BUENAS PRCTICAS EDUCATIVAS

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INVESTIGACIN - ACCIN
Tcnicas y estrategias
para mejorar la ortografa,
redaccin y comprensin
de textos en los y las estudiantes
de III, IV y V ao
Ncleo Educativo Rural La Asuncin
Autora: Rosibel Manzanares
CATEGORA: LECTOESCRITURA
3
Introduccin
El tema de la investigacin- accin est enfocado hacia una
dicultad vigente y para identicarla el primer instrumento se
utiliz la observacin diaria, la cual permiti percibir y estudiar
las causas por la que se origina el problema de redactar y
comprender un texto crticamente. Adems, es importante
expresar las consecuencias que puede provocar este problema
si no se aborda a profundidad. Se propuso un objetivo general
que apunta exclusivamente al problema y los objetivos especcos
enfocados directamente a las causas y consecuencias.
Se implementaron siete actividades para trabajar redaccin,
cuatro actividades en la comprensin y tres en ortografa.
El trabajo de campo facilit recoger toda la informacin necesaria
para registrar y evaluar las actividades ejecutadas durante todo
el proceso de investigacin, cabe sealar que mi investigacin
contempla un marco terico que fundamenta el tema abordado y
de hecho que los anexos contienen actividades aplicadas.
Este proceso se realiz con los y las estudiantes de III, IV y V ao
del Centro Experimental La Asuncin, iniciando la tercera semana
de julio y nalizando la primera semana de octubre.
Las fases que se tomaron en cuenta para elaborar mi investigacin
fueron cuatro:
1. Fase preparatoria
2. Trabajo de campo
3. Fase analtica
4. Fase informativa

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Justicacin
Se seleccion este tema porque es pertinente y necesario ahondar
en esta problemtica. Adems cada da las personas presentan
serias dicultades a la hora de redactar un texto y ms aun
comprenderlo.
Sirve para que:
Los y las docentes mediten y evalen sobre el tipo de
actividades que se estn utilizando para motivar la
redaccin y comprensin de textos.
Los y las estudiantes creen sus propios textos y los revisen
diariamente.
Los y las docentes conozcan y apliquen formas creativas
de redaccin y comprensin de textos.
Problema de investigacin.
Dicultad en ortografa, comprensin y redaccin de textos.
Causas:
Confusin del trmino escribir sumado al poco uso del
diccionario
Falta dominio de reglas gramaticales y ortogrfcas
Los estudiantes, escriben como hablan
No hay hbito de lectura
Leen por leer, pero no hay interpretacin
Consecuencias:
Pobre expresin oral y escrita
Difcultad al redactar un escrito
Incapacidad de analizar y criticar el contenido de un texto
Frustracin de docentes y estudiantes
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Objetivo general.
Implementar tcnicas y estrategias que mejoren la ortografa,
redaccin y comprensin de textos en los y las estudiantes de III,
IV y V ao.
Objetivos especcos.
Indagar sobre las causas y consecuencias que ocasiona el
problema de ortografa, redaccin y comprensin de textos en
los y las estudiantes de III, IV y V.
Disear tcnicas y estrategias metodolgicas que potencien la
redaccin, ortografa y comprensin de textos. Aplicar tcnicas y
estrategias para que los y las estudiantes mejoren su redaccin,
ortografa y comprensin lectora. Validar todas las tcnicas y
estrategias ejecutadas y los resultados obtenidos en el proceso
de investigacin.

Marco terico
El arte de redactar
El ropaje de lo escrito es muy signicativo: As como al vestir
nuestro cuerpo desnudamos el alma, al presentar un escrito nos
desvestimos interiormente. (Annimo)
Redactar bien es el arte de construir las frases con exactitud y
originalidad incorporando al caudal de expresin un lxico y
estilo propio. Adems requiere de una serie de tcnicas, de modo
que el texto resulte no solo claro y sencillo, sino un todo unitario
y coherente.
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Diferencia entre redactar y componer
En la composicin, los elementos se crean o se combinan a gusto
con entera libertad y con una dosis ms o menos copiosa de tan
preciada originalidad. Se componen poemas, cuentos, relatos,
novelas, ensayos, etc. En redaccin, en cambio, el autor se limita
a dar forma escrita a un tema.
Necesidad de redactar bien
No es preciso ser persona de letras para tener necesidad
de escribir bien, es decir adecuadamente. Alguna vez se han
preguntado Por qu la expresin escrita resulta tirnