AS CRENAS DE AUTOEFICCIA: uma perspectiva sociocognitiva da motivao

do professor de msica
Cristina Mie Ito Cereser,
1
Liane Hentschke,
2

*
Departamento ae Musica - UFRGS
l
crismieito@yahoo.com.br,
2
liane.hentschke@ufrgs.br
Palavras-Chave
Autoeficcia, escala das crenas de autoeficcia, motivao
RESUMO
Este trabalho reIere-se a pesquisa que teve como objetivo a
construo de uma escala para investigar as crenas de autoeIicacia
dos proIessores de musica para atuar no contexto escolar em relao
as variaveis demograIicas e de contexto. O reIerencial teorico esta
Iundamentado na perspectiva sociocognitiva, especiIicamente na
Teoria da AutoeIicacia de Bandura. A escala constituida por 34
itens em escala Likert de cinco pontos medindo cinco dimenses de
crenas de autoeIicacia do proIessor. Os dados Ioram submetidos a
analise estatistica e Ioram constatadas, correlaes entre as
dimenses da escala, bem como a coerncia interna entre as questes
com o Alpha de Cronbach igual a 0,947.
I. INTRODUO
A participao como membros
i
do grupo de pesquisa
FAPROM - Formao e Atuao ae Profissionais em Musica,
que atualmente investiga a motivao dos alunos na
aprendizagem musical
ii
, nos instigou a indagar sobre a
motivao dos proIessores de musica. A partir de leituras
realizadas na area de motivao Ioi possivel vislumbrar um
amplo leque de conceitos e teorias, alm de pesquisas que
investigam a motivao dos proIessores em geral. Dentre os
estudos realizados na area de motivao de proIessores, as
crenas de autoeIicacia vm sendo pesquisadas ha quase
quatro dcadas e poucas pesquisas, tanto nacionais quanto
internacionais, tm abordado exclusivamente as crenas de
autoeIicacia do proIessor de musica.
O estudo da motivao dos proIessores se Iaz necessario,
devido ao Iato de o proIessor ser um dos agentes
determinantes para a motivao dos alunos (GUIMARES,
2003; JESUS, 2000). Ainda, a concretizao de reIormas
educativas e a qualidade do ensino dependem da atuao e
engajamento do proIissional docente. O estudo da motivao
tambm tem uma dimenso pessoal e esta relacionado
diretamente com o envolvimento do proIessor, seu
desenvolvimento, sua satisIao, seu sucesso e sua realizao
proIissional.
No contexto escolar, a maioria de pesquisas tem sido
interpretada a partir da perspectiva sociocognitiva. A
perspectiva sociocognitiva tem como base a teoria
sociocognitiva de Bandura (2008a). Esse autor considera o
pensamento e a ao como resultados de uma interao
reciproca entre inIluncias pessoais, comportamentais e
ambientais (BANDURA, 2008b). A teoria sociocognitiva de
Bandura tem como seu principal construto a autoeIicacia. A
autoeIicacia um construto psicologico que se reIere as
crenas sobre a capacidade que uma pessoa possui para
realizar uma determinada tareIa. As crenas de autoeIicacia
so os julgamentos da pessoa sobre sua propria capacidade de
realizar uma tareIa, que, por sua vez, servem como base para a
motivao, auto-regulao e realizao (BANDURA, 1997).
E importante ressaltar que essas capacidades podem variar de
acordo com cada atividade, apresentando diIerentes niveis de
acordo com um determinado dominio e em diIerentes
situaes.
As Iontes principais das crenas de autoeIicacia so: a)
experincia de dominio, b) experincia vicaria, c) persuases
sociais e d) estados somaticos e emocionais. As crenas de
autoeIicacia surgem com resultados interpretados atravs das
realizaes das tareIas, ou seja, das experincias de dominio.
Os individuos, quando realizam tareIas e atividades,
interpretam os resultados, utilizam essas interpretaes para
desenvolver crenas sobre resultados, crenas sobre sua
capacidade de participar de tareIas e atividades seguintes e
agem conIorme as crenas que Ioram criadas. A experincia
vicaria se da atravs da observao do individuo das aes de
outras pessoas quando estas realizam tareIas. Alm disso, os
individuos desenvolvem crenas de autoeIicacia quando ha
persuases sociais, isto , soIrem inIluncias de outras pessoas
atravs de incentivos e julgamentos verbais Ieitos por outros.
A ansiedade, estresse, a excitao e os estados de humor
tambm inIormam sobre crenas de autoeIicacia (BANDURA,
1997; PAJARES; OLAZ, 2008).
A preocupao com a pouca atuao dos proIessores de
musica no ensino basico (CERESER, 2003; MACLLHAGGA,
2006; PENNA, 2002; SANTOS, 2005; HIRSCH, 2007), sua
motivao e a sua permanncia no contexto escolar, nos
remete a questionamentos tais como: Os proIessores de
musica julgam-se capazes de ensinar musica no contexto
escolar? Julgam-se capazes de motivar os alunos a
engajarem-se nas atividades musicais? Percebem diIerenas
entre os contextos em que atuam? Em que dimenso ou
dimenses do proIessor ele se julga capaz: ensinar musica,
lidar com o comportamento dos alunos, motivar os alunos,
considerar a diversidade do aluno ou lidar com mudanas e
desaIios? EnIim, quais so as crenas de autoeIicacia do
proIessor de musica para atuar em contexto escolar?
Para buscar respostas a estas indagaes, para esta pesquisa
Ioi construido um instrumento de medio das crenas de
autoeIicacia dos proIessores de musica a partir da adaptao
de escalas ja existentes e validadas. Esta pesquisa teve como
objetivo veriIicar a conIiabilidade e viabilidade do
instrumento de medio quanto: a) ao Iormato; b) a coleta de
dados atravs da web; c) a consistncia interna entre as
questes. A partir da validao dessa escala sera desenvolvida
uma tese de doutorado que tera como objetivo geral investigar
as crenas de autoeIicacia do proIessor de musica para atuar
no contexto escolar em relao as variaveis demograIicas e de
contexto.
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II. METODOLOGIA
O questionario para medir as crenas de autoeIicacia dos
proIessores de musica Ioi baseado na Teacher Self-Efficacv
Scale (TSES, BANDURA, 2006), Teachers Sense of Efficacv
Scale (TSES, TSCHANNEN-MORAN, WOOLFOLK-HOY,
2001) e Norwegian Teacher Self-Efficacv Scale (NTSES,
SKAALKVIK E SKAALVIK, 2007). Alm disso, consta com
questes pertinentes a especiIicidade da area de conhecimento
Musica e atuao do proIessor de musica no contexto escolar
brasileiro. Esse questionario Ioi denominado Escala de
AutoeIicacia do ProIessor de Musica que constituido por
inIormaes pessoais dos participantes e 34 itens em escala
Likert de 5 pontos. As 34 questes medem cinco dimenses
da autoeIicacia do proIessor no contexto escolar: a) ensinar
musica, b) gerenciar o comportamento dos alunos, c) motivar
alunos, d) considerar a diversidade do aluno e d) lidar com
mudanas e desaIios.
Apos a seleo e adaptao das questes para musica e as
Iormuladas para a area especiIica de educao musical, o
proximo passo Ioi planejar o layout do questionario e a Iorma
que este chegaria aos proIessores. Para isso, utilizamos o
soItware SPHINX SURJEY que permite a realizao de
qualquer tipo de tabulao de dados e todos os processos de
uma atividade de pesquisa, desde a concepo do questionario
at a analise, tanto quantitativa quanto qualitativa. Alm disso,
possibilita a publicao de questionarios na web.
A amostra Ioi composta de quinze participantes (n15).
Nove so do sexo Ieminino e seis do sexo masculino, sendo
que a idade mdia Ioi de 34 anos. Quanto ao tipo de escola
onde atuam, seis lecionavam em escolas particulares e nove
em escolas publicas. O tempo de experincia proIissional
variou entre menos de um ano a 45 anos.
Os participantes Ioram contatados pessoalmente, via
e-mail ou por teleIone. Para todos que aceitaram participar
dessa pesquisa Ioi solicitado, apos responderem ao
questionario, um relatorio de criticas e sugestes tanto do
questionario quanto da logistica. Os questionarios respondidos
na web Ioram automaticamente armazenados em um banco de
dados na Web Sphinx Brasil. Para Iacilitar a analise de dados,
o questionario Ioi desenhado conIorme os padres sugeridos
pelo software para que todos os dados e questes Iossem
respondidos pelos participantes.
III. ANLISE E RESULTADOS
Para verificar a confiabilidade e coerncia interna da
escala utilizamos o teste de Alpha de Cronbach. Alm de
verificar a coerncia interna entre todas as questes, estas
foram agrupadas em blocos, dimenses ou fatores. Por
exemplo, Questo 1 a Questo 6 - Ensinar msica; Q7 a Q13
- Gerenciar comportamento; Q14 a Q27 - Motivar alunos;
Q28 a Q32 - Diversidade; Q33 a Q34 - Dificuldade. A
consistncia interna entre todas as questes atravs do Alpha
de Cronbach foi igual a 0,947. Os resultados seguem na tabela
1.



