CONTENIDO.

INTRODUCCIN

La Educacin en nuestro pas necesita cambios importantes, es por esto que es
indispensable la participacin de todos los individuos que hacen parte de la comunidad
educativa, puesto que sta requiere de la formacin de personas ms capacitadas para
ejercer una profesin u oficio, donde est involucrado el desarrollo intelectual que se hace
indispensable para el progreso de Colombia.

En nuestro tiempo, la metodologa utilizada en la educacin es en algunos casos de carcter
tradicional, donde el docente solo es la persona que transmite conocimientos, siendo los
estudiantes receptores pasivos de stos, por esto muestran apata, se desmotivan y no
presentan ningn tipo de inters dentro de su proceso de enseanza-aprendizaje. Otra de las
dificultades que presentan los alumnos y algunas veces los docentes, es la fluidez del
lenguaje, esto se puede determinar al participar en conversaciones, entrevistas, donde
muestran pronunciaciones incorrectas, adiciones y omisiones de palabras o slabas, entre
otras. El desarrollo de los objetivos previstos dentro de su plan de estudios es insuficiente
para lograr las competencias comunicativas que le permitan a los docentes y alumnos una
comunicacin ms eficaz tanto en su proceso de aprendizaje como en las relaciones
interpersonales.

Es por esto, que se propone una estrategia novedosa: La Programacin Neuro-Lingstica
(PNL), que brinda excelentes resultados en el proceso enseanza-aprendizaje, ya que ste
es un enfoque prctico y dinmico que permite que en el aula se experimente una actividad
exitosa. La efectividad en la utilizacin de este modelo lo constituyen el desarrollo de
estrategias prcticas y sencillas que ensean al educando a pensar, sentir y actuar de manera
diferente, es decir, con todas las estructuras cerebrales.
Las tcnicas a desarrollar en este trabajo son: La utilizacin de las Metforas, el Rapport-
Acompasar, el Anclaje y el Reencuadre. Otra tcnica que se presenta para el desarrollo del
pensamiento creativo son los Mapas Mentales y tambin el uso de los sistemas
representativos del modelo PNL (visual, auditivo y kinestsico).

La PNL proporciona distintas alternativas y medios para transformar los pensamientos,
conductas y sentimientos de los individuos, de tal manera que se les permita a los alumnos
actuar en forma positiva y tener ms confianza y seguridad en s mismos. Basndonos en
las consideraciones anteriores, abordaremos los objetivos que se proponen ms adelante.

























JUSTIFICACIN

Este trabajo plantea el modelo de la programacin neurolingstica con la finalidad de
proponer a los docentes que trabajan en el ICCK, su incorporacin dentro delos modelos
educativos utilizados en el saln de clase; a fin de que los resultados del proceso
enseanza-aprendizaje sean ms dinmicos, los alumnos logren un mejor rendimiento,
nuevas habilidades y nuevas actitudes frente a las actividades que se realizan en el aula.
Es de gran importancia, la aplicacin de la PNL en el proceso de la Educacin, porque es
un valioso recurso que se ofrece como herramienta estratgica que facilita al educando
trabajar con todo el cerebro.

Este trabajo se encuentra estructurado en tres captulos a saber:

El Captulo I: est enfocado en la teora que sustenta a la PNL, los antecedentes,
caractersticas y la aplicabilidad de la PNL en cuanto a la utilizacin de las estructuras
cerebrales (neo-crtex, lmbico, reptil).

El Captulo II: se refiere a los planteamientos de la PNL en cuanto al funcionamiento del
cerebro, procesamiento de la informacin en el cerebro, la representacin o mapa del
modelo del mundo que tienen los individuos. La funcin que tienen los sistemas de
representacin (auditivo, visual, kinestsico) dentro del campo de la PNL. Tambin se
mencionan las seales de acceso (movimientos visuales, posturas corporales y predicados
verbales) que utiliza el ser humano para crear una determinada conducta.

El Captulo III: muestra cmo se aplica la PNL en el proceso enseanza-aprendizaje. La
influencia de la comunicacin dentro de este. La aplicacin de las tcnicas como
herramienta fundamental que ensean a pensar y actuar de manera efectiva. Por ltimo, se
presenta una tcnica muy til e innovadora: Mapas Mentales, utilizada para la toma de
notas y repasos efectivos en el cual se utiliza todo el cerebro.

Este trabajo de tesis se realiz basado en la investigacin documental descriptiva, a travs
de una indagacin exhaustiva y sistemtica de una variada bibliografa sobre el tema
tratado, y como se menciona anteriormente esta herramienta de enseanza aprendizaje
puede lograr un cambio en la institucin con fines no solo educativos si no personales en
cada uno de los estudiantes.

























PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La educacin en todos los tiempos exige a los estudiantes de colegios pblicos o privados
un conocimiento bsico en todas las competencias comunicativas. El manejo de stas
permite que los alumnos tengan un crecimiento personal y social ya que ellos pueden
interactuar con su vida real de forma correcta y asertiva. No obstante, durante el proceso de
este trabajo se observ y se ha detectado que existen problemas en los procesos de
desarrollo de estas competencias y, especficamente, la comunicacin para la enseanza-
aprendizaje. As pues, se evidencia un desarrollo apenas aceptable en dicho campo a causa
de la poca utilizacin de estrategias que ayuden al fortalecimiento de educacin en general.

Con base en diversas observaciones realizadas en el ICCK con sede en Bogot, lugar donde
culmin este trabajo de grado, se tom como objeto de estudio a los estudiantes del grado
8 jornada diurna; las investigadoras observaron por medio de una prueba diagnstica
(anexo N 1) la siguiente problemtica: la falta de buenos resultados dentro de una prueba
.., y por ende ellos necesitan ms tiempo para lograr el anlisis y
resultado requerido.

Finalmente, se elabor una encuesta (anexo N 2) para saber qu tipo de sistema de
representacin predominan en los estudiantes segn la PNL para as establecer qu tipo de
enseanza aprendizaje segn esta herramienta es necesaria para cada uno de los alumnos;
a partir de este instrumento obtuvimos resultados que ayudaron a complementar y
reafirmar la informacin que se extrajo a travs de este estudio para la presente tesis. El
documento contiene 12 tems que los alumnos contestaron segn _________________ y se
concluy que el ___% de los alumnos son _______ el ___%, por lo que se da un referente
para que los docentes sepan que forma ms adecuada pueden ayudar en el fortalecimiento
de la enseanza-aprendizaje a travs de la comunicacin.



METODOLOGA
En esta investigacin se utiliz el modelo cuantitativo por cuanto el anlisis de los
resultados permiti conocer el resultado de las opiniones que emitieron los participantes de
la poblacin seleccionada.
Este proyecto consiste en la investigacin, elaboracin y desarrollo de un modelo viable
para solucionar los problemas, requerimientos o necesidades de la comunicacin presentes
en nuestra institucin.
En este sentido este trabajo permitir satisfacer una necesidad expresada por la comunidad
educativa del Instituto Cultural Ciudad Kennedy relacionndola con algunas estrategias
propuestas por la Programacin Neuro lingstica.
Asimismo, la investigacin tiene un carcter descriptivo, tal como lo seala Arias (1999),
quien afirma que ese tipo de investigacin consiste en la caracterizacin de hechos,
fenmeno o grupo, con el fin de establecer su estructura o comportamiento. Por lo que se
concluye que el modelo es cuantitativo ubicado en un nivel descriptivo.
















POBLACIN Y MUESTRA

La poblacin, segn Tamayo y Tamayo (1997) estn determinadas por sus caractersticas
definitorias, por lo tanto, el conjunto de elementos que posea esta caracterstica se
determina poblacin o universo. En esta investigacin la poblacin estuvo conformada por
todos los docentes y los estudiantes del grado octavo del Instituto Cultural Ciudad
Kennedy.
























TCNICAS E INSTRUMENTOS DE MEDICION DE DATOS

Los instrumentos, para Chvez, (1992), son los medios que utiliza el investigador para
medir el comportamiento o atributos de las variables.
Para informacin referente a las estrategias usadas en el aula, se usar un cuestionario que
consistir en un conjunto de preguntas respecto a una o ms variables a medir, conformadas
por tems a los cuales se les asignar por cada pregunta respondida 1 punto para su
tabulacin.
El instrumento utilizado es un cuestionario, que consta de 12 tems, el cual tiene por
finalidad recopilar informacin acerca de los sistemas de representacin que predominan en
los estudiantes segn la PNL.

FASE I DIAGNSTICA
Consisti en la seleccin de informacin por medio de un cuestionario, empleado por los
estudiantes que realizamos la investigacin, fue obtenido partiendo de los indicadores
relacionados con las variables de este proyecto.

FASE II APLICACIN DEL INSTRUMENTO
Se estableci la factibilidad al determinar su viabilidad de acuerdo al diagnstico ejecutado
y a los recursos disponibles para su realizacin, permitiendo as su diseo, la
administracin del cuestionario.

FASE III DISEO
Esta fase se desarroll en funcin de los resultados logrados en el diagnstico,
estableciendo la necesidad de disear la propuesta.

VARIABLES
Las variables del estudio se identifican y conceptualizan en atencin a los objetivos de la
investigacin y la bibliografa que respalda la teora.
Para esta investigacin se definen las siguientes variables:
- Estrategias de comunicacin aplicadas por los docentes en el aula de clase.
- Estrategias de PNL utilizadas para mejorar la comunicacin en el aula.
- conocer la factibilidad del programa considerando la aceptacin de los docentes y los
estudiantes.


























OBJETIVO GENERAL


Analizar la aplicabilidad de la Programacin Neuro-Lingstica como herramienta
estratgica en el proceso enseanza-aprendizaje para mejorar la comunicacin en el aula de
clase.



OBJETIVOS ESPECFICOS


Usar la Programacin Neuro Lingstica para el mejoramiento de la calidad de la
comunicacin en el aula.

