la importancia y necesidad de
cumplir con los principios de la coherencia, en nuestros escritos.
Reconocan en los ejercicios propuestos las incoherencias, redundancias,
contradicciones y ambigedades. Tambin reconocieron la estructura de
los textos argumentativos en diversos ejercicios, la tesis, argumentos y
conclusiones. Asimismo, en un esquema de llaves grafiqu la estructura de
los textos argumentativos. Formul preguntas de retencin y reflexin
sobre los recursos de cohesin y coherencia, sus participaciones
evidenciaron la comprensin del tema por lo que, les anunci que en la
siguiente sesin todos escribiran su primer borrador, por lo tanto no
deberan olvidarse la ficha escritural y todos los recursos de planificacin
que haban elaborado para la produccin de su texto.











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- Se proporciona separatas
conteniendo informacin de
los principios de coherencia
textual para tomarlos en
cuenta en sus escritos.
- Se propone ejercicios para el
reconocimiento de
incoherencias, redundancias,
contradicciones y
ambigedades en los textos y
reflexionen sobre la
importancia de escribir textos
coherentes.
- Mediante un organizador
grfico los estudiantes
reconocieron la estructura de
un texto argumentativo.
- Expresan los principios de
coherencia y cohesin
reflexionando sobre su uso
cada vez que tengan que
realizar un escrito.


















1. Docente investigador : Prof. Margot Fabiola SNCHEZ HUAMAN
2. Fecha : 03 de octubre
3. Hora : 7:15 9:30 a.m.
4. Aula/Grado : Tercero F
5. Capacidad a desarrollar :
- Escribe su texto argumentativo sobre un tema de su inters segn la estructura textual, a partir
de sus conocimientos previos y fuentes de informacin.
- Relaciona las ideas utilizando diversos recursos cohesivos: conectores y referentes textuales
tomando en cuenta la ficha escritural.
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Al llegar al aula, not cierto ausentismo en la seccin, posiblemente por las
elecciones regionales del da anterior. Yo haba previsto motivarlos con un
cartel relacionado a la actividad que iban a realizar en este da, sin
embargo, me preocupaba que no lleguen los alumnos porque no estaran al
ritmo de los dems. De esta manera, di por iniciada la sesin pidiendo la
colaboracin a varios alumnos que peguen en la pizarra las tarjetitas de
colores con las letras del cartel que deca: Me convierto en escritor.
Luego, a modo de recoger sus saberes previos, les propuse construir un
ESTRATEGIAS PARA LA
TEXTUALIZACIN
Escritura de borradores
P1: L1 L25
- Se motiva a los estudiantes a
vivenciar, de manera
significativa, su primera
escritura de borradores con
un cartel colorido Me
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organizador en la pizarra, completando las etapas de la produccin escrita,
que hasta la fecha venamos desarrollando, es as, que Katty, Roy y
Meneses participaron en el encabezamiento del organizador y luego, fueron
reconociendo y acomodando los formatos de las estrategias que haban
utilizado en las etapas de planificacin y textualizacin. Colocaron los
cartelitos pertinentemente, luego, les pregunt cul ser el paso que daran
hoy, ya que cuentan con todas las herramientas de la textualizacin,
alguien dijo escribir; entonces, escrib en un papel escritura de
borradores y pregunt a qu etapa de la escritura corresponde, por ah
escuch a la revisin, entonces pregunt, ya han escrito su texto como para
revisarlo, nooooo dijeron. Volv a preguntar a qu etapa corresponde la
escritura de borradores, esper que dijeran a la textualizacin para as,
colocar el cartel donde corresponda. Luego, ped que saquen su ficha
escritural, lista de ideas y dems hojas que haban elaborado en la
planificacin y pudieran pegarlo en el organizador como parte de las
estrategias que haban realizado en las sesiones anteriores. Colocaron las
hojas adecuadamente.

Luego de reforzar el organizador en cada etapa y hacerles reconocer en qu
etapa se encontraban les indiqu que les dara un tiempo determinado para
que lean su ficha escritural, lista de ideas, generacin de ideas y esquema
de redaccin elaborados para el texto a escribir. Terminado esto, dieron
inicio a la escritura de su primer borrador de texto argumentativo guiados,
bsicamente, con su esquema de organizacin de ideas. En este hecho,
observ que no todos trabajaban y los fui apoyando uno por uno, aclarando
sus inquietudes. Varios estudiantes me llamaban y por turnos les iba
atendiendo. Pude leer sus escritos, y ver la variedad de temas, tambin
observ dificultades como errores ortogrficos, omisin de tildes, falta de
maysculas, mal uso de los signos de puntuacin. No quise hacerlos sentir
mal corrigindoles o tachndoles sus palabras, ya que estaban vivenciando
la escritura de su primer borrador. Sin embargo, a medida que iba leyendo
sus escritos con ellos, se iban dando cuenta que haban escrito mal algunas
palabras.

Por ello, luego de haber revisado un gran nmero de escritos y darles sus
respectivas recomendaciones, les habl de la posibilidad de que puedan
intercambiar con sus compaeros sus escritos y revisarlos a fin de
mejorarlos. Reflexionaron sobre la importancia de corregir sus escritos
porque les hice recordar el tipo de destinatario que ellos haban
seleccionado en la ficha escritural.
Luego, mostrndoles varios peridicos les pregunt si estos diarios
contenan textos argumentativos, dijeron que s, entonces ubiqu las
pginas de opinin en los peridicos y les le el ttulo de los artculos de
opinin para que afinen sus ttulos. Luego, les formul preguntas referidas
a lo que hicieron en clase y cmo se sintieron en esta experiencia. Se les
recomend que hicieran leer sus escritos con alguien de la familia y que
asimismo en la siguiente clase estuviramos revisando los escritos para
mejorarlos.
convierto en escritor para
que sea significativa la
sesin.
- Se construye un organizador
grfico de los procesos de la
escritura con la participacin
activa de los estudiantes para
recoger sus saberes previos
sobre las etapas y estrategias
de la produccin escrita
desarrolladas.






P2: L26 L40
- Se solicita la ficha escritural,
lista de ideas y esquema de
redaccin para una lectura
previa y revisar lo previsto en
la etapa de planificacin.
- Se incentiva a la escritura del
primer borrador del texto
argumentativo.
- La mayora de estudiantes
recibieron apoyo en el inicio
de esta nueva experiencia.
- Se observa en los escritos la
falta de uso de recursos
ortogrficos y puntuacin.
- Se evidencia la
autorregulacin en algunos
estudiantes.
P3: L41 L54
- Se propicia la revisin de los
escritos por parte de los
compaeros.
- Reflexionan sobre la
importancia de permitir que
otra persona opine sobre sus
escritos para mejorar con
dichas recomendaciones.
- Se les motiva a leer los ttulos
de los artculos de opinin
que aparecen en los diarios.
- Reflexionan sobre la
experiencia vivenciada en
clase.

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