SELECCIN DEL NIO

NIO DE TERCER GRADO

La seleccin, fue hecha al azar, se seleccion un nmero cualquiera, luego se
solicito al docente que facilitara la lista donde se encontraban los alumnos, se
ubico el nio que corresponda a dicho nmero y se le pregunto a la docente quien
era el nio(a), una vez identificado se procedi a realizar la observacin.
El primer da la observacin que tuvo una duracin de 3 horas, se realiz dentro
del aula de clases y el receso, el segundo da tuvo la misma duracin y fue
realizada en el aula de clase, el receso y en la cancha de deporte.

NIO DE OCTAVO GRADO
En la seleccin del adolescente, se utilizo el mismo mtodo que el caso anterior.
En este caso, las observaciones tuvieron lugar en varios salones de clases y
receso, de igual forma de realiz en 6 horas distribuidas en dos das con un da de
por medio.

DESCRIPCION

TERCER GRADO
E.G. es una nia de 8 aos de edad, cursante de tercer grado, de contextura
gruesa, tiene un tamao similar al resto de sus compaeros de clase, es hija nica
y pertenece a una familia nuclear debido a que vive nicamente con sus padres,
durante la entrevista, indico que despus que realiza la tarea, ve
aproximadamente 4 horas de televisin acompaada de su madre, le gustan las
comiquitas educativas y algunas series juveniles, es una nia tranquila sin ningn
rasgo de hiperactividad, ya que permaneci en su asiento realizando la actividad
asignada por la profesora y solo se levanto nicamente para entregarla en el
escritorio de esta.
Durante la observacin y guindonos por la expresiones faciales y
comportamiento en general se puede considerar que E.G. es una nia alegre,
cariosa, receptiva y participativa, se comunica fcilmente con casi todos sus
compaeros, no se observo ninguna conducta de agresin fsica o verbal a sus
compaeros o maestra, siempre se mostro acorde con la situacin presentada,
esto se pudo notar cuando una compaera tomo su computadora sin permiso y
ella le llamo la atencin para que no lo hiciera nuevamente, sin embargo no se
altero y continuo realizando la actividad sin ningn problema, por lo que podemos
decir que tiene un temperamento autorregulatorio y estable.
E.G. desarrolla las actividades escolares de forma satisfactoria en el tiempo
previsto para ello, es aceptada por el grupo, esto se evidencia en el momento que
debieron organizar un grupo tuvo gran facilidad en unirse a l, no presento ningn
problema de conducta como temor, nerviosismo o timidez, Durante la observacin
E.G. demostr tener un buen desempeo escolar y una buena relacin son sus
compaeros por lo que se puede deducir que tiene autoestima positiva, ya que la
misma est relacionada con la relacin del nio emocional del nio con sus
padres, la competencia social con sus compaeros y su progreso intelectual en la
escuela (p. 163).
De igual forma, se observo que tiene buena autoeficacia debido a que esta se
relaciona a la valoracin general, habilidades sociales, cognitivas y fsicas (p.
163), y la nia E.G. mostro estar satisfecha con su forma de ser, tiene un buen
desempeo en la escuela, buena relacin con los compaeros y tiene un buen
desempeo en lo deportes, como lo demostr en educacin fsica realizando todas
las actividades que el profesor indico en el tiempo indicado y de la forma
adecuada.
En otro aspecto se observo que E.G se relacionaba mayormente con nias se
puede decir que en su desarrollo psicosocial se encuentra en etapa de
homosociabilidad que refiere que los nios en la escuela primaria prefieren jugar
con otros nios del mismo sexo, pero no por razones sexuales sino por amistad y
compaa. Ya que existe cierto antagonismo entre los sexos. (p. 202), durante las
actividades de clase, en el receso y la actividad de deporte siempre estuvo
rodeada de nias y la que pareca ser la ms cercana igualmente era nia.