Tabela 1. Valor do Alpha de Cronbach para cada bloco e de todo
o questionrio.
Blocos Alpha de Cronbach
1. Ensinar msica (Q1 a Q6) 0,773
2. Comportamento (Q7 a Q13) 0,882
3. Motivar aluno (Q14 a Q27) 0,902
4. Diversidade (Q28 a Q32) 0,788
5. Dificuldade (Q33 e Q34) 0,882
Todas as questes de interesse 0,947
Alm disso, atravs do teste de Correlao de Pearson, Ioi
veriIicada correlaes entre as dimenses: ensinar musica,
gerenciar o comportamento do aluno, motivar alunos,
considerar a diversidade do aluno e lidar com mudanas e
desaIios (diIiculdade). A seguir, na tabela 2 o resultado das
correlaes.
Tabela 2. Correlao de Pearson

Os resultados demonstraram a coerncia interna entre todas
as questes e os blocos das questes, bem como as
correlaes entre as dimenses. Dessa Iorma, Ioi possivel
constatar que a escala podera ser utilizada para investigar as
crenas de autoeIicacia do proIessor de musica para atuar no
contexto escolar. Nos resultados quando ao Iormato da escala
Ioi possivel apresentar as crenas de autoeIicacia do
proIessor de musica de acordo com o gnero, a idade, sua
Iormao, seu tempo de atuao e o contexto em que trabalha.
Alm disso, esta escala possibilitou identiIicar os graus de
autoeIicacia dos proIessores de musica em relao as
dimenses pretendidas. Foi constatada tambm a viabilidade
do envio do questionario, da coleta e armazenamento dos
dados na web utilizando o soItware SPHINX SURJEY e a
assessoria da WEB SPHINX BRASIL.
A importncia de conhecer os julgamentos dos proIessores
sobre suas capacidades, ou seja, suas crenas de autoeIicacia
se devem ao Iato de serem Iortes prognosticos para a
motivao, auto-regulao e realizao. Segundo pesquisas,
proIessores com crenas de autoeIicacia elevadas persistem na
aprendizagem dos alunos, mesmo em Iace as diIiculdades do
contexto escolar; buscam desaIios, so abertos as mudanas e
experimentam mtodos novos para melhorar a aprendizagem
dos alunos, so entusiasmados, comprometidos e se sentem
satisIeitos com sua atuao docente. Ao contrario, os
proIessores com baixas crenas de autoeIicacia, no
acreditarem na eIicacia do seu ensino, no so comprometidos
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com a aprendizagem do aluno e desistem Iacilmente daqueles
que apresentam problemas de aprendizagem ou conduta.
Tambm se mantm desconIiados e pessimistas com a suas
atuaes, e segundo pesquisas, so mais aIetados pela
depresso e pelo estresse (ALDERMAN, 2004; AZZI;
POLYDORO; BZUNECK, 2006; BZUNECK, 1996, 2006;
PAJARES, 2008; TSCHANNEN-MORAN; WOOLFOLK-
HOY, 2001, 2002; WOOLFOLK-HOY; SPERO, 2005).
A partir desses resultados, a Escala de AutoeIicacia do
ProIessor de Musica sera utilizada em uma tese de doutorado
que tera como objetivo geral investigar as crenas de
autoeIicacia do proIessor de musica para atuar no contexto
escolar em relao as variaveis demograIicas e de contexto.
Pretende-se que os resultados da tese de doutorado tragam
contribuies para que proIessores Iormadores, estudiosos,
teoricos e demais autoridades publicas possam repensar e
direcionar aes contextualizadas para a Iormao de
proIessores, inicial e continuada.

NOTAS
i
ProIa. Dra. Liane Hentschke coordenadora e Cristina Cereser membro do
grupo FAPROM.
ii
A motivao dos alunos na aprendizagem musical Ioi investigada pela
pesquisa internacional intitulada 'Os signiIicados da Musica para Crianas e
Adolescentes em Ambientes Escolares e No Escolares coordenada por Gary
McPherson (EUA) e no Brasil pela ProI. Dr Liane Hentschke no Programa
de Pos-Graduao da UFRGS (Universidade Federal do Rio Grande do Sul).
Essa pesquisa Ioi realizada em 8 paises: Estados Unidos, Mxico, Israel,
China, Hong Kong, Coria do Sul, Finlndia e Brasil.
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