Módulo 1 - Características de Los Textos

Mdulo 1
Caractersticas de los textos

Lectura 1

Materia: Lengua (Cursillo de Nivelacin)
Profesoras: Ana Ins Leunda y Mara Josefa Villa

Profesora: Ana Leunda. Mara Josefa Villa | 2

Qu veremos en este
mdulo?

1.1. El lenguaje y sus niveles
El lenguaje: la lengua y el habla
Comenzaremos por reconocer la complejidad del concepto que
denominamos lenguaje, para luego advertir qu es la lengua y qu es el
habla, en el marco del pensamiento de Ferdinand de Saussure . Para
ello, necesitaremos profundizar las nociones de sistema y signo lingstico
(sistema y signo lingstico). Los invitamos a iniciar este recorrido
Si comenzamos a pensar en el lenguaje humano, podemos advertir que las
lenguas naturales, es decir, las que son aprendidas en el seno familiar
(tales como el espaol, el ingls, el francs, entre otros) son utilizadas de
manera cotidiana por los sujetos que habitan una u otra comunidad
lingstica. El aprendizaje de una lengua materna en condiciones habituales
ocurre fundamentalmente en los dos primeros aos de vida y esto
condiciona en gran medida la manera de percibir el mundo de ese nio y
futuro adulto. Ahora bien, el hecho de aprender el lenguaje de manera
inconsciente y de que lo utilicemos cotidianamente, no implica que sea algo
trivial y sencillo. Las mltiples facetas que posee el lenguaje lo convierten
en un objeto de suma complejidad.
Ferdinand de Saussure en su Curso de Lingstica General (1945)
1
advierte
sobre la heterogeneidad
2
del Lenguaje, es decir, el lingista suizo empieza

1
Como se explica en la biografa del autor, la primera edicin de la obra fue en 1916.
2 Segn el Diccionario de la Real Academia Espaola (RAE), heterogeneidad es la mezcla de partes
de diversa naturaleza en un todo.
Ferdinand de Saussure
naci en Ginebra (Suiza)
en 1857 y muri en esa
misma ciudad en 1913. Su
Curso de Lingstica
General fue dado a
conocer por algunos de sus
discpulos en 1916, es
decir, de manera pstuma.
Los alumnos reunieron las
notas que haban tomado
durante las clases del
maestro y las publicaron
en forma de libro. Esta
obra es considerada hoy un
estudio clave que ha dado
nacimiento a la Lingstica
Moderna.

Con el desarrollo del presente mdulo iniciamos nuestro
recorrido por la materia, trabajando fundamentalmente,
en el concepto de texto. Para ello, estudiaremos algunas
nociones claves, que fueron surgiendo a lo largo de la
Historia de las Ciencias del Lenguaje desde el siglo XIX
hasta nuestros das.
Algunos conceptos (lenguaje, lengua y habla) nos
prepararn para comprender los niveles (fontico,
morfolgico, entre otros) del lenguaje. Todo ello nos
permitir arribar con una base slida a la nocin de
texto. Profundizaremos sobre sus propiedades, tramas,
funciones, tipos y diferencias entre textos orales y escritos.


por reconocer que el lenguaje es un objeto que posee rasgos diferentes y
aparentemente contradictorios. De este modo, por ejemplo, muestra que si
se lo toma en su conjunto el lenguaje es a la vez:
Fsico (la voz que usa una persona al hablar o el odo para
escuchar) y mental-psquico (las ideas que estn en la mente de
los hablantes y que se transmiten a travs del lenguaje).
Individual (los sujetos de la comunicacin hablan uno por vez)
y social (la comunidad lingstica en la cual se usa una lengua
determinada).
El lenguaje (como objeto de estudio) resulta un gran problema para la
Ciencia del siglo XIX
3
, pues cmo estudiar un objeto que tiene caras
aparentemente opuestas? Ante este problema, Saussure sostiene que la
solucin es investigar la lengua y no el lenguaje. Por qu afirma esto?
Porque desde su perspectiva, el lenguaje es la totalidad que no se puede
estudiar ya que posee rasgos contradictorios (fsico y mental-psquico,
individual y social). En cambio, para l, la lengua es el conocimiento
mental-psquico (independiente de cada produccin individual) que existe
en una comunidad lingstica.

Es decir, para Saussure el objeto de estudio de la Lingstica debera ser la
lengua en tanto conjunto de palabras ordenadas segn una gramtica
particular. El lenguaje no se pude estudiar por ser heterogneo y,
particularmente, se debe excluir el estudio del habla, pues no se debera
analizar cada emisin de un usuario. Desde esta perspectiva, por ejemplo,
se pueden comparar los sistemas de la lengua espaola, francesa e inglesa y
advertir similitudes y diferencias.

Veamos ms en detalle el concepto de signo y sistema.
El signo posee siempre dos caras: una de ellas es la parte material y la otra
es el sentido que intenta transmitir, por ejemplo:

3 Si bien el Curso de Lingstica General fue editado en 1916, el pensamiento de Saussure es en gran
parte deudor de las ideas del siglo XIX.
Para Saussure, la lengua es el sistema (un orden o gramtica
particular) de signos (las palabras) que posee cada lengua
natural.

Lenguaje
(Totalidad
heterognea)
LENGUA (Sistema de signos.
Homogneo y social).
HABLA (Uso individual y fsico del
sistema).


Como se observa en el cuadro, cada signo tiene dos caras, una material (el
significante)
4
y una mental (la idea), la relacin entre ambas partes es
arbitraria, es decir, no hay nada que exija que la forma de la palabra mesa
se corresponda con la idea de mesa. Los signos adquieren sentido
porque forman todos juntos un sistema. Veamos a continuacin un
ejemplo en el cual se describe una regularidad del sistema de lengua
espaola y se la compara con una regularidad del sistema ingls.

En sntesis, ante la heterogeneidad del lenguaje, Saussure distingue la
lengua (en tanto sistema de signos social) del habla (uso individual de ese
sistema) y sostiene que slo la lengua puede ser estudiada. En otras
palabras, entiende que cada lengua natural es un sistema (orden con
regularidades especficas) compuesto por signos o palabras.

4
El trmino material refiere a la materia que se puede percibir con los sentidos, ya sea que las
palabras se transmitan por va oral (pues las ondas sonoras implican un aspecto fsico que se percibe
con el odo) o escrita, ya que las letras se captan a travs de la vista.

Significante
La forma material de una palabra: sea
escrita u oral.
La idea que se transmite a travs de y junto
con el significante.
Significado
Mesa
SIGNIFICANTE: Forma material de la
palabra, en este caso escrita.
SIGNIFICADO: La idea similar que cada
usuario de la lengua espaola se formula en
su mente cuando ve el significante mesa.

Mesa
Leamos en primer lugar estos ejemplos:
[Susana trajo manzanas. Hizo una tarta deliciosa.] Oraciones que
forman parte del sistema espaol.
[Mary has an umbrella. She bought it yesterday] [1] Oracin que
forma parte del sistema ingls.
A partir de la comparacin de estos dos grupos de oraciones
podemos decir, por ejemplo, que el sistema de la lengua
espaola admite frecuentemente el uso del sujeto tcito. En
cambio, el sistema de la lengua inglesa generalmente no lo
admite.
[1] La traduccin de estas oraciones sera Mary tiene un paraguas. Ella lo compr
ayer.


Los niveles del lenguaje
Transcurriendo el tiempo, los estudiosos de las Ciencias del Lenguaje
observarn observan que tanto la lengua como el habla deben ser
estudiados en interrelacin. El sistema es fundamental para la
comunicacin, pero cada emisin y recepcin concreta es clave para que
una lengua se mantenga viva. En otras palabras, el lenguaje es susceptible
de ser investigado. Por lo tanto,

Teun Van Dijk es un lingista contemporneo a nosotros que abord el
lenguaje teniendo en cuenta su doble constitucin (lengua y habla) en
contextos especficos
5
.
Como ya hemos dicho, el lenguaje es un instrumento que permite la
comunicacin entre los miembros de una misma comunidad lingstica, es
decir, entre quienes comparten una misma lengua, por ejemplo: el espaol,
el francs, el ingls, entre otros. Cada uno de estos sistemas de
comunicacin puede estudiarse desde distintas perspectivas. Entre ellas,
destacaremos la de Teun Van Dijk (1992) quien seala que en el lenguaje
pueden reconocerse los siguientes niveles:
El fonolgico. En este nivel se estudian las formas de los sonidos en una
lengua. Es decir, se investigan los sonidos que aparecen en las lenguas
naturales, sus rasgos y combinaciones. Por ejemplo, estas disciplinas
describen qu partes del cuerpo se usan al producir los sonidos de cada
sistema lingstico.
Desde esta perspectiva del estudio del lenguaje, por ejemplo, se podra
afirmar:

5
Podr encontrar su biografa en el Mdulo 4.
Actualmente, se considera que tanto la lengua (como sistema de
signos) como el habla (en tanto uso efectivo de ese saber) son
igualmente importantes y ambos pueden o deben ser estudiados.
1. En el sistema del espaol, la /a/, al igual que todas las dems
vocales, es vibrante, es decir, al pronunciarlas vibran las cuerdas
vocales. A diferencia de otros sonidos en los que las cuerdas vocales
permanecen inactivas, por ejemplo: /s/ /k/ /t/, etc.
2. Los diccionarios de lenguas no maternas o segundas lenguas
suelen tener una transcripcin en caracteres fonticos de cada una
de las palabras, para que el estudiante sepa cmo se pronuncian.
Para ello, se debe tambin conocer este sistema de signos. Por
ejemplo, en ingls, la palabra umbrella se transcribe /m'brel/
para aclarar cul es su pronunciacin.


Ambas descripciones son realizadas por quienes se dedican a estudiar el
nivel fontico y fonolgico de una lengua. Las investigaciones desde esta
mirada son tiles para describir las distintas pronunciaciones que existen
dentro de la propia lengua materna: un hablante de Santiago del Estero no
pronuncia igual el espaol que un hablante de la Capital Federal y ambos
difieren en la pronunciacin del espaol de la Pennsula Ibrica (Espaa).
Adems, como se vio en el ejemplo, las descripciones fonticas y fonolgicas
son muy prcticas a la hora de aprender una lengua que no es la materna.
La Morfologa estudia las formas de las palabras; analiza los accidentes
o variaciones que posee cada tipo de palabra. Por ejemplo, veamos algunos
casos en el espaol:

La sintaxis seala qu combinaciones entre palabras constituyen
oraciones inteligibles en una lengua, es decir, el estudio de las estructuras
sintcticas del espaol permite describir la funcin de cada palabra en el
marco de una oracin. En nuestro recorrido escolar es muy probable que
hayamos analizado sintcticamente oraciones, lo que hacamos era
reconocer el ncleo del sujeto o del predicado y sus complementos
(modificador directo, modificador indirecto, objeto directo,
circunstanciales, etc.). Cada uno de estos complementos describe
estructuras estndares o tpicas del espaol.
1. Los verbos: tienen raz y desinencia.
Yo am-o
T am-as
l am-a
En estos casos, la primera parte de la palabra es la raz y la segunda, la
desinencia. La desinencia nos permite reconocer la persona (1ra, 2da,
3ra) y tambin el nmero (puede ser singular o plural).
Morfolgicamente, todos los verbos varan en tiempo (pasado o
pretrito, presente, futuro y sus clasificaciones tales como pretrito
perfecto simple), modo (Indicativo, Subjuntivo, Imperativo) persona y
nmero.
2. Los sustantivos tienen raz y desinencia. Morfolgicamente, slo
poseen gnero y nmero: singular o plural, femenino o masculino.
Perr-o
Perr-a
Perr-os
Perr-as
3. Los adverbios son invariables, morfolgicamente, es decir, carecen de
accidentes gramaticales (no tienen gnero, nmero, tiempo, etc.).
Por ejemplo: hoy, ayer, felizmente, aqu, etc.


El estudio de la sintaxis de una lengua permite afirmar que, en el caso del
sistema espaol:

Como puede observarse, los distintos niveles que posee el lenguaje se
vinculan entre s. De este modo, en el caso de la ltima oracin, la
morfologa de cada una de las palabras debe concordar con la de las otras
que la acompaan en la oracin: el nmero y el gnero del artculo (Los)
debe ser coherente con el sustantivo al que modifica (chica) y el nmero del
verbo (fueron) debe ser idntico al del sustantivo del cual predica. De lo
contrario (como ocurre en el 3er. ejemplo), la oracin carece de sentido. Por
lo tanto, los niveles del lenguaje se trazan para estudiar cada uno
de ellos en profundidad pero todos se comunican entre s.
La semntica refiere al nivel del sentido, es decir, el estudio de la
semntica de una lengua implica indagar sobre la manera como se
construye el significado de las palabras, frases y oraciones. A partir del
estudio de la semntica de las palabras del espaol, por ejemplo se puede
afirmar:

1. Generalmente, los verbos conjugados funcionan como ncleo
verbal del predicado. Por ejemplo: [La secretaria /vive muy cerca
de su oficina].