Analizar los aspectos tericos en los que se basa la Programacin Neuro-Lingstica
dentro del proceso de enseanza-aprendizaje.

Establecer los elementos que intervienen en el funcionamiento del cerebro para
optimizar la comunicacin.

Determinar la importancia de la Programacin Neuro-Lingstica y la comunicacin
en el proceso de enseanza-aprendizaje.







MARCO TERICO
BASES TERICAS DE LA PROGRAMACIN NEURO-LINGSTICA


1.1 Definicin

Si analizamos la palabra comunicacin vemos que esta se deriva del trmino
latino "communicare", que significa "compartir, participar en algo, poner en comn".
A travs de la comunicacin, los seres humanos y los animales comparten informacin
diferente entre s, haciendo del acto de comunicar una actividad esencial para la vida en la
sociedad. Basado en este criterio, la comunicacin, forma parte esencial en el desarrollo de
la capacidad, motivacin y productividad entre los miembros de una organizacin para
incrementar los niveles de efectividad y xito de los mismos. En efecto, la comunicacin es
una herramienta del cual dispone el individuo para lograr el xito en la sociedad, puesto que
ella lleva implcita una serie de cdigos que permiten la comprensin e interpretacin de
mensajes.
Desde este punto de vista, es necesario contar con docentes aptos en establecer una
interaccin exitosa con sus alumnos, que desarrollen habilidades y destrezas para mantener
un clima de satisfaccin y eficiencia.
La Programacin Neurolingstica (PNL) es una herramienta de comunicacin que permite
que los docentes logren mayores niveles de aprendizaje, ofreciendo una nueva estructura
que brinde maneras ms eficaces de aprender, tcnicas para integrar la informacin,
mtodos para lograr mayores niveles de seguridad, aumentar el autoestima y mantener
relaciones intra e interpersonales, orientadas hacia el logro positivo de las metas de sus
estudiantes.
Es por esto, que debemos preocuparnos en gran medida de cmo los pensamientos influyen
en el rendimiento de la persona, ofreciendo formas para modificar los patrones mentales,
con los cuales el docente puede mejorar y potenciar la calidad de la enseanza. La PNL es
un modelo que se puede aplicar para lograr una comunicacin eficaz, producir cambios en
las personas y obtener un aprendizaje ms eficiente.

1.2 ANTECEDENTES - MARCO HISTRICO

En 1958 Miller, Galanter y Pribram expusieron un modelo llamado TOTE (Test-Operate-
Test-Exit Evaluacin-Operacin-Evaluacin-Salida en Castellano) que se puede
considerar como antecedente de la PNL, Richard Bandler (informtico) y John Grinder
(lingista y Psiclogo) propusieron en 1973 como resultado de una tesis doctoral
desarrollada en conjunto, una serie de principios que decan bsicamente que la mente y el
lenguaje se pueden programar de tal forma que acten sobre el cuerpo y la conducta del
individuo. Decidieron unirse para estudiar cmo trabajaban los terapeutas que estaban
obteniendo los resultados ms sobresalientes del momento con el fin de obtener un modelo
definitivo para que cualquier terapeuta pudiera utilizarlo, obteniendo esos mismos
resultados.

La PNL surge gracias a las investigaciones de dos estadounidenses: Richard Bandler
(informtico) y John Grinder (psiclogo y lingista), quienes se preguntaron por qu los
tratamientos de los tres terapeutas de gran xito en Estados Unidos (Virginia Satir, Milton
Erickson y Fritz Perls)eran ms eficientes que el de sus colegas.

Luego de largas investigaciones, se apoyaron en la observacin sistemtica, llegando a la
conclusin de que el procedimiento que empleaban con buenos resultados, era la utilizacin
de un patrn de comunicacin muy singular. Basndose en los datos obtenidos a travs de
sus investigaciones, Bandler y Grinder desarrollaron el sistema que en estos das es
utilizado como sistema universal de aprendizaje o como terapia: PNL.

La PNL se expandi en los ambientes intelectuales y empresariales de la Costa Oeste (de
Estados Unidos) y, poco despus, por el mundo entero.



1.3 Fundamentos tericos de la PNL

Esta teora parte de los fundamentos de la teora Constructivista, la cual define la realidad
como una invencin y no como un descubrimiento. Es un constructoque utilizaron Grinder
y Bandler basandose en el hecho de que el ser humano no obra directamente sobre el
mundo real en que vive, sino que lo hace a travs de representaciones o modelos a partir de
los cuales genera y gua su conducta. Estas representaciones que adems determinan el
cmo se percibir el mundo y qu elecciones se percibirn como disponibles en l, difieren
necesariamente a la realidad a la cual representan. Esto es debido a que el ser humano al
transmitir su representacin del mundo tiene ciertas limitaciones, las cuales se derivan de
las condiciones neurolgicas del individuo, de la situacin social en que vive y de sus
caractersticas personales (Cudicio, 1992).

Estas limitaciones a su vez evidencian que el lenguaje est tambin sujeto a ciertos
procesos que empobrecen su modelo.
Para el abordar estos procesos, la PNL se apoya en el modelo del lenguaje humano,
la gramtica presentada por Noam Chomsky y en especial en los conceptos: (a) estructura
superficial que consiste en lo que el hablante dice realmente. (b) la estructura profunda, es
lo que el hablante piensa y quiere manifestar.
En cuanto a la gramtica transformacional se basa en la creacin de nuevos mensajes.
Considera que las personas son capaces de interpretar y producir mensajes nuevos, de
manera que puede afirmarse que no se produce por repeticin ni por recuerdo.

Chomsky, (1957, p.26) plantea que "...en el proceso de comunicacin existen varios
mecanismos que son universales y tienen que ver con las intuiciones relacionadas con el
lenguaje"
Una persona frente a su experiencia del mundo, forma de ste una representacin
lingstica bastante completa, variada y rica en detalles. A nivel lingstico, esto
correspondera a la estructura profunda. Sin embargo, al comunicar su experiencia a otro,
utiliza expresiones empobrecidas (estructura superficial) que presentan omisiones,
generalizaciones y distorsiones.

De este modo, Bandler y Grinder (1980), proponen una serie de estrategias verbales para
tratar con la configuracin superficial del lenguaje. Estas estrategias consisten en evitar las
generalizaciones, omisiones y distorsiones. La generalizacin es un proceso por el cual las
personas no representan algo especfico en la experiencia. Un ejemplo de generalizacin
sera "La gente se la pasa molestndome". En este caso se utilizan intervenciones que
contradigan la generalizacin, apelando a la propia experiencia del sujeto o se trabaja con la
ausencia de ndices referenciales o con la especificacin de los cuantificadores universales
o con los verbos que el sujeto no especifica completamente.

Con respecto a las omisiones, mecanismo que ocurre cuando se presta atencin
selectivamente a ciertas dimensiones de la experiencia, pero se eliminan otras, se espera
que la persona identifique y complete la frase que hace falta. Cuando una persona expresa
"estoy asustado" se produce una omisin, porque no se especifica de qu o de quin est
asustado, por lo tanto se emplean intervenciones que le permitan a la persona identificar
mayor riqueza de detalles al tratar con alguna situacin en particular.

Por ltimo, las distorsiones se producen cuando la gente asigna a los objetos externos,
responsabilidades que estn dentro de su control. En la oracin "El alumno me pone
furioso" es una distorsin porque la emocin "rabia" es atribuida a alguien ms, distinto a la
persona que lo est experimentando.

En la comunicacin, al ser empleadas la generalizacin, la distorsin y la eliminacin,se
reduce la posibilidad de escoger opciones en una mayor concepcin de la realidad. Segn
Villoria (1987) tales mecanismos actan tambin en todo el sistema de creencias,
especficamente cuando las personas lo utilizan como nica norma dentro del proceso de su
vida. Por esta razn, es indispensable que los individuos adquieran la capacidad de
especificar sus generalizaciones, recobrar partes faltantes omitidas en su modelo del mundo
y corregir las partes distorsionadas del mismo para orientar de forma precisa su cambio.




























1.4 Caractersticas de la Programacin Neurolingstica

La Programacin Neurolingstica es una herramienta que desarrolla el pensamiento
estratgico y sistemtico. Mejora las carencias y principios bsicos de lo que son los seres
humanos y flexibiliza conductas que permitan alcanzar, eficazmente, las metas propuestas.
Por lo expuesto anteriormente, la PNL se caracterizar por:
- Tener la habilidad de ayudar al ser humano a crecer, trayendo como resultado una
mejor calidad de vida.
- Presentar un enfoque prctico y potente para lograr cambios personales debido a
que posee una serie de tcnicas que se asocian entre s para alcanzar una conducta que se
quiere adquirir.
- Va ms all de un simple conjunto de herramientas. Se origina a partir de la
lingstica, la terapia Gestalt, la semntica general, anlisis transaccional, dominio corporal,
cognitivo y emocional.

Se puede considerar que la PNL es ms eficaz en la educacin, por sus singulares
caractersticas de fcil entendimiento para elaborar los mapas mentales, la utilizacin de
imgenes, palabras claves, smbolos, dibujos, colores, representaciones humorsticas, entre
otras, con la intencin de utilizar todos los sentidos (sistema representacional) para que el
cerebro trabaje en forma global haciendo conexiones, asociaciones, con los temas
propuestos, teniendo una mejor facilidad de entendimiento de stos.









