PRIMERA PARTE

1
COMO SE MODELA LA INVESTIGACION CIENTIFICA
CAPTULO 1. LA UNIVERSIDAD Y SUS PROCESOS
El camino de la excelencia universitaria pasa por la excelencia en el proceso de
ensen!"prend#!$e y el proceso de #n%es&#'c#(n c#en&)*#c.
El proceso de ensen!"prend#!$e o proceso docen&e tiene como objetivo, la
formacin de profesionales capaces de resolver los problemas propios de su puesto
de trabajo+ una vez egresado, o sea formar un individuo que sea capaz de proyectarse
en su actividad profesional, que contribuya fehacientemente en la bsqueda de la
calidad en la produccin, los servicios y en la vida de la sociedad.
El proceso de In%es&#'c#(n C#en&)*#c en la Educacin Superior tiene una doble
funcin: contribuye a la formacin del profesional, y es, adems, una v!a para
resolver los problemas complejos que se presentan en la sociedad.
"on el ob#etivo de formar profesionales con un alto grado de competencia y
desempeo en las universidades latinoamericanas es necesario lograr que los procesos
que en ellas se desarrollan alcancen la excelencia acad$mica, la excelencia cient!fica.
El camino de la excelencia universitaria pasa por la excelencia del %roceso de
&nvestigacin "ient!fica. '%&"(.
El proceso de la In%es&#'c#(n C#en&)*#c, como parte del proceso de ense)anza*
aprendiza#e, provee al estudiante+ de los caminos lgicos del pensamiento cient!fico,
que resultan imprescindibles para el desarrollo de las capacidades cognoscitivas y
creadoras, con el cual el estudiante se apropia de conceptos, leyes y teor!as que le
permiten profundizar en la esencia de los fenmenos+ del m$todo investigativo, como
v!a fundamental del enriquecimiento del conocimiento cient!fico.
Para elevar la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje se requiere que el
profesor se convierta en un investigador activo dentro del aula y fuera de ella, por
lo que es necesario que este posea una actitud investigativa pedaggica y profesional de
forma tal que se logre la transformacin de las universidades, mediante la formacin de
,profesionales de "ompetencia,.
El proceso de investigacin cient!fica en las universidades se desarrolla, adems, como
un servicio que se le ofrece a la sociedad, en general, para me#orar la produccin y los
servicios, para enriquecer a la ciencia, profundizando en el conocimiento que tiene el
hombre de lo que le rodea.
El ob#etivo de esta monograf!a ,Me&odo,o') de , In%es&#'c#(n C#en&)*#c,, es hacer
eficiente y eficaz el proceso de &nvestigacin "ient!fica dentro de la -niversidad,
mediante la modelacin de dicho proceso, para contribuir a alcanzar la excelencia
universitaria.
.a #n%es&#'c#(n c#en&)*#c, como proceso, no siempre responde a una concepcin
terica, que la haga racional y econmica, sumida en criterios emp!ricos y tradicionales+
como consecuencia de esto incumple determinadas etapas imprescindibles en su lgica
de desarrollo, lo que supone un derroche de esfuerzos humanos y de recursos
2
materiales, todo lo cual es el pro-,e. c#en&)*#co que esta monograf!a enfrenta y
propone su solucin.
1.1. LA METODOLOGA DE LA INVESTIGACI/N CIENTFICA. SU O01ETO
La ciencia es el sistema de conocimientos que se adquiere como resultado del
proceso de investigacin cientfica acerca de la naturaleza, la sociedad y el
pensamiento+ que est histricamente condicionado en su desarrollo y que tiene como
base la prctica histrica social de la humanidad.
L In%es&#'c#(n C#en&)*#c surge dada la necesidad que tiene el hombre de darle
solucin a los problemas que se manifiestan en su vida cotidiana+ de conocer la
naturaleza que lo rodea para transformarla y ponerla en funcin de satisfacer sus
necesidades e intereses.
El hecho de definir a la investigacin cient!fica como un proceso consciente, permite
aplicar la teor!a de los procesos conscientes elaborada por los autores a este proceso
particular, lo que constituye el contenido de esta monograf!a.
La Investigacin ientfica es aquel proceso, de car!cter creativo e innovador que
pretende encontrar respuesta a problemas trascendentes y con ello lograr hallazgos
significativos que aumentan el conocimiento humano y lo enriquecen. /icho proceso
implica la concatenacin lgica y rigurosa de una serie de etapas o tareas del proceso
del conocimiento.
%ara desarrollar el proceso de &nvestigacin "ient!fica se puede recurrir a diversos
caminos metodolgicos+ su empleo est en funcin del ob#eto de investigacin, que
condiciona el tipo de estudio que se requiere para alcanzar los ob#etivos propuestos.
.a .e&odo,o') es la ciencia que nos ense)a a dirigir determinado proceso de manera
eficiente y eficaz para alcanzar los resultados deseados y tiene como ob#etivo darnos la
estrategia a seguir en el proceso.
.a Me&odo,o') de , In%es&#'c#(n C#en&)*#c es aquella ciencia que provee al
investigador de una serie de conceptos, principios y leyes que le permiten encauzar de
un modo eficiente y tendiente a la excelencia el proceso de la investigacin cient!fica.
23U4 ESTUDIA LA METODOLOGA DE LA INVESTIGACI/N CIENTFICA5
"l objeto de estudio de la #etodologa lo podemos definir como el proceso de
Investigacin ientfica, el cual est conformado por toda una serie de pasos
lgicamente estructurados y relacionados entre s!. El estudio de dicho ob#eto se hace
sobre la base de un con#unto de caracter!sticas y de sus relaciones y leyes.
La #etodologa de la Investigacin ientfica incluye adems el estudio ms general y
sist$mico 'epistemolgico( de los m$todos de adquisicin del conocimiento y
transformacin de la realidad. "s una refle$in sist%mica acerca de los m%todos y
procedimientos de investigacin, es decir, de la utilizacin consciente de los
principios, caracter!sticas y leyes del proceso de &nvestigacin "ient!fica, en su relacin
con el su#eto que desarrolla la investigacin, del investigador.
3
0odo lineamiento o esquema metodolgico debe de estar sustentado, a la vez, dentro de
un esquema general que es el .6&odo de , In%es&#'c#(n C#en&)*#c.
El .6&odo de la &nvestigacin "ient!fica es el modo de abordar la realidad, de estudiar
los fenmenos de la naturaleza, la sociedad y el pensamiento con el propsito de
descubrir la esencia de los mismos y sus relaciones+ es la estructura del proceso de
&nvestigacin "ient!fica para enriquecer la ciencia.
En nuestra concepcin, todo m%todo cientfico fundamenta sus bases en los
principios del materialismo dial%ctico, donde el fenmeno que se estudia hay que
analizarlo ob#etivamente de forma !ntegra y multilateral estando ante todo en la
obligacin de esclarecer las fuentes internas y la fuerza motriz del desarrollo de los
fenmenos y procesos en su evolucin muy vinculado con las caracter!sticas del
investigador.
En resumen, la Me&odo,o') de , In%es&#'c#(n C#en&)*#c estudia las caracter!sticas,
las leyes y los m$todos de dicho proceso, todo lo cual, en su con#unto, constituye un
modelo terico de la &nvestigacin "ient!fica que a continuacin se pasa a explicar...
CAPTULO 7. CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACI/N CIENTFICA
El proceso de &nvestigacin "ient!fica pretende encontrar respuesta a los problemas
trascendentes que el hombre se plantea y con $l, logra hallazgos significativos que
aumentan el conocimiento humano y enriquecen la ciencia+ sin embargo, como ya se
di#o, para que los hallazgos sean consistentes y confiables deben de obtenerse mediante
un proceso que implica la concatenacin lgica y rigurosa de una serie de etapas o
tareas de dicho proceso.
El proceso de &nvestigacin "ient!fica como ob#eto de la 1etodolog!a est compuesto por
un con#unto 'sistema( de caracter!sticas fundamentales, que se han precisado de la
prctica, que desarrollan los investigadores, a trav$s de las cuales pueden determinar
sus cualidades y que constituyen una parte fundamental del modelo de la &nvestigacin
"ient!fica.
7.1 EL P&' ()* DE LA INVESTIGACI/N CIENTFICA
El estudio de la prctica evidencia que todo proceso de Investigacin ientfica est!
orientado a la solucin de problemas cientficos. 0odo problema cient!fico se formula
conscientemente y cuya solucin debe ser alcanzada en el curso de la investigacin. En
consecuencia la primera caracter!stica del proceso de &nvestigacin "ient!fica ser el
concepto de pro-,e..
"l problema, +el por qu%,, de la investigacin lo podemos definir como la situacin
propia de un objeto, que provoca una necesidad en un sujeto, el cual desarrollar
una actividad para transformar la situacin mencionada.
El problema es ob#etivo en tanto es una situacin presente en el ob#eto+ pero es
sub#etivo, pues para que exista el problema, la situacin tiene que generar una
necesidad en el su#eto.
"ualquier pro-,e. c#en&)*#co es consecuencia del desconocimiento, en una esfera de la
realidad, de elementos y relaciones de dicha realidad ob#etiva. El planteamiento del
4
problema cient!fico es la expresin de los l!mites del conocimiento cient!fico actual que
genera la insatisfaccin, la necesidad del su#eto.
2
CUAL3UIER SITUACI/N PRO0L4MICA CONSTITUYE UN PRO0LEMA CIENTFICO5
%ara que un problema sea un problema cient!fico debe de reunir determinados requisitos
como son:

.a formulacin del problema debe basarse en un conocimiento cientfico previo del

mismo.

.a solucin del problema estudiado debe de contribuir al desarrollo del

conocimiento cientfico, al desarrollo de la ciencia.

-ebe de formularse y debe resolverse aplicando los conceptos, categor!as y leyes

de la rama del saber que se investiga.
.a formulacin de un problema cient!fico debe partir de un conocimiento previo de la
ciencia en cuestin y debe de estar estrechamente vinculado con problemas espec!ficos
que se presentan en la relacin del hombre con la naturaleza y la sociedad. La fuente
fundamental de problemas de investigacin es la actividad pr!ctico-
transformadora del .ombre. 0oda actividad humana engendra nuevas situaciones
probl$micas, las cuales demandan su solucin y posible respuesta.
2tra fuente de problemas lo constituye el mismo proceso de desarrollo del conocimiento
cient!fico+ dicho proceso resulta largo y tortuoso y va de#ando lagunas que es necesario
completar en la medida de que este avance. Estas lagunas constituyen a su vez
mltiples problemas que el investigador debe de enfrentar para satisfacer las
necesidades prcticas y enriquecer el conocimiento cient!fico.
0ratar de aplicar respuestas conocidas a situaciones nuevas puede ser fuente de nuevos
problemas al encontrarse que dichas soluciones no den respuestas a las nuevas
situaciones. .a cr!tica a soluciones conocidas buscando sus puntos ms controvertidos,
son situaciones que pueden dar origen a nuevos problemas cient!ficos.
El problema surge como resultado del diagnstico de la situacin del ob#eto en que se
manifiesta un con#unto de fenmenos, hechos y procesos no explicables.
%ara lograr una exitosa formulacin del problema, es necesario conocer la teor!a e
historia precedente acerca del mismo. El desarrollo cient!fico acerca del problema ser
el punto de partida sobre el cual se elaboran los nuevos conocimientos.
El problema cient!fico debe ser formulado en los conceptos propios de la ciencia,
partiendo del sistema de conocimientos cient!ficos, donde se precisa de forma clara el
ob#eto de la investigacin.
Las cualidades que debe reunir un problema para que este se considere como tal
son:
5
3. O-$e&#%#dd* 0odo problema tiene que responder a una necesidad real de la
sociedad: '&mportancia prctica y su significacin social(. El problema tiene que ser
expresin de un desconocimiento cient!fico, la solucin de un problema tiene que
traer como resultado la aparicin de un nuevo conocimiento.
4. Espec#*#c#dd* 5o puede ser impreciso, al extremo de ser vago. %ara ello se hace
necesario determinar cu!l va a ser el objeto de estudio de la investigacin y qu$
cuestiones particulares nos interesan.
6. Ase89#-#,#dd e.p)r#c* .os t$rminos inclu!dos en la formulacin del problema
necesitan ser definidos de forma tal que permitan el traba#o directo del investigador
en la bsqueda de la informacin terica y emp!rica en un tiempo adecuado.
-n e#emplo de problema de carcter docente puede ser el siguiente:
Se puede apreciar que los estudiantes despu$s de cursar una asignatura no son capaces
de mostrar un buen dominio de las habilidades programadas en dicha materia.
2tro e#emplo de problema de carcter administrativo puede ser:
Se aprecia que los v!nculos entre los su#etos que participan en el traba#o de una
7acultad son pocos y espontneos.
7.7 EL ()* DE LA INVESTIGACI/N CIENTFICA
0ambi$n de la prctica se infiere que el segundo concepto que caracteriza al proceso de
&nvestigacin "ient!fica es el de o-$e&o.
"l objeto de la investigacin, +el qu%/,, es aquella parte de la realidad objetiva
sobre la cual act0a el sujeto +el investigador,, tanto desde el punto de vista
pr!ctico como terico, con vista a la solucin del problema planteado1
El ob#eto de la investigacin es aquella parte de la realidad que se abstrae como
consecuencia de agrupar, en forma sist$mica, un con#unto de fenmenos, hechos o
procesos, que el investigador presupone afines, a partir del problema. Es decir, el
problema es la manifestacin externa del ob#eto en cuestin, lo que implica que cuando
se va precisando el problema se hace a la vez la determinacin del ob#eto.
El ob#eto de la investigacin debe de caracterizarse mediante conceptos particulares y
espec!ficos, con lo cual quede claro las cualidades del ob#eto, as! como las operaciones
que pueden hacer observables dichas cualidades en un momento dado. Esto hace
posible que el investigador opere con definiciones durante todo el proceso de
investigacin.
En el primer e#emplo mencionado anteriormente el ob#eto de estudio ser el proceso de
ense)anza*aprendiza#e de la asignatura y en el segundo e#emplo la estructura
organizacional de la 7acultad.
7.: EL P2'2 ()* DE LA INVESTIGACI/N CIENTFICA
.a tercera caracter!stica del proceso de &nvestigacin "ient!fica es el concepto de
o-$e&#%o.
6
"l objetivo es la aspiracin, el propsito, el para qu%, se desarrolla la
investigacin que presupone el objeto transformado, la situacin propia del
problema superado.
ualidades de ,os o-$e&#%os:
3. El ob#etivo es orientador, ya que es el punto de referencia a partir del cual se
desarrolla la investigacin a cuyo logro, se dirigen todos los esfuerzos.
4. En la formulacin del ob#etivo debe de quedar expresado de forma sint%tica y
generalizadora las propiedades y cualidades del ob#eto de la investigacin que
deben ser ponderados en la solucin del problema planteado.
6. Se expresa en tono afirmativo+ el ob#etivo es el resultado que se prev$ en la
solucin del problema.
8. Se declara en forma clara y precisa donde no quede lugar a dudas el resultado al
cual se quiere arribar como conclusin de la investigacin y tan prol!fero como sea
necesario.
9. El ob#etivo debe de quedar limitado a los recursos humanos y materiales con los que
se cuenta para realizar la investigacin.
:. /ebe de ser evaluable+ ya que la evaluacin a toda investigacin tiene que estar
encaminada a la solucin o no del problema formulado a resolver y por lo tanto debe
ser mensurable ese resultado.
7.; LA PRECISI/N DEL O01ETO. CAMPO DE ACCI/N
"l campo de accin o materia de estudio es aquella parte del objeto conformado
por el conjunto de aspectos, propiedades, relaciones que se abstraen del objeto en
la actividad pr!ctica del sujeto, con un objetivo determinado a partir de ciertas
condiciones y situaciones1
El c.po de cc#(n es un concepto ms estrecho que el ob#eto, es una parte del mismo,
por e#emplo, el ob#eto puede ser el proceso de ense)anza*aprendiza#e de la asignatura y
el campo de accin son los ob#etivos de dicha materia.
El ob#etivo delimita el campo de accin de la investigacin, ya que para alcanzarlo, el
hombre abstrae solo aquellas partes, cualidades, propiedades y leyes del ob#eto, que en
su sistematizacin, le permita desarrollar un proceso en que se debe alcanzar el ob#etivo
y que el investigador presupone que al traba#ar sobre ese campo puede lograr el
ob#etivo mencionado.
7.< LA RELACI/N ENTRE EL P&' ()*, "L ()* 3 "L P2'2 ()* DE LA INVESTIGACI/N
CIENTFICA
"omo se di#o anteriormente la caracterizacin del proceso de la &nvestigacin "ient!fica
adems de precisar sus conceptos requiere tambi$n establecer las relaciones entre ellos.
El problema precisa, en principio, un ob#eto. Este, a partir del ob#etivo, se concreta en
el campo de accin. ;e ah! la relacin entre estos conceptos.
7
<eamos un e#emplo:
El desinter$s para el estudio, en muchos alumnos de carreras universitarias, es un
problema presente en el ob#eto, proceso de educacin superior. Este determina el
campo de accin+ de la reafirmacin vocacional de los estudiantes, y el ob#etivo: del
incremento sustancial de la motivacin por la profesin que aprenden.
2tro e#emplo:
.as limitantes que presentan los egresados universitarios, de enfrentarse a las
situaciones de la produccin y resolverlos, es un problema+ que en el ob#eto, proceso de
ense)anza*aprendiza#e universitario, determina el campo de accin: los m$todos
productivos de aprendiza#e+ cuyo ob#etivo es el desarrollo de capacidades profesionales
en el egresado.
2tro e#emplo:
Estudiantes con desinter$s en la actividad productiva es un problema+ que precisa un
campo de accin referido a, las relaciones afectivas que se establecen entre el profesor
y los estudiantes+ en el ob#eto, relaciones educativas en el proceso de ense)anza*
aprendiza#e+ con el ob#etivo de que, se formen o se contribuya a formar convicciones
laborales en dichos estudiantes.
.a mera relacin problema, ob#eto, no debe entenderse como una sola relacin+
#ustamente, se puede determinar un solo campo de accin como resultado de con#ugar
este par problema* ob#eto, con el ob#etivo.
El ob#etivo desvinculado del problema, resulta indeterminado. El problema sin ob#etivo
no genera la actividad del investigador. =mbos, sin tener en cuenta el ob#eto excluye el
contenido a investigar, es decir, la propia investigacin.
=l precisar al ob#eto en su interrelacin con el ob#etivo y el problema, posibilita
establecer el campo de accin: el con#unto de elementos, su estructura y su
movimiento.
L re,c#(n pro-,e.+ o-$e&o =c.po de cc#(n> ? o-$e&#%os+ es 9n re,c#(n 89e+ con
cr@c&er de ,e?+ se presen& en e, proceso de In%es&#'c#(n C#en&)*#c+ 89e es&-,ece
%)nc9,os esenc#,es ? o-,#'&or#os en&re es&s &res crc&er)s&#cs.
"omo se puede apreciar la caracterizacin del proceso investigativo no solo tiene un
carcter ob#etivo sino que tambi$n influye decisivamente el investigador, sus puntos de
vistas y su formacin previa.
El proceso de &nvestigacin "ient!fica que hemos modelado en este cap!tulo al
caracterizar sus elementos componentes y una relacin entre ellos no puede ser a#eno al
medio en que se desarrolla, por ello se hace necesario estudiar a continuacin...
CAPTULO :. EL CONTEATO EN LA INVESTIGACI/N CIENTFICA
.a 1etodolog!a de la &nvestigacin "ient!fica se)ala que la &nvestigacin "ient!fica surge
por una necesidad que afronta el hombre en su relacin con el medio: la sociedad y la
naturaleza.
8
En el proceso de &nvestigacin "ient!fica el su#eto 'el investigador( se enfrenta al ob#eto
de investigacin en un campo socio*cultural e histricamente determinado, donde el
ob#eto no puede concebirse como un ente abstracto, al margen del medio en el cual
existe y se desarrolla, el que denominamos marco conte$tual.
El su#eto desarrolla la investigacin a partir de su ubicacin en una determinada
situacin cultural, esto es: de su prctica cr!tica, de sus posibilidades de comunicacin,
de su capacidad argumentativa, de sus recursos culturales accesibles, del mbito de
libertad conquistado, de las relaciones de dominacin, los valores morales, y de los
patrones de acumulacin con los que se confronta.
El marco contextual de la investigacin no est enmarcado tan solo en la mera relacin
entre el ob#eto a investigar y el su#eto que investiga, sino hay que tener en cuenta las
relaciones del ob#eto con el medio.
Se entiende por medio: a las condiciones sociales, econmicas, polticas, cientficas
y culturales bajo las cuales se realiza la investigacin.
.os factores que condicionan el proceso de &nvestigacin "ient!fica los podemos agrupar
en *c&ores o-$e&#%os y s9-$e&#%os+ donde por *c&ores o-$e&#%os podemos comprender
todas aquellas necesidades que la sociedad le plantea a la ciencia. En los *c&ores
s9-$e&#%os podemos agrupar todas las cualidades personales del investigador+ as! como
las caracter!sticas psicosociales del colectivo donde se desarrolla la investigacin.
.os *c&ores o-$e&#%os estn determinados por las necesidades prcticas de la sociedad+
es decir, por las necesidades reales que confronta la sociedad y desempe)an un papel
determinante en el desarrollo de la misma, estando condicionado por la contradiccin
que existe entre los avances del progreso social y los recursos cient!fico*t$cnicos de que
dispone la sociedad+ lo cual constituye un factor determinante tanto en el surgimiento
del problema cient!fico, como en la e#ecucin propia de la investigacin.
=s! por e#emplo, para las investigaciones docentes la caracterizacin de la sociedad en
su con#unto y de la institucin docente en particular son aspectos que se hace necesario
describir en el marco contextual, factores estos que, sin ser propios del ob#eto de
investigacin, lo enmarcan y lo condicionan.
.os *c&ores s9-$e&#%os comprenden las cualidades de personalidad del investigador o
grupo cient!fico donde se lleva a cabo la investigacin. Estas cualidades estn
determinadas por las capacidades, hbitos, habilidades+ las motivaciones que tiene el
investigador dado la necesidad cognoscitiva de bsqueda de nuevos aportes al desarrollo
de la ciencia: motivaciones morales, como son la necesidad de solucionar problemas de
la sociedad+ motivaciones individuales como son el prestigio social, elevar el status
t$cnico, administrativo y econmico*material+ en fin, por los valores de que son
portadores los su#etos de la investigacin.
.a satisfaccin de la necesidad social se alcanza solo cuando se logra un balance
armnico de los factores sub#etivos dentro del marco de los factores ob#etivos, ya que
estos van a delimitar el nivel de profundidad y grado de esencia que se logre en el
conocimiento y transformacin del ob#eto de investigacin teniendo en cuenta el nivel
alcanzado por la ciencia y de las posibilidades econmicas que se dispongan.
9
El contexto de la investigacin permite: $9s&#*#cr los motivos de la investigacin+ da
criterios para evaluar la significacin social de los estudios propuestos y en cierta
medida sobre la factibilidad de realizar dicho estudio.
El proceso de &nvestigacin "ient!fica se desarrolla con el fin de satisfacer una necesidad
social mediante la transformacin del ob#eto de investigacin. %or esa razn se
profundiza en la caracterizacin de ese ob#eto.
%ara resolver el problema de la investigacin se hace necesario caracterizar el ob#eto en
el que se manifiesta el problema, es decir modelarlo. %ara ello el investigador estudia
todo lo que se haya elaborado anteriormente al respecto y establece su marco terico.
= la vez empieza a observar los fenmenos o procesos que se manifiestan en el ob#eto,
determinado en el mismo ciertas caracter!sticas externas 'variables, etc.( que le
posibilitan diagnosticar la situacin del ob#eto, as! como su comportamiento en el
tiempo, tambi$n llamado tendencias.
0eniendo en cuenta la informacin que le ofrece el marco terico, el diagnstico y las
tendencias el investigador debe pasar a una etapa ms esencial y profunda que le
permite establecer el .ode,o &e(r#co de dicho ob#eto.
<eamos en detalle cada uno de estos conceptos...
CAPTULO ;. MODELAR LO 3UE INVESTIGO
;.1. EL MARCO TE/RICO
El estudio y sistematizacin de aquellas teoras precedentes que pueden ayudar en el
an!lisis del problema a investigar constituyen el marco terico de la investigacin.
La elaboracin del marco terico se realiza mediante conceptos, magnitudes,
variables, leyes y modelos que e$isten en la ciencia+ y que se sistematizan con el
ob#etivo de determinar en qu$ medida estos contribuyen a la solucin del problema
investigado y en qu$ medida son insuficientes.
La elaboracin del marco terico comienza desde el mismo momento que se formula
el problema, donde es necesario conocer sus antecedentes tericos para precisar si el
problema tiene un carcter cient!fico o no. /e aqu! podemos plantear las diferentes
funciones del marco terico:

A?9d a definir el problema a investigar.

E%#& tomar un camino errado en el proceso de investigacin.

Con&r#-9?e al establecimiento de un modelo terico y a una hiptesis de traba#o.

D ,9! al estudio de nuevos problemas de investigacin.

.a elaboracin del marco terico tiene dos tareas en el proceso de investigacin:
10
3. Re%#s#(n de , ,#&er&9r mediante la cual se consulta, extrae y recopila la
informacin relevante sobre el problema a investigar.
4. S#s&e.&#!c#(n de las teor!as existentes que posibilita determinar el grado en que la
misma explica el problema cient!fico a investigar y el grado en que no.
%ara comenzar la revisin literaria, se recomienda la consulta de expertos y de centros
de informacin cient!fico, lo que orienta el traba#o posterior con las diferentes
fuentes de consultas como son: la literatura, videos, documentos y otros de diversos
or!genes.
.as fuentes literarias pueden ser de diferentes tipos: fuentes primarias como son libros,
art!culos, revistas, monograf!as y otros+ las fuentes secundarias son los resmenes y
referencias+ y como fuentes terciarias tenemos los compendios, directorios de t!tulos,
revistas, autores, organizaciones cient!ficas y otras.
En la recopilacin de la bibliograf!a o de cualquier otra fuente hay que ser cuidadosos
del registro de la informacin que esta ofrece: t!tulo del traba#o, autor, a)o de la
misma, edicin editorial+ si es tomado de: revista, libro, video, entrevista, y todo lo que
puede ser de utilidad en su localizacin.
=dems, debe de concentrarse la informacin que pueda ser de inter$s a la
conformacin del marco terico.
"omo resultado de la revisin de la literatura se puede llegar a las siguientes
conclusiones:
3. Existe una teor!a cient!fica capaz de describir o explicar el problema de
investigacin.
4. Existen varias teor!as o generalizaciones emp!ricas que han sido demostradas y que
son aplicables a nuestro problema de investigacin.
En estos dos casos estamos en presencia de una #n%es&#'c#(n de desrro,,o donde se
aplican teor!as ya existentes a situaciones nuevas, pero que no requiere la elaboracin
de un nuevo modelo terico.
6. .as teor!as existentes no explican a plenitud el problema investigado, donde se
requiere acudir a elementos tericos generales y a desarrollar una nueva teor!a que
de solucin a dicho problema. En este caso estamos en presencia de una
#n%es&#'c#(n c#en&)*#c, que necesita de la imaginacin y creatividad del
investigador.
.a elaboracin del marco terico no es tan slo reunir informacin, sino que la
relaciona, integra y sistematiza, contribuyendo en alguna medida a la conformacin de
un nuevo modelo terico. Esto no es un aporte terico pero s! requiere de la capacidad
de s!ntesis y enfoque del investigador.
-n error comn en el investigador principiante es que confunde el marco contextual y el
marco terico. El primero se refiere a las caracter!sticas del medio, de aquello que
precisa todo lo que rodea al ob#eto de investigacin o a su campo de accin. El marco
11
terico es lo existente sobre el ob#eto o campo. =s! por e#emplo si la investigacin se
refiere al proceso ense)anza*aprendiza#e de la asignatura 1atemtica de la carrera de
ingenier!a industrial, dicho marco terico, consiste en el estudio y sistematizacin de
todos aquellos libros, programas y otros materiales metodolgicos, de esa asignatura, o
al menos de la ense)anza de la 1atemtica para ingenieros, a los cuales hay que
extraerle y sistematizar sus fundamentos conceptuales.
;.7. EL DIAGN/STICO DEL O01ETO DE INVESTIGACI/N
=poyado en el marco terico, es decir, a partir del dominio de lo conocido hasta el
momento, el investigador puede precisar la situacin que manifiesta el ob#eto de
investigacin+ para ello establece aquellas caracter!sticas del ob#eto que manifiestan
determinada situacin y que estn determinadas por el problema. El diagnstico de la
situacin implica la precisin del problema en tanto que muestra el estado del ob#eto
investigado.
=l diagnosticar, de algn modo, el investigador empieza a manifestar determinados
criterios de sistematizacin de las caracter!sticas del ob#eto, sobre la base de lo que ya
conoce del marco terico, las que apuntan al posible modelo terico.
=s!, por e#emplo, cuando se caracteriza la situacin del aprovechamiento de la
asignatura, esta se muestra indicando que las habilidades no se forman en los escolares,
lo cual, en cierta medida, expresa ya la presencia de una concepcin, de un modelo, del
ob#eto de investigacin, por parte del investigador, es decir, se hace expl!cito que son
las habilidades las caracter!sticas fundamentales presentes en el ob#eto de
investigacin, cosa que hay que demostrar.
;.:. LA DETERMINACI/N DE LAS TENDENCIAS
.a tendencia es el comportamiento de determinado aspecto o caracter!stica del ob#eto
en el tiempo+ es la manifestacin de una regularidad an no expl!cita.
.a determinacin de qu$ aspecto se tomar para establecer su tendencia, aunque se
refiere a una caracter!stica externa, fenomenolgica, implica que el investigador
selecciona aquel que entiende que le puede ser significativo para describir el ob#eto y la
causa del problema.
-na tendencia, para el caso docente, puede ser el !ndice de aprovechamiento escolar en
varias etapas histricas+ la carga docente, en horas, de una asignatura+ el uso de
determinados tipos de clase, y su peso relativo en tiempo, entre otros.
El estudio del diagnstico y las tendencias, es una primera aproximacin a la explicacin
del ob#eto de investigacin a la solucin del problema+ lo cual, es suficiente para ciertos
tipos de investigacin no muy comple#as y que no requieren de conformar un modelo
terico novedoso con aportes tericos esenciales.
En resumen, como se ver en el "ap!tulo >, la primera etapa de una investigacin:
,&nvestigacin a un nivel fenomenolgico,, pasa por las tareas de+ establecer el marco
contextual, el marco terico, el diagnstico, y la determinacin de las tendencias. Sin
embargo, una investigacin ms profunda requiere de una caracterizacin ms esencial
de su ob#eto de investigacin, de un aporte terico y de la modelacin terica de ese
ob#eto.
12
%or esa razn pasemos a estudiar...
;.; EL MODELO TE/RICO DEL O01ETO DE INVESTIGACI/N
El .ode,o es una representacin ideal del ob#eto a investigar, donde el su#eto 'el
investigador( abstrae todos aquellos elementos que $l considera esenciales y sus
relaciones y lo sistematiza. En el .ode,o &e(r#co se refle#an las relaciones causales y
esenciales del ob#eto y del campo de accin, los que estn seleccionados por el ob#etivo
que nos proponemos alcanzar, es decir, el modelo trata de refle#ar la realidad pero de
acuerdo a la intencin del investigador. El modelo sustituye al ob#eto en determinadas
etapas de la investigacin.
El modelo constituye un .ed#o para la obtencin de informacin+ la cual debe ser
susceptible de comprobacin experimental y a su vez debe ser un transmisor de la
informacin del fenmeno o proceso que se estudia y se investiga.
El modelo como parte de la teor!a s#r%e de #ns&r9.en&o para la prediccin del
acontecimiento que an no se ha observado.
El desarrollo de la ciencia es el resultado de la existencia de mltiples modelos e
hiptesis que son las premisas de dicho desarrollo como consecuencia de la imaginacin,
la intuicin, la actividad innovadora y creativa del investigador+ mediante lo cual se
llega a las nuevas teor!as cient!ficas.
;.;.1 EL MODELO TE/RICO
.a elaboracin del .ode,o &e(r#co adquiere importancia pues en $l se establecen las
cone$iones con el problema, los objetivos y los m%todos que se utilizan para llevar
a cabo la investigacin1
/icho modelo terico es caracterizado mediante:

concep&os+
,e?es+

&eor)s+
c9dros.
Enti$ndase por concep&o el elemento ms importante del pensamiento lgico, es la
piedra angular del conocimiento racional. Es una imagen generalizadora que refle#a la
multitud de ob#etos seme#antes que poseen iguales caracter!sticas esenciales.
Los concep&os c#en&)*#cos se prec#sn .ed#n&eB
.a prop#edd es un concepto que refle#a una caracter!stica o aspecto del ob#eto, que
determina la diferencia o seme#anza con otros ob#etos y que se manifiesta en la
interaccin con ellos. "ada ob#eto posee un sinnmero de propiedades cuya unidad es su
calidad.
13
.a .'n#&9d es un concepto que presupone aquel tipo de propiedad del ob#eto que es
susceptible de medirse, de ser caracterizada cuantitativamente a trav$s del proceso de
medicin.
En otras palabras, las magnitudes son conceptos en los cuales es posible introducir una
cierta relacin de orden.
-na %r#-,e es en principio un concepto que determina una cualidad de un ob#eto, es
un atributo que puede variar de una o ms maneras y que sintetiza conceptualmente lo
que se quiere conocer acerca del ob#eto de investigacin.
.as variables son conceptos que van a reunir las siguientes cualidades fundamentales:
3. ?asgos que pueden ser observados y que por tanto van a permitir algunas
confrontaciones con la realidad emp!rica.
4. .a propiedad de poder variar, de ser mensurables de alguna forma.
.as variables se clasifican en depend#en&e e #ndepend#en&e+ la depend#en&e se
corresponde con aquella propiedad 'efecto( que var!a como resultado de la influencia o
relacin de otra propiedad 'causa( sobre ella. .a propiedad o variable c9s es la
denominada %r#-,e #ndepend#en&e.
E#emplos:

las enfermedades gastrointestinales en los ni)os 'efecto, variable dependiente( est

provocada en su mayor!a por el parasitismo 'causa, variable independiente(.