Ncleo Verbal.
2. Es frecuente la omisin del sujeto expreso y la construccin de
un sujeto tcito. Es decir, un sujeto que se infiere por la
desinencia verbal. [(Sujeto Tcito) Vive sola y cocina tres veces al
da].

3. Hay oraciones que no se pueden formular, pues son
incomprensibles. Como ocurre en el siguiente caso: [*Los chica
fueron]. Esta oracin no responde a las reglas sintcticas del
espaol.
1. Los sustantivos se pueden clasificar en propios o comunes.
[Guatemala / posee ruinas precolombinas dignas de ser admiradas].
[Las pirmides mayas / son visitadas por muchos turistas].
En ambos casos nos encontramos con sustantivos que cumplen la
funcin sintctica de ser ncleos del sujeto. La diferencia entre ambos
es de orden semntico, es decir, referido al sentido. Pues en el primer
caso nos encontramos con el nombre propio de un lugar (se utilizara
mayscula an cuando no estuviera al comienzo de la oracin) y en el
segundo, nos encontramos con un sustantivo comn, que designa un
objeto.
2. Los verbos refieren a acciones (bail, abri, empuj, corri, etc.),
estados (estuvo, es, etc.) o procesos (creca, palideca, etc.).


Nivel pragmtico. Implica estudiar el sentido de palabras, frases u
oraciones en un contexto (momento y lugar especficos). El nivel
pragmtico implica el estudio de aquello que efectivamente es utilizado
enunciado por un hablante en un caso concreto. Si decimos [El diario del
domingo publicita la ciudad de Salta como lugar ptimo para ir de
vacaciones], desde la perspectiva pragmtica necesitaramos saber quin
dijo esta frase, a quin se la dijo, cul es el diario del que se habla, entre
otros. Por lo tanto, implica estudiar el sentido (es decir, qu quiere decir el
texto) en una situacin de comunicacin concreta.

1.2. La nocin de Texto:
caractersticas
Una vez que hemos visto algunos conceptos claves en torno al lenguaje
(lengua, habla y niveles del lenguaje), podemos profundizar en la nocin de
texto. Como hemos dicho, una lengua es un sistema de signos cuyos
significados permiten la comunicacin en una sociedad. Cuando usamos ese
sistema en una instancia concreta, producimos un texto, el cual puede ser
tanto oral como escrito. La palabra deriva del latn texere que significa
tejer; la referencia etimolgica es til pues nos invita a pensar en una
actividad que genera un entramado interdependiente, es decir, un texto es
un tejido de palabras que constituye una unidad significativa. Al respecto,
Enrique Bernrdez (1982:85) propone la siguiente definicin:

En sntesis, a comienzos del siglo XX se dan a conocer los
primeros postulados de la Lingstica Moderna de la mano de
Saussure, quien nos brinda un interesante acercamiento al
problema del estudio cientfico del lenguaje. En tanto objeto
heterogneo resulta dificultosa su investigacin. El autor
propone una solucin parcial: estudiar la lengua (en tanto
sistema de signos que posee la comunidad) y no el habla (como
su manifestacin concreta e individual).
Avanzado el siglo, los estudiosos del lenguaje dirn que la
interaccin de lengua y habla es la base de la investigacin
lingstica, pues ambos son igualmente importantes. Los
niveles del lenguaje permiten profundizar en distintos aspectos
del mismo: fontico-fonolgico, morfolgico, semntico y
pragmtico. Todos ellos colaboran entre s para constituir un
complejo sistema, que es utilizado por los integrantes de cada
una de las comunidades lingsticas existentes.
Enrique Bernrdez es
catedrtico en la
Universidad Complutense
de Madrid (Facultad de
Filologa. Departamento
de Filologa Inglesa). Es
Doctor en Filosofa y
Letras. Realiza
investigaciones sobre
Lingstica y lleva a cabo
traducciones literarias al
espaol de lenguas
nrdicas.


Un texto es una unidad lingstica comunicativa fundamental, producto
de la actividad verbal humana, que posee siempre carcter social; est
caracterizado por su cierre semntico y comunicativo, as como por su
coherencia profunda y superficial, debido a la intencin (comunicativa)
del hablante de crear un texto ntegro, y a su estructuracin mediante
dos conjuntos de reglas: las propias del nivel textual y las del sistema de
la lengua.

Como se observa, para Bernrdez, pensar en un texto ya implica ubicarnos
en la perspectiva de la interaccin comunicativa; producir un mensaje (o
texto) implica que al menos dos sujetos (miembros de una comunidad
lingstica) realizan el acto de comunicarse verbalmente. Por ello, el autor
afirma que tiene carcter social.
Adems, la definicin explica que un texto constituye una unidad porque
puede observarse un cierre semntico y comunicativo. Es decir, todo texto
tiene un sentido clave que lo atraviesa desde que comienza hasta que
termina (por ejemplo, en una novela pueden aparecer distintos temas
aunque, hay uno que alude a la totalidad de la misma).
Ahora bien, a qu se refiere el autor con coherencia profunda y
superficial? Alude a dos aspectos que estn vinculados al sentido (por lo
tanto, al nivel semntico del lenguaje). La coherencia profunda refiere a la
idea principal de todo el texto. Por ejemplo, la novela La tierra del fuego de
la autora argentina Silvia Iparraguirre tiene como tema central la relacin
de un grupo de ymanas con los primeros ingleses y argentinos durante el
siglo XIX. La coherencia superficial refiere a la concordancia sintctica y
morfolgica que debe haber entre oraciones, frases y prrafos. Esta ltima
es local, especfica de la relacin entre unas palabras y otras y la primera es
general y abarca la totalidad del texto (volveremos sobre estos aspectos de
los textos en los mdulos 3 y 4).
Por ltimo, explicitamos que las reglas del nivel textual son aquellas que se
asocian al uso de la lengua en contexto. Por ejemplo, en una clase
universitaria existe la regla de usar el lenguaje de manera ms formal que
en un estadio de ftbol. Y las reglas propias del sistema de la lengua son
aquellas vinculadas, por ejemplo, al nivel sintctico y morfolgico de la
lengua (tal como ya hemos explicado, las palabras dentro de una oracin
deben respetar estructuras sintcticas, semnticas y morfolgicas para que
el texto producido sea comprensible).

Carcter social.
Sentido completo.
Coherencia profunda y superficial.
Reglas en el nivel del sistema y en el
nivel textual.
posee

UN
TEXTO


Como hemos mencionado, todo texto, en tanto unidad de sentido, busca
transmitir un mensaje. Para que este hecho ocurra de manera eficaz, es
necesario que posea las siguientes propiedades (Cassany
6
, 1999):
Coherencia: un texto debe contener cierta organicidad temtica que
nos permita percibirlo como una unidad. No importa si el texto es oral o
escrito, largo o corto, siempre debe ser coherente de manera tal que el
lector u oyente pueda percibir una unidad temtica que se encuentra
atravesando la totalidad del texto. Teniendo en cuenta que los textos
fundamentalmente buscan la comunicacin, es la coherencia la propiedad
ms importante que poseen. Como hemos mencionado, volveremos sobre
esta propiedad en los mdulos 3 y 4.
Cohesin: cada una de las partes del texto deben estar unidas entre
s. Es decir, cada palabra debe estar adherida a las otras de manera clara y
precisa. Un ejemplo de no-cohesin se encuentra en los ejemplos ya dados
sobre casos en los que las reglas sintcticas y morfolgicas no se cumplen.
Por ejemplo: [*Los alumnos atendi] es una oracin mal cohesionada.
Pueden ocurrir tambin otros problemas, por ejemplo, [Mariela y Alba
fueron al cine. Ella no disfrut de la pelcula]. Aqu el pronombre ella
refiere a un sustantivo femenino anteriormente dicho, pero no es claro si
remite a Alba o a Mariela. Por lo tanto, presenta otro tipo de problema:
la cohesin no es efectiva y esto dificulta la comprensin del sentido.
Ampliaremos este tema en el mdulo 3.
Correccin. Un texto debe cumplir con las normas sintcticas y
ortogrficas vigentes. De este modo, como existen reglas en el nivel de la
sintaxis, tambin hay normativas ortogrficas. Un texto con faltas de
ortografa a veces puede ser entendido, pero en nuestra sociedad suele
calificarse de manera negativa al emisor que las comete. Es decir, un
profesional puede ser muy bueno en la tarea que desempea, pero si escribe
con faltas de ortografa un informe para su jefe, su propia imagen queda
deslucida. Es un factor de orden social, pero no por ello de menor
importancia; en este sentido cabe recordar que la lengua es
fundamentalmente un hecho social.
Adecuacin: el grado de formalidad debe corresponderse con la
situacin comunicativa (el contexto) y las relaciones entre los integrantes de
la comunicacin. Ya hemos mencionado que es importante adecuar de
manera coherente nuestros textos. Un mismo tema puede revestir mayor o
menor formalidad. Por ejemplo, los estudiantes de la Universidad deciden
realizar un campeonato de voleibol. Cuando hablen en los pasillos o en la
cafetera, usarn un registro ms informal que cuando le presenten el
proyecto al Rector. Es decir, es fundamental tener en cuenta quin es el
emisor, quin el receptor y dnde-cundo nos encontramos
comunicndonos para adecuar nuestros textos a ese contexto especfico.
Tambin es importante tener en cuenta si el texto es oral o escrito, a
menudo, la escritura tambin exige mayor formalidad.

6
Podr encontrar su biografa en el Mdulo 3.
Coherencia.
Cohesin.
Correccin.
Adecuacin.
Propiedades
de los textos


1.2.1. La funcin textual
El texto, en tanto unidad comunicativa, circula entre los hablantes de una
misma comunidad lingstica. Por ello, podemos decir que toda prctica
discursiva pone a los textos a funcionar en sociedad.
Uno de los primeros importantes investigadores que focaliz en el proceso
de interaccin lingstica fue Roman Jakobson . Para sistematizar el acto
comunicativo dise el esquema de la comunicacin que busca dar
cuenta de los elementos fundamentales del proceso. Este esquema incluye:
Un emisor. Es quien emite o produce el texto.
Un mensaje. Es el texto producido. Puede ser oral o escrito.
Un cdigo o sistema que deben compartir emisor y receptor para que la
comunicacin sea efectiva. Hay mltiples sistemas de signos utilizados para
la interaccin comunicativa, tales como el cdigo Morse, el sistema de
Carlos Ral Ortiz (1946-2000). Dibujante nacido en la ciudad
de Crdoba. Se inici en el arte del dibujo, la caricatura y la
historieta de manera autodidacta. Trabaj desde muy joven
como dibujante publicitario y como humorista grfico en la
revista humorstica Hortensia dirigida por Alberto Cognini y
luego en revistas tales como Satiricn y El Grfico y, desde
1983, en el diario La Voz del Interior.

En este chiste de Carlos Ortiz la cohesin, la
correccin y la adecuacin estn presentes en el
globo escrito. El periodista utiliza un registro
formal y no hay faltas de ortografa. Ahora bien,
dnde se produce el efecto humorstico? En el nivel
de la coherencia. El contraste entre el
funcionamiento de un aparto detector de mentiras
y los cuidados ante un posible golpe de tensin por
someter a l a un candidato, estn en el nivel del
sentido o de la coherencia. Este contraste genera,
por un lado el efecto humorstico y, por otro, la
crtica a los hombres dedicados a la poltica.
En el humor, como en el arte en general, las reglas
no son ignoradas sino transgredidas. En este tipo
de texto, es esperable que se rompan las reglas del
discurso cotidiano, de hecho, esa ruptura genera el
efecto del humor.
Roman Jakobson (1896-
1982). Fue uno de los ms
importantes lingistas que
hayan existido. Nacido en
Mosc, su obra ha
influenciado a numerosos
estudiosos de Occidente.
Fue parte de importantes
grupos de estudio como el
Formalismo Ruso, el
Crculo Lingstico de
Praga y el Crculo
Lingstico de Nueva York.
Ense en numerosas
Universidades tales como
la Universidad de
Copenhague (Dinamarca)
y Harvard (EEUU).


seales viales, etc. En esta asignatura nos ocuparemos solamente de
cdigos lingsticos tales como el espaol, el ingls, el francs, entre otros.
Un canal para su transmisin. Es el medio fsico para conducir el
mensaje. Por ejemplo el aire a travs de las ondas sonoras, el papel, la
pantalla de una computadora, etc.
Un receptor. Es quien recibe el mensaje y lo decodifica. Si no conoce el
cdigo, no podr interpretar el sentido del mensaje.
Un referente. Es un elemento que articula el mensaje con el espacio
extratextual, es aquello de lo que habla el texto. A menudo se dice que el
referente es el tema general al que refiere un determinado mensaje.