1.5 Aplicabilidad de la Programacin Neuro-Lingstica.

El cerebro humano posee sus propias peculiaridades, no hay dos que sean exactamente
iguales.
Istriz y Carpio (1998), hacen referencia a los dos hemisferios del cerebro. En el sistema
educativo, a menudo se hace nfasis en el uso de uno de ellos (hemisferio izquierdo). Se
espera que el individuo asimile informacin, trabaje casi exclusivamente con palabras y
nmeros, con smbolos y abstracciones. Se le da gran importancia al hemisferio izquierdo y
pareciera que el hemisferio derecho es poco til. Al individuo no le es permitido funcionar
con todo su potencial, es decir, con todo su cerebro. Omitir el uso de ambos hemisferios
constituye una grave prdida. Es necesario equilibrar su uso para despertar el inters y la
comprensin en los individuos involucrados.
La diferencia entre el xito y el fracaso en el proceso de aprendizaje depende en gran
medida del uso de estrategias que estimulen el hemisferio cerebral derecho. Esto es vlido,
porque incita al individuo para que trabaje de modo opuesto con su estilo de aprendizaje,
respetando sus posibilidades. El individuo es entrenado para usar casi exclusivamente el
hemisferio izquierdo, es decir, para que ejecute procesos lineales con pocos estmulos para
desarrollar sus capacidades del hemisferio derecho. De all que tienda a confiar en un
nmero limitado de estrategias, encontrndose en desventajas en situaciones que exigen una
gama ms amplia de capacidades intelectuales. Los hemisferios cerebrales funcionan de
maneras diferentes y eso permite ampliar tanto el concepto de los procesos intelectuales
como verbales y analticos, considerar las capacidades humanas y aprovechar ambos
hemisferios. Su funcionamiento complementario le confiere a la mente poder y flexibilidad.
Ambos estn implicados en procesos cognoscitivos muy altos.

El hemisferio izquierdo se especializa en reconocer las partes que constituyen un conjunto,
es lineal y secuencial. Pasa de un punto a otro de manera gradual, paso a paso. Procesa
informacin verbal, codifica y decodifica el habla. Separa las partes que constituyen un
todo. Podra ser comparado con una computadora, tiene un lenguaje propio. En cuanto al
hemisferio derecho se puede mencionar, en relacin con su funcionamiento que combina
partes para crear un todo, se dedica a la sntesis. Busca y construye relaciones entre partes
separadas. Procesa simultneamente en paralelo. Es especialmente eficiente en el proceso
visual y espacial (imgenes). Podra ser comparado con un Caleidoscopio. Se relaciona con
un nmero casi infinito de variedades. Se especializa en relaciones no lineales. Pareciera
fuente de la percepcin creativa. Las palabras o figuras por s solas no dicen nada, y si se
juntan, se obtiene una comunicacin mucho ms clara.

En la educacin, el saber se comprara a menudo con la capacidad de expresarse oralmente.
El lado izquierdo del cuerpo est controlado principalmente por el hemisferio cerebral
derecho y el lado derecho por el hemisferio izquierdo. Los estmulos de la mano, la pierna y
el odo derecho son procesados principalmente por el hemisferio izquierdo y viceversa.

Los ojos son controlados de manera que cada uno enve informacin a ambos hemisferios.
La mitad izquierda del espacio visual se contempla por el hemisferio derecho y la mitad
derecha es percibida por el hemisferio izquierdo. La visualizacin es una estrategia efectiva
para resolver problemas. El estmulo del pensamiento visual es esencial para desarrollar la
capacidad verbal. Otra forma de pensamiento visual relevante es la fantasa, es decir, la
capacidad para generar y manipular la imaginacin mental, ya que se da acceso al rico
almacn de imgenes del hemisferio derecho. De esta manera se realza la calidad del
trabajo creativo. (Sambrano, 1997).

En la Programacin Neuro- Lingstica otros componentes que podemos considerar son los
patrones del lenguaje verbal. La Lingstica en sus investigaciones en la comunicacin, se
refiere a dos lenguajes: el digital, propio del hemisferio izquierdo y el lenguaje analgico
propio del hemisferio derecho. (Heller, 1993).

Watzlawik (1986), expone que el lenguaje presupone una concepcin del mundo totalmente
diferente: el del hemisferio izquierdo con un enfoque lgico, lineal y reflexivo. Es el
lenguaje de la razn, la ciencia e interpretaciones. El del hemisferio derecho, es el lenguaje
imaginativo, de metforas, fantasioso, emocional y simblico. El lenguaje est referido a la
forma como la persona usa la expresin verbal para comunicar su experiencia con la
estructura misma de su lenguaje. Toda experiencia humana al igual que el lenguaje est
sometida a procesos que pueden constituir evidencias de fallas en la representacin del
mundo.


























1.6 Estrategias de la Programacin Neurolingstica

La importancia fundamental de la Programacin Neurolingstica (PNL) es descubrir las
estrategias que permanecen en todo comportamiento, elaborarlas a manera de pasos bien
secuenciados y estructurados para proporcionar modelos de eficiencia y que las personas
puedan usarlas para realizar conductas de xito y excelencia.

Desde este punto de vista, este modelo ha mejorado en gran medida el proceso de
enseanza y aprendizaje, ayudando a los docentes a eliminar viejos modelos educativos
que generaban miedos, trabas y bloqueos en sus estudiantes.
En este sentido, la PNL ofrece diferentes estrategias, para ponerlas en prctica y as tener
ms eficacia en el proceso de enseanza y aprendizaje. De acuerdo a lo mencionado, se
considera ms aplicable en la educacin, por sus particulares caractersticas de fcil
entendimiento y aplicabilidad. Entre estos se describen las siguientes:

Metforas: En la PNL, se utiliza para designar aquellas historias (cuentos, ancdotas,
parbolas, alegoras, entre otras) que implica comparacin y que tienen como fin, crear un
clima para que el estudiante capte mejor algn mensaje que se quiera enviar, para resolver
algn problema. Las metforas sirven para dar mensajes de forma indirecta, llevando
informacin que tal vez no sea aceptada de manera explcita; entonces se usan contenidos
sencillos, para que mediante la comparacin, a la persona se le pueda encender algn foco
apagado de su mente.

Afirmaciones: Son frases u oraciones que las personas se repiten a s misma
(autoafirmaciones), o son dichas por otras, o se les repiten a otros y que van a formar parte
del sistema de creencia. Las afirmaciones actan como programas inmediatos que se
instalan en el cerebro de las personas y tienen el poder de quien las instala, es decir, que
mientras ms significativa es la persona que dice una afirmacin a otra, ms rpido se
instala a esta.

Anclaje: Es una reaccin positiva condicionada externa o internamente por estmulos
sensoriales (visuales, auditivos, Kinestsicos), que a partir de entonces se pueden activar en
forma regular. Igualmente lo define como un proceso mediante el cual un estmulo externo,
sensorial, se asocia como a una conducta que se desee adquirir. Por ejemplo: tocarse la
oreja indica que nos queremos sentir bien.

Auto programacin: Consiste en que uno mismo se instale estrategias para lograr un
objetivo, puede hacerse en forma consciente, por repeticin de afirmaciones, por anclaje,
por reencuadre. Aqu es importante la relajacin como apoyo, ya que se selecciona
voluntariamente las conductas y estrategias que deseamos para lograr los objetivos.

Calibracin: Consiste en pulsar y observar en las personas, los gestos, posturas, seales,
escuchar su discurso y as descubrir los indicadores conductuales que nos ensea a conocer
su estado interno. Es un proceso de leer al otro, de saber cmo se encuentra para poder
entender su estado interno y penetrar en l.

Desincronizacin: Significa estar en total diferencia gestual, corporal y verbal, cambiando
los parmetros de la otra persona para que sta, probablemente, sincronice con nosotros en
un momento posterior y de esa manera, estaramos liderando el proceso de comunicacin
con ella.

Induccin: Es el proceso mediante el cual se conduce a alguien hacia un estado de
conciencia determinada mediante palabras, variaciones de tonos de voz, actitudes
corporales, y otras maneras de inducir, guiamos a las otras personas liderando el proceso de
comunicacin para generar estados internos.

Modelaje: Es una tcnica que consiste en tener un modelo o prototipo y el observador
pretender copiar o imitar el modelo para lograr un estado deseado o adquirir una maestra
en alguna determinada destreza. El ser humano aprende en los comienzos de su vida por
imitacin; de all la importancia enorme de tener modelos apropiados exitosos, eficientes
que les permita a los nios, desarrollar conductas que le lleven, con precisin, a lograr sus
objetivos.

Relajacin: Es una tcnica que data de muchos siglos atrs y es muy utilizada en los pases
del oriente, pero que recin a comienzos del siglo pasado se le reconoci en occidente como
un recurso que puede servir para eliminar uno de los males del ser humano, actualmente: el
estrs. Relajarse es distender los msculos, es destensarse, aflojar tensiones y eliminar las
respuestas psicofisiolgicas ante el estrs. Por todo esto la PNL se apoya en la relajacin,
como una tcnica adecuada para instalar algunos programas, ya que cuando se est en
relajacin, el sistema cerebral est altamente preparado, pues su energa est armonizada y
los potenciales elctricos se encuentran ms estables.

Rapport o Acompasar: Trmino que se utiliza en esta tcnica que trata de incentivar la
capacitacin de retener la tensin de una persona y a la vez crear una sensacin de
confianza. El rapport se traduce en sintona, armona, concordancia, con respecto a la
relacin interpersonal entre individuos. Si existe rapport la comunicacin fluye, tanto sus
cuerpos como sus palabras estn en armona. Una de las bases que tiene el rapport para que
la comunicacin llegue a ser excelente es que el docente debe colocarse en el lugar del
estudiante (sin imitar) sintonizando los ritmos del cuerpo del estudiante.

Reencuadre: Es una tcnica que utiliza la PNL para modificar el marco de referencia,
segn la experiencia a travs de recuerdo y la imaginacin, con la intencin de cambiar el
significado de ese marco posible de referencia, y en consecuencia tambin se cambia el
estado emocional, las respuestas y las conductas de las personas; dentro del proceso de
enseanza y aprendizaje se puede aplicar la tcnica del reencuadre concienciando al alumno
de que tiene todos los recursos para cambiar de aptitudes en una actividad determinada, en
la cual presente dificultades.

Mapas Mentales: Es una tcnica que permite organizar y presentar la informacin en
forma fcil, espontnea, divertida y creativa para ser asimilada y recordada por el cerebro.
Para elaborar los mapas mentales se requiere la utilizacin de imgenes, palabras claves,
smbolos, dibujos, colores, representaciones humorsticas, entre otras. Esto con la intencin
de utilizar todos los sentidos (sistemas representacionales) para que el cerebro trabaje en
forma global haciendo conexiones y asociaciones, los temas sobresalen teniendo una mejor
facilidad de entendimientos de estos.

























1.7 Sistemas de Representacin en la Programacin Neurolingstica

Las imgenes que el individuo se forma del mundo, son dadas por los rganos de los
sentidos, a travs de estos el hombre enva la informacin al cerebro y esta produce una
respuesta de acuerdo a la experiencia y a la forma como organiza internamente los
pensamientos.
Debido a esto, se tienen tres grandes sistemas para representar mentalmente la informacin:
Los visuales. Son aquellos que tienen preferencias de todo lo que ocurre en el mundo
interno y externo, lo que se ve. Son lo que necesitan ser mirados cuando le estn
hablando o cuando lo hacen ellos, es decir, tienen que ver que se le est prestando atencin.
Generalmente empiezan una frase y antes de terminarla pasan a otra, y as constantemente,
van como picando distintas cosas sin concluir las ideas, inclusive no le alcanzan las
palabras.
Adems, la visualizacin es una estrategia efectiva para resolver problemas y desarrollar la
capacidad verbal, adems genera y manipula la imaginacin mental debido a que da acceso
al rico almacn de imgenes del hemisferio derecho. De esta manera se realza la calidad del
trabajo creativo en el docente.
Los auditivos. Estas personas tienen un ritmo intermedio; no son tan rpidos como los
visuales, ni tan lentos como los kinestsicos. Son los que necesitan un aha, mmm es
decir, una comprobacin auditiva que les d la pauta que el otro est con ellos, que les
presta atencin. Adems, son aquellos que usan palabras que me hizo clic escucha me
suena, palabras que describen lo auditivo.
De tal forma, que con el uso del sistema auditivo se codifica la informacin y se produce
una repuesta de acuerdo con las experiencias previas y tambin dependiendo a la
organizacin que se le da al pensamiento. En efecto, es importante comenzar a desarrollar
la conciencia auditiva desde temprana edad. Esto es hacer que el nio se d cuenta de los
sonidos de la naturaleza, la memoria auditiva (repetir sonido, palabra y la discriminacin
auditiva) identificar diferentes sonido de ambiente son esenciales en la preparacin del
nio.

Los kinestsicos. Tienen mucha capacidad de concentracin, son los que ms contacto
fsico necesitan. Son los que nos dan una palmadita en la espalda y nos preguntan cmo
ests?; adems son los que se van a sentir atendidos cuando se interesen en alguna de sus
sensaciones. Todo es a travs de sensaciones.
En virtud de lo sealado, todos tenemos los tres sistemas representacionales y a lo largo de
la vida se van desarrollando uno ms que otros y esto depende de diferentes cosas: de las
personas que tenemos alrededor, de la experiencia laboral, inclusive hasta los docentes. Por
consiguiente, el docente debe estar al tanto del sistema de representacin de sus alumnos,
para que pueda brindarles las herramientas necesarias que ste necesita para llevar a cabo
su proceso de aprendizaje.




















FUNCIONAMIENTO DEL CEREBRO


El funcionamiento del cerebro ha despertado actualmente un gran inters debido a las
investigaciones realizadas en el mbito de la psicologa, esta disea experiencias cientficas
organizadas y sistemticas que facilitan su abordaje con modelos de intervencin
adecuados.

2.1 Relacin entre el funcionamiento del cerebro y la PNL en la docencia

Los avances en el estudio del cerebro, han afectado el mbito educativo para contribuir al
desarrollo de la eficacia humana de los alumnos y de los docentes como participantes
activos del proceso enseanza-aprendizaje. Es as como, saber que se dispone de medios
diferentes y complementarios para procesar informacin, denominados hemisferios
cerebrales. Estos han generado un impacto que nos impulsa a crear nuevas estrategias
educativas significativas dentro de este proceso.

Los procesos analticos, secuenciales y lgicos parten del hemisferio cerebral izquierdo.
Las bases de la educacin se plantearon bajo este concepto. Por suerte el hemisferio
cerebral derecho nos proporciona el equilibrio para lograr una mayor percepcin del mundo
ante las experiencias significativas en la vida de cada persona. El uso de todo el cerebro en
situaciones de aprendizaje, implica un cambio de paradigmas y un modelo a seguir.
(Carpio, 1996).


El funcionamiento de nuestro cerebro ha planteado nuevos enfoques cientficos. Se ha
podido demostrar que el cerebro y la mdula espinal, que constituyen el Sistema Nervioso
Central, en donde el cerebro pesa slo el 2% del peso total del cuerpo, consume el 20% de
la energa de ste, presenta dos lados o lbulos (derecho e izquierdo) y funciona con
10.000.000 de neuronas excitadoras e inhibidoras. (Snchez, 1991).
Cada estructura procesa el estmulo y emite respuestas independientes, ms no aisladas.

El procesamiento de la informacin se realiza de manera que se integren todas las
partes del cerebro. A continuacin se presentamos las caractersticas de cada una de
las partes que conforman este intrincado sistema.

2.1.1 El cerebro reptil es el cerebro primario. En l se ubica la inteligencia bsica, se
posesionan comportamientos y conductas que se adquieren en la niez y se repiten en la
vida adulta. Su comportamiento es similar entre humanos y animales. La diferencia est en
que los humanos lo han socializado, por ejemplo: los perros se orinan en lugares
determinados para delimitar su territorio, el hombre utiliza la palabra, los smbolos, signos,
sealizaciones y gestos con el mismo objetivo.

El uso de este cerebro proporciona la formacin de hbitos mediante una accin repetida
varias veces, hasta que se organizan y se estructuran como "rutinas". Dentro del campo
educativo el sistema reptil tiene su implicacin, puesto que estn involucradas las acciones
tales como: rutinas, valores, movimiento, espacio, territorio, condicionamiento, entre otras.
La imitacin es otra manifestacin del cerebro reptil, es el caso del adolescente que quiere
ocupar un lugar en la sociedad e imita moda, ritos, lxico, valores, hbitos y costumbres.
Nez, J. y et al (2006).


2.1.2 El cerebro Neo-Crtex, est formado por el hemisferio izquierdo y el hemisferio
derecho del cerebro, unido por un cuerpo calloso con procesos mentales cada uno. Lo que
implica en el campo educativo los procesos cognitivos, se originan los procesos analticos
especficos, se va de las partes al todo. Surgen los para qu, lo cmo y los por qu, las
causas y los efectos. En el hemisferio izquierdo los procesos son abordados por el individuo
de manera secuencial, racional, y lgica. Especfica y lo significativo es el resultado o las
razones que condujeron a establecer la totalidad.

Verlee (1986), plantea que este cerebro construye el pasado, el presente y el futuro de
manera secuencial. Es un proceso que ocurre internamente y que permite fomentar y
consolidar las capacidades de anlisis. El individuo maneja informacin inherente a su
realidad sea sta vers o no. Un proceso mental diferente se ubica en el hemisferio derecho
en donde predomina lo simultneo, lo total. Persiste el espacio para la presentacin de
imgenes, para la asociacin de formas, sonidos, ritmos, relaciones para establecer procesos
creativos.

Para las personas con tendencia al uso de este hemisferio, el transcurrir del tiempo no tiene
lmites. Los estilos de aprendizaje a travs del hemisferio derecho son los mapas mentales,
la creatividad, utilizacin del color, imaginacin, entre otros. Predomina el sistema de
representacin (visin).

2.1.3 El cerebro lmbico procesa las emociones y los sentimientos. Constituye el sentir, la
manifestacin de las emociones humanas, de los afectos. Posee una estructura similar a la
de los mamferos. En l se registra la sexualidad como fenmeno mental, tal como lo
expresa Beauport (1997).

El territorio del lmbico contempla lo que se desea y lo que se quiere, el cmo se afecta ante
situaciones que favorezcan los climas emocionales. Desde ste se elevan expresiones tales
como "si puedo", "no quiero" y viceversa. Es esa manifestacin natural del nio cuando
expresa placer o no ante una situacin, preferencias y rechazos, reconoce y diferencia
afectos, experimenta fantasas muy ricas relacionadas con el entorno emocional y
sentimental.

La implicacin de este cerebro en el campo educativo es el estmulo que siente tanto el
profesor como el alumno, en una situacin determinada dentro del proceso de enseanza-
aprendizaje. Desde el cerebro lmbico, se aprende a vivir con las emociones, se rescata el
espacio emocional como un espacio de observacin de un repertorio de aprendizaje de
experiencias y acciones. Crea estados de nimo para realizar lo que se quiere hacer o no, ya
que las emociones implican diferentes cambios en los individuos. (Ver anexo).












2.2 Representacin, mapa o modelo del mundo

Se denomina modelo del mundo a cada representacin del mundo en el cual se
desenvuelve el hombre, el cual genera conductas de acuerdo a la representacin que tengan
los individuos. Las representaciones mentales que cada individuo tiene dependen de sus
experiencias, vivencias, cultura, fisiologa entre otras. Cada persona tiene un modelo o
mapa del entorno en el cual se desenvuelve, es decir, el modelo del mundo para cada
individuo es diferente. Esto depende de sus limitaciones sociales, individuales y
neurolgicas.

Los seres humanos tienen como sistema receptor para captar esta representacin del
entorno, la visin, el odo, el tacto, el gusto y el olfato. Con este sistema se codifica la
informacin, se lleva al cerebro y se produce una respuesta de acuerdo con las experiencias
previas y tambin dependiendo a la organizacin que se le da a los pensamientos. Cada
individuo estructura sus pensamientos de forma diferente esto dependiendo del sistema
lder de cada persona, es decir, si el sistema que ms se utiliza es la vista, el sistema lder
ser el visual. Si predomina en la persona la utilizacin de la audicin, el odo ser su
sistema lder, quinestsico si usa ms las sensaciones corporales, el olfato y el gusto.
(Sambrano, 1997).

Esto quiere decir, que los rganos de los sentidos son de gran importancia, puesto que son
los encargados de la comunicacin interna y externa, de la percepcin y experiencia que se
toma del mundo y que se registran en los diversos sistemas de maneras diferentes. Por
medio de los sistemas de representacin el individuo absorbe la informacin para
procesarla a travs del sistema cerebral produciendo nuevos aprendizajes. La experiencia
del mundo vara segn el funcionamiento del sistema nervioso, esto depende del mapa o
representacin mental que tenga el individuo.
Lo expuesto anteriormente, clarifica las limitaciones neurolgicas que tiene el ser humano,
para establecer diferencias entre la experiencia y la percepcin como proceso activo. Las
limitaciones sociales tienen menos dificultad que las anteriores, puesto que el ser humano
es capaz de aprender y organizar experiencias para la representacin del mundo. Estas
limitaciones son iguales para una misma comunidad.

En cuanto a las limitaciones individuales, se puede decir que de acuerdo con el estilo de
vida de cada individuo se forman las representaciones o mapas mentales, son como huellas
digitales, muy peculiares, nicas. Aqu la representacin del mundo se crea de acuerdo a los
intereses, hbitos, gustos, pautas y normas de conducta claramente propias. Estas
diferencias hacen que de alguna manera el modelo del mundo tendr su diferencia en cada
persona. Por esta razn se puede enriquecer o empobrecer las experiencias y actuar de
manera eficaz o ineficaz.

Las personas bloquean su capacidad de percibir alternativas y posibilidades que se le
presenten para la solucin de sus problemas, debido a que stas no estn presentes en sus
modelos del mundo. Existen individuos que atraviesan perodos de cambio con facilidad,
los vivencian como periodos de creatividad. Otros, lo viven como etapas de terror y
sufrimiento.

Esto significa que existen personas con una representacin o modelo rico de su situacin,
en el que perciben una amplia gama de alternativas entre las cuales pueden escoger
acciones posibles. Para otras personas, las opciones son poco atractivas. Juegan a perder.
La diferencia est en la riqueza de sus modelos. Unos mantienen un modelo empobrecido
que les origina dolor y sufrimiento ante un mundo lleno de valores, rico y complejo. Estas
personas eligen lo mejor dentro de su modelo particular. Su conducta cobra sentido dentro
del contexto de las alternativas generadas en su modelo. Las personas que no tienen
suficientes alternativas carecen de una imagen rica y compleja del mundo.

La PNL es un modelo para el cambio el cual pueden lograr los docentes en cuanto a las
dificultades que confrontan los estudiantes en determinadas materias. Se les puede ayudar a
resolver sus problemas por medio de las tcnicas del PNL, con la finalidad de cambiar el
mapa mental empobrecido que tiene el alumno por uno ms amplio.
2.3. QU SON LOS SISTEMAS REPRESENTATIVOS?

Segn PNL, el comportamiento de las personas es diferente de acuerdo con su manera de
percibir el mundo que los rodea. Cada persona posee una forma especfica y especial de
captar lo que est a su alrededor. Al tener cinco sentidos es lgico que capte el mundo con
todos ellos.

Empleamos todos los sentidos constantemente. Aunque se da preferencia a unos sobre los
otros, no hay un sistema mejor que otro. Todo depende de lo que se quiera hacer. Sin
embargo algunos de estos sentidos dominan y es usado con mayor frecuencia. La
Programacin Neurolingstica (PNL) seala que existen tres canales de entrada
fundamentales a travs de los cuales se recibe informacin del mundo: visual, auditivo y
kinestsico. El gusto y el olfato sirven, muchas veces como nexos inmediatos y poderosos a
las imgenes, sonidos y escenas asociados a ellos. A estas maneras de ver el mundo se les
denomina Sistemas Representativos.

Las personas nacen con los tres sistemas de representaciones para acceder a la informacin
y a lo largo de la vida se van desarrollando unos ms que otros dependiendo de las cargas
genticas y de diferentes agentes del contexto como: los efectos que tienen las personas con
quienes se convive, la influencia de los grupos de aprendizaje, de la familia y la escuela,
inclusive, hasta la experiencia laboral que se viva. Los sistemas representacionales aclaran
como cada persona puede llegar a crear un mapa de la realidad muy diferente, dado que
cada sistema hace que se represente la realidad de una manera, al tiempo que va
conformando la tipologa de filtro que ostentamos. A cada sistema representativo lo
acompaa una parte verbal, adems de un patrn de respiracin. De modo que los sistemas
puedan distinguirse segn los predicados verbales y los movimientos oculares.

Las personas principalmente auditivas aunque utilizan los sistemas de representacin
visual o kinestsico, representan gran parte de sus imgenes del mundo relacionadas con el
sentido del odo, los auditivos poseen un nivel de energa ms tranquilo, su voz es ms
grave, son personas ms sedentarias, su respiracin es homognea, su apariencia es buena y
conservadora, no llaman la atencin, son muy pensativos, se interesan por escuchar, poseen
mucho dialogo interno, su discurso es importante, cuidan mucho lo que dicen y por tanto
les gusta leer para tener un buen manejo del lenguaje oral, hablan con cautela y usan un
tono tranquilo y armnico, recuerdan los nombres de las personas y no olvidan las palabras
porque tienen una gran capacidad para recordar lo escuchado, las reglas y las leyes son muy
importantes para ellos, es conveniente decirles las palabras adecuadas en el tono adecuado,
ruidos estridentes, chillones o agudos los pone de mal humor. El movimiento ocular de los
auditivos es hacia la derecha y hacia la izquierda (hacia el odo).

Las personas principalmente visuales si bien utilizan los sistemas de representacin
kinestsico o auditivo, tienen preferencia por el visual. En general son personas con mucha
energa; tienen movimientos rpidos, siempre estn haciendo algo; entienden al mundo tal y
como lo ven; recuerdan en imgenes y visualizan el futuro; su aspecto es para ellas lo ms
importante, por lo tanto estn siempre bien arregladas, impecables; tienen sus cosas
perfectamente bien arregladas en su casa y no les gusta que se las cambien de lugar,
tampoco les gusta mancharse o tocar cosas sucias; tienen una respiracin rpida y
superficial, su voz en general es aguda y cmo piensan en imgenes, hablan de prisa y
utilizan metforas visuales, se acuerdan de los rostros, no de los nombres, cuando asisten a
un evento van principalmente a ver qu ven, cuando hablan de amor tienen una imagen
dentro, no una sensacin, exigen que su pareja est arreglada, bonita, con buena presencia.
Tienen la cabeza erguida y cuando hablan tienden a mover los ojos hacia arriba.

Las personas principalmente kinestsicas representan gran parte del mundo a travs del
tacto, el gusto, el olfato o las emociones. Los kinestsicos llevan el corazn en la piel; son
personas ms relajadas, se mueven ms despacio. Se les puede reconocer rpidamente por
su arreglo personal: suelen vestirse cmodos, la moda no les interesa, su energa es
tranquila; su voz es ms grave, tienen una respiracin profunda y hablan pausadamente; se
interesan en su comodidad y en la de los dems; les gustan los deportes y la buena comida,
son personas muy sensibles, estn dispuestas a ayudar; gustan del contacto fsico y con la
naturaleza; gozan de manera intensa aunque no lo expresan de forma verbal; desean la
cercana de las personas y cuando saludan tocan; prefieren actividades donde puedan tocar,
degustar, sentir algn aroma; deportes normales y actividades de alto riesgo son sus
preferidos. Frecuentemente tienen la cabeza inclinada, pues as acceden a sus sentimientos.
Su mirada tiende a estar hacia abajo a la derecha.


2.3.1. Pistas de Acceso Ocular

Arriba a la derecha, visual construido, ver la puesta del sol, "ver" un viaje futuro.
Arriba a la izquierda, visual recordado, cosas del pasado, un juguete de tu niez, lo que
pas ayer.
Si se mira a la derecha, es auditivo construido, cantar, inventar dilogos.
Izquierda, auditivo recordado, or nuevamente una cancin, la voz de un ser querido, etc.
Abajo a la derecha, kinestsico, miedo, temperatura, ira, sensaciones corporales.
Abajo a la izquierda, dilogo interno auditivo, "lo habr hecho bien", "estar bien vestido".
Se debe prestar atencin, a las personas que tienen cambiado o invertidos sus pistas de
acceso; por citar un caso si la persona es zurda, todo esto se invierte. Los zurdos, miran a la
derecha para recordar imgenes y sonidos, y a la izquierda para construir imgenes y
sonidos. Siempre hay excepciones, por eso deber observarse con cuidado a una persona,
antes de aplicar con ella, las reglas generales.
Con PNL, podemos saber qu sistema representativo " favorito" usamos (puedes pensar
ms en imgenes, o mayormente en sonidos o en sensaciones, depende de cada persona)
cules usan las dems personas; este es un recurso poderoso para comunicarse mejor, entre
otras cosas.
En la siguiente imagen se puede ver de manera ms explcita, las pistas de acceso ocular, es
decir la manera de leer las miradas:



Grfica 1

Es decir, si por ejemplo se hace una pregunta a una persona (diestra) como por ejemplo:
Dnde fueron tus ltimas vacaciones?...tal vez antes de responder de manera verbal, est
buscando en sus archivos...y en un lapso muy corto de tiempo, antes de poner la
respuesta en palabras, mire ligeramente arriba a la izquierda si es mayormente visual.
























2.4.
METAMODELO DEL LENGUAJE

Para saber cmo comunicarnos de manera precisa usando un modelo de la PNL, usamos el
meta modelo del lenguaje. Nuestro lenguaje consta en gran parte de generalizaciones y de
suposiciones. Ese descuido en la expresin puede llegar a vaciar de contenido real casi
todas nuestras comunicaciones. Si la gente te dice con precisin lo que le preocupa o lo que
les pasa concretamente, y t entiendes lo que piden, podrs hacer algo. Lo mismo si t
necesitas comunicar o pedir algo a alguien...Pero si se usan palabras vagas, de manera
difusa y de manera muy general, no hay precisin y el mensaje se pierde. La clave para la
eficacia en la comunicacin consiste en despejarla de interferencias o indefiniciones. La
PNL provee una serie de pautas muy tiles para utilizar el lenguaje de manera eficaz; los
buenos comunicadores saben aprovechar muy bien los puntos fuertes y dbiles del
lenguaje; es una habilidad importante para cualquier comunicador profesional.

El meta modelo del lenguaje es, (entre otras cosas) una herramienta para tener un mejor
conocimiento de lo que la gente dice. Hablamos haciendo una simplificacin de lo que
pensamos, de manera ms superficial, sino las conversaciones seran largusimas, aburridas
e intrincadas. Ejemplo:
Una persona te pregunta dnde queda un restaurante donde se come bien y
econmicoT le respondespero qu sucede entre la pregunta de la persona y tu
respuesta? El proceso podra hacerse en tres pasos, y se hace de manera inconsciente:

Seleccionamos slo una parte de la informacin que tenemos internamente, (que es ms
profunda y amplia).Es el mecanismo de eliminacin. Le damos una versin simplificada,
una sntesis, que es distorsionada, ya que no es todo lo completa (sera poco prctica la
respuesta, muy extensa) que podra serEs el mecanismo de Distorsin.

Adems hacemos una Generalizacin, generalizamosen esos lugares comen bien y
barato mucha gente.

Viendo el meta modelo de manera un tanto ms profunda si se quiere, no son slo una serie
de preguntasTodos tenemos un modelo del mundo, y lo interpretamos y actuamos en
consecuencia de acuerdo a estos mecanismos de interpretacin
Vamos a profundizar un poco estos mecanismos, que se activan en distintas circunstancias,
aspectos de la vida y del ser humano.

2.4.1 La Generalizacin:

Supongamos que un nio fue castigado, debido a expresar sus sentimientosfue
condicionado en su niez de tal manera que deba reprimir lo que senta, inclusive no
mostrarlo a su familia, o a las personas con las que vivaEs probable que de adulto, fuera
creciendo mirando el mundo bajo esa lupa: no expreses tus sentimientos
Es posible que esta manera de ver y actuar est bien en un contexto determinado: podra ser
til en determinadas situacionespero sera til en una relacin de pareja o en un
matrimonio?

No lo creo, la persona se sentira aislada, sola, y sufrira por generalizar esa misma norma a
su matrimonio, y por no expresar lo que siente. Entonces, este proceso de generalizar,
puede ser til en algunas situaciones, (tal vez pudo haber sido til en el pasado, como
mecanismo de supervivencia, como el caso del ejemplo), pero a la vez, puede empobrecer
nuestro modelo del mundo, ya que generalizar, deja afuera otras opciones muy tiles. No es
que el mundo sea demasiado limitado o no haya alternativas posibles, sino que a veces
nosotros bloqueamos esa capacidad de ver esas alternativas y las posibilidades que se nos
pueden abrir, debido a que no estn presentes en nuestro modelo del mundo, en nuestra
representacin del mundo.

Por eso la PNL promueve el tener siempre varias opciones de una cosa en particular, la
persona con ms opciones, tendr ms recursos para vivir mejor, lograr lo que desea.


2.4.2. La Eliminacin:

Es un proceso mediante el cual prestamos atencin de manera selectiva a algunas cosas de
nuestra experiencia y a otras las dejamos afuera. Un ejemplo de esto es la capacidad que
tienen las personas de seleccionar el sonido de alguien en particular que est diciendo algo,
en una sala llena de gente hablando.
La eliminacin reduce nuestro mundo, y lo hace manejable para cada uno de nosotros,
puede ser til en determinados contextos, pero tambin puede ser origen de sufrimiento.

2.4.3. La Distorsin:

Es el proceso que nos permite hacer cambios en nuestra experiencia, en los datos que
recibimos de nuestros sentidos.
Un ejemplo de esto es cuando ensayamos un discurso o algo que vamos a decir ms
adelante: estamos distorsionando la realidad. Este mecanismo es muy til en la vivencia de
un artista, por ejemplo un escritor que est distorsionando la percepcin del tiempo y del
espacio, al escribir una novela, en ese momento en el que est creando su obra.

El Meta modelo reconecta el lenguaje con las experiencias. Puede utilizarse para recoger
informacin, aclarar significados, poder identificar limitaciones, y abrir nuevas opciones y
posibilidades. El meta modelo entonces, una serie de preguntas, que intentan aclarar las
generalizaciones, eliminaciones, y distorsiones del lenguaje, para darle una mayor precisin
y poder lograr que la comunicacin contigo mismo(a) y con los dems, sea ms precisa y
eficaz.






2.4.4. Las Preguntas del Meta modelo del Lenguaje

En el cuadro siguiente veremos las formas en que se utiliza de manera distorsionada el
lenguaje, y las preguntas que hay que hacer para obtener la informacin precisa, bien
determinada, de manera de poder despejar las interferencias en la comunicacin, y definir
de manera ms exacta la misma:

Formas de utilizar de manera distorsionada
y poco precisa el Lenguaje

Preguntas que hay que hacer
para obtener una mayor
precisin en la I nformacin
que se quiere obtener

Siempre, nunca, jams
Todo, nada, nadie

SIEMPRE tengo problemas con mis
compaeros

Siempre? Nunca? Jams?

SIEMPRE has tenido problemas con tus
compaeros?

NUNCA hago NADA bien


NADIE me quiere
NUNCA has tenido la experiencia de hacer
algo bien?

NADIE te ha querido en tu vida?

SUJETO DIFUSO

No me escuchan

Quisieron confundirme

Quin especficamente?

QUIN especficamente no te escucha?
QUINES quisieron confundirte?

QUIN quieres que te escuche?
Ahora me van a escuchar!

mejor -ms -pero

Comparado con qu?

Esto es lo MEJOR para m

Estas son las naranjas MS baratas

Ernesto es el PEOR jugador
MEJOR comparado con qu?

MS baratas que cules?


PEOR comparado con quin?

imprecisiones

Jessica me rechaz

No quieren darme una oportunidad

Voy a mejorar la conducta

Cmo Cundo Dnde Qu
Quines
CMO te rechaz especficamente?
QUINES no quieren darte una oportunidad?
QU significa para ti mejorar la conducta?
Es MALO ser ingenuo

PARA QUIN es malo ser ingenuo?

TENGO, PUEDO, DEBO


TENGO que ir esa reunin

No PUEDO discutir contigo

DEBO cambiar de parecer
Qu pasara Que te impide?
Qu sucedera si...?
QU PASARA SI no fueras?

QU TE IMPIDE discutir conmigo?

QU SUCEDERA SI no lo hicieras?


ADIVINACIN


Ya s cmo te sientes

Ella debera saber todo lo que hago

Ya s lo que va a decir!


Cmo lo sabes? Cmo sabes exactamente?

CMO LO SABES?

CMO podra saber lo que t haces?

QUIN TE LO DIJO?


Todas las preguntas apuntan a recuperar lo ms fielmente posible, la informacin sensorial
de la Experiencia, tal y como es vivida por la personaque de alguna manera se pierde si
utilizamos un lenguaje poco preciso o difuso o distorsionado. Las podemos utilizar al
conversar con otras personas y con nosotros mismos.
Debe evitarse la pregunta por qu?, ya que sta nos conduce a respuestas relacionadas
con las creencias, (muchas veces disfrazadas de excusas) que son las que queremos evitar
en este caso.










PROGRAMACIN NEURO-LINGSTICA EN EL PROCESO DE ENSEANZA-
APRENDIZAJE.


3. 1. Educacin

Colombia en la actualidad, est en un proceso de transicin econmica, poltica y social, la
cual origina desconciertos, creando la necesidad de cambios significativos y la revisin
continua de las prcticas educativas. Es por ello, que es fundamental la participacin
creativa del individuo. En tal sentido, se propone una estrategia con carcter novedoso
como es la aplicacin de la PNL en el proceso de Enseanza-Aprendizaje en la Educacin.
El ser humano se caracteriza por ser pensante y socializado, que debe sumergirse en el
ocano del conocimiento y emerger en la sociedad para compartir con una actitud dinmica
y solidaria.

En consecuencia, una de las finalidades de la Educacin es formar recursos humanos con
una preparacin acadmica y tecnolgica capaces de utilizar, transformar y crear nuevas
tecnologas que lleven al pas en un constante progreso. La aplicabilidad de la
Programacin Neurolingstica tiene un alto sentido en el proceso de enseanza-
aprendizaje, puesto que es una herramienta eficaz y sencilla que permite un cambio
significativo en el rendimiento acadmico del estudiante.