la ba#a promocin de los alumnos en los primeros a)os de las carreras universitarias
'efecto, variables dependiente( se debe a la poca
motivacin que tienen los alumnos
que egresan del bachillerato por ser profesionales 'causa, variable independiente(.
.a determinacin y comprobacin de una relacin de dependencia entre variables es, en
muchos casos, el ob#etivo de la investigacin.
-na etapa clave del proceso de investigacin, es la determinacin de las variables de
estudio, ya que una variable conceptualmente delimitada nos sirve de faro durante todo
el proceso para decidir sobre el tipo de informacin que se va a recolectar, los m$todos
y t$cnicas a utilizar, as! como el tipo de instrumento que es necesario para obtener la
informacin que se va a emplear, para comprobar la hiptesis de traba#o y alcanzar los
ob#etivos propuestos.
.as variables a su vez presentan toda una serie de rasgos cualitativos que la van a
caracterizar como tal. .a cualidad de una variable muestra propiedades cuantitativas a
14
partir de las cuales puede ser medida y servir como indicador cuantificable de la
variable 'magnitud(.
= partir de la propiedad cuantificable de la variable es que se seleccionan los
instrumentos de recoleccin de datos, con el fin de obtener la informacin emp!rica
necesaria para alcanzar los ob#etivos propuestos con la investigacin y se pueda
comprobar la hiptesis formulada.
2tra caracter!stica del modelo es la ,e?.
0odos los ob#etos del mundo real se hallan en proceso eterno de cambio y movimiento.
Es decir, los ob#etos muestran procesos, fenmenos y hechos susceptibles de ser
estudiados por el hombre.
Sin embargo, all! donde en la superficie estos cambios aparecen casuales sin v!nculos
entre s!, la ciencia descubre nexos internos profundos. Sobre esta base es posible, no
solo explicar los hechos existentes, sino prever otros nuevos y desconocidos. .a ley, en
su forma ms general, es una determinada relacin necesaria y esencial entre variables
del ob#eto o entre fenmenos o procesos.
%ero no toda relacin entre fenmenos, no todo nexo, es una ley. L ,e? expresa los
nexos internos que tienen carcter esencial. .a ley acta siempre y cuando se den las
condiciones exigidas para ello.
.a ley es lo universal de los fenmenos. Ello es inherente no a estos o los otros
fenmenos singulares, sino a todos los fenmenos o procesos del tipo de que se trate. L
,e? es tal porque expresa lo universal, en presencia de determinadas condiciones, se
manifiestan siempre y donde quiera, con f$rrea necesidad, los fenmenos o efectos
correspondientes.
En la definicin de los conceptos de ley y regularidad aparece, como predicado, la
relacin que se produce entre los componentes de un ob#eto, entre sus hechos,
fenmenos o procesos o entre sus etapas+ la diferenciacin de si es ley o regularidad
consiste en el grado de esencia que contiene esas relaciones, para caracterizar el
comportamiento del ob#eto.
.a re'9,r#dd expresa cierto grado de obligatoriedad en las relaciones de carcter
causal, necesaria y estable entre los fenmenos y propiedades del mundo ob#etivo, lo
que implica que un cambio de algn aspecto exige la transformacin de otro. .a ley
expresa esas relaciones con un carcter ms esencial, ya que el conocimiento de la ley
presupone el paso del fenmeno a la esencia.
E#emplo de .ey:
.os cuerpos se atraen entre s! en relacin directa a sus masas. '.ey de @ravitacin
-niversal(.
15
E#emplo de regularidad:
.a gran mayor!a de los cuerpos en la atmsfera terrestre caen hacia la superficie de
ella.
E#emplo de .ey:
El sistema de m$todos de ense)anza*aprendiza#e que se aplique permite alcanzar los
ob#etivos.
E#emplo de ?egularidad:
El uso del m$todo probl$mico contribuye a me#orar el aprendiza#e.
En el mismo nivel de comple#idad estn los pr#nc#p#os. Ellos se encuentran en la base de
las ciencias y son el resultado de la generalizacin de la actividad prctica. Su
confirmacin es posible encontrarla slo a lo largo de todo el proceso de desarrollo de la
propia ciencia y como consecuencia del escrutinio de una enorme cantidad de
fenmenos y hechos experimentales.
E#emplos de principio:
%rincipios de la 0ermodinmica, a partir del cual se estructura la teor!a
correspondiente.
%rincipio de la asequibilidad de la ense)anza. .os contenidos deben ofrecerse a los
estudiantes de forma que estos sean comprensibles y que no rebasen las posibilidades
de asimilacin del escolar.
En las ciencias desarrolladas, las leyes se unifican en un todo nico en los marcos de una
determinada teor!a, que forma un sistema de conceptos, leyes, principios, etc.,
estrechamente vinculados entre s!. Esta unificacin de los conocimientos cient!ficos en
un todo es un estad!o superior en el proceso de sistematizacin de la ciencia.
.a &eor) es el sistema de conocimientos que explica el con#unto de los fenmenos,
hechos o procesos de algunas esferas de la realidad y que reproduce todas las leyes que
se encuentran en ese dominio ba#o un elemento unificador.
.a teor!a no implica la simple suma de las leyes existentes, sino que en toda teor!a
existe un nCc,eo que encierra un nmero relativamente peque)o de leyes esenciales,
generales y fundamentales de las que se derivan todas las dems leyes.
.as cualidades de toda teor!a cient!fica se pueden resumir en: cons#s&enc# ,('#c, las
proposiciones que la conforman deben de estar interrelacionadas, sin que posean
contradicciones formales internas o incoherencias+ ser 'ener,#!-,e cuando es capaz de
explicar el mayor nmero de fenmenos y admitir el mayor nmero de aplicaciones+
cpc#dd de generar nuevos conocimientos cient!ficos.
16
0oda teor!a cient!fica debe poseer la capacidad de: eDp,#cr el Apor qu$B AcmoB y
Acundo ocurre un fenmenoB, dentro del campo de accin de la investigacin. .a teor!a
s#s&e.&#!, ordena el conocimiento acerca del ob#eto de estudio y adems pred#ce y
permite hacer inferencias del comportamiento del ob#eto ba#o determinadas
condiciones.
E#emplo de teor!a.
.a mecnica que, a partir de las tres leyes de 5eCton explica el comportamiento de
macrocuerpos a velocidades relativamente peque)as.
.a dial$ctica que, a partir de las dos leyes fundamentales de los procesos conscientes
explica los procesos de instruccin y educacin.
;.;.7 EL MODELO SIST4MICO ESTRUCTURAL
El modelo terico, como idealizacin que hace el hombre del ob#eto de investigacin
para el esclarecimiento de la situacin probl$mica que tiene que resolver en el proceso
de la investigacin cient!fica, se convierte en el instrumento para la optimizacin de su
actividad cient!fica, donde su expresin superior se encuentra en el .ode,o s#s&6.#co
es&r9c&9r,.
Enti$ndase por s#s&e. el con#unto de componentes de un ob#eto, que se encuentran
separados del medio e interrelacionados fuertemente entre si, cuyo funcionamiento est
dirigido al logro de determinados ob#etivos o funciones.
El sistema como tal presenta cualidades generales que se diferencian de las
caracter!sticas individuales de los componentes que lo integran. .a interaccin entre los
elementos del sistema es lo que le da su cualidad resultante.
El .ed#o es todo aquello que no forma parte del sistema.
0odos los fenmenos sociales y naturales estn su#etos a leyes que los caracterizan como
sistema, de aqu! la importancia del dominio de la Me&odo,o') de, Proceso de
In%es&#'c#(n C#en&)*#c con un enfoque sist$mico, en el anlisis de su ob#eto de
investigacin al elaborar su modelo terico.
.as caracter!sticas generales de los sistemas son las siguientes: componentes del
sistema, estructura del sistema, relaciones funcionales, y #erarqu!a del sistema.
Co.ponen&es de, s#s&e.B 0odos los fenmenos o procesos estn formados por una
multiplicidad de elementos, sin embargo en la solucin de un problema cient!fico no es
necesario abarcar todos los elementos del ob#eto, sino solamente aquellos componentes
que son fundamentales para la caracterizacin del mismo y que a su vez son esenciales
de acuerdo al ob#etivo, para la solucin del problema, que constituyen el modelo del
sistema. .os componentes del sistema se precisan en conceptos, magnitudes, variables,
entre otros.
17
.a base ob#etiva para la formacin del sistema y su estructura es la situacin
probl$mica.
L es&r9c&9r de, s#s&e.B Es el marco de interaccin y organizacin entre los
componentes que lo integran.
.a estructura constituye la caracter!stica de mayor estabilidad del sistema posibilitando
que este mantenga su integridad, a pesar de los cambios cuantitativos que se
desarrollan, dentro de ciertos l!mites.
.a estructura est dada por el con#unto ordenado de relaciones entre los componentes
del ob#eto, necesarias para asegurar que sus funciones conduzcan al logro de los
ob#etivos de la investigacin. .a estructura del sistema est vinculada con los
mecanismos que posibilitan la actividad y el desarrollo del ob#eto.
.a investigacin debe revelar las re,c#ones *9nc#on,es que cumple todo sistema. .as
funciones del sistema es el resultado de las relaciones que se establecen en la estructura
del mismo. %or ello, se debe analizar las relaciones funcionales que existen entre sus
componentes, y entre estas y el sistema en su totalidad, as! como con el medio. El
dominio del funcionamiento del sistema permite lograr los ob#etivos propuestos.
-n sistema puede formar parte de otro de orden mayor, convirti$ndose aquel en un
subsistema de $ste. /enominaremos n#%e, de $err89) a los distintos grados en que los
sistemas se pueden ir integrando. .a condicin radica en que todos los nuevos sistemas
que se van obteniendo tienen que cumplir los criterios anteriormente apuntados.
E#emplo:
El sistema proceso de ense)anza*aprendiza#e est integrado por mltiples componentes
relacionados entre si, como son: los profesores, los alumnos, los ob#etivos de la
ense)anza, los contenidos, etc. = su vez el sistema de ense)anza*aprendiza#e forma
parte de otro sistema de #erarqu!a mayor que es el sistema educativo, y este a su vez de
la sociedad o sistema social.
-n mnibus es un sistema compuesto por un con#unto de equipos, aparatos e
instrumentos, como pueden ser el motor, la transmisin, el carburador, las ruedas, etc.,
interrelacionados mecnicamente entre si para cumplir la funcin de transportar a las
personas y que forma parte del sistema de transportacin de una ciudad.
En resumen, a trav$s de la precisin de los conceptos 'magnitudes, propiedades,
variables, etc.(, relaciones 'leyes, principios( y teor!as, se sistematizan los ob#etos de
investigacin y se conforman modelos que nos posibilitan determinar el modelo terico
del ob#eto investigado.
;.< LA EIP/TESISB LO MFS IMPORTANTE DEL MODELO
18
%ara hacer un planteamiento correcto acerca de la solucin de un problema cient!fico es
necesario la formulacin de determinadas suposiciones o prediccin, que tiene como
punto de partida los conocimientos tericos y emp!ricos existentes sobre los procesos,
hechos y fenmenos que dan origen al problema planteado, 'marco terico(.

)na .iptesis es una suposicin cientficamente fundamentada y novedosa acerca
de las relaciones y ne$os e$istentes de los elementos componentes que conforman
el objeto de estudio y mediante la cual se le da solucin al problema de investigacin y
que constituye lo esencial del modelo terico concebido.
0odo proceso de &nvestigacin "ient!fica se traza como ob#etivo resolver un problema a
trav$s de la demostracin o comprobacin de una hiptesis de traba#o, mediante la
contradiccin que surge como resultado del desarrollo del conocimiento cient!fico entre
los nuevos hechos y los modelos tericos ya existentes.
En el proceso del traba#o experimental y terico se efecta la verificacin de la
hiptesis. Es imposible conducir una investigacin sin revelar, sin demostrar una
hiptesis, sin el aporte terico que ella implica.
.a hiptesis #unto con el problema y el ob#etivo cumple una labor de orientacin
fundamental, ya que la solucin del problema y la demostracin o no de la hiptesis de
traba#o van a definir las tareas a e#ecutar en todo este proceso, con vista a lograr el
ob#etivo.
.a formulacin de la hiptesis constituye un proceso del conocimiento hacia la posible
ley y desde el punto de vista formal es una con#etura o suposicin que se expresa en
forma de enunciado afirmativo y que generalmente enlaza al menos dos componentes
que denominamos caracter!sticas 'variables, indicadores, magnitudes, propiedades(. .a
ausencia de la hiptesis empobrece el nivel terico de la investigacin y no va a permitir
una orientacin adecuada sobre el tipo de datos necesarios a buscar y reduce el modelo
terico del ob#eto investigado.
.a hiptesis, al igual que el problema, y las otras caracter!sticas propias de la
metodolog!a del proceso de &nvestigacin "ient!fica, antes de quedar lo suficientemente
elaborada pasa por un proceso de desarrollo y perfeccionamiento, a trav$s del cual la
suposicin inicial puede transformarse o cambiar definitivamente.
=ntes de que la hiptesis se convierta en verdad cient!fica est obligada a pasar por una
fundamentacin y comprobacin previa. Esta fundamentacin deber ser tanto terica
como emp!rica, ya que cualquier hiptesis cient!fica, se apoya en conocimientos tericos
y en los hechos o procesos que se estudian.
En la hiptesis como prediccin, suposicin, proposicin se de#an sentadas las posibles
relaciones causales que generaron el problema+ se establecen las variables, las
relaciones entre ellas y se prev$n los m$todos a utilizar en la investigacin. Esto hace de
la .iptesis el elemento rector del proceso de Investigacin ientfica1
19
En el transcurso de la investigacin, la hiptesis se precisa, se rectifica y se modifica de
acuerdo con el nivel de profundidad en el ob#eto de estudio.
.a hiptesis posibilita la interconexin entre el ob#eto modelado y la experimentacin
cient!fica.
.a ciencia busca su sistematizacin, generalizacin e interpretacin a trav$s de la
comprobacin de la hiptesis. .a hiptesis no se limita a la compilacin de datos, sino
que busca establecer relaciones significativas entre fenmenos y caracter!sticas
'variables(.
.a relacin problema, ob#eto, ob#etivo que con carcter de ley existe en el ob#eto,
proceso de &nvestigacin "ient!fica, se hace ms esencial al introducir el concepto de
hiptesis.
.a G#p(&es#s es la caracterizacin terica esencial del ob#eto de investigacin, que de
ser cierta, segn el criterio de la prctica, le da solucin al problema de un modo
esencial y posibilita cumplir el ob#etivo.
FUENTES DE LA EIP/TESIS.
3. De , &eor) o sistema de conocimientos debidamente organizados y sistematizados+
lo que se deriva mediante un proceso de deduccin lgica.
4. De , o-ser%c#(n de los hechos o fenmenos concretos y sus posibles relaciones,
mediante un proceso inductivo, y en ocasiones intuitivo.
6. De , #n*or.c#(n emp!rica disponible la cual puede provenir de
diferentes fuentes
de otras investigaciones sobre el problema+ de la experiencia que posee el propio
investigador el cual tiene un papel relevante, en tanto que es el que en un plano
sub#etivo, especulativo la propone.
CUALIDADES DE LA EIP/TESIS

Co.pro-c#(n e.p)r#c: da la posibilidad de eliminar de las ciencias

experimentales cualquier tipo de proposicin errnea, as! como de generalizaciones
inadecuadas, sin embargo esto resulta muy comple#o, pues no todas las hiptesis
encuentra comprobacin directa a trav$s de datos de la experiencia como por
e#emplo, el principio de inercia: ,todo cuerpo se mantiene en reposo o se mueve en
l!nea recta a velocidad constante si no est sometido a fuerzas exteriores,, cosa
que en las condiciones de la tierra nunca se puede llegar a experimentar.
En las teor!as cient!ficas una hiptesis depende de otras, de forma tal que la
comprobacin de una sirve de evidencia indirecta de las otras, con las cuales se
vincula lgicamente.
20
En las "iencias Sociales la comprobacin prctica es factible, fundamentalmente,
en un plano histrico*social+ y es en ese contexto que, fundamentalmente, la
hiptesis es comprobable.
In*or.&#%#dd de , G#p(&es#s * capacidad de explicar su correspondiente c!rculo
de fenmenos de la realidad que motiva el problema.
Su informatividad est !ntimamente vinculada con su fuerza lgica. .a hiptesis de
mayor capacidad lgica ser aquella a partir de la cual en forma deductiva pueden
obtenerse otras.
.os principios, leyes, teor!as de la hiptesis son punto de partida de cualquier
disciplina cient!fica y tienen mayor fuerza lgica que las dems leyes y
formulaciones, debido a que sirven de premisas de las conclusiones lgicas, en los
marcos del modelo terico correspondiente.

Cpc#dd de pred#cc#(nB cualquier hiptesis se plantea como finalidad no solo la

de explicar hechos conocidos que se plantearon en el problema, sino pronosticar los
desconocidos. Su capacidad predictiva depende en buena medida de su capacidad
lgica+ mientras ms conclusiones puedan extraerse de la hiptesis, mayor ser su
capacidad potencial de prediccin.
F9nd.en&c#(n &e(r#cB 0oda hiptesis cient!fica surge sobre la base de
representaciones tericas y de hechos y procesos establecidos. .a confrontacin de
la hiptesis con los hechos constituye una tarea de la comprobacin emp!rica. .a
fundamentacin terica est vinculada con la utilizacin de los conocimientos
acumulados que tienen relacin directa con la hiptesis 'marco terico( y de los
nuevos conocimientos que propone el investigador 'modelo terico(.
=ntes de someter una hiptesis a su comprobacin emp!rica es necesario
convencernos de que constituye un supuesto terico razonable en lugar de una
suposicin inmadura. -no de los procedimientos de comprobacin de esto lo
constituye la fundamentacin terica de la hiptesis dentro de un modelo terico
determinado.
F9nd.en&c#(n ,('#c de , G#p(&es#sB Ella no debe ser autocontradictoria, en el
plano lgico formal. /e una hiptesis formalmente contradictoria pueden
desprenderse formulaciones falsas.
CLASIFICACI/N DE LA EIP/TESIS
Existe una diversidad de clasificaciones en la literatura especializada de diferentes tipos
de hiptesis. Solamente abordaremos aquellas que son de mayor inter$s.
21
E#p(&es#s de &r-$osB es aquella .iptesis que se plantea el investigador, en la fase
e$ploratoria de la investigacin, cuando an no se posee suficiente informacin
emp!rica y terica sobre el problema a resolver. Esta hiptesis puede sufrir cambio, en la
medida que se elabora y se sistematiza el conocimiento sobre el ob#eto de
investigaciones.
Esta hiptesis es temporal en el proceso del conocimiento y cumple una funcin
orientadora y auxiliar en el proceso de investigacin.
E#p(&es#s re,B es el resultado de un conocimiento profundo de los v!nculos y relaciones
existentes entre los elementos presentes en el ob#eto de estudio, de la profundizacin
de un marco terico donde se desarrolla la investigacin y del propio modelo terico.
Es importante conocer la flexibilidad que existe en la formulacin de la hiptesis, en la
medida que se profundiza en los procesos y fenmenos del ob#eto de investigacin.
E#p(&es#s descr#p&#%sB son aquellas que refle#an el comportamiento de una variable
relativamente superficial o fenom$nica en el ob#eto de investigacin 'campo de accin(.
=lgunas veces se pueden establecer en las hiptesis descriptivas una relacin simple que
caracteriza superficialmente el ob#eto de estudio.
E#emplo:

Se quiere saber si la puntualidad de los alumnos a clase est relacionada con la
promocin.
;iptesis: ,la asistencia y puntualidad de los estudiantes estn relacionados con la
promocin,.
E#emplo:
;iptesis: En las carreras pedaggicas vamos a encontrar mayor cantidad de mu#eres
que hombres,.
=qu! nos referimos a como se comporta la variable sexo respecto a las carreras
pedaggicas que es en este caso el ob#eto de investigacin 'campo de accin(.
E#p(&es#s eDp,#c&#%sB Establece una relacin de dependencia causal entre una o varias
variables. =qu! queda expresada la influencia de unas variables sobre otras.
En las ciencias sociales hay que adoptar el principio de pluricausalidad, ya que se est
en presencia de fenmenos comple#os que generalmente no son el resultado de un solo
factor, variable o condicin.
22
En este tipo de hiptesis se busca las relaciones causa*efecto entre una o varias
caracter!sticas o variables, las cuales en ltima instancia tienen una naturaleza
dial$ctica.
En las ciencias sociales la causalidad de los procesos y fenmenos, se entrelazan con
muchos factores, las relaciones causa*efecto son ms comple#as, en las que se precisan
las causas que originan tal o ms cual fenmeno.
En la elaboracin de la hiptesis se debe evitar establecer relaciones que son tan
evidentes 'triviales(, que no se requiere de investigacin alguna para su demostracin.
%or e#emplo si la lgica del programa de la asignatura responde a la lgica de la ciencia,
entonces se obtendrn me#ores resultados, lo cual es trivial. Sin embargo, ser!a distinto
otra formulacin en que se exprese que la lgica de los contenidos de una asignatura en
concreto, por e#emplo el de /idctica, se apoye en las ideas intuitivas de los
estudiantes, en que se ordenen dichos contenidos de los ms asequibles: forma y
m$todos, a los ms esenciales: ob#etivo y contenidos, lo cual hace mucho ms asimilable
dichos contenidos por los estudiantes.
El modelo terico que contiene las relaciones que declara la hiptesis es el aspecto ms
importante de una investigacin cient!fica, en $l, el investigador expresa su por&e
&e(r#co mediante el cual enriquece los conocimientos de la ciencia.
.a hiptesis y el modelo terico en general deben contener aspectos novedosos, que no
han sido ya reportados por la literatura cient!fica que precedi a la investigacin, ya que
de ser as!, no hay ningn aporte terico, ni novedad cient!fica.
En consecuencia, el investigador tiene que dedicar el mximo de atencin a establecer
nuevas variables que caractericen su ob#eto+ o nuevas relaciones que determinen leyes o
regularidades sobre la base de las cuales se puede explicar el comportamiento del
ob#eto, es decir, sus fenmenos, hechos o procesos+ o nuevas estructuras del ob#eto en
el que se manifieste un determinado ordenamiento+ y por ltimo, el encuentro de una
nueva c$lula que caracterice a dicho ob#eto de investigacin.
En ocasiones el aporte terico se puede encontrar mediante la aplicacin, deductiva, de
formulaciones generales en situaciones ms espec!ficas que tienen su particularidad
propia. Dustamente en esa particularidad es donde puede surgir algn elemento
novedoso que hasta ese momento no se hab!a descubierto.
El investigador debe estar atento, por tanto, de evitar errores, ya sea en la hiptesis o
en el modelo terico, de hacer declaraciones que ya se conocen, que ya estn escritas,
que son tan evidentes que no requiere de investigacin alguna.
%ara desarrollar una investigacin cient!fica de excelencia se requiere no solo precisar
las caracter!sticas hasta ahora estudiadas, sino adems, las me#ores v!as para su
e#ecucin. En consecuencia debemos estudiar...
23
CAPTULO <. EL CAMINO DEL 4AITO
En el "ap!tulo 3 se defini la metodolog!a como la ciencia que nos ense)a como dirigir
los procesos de forma ptima para lograr los resultados deseados+ para alcanzar los
ob#etivos.
La metodologa de la investigacin nos ofrece los m%todos y procedimientos para
realizar la actividad cientfico-investigativa con calidad. Es por ello que la
metodolog!a de la investigacin cient!fica no tan solo nos ofrece los elementos que
componen el proceso, sus cualidades y funciones, sino que tambi$n pone $nfasis en los
.6&odos propios de la ciencia y su organizacin.
El $xito de toda investigacin cient!fica est en la solucin del problema cient!fico, en
alcanzar los ob#etivos y en la comprobacin de la hiptesis y de esto depende el acierto
que se tenga en la seleccin del m$todo, los procedimientos y t$cnicas de investigacin.
%odemos definir el m%todo como el camino, la va, la estructura del Proceso de la
Investigacin ientfica4 es el sistema de procedimientos4 la forma de
estructuracin de la actividad para transformar el objeto, para resolver el
problema, para lograr el objetivo1
Los procedimientos son las distintas operaciones que, en su integracin, componen
el m%todo. El m$todo se refiere al todo y est relacionado con el ob#etivo, el
procedimiento es la parte que se adecua a las condiciones espec!ficas en que se va
desarrollando el m$todo.
La t%cnica es una operacin del m%todo que est! relacionada con el medio que se
utilice. "onstituye una operacin especial para recolectar, procesar o analizar
informacin. .a t$cnica se realiza ba#o una orientacin definida, y est ms ligada a la
etapa emp!rica de la investigacin.
0odo m$todo de investigacin cient!fica est basado en un aparato conceptual
determinado y en las reglas que permiten avanzar en el proceso de conocimiento, desde
lo conocido a lo desconocido.
.as caracter!sticas del m$todo de investigacin estn determinadas por el ob#eto, por
las situaciones econmicas, sociales y culturales del contexto y del investigador y por lo
que este quiere lograr, e, o-$e&#%o.
El m$todo es un componente mediador entre el ob#eto que se investiga y el su#eto de la
investigacin.
El .6&odo c#en&)*#co de la investigacin proporciona la orientacin y direccin adecuada
al traba#o del investigador, se convierte en el camino ms corto para alcanzar los
resultados esperados, y condiciona los nuevos conocimientos.
24
El m$todo est supeditado al ob#eto, responde a una lgica, se fundamenta en una
teor!a y se confronta en la prctica.
El %roceso de &nvestigacin "ient!fica desde el punto de vista de su metodolog!a como
veremos en detalle posteriormente pasa por tres etapas o eslabones fundamentales:
3. .a investigacin a un nivel fenomenolgico+
4. "onstruccin y despliegue de la teor!a sobre la base del material emp!rico+
6. .a explicacin de los datos emp!ricos conocidos y prediccin de los nuevos datos con
ayuda de la teor!a elaborada y confirmacin de la teor!a por la comprobacin
experimental.
En el proceso real de la investigacin estas etapas se encuentran claramente separadas
entre s! y las mismas se desarrollan con la ayuda de los m$todos de investigacin, los
que se aplican en cada etapa del proceso para revelar las caracter!sticas del ob#eto. En
cada una de ellas prevalece un m$todo sobre otro, sin que en ningn momento la
aplicacin preferencial de uno implique la negacin absoluta de otros.
M4TODOS DE LA INVESTIGACI/N CIENTFICA
3.
M6&odos Te(r#cos * permiten revelar las relaciones esenciales del ob#eto de
investigacin,
no observables directamente. %articipan en la etapa de asimilacin de
hechos, fenmenos y procesos y en la construccin del modelo e hiptesis de
investigacin.
4.
M6&odos e.p)r#cos * revelan y explican las caracter!sticas fenomenolgicas del
ob#eto. Estos se emplean fundamentalmente en la primera etapa de acumulacin de
informacin emp!rica y en la tercera de comprobacin experimental de la hiptesis
de traba#o.
= lo largo de toda &nvestigacin "ient!fica, los m$todos emp!ricos y tericos del
conocimiento estn dial$cticamente relacionados+ como regla uno ni se desarrolla ni
existe sin el otro.
<.1. LOS M4TODOS Y PROCEDIMIENTOS TE/RICOS DE LA INVESTIGACI/N CIENTFICA
.a conformacin de una teor!a que explique el ob#eto que se estudia presupone modelar
dicho ob#eto, es decir, abstraer un con#unto de caracter!sticas y relaciones de ese
ob#eto, que explique los fenmenos, hechos y procesos que se investigan.
.os m$todos tericos cumplen una funcin epistemolgica importante, ya que posibilitan
la interpretacin conceptual de los datos emp!ricos encontrados.
.os m$todos y procedimientos tericos crean las condiciones para ir ms all de las
caracter!sticas fenom$nicas y superficiales de la realidad, permiten explicar los hechos y
profundizar en las relaciones esenciales y cualidades fundamentales de los procesos,
hechos y fenmenos. =s! pues, los m$todos tericos contribuyen al desarrollo de las
teor!as cient!ficas.
25
En los m$todos tericos estn comprendidos toda una serie de proced#.#en&os que
posibilitan la asimilacin terica de la realidad y que se adecuan a las condiciones en
que se va a desarrollar la investigacin. = saber:
"l an!lisis y la sntesis son dos procedimientos tericos que cumplen funciones
importantes en la Investigacin ientfica.
"l an!lisis es un procedimiento mental mediante el cual un todo complejo se
descompone en sus diversas partes y cualidades. El anlisis permite la divisin mental
del todo en sus mltiples relaciones y componentes.
La sntesis establece mentalmente la unin entre las partes previamente
analizadas y posibilita descubrir las relaciones esenciales y caractersticas
generales entre ellas. .a s!ntesis se produce sobre la base de los resultados obtenidos
previamente en el anlisis. %osibilita la sistematizacin del conocimiento.
En el proceso de &nvestigacin "ient!fica predomina el anlisis o la s!ntesis, atendiendo a
la tarea cognoscitiva que aborde el investigador.
Estas operaciones no existen independientemente una de otra: el anlisis de un ob#eto
se realiza a partir de la relacin que existe entre los elementos que conforman dicho
ob#eto como un todo+ y a su vez, la s!ntesis se produce sobre la base de los resultados
previos del anlisis.
.a -s&rcc#(n es un procedimiento important!simo para la comprensin del ob#eto.
1ediante ella se destaca la propiedad o relacin de las cosas y fenmenos.
El procedimiento de abstraccin no se limita a destacar y aislar alguna propiedad y
relacin del ob#eto asequible a los sentidos, sino que trata de descubrir el nexo esencial
oculto e inasequible al conocimiento emp!rico.
%or medio de la abstraccin el ob#eto es analizado en el pensamiento y descompuesto en
conceptos+ la formacin de los mismos es el modo de lograr un nuevo conocimiento
concreto, veamos:
1ediante la integracin, en el pensamiento, de las abstracciones, puede el hombre
elevarse de lo abstracto a lo concreto+ en dicho proceso el pensamiento reproduce el
ob#eto en su totalidad en un plano terico. .o concreto es la s!ntesis de muchos
conceptos y por consiguiente de las partes. .as definiciones abstractas conducen a la
reproduccin de lo concre&o por medio del pensamiento. .o concreto, en el
pensamiento, es el conocimiento ms profundo y de mayor contenido esencial.
El movimiento de lo concreto sensorial hacia lo abstracto y de ah! hacia lo concreto en
el pensamiento, se efecta sobre la base de la prctica y comprende procedimientos
como el anlisis y la s!ntesis.
26
En el proceso del conocimiento de los fenmenos, de los ob#etos, el hombre, al realizar
la divisin mental del fenmeno u ob#eto en sus propiedades, relaciones, partes, grados
de desarrollo, realiza el anlisis del ob#eto y fenmenos. .a creacin de lo concreto en
el pensamiento se efecta sobre la base de la s!ntesis, integrando en una unidad
globalizadora las diversas propiedades y relaciones descubiertas en el ob#eto de que se
trate.
La induccin y la deduccin son procedimientos tericos de fundamental
importancia para la investigacin1
La induccin es un procedimiento mediante el cual a partir de .ec.os singulares se
pasa a proposiciones generales, lo que posibilita desempe)ar un papel fundamental en
la formulacin de la hiptesis. Este procedimiento de la investigacin siempre est unido
a la deduccin, ambos son momentos del conocimiento dial$ctico de la realidad
indisolublemente ligados y condicionados entre s!.
La deduccin es un procedimiento que se apoya en las aseveraciones y
generalizaciones a partir de las cuales se realizan demostraciones o inferencias
particulares. .as inferencias deductivas constituyen una cadena de enunciados cada
uno de los cuales es una premisa o conclusin que se sigue directamente segn las leyes
de la lgica.
En la actividad cient!fica la induccin y la deduccin se complementan entre s!: del
estudio de numerosos casos particulares, a trav$s de la induccin se llega a determinar
generalizaciones, leyes emp!ricas, las que constituyen puntos de partida para definir o
confirmar formulaciones tericas. /e dichas formulaciones tericas se deducen nuevas
conclusiones lgicas, las que son sometidas a comprobaciones experimentales.
/e ah! que solamente la complementacin mutua entre estos procedimientos nos puede
proporcionar un conocimiento verdadero sobre la realidad.
En diferentes momentos de la investigacin puede predominar uno u otro
procedimiento, atendiendo a las caracter!sticas de las tareas que se encuentra
realizando el investigador.
Este con#unto de procedimientos y otros no explicados se utilizan indistintamente en el
desarrollo de los .6&odos &e(r#cos los cuales pasamos a explicar:
?eproducir tericamente un ob#eto en el pensamiento en toda su ob#etividad y
concrecin significa comprenderlo en su desarrollo, en su historia y su lgica. En la
diversidad de los m$todos tericos se destacan los .6&odos G#s&(r#cos y ,('#cos.
El .6&odo G#s&(r#co 'tendencial( est vinculado al conocimiento de las distintas etapas
de los ob#etos en su sucesin cronolgica+ para conocer la evolucin y desarrollo del
ob#eto o fenmeno de investigacin se hace necesario revelar su historia, las etapas
principales de su desenvolvimiento y las conexiones histricas fundamentales.
27
.os .6&odos ,('#cos investigan las leyes generales y esenciales del funcionamiento y
desarrollo de los fenmenos. .o lgico reproduce en el plano terico, lo ms importante
del fenmeno histrico lo que constituye su esencia. Estos m$todos refle#an el ob#eto en
sus conexiones ms esenciales, ofrece la posibilidad de comprender su historia. .os
m$todos lgicos expresan, en forma terica, la esencia del ob#eto, la necesidad y la
regularidad, explica la historia de su desarrollo, reproduce el ob#eto en su forma
superior y madura. Estos m$todos permiten unir el estudio de la estructura del ob#eto de
investigacin y la concepcin de su historia.
El estudio de la historia del ob#eto en toda su diversidad con sus zigzags y cualidades, ha
de conducir a la comprensin de su lgica, de sus leyes de desarrollo internas y su
causalidad.
1ediante el .6&odo G#s&(r#co se analiza la trayectoria concreta de la teor!a, su
condicionamiento a los diferentes per!odos de la historia. .os m$todos lgicos se basan
en el estudio histrico, poniendo de manifiesto la lgica interna de desarrollo, de su
teor!a y halla el conocimiento ms profundo de esta, de su esencia. .a estructura lgica
del ob#eto implica su modelacin.
%asemos a explicar algunos de los M4TODOS L/GICOS:
<.1.1. M4TODO EIPOT4TICO"DEDUCTIVO
-n investigador propone una hiptesis como consecuencia de sus inferencias del
con#unto de datos emp!ricos o de principios o leyes ms generales. En el primer caso
arriba a la hiptesis mediante procedimientos inductivos y en segundo caso con
procedimientos deductivos.
Existen hiptesis no comprobables directamente. %ara ello, el investigador deduce
formulaciones particulares que s! son validables en la prctica.
El m$todo hiptetico deductivo es la v!a primera de inferencias lgicas deductivas para
arribar a conclusiones particulares a partir de la hiptesis, y que despu$s se puedan
comprobar experimentalmente.
/icha comprobacin reafirma la validez de la ley particular y de la hiptesis general en
que se sustent.
E#emplos:
3. .a hiptesis que establece el sistema de principios de la teor!a cin$tica molecular, se
puede comprobar si inicialmente se deduce de esos principios las leyes particulares
de los gases perfectos 'Eoyle*1ariott, @ay*.ussac( que posteriormente son
comprobables en la prctica.
28
4. .as leyes generales de la teor!a didctica posibilitan deducir de ellas regularidades
particulares, como pueden ser el incremento relativo del tiempo de las disciplinas
bsicas espec!ficas en la formacin de profesional de perfil amplio, lo que se
comprueba en la elaboracin de los planes y programas de estudio sometidos a la
prctica.
El m$todo G#po&6&#co"ded9c&#%o desempe)a un papel esencial en el proceso de
verificacin de la hiptesis. 0iene un gran valor heur!stico, ya que posibilita adelantar y
verificar nuevas hiptesis de la realidad, as! como inferir conclusiones y establecer
predicciones a partir del sistema de conocimientos que ya se poseen.
El m$todo hipot$tico*deductivo se aplica en el anlisis y construccin de las teor!as
cient!ficas, posibilitando la sistematizacin del conocimiento cient!fico al deducirlo de
un nmero limitado de principios e hiptesis generales. Este m$todo unifica el
conocimiento cient!fico en un sistema integral que presenta una estructura #erarquizada
de principios, leyes, conceptos e hiptesis.
En la cima de dicha estructura se encuentran los principios de mayor nivel de
generalidad, abstraccin y fuerza lgica, a partir de los cuales se deducen y explican
leyes e hiptesis de menor nivel de generalidad y abstraccin.
<.1.7. M4TODO GEN4TICO
El anlisis del ob#eto de investigacin con un enfoque gen$tico, .6&odo 'en6&#co,
implica la determinacin de cierto campo de accin elemental que se convierte en
c$lula del ob#eto. En dicha c$lula estn presentes todos los componentes del ob#eto as!
como sus leyes ms trascendentes. /icha c$lula es tan sencilla, que su
desmembramiento en subsistemas an ms peque)os es imposible, ya que los mismos no
poseen las propiedades ms generales que caracterizan el todo.
E#emplos:
3. El estudio del proceso de ense)anza aprendiza#e, aplicando el m$todo gen$tico,
permiti concluir que su c$lula es la tarea docente, en la cual estn todos los
componentes y leyes de dicho proceso.
4. El elemento de todos los seres vivos es la c$lula biolgica, que posee todas las
funciones esenciales de ese ob#eto de estudio.
<.1.:. M4TODO DE LA MODELACI/N
El crecimiento del papel de, .6&odo de , .ode,c#(n en la &nvestigacin "ient!fica,
est determinado ante todo, por la lgica interna del desarrollo de la ciencia+ en
particular, por la frecuente necesidad de un refle#o mediatizador de la realidad ob#etiva
que es el modelo.
En el anlisis del m$todo de la modelacin encontramos un eslabn intermedio entre el
su#eto y el ob#eto de investigacin+ que es el modelo. .a .ode,c#(n es #ustamente el
m$todo mediante el cual creamos abstracciones con vistas a explicar la realidad. El
29
modelo como sustituto del ob#eto de investigacin se nos muestra como algo seme#ante
a $l, donde existe una correspondencia ob#etiva entre el modelo y el ob#eto, aunque el
investigador es el que propone especulativamente a dicho modelo.
En el modelo se revela la unidad de lo ob#etivo y lo sub#etivo. .o ob#etivo en su
contenido se relaciona con la comunidad de estructuras del modelo y el ob#eto en una
determinada relacin, mientras que el elemento sub#etivo est vinculado con la
necesidad prctica y real que tiene el su#eto de resolver el problema. Es por ello que la
cond#c#(n *9nd.en&, de , .ode,c#(n es la determinada relacin entre el modelo y
el ob#eto modelado, la medida en que se logre dicha comunidad est dada por la
necesidad prctica para la cual se e#ecuta la operacin de modelacin y la investigacin
como tal, la que es determinada por el su#eto, escogiendo una alternativa de acuerdo
con sus criterios.
.a modelacin es el m$todo que opera en forma prctica o terica con un ob#eto, no en
forma directa, sino utilizando cierto sistema intermedio, auxiliar, natural o artificial, el
cual:
3. se encuentra en determinada correspondencia con el ob#eto mismo del conocimiento,
4. en determinadas etapas del conocimiento el modelo est en condiciones de sustituir,
en ciertas relaciones, al ob#eto mismo que se estudia,
6. en el proceso de su investigacin ofrece en ltima instancia, informacin sobre el
ob#eto que nos interesa.
"omo se di#o en el "ap!tulo 8 cuando se analiz el ob#eto de investigacin, la expresin
superior de la modelacin es el modelo sist$mico estructural.
<.1.;. M4TODO SIST4MICO
"l m%todo de investigacin sist%mico est! dirigido a modelar el objeto mediante la
determinacin de sus componentes, as como las relaciones entre ellos1
Esas relaciones determinan por un lado la estructura del ob#eto y por otro su dinmica,
su movimiento.
.a estructura es consecuencia del orden que establecen las relaciones en que
determinados componentes adquieren una mayor #erarqu!a y otros se subordinan, lo que
conforma la organizacin est$tica del sistema, del modelo, y del ob#eto que quiere
refle#ar.
=dems, las relaciones son la expresin tambi$n del comportamiento del sistema en que
un componente es funcin dependiente de otro u otros. Esas relaciones se convierten en
las leyes del movimiento del ob#eto.
30
El comportamiento del ob#eto sobre la base de las leyes o relaciones se manifiesta en las
funciones del sistema. /e ese modo , *9nc#(n no es ms que la propiedad que
manifiesta el sistema 'el ob#eto( en su movimiento, en sus relaciones con el medio,
sobre la base de su estructura interna.
El .6&odo estructural funcional se convierte de ese modo en una v!a fundamental para
la explicacin del ob#eto de investigacin.
<.1.<. M4TODO DIAL4CTICO
-n m$todo de &nvestigacin cient!fica tambi$n fundamental es el .6&odo d#,6c&#co.

Este m$todo revela en el ob#eto no slo las relaciones entre los componentes del
sistema sino aquellos elementos que son contradictorios entre s! y que como
consecuencia de esas contradicciones se convierten en fuente del desarrollo del mismo
ob#eto.
.a bsqueda y encuentro de esas relaciones contradictorias posibilita explicar los
cambios cualitativos que se producen en el sistema que afecta a la estructura de la
misma dando paso a un nuevo ob#eto.
<.7. LOS M4TODOS EMPRICOS DE LA INVESTIGACI/N CIENTFICA
.os m$todos de investigacin emp!rica conlleva toda una serie de procedimientos
prcticos con el ob#eto y los medios de investigacin que permiten revelar las
caracter!sticas fundamentales y relaciones esenciales del ob#eto+ que son accesibles a la
contemplacin sensorial. .os m$todos de investigacin emp!rica, representan un nivel en
el proceso de investigacin cuyo contenido procede fundamentalmente de la experiencia
el cual es sometido a cierta elaboracin racional y expresado en un lengua#e
determinado. <eamos:
<.7.1. M4TODO DE LA O0SERVACI/N CIENTFICA
.a o-ser%c#(n c#en&)*#c como m$todo consiste en la percepcin directa del objeto
de investigacin. .a observacin investigativa es el instrumento universal del cient!fico.
.a observacin permite conocer la realidad mediante la percepcin directa de los
ob#etos y fenmenos. .a observacin como procedimiento puede utilizarse en distintos
momentos de una investigacin ms comple#a: en su etapa inicial se usa en el
diagnstico del problema a investigar y es de gran utilidad en el dise)o de la
investigacin. En el transcurso de la investigacin puede convertirse en procedimiento
propio del m$todo utilizado en la comprobacin de la hiptesis. =l finalizar la
investigacin la observacin puede llegar a predecir las tendencias y desarrollo de los
fenmenos, de un orden mayor de generalizacin.
.a observacin cient!fica presenta las siguientes c9,#ddes, que lo diferencian de la
observacin espontnea y casual.
31
.a observacin cient!fica es consc#en&e+ y se orienta hacia un ob#etivo o fin
determinado. El observador debe tener un conocimiento cabal del fenmeno y ob#eto a
observar para que sea capaz, dentro del con#unto de caracter!sticas que resulta posible
observar en el mismo, de seleccionar aquellos aspectos que fueron definidos como
variables dependientes o independientes de la hiptesis de traba#o.
.a observacin cient!fica debe ser cuidadosamente p,n#*#cd donde se tiene en cuenta
adems de los ob#etivos, el ob#eto y su#eto de la observacin, los medios con que se
realiza y las condiciones o contexto natural o artificial donde se produce el fenmeno
ob#eto de observacin, as! como las propiedades y cualidades del ob#eto a observar.
.a observacin cient!fica debe ser o-$e&#%: ella debe estar despo#ada lo ms posible de
todo elemento de sub#etividad, evitando que sus #uicios valorativos puedan verse
refle#ados en la informacin registrada, para esto hay que garantizar:
3. 1ediante la observacin se recoge la informacin de cada uno de los conceptos o
variables
definidas en la hiptesis de traba#o, en el modelo. "uando esto se cumple
decimos que existe %,#de! en la observacin.
4. El documento gu!a de la observacin debe ser lo suficientemente preciso y claro para
garantizar que diferentes observadores apliquen la gu!a en un mismo momento y
entiendan de la misma manera cmo aplicarlas. "uando este requisito se cumple
decimos que la observacin es con*#-,e.

IMPORTANCIA DE LA O0SERVACI/N
;istricamente la observacin fue el primer m$todo cient!fico empleado, durante mucho
tiempo constituy el modo bsico de obtener informacin cient!fica.
.a observacin como m$todo cient!fico nos permite obtener conocimiento acerca del
comportamiento del ob#eto de investigacin tal y como este se da en la realidad, es una
manera de obtener la informacin directa e inmediata sobre el fenmeno u ob#eto que
est siendo investigado.
.a observacin estimula la curiosidad, impulsa el desarrollo de nuevos hechos que
pueden tener inter$s cient!fico, provoca el planteamiento de problemas y de hiptesis
correspondientes.
.a observacin puede utilizarse en compa)!a de otros procedimientos o t$cnicas 'la
entrevista, el cuestionario, etc.( lo cual permite una comparacin de los resultados
obtenidos por diferentes v!as, que se cumplimentan y permiten obtener una mayor
precisin en la informacin recogida.
.a observacin como m$todo cient!fico permite investigar el fenmeno directamente, en
su manifestacin ms externa, en su desarrollo, sin que llegue a la esencia del mismo, a
sus causas, de ah! que en la prctica #unto con la observacin se traba#e
sistemticamente con otros m$todos como son: la medicin y el experimento.
32
0anto en las ciencias sociales, naturales y t$cnicas la observacin, como m$todo
cient!fico, puede aplicarse de diferentes formas:
O-ser%c#(n s#.p,e: se realiza con cierta espontaneidad, por una persona de
calificacin adecuada para la misma y esta debe e#ecutarse, de forma consciente y
despre#uiciada.
.a o-ser%c#(n s#s&e.@&#c requiere de un control adecuado que garantice la mayor
ob#etividad, realizndose la observacin de forma reiterada y por diferentes
observadores, inclusive para garantizar la uniformidad de los resultados de este.
En la o-ser%c#(n pr&#c#p&#%, el observador forma parte del grupo observado y
participa en $l durante el tiempo que dure la observacin.
En la o-ser%c#(n no pr&#c#pn&e el investigador realiza la observacin desde fuera, no
forma parte del grupo investigado.
O-ser%c#(n -#er&: donde los su#etos*ob#etos de la investigacin conocen que van a
ser observados. "uando se utiliza este tipo de observacin se analiza previamente si el
hecho de que los observados conozcan previamente que su conducta es observada, esto
puede afectar los resultados de la observacin. En caso positivo es necesario realizar la
observacin enc9-#er&+ cerrd o secre&.
En la o-ser%c#(n enc9-#er&, las personas que son ob#eto de la investigacin no lo
saben. El observador est oculto, se auxilia con medios t$cnicos los que en la mayor!a de
los casos no son de fcil obtencin. Esta investigacin es ms ob#etiva.
Or'n#!c#(n de , o-ser%c#(n. Est determinada por muchos factores como pueden
ser: tipo de ob#eto sobre el cual se investiga, caracter!sticas personales del observador,
m$todos, procedimientos y t$cnicas que requieran de la observacin, magnitudes a
observar, medios con que se cuenta para la observacin y otros. -na vez tenido en
cuenta todos estos factores, se elabora un plan de observacin donde se precisa: ob#eto,
magnitudes y variables a observar, tiempo de duracin de la observacin y el resultado
esperado. = partir de esto se elabora un programa de observacin, determinado por las
interrogantes que tiene que esclarecerse mediante la misma.
<.7.7. EL M4TODO DE LA MEDICI/N
.a observacin fi#a la presencia de una determinada propiedad del ob#eto observado o
una relacin entre ob#etos. %ara la expresin de sus resultados no son suficientes con los
conceptos cualitativos y comparativos, sino que es necesario la atribucin de valores
num$ricos a dichas propiedades y relaciones para evaluarlas y representarlas
adecuadamente.
"uando se inicia el estudio de una regin de fenmenos totalmente desconocidos se
comienza por la elaboracin de conceptos cualitativos, lo que permite una clasificacin
de los ob#etos de la regin estudiada. %osteriormente se establecen determinadas
33
relaciones entre los con#untos de ob#etos seme#antes con el auxilio de conceptos
comparativos, lo que permite clasificar los ob#etos en con#untos de ob#etos que tengan
cualidades seme#antes.
El uso de conceptos comparativos puede servir de base para la introduccin de
conceptos cuantitativos, es decir, conceptos que designan la c9,#dd .ed#d. El
trnsito de los conceptos cualitativos a los comparativos y de estos a los cuantitativos se
realiza solo mediante proposiciones tericas.
.a .ed#c#(n es el m$todo que se desarrolla con el ob#etivo de obtener informacin
num$rica acerca de una propiedad o cualidad del ob#eto o fenmeno, donde se
comparan magnitudes medibles y conocidas.
El valor num$rico de una propiedad va a estar dada por la diferencia de valores entre las
magnitudes comparadas.
Se denominar .ed#c#(n al m$todo de comparacin de una propiedad con una magnitud
homog$nea tomada como unidad de comparacin.
Se puede decir que la medicin es la atribucin de valores num%ricos a las
propiedades de los objetos1
=unque la medicin constituye una de las formas del conocimiento emp!rico, los
procedimientos de medicin se determinan por consideraciones tericas.
En la medicin es necesario tener en cuenta el ob#eto y la propiedad que se va a medir,
la unidad y el instrumento de medicin, el su#eto que realiza la misma y los resultados
que se pretenden alcanzar.
El uso de los conceptos cuantitativos y la introduccin en ella de los m$todos
cuantitativos exactos de la investigacin indican el nivel de desarrollo de la ciencia.
En las ciencias sociales es cada vez ms necesario predecir con mayor exactitud el curso
de los fenmenos sociales as! como lograr la expresin uniforme de los resultados en la
investigacin, lo cual se alcanza mediante la expresin num$rica de los mismos.
En las ciencias sociales, naturales y t$cnicas no basta con la realizacin de las
mediciones, sino que es necesaria la aplicacin de diferentes procedimientos que
permitan revelar las tendencias, regularidades, y las relaciones en el fenmeno ob#eto
de estudio, uno de estos procedimientos son los es&d)s&#cos. En las ciencias sociales, los
procedimientos estad!sticos ms importantes son los descriptivos e inferenciales.
.os procedimientos de la es&d)s&#c descr#p&#% permiten organizar y clasificar los
indicadores cuantitativos obtenidos en la medicin revelndose a trav$s de ellos las
propiedades, relaciones y tendencias del fenmeno, que en muchas ocasiones no se
perciben a simple vista de manera inmediata. .as formas mas frecuentes de organizar la
34
informacin en este caso es en tablas de distribucin de frecuencias, grficos y las
medidas de tendencia central como: la mediana, la media, la moda y otros que se
estudian posteriormente.
.os procedimientos de la es&d)s&#c #n*erenc#, se emplean en la interpretacin y
valoracin cuantitativa de las magnitudes del fenmeno que se estudia, en este caso se
determinan las regularidades y relaciones cuantitativas entre propiedades sobre la base
del clculo de la probabilidad de ocurrencia.
Entre las t$cnicas ms aplicadas de la estad!stica inferencial tenemos la prueba chi*
cuadrada, el anlisis factorial, la correlacin, regresin lineal y otros que tambi$n
estudiaremos posteriormente.
En la valoracin de determinadas cualidades del fenmeno que se estudia, es frecuente
la presentacin de las mismas en forma de escalas, es decir convertir una serie de
hechos cualitativos en cuantitativos.
El procedimiento de las esc,s puede ser utilizado de diferentes formas: numerando las
posibles respuestas a una pregunta o asignndole un nmero de diversas magnitudes a
una misma propiedad.
E#emplo:
.a cualidad de una persona de ser organizada: el valor 9 es para la persona muy
organizada, 8 organizada, 6 no muy organizada, 4 desorganizada, 3 muy desorganizada.
"on este tipo de evaluacin se puede obtener opinin acerca de una persona, grupo de
personas e incluso para su autoevaluacin.
Existen otros tipos de escalas de acuerdo a las cualidades del fenmeno que se quiere
estudiar+ pero que al igual que en los casos anteriores permiten solamente la evaluacin
externa del fenmeno, sin llegar a la esencia del mismo, a su causa.
<.7.:. EL M4TODO EAPERIMENTAL
El eDper#.en&o dentro de los m$todos emp!ricos resulta el ms comple#o y eficaz+ este
surge como resultado del desarrollo de la t$cnica y del conocimiento humano, como
consecuencia del esfuerzo que realiza el hombre por penetrar en lo desconocido a trav$s
de su actividad transformadora.
El eDper#.en&o es el m$todo emp!rico de estudio de un ob#eto, en el cual el
investigador crea las condiciones o adecua las existentes, necesarias para el
esclarecimiento de las propiedades y relaciones del ob#eto, que son de utilidad en la
investigacin.
El experimento es el m$todo que realiza el investigador donde:
A#s, el ob#eto y las propiedades que estudia, de la influencia de otros factores no
esenciales que
puedan enmascarar la esencia del fenmeno en opinin del
investigador.
35
Reprod9ce el fenmeno ob#eto de estudio en condiciones controladas.
Mod#*#c las condiciones ba#o las cuales tiene lugar el fenmeno de forma planificada.
El ob#etivo del experimento puede ser: establecer determinadas leyes, relaciones o
detectar en el ob#eto una determinada propiedad+ para verificar una hiptesis, una
teor!a, un modelo. -n mismo experimento puede llevarse a cabo con ambos fines.
El experimento siempre est indisolublemente unido a la teor!a. En la teor!a el problema
se formula esencialmente como un problema terico, un problema que se refiere al
ob#eto idealizado de la teor!a y que se experimenta para comprobar los conceptos
tericos pertenecientes a la referida teor!a.
.as condiciones que rodea el ob#eto son aquellas condiciones naturales o artificiales
creadas por el investigador ba#o la cual se realiza el experimento con los medios e
instrumentos adecuados para la misma.
El hecho de que en el experimento el investigador provoca el fenmeno que desea
abordar, hace que el m$todo experimental presente toda una serie de venta#as sobre los
restantes m$todos emp!ricos.
Separacin y aislamiento de las propiedades en las cuales presta
atencin para su
estudio, del medio que pueda e#ercer influencia sobre ellas.
%osibilidad de estudio del fenmeno en condiciones variadas.

?eproducibilidad del experimento.

.a experimentacin en el %roceso de la &nvestigacin "ient!fica crea la posibilidad de
estudiar exhaustivamente los nexos o relaciones entre determinados aspectos del
proceso, y poner de manifiesto las causas condicionantes de la necesidad de dicho
fenmeno.
EL EAPERIMENTO SOCIAL
En las ciencias naturales la realizacin del experimento resulta ms sencillo que en las
ciencias sociales ya que es factible el aislamiento de las propiedades del ob#eto de
estudio, de toda una serie de factores que pueden influir sobre ellos+ existiendo en la
actualidad los medios e instrumentos adecuados para la deteccin y medicin de dichas
propiedades y magnitudes que lo caracterizan. = diferencia de las ciencias naturales, en
las ciencias sociales la posibilidad de aislamiento de las propiedades y reproduccin
artificial de esta en condiciones de laboratorio, resulta impracticable, debido a la
influencia de mltiples factores de forma permanente sobre el ob#eto de estudio.
36
En las ciencias sociales al igual que en algunas ciencias naturales, el experimento se
realiza en condiciones naturales ba#o la influencia de todos los factores que actan
sobre el ob#eto de investigacin introduciendo algunos elementos complementarios que
provocan cambios en la situacin experimental, estos son las denominados eDper#enc#s
de c.po.
En los experimentos de ciencias sociales se crean peque)os grupos donde uno de ellos es
el grupo control y el otro el experimental en el cual se adaptan artificialmente las
condiciones ba#o las cuales se realiza el experimento. Estos grupos se crean ba#o el
principio de caracter!sticas homog$neas de los miembros que lo constituyen.
-na vez culminado el experimento se comparan los cambios producidos en el grupo
experimental y de control para comprobar y fundamentar emp!ricamente el modelo
terico planteado en la investigacin. = partir de dicho anlisis se decide la conveniencia
o no de introducir cambios en determinada esfera de la sociedad.
/iversas pueden ser las clasificaciones del experimento atendiendo a sus ob#etivos,
ob#eto de investigacin, condiciones ba#o las cuales se realiza y otros, nosotros nos
limitaremos a las siguientes.
Experimentos -#er&o y enc9-#er&o: en caso de los experimentos sociales las tareas a
realizar en el experimento son explicadas o no a los su#etos, ob#etos de la investigacin.
Experimentos cons&&dores y &rns*or.dores: en el primer caso se buscan las
caracter!sticas de determinado fenmeno, se comprueban las relaciones entre
diferentes factores y sus efectos.
En el experimento &rns*or.dor no solo se revela o verifica la realidad+ sino que esta
puede ser transformada mediante nuevas formas, nuevos m$todos y otros factores que
pueden modificarla. Este m$todo tiene un carcter investigativo*creador.
El dise)o a seleccionar en una investigacin depende del problema a resolver, de los
ob#etivos a alcanzar y de la hiptesis que se propone demostrar.
.os d#seos eDper#.en&,es en las investigaciones sociales tienen la dificultad de la
multiplicidad de variables que influyen en el fenmeno, lo que dificulta su aislamiento y
control de la misma. El nmero de personas seleccionadas para el experimento
generalmente es peque)o, dificultndose la generalizacin de los resultados.
Sin embargo, en las investigaciones sociales donde se determina la tendencia de
comportamiento del fenmeno, sus resultados pueden ser ms rico y valido, ya que se
mide la influencia de las variables en sus condiciones reales en toda su magnitud, no
obstante la imposibilidad de r$plica de las mismas. .a evaluacin de la influencia de las
variables sobre el fenmeno puede tener mayor nivel de generalizacin.
E#emplo:
37
conocer el estado de opinin de un grupo de estudiantes sobre determinado plan de
estudio.

determinar las caracter!sticas y motivaciones de los estudiantes que ingresan en la
7acultad de 1edicina.
.a #n%es&#'c#(n soc#, 89e posee 9n cr@c&er no eDper#.en&,, es aquella
investigacin donde se observa el fenmeno tal y cual es, sin que el experimentador
pueda manipular las variables que influyen en el fenmeno.
1uchas de las investigaciones sociales, y en el campo de las ciencias, de la salud+ resulta
imposible la manipulacin de las variables, debido a la influencia de mltiples factores
sobre el fenmeno estudiado o la $tica que hay que mantener en el caso de la poblacin
donde se manifiesta el fenmeno.
En la investigacin no experimental el investigador no puede influir sobre las variables,
no tiene control directo sobre ellos+ solamente puede constatar sus efectos.
E#emplo:
/eterminar el efecto que produce el nivel de alimentacin en la
poblacin infantil de
edad escolar, con las capacidades que desarrolla el ni)o en la escuela.
En esta investigacin se seleccionan y se clasifican los ni)os acorde a su nivel de
alimentacin, donde las causas que generan dichas diferencias pueden ser mltiples y
sobre los cuales el investigador no puede influir, determinando las consecuencias tal y
cual se producen en su contexto natural.
En las investigaciones no experimentales se puede evaluar el fenmeno en un momento
dado+ bien para demostrar una hiptesis descriptiva donde se pretende describir la
situacin o el fenmeno en un momento dado.
<.7.;. 2C/MO DISEHO EL EAPERIMENTO EN UNA INVESTIGACI/N5 LA
OPERACIONALIIACI/N DE LAS VARI0LES
En toda investigacin cient!fica las variables deben expresarse de forma tal, que pueda
evaluarse el efecto de una variable independiente sobre la dependiente,
diferencindose la investigacin experimental de la no experimental en la posibilidad o
no de manipular y controlar la variable independiente.
En toda hiptesis cient!fica se expresan las caracter!sticas, propiedades y relaciones
esenciales del ob#eto mediante conceptos tericos con un alto grado de abstraccin que
usualmente no pueden ser directamente observados o medidos, por lo que se hace
necesaria la derivacin de las variables en indicadores con los que se pueda operar en el
traba#o emp!rico.
El hecho de llevar las propiedades del ob#eto formuladas en la hiptesis en t$rminos
abstractos a un plano que posibilite la medicin y la observacin en la prctica+ se le
denomina la operacionalizacin de la variable.
38
"n el proceso de operacionalizacin de las variables, las propiedades o cualidades
del objeto formuladas en la .iptesis y conceptualmente definido, requiere de la
descomposicin de estas en otras variables m!s especficas que se denominan
dimensiones, las que a su vez son evaluables a trav%s de otros denominados
indicadores, las cuales pueden ser directamente medidas y observadas1
-na variable al operacionalizarse puede tener varios indicadores a trav$s de las que se
caracteriza, debi$ndose seleccionar para la evaluacin de esta, aquel indicador que
proporcione mayor informacin sobre la misma, y capte me#or la esencia de ella, se
adece ms a su contexto y sea ms precisa.
En la formulacin de la hiptesis se define la variable y la relacin entre ellas, y en
cierta medida se sugiere, pero no es hasta el momento del dise)o, con el conocimiento
de las posibilidades de los instrumentos de medicin y el dominio del contexto en el cual
se desarrolla la investigacin+ que se seleccionan los indicadores a partir de las cuales se
evalan las variables.
%ongamos un e#emplo.
VARIA0LE DEFINICI/N DIMENSIONES INDICADORES

"alidad de
la
Educacin
Superior.

"ompetencia
y desempe)o
del egresado.

"apacidad de
integrar y
sistematizar
conocimientos.

Solucin de problemas de
las asignaturas del e#ercicio
de la profesin.

%rctica laboral.

0raba#o de diploma.
.as variables, en dependencia de su capacidad o no de expresar la propiedad mediante
un valor num$rico puede ser una variable cualitativa o cuantitativa.
La variable cualitativa no puede ser medida, no e$presa cantidad, se limita a las
propiedades que cualifican el objeto5 ej1 6acionalidad, se$o, raza, ocupacin1
La variable cuantitativa puede ser e$presada por una magnitud y medida por una
escala.
.a variable cuantitativa a su vez puede ser cont!nua o discont!nua+ donde la cont!nua es
aquella que se mide mediante una escala que puede ser subdividida en forma infinita
como es el caso de la escala m$trica, la cual se subdivide en dec!metros, cent!metros, y
mil!metros. .a variable discont!nua o discreta solamente puede tomar valores finitos ya
que su unidad de medicin no puede ser fraccionada.
E#emplo:
5mero de alumnos de un curso, nmero de miembros de una familia, de una sociedad y
otros.
.a investigacin no experimental es aquella investigacin donde se observa el fenmeno,
tal y cual es, sin que el experimentador pueda manipular las variables que influyen en el
fenmeno+ no tiene control directo sobre ellos, solamente puede constatar sus efectos.
39
1uchas de las investigaciones sociales y en el campo de las ciencias, de la salud+ resulta
imposible la manipulacin de las variables, debido a la influencia de mltiples factores
sobre el fenmeno estudiado o la $tica que hay que mantener en el caso de la poblacin
donde se manifiesta el fenmeno.
E#emplo:
/eterminar el efecto que produce el nivel de alimentacin en la poblacin infantil de
edad escolar, con las capacidades que desarrolla el ni)o en la escuela.
En esta investigacin se seleccionan y se clasifican los ni)os acorde a su nivel de
alimentacin, donde las causas que generan dichas diferencias pueden ser mltiples y
sobre las cuales el investigador no puede influir, determinando las consecuencias tal y
como se producen en su contexto natural.
En las investigacin se no experimentales se puede evaluar el fenmeno en un momento
dado para demostrar una hiptesis descriptiva, donde se pretende describir la situacin
o el fenmeno en un momento dado.
0ambi$n es posible el estudio del comportamiento de un mismo grupo social en el
tiempo, donde no var!en los miembros que conforman los problemas. Este tipo de
estudio no tan slo permite conocer los cambios grupales, sino todos los individuales.
El dise)o a seleccionar en una investigacin depende del problema a resolver, de los
ob#etivos a alcanzar y de la hiptesis que se propone demostrar.
.os dise)os experimentales en las investigaciones sociales tienen la dificultad de la
multiplicidad de variables que influyen en el fenmeno, lo que dificulta su aislamiento y
control de la misma. El nmero de personas seleccionadas para la investigacin
generalmente es peque)o, dificultndose la generalizacin de los resultados.
Sin embargo, en las investigaciones sociales donde se determina la tendencia de
comportamiento del fenmeno, sus resultados pueden ser ms ricos y vlidos, ya que se
mide la influencia de las variables en sus condiciones reales en toda su magnitud, no
obstante la imposibilidad de r$plica de las mismas. .a evaluacin de la influencia de las
variables sobre el fenmeno puede tener mayor nivel de generalizacin
E#emplos:

"onocer el estado de opinin de un grupo de estudiantes sobre determinado plan de

estudio.

/eterminar las caracter!sticas y motivaciones de los estudiantes que ingresan en la

7acultad de 1edicina.
0anto en las investigaciones experimentales, como en las no experimentales, el hecho de
recolectar datos en un momento dado permite tambi$n establecer correlaciones o
relaciones causales en dos o ms variables en el caso de hiptesis correlaciones o
causales, midi$ndose en estos casos relaciones entre variables en un instante dado.
Es posible el estudio del comportamiento de un fenmeno en el tiempo: su tendencia, a
partir del anlisis de determinada variable y su variacin.
40
E#emplo:
A"ules son los elementos que motivan a los estudiantes a ingresar en las carreras
pedaggicas en los ltimos 9 a)osB
En este caso, la poblacin es la misma, son los estudiantes que ingresan en carreras
pedaggicas+ aunque la muestra var!a, ya que cada a)o los estudiantes que ingresan son
diferentes+ pero el contexto que hace que dichos estudiantes se vean motivados o no a
estudiar estas carreras, esencialmente, no debe sufrir grandes variaciones en el tiempo
que se realiza el estudio.
<.7.<. 2C/MO ORGANIIAR EL EAPERIMENTO5
El experimento coloca los fenmenos estudiados en determinadas condiciones, crea
situaciones debidamente organizadas, de forma tal, de obtener la informacin requerida
con la mayor calidad.
=l examinar la secuencia de etapas a realizar a la hora de organizar el experimento es
necesario:
3. /efinir el problema al cual se le quiere dar respuesta con la realizacin del
experimento. /e dicho problema se deriva el ob#eto de estudio y su campo de accin,
el ob#etivo a alcanzar y la hiptesis a demostrar.
4. Seleccin de las variables dependientes e independientes que se definieron en la
hiptesis con un alto grado de abstraccin y que son necesarias estudiar para la
demostracin de $sta.
6. 2peracionalizacin y definicin de los niveles de las variables e interpretacin
emp!rica de estas, de forma tal, que puedan ser evaluadas cualitativa o
cuantitativamente en el experimento.
8. Seleccin y preparacin de la poblacin y de las muestras que sern ob#eto de
investigacin, as! como de los instrumentos de medicin.
9. ;acer el plan de e#ecucin del experimento, as! como de su comprobacin, de forma
tal, que se demuestre su reproductibilidad y confiabilidad.
:. ?ealizacin del experimento mediante la accin sobre el ob#eto, la observacin, de su
comportamiento y la medicin de sus magnitudes, ba#o condiciones controladas, para
garantizar la no influencia de factores indeseables en el transcurso de la
experimentacin.
>. Elaboracin e interpretacin de los datos obtenidos en su asimilacin terica y su
inclusin en la teor!a cient!fica.
El experimento tiene necesidad de unirse en un sistema integral con la teor!a para poder
funcionar como medio de obtencin de conocimientos.
Si los resultados del experimento concuerdan con las predicciones tericas 'modeladas(,
entonces la teor!a recibe comprobacin experimental+ cuando el experimento contradice
la teor!a puede ser explicado por la influencia de factores no tomados en consideracin,
41
o desconocidos, o por la falsedad de la hiptesis. .os resultados del experimento solo
sirven para comprobar la teor!a hipot$tica o para estimular la creacin de nuevas
teor!as. .a teor!a participa en la elaboracin del experimento, lo cual se ve claro en la
existencia de formas del conocimiento, como es el experimento ideal 'todo
experimento, al ser pensado y planificado, acta como experimento ideal(. Este
experimento se sita totalmente dentro de la teor!a, y se diferencia de los habituales
razonamientos tericos, en que se apoya sobre imgenes ideales.
<.:. ALGUNAS T4CNICAS PARA LA RECOPILACI/N DE INFORMACI/N EN LAS CIENCIAS
SOCIALES
<.:.1. LA ENTREVISTA
La entrevista es una t%cnica de recopilacin de informacin mediante una
conversacin profesional, con la que adems de adquirirse informacin acerca de lo
que se investiga, tiene importancia educativa+ y depende en gran medida del nivel de
comunicacin entre el investigador y los participantes en la misma.
Segn el fin que se persigue con la entrevista esta puede estar o no estructurada
mediante un cuestionario previamente elaborado. "uando la entrevista es aplicada en
las etapas previas de la investigacin donde se quiere conocer el problema desde un
punto de vista externo, sin que se requiera an la profundizacin en la esencia del
fenmeno, las preguntas a formular por el entrevistador, se de#a a su criterio y
experiencia.
Si la entrevista persigue el ob#etivo de adquirir informacin acerca de las variables de
estudio, el entrevistador debe tener clara la hiptesis de traba#o, sus variables y
relaciones que se quieren demostrar+ de forma tal que se puedan elaborar un
cuestionario adecuado con preguntas que tengan un determinado fin y que son
imprescindibles para esclarecer la tarea de investigacin, as! como preguntas de apoyo
las que ayudan a desenvolver la entrevista.
=l preparar la entrevista y definir las propiedades o caracter!sticas a valorar 'variables
dependientes o independientes(+ es necesario establecer calificaciones, gradaciones
cualitativas o cuantitativas de dichas propiedades que permitan medir con exactitud la
dependencia entre las magnitudes estudiadas, as! como calcular la correlacin existente
entre ellas aplicando m$todos propios de la estad!stica matemtica.
El $xito que se logre en la entrevista depende en gran medida del nivel de comunicacin
que alcance el investigador con el entrevistado+ la preparacin que tenga el investigador
en cuanto a las preguntas que debe realizar+ la estructuracin de las mismas+ las
condiciones sicolgicas del investigado+ la fidelidad a la hora de transcribir las
respuestas y el nivel de confianza que tenga el entrevistado sobre la no filtracin en la
informacin que $l est brindando+ as! como la no influencia del investigador en las
respuestas que ofrece el entrevistado.
.a entrevista es una t$cnica que puede ser aplicada a todo tipo de persona, an cuando
tenga algn tipo de limitacin como es el caso de analfabetos, limitacin f!sica y
orgnica, ni)os que posean alguna dificultad que le imposibilite dar respuesta escrita.
En aquella entrevista que est estructurada a partir de un c9es&#onr#o la informacin
que se obtiene resulta fcil de procesar, no se necesita de un entrevistador muy diestro
42
y hay uniformidad en el tipo de informacin que se obtiene+ sin embargo esta alternativa
no posibilita profundizar en aspectos que sur#an en la entrevista.
.a entrevista no estructurada es muy til en estudios descriptivos, en la fase del dise)o
de la investigacin+ es adaptable y susceptible de aplicarse a toda clase de su#etos y de
situaciones, permite profundizar en el tema+ requiere de tiempo y de personal de
experiencia para obtener informacin y conocimiento del tema+ en la misma se dificulta
el tratamiento de la informacin.
<.:.7. LA ENCUESTA
La encuesta es una t%cnica de adquisicin de informacin de inter%s sociolgico,
mediante un cuestionario previamente elaborado, a trav$s del cual se puede
conocer la opinin o valoracin del su#eto seleccionado en una muestra sobre un asunto
dado.
En la encuesta a diferencia de la entrevista, el encuestado lee previamente el
cuestionario y lo responde por escrito, sin la intervencin directa de persona alguna de
los que colaboran en la investigacin.
.a encuesta una vez confeccionado el cuestionario no requiere de personal calificado a
la hora de hacerla llegar al encuestado.
= diferencia de la entrevista la encuesta cuenta con una estructura lgica, r!gida, que
permanece inalterada a lo largo de todo el proceso investigativo. .as respuestas se
escogen de modo especial y se determinan del mismo modo las posibles variantes de
respuestas estndares, lo que facilita la evaluacin de los resultados por m$todos
estad!sticos.
<.:.:. EL CUESTIONARIO
"l cuestionario es un instrumento b!sico de la observacin en la encuesta y en la
entrevista1 "n el cuestionario se formulan una serie de preguntas que permiten
medir una o m!s variables1
El cuestionario posibilita observar los hechos a trav$s de la valoracin que hace de los
mismos el encuestado o entrevistado extendi$ndose la investigacin a las valoraciones
sub#etivas de este.
5o obstante a que el cuestionario se limita a la observacin simple, del entrevistador o
el encuestado, esta puede ser masivamente aplicada a comunidades nacionales e incluso
internacionales, pudi$ndose obtener informacin sobre una gama amplia de aspectos o
problemas definidos.
.a estructura y el carcter del cuestionario lo definen el contenido y la forma de las
preguntas que se les formula a los interrogados.
.as preguntas por su contenido pueden dividirse en dos grandes grupos: pregunta d#rec&
o #nd#rec&.
43
.a pre'9n& d#rec&: coincide el contenido de la pregunta con el ob#eto de inter$s del
investigador.
.a formulacin de la pre'9n& #nd#rec& constituye uno de los problemas ms dif!ciles
de la construccin de las encuestas.
E#emplo de pregunta directa:

A.e agrada a usted la profesin de maestroB

E#emplo de pregunta indirecta:

AFuisiera usted que su hi#o escogiera la profesin de maestroB

=l construir el cuestionario, con#untamente con el contenido de las preguntas, hay que
definir su forma, utilizndose en sociolog!a el cuestionario abierto y cerrado.
.a pre'9n& -#er& en una encuesta es la que no limita el modo de responder a la
misma, ni se definen las variantes de respuestas esperadas. Este tipo de preguntas no
permite medir con exactitud la propiedad, solo se alcanza a obtener una opinin.
.a pre'9n& cerrd tiene delimitada, con antelacin, su respuesta para determinada
cantidad de variantes previstas por el confeccionador de la encuesta. .a forma ms
difundida de preguntas son aquellas cuyas respuestas estn estructuradas por esquemas
de comparaciones de pares de valores, de categor!as secuenciales de valores y otros.
.a co.prc#(n de pres, consiste en que todas las variantes de respuestas se
componen de pares, de respuesta de la cual el encuestado selecciona una. Este esquema
se emplea cuando el nmero de preguntas no resulta grande y cuando se exige gran
precisin y fidelidad en la respuesta.
2tra t$cnica muy aplicada en la encuesta es la se,ecc#(n donde el encuestado elige
entre una lista de posibles respuestas aquellas que prefiere. /entro de esta t$cnica
existen variantes: de se,ecc#(n ,#.#&d, donde puede elegir un nmero determinado de
respuestas y el de se,ecc#(n Cn#c donde puede escoger una sola respuesta posible.
.a elaboracin estad!stica en este caso resulta sencilla, donde se reduce al conteo de
frecuencia de seleccin de cada respuesta sobre la cual se realiza la gradacin de la
actitud que muestran los encuestados hacia las respuestas.
En los cuestionarios se pueden aplicar preguntas que miden actitudes del individuo hacia
un determinado hecho. "uando se mide actitud es necesario tener en cuenta la
direccin de la misma as! como su intensidad, para lo cual se aplican diversos tipos de
escalas.
/e manera ms general la pregunta se formula de forma positiva y se dan 9 alternativas
de posibles respuestas, designndose una escala de valores de 3 a 9, dando la respuesta
ms favorable a la afirmacin que tenga el mximo de puntuacin.
E#emplo:
44
,El nuevo plan de estudio permite que los estudiantes alcancen un mayor desarrollo en
sus capacidades creativas,.
1uy de acuerdo '9(
/e acuerdo '8(
5i de acuerdo, ni en desacuerdo '6(
En desacuerdo '4(
1uy en desacuerdo '3(
Si por el contrario las afirmaciones son negativas en la formulacin de la pregunta, la
evaluacin de la pregunta debe resultar opuesta al anterior caso.
E#emplo:
,.a nueva estructura administrativa de los hospitales docentes no ha permitido la
incorporacin a la actividad asistencial de los estudiantes de medicina,.
0otalmente de acuerdo '3(
/e acuerdo '4(
5i de acuerdo ni en desacuerdo '6(
En desacuerdo '8(
0otalmente en desacuerdo '9(
2tros tipos de instrumentos pueden ser aplicados en la medicin de actividades y se
pueden estudiar en diferentes bibliograf!as que tratan los aspectos de las t$cnicas de
traba#o experimental.
ALGUNAS REGLAS 0FSICAS PARA LA CONSTRUCCI/N DEL CUESTIONARIO
3. =l igual que cualquier otra teor!a propia de los m$todos emp!ricos, hay que partir de
la hiptesis formulada y espec!ficamente de los indicadores de las variables definidas en
esta, los que se traducirn en preguntas espec!ficas para el cuestionario.
4. Establecer la necesidad de cooperacin del encuestado+ lo que dependender de
que los individuos participen o no, o que contribuyan o no favorablemente en la
investigacin. /icha demanda puede realizarse de diversas formas+ puede hacerla el
entrevistador en el momento de presentar la encuesta, puede acompa)ar el cuestionario
por escrito, puede solicitarse por tel$fono, por carta previa, etc.
.a solicitud de cooperacin debe contener:

.o valioso de la informacin que se solicita+

Fue no existe motivo encubierto o no confesado en la finalidad perseguida+

-so confidencial de la informacin que se brinda en la encuesta+

.o fcil y rpido que puede contestarse el cuestionario.

6. .as preguntas deben ser claras.

"ada t$rmino debe ser comprendido.

5o deben plantearse dos preguntas en una.

45

.a pregunta debe formularse de manera positiva.

.a construccin de la respuesta no debe inducir expresiones ambiguas.

8. .as preguntas no deben ser tendenciosas, es decir, no deben estar confeccionadas de
manera tal que lleven al individuo a responder de una manera determinada o que lo
predispongan en contradiccin con su sentir ante la pregunta a responder.
9. .as preguntas no deben exigir mucho esfuerzo de la memoria.
:. =l abordar aspectos controvertidos o embarazosos las preguntas deben ser constru!das
de forma tal que no constituyan un conflicto para el su#eto.
>. El orden de las preguntas debe de disponerse con arreglo a las caracter!sticas
sicolgicas de las mismas.
En primer lugar se deben preguntar datos sociodemogrficos como sexo, edad,
ocupacin+ a continuacin preguntas generales simples que lo van llevando hasta
preguntas ms comple#as, de lo impersonal a lo personal.
G. Se debe contrarrestar el efecto de monoton!a en la variante de respuesta. Esto ocurre
fundamentalmente en los cuestionarios cerrados y cuando el interrogado no se siente
totalmente motivado a responder.
H. /ebe de inducirse una pregunta final que reco#a la impresin del interrogado respecto
al cuestionario.
En conclusin podemos decir que en la e#ecucin de una investigacin se hacen uso de
mltiples m$todos y procedimientos tratando de ser cada vez ms profundos y
esenciales en la caracterizacin del ob#eto.
=unque el m$todo describe la v!a que sigue el investigador, su modo de actuacin+ sin
embargo, slo con ayuda del m$todo no es posible explicar el por qu$ se desarrolla la
&nvestigacin "ient!fica. %or ello se hace necesario estudiar.
CAPITULO J. LAS CAUSAS DEL DESARROLLO DEL PROCESO DE LA INVESTIGACI/N
CIENTFICA
= lo largo del texto se ha caracterizado el %roceso de la &nvestigacin "ient!fica
mediante sus aspectos ms significativos como son, el problema, el ob#eto, el ob#etivo,
la hiptesis, los m$todos, entre otros, los que se convierten en los componentes de
dicho proceso y que estudia la ciencia Me&odo,o') de, Proceso de , In%es&#'c#(n
C#en&)*#c.
En este cap!tulo trataremos de explicar las relaciones entre esos componentes,
relaciones estas, que determinan las leyes del %roceso de &nvestigacin "ient!fica, es
decir, las causas que precisan el comportamiento de ese proceso comple#o y
multifac$tico.
J.1 LA EIP/TESIS+ COMPONENTE RECTOR DEL PROCESO DE INVESTIGACI/N CIENTFICA
"omo ya sabemos el punto de partida del %roceso de la &nvestigacin "ient!fica es el
problema que se manifiesta en una parte de la realidad ob#etiva. /icho problema es la
46
situacin propia de una parte de la realidad, de ah! su cr@c&er o-$e&#%o+ y por otro, es
la necesidad que tiene el su#eto de su transformacin, s9 cr@c&er s9-$e&#%o.
.a precisin del problema cient!fico implica la precisin de los aspectos tericos de
partida de la investigacin.
En la precisin del problema se expresa la necesidad del su#eto en su relacin con el
medio y se delimita el o-$e&o sobre el cual se realiza la investigacin.
= partir del problema, el investigador, sub#etivamente, plantea su aspiracin a alcanzar:
el ob#etivo, con esa investigacin.
Si inicialmente se determin un ob#eto con fronteras no completamente delimitadas, al
traba#ar la relacin problema*ob#eto y orientarlo con el ob#etivo, se determina me#or lo
fundamental: el campo de accin, que se convierte, en un plano abstracto, en el sistema
'modelo( que se estudia+ y el resto del ob#eto se convierte en el medio que rodea a ese
sistema.
Sin embargo, como lo que nos interesa es encontrar dentro del campo de accin aquella
o aquellas relaciones que caracterizan esencialmente el comportamiento del ob#eto, el
fenmeno que manifiesta el problema, se hace necesario, en un plano tambi$n
sub#etivo, especulativo, plantearnos esa posible esencia, que es la hiptesis de la
investigacin+ la cual, como sabemos, proyecta lo fundamental del ob#eto, del campo de
accin, en relacin con el ob#etivo, para resolver el problema.
Esa relacin problema, ob#eto, ob#etivo nos llev primero a precisar el campo de accin
y despu$s a su esencia a la hiptesis. Esa es la primera ley, que vincula a la realidad
ob#etiva, a la situacin, con el proceso de investigacin en sus componentes de ob#etivo,
ob#eto y en ltima instancia con la hiptesis.
.a relacin problema, ob#eto, ob#etivo debidamente formulada, a partir del
conocimiento terico y emp!rico previos de la realidad, nos permite transitar a una
etapa superior del proceso de &nvestigacin "ient!fica, que es la formulacin de la
G#p(&es#s.
"on la formulacin de la hiptesis se plantea el posible modelo idealizado del ob#eto de
investigacin, donde se expresan las relaciones esenciales de dicho ob#eto y que en su
comprobacin con la realidad nos permite verificar dicha hiptesis.
.a hiptesis orientar las distintas etapas y tareas de la investigacin, los m$todos, los
procedimientos y las t$cnicas a emplear para comprobar la veracidad del modelo terico
que plantea la misma.
.a primera relacin esencial del %roceso de &nvestigacin "ient!fica que tiene un
carcter de ley se denomina: L G#p(&es#s es e, co.ponen&e rec&or de, proceso,
porque en ella se encierra por un lado la esencia del ob#eto, del campo de accin,
primero en un plano especulativo y despu$s, una vez demostrada esta, se llega a su
esencialidad ob#etiva+ y adems, si esto es cierto, el logro del ob#etivo.
J.7 LA ESENCIA DEL PROCESO DE INVESTIGACI/N CIENTFICA
47
0odo %roceso de &nvestigacin "ient!fica est encaminado a demostrar la hiptesis de la
investigacin, ya que si esta se comprueba, se demuestra su veracidad, se logran los
ob#etivos y se resuelve el problema.
.a comprobacin de la hiptesis de investigacin est determinada por la estrategia+
por el modo lgico en que se organicen las acciones+ por los .6&odos que se siguen en el
desarrollo de la investigacin+ de ah! la re,c#(n 89e eD#s&e con cr@c&er de ,e?+ en&re
, G#p(&es#s ? ,os .6&odos de #n%es&#'c#(n.
En la relacin m$todo*hiptesis est encerrada la relacin problema, ob#eto y el
ob#etivo con el m$todo+ ya que en la hiptesis est expl!cita la esencia del ob#eto y su
v!nculo con el ob#etivo.
.a v!a para lograr comprobar la hiptesis es el camino eficiente y eficaz de desarrollar el
m$todo, los procedimientos y las t$cnicas.
/urante todo el proceso, desde la delimitacin del problema, la precisin del ob#eto, del
campo de accin, y de la hiptesis, en relacin con el ob#etivo, se va concretando en el
plano operacional el o los m$todos a emplear.
Esa relacin m$todo, hiptesis se convierte de esa manera en la relacin bsica del
proceso, en su contradiccin dial$ctica fundamental, en el motor impulsor de ese
proceso.
C9ndo , G#p(&es#s se co.pr9e-+ o c9ndo se de.9es&r s9 *,sedd+ ces ,
con&rd#cc#(n, se resuelve la misma y el proceso pasa a un estad!o superior, ya que esa
investigacin se cumpli. Esa es la dial$ctica, del desarrollo del proceso de &nvestigacin
"ient!fica que nos ense)a la ciencia 1etodolog!a del %roceso de la &nvestigacin
"ient!fica.
El uso de los distintos m$todos, procedimientos y t$cnicas, en su ms amplia gama de
variantes es la v!a primero, para modelar, y despu$s, para comprobar en la prctica ese
modelo, caracterizando con ello esencialmente al ob#eto.
En resumen, estas dos leyes permiten caracterizar la dinmica del proceso investigativo.
Estas leyes y sus caracter!sticas se convierten en la teor!a de la ciencia 1etodolog!a del
%roceso de &nvestigacin.
En la segunda parte del libro pasaremos a explicar en detalle el proceso en s! mismo de
la investigacin apoyados en este modelo terico que los autores proponen, apoyados en
estas dos leyes.
SEGUNDA PARTE
COMO SE DESARROLLA LA INVESTIGACION CIENTIFICA
CAPITULO K. EL PROCESO DE INVESTIGACI/N CIENTFICA
-n proceso consciente es una sucesin de etapas, de estados de un ob#eto determinado
que tiende al logro de un ob#etivo para resolver un problema.
48
El estado de un ob#eto se expresa mediante el con#unto de caracter!sticas que tienen un
cierto valor en un instante dado, de modo que el proceso no es ms que la sucesin de
estados del ob#eto en los que va cambiando el valor de las caracter!sticas del mismo.
El %roceso de &nvestigacin "ient!fica est dirigido a caracterizar profunda y
esencialmente un ob#eto de investigacin, con el fin de resolver un problema y que se
desarrolla sobre la base de las leyes explicadas.
El estudio de dicho proceso posibilita determinar las caracter!sticas esenciales del
mismo a trav$s de las cuales se pueden precisar sus cualidades.
/ichas caracter!sticas, sin ser nicas, son: el problema, el ob#eto y campo de accin, el
ob#etivo, las tareas y la estructura de la investigacin, la contradiccin fundamental, la
actualidad, el aporte terico, la significacin prctica, la denominacin del tema de
investigacin, las ideas a defender o hiptesis y los m$todos de investigacin. =lgunas de
estas caracter!sticas han sido precisadas anteriormente pasando ahora a definir las
restantes.
Fued determinada la relacin entre el problema, ob#eto, ob#etivo e hiptesis,
demostrndose el carcter rector de esta ltima.
0odo proceso de investigacin se lleva a cabo a trav$s del desarrollo de una serie de
acciones, de &res que e#ecuta el investigador con el fin de demostrar la hiptesis
planteada y alcanzar el ob#etivo de la investigacin.
L &re * es el con#unto de acciones que se plantea el investigador para obtener nuevos
conocimientos sobre el ob#eto que estudia en ciertas condiciones, por lo tanto,
constituye el paso espec!fico para resolver el problema planteado y a trav$s de ellas se
alcanza el ob#etivo de la investigacin.
.a tarea se puede determinar como un momento necesario en el camino de la solucin
del problema cient!fico+ se formula a manera de acciones cognoscitivas, con una
secuencia conscientemente determinada y con ayuda de los correspondientes m$todos y
procedimientos de la &nvestigacin "ient!fica.
.as tareas organizan toda la actividad de los investigadores en un armonioso sistema
dirigido a un fin que permite controlar y relacionar los resultados obtenidos.
El ob#etivo como resultado previsible es, por lo general, uno y sistematizador, no as! las
tareas que pueden ser varias para alcanzar ese ob#etivo.
.as tareas de una investigacin dan respuesta al problema que se investiga, de aqu! que
cada investigacin tendr sus tareas espec!ficas. Sin embargo, la prctica muestra una
determinada generalizacin de las mismas, cuya regularidad establece cierta estructura
de dichas tareas, veamos:
"omo se apunt anteriormente en la introduccin del "ap!tulo 9 el proceso de
&nvestigacin "ient!fica se puede dividir a groso modo en tres etapas o eslabones:
3. &nvestigacin a un nivel fenomenolgico.
49
4. "onstruccin del modelo y despliegue de la teor!a.
6. "omprobacin emp!rica del modelo terico y prediccin de nuevos datos con ayuda
de la teor!a elaborada.
Estas etapas se corresponden con el camino lgico del conocimiento cient!fico: ,de la
contemplacin viva, a la abstraccin y de all! a la prctica,.
= su vez cada etapa tendr un con#unto de tareas que se desarrollan y que se
caracterizan por, como ya se di#o, el tipo de acciones cognoscitivas espec!ficas en una
secuencia dada con ayuda de m$todos y procedimientos concretos.
K.1 PRIMERA ETAPAB INVESTIGACI/N A UN NIVEL FENOMENOL/GICO
.as tareas de la primera etapa son:
3* DETERMINACI/N DEL PRO0LEMA+ O01ETO Y O01ETIVOS DE LA INVESTIGACI/N, en
una primera aproximacin a un nivel externo y fenomenolgico, a trav$s de la
observacin, de realizacin de encuestas, entrevistas, entre otros.
0odos los elementos estructurales mencionados en el prrafo anterior posibilitan
encontrar una deno.#nc#(n de , #n%es&#'c#(n que est$ muy vinculada con el ob#eto y
con el ob#etivo.
.a prctica ha demostrado, que dicha denominacin se va modificando paulatinamente+
acercndose a la que finalmente me#or expresa la intencin del proceso investigativo.
4* DETERMINACI/N DEL MARCO CONTEATUAL
%ara ello se precisan los factores ob#etivos y sub#etivos que influyen en el proceso de
&nvestigacin "ient!fica a partir de los cuales se determinan las condiciones pol!ticas,
econmicas, sociales y culturales que influyen, como medio, en el ob#eto de
investigacin.
=s! mismo se destacan los intereses, gustos, motivaciones y valores de los investigadores
que personalizan el carcter de la investigacin y los resultados a obtener. "on ese fin se
utilizan los m$todos y procedimientos documentales y otras v!as de obtencin de
informacin.
El anlisis del marco contextual permite determinar las razones que motivan el estudio,
la $9s&#*#cc#(n de la investigacin+ as! como su c&9,#dd, a trav$s de valorar la
necesidad y relevancia social del problema.
El marco contextual contribuye a precisar los recursos financieros, humanos y materiales
con que se cuenta para realizar la investigacin, los que delimitan su alcance, o sea su
viabilidad.
6* MARCO TE/RICO
%recisado, en principio, el ob#eto de investigacin el investigador debe estudiar todo lo
que se haya previamente elaborado con respecto a dicho ob#eto+ y precisa, en qu$
grado, con la informacin existente, se puede satisfacer el problema o si, por el
contrario, se #ustifica continuar la investigacin.
50
8* EL DIAGN/STICO DEL O01ETO DE LA INVESTIGACI/N
Se realiza en la etapa inicial de la investigacin, con el fin de determinar aquellas
caracter!sticas esenciales externas del ob#eto investigado y que se manifiestan en el
problema.
"on este fin se desarrollan los m$todos de investigacin documental y emp!ricos 'la
observacin o experimentacin(, con lo cual se precisan en una primera aproximacin las
caracter!sticas que posee el ob#eto y que deben ser modificadas, las cuales tienen un
carcter facto*perceptibles.
0oda la informacin recogida en el marco contextual y en el marco terico cumple un
papel auxiliar que le da cierto contorno a la investigacin y posibilita, en una segunda
aproximacin precisar el problema, el ob#etivo y ahora el campo de accin, adems se
concreta la actualidad de la investigacin.
9* ANFLISIS EIST/RICO Y DETERMINACI/N DE LAS TENDENCIAS
En esta etapa es frecuente el uso de m$todos histrico*comparativos en que se
selecciona un aspecto, componente, indicador del ob#eto estudiado y se determina su
comportamiento en una serie cronolgica, en que, mediante comparaciones, se
establecen sus tendencias.
L &endenc# es el comportamiento de los fenmenos o procesos que se manifiesta a
trav$s de determinadas variables externas de un ob#eto en una cierta direccin en el
tiempo, sobre la base de regularidades de dicho ob#eto, pero que no se llegan a
establecer. Esto hace que las tendencias se queden en un plano descriptivo, cuestin
esta que lo limita en lo esencial, pero que son muy tiles en las etapas iniciales de la
investigacin.
En esta tarea se determinan algunas variables o indicadores externos, los que a su vez
son propios del aspecto o componente que se investiga y que puede ofrecer luz en la
caracterizacin de la tendencia.
Estos anlisis posibilitan establecer momentos picos, fluctuaciones y aspectos ms
estables que apuntan hacia alguna regularidad de carcter emp!rico, en que se puedan
empezar a manifestar correlaciones entre los indicadores que acusan esas estabilidades.
.a precisin de las tendencias expresa cierto aporte terico por parte del investigador,
ya que se determinan las variables externas del ob#eto y su comportamiento.
El anlisis de las tendencias es una de las manifestaciones de lo histrico. .o lgico
contiene la esencia de los componentes de la estructura del ob#eto en cuestin+ lo
histrico es la expresin particular, fenm$nica de lo lgico en cierto contexto temporal,
que se expresa en la tendencia.
=l finalizar esta etapa se puede ir conformando un esbozo de la posible hiptesis.
K.7 SEGUNDA ETAPAB CONSTRUCCI/N DEL MODELO Y DESPLIEGUE DE LA TEORA
Esta etapa tiene las siguientes tareas.
:* LA MODELACI/N TE/RICA
51
.a informacin facto*perceptible del diagnstico y el marco contextual, la histrico*
comparativa de la determinacin de las tendencias son dos fuentes importantes en el
desarrollo de toda investigacin, pero no es de esperar que la misma nos arro#e de una
manera lineal las posibles leyes o modelos que en un plano abstracto caractericen al
ob#eto 'campo de accin investigado(.
%ara ello se requiere todo un salto de calidad en que la teor!a niegue a la prctica,
dial$cticamente. En ese sentido se hace necesario un profundo anlisis cr!tico de la
informacin emp!rica obtenida y de la terica hasta ahora elaborada por los
investigadores precedentes 'marco terico(.
El salto de la prctica a la teor!a, de lo concreto a lo abstracto, requiere de un profundo
dominio de la teor!a precedente 'marco terico(, de la experiencia acumulada y de la
valent!a cient!fica 'creatividad( para proponer un nuevo modelo.
En el anlisis del ob#eto como modelo en el plano abstracto, este se considera como un
sistema.
El sistema no ser pues la mera suma de los elementos sino su concrecin en el
pensamiento, su integracin donde estn presentes los componentes o caracter!sticas y
sus distintas relaciones.
Es por ello que ,os .6&odos #n%es&#'&#%os en esta etapa deben ser los tericos,
sist$mico*estructural, causal, contradictorio y gen$tico, veamos:
El enfoque sist$mico de la investigacin presupone determinar en su campo de accin el
con#unto de partes o elementos que lo componen, su organizacin interna, en que estn
presentes sus relaciones y rdenes: su estructura.
El n@,#s#s s#s&6.#co de un ob#eto implica determinar los componentes 'variables( y
relaciones esenciales de ese ob#eto que se van aislar y abstraer, as! como el resultado
cualitativamente superior que modifique el ob#eto+ supere el problema y logre el
ob#etivo.
El sistema, como un todo, no es slo la integracin de las partes, de los componentes, es
tambi$n y especialmente su cualidad espec!fica que le da su unicidad.
.a caracterizacin del comportamiento del ob#eto 'del sistema( de una investigacin
implica la determinacin de sus leyes o regularidades, sobre la base de las cuales se
desarrolla, que no es ms que la formulacin hipot$tica de alguna posible ley.
.a esencia no se muestra de un modo superficial e inmediata en el proceso de
investigacin, ni en los hechos o fenmenos 'etapa de investigacin fenomenolgica(, ni
en las tendencias, por ello se hace necesario profundizar y encontrar las relaciones
internas, esenciales, estables, repetibles y obligatorias que se dan entre los
componentes del ob#eto. .as investigaciones tienen que superar la etapa descriptiva y
explicar las leyes y regularidades que caracterizan a sus procesos, fenmenos y hechos.
En toda ley se establecen relaciones entre aspectos, uno de los cuales desempe)a el
papel de causa y otro efecto, en un momento o situacin del proceso estudiado.
52
.a re,c#(n c9s"e*ec&o establece la necesidad de que cuando se produce un cierto
fenmeno 'causa(, suceder obligatoriamente otro 'efecto(, en determinado contexto o
situacin.
.a relacin entre la causa y el efecto es interna y tiene un carcter de regularidad. El
efecto acta sobre la causa tambi$n con un carcter obligado. %or e#emplo, siempre que
se establece el ob#etivo este presupone los m$todos a utilizar y a la vez la imposibilidad
en su uso, limita el ob#etivo formulado.
.a relacin causa*efecto determina el c.-#o, el comportamiento del ob#eto. Sin
embargo, no hay que exagerar su papel ya que una relacin no puede caracterizar todo
un con#unto de comportamientos y relaciones+ una sola relacin es siempre una
abstraccin de la comple#a realidad ob#etiva, en que lo fundamental es ver cmo opera
esa relacin en el contexto del todo, del campo de accin.
=l caracterizar las relaciones causa*efecto entre los procesos y componentes inherentes
a un campo de accin, a un sistema, hay que diferenciarlo de las condiciones.
.a condicin es una relacin no esencial del fenmeno con el medio, cuyo papel es
posibilitar o no la relacin necesaria 'causa*efecto( y su movimiento consustancial. .as
condiciones es el con#unto de relaciones en el cual no se incluye la causa.
.a causa es un factor relativamente activo y la condicin relativamente pasivo.
El enfoque sist$mico estructural y causal hasta aqu! estudiado, no agota la modelacin
terica de las investigaciones ya que en las mismas se hace necesario estudiar la
crc&er#!c#(n d#,6c&#c que posibilita el anlisis de su desarrollo.
El enfoque contradictorio 'dial$ctico( permite determinar la contradiccin en el
fenmeno estudiado, descubrir la lucha de contrarios que conducen al desrro,,o en
dicho proceso.
El proceso de investigacin tiene que descubrir las relaciones ms esenciales, las leyes
que posibilitan no slo la dinmica 'causa*efecto(, sino el desarrollo del ob#eto de
investigacin 'sus contradicciones(.
.a caracterizacin 'en6&#c de un ob#eto de investigacin presupone determinar su
c$lula, sus componentes y resultado integrador, as! como demostrar su carcter
elemental y cmo, en su integracin, conforma sistemas de orden mayor, pero que
mantienen la esencia de la c$lula.
.a caracterizacin gen$tica del ob#eto de investigacin es un instrumento fundamental
de dicha investigacin.
0oda &nvestigacin "ient!fica tiene que ofrecer algn elemento terico que enriquezca la
teor!a de esa ciencia, que sea original y novedoso, que no se encuentra en la literatura
precedente. Esto se hace precisando alguna de sus caracter!sticas, o leyes y
regularidades, lo que constituye e, por&e &e(r#co de la investigacin.
.o esencial en el modelo terico se concreta en la hiptesis de la investigacin la cual
encierra el aporte terico fundamental.
53
CONCRECI/N DEL MODELO TE/RICO
/espu$s de la tarea de elaboracin del modelo terico que caracteriza el campo de
accin de la investigacin, es decir, lo que constituye el ncleo, lo fundamental de la
teor!a y su hiptesis, se hace necesario concretar ese contenido altamente abstracto.
%ara ello, con ayuda del m$todo hipot$tico*deductivo, se hacen inferencias particulares
concretas capaces de ser experimentadas posteriormente y de comprobar su validez.
El con#unto de deducciones que se derivan del modelo terico 'campo de accin( va
conformando el ob#eto de investigacin. Sin embargo, ahora este ob#eto se concreta en
un plano mental, en lo as! llamado concreto pensado.
=l inicio de la investigacin, en la etapa fenomenolgica, el investigador traba#a con el
ob#eto concreto y estudia los procesos, fenmenos y hechos que en el mismo se
muestran, pero a un nivel superficial, externo.
En la etapa de la concrecin del modelo terico el investigador traba#a tambi$n con el
ob#eto en su integralidad, como sistema, pero partiendo de la esencia que se precis en
la tarea anterior al elaborar el modelo terico. El regresar al ob#eto pero en el plano
concreto pensado permite traba#ar con el todo, con el ob#eto en su con#unto, con el
sistema, pero en un nivel mucho ms profundo y explicar, esencialmente, los fenmenos
y hechos, que empez inicialmente a estudiar.
=hora es capaz de explicar los fenmenos expresando las leyes y regularidades que son
su causa. %uede precisar el desarrollo del ob#eto porque ya pens qu$ contradiccin
dial$ctica subyace en ese comportamiento. Es capaz de valorar el desenvolvimiento del
ob#eto porque ellos son deducidos de los conceptos y leyes generales.
0odo el con#unto de aspectos deducidos y el modelo terico previamente elaborado es el
ob#eto concreto el cual puede ser sometido a experimentacin.
.a concrecin del modelo terico en aspectos, propuestas e inferencias precisas nos
llevan a la s#'n#*#cc#(n pr@c&#c de la investigacin.
.a s#'n#*#cc#(n pr@c&#c es la expresin concreta derivada de la modelacin terica que
como resultado de la investigacin se puede constatar en la realidad ob#etiva y que
implica el ob#eto modificado capaz de resolver el problema.
%or e#emplo en una investigacin pedaggica, a partir de determinados criterios,
variables y relaciones que se establecieron en el modelo terico, se concreta en los
programas, textos, indicaciones metodolgicas y otros materiales y en el desarrollo del
proceso de ense)anza*aprendiza#e en si mismo.
En una investigacin en ciencias naturales el modelo terico propuesto se puede llevar a
su concrecin en el laboratorio. En las ciencias t$cnicas el modelo terico se comprueba
en un proceso productivo a escala cero+ y as! sucesivamente.
K.: TERCERA ETAPAB COMPRO0ACI/N EMPRICA DEL MODELO TE/RICO
En esta etapa se desarrolla la tarea del mismo nombre:
54
K" COMPRO0ACI/N EMPRICA
.os m$todos emp!ricos de &nvestigacin "ient!fica sirven para las ciencias naturales y
sociales de punto de partida y de confirmacin del modelo terico y de su concrecin.
El modelo terico y su concrecin se comprueban mediante el experimento, de acuerdo
a la metodolog!a estudiada en el "ap!tulo 9.
.a comprobacin emp!rica implica validar lo concreto pensado en la realidad, en la
relacin del ob#eto con el medio.
En las ciencias naturales y t$cnicas a diferencia de las ciencias sociales, pueden
desarrollarse experimentos donde se aislan toda una serie de factores que no forman
parte del campo de accin de la investigacin.
El aislamiento de un determinado nmero de factores que se realiza en las ciencias
t$cnicas y naturales para la comprobacin de un modelo+ en las ciencias sociales no
opera, ya que el componente consciente, a partir de los su#etos que intervienen en la
investigacin, desempe)a un papel decisivo que nunca se puede abstraer, y no es posible
tomar en consideracin.
En consecuencia, es nuestro criterio, que las relaciones esenciales causales en las
investigaciones sociales no pueden validarse completamente, es decir, ni confirmarse ni
refutarse totalmente mediante un experimento+ como consecuencia de que una ley o
regularidad aislada no opera, sino forma parte del todo, del ob#eto estudiado, en el cual
el papel consciente de las personas que en el mismo intervienen es fundamental.
5o obstante, el experimento en las ciencias sociales puede ofrecer ciertos elementos de
confirmacin del modelo concreto pensado propuesto.
%ara ello se deben aplicar valoraciones estad!sticas de los resultados en una poblacin
escogida lo suficientemente significativa para que operen las t$cnicas matemticas
seleccionadas y el modelo terico propuesto sea generalizable.
.as regularidades sociales, esencialmente dial$cticas, tendrn de ese modo, una primera
aproximacin de validez, a partir de una aproximacin estad!stica. .as que, aunque
tienen un carcter dinmico, son ms flexibles por sus caracter!sticas estocsticas.
.o importante es estar consciente de que en las ciencias sociales no es de esperar, como
s! se da en las ciencias t$cnicas y naturales, la correspondencia biun!voca entre dos
variables que establecen una relacin funcional. Es decir, que al cambiar una,
necesariamente la otra lo har en una forma lineal o proporcional.
En las ciencias sociales la relacin causa*efecto de dos aspectos o componentes se
integran al todo, y en su interaccin alteran al sistema en una cierta direccin, en el
que las contradicciones se relacionan con el todo y viceversa.
%or ello es que defendemos que el instrumento fundamental de validacin es el anlisis
cr!tico, en colectivo de expertos, del modelo propuesto y de su concrecin en el plano
concreto*pensado, por el con#unto de su#etos que valoren las ideas que se han
propuesto+ y en perspectiva, la prctica histrico*social s! comprueba el ob#eto
concreto*pensado propuesto por el investigador.
55
G* CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
En la tarea de conclusiones de la investigacin se requiere de la caracterizacin del
ob#eto de investigacin de forma integral y globalizada, de su valoracin como un todo,
donde se explicite la validez del modelo ideal formulado en la hiptesis de traba#o y
comprobado en el experimento, en fin destacar el aporte terico.
.as recomendaciones de la investigacin, como tarea, deben de encaminarse a la
introduccin de los resultados prcticos que aporta la misma a la solucin de los
problemas, as! como a la prediccin del comportamiento del ob#eto.
El anlisis de estas tareas, en el marco de las etapas nos permitieron explicar la lgica
interna del %roceso de &nvestigacin "ient!fica, en cada una de las cuales se usaron
distintos m$todos y procedimientos acercndonos al ob#etivo, caracterizando el ob#eto
de investigacin, en fin, resolviendo el problema.
5o obstante, el logro de la excelencia en el proceso de &nvestigacin "ient!fica requiere
tambi$n del estudio de la direccin de ese proceso, por ello pasaremos a caracterizar...
TERCERA PARTE
COMO SE ADMINISTRA LA INVESTIGACION CIENTIFICA
CAPTULOL. LA ADMINISTRACI/N DEL PROCESO DE INVESTIGACI/N CIENTFICA
.a administracin es la ciencia que estudia el proceso que optimiza la obtencin de
resultados con calidad de un modo eficiente y eficaz, sobre la base de las me#ores
comunicaciones entre los su#etos que en ella intervienen. %or esa razn el proceso de la
investigacin cient!fica, en aras de encontrar su eficiencia y eficacia, ser estudiado con
un enfoque administrativo.
.as funciones fundamentales del proceso de administracin de la &nvestigacin "ient!fica
se pueden dividir en: p,n#*#cr+ or'n#!r+ d#r#'#r ? con&ro,r.
L *9nc#(n es la caracter!stica externa de un sistema que se manifiesta en su dinmica,
en su movimiento.
L.1. LAS FUNCIONES DE LA ADMINISTRACI/N
L p,n#*#cc#(n de, proceso de In%es&#'c#(n C#en&)*#c implica tomar decisiones en
cuanto a qu$ hacer, cmo hacerlo, cundo hacerlo y con qui$n hacerlo, para resolver el
problema, para lograr el ob#etivo que se plantea en dicho proceso de forma creadora.
.a planificacin del proceso de investigacin implica determinar en su generalidad los
elementos componentes del proceso como son: el problema+ el ob#eto, el campo de
accin+ los ob#etivos+ la hiptesis+ los m$todos, procedimientos y t$cnicas+ mediante las
cuales se realizar la investigacin de forma tal que el proceso no quede sin direccin.
.a planificacin asegura que todos los miembros de un grupo saben lo que se espera que
ellos logren en su generalidad con el fin de alcanzar la meta del grupo.
.a planificacin tiene 8 intenciones: reducir la incertidumbre, dar prioridad a ciertos
ob#etivos, hacer posible el logro de los ob#etivos en forma econmica y permitir verificar
el progreso en el camino.
56
.a or'n#!c#(n del proceso de investigacin es aquella funcin de la administracin que
establece la estructura interna, el papel que debe de desempe)ar cada investigador en
la e#ecucin de las tareas necesarias a realizar para lograr los ob#etivos propuestos, de
un modo concreto y espec!fico, en las condiciones particulares de la investigacin.
.a organizacin del proceso implica:
3. /eterminacin de las tareas espec!ficas a e#ecutar para alcanzar los ob#etivos
propuestos.
4. /esignacin de las tareas por grupos de traba#o o por individuos.
6. =signacin de una autoridad que posibilite la direccin y control de las tareas.
8. %rovisin de coordinacin de las tareas, determinar la autoridad e informacin tanto
horizontal como vertical en la estructura organizativa.
9. =signacin de recursos para el desarrollo de cada tarea.
=l dise)ar una estructura organizativa hay que tener en cuenta la necesidad de crear un
medio ambiente que favorezca el desempe)o humano, es necesario definir las tareas y
traba#os que hay que realizar, as! como localizar las personas que lo realicen teniendo en
cuenta las posibilidades y motivos de los individuos disponibles.
.a d#recc#(n del proceso exige de la necesidad de influir sobre los investigadores de
forma tal que se sientan comprometidos de un modo voluntario y entusiasta al logro de
los ob#etivos propuestos. .a direccin del proceso exige que el dirigente o l!der sea
capaz de lograr la motivacin y el comprometimiento de los investigadores mediante la
comunicacin, los estilos y enfoques de liderazgo, partiendo de los valores,
significaciones, intereses y gustos de los participantes.
El con&ro, del proceso de investigacin se logra mediante la medicin de las tareas
planificadas, teniendo en cuenta los logros alcanzados, las desviaciones y medidas
necesarias para corregir las mismas con el fin de garantizar el logro de los ob#etivos
propuestos.
Es necesario tener en cuenta el cumplimiento de los ob#etivos, atendiendo tambi$n al
aspecto econmico de la investigacin, as! como de los recursos humanos con que se
cuenta y el a#uste de estos con las tareas planificadas.
En el control del proceso resulta esencial la retroalimentacin con lo que es posible que
se encuentre la necesidad de formularse planes de apoyo o reevaluar y cambiar los
ob#etivos generales, as! como las tareas.
.a planificacin precede a la organizacin, el control y la direccin, en tanto que la
planificacin establece los ob#etivos necesarios para el esfuerzo del grupo. .a
planificacin se debe realizar con el ob#eto de saber qu$ clase de relaciones, de
organizacin y cualidades personales son necesarias, as! como para saber en qu$
direccin se deben encaminar los esfuerzos de la investigacin y los controles necesarios
a aplicar.
57
.a planificacin y el control son inseparables, pues no se puede controlar las acciones
que no se planean.
L.7. LA ESTRUCTURA INTERNA DE LA INVESTIGACI/N CIENTFICA
0oda &nvestigacin "ient!fica surge dada la formulacin de un problema+ para la solucin
de dicho problema se plantea uno o varios ob#etivos que tienen un carcter
generalizador.
= partir de dichos ob#etivos generales surgen toda una serie de ob#etivos los que pueden
ser #erarquizados de acuerdo con la importancia de cada uno de ellos. Este nivel de
#erarqu!a de los ob#etivos permitir estructurar la investigacin en: programas, proyectos
y temas.
El programa de una investigacin surge a partir de la elaboracin de una pol!tica, la cual
traza la estrategia a seguir en la misma, donde quedan plasmados los propsitos, los
ob#etivos, las circunstancias principales que deben de concurrir para su e#ecucin y
anlisis de su costo o factibilidad econmica.
El programa dada su connotacin es dirigida por organismos del estado o instituciones
internacionales o universidades mediante los cuales es posible lograr su funcionamiento.
El proyecto de investigacin es e#ecutado por los centros o institutos de investigaciones.
.os ob#etivos del proyecto estn ms limitados a un campo de accin y a partir de los
mismos se determinan los temas que son necesarios acometer para alcanzar los ob#etivos
del proyecto.
.os temas de investigacin tienen un carcter operativo y son e#ecutadas por uno o
varios investigadores.
%or lo general los ob#etivos de los temas de un programa forman una comple#a red que
se interrelaciona, donde pueden e#ecutarse simultneamente varias tareas o depender
el inicio de una de la terminacin de otra. El papel del programa est precisamente en
lograr la interrelacin entre los ob#etivos planteados por los diferentes temas donde se
logre el apoyo de unos con otros y evitar la interferencia entre ellos.
L.: ESTRUCTURA ADMINISTRATIVA DE LA INVESTIGACI/N CIENTFICA
.a estructura de la direccin del proceso de investigacin debe estar en funcin de
lograr dar respuesta a las necesidades de toda investigacin, al logro de los ob#etivos de
la misma. /ichas estructuras son las encargadas de planificar, dirigir, organizar y
controlar la &nvestigacin "ient!fica. Estas se subordinan a diversos factores como
pueden ser: tama)o de la organizacin, tecnolog!a, ambiente y la relacin entre
autoridad*control.
.os institutos de investigacin, centros de estudio, las universidades y academias de
ciencias, adoptan una estructura .ecn#c#s&, teniendo en cuenta el tama)o de la
organizacin y su grado de comple#idad. Esta estructura se caracteriza por: fuerte
diferenciacin vertical, mucha formalizacin, comunicacin descendente y escasa
participacin de sus miembros en la toma de decisiones. Estas estructuras son r!gidas y
se basan en la autoridad, #erarqu!a bien definida para facilitar la coordinacin.
58
%or otra parte los departamentos presentan, por lo general, estructuras funcionales
donde se agrupan especialistas de ocupaciones seme#antes o afines. El hecho de agrupar
las especialidades brinda ahorro dada la reduccin del personal y equipo, ya que se evita
la duplicacin. .os traba#adores se sienten satisfechos por ser parte de un grupo
homog$neo donde todos los investigadores se ocupan de un mismo tipo de problema.
El tama)o de la organizacin en el caso de la &nvestigacin "ient!fica depender del nivel
de #erarqu!a de los ob#etivos que se propone cumplir, as! como de los recursos
financieros con que se cuenta.
Si los ob#etivos que se propone son de programa de investigacin, la organizacin puede
ser: academia de ciencias, instituto de investigaciones, universidad.
Si los ob#etivos son de tema de investigacin, la estructura puede ser de centro de
investigacin, grupo multidisciplinario, departamento.
En ltima instancia la &nvestigacin "ient!fica concreta, est directamente vinculada con
tecnolog!as no rutinarias propias de dicho proceso los que requieren de estructuras
flexibles que se adapten a las circunstancias espec!ficas donde se requiere un alto grado
de comunicacin para lograr los a#ustes constantes que exige el proceso.
.as tareas de la &nvestigacin "ient!fica son llevadas a cabo por grupos de traba#o que
son formados para afrontarlas. ?esueltas las tareas y el problema planteado al grupo, se
disuelve el mismo y el grupo se integra a la estructura funcional permanente, que puede
ser departamentos, escuela, facultad, etc.
.a estructura del grupo de investigacin es or'@n#c, que se caracteriza por ser de poca
comple#idad y formalizacin, poseer una amplia gama de informacin a trav$s de la
comunicacin lateral, ascendente y descendente, y por una fuerte participacin de sus
miembros en la toma de decisiones.
Los s9$e&os de , In%es&#'c#(n C#en&)*#c 9n#%ers#&r#s son los docentes y los
estudiantes, ellos deben tener una amplia participacin en la direccin de ese proceso
que tiene un alto contenido creativo. /ebe buscarse que la estructura organizativa no
impida la comunicacin de estas en todas direcciones 'red(, posibilitando que todos se
sientan corresponsables en la tarea y la sientan como suya.
El #efe del grupo debe ser un investigador m s y que descuelle por sus agudos anlisis y
valoracin de los resultados y no fundamentalmente por su condicin de autoridad. En
un ambiente de colaboracin, respeto y solidaridad se forma el grupo de investigacin
en que no existan diferencias innecesarias+ el respeto a los criterios de todos debe ser su
piedra angular y la comunicacin su fundamento.
.os estudiantes son una fuente importante en el desarrollo de las investigaciones
cient!ficas. Ellos se caracterizan por tener un pensamiento fresco y sin compromiso con
lo ya establecido tanto en lo #errquico como en la misma teor!a de la ciencia.
%or esa concepcin generan contradicciones que debidamente canalizadas son motor del
desarrollo de la ciencia.
59
El uso de los estudiantes depende de su a)o de estudio y de sus capacidades
desarrolladas. Su incorporacin debe ser tarea permanente de las autoridades
universitarias.
L.; EL CONTROL DE LA INVESTIGACI/N CIENTFICA
El control es la funcin del proceso que permite constatar el grado de aproximacin al
ob#etivo planificado.
En la &nvestigacin "ient!fica el control se debe hacer fundamentalmente mediante los
resultados. .os mismos se concretan a trav$s de informes que pueden publicarse o
exponerse.
.os resultados de la investigacin se publican en revistas, libros, monograf!as y otros. Se
exponen en sesiones cient!ficas en las estructuras organizativas de base, como son el
departamento, la ctedra o el grupo de investigacin, as! como en eventos cient!ficos.
0anto en los informes orales como escritos lo importante es valorar, sobre la base del
sistema de componentes estudiados en las partes primera y segunda de este libro, s9
c&9,#dd+ e, por&e &e(r#co+ , s#'n#*#cc#(n pr@c&#c+ en *#n+ , s#'n#*#cc#(n soc#,+
perspec&#% de, pro-,e. 89e res9e,%e.
En el desarrollo de la investigacin el investigador inicialmente debe *9nd.en&r s9
&re o &e. de #n%es&#'c#(n, que no es ms que convencer al grupo en que traba#a de
la validez de su futuro traba#o, sobre la base de los componentes ya estudiados.
%osteriormente va mostrando resultados parciales de su labor, la que pueden tener una
constatacin material pero siempre avalado por un informe que haga constar dichos
resultados y que pueda ser ob#eto de anlisis cr!tico, mediante el debate y la
profundizacin de su aporte terico y la significacin prctica.
El informe final debe de#ar claro todo el sistema de investigacin y debe tener los
elementos que veremos en el siguiente ep!grafe.
;ay que significar que una cosa es el resultado de una investigacin con un
ordenamiento lgico causal a partir de una asimilacin cr!tico*cient!fica del ob#eto
analizado y otra es el desarrollo de la investigacin, en que lo causal prima dado su
carcter exploratorio y en que las tareas de investigacin mencionadas se reiteran en un
proceso iterativo de aproximaciones sucesivas, a lo que se aspira como totalidad para
resolver el problema concretamente.
En el resultado de la investigacin aparece el todo dial$cticamente estructurado, pero
su conocimiento es un proceso penoso y comple#o de sucesivas valoraciones que no se
resuelven mediante la mera suma de conceptos y hechos sino en un proceso de
concrecin del todo con las partes, y de las partes con el todo, de la determinacin de
los elementos contradictorios en ese todo, del fenmeno a la esencia y de esta al
fenmeno+ de lo general a lo particular y viceversa. =s! se arriba a la sistematizacin del
todo, del ob#eto o campo de accin investigado.
L.<. INFORME DE LA INVESTIGACI/N CIENTFICA
3. &ntroduccin, donde se explicite el problema que se investiga y su actualidad, el
ob#eto de investigacin y su campo de accin y el ob#etivo a alcanzar, as! como la
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hiptesis, el aporte terico y la significacin prctica, incluyendo tambi$n los
m$todos y procedimientos fundamentales que se emplearon.
4. =nlisis del marco contextual, tanto de los aspectos socio*culturales del medio, como
los aspectos sub#etivos que pueden implicar.
6. El marco terico que se precisa en la literatura ya elaborada con relacin al problema
que se investiga.
8. El resultado del diagnstico, as! como las tendencias que se lograron precisar, los
cuales pueden desarrollarse en puntos apartes si as! lo amerita.
9. El modelo terico que se propone para explicar el ob#eto de la investigacin y que
tiene a la hiptesis como ncleo, que constituye el aporte terico de la investigacin.
:. .a derivacin prctica, concreta del modelo terico y que se precisa en cuestiones de
la realidad modificada por la investigacin.
>. El experimento de constatacin del modelo terico y de la concrecin de la
investigacin.
G. .as conclusiones y recomendaciones.
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