En relacin con la intencionalidad comunicativa, el emisor pone
nfasis en uno u otro elemento del esquema de la comunicacin. De manera
ms o menos consciente, el emisor pretende que el mensaje cumpla un rol
o funcione de acuerdo con sus propias expectativas. Es decir, el emisor al
utilizar la lengua pretende que su texto haga algo: exprese sentimientos,
convenza al receptor, informe al auditorio, etc. Las funciones del
lenguaje suelen aparecer combinadas en los textos, aunque predominan
unas sobre otras, por lo tanto, algunas son ms importantes dentro de un
mismo texto.
Tal como explicaremos a continuacin, hay una relacin estrecha entre la
intencionalidad del emisor, el tipo de funcin y uno de los elementos del
esquema de la comunicacin, que es acentuado o enfatizado por el
hablante.
Funcin expresiva: el emisor tiene la intencin de expresar los propios
sentimientos y emociones, es decir, focaliza en s mismo. Por ejemplo, una
amiga le escribe a otra un mensaje que dice Estoy muy contenta porque
ests a mi lado. La funcin expresiva implica la bsqueda por manifestar
cules son los sentimientos del emisor. En otras palabras, en estos mensajes
el emisor tiene la intencin de expresar sus propios sentimientos o
emociones. Por ello, el elemento enfatizado es el emisor.
Funcin apelativa: el emisor busca convencer o llamar la atencin del
receptor. El caso tpico es el de los textos publicitarios. En todas las
publicidades, lo que busca el emisor es convencer al receptor para que
consuma un producto determinado. Por ello, las empresas publicitarias
Mensaje
Cdigo
Emisor Receptor
Canal
Referente


estudian muy bien los gustos, los intereses, los problemas, etc. de los
potenciales consumidores. Este conocimiento es una herramienta para
convencer. Una publicidad puede estar dirigida a amas de casa, a jvenes, a
profesionales que pertenecen a clases altas de la sociedad, etc. La
publicidad no necesariamente es eficaz (aunque suele serlo), pero eso no
niega que la intencin del emisor sea convencer al receptor. Por todo ello, el
elemento resaltado del esquema de la comunicacin es el receptor.
Por ejemplo:

Aqu la publicidad est dirigida al pblico femenino-adulto. Se describen las
caractersticas del producto y se ejemplifica a travs de una mujer joven que
muestra la belleza de su cuerpo. Hay una argumentacin tcita, es decir, no
dicha de manera expresa, que propone lo siguiente: el cuerpo que una
mujer desea (perfecto) se logra a travs de la aplicacin del producto
Celu-Body de Chesty. El texto (con su descripcin al servicio de la
argumentacin) busca, fundamentalmente, modificar la actitud de las
posibles compradoras y lograr que utilicen el producto publicitado. Por ello,
la funcin que predomina en este tipo de texto es la de apelar al receptor.
Las propagandas tambin tienen funcin apelativa, la diferencia es que
stas no persiguen vender algo sino fomentar la aceptacin de una idea:
propagandas realizan las fundaciones sin fines de lucro, las campaas
difundiendo medidas sanitarias a una poblacin, etc.
Funcin referencial o informativa: el emisor pone nfasis en el tema o
referente del mensaje. El tipo de texto en el que predomina esta funcin
es la noticia. Fundamentalmente, el emisor busca informar, es decir, lo ms
importante es aquello que ocurri y que dio lugar al surgimiento de la
noticia. El estado de nimo del emisor o el captar la atencin del receptor
no desaparecen totalmente, pero ocupan un lugar secundario.


Fuente
7
: La Voz del Interior

En este ejemplo observamos que lo ms importante es el suceso ocurrido:
un hombre de 90 aos se tir de un paracadas, es decir, el referente
(aquello de lo que se habla) es lo fundamental.
Funcin potica. La intencin del emisor es construir un texto esttico,
es decir, que sea bello. Est claro que los parmetros de lo hermoso o feo
cambian con el tiempo y el lugar, pero esto no quita que en algunos textos lo
ms importante para el emisor sea crear un texto con cierta orientacin
esttica (independientemente de que al receptor le pueda gustar o no). El
caso ms claro en el que predomina la funcin potica es en la poesa y
tambin en otros textos literarios como el cuento o la novela. No importa
slo lo que se cuenta, sino y fundamentalmente cmo se lo hace. La
maestra del autor radica en la manera como construye la ancdota. A
menudo, el artista utiliza numerosas figuras retricas (metforas,
comparaciones, personificaciones, etc.)
8
para embellecer su texto. Por ello,
la funcin potica tambin es conocida como funcin esttica o

7
Fuente: Diario La Voz del Interior On Line http://www.lavoz.com.ar/ciudadanos/se-tiro-en-
paracaidas-para-festejar-sus-90-anos# Fecha de Publicacin: 16 de Agosto de 2010

8
Recordemos que una metfora es una comparacin en el que se omite el nexo como (por
ejemplo: tus ojos son dos luceros), la personificacin implica atribuirle rasgos humanos a algn
objeto, que en principio, no los tendra (por ejemplo: la mirada de la luna).
Se tir en paracadas para festejar sus 90 aos.
El paracaidista cordobs Roque Beltrn lo hizo de nuevo. "Fue hermoso",
dijo al pisar tierra.
16:40hs, por Redaccin LAVOZ
El paracaidista cordobs Carlos Roque Beltrn festej hoy sus 90 aos y el
Bicentenario de la Revolucin de Mayo con un nuevo salto desde ms de 3
mil pies de altura.
"Hermoso. Muy buena salida, muy buena cada", dijo Beltrn apenas pis
tierra en el aerdromo de Coronel Olmedo, pasadas las 10.30.
"Contento de haber resuelto esto, porque me daba una seguridad no para
m, sino para los que recin se inician, si esto no fuera seguro no estara
ac...", agreg.
En 2004, Beltrn realiz un salto similar para celebrar sus 60 aos de
actividad. El hombre form parte del primer cuerpo de paracaidistas del
Ejrcito Argentino en 1944.
Era mi deseo pegar otro salto porque en el aire las cosas se ven de otra
manera", dijo das atrs, al anunciar su salto.


literaria, cualquiera de las tres denominaciones se pueden usar de manera
indistinta. El elemento resaltado en el esquema de la comunicacin es el
mensaje mismo.