Con este modelo se aprende a sintonizar, de manera efectiva, la relacin docente-alumno,
con el propsito de darle un sentido ms estimulante y significativo al proceso. Desde esta
perspectiva, el acto educativo se inicia prcticamente en el momento de la gestacin, y est
fundamentado sobre la base de la comunicacin y ocurre cuando las personas se transmiten
los mensajes. Igualmente sostiene, que la educacin es la fuerza que sustenta a la cultura,
por ello es tan importante la aplicabilidad de la PNL en situaciones educativas tanto en el
hogar como en la escuela y de ello desprenden estos principios:

El docente genera estados internos de plenitud de recursos en los alumnos.
El docente aprende a observar, a escuchar y comprender los diferentes estilos de
aprendizajes en los alumnos.
El docente flexible que tiene ms repertorio y recursos es el que ensea con ms
fluidez.
El docente retroalimenta a sus alumnos y es capaz de utilizar los errores como
grandes oportunidades de aprendizaje.
El docente es un modelo poderoso para la generacin de conductas nuevas y de
xito en sus alumnos.
El proceso educativo es un intercambio de experiencia que enriquece la vida de las
personas que participan, en los alumnos y docentes.

Desde esta perspectiva el alcance primordial de la PNL, es descubrir las estrategias que
apunten a todo comportamiento, elaborarlas a manera de pasos bien secuenciados y
estructurados para proporcionar modelos de eficiencia, xito, beneficio y perfeccin.















3. 2.1 La Comunicacin

Segn Rangel (1997), el trmino comunicacin puede ser definido como un "proceso" (de
fases de un fenmeno) por medio del cual emisores y receptores de mensajes interactan en
un contexto social dado. Esta definicin tiene la virtud de ser lo suficientemente extensa
para abarcar aquellas situaciones educativas a la que todo docente se enfrenta diariamente.


3. 2.2 Proceso de la Comunicacin.
Al tratar de comunicacin como un proceso, se refiere a las diferentes fases a la que sta se
somete cuando pasa del estado inicial al estado final a lo largo del proceso comunicativo.
Las personas sern emisoras (productores de mensajes) o receptoras (perceptoras de
mensajes) que interactan y estn sujetas a una influencia recproca, lo cual hace del
proceso una dinmica constante, puesto que, implica un intercambio de informacin.

3. 2.3 Caractersticas de la Comunicacin

Es de vital importancia resaltar las caractersticas de la comunicacin para ampliar el
aprendizaje en cuanto a los elementos que la componen. Es un proceso: conformado de la
serie de fases de un fenmeno en un constante desarrollo, nace con el hombre y se prolonga
a travs de su vida.

Es inevitable, continua e implica la generacin de mensajes interpersonal e intrapersonal.
Es irreversible. Indica que lo comunicado no puede borrarse e ignorarse. Despus de emitir
un mensaje se puede negar, ms sin embargo al tratar de justificarlo, lo que proporciona es
una nueva informacin al receptor, con lo cual puede o no cambiar de opinin.

En toda comunicacin interpersonal lo fundamental es lograr mayor informacin. En
oportunidades lo importante no es el contenido del mensaje, sino mantener abiertos los
canales de la comunicacin. Niveles: Existen dos niveles, uno verbal en el que se expresa
un mensaje por medio de palabras y oraciones; y otro no verbal que se refiere a expresiones
faciales, a la inflexin o intensidad de la voz que indican como interpretar las palabras que
se escuchan.



























3. 3 Influencia de la PNL en el proceso de Enseanza-Aprendizaje

Uno de los fundamentos que se propuso la PNL fue el mejoramiento de la calidad del
proceso de enseanza-aprendizaje, por medio de la comunicacin eficaz que debe tener el
binomio docente- alumno y que le permitan a este ltimo generar estados mentales
estimulantes para el logro de los objetivos. Tambin hace del proceso una enseanza
individualizada aprendiendo a escucharlos y a observarlos. La flexibilidad que disponga el
docente permite que la comunicacin pueda llegar con ms fluidez a los alumnos.
Independientemente de la conducta que demuestre el alumno, el docente puede aprender a
no juzgar ni valorar negativamente, con la persuasin y retroalimentacin que se le haga al
alumno, penetrando en su mapa mental, el docente puede llegar a entenderlo con ms
claridad y tambin ser entendido, as las relaciones interpersonales sern ms fluidas y el
proceso de enseanza-aprendizaje ms eficiente.

Por esta razn la PNL enmarca que es posible aprender con placer y con ms eficacia
cuando se aprende a programar para el xito utilizando recursos para lograr mayores
beneficios. (Sambrano, 1997). Los aportes de la PNL han ayudado significativamente al
proceso de enseanza-aprendizaje, ayudando a los docentes a eliminar viejos modelos
frustrantes que generaban miedo, trabas y bloqueo a los alumnos que dificultaban el
aprendizaje que ms bien era "dificultades de enseanza por parte del docente".










3. 4 Aplicabilidad de la PNL en la Educacin

Segn Istriz y Carpio (1998), la PNL ofrece diferentes tcnicas como herramientas de
trabajo, para que los alumnos las pongan en prctica y as tener ms eficacia en el proceso
de Enseanza-Aprendizaje. Entre otras tcnicas las que se consideran ms aplicables en la
Educacin por sus particulares caractersticas de fcil entendimiento y aplicabilidad son:
3. 4.1 Las metforas: entre las cuales se incluyen relatos, analogas, palabras, ejemplos
personales y chistes. Estas dan vida al proceso de enseanza-aprendizaje. El docente debe
desarrollar esta tcnica y sacarle el mayor provecho posible para el mejoramiento del
proceso antes mencionado.

3. 4.2 El Rapport-Acompasar: Para la PNL el Rapport-Acompasar se traduce en sintona,
armona, concordancia, con respecto a la relacin interpersonal entre individuos. Si existe
Rapport, la comunicacin fluye, tanto su cuerpo como sus palabras estn en armona. La
sintona es un puente hacia la otra persona, lo que permite guiarlos a otra direccin
estableciendo una buena relacin. En la PNL esto se llama compartir y dirigir.

Compartir es una habilidad general de la sintona con el objetivo de discutir sobre temas de
intereses comunes. El docente que conoce las tcnicas dirige para que sus alumnos entren
en sintona. Una de las bases que tiene el Rapport para que la comunicacin llegue a ser
excelente es que el docente debe colocarse en lugar del estudiante (sin imitar), sintonizando
los ritmos del cuerpo del estudiante: respiracin, velocidad, gestos, postura, macro y micro
comportamientos, entre otros.

3. 4. 3 Anclaje: es un proceso mediante el cual, un estmulo externo se asocia con una
conducta que se desea adquirir. Por ejemplo: tocarse la oreja cada vez que desea sentirse
bien. Se unen las dos cosas, y luego el cerebro hace todo el trabajo. Anclar es asociar,
entonces se puede aprender a juntar conductas de excelencia por medio de seales las
cuales pueden ser palabras, gestos, sonidos, entre otras. Cuando un alumno no ha
prosperado en una determinada materia, el docente le puede aplicar la tcnica del anclaje.

3. 4. 4 Reencuadre: es una tcnica que utiliza la PNL para modificar el marco de
referencia, segn la experiencia de vida que se tenga, es decir, aprender a ubicar el marco
posible de referencia a travs del recuerdo y la imaginacin, con la intencin de cambiar el
significado de ese marco de referencia y en consecuencia tambin se cambia el estado
emocional, las respuestas y las conductas de las personas.

Dentro del proceso de enseanza-aprendizaje se puede aplicar la tcnica del reencuadre
concienciando al alumno quien tiene todos los recursos para cambiar de actitud en una
actividad determinada, en la cual presente dificultades. Se puede lograr resaltando la parte
positiva de esa actividad, el provecho que tiene, a fin de que el alumno cambie libremente
el modo de realizar la actividad y as cambiar el significado traumtico que tena de sta
por un significado positivo.

El docente debe ser un constante observador de la personalidad de los estudiantes, con la
intencin de captar los estados de nimo que presentan stos en cuanto a las actividades que
realizan, si no presentan motivacin, ensearlos a reencuadrar hasta lograr cambiar el
significado de la asignacin y que la vean de una manera ms efectiva.











3. 5 Influencia de la Programacin Neuro-Lingstica en la creacin de los Mapas
Mentales.

Presentamos una tcnica que posee caractersticas muy adecuadas para la planeacin de
estrategias para la enseanza y el aprendizaje, denominada: Mapas Mentales.
De acuerdo a lo definido por Montes (1996, p.217). El mapa mental es una tcnica que
permite organizar y presentar la informacin en forma fcil, espontnea, divertida y
creativa, para ser asimilada y recordada por el cerebro".
Para elaborar los Mapas Mentales se requiere la utilizacin de imgenes, palabras, claves,
smbolos, dibujos, colores, representaciones humorsticas, entre otras. Esto, con la intencin
de utilizar todos los sentidos (sistemas representacionales) para que el cerebro trabaje en
forma global haciendo conexiones, asociaciones, los temas sobresalen, teniendo una mejor
facilidad de entendimiento de stos.

Para disear un mapa mental es necesario:
Utilizar hojas blancas sin rayas.

La idea principal debe ir en el centro de la pgina (resumen del tema a tratar), que se
destaque y con mucho color. Luego surgen lneas que se conectan entre s, sobre las que se
escriben y se dibujan las imgenes mentales, agregndoles otras imgenes o palabras
claves.

Cabe destacar, que el docente puede iniciar a los alumnos en la realizacin de los Mapas
Mentales, comenzando con la orientacin a la actitud mental que se fije para esta actividad
como es: la relajacin, aflorar las ideas libremente, entre otras. Tambin se pueden utilizar
otras herramientas como flechas, formas geomtricas, smbolos, colores, dibujos, palabras e
imgenes claves que les resalten y que les permitan recordar. (Montes, 1996).



3. 6. Ventajas del uso de los Mapas Mentales

Como se dijo anteriormente, los Mapas Mentales involucran todo el cerebro en el proceso
enseanza-aprendizaje, por lo tanto la memorizacin y el repaso son ms fructferos y
veloces, lo cual permite mantener un alto nivel de rendimiento, tomando en cuenta las
ventajas que se sealan a continuacin:
Las relaciones y los vnculos entre los conceptos claves, pueden ser reconocidos en forma
inmediata.