OCTAVO GRADO
D.V. es una nia de 13 aos cursante de octavo grado, tiene contextura delgada,
una estatura similar al resto del grupo, es la primera de dos hermanos pertenece a
una familia neutral ya que seal que viva con sus padres y hermano. Indico que
vea aproximadamente 6 horas de televisin al da y muestra preferencias por
series juveniles y novelas.
D.V. es una muchacha tranquila, alegre y comunicativa con sus compaeros de
clases, no se levanta de su asiento a menos que deba hacerlo, presta atencin
durante la clase sin interrumpir, al momento de realizar las actividades participa,
sin embargo no demuestra mayor empeo en desarrollar estar y culminarlas,
durante la observacin del primer da se encontraba realizando una exposicin y
demostraba poca preparacin, el profesor le hizo una pregunta y respondi
adecuadamente, el segundo da no entrego la actividad pautada, por lo que
evidencia tener baja autoeficacia, debido a que esta se refiere a tener
autovaloracin general, habilidades cognitivas y habilidades fsicas (p. 163). Y en
este sentido D.V. no demostraba buen desempeo escolar lo que repercute en
que est conforme consigo misma.
Con respecto a su reaccin emocional era adecuada a la situacin presentada en
el momento que un nio la molesto y ella reacciono defendindose y dicindole
que la dejara tranquila, no presento conductas de tristeza, temor o nervios, asume
sus responsabilidades sin culpar a otro, al culminar una de las actividades
realizadas el aula quedaron desperdicios y cuando la profesora pregunto quin los
haba dejado ella respondi que era la responsable y se dispuso a recogerlas sin
ningn problema. Al momento de relacionarse lo haca mayormente con las nias
durante la clase y el receso con nios. Lo que indica que aun se encuentra en la
etapa de heterosocialidad que indica que a partir de los 13 aos en adelante, en
la etapa adolescente y adulta del desarrollo psicosocial, cuando los placeres,
amistades y compaas del individuo se encuentran en personas de ambos sexos
(p. 202).

CONCLUSION

El papel que juega el entorno social es fundamental en el crecimiento de los nios,
la familia, vecindario, comunidad, pas y mundo, los nios reciben influencia de
sus padres amigos, amigos, compaeros y otros adultos, la iglesia y los grupos de
los que forman parte, la cultura, entre otros, por lo que podemos decir que ellos
mismos son el resultado de las influencias, en los dos casos presentados las nias
objeto de estudio provenan de familia nucleares, en el primer caso de la nia E.G.
se vio reflejado en un buen comportamiento, autoestima elevada, buen
desempeo escolar, seguridad en s mismas, buena autoeficacia y
autorreferencia, sin embargo en el segundo caso aunque la nia D.V. presentaba
buen comportamiento, y seguridad en s misma, en el rendimiento escolar se
evidencio la influencia del grupo ya que en general tenan bajo rendimiento
acadmico, otra causa probable es la cantidad de horas que vea televisin y el
contenido de estos programas, segn Rubenstein 1983 sealo que ver mucha
televisin est asociado al bajo rendimiento acadmico.
En ambos casos y segn lo expuesto anteriormente podemos concluir que el
desarrollo emocional fue satisfactorio, con respecto a lo contemplado en la teora
de desarrollo emocional, cognitivo y fsico, ya que estuvieron acorde con la
situacin presentada y su relacin con el resto de su grupo en general fue buena,
ambas tienen una estatura y crecimiento fsico similar al resto de los compaeros
de su edad, presentaron muchas similitudes en cuanto a autoestima y
comportamiento, por otro lado en el desarrollo psicosocial presentaron diferencias,
ya que en la nia de E.G. aos solo relacionaba mayormente con nias y en el
caso de D.V. lo haca por igual con nias y con nios, que de igual forma es
consecuencia de sus etapas de crecimiento normal, segn las 4 etapas del
desarrollo de relaciones entre pares.
Es sabido que los nios pasan gran parte de su vida en la escuela. Aquello de que
la escuela es el segundo hogar contina hoy ms vigente que nunca. La relacin
de los chicos con sus maestros es muy particular. Los docentes, a travs de la
estrecha relacin que mantienen con sus alumnos en el aula, pueden detectar
circunstancias irregulares que les permitan inferir una situacin extraa.
Es de suma importancia que el docente tenga conocimiento del desarrollo
emocional, social del nio o el adolescente, para de esta forma estar al tanto de lo
que le sucede y poder optimizar la forma de educarlo, aprovechando al mximo su
potencial y ayudndolo o guindolo si presenta algn problema de conducta,
canalizando esta de la mejor manera y as poder ayudar a superarlo y mejorar su
calidad de vida y por ende su rendimiento acadmico. La relacin entre padres y
docentes, en concordancia con la sociedad en la que habitan e interactan, ser
fundamental para el desarrollo de las nuevas generaciones de una sociedad. Los
padres son los primeros educadores de sus hijos y no deben pensar que es una
tarea del gobierno y de los educadores, sin embargo estos son parte
importantsima de este proceso, la tarea del docente despus de la de los padres
formara parte esencial en el crecimiento y desarrollo de los nios. Las familias con
problemas necesitan ms que nunca ayuda en la accin educativa profunda, y
deben encontrar colaboracin en el mbito escolar, dentro de un marco de
confianza, el maestro una vez reconozca algn problema o dificultad que perturbe
al nio deber enfocarlo y tomar las acciones pertinentes segn sea el caso, como
por ejemplo motivarlo, orientarlo tanto a l como a sus padres.