Por ejemplo, veamos un poema de Gustavo Adolfo Bcquer. En este caso
veremos que lo ms importante del mensaje es el modo en que ha sido
construido:

Fuente
9
: Biblioteca virtual Cervantes
Muchos son los poemas que refieren a relaciones amorosas que no
terminan felizmente (pensemos, por ejemplo, en las mltiples letras de
canciones que refieren a este tema). Sin embargo, cada uno de ellos es
vlido en s mismo, pues importa cmo se recrea ese vnculo afectivo en un
poema que es nico por el modo en que fue construido. En el ejemplo
ledo, reconocemos mltiples metforas innovadoras que tienen un efecto
esttico: t eras el huracn, yo era la alta torre las cuales refieren a la
identidad de los integrantes de la relacin y al modo en que se vincularon
entre s.
Funcin Fctica: la intencin del emisor slo radica en corroborar si el
canal de la comunicacin funciona correctamente. Por lo tanto, el mensaje
que se busca transmitir remite nicamente a una cuestin prctica (un
aspecto de facto, es decir, de hecho): saber si el medio fsico no obstruye
la comunicacin.
Por ejemplo, un periodista en un programa se encuentra realizando una
entrevista a travs del telfono y de repente advierte que su entrevistado no
responde, entonces dice Hola, Me escucha? Sigue establecida la
comunicacin?. El emisor pone nfasis en el canal, pues su nica
intencin es conocer el estado del canal de la comunicacin.

9 Biblioteca Virtual Cervantes: http://cvc.cervantes.es/obref/rimas/. Edicin a cargo de Luis
Caparrs Esperante
T eras el huracn y yo la alta
torre que desafa su poder:
tenas que estrellarte o que abatirme!
No poda ser!
T eras el ocano y yo la enhiesta
roca que firme aguarda su vaivn:
tenas que romperte o que arrancarme!
No poda ser!
Hermosa t, yo altivo: acostumbrados
uno a arrollar, el otro a no ceder:
la senda estrecha, inevitable el choque...
No poda ser!


Funcin Metalingstica: se cumple cuando el emisor refiere al cdigo
lingstico, es decir, cuando un mensaje trata sobre el cdigo con el que se
comunican los hablantes. En las clases de lengua materna o extranjera, a
menudo se habla sobre el mismo cdigo con el que los sujetos se
comunican. En esas situaciones puntuales con mucha frecuencia predomina
la funcin metalingstica.
Por ejemplo, el profesor de espaol dice a sus alumnos: La palabra
comer es un infinitivo que pertenece a la segunda conjugacin, es decir,
utiliza el cdigo del espaol para hablar sobre ese mismo cdigo, va ms
all de la comunicacin cotidiana y por eso se llama meta (significa ms
all de) lo lingstico. En estos casos, el elemento resaltado del esquema de
la comunicacin es el cdigo.
El esquema de la comunicacin y las funciones de los textos nos
permiten analizar algunos de los rasgos del proceso de interaccin
comunicativa. No est de ms subrayar que todos los elementos del
esquema se encuentran en las situaciones de comunicacin, por
ejemplo, una poesa tiene emisor, receptor, mensaje, canal y cdigo, pero
hay un elemento que cobra mayor relevancia, en este caso el
mensaje mismo. Quin enfatiza uno u otro segmento del esquema? El
mismo emisor de acuerdo a su intencionalidad (an cuando ste proceso no
sea realizado de manera totalmente consciente). Por otra parte, tambin
cabe enfatizar que a menudo co-existen distintas funciones en un mismo
texto, aunque haya una funcin que prevalezca sobre las otras. Veamos un
ejemplo en el que puede observarse claramente la presencia de dos
funciones:

Fuente
10
: Biblioteca virtual Cervantes
En estos versos se observa la funcin potica y la expresiva
simultneamente. El yo potico muestra la felicidad intensa que le provoca
la mirada de otra persona y la naturaleza acompaa ese estado eufrico.
Ahora bien, Cul de las dos funciones prevalece? La funcin ms
importante es la potica. En un poema, cuento o novela la funcin que
predomina es la esttica. Por qu? Porque hay muchas formas de expresar
los sentimientos (tal como vimos en el ejemplo referido a la funcin
expresiva), pero cuando se construye un poema se enfatiza en la manera
como se crea el mensaje. Importa si tiene rima o no, si suena de manera
agradable al odo del artista, si las figuras retricas son innovadoras, etc.
Los sentimientos del emisor son importantes, pero ocupan un segundo
lugar.

10
Ibid.
Hoy la tierra y los cielos me sonren;
Hoy llega al fondo de mi alma el sol;
Hoy la he visto, la he visto y me ha mirado
Hoy creo en Dios!
Gustavo Adolfo Bcquer


Por todo lo antedicho, reconocer qu tipo de texto debemos analizar
(cuento, noticia, publicidad, poema, etc.) nos orienta a la hora de reconocer
qu tipo de funcin predomina en el texto.

1.2.2. Distintos tipos de textos

FUNCIONES
TEXTUALES

Funcin
Informativa
Funcin
Expresiva
Acenta el
Referente
Acenta el
Emisor
Funcin Potica

Acenta el
Mensaje
Funcin
Apelativa
Acenta el
Receptor
Funcin
Metalingstica
Acenta el
Cdigo
Funcin Fctica
Acenta el
Canal


Existen distintos tipos de textos tales como: el cuento, la novela, la carta,
la noticia, la publicidad, entre otros. Junto con el aprendizaje de la lengua
los hemos ido conociendo y por eso podemos distinguirlos. Tal como vimos
en el apartado anterior cada tipo de texto tiene una funcin predominante.
En esta instancia, veremos otro de los aspectos que se articula con la
funcin: la trama textual.
Para abordar el concepto de trama, vale recordar la metfora etimolgica
texere
11
. En este sentido, podemos afirmar que tanto el texto como el tejido
poseen diferentes maneras de entrelazar sus elementos constitutivos: ya se
trate de hilos o de palabras. As como las partes de un tejido se pueden
vincular de manera diversa y construir distintas tramas, tambin los textos
combinan de manera diferente sus estructuras y temas.
De este modo, podemos afirmar que las tramas textuales refieren al
modo como se organiza la estructura y contenido de los textos. A
continuacin, desarrollaremos los rasgos de las distintas tramas
textuales que (como ocurre con las funciones) con frecuencia no se
encuentran en estado puro: la consideracin de cada uno de los modos y
secuencias por separado [es decir, las distintas tramas] pretende mostrar
los rasgos que los distinguen, aunque en el discurso real puedan aparecer
combinados o superpuestos (Calsamiglia y Tusn, 1999:269):
Trama narrativa. Presenta una sucesin de hechos que ocurren en un
tiempo y en un espacio, pues en todo relato los acontecimientos se
anclan en un mbito espacio-temporal. A su vez, encontramos una voz que
relata los sucesos: el narrador, que cuenta desde un punto de vista (1ra,
2da, 3ra persona; omnisciente, testigo, entre otros).
Dicha voz no debe confundirse con el autor, agente productor del texto
narrativo. Aunque ms no sea de manera muy sucinta, cabe explicar esta
distincin. El autor es la persona que vive y muere en un momento de la
historia, por ello podemos conocer su biografa. Escribe uno o varios libros.
En cambio el narrador es la voz que nos cuenta el relato. Cada cuento o
novela tiene su voz o narrador que es una figura ficticia con ciertos rasgos
elegidos por el autor.
Por ejemplo, esta trama predomina en ancdotas cotidianas (aqu no sera
relevante la distincin entre autor y narrador), cuentos y novelas (en estos
casos es muy importante la distincin entre autor y narrador).
Trama descriptiva. Supone la caracterizacin de rasgos de personas,
lugares, estados emocionales, entre otros. Uno de los procedimientos ms
frecuentes en las descripciones es la enumeracin que puede ir
acompaada de adjetivos los cuales explicitan el punto de vista del emisor
(decir que algo es hermoso u horrible implica la valoracin de quien
realiza la descripcin).

11La etimologa de una palabra remite a su origen (en el espaol, muchas palabras provienen del latn
y en un porcentaje decreciente del griego, el rabe y otras). Decimos metfora etimolgica porque la
palabra texto proviene de la palabra latina texere que significaba tejer o entrelazar. Por lo tanto,
la etimologa nos invita a pensar en las posibles relaciones (o comparaciones tcitas, es decir,
metafricas) que existen entre los textos y los tejidos.


Es frecuente que esta trama aparezca combinada con otras. Por ejemplo, en
una novela predomina la trama narrativa, pero suelen presentarse
fragmentos en donde encontramos la descripcin de lugares y personajes.

Trama argumentativa. Implica la intencionalidad del emisor de
defender una idea que es discutible. Generalmente poseen una
Introduccin que presenta el tema sobre el que se va a debatir; una Tesis
que es la idea que se pretende defender; una Argumentacin o Defensa que
implica el uso de distintas estrategias (citas de autoridad, preguntas
retricas, ejemplificaciones, etc.) para defender la tesis. Y por ltimo, la
Conclusin es la instancia en la cual se refuerza la tesis y se concluye o
cierra el texto. Suele predominar en cartas de lector, discusiones cotidianas,
etc.
Trama dialogal o conversacional. Implica la interaccin entre los
hablantes de una situacin comunicativa. En esta trama encontramos la
presencia de, al menos, dos sujetos que participan alternadamente en una
comunicacin. Por esto, Calsamiglia y Tusn (Ibid, 318) sostienen: La
conversacin es el protognero que mejor ilustra esa caracterstica
dialgica de la comunicacin, que impregna todas las dems formas de la
expresin discursiva. Es decir, es una trama muy importante porque
refiere a la base de la comunicacin: dos hablantes buscan comunicarse.
Esta trama predomina en obras de teatro, conversaciones cotidianas, etc.
Trama explicativa o expositiva. Supone el desarrollo ms o menos
extenso de una explicacin en la cual el emisor se constituye como sujeto
autorizado para darla. Los temas siempre estn vinculados a campos
cientficos tales como la Astronoma, la Medicina, la Historia, entre otros.
Suelen aparecer en textos escolares, diccionarios enciclopdicos, revistas
especializadas en difundir aspectos cientficos y textos propiamente
cientficos. En general, ante un objeto de suma complejidad, por ejemplo,
el rayo lser o la Revolucin Francesa se explica por qu y/o cmo es. La
trama explicativa aparece a menudo vinculada a otras tramas. Por ejemplo:
En un diccionario enciclopdico se puede utilizar
la trama narrativa para explicar los sucesos de la
Revolucin Francesa.
En un texto escolar de Biologa se puede usar la trama
descriptiva para explicar los rasgos de las clulas.

Narrativa
Conversacional
Descriptiva
Argumentativa
Explicativa
Tramas


Como ya hemos visto las tramas implican modos de organizar el contenido
y, a menudo, se presentan combinadas unas y otras. A su vez, revisando lo
ya explicado en torno a las funciones textuales (I.2), advertimos que
estas categoras aportan pticas diferentes para observar rasgos vinculados
a la produccin de textos, siendo al mismo tiempo, complementarias. Al
respecto, Kaufman y Rodrguez (1997) han elaborado una tipologa
textual que permite advertir cmo estas nociones son vlidas para pensar
la constitucin y el funcionamiento de los textos:
Funcin
Trama
Informativa
(o Referencial)
Expresiva Literaria
(Esttica o
Potica)
Apelativa
Descriptiva Definicin Nota
de enciclopedia
Informe de
experimentos
Poema Aviso
Folleto
Afiche
Receta
Instructivo
Argumentativa Artculo de
opinin
Monografa

Narrativa Noticia Biografa
Relato histrico
Carta
Carta Cuento
Novela
Poema
Historieta

Conversacional Reportaje
Entrevista
Teatro

Este cuadro permite ejemplificar de qu manera en un mismo tipo de texto
se entrelazan trama y funcin. Pero, claro est, no es un cuadro
exhaustivo, es decir, no se encuentran todos los ejemplos existentes. De
hecho, sera imposible describir todos los casos, el acercamiento a una
tipologa textual es siempre parcial. En otras palabras, existen tantos tipos
de textos que no es posible describir la totalidad de ellos en una sola
investigacin. Por otra parte, notamos que un mismo tipo de texto se
encuentra en ms de una casilla, por ejemplo la carta puede tener trama
narrativa y funcin informativa (por ejemplo, una carta que un capataz le
escribe al dueo de la hacienda contndole los sucesos ocurridos durante
una transaccin econmica) o trama narrativa y funcin expresiva (por
ejemplo, una carta en la que una hija le cuenta a su madre cmo se siente y
para ello narra los suceso ocurridos en un examen). Este cuadro nos
invita a pensar en distintos tipos de textos y ver qu posibles
tramas y funciones son susceptibles de ser articuladas en casos
de textos concretos.


Las historietas pueden tener trama narrativa, en caso de tener una sucesin
de hechos que ocurren en el tiempo. Batman o Sperman antes de ser
llevadas al cine fueron historietas y en ellas predominaba la trama
narrativa.
En cambio, en este chiste de Ortiz (y en toda historieta de una sola vieta)
la trama que predomina es dialogal y la funcin ms importante, al igual
que en todo texto artstico, es esttica.