Por su estructura flexible, permite aadir con facilidad nuevas informaciones.
Permite desarrollar la creatividad por medio de la produccin de ideas (asociaciones:
anclaje en la memoria). Es placentero y divertido cuando se est elaborando, su diseo es
nico. Se puede utilizar con temas fciles y agradables, as como con temas difciles y
abstractos. (Montes, 1997).

3. 6.1 Aprovechamiento de los Mapas Mentales.

El docente puede recalcar a los alumnos la manera de cmo aprovechar los Mapas
Mentales, comentndoles que puede ser en un tema de su agrado, una materia en la cual
presente dificultades, que no le guste o que no entienda. Con esta orientacin el alumno
comprobar el afloramiento de las ideas y las respuestas que antes parecan difciles.

Los Mapas Mentales tienen la particularidad de trabajar con todo el cerebro. Es por esto,
que es evidente que la PNL est inmiscuida dentro de esta tcnica de enseanza y
aprendizaje, aplicable para lograr la eficacia de la tcnica de estudio.
La manera de organizarse para trabajar con todo el cerebro a travs de los Mapas Mentales
es la siguiente:

3. 6.2 Utilizando el Hemisferio Izquierdo: ordena toda la informacin que se necesita,
investiga sobre el tema a tratar, prepara el material, tal como: hojas en blanco, lpices,
marcadores, reglas, libros, entre otros y todo lo necesario para su elaboracin.

3. 6.3 Utilizando el hemisferio derecho: visualiza la idea central, crea las imgenes
claves, combina colores, visualiza la estructura del mapa, asociaciones y conexiones.

3. 6.4 Utilizando el cerebro Lmbico: el alumno se siente motivado y estimulado para la
elaboracin del mapa mental. Siente placer, se divierte y cuando compruebe que es una
herramienta para recordar, pensar y organizar se sentir muy motivado.

3. 6.5 Utilizando el cerebro Reptil: cuando el alumno est diseando un Mapa Mental est
trabajando con el cerebro reptil, ya que est realizando la actividad (accin). Este cerebro
est diseado para que el individuo adquiera prctica en la realizacin de su trabajo.
(Montes, 1996).
La imaginacin es una de las habilidades que el alumno puede aprender a desarrollar,
puesto que as estimula su creatividad y esto se da a travs del hemisferio derecho.

Al respecto Glouberman (1991, p.22) opina que:
...la imaginacin es la base de nuestro ser. Todo lo que creamos en nuestra vida, sea una
tortilla, una empresa o una aventura amorosa, empieza con una imagen en nuestra mente.
Smbolos profundamente arraigados, de lo que tal vez no tenemos conciencia, estructuran
nuestro pensamiento, sentimientos, actitudes y actos.

Lo expuesto anteriormente, significa que todo lo que se hace y se crea en la vida, desde lo
ms elemental hasta lo ms difcil, ha estado primero presente en la mente antes de
convertirse en una realidad. Cabe destacar, que todas las personas tienen la facultad de
imaginar. En el proceso Enseanza-Aprendizaje es imprescindible utilizar la imaginacin,
es decir, desarrollar la creatividad porque la invencin de nuevas tecnlogas requiere de
una educacin donde se aprenda a utilizar la memoria sin lmites produciendo ideas nuevas,
al mismo tiempo que se desarrollan nuevas maneras para recordar la informacin recibida.




























BIBLIOGRAFIA


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Espaa.
Walzlawick, P. (1986). El lenguaje del cambio. Editorial Herder. Barcelona: Espaa.





















ANEXOS
Preguntas Clave:
1 Evoca alguna ocasin en la que hayas aprendido a hacer algo nuevo para ti, como por
ejemplo un juego de mesa. Cmo aprendiste mejor?
-V) Por medio de indicaciones visuales: imgenes, diagramas o instrucciones escritas;
-A) Escuchando las explicaciones de alguien;
-C) Experimentando, probndolo t mismo.
2 Tienes dificultades para encontrar el hotel en que te alojas en una ciudad donde slo
llevas unos pocos das. Qu haces?:
-C) Sigo en busca alguna referencia conocida.
-A) Pregunto.
-V) Miro el mapa.
3Tienes que aprender un nuevo programa informtico qu haces?:
-C) le pido a un amigo que me ayude.
-V) Consulto el manual que viene con el programa
-A) Llamo a un conocido y le pregunto.
4 No ests muy seguro de si se escribe "haber" o "a ver" qu haces?:
-V) Me imagino ambas versiones mentalmente y elijo la que me parece correcta.
-A) las escucho mentalmente.
-C) las escribo y elijo la que me parece mejor.
5 Prefieres a los maestros que utilizan:
-V) Diagramas, apuntes, videos;
-C) Salidas de campo, laboratorios, sesiones prcticas.
-A) discusiones, conferencistas invitados.
6 Has comprado un artculo que tienes que armar t mismo. Qu te ayudar ms?
-A) Escuchar una grabacin que describa los pasos a seguir;
-C) Comenzar a armarlo y aprender sobre la marcha:
-V) Ver un vdeo o consultar las instrucciones impresas.
7 Te ests ocupando de la casa de un amigo durante su ausencia. Tienes que aprender
rpidamente a cuidar de su jardn y de sus animales de compaa. Lo mejor ser:
-V) Ver cmo lo hace otra persona;
-A) Recibir instrucciones y aclararlas a fondo.
-C) Que alguien te acompae mientras lo haces.
8 Alguien te confa un nmero importante que debes recordar, como por ejemplo el de un
telfono, algn cdigo o un nmero de serie. Para estar seguro de no olvidarlo, lo mejor
ser:
-A) Repetrtelo a ti mismo o a otra persona;
-V) hacerte una imagen mental de ese nmero;
C) Escribirlo o teclearlo varias veces.
9 Tienes que realizar una presentacin ante un grupo reducido de personas. Para sentirte
cmodo prefieres:
-A) Tener claro el tono de voz y las palabras que vas a comunicar.
-V) Tener a mano diagramas y notas que puedas consultar durante la presentacin.
-C) Haber ensayado la presentacin varias veces.
10 Con cul de las siguientes aficiones disfrutas ms?
-C) Pasear/cuidar del jardn/bailar;
-V) Dibujar/pintar/ver paisajes/sacar fotografas.
-A) Msica/cantar/contar historias.
11 Para adquirir una nueva habilidad prefieres:
-A) Escuchar una descripcin y hacer preguntas.
-V) Ver diagramas y presentaciones.
-C) Hacer ejercicios.
12 Cuando realmente quieres ensear algo a alguien:
-V) Creas una imagen para esa persona.
-A) Se lo explicas lgicamente.
-C) Le acompaas fsicamente mientras lo hace.





NDICE
INTRODUCCIN
OBJETIVO GENERAL
OBJETIVOS ESPECFICOS
CAPITULO I MARCO TERICO
1.1 Definicin
1.2 Marco terico
1.3 Fundamentos tericos
1.4 Caractersticas de la PNL
1.5 Aplicabilidad de la PNL
1.6 Estrategias de la PNL
1.7 Sistemas de representacin en la PNL
CAPTULO II
2.1 Relacin entre el funcionamiento del cerebro
2.1.1 El cerebro Reptil
2.1.2 El cerebro Neo-cortex
2.1.3 El cerebro Lmbico
2.2 Representacin, mapa o modelo del mundo
2.3 Qu son los sistemas representativos?
2.3.1 Pistas de acceso ocular
2.4 Meta modelo del lenguaje
2.4.1 La Generalizacin
2.4.2 La Eliminacin
2.4.3 La Distorsin
2.4.4 Las preguntas del Meta modelo del lenguaje
CAPTULO III
3.1 Educacin
3.2 La comunicacin
3.2.1 El proceso de la comunicacin
3.2.2 Caractersticas de la comunicacin
3.3 Influencia de la PNL en el proceso de enseanza aprendizaje
3.4 Aplicabilidad de la PNL en la educacin
3.5 Influencia de la PNL en la creacin de los mapas mentales
3.6 Ventajas del uso de los mapas mentales
3.6.1 Aprovechamiento de los mapas mentales
3.6.2 Utilizando el hemisferio izquierdo
3.6.3 Utilizando el hemisferio derecho
3.6.4 Utilizando el cerebro lmbico
3.6.5 Utilizando el cerebro reptil




CONCLUSIN

La comunicacin es una caracterstica del gnero humano, por lo tanto debemos emplear
tiempo y esfuerzo para optimizarla, ya que es una de las disciplinas que genera la
socializacin entre los individuos.
En cualquier conversacin cotidiana, por muy imparcial que se quiera permanecer, el
mensaje, con una forma y contenido concreto, generar una determinada reaccin
consciente o inconsciente en el receptor.


Este tema es fundamental, ya que incluye la necesidad de un proceso de formacin del
individuo con un proceso de comunicacin ms avanzada, quedar de parte de aquellas
personas con compromiso y responsabilidad, redisear su perfilen cuanto a sus
competencias, que permita plantear de manera distinta su misin y redefinir muchas de sus
funciones bajo nuevos procesos educativos, que su papel dentro de la institucin juegue un
rol protagnico. Invitamos a toda la comunidad educativa a que ponga en prctica todas
estas herramientas, para alcanzar un proceso de comunicacin ms eficaz, basados en los
modelos de la programacin neurolingstica y revisar peridicamente lo que ya est
formulado para que la comunidad avance a medida que pasa el tiempo y las tcnicas se
actualizan. Puesto que una institucin que es participativa y democrtica, donde todos los
miembros de su comunidad participan en la toma de decisiones, ejecucin y evaluacin de
las actividades escolares, es una escuela que supera a las dems.