1.3 Oralidad y escritura

En este texto de humor, Carlos Ortiz recupera los registros de la oralidad,
juega con la pronunciacin del espaol propio de Crdoba: su entonacin,
la aspiracin u omisin del sonido s, entre otros.
Como sabemos, los textos pueden ser orales o escritos, por ejemplo, un
saludo verbal es un texto y tambin lo es una carta escrita. Es importante
pensar que aunque el uso de la lengua deba ser correcto en ambos tipos de
comunicacin, las lgicas de produccin y de recepcin del lenguaje oral y
escrito son diferentes.


Podemos decir, en trminos generales, que la oralidad es fugaz,
espontnea, inmediata, copiosa, a menudo existe una comunicacin
interpersonal situada en el espacio y el tiempo del aqu y el ahora. Cuando
abandonamos esas condiciones comienza a ser otra cosa: apuntes de una
clase oral, crticas en los diarios sobre el discurso oral de un poltico, la
transcripcin taquigrfica de una declaracin en un juicio, etc. Con mucha
frecuencia a la oralidad la acompaa el cuerpo: los gestos, la mmica, la
proxemia (referida a la cercana mayor o menor que existe entre emisor y
receptor), la voz (con todos sus matices e inflexiones, su riqueza expresiva y
tambin, los silencios), por mencionar algunos.
La comunicacin oral que ocurre cara a cara posibilita corregir aquello
que se dice en el momento mismo de su emisin. En este sentido, no tiene
una versin correcta sino que se va modificando segn el orador y su
relacin con los interlocutores: los asentimientos, las negaciones, los
aplausos, las frases de estmulo, etc. llevan al hablante a proseguir o
rectificar su elocucin oral. Con respecto a la situacin concreta de
comunicacin oral, Alvarado Jimnez plantea que un aspecto constitutivo
de esa situacin es la dimensin visual y auditiva. La performance [puesta
en escena oral]
12
no slo se escucha sino se aprecia visualmente. No slo se
establece una suerte de co-presencia narrador-pblico sino que se
establecen ciertas formas de co-participacin y co-operacin comunicativa
(1994:105).
Por el contrario, la escritura puede tener una recepcin diferida, es decir,
los textos escritos suelen ser ledos en un contexto diferente de la instancia
de produccin. Y por lo mismo, exigen correcciones previas del redactor
antes de que su mensaje sea ledo por el receptor. R. Barthes (1985)
sostiene al respecto que la transcripcin de la oralidad nunca es exacta: la
oralidad pierde su cuerpo e invoca a otros destinatarios.
Hoy es imposible pensar un mundo sin textos escritos, pero esto no implica
que el uso oral del lenguaje sea poco importante. De hecho, en nuestra vida
estudiantil y profesional tendremos que comunicarnos oralmente en un
sinfn de situaciones.
Rescatar las ventajas de la oralidad en cuanto a las posibilidades
expresivas, tonales y es muy importante, por ello proponemos
algunas pautas:

12
La aclaracin es nuestra.


*

Aclaracin: Las frases subordinadas son aquellas encabezadas por los pronombres
relativos (que, quien, cuando, cuyo, donde, cual, etc.) El exceso de frases
subordinadas dificulta la comprensin. Aqu proponemos una oracin inconclusa
con demasiadas frases subordinadas: *[El arquitecto que dise el local que est
en el centro del parque, donde los estudiantes practican deportes, los cuales son
muy atractivos]. Se trata de un error que a menudo se presenta no slo en la
oralidad sino tambin en la escritura. Retomaremos estos aspectos de la escritura
en el mdulo 3.

Sntesis

Debo adecuar mi discurso oral a la situacin de comunicacin y al/los interlocutores con
conocimiento de aquello que voy a decir.
La fugacidad del lenguaje oral solicita sencillez, evitar el exceso de frases subordinadas* y el
uso repeticiones de palabras o conceptos; sin que esto signifique pobreza de vocabulario.
El volumen de la voz y sus posibilidades expresivas depende de una correcta postura y de la
respiracin diafragmtica.
El uso adecuado de mis manos, de mi mirada al interlocutor/pblico, la proximidad o
distancia; condicionar la comunicacin oral.
En sntesis, el lenguaje que posee una comunidad permite la
produccin y recepcin de textos en situaciones especficas. Todo
texto busca comunicar sentidos, para que esto ocurra debe cumplir
con algunas propiedades: coherencia, cohesin, correccin y
adecuacin. A su vez, el emisor imprime cierta intencionalidad a su
texto y, al hacerlo, acenta uno de los elementos del esquema de la
comunicacin propuesto por Roman Jakobson. Segn qu elemento
acente, crear un mensaje con una funcin textual diferente:
expresiva, informativa, apelativa, potica, metalingstica o fctica.
Las funciones textuales suelen combinarse unas con otras, aunque
hay una que es ms relevante. Para reconocer qu funcin es ms
importante en un texto especfico, puede orientarnos saber qu tipo
de texto es. Las tipologas textuales articulan no slo una funcin
predominante sino tambin una trama (narrativa, descriptiva,
argumentativa, dialogal y explicativa) que es preponderante por
sobre las otras.
Por ltimo, recordamos que si bien los textos pueden ser orales o
escritos, las lgicas de produccin varan segn uno u otro modo de
comunicacin.


Bibliografa Lectura 1

Alvarado Jimnez, Ramn (1994) Hacia una etnografa de la comunicacin
oral en A.A.V.V. (1994) II Foro Departamental de Educacin y Comunicacin.
Mxico, Universidad Autnoma Metropolitana.
Barthes, Roland (1985) "Del habla a la escritura", en El grano de la voz. Mxico,
Ed. Siglo XXI.
Bernrdez, Enrique (1982) Introduccin a la lingstica del texto. Madrid,
Espasa Calpe.
Blancafort Calsamiglia, Helena y Tusn Valls Amparo (1999) Las cosas del
decir. Barcelona, Ariel.
Cassany, Daniel (1996) La cocina de la escritura. Barcelona, Anagrama.
Kaufman, Ana Mara y Rodrguez, Mara Elena (1997) La escuela y los
textos. Buenos Aires, Santillana.
Ortiz, Carlos Ral (1996) Los aos se pasan riendo. Crdoba, Pugliese Siena.
Saussure, Ferdinand (1945) Curso de Lingstica General. Buenos Aires,
Losada.
Van Dijk, Teun (1992) La ciencia del texto: un enfoque interdisciplinario.
Barcelona, Paids.

Centro Virtual Cervantes On Line http://cvc.cervantes.es/
Diario La Voz del Interior On Line http://www.lavoz.com.ar/ciudadanos/se-
tiro-en-paracaidas-para-festejar-sus-90-anos#
Diccionario de la Real Academia Espaola - On Line http://www.rae.es
Empresa Chesty On Line http://www.chestynatural.com.ar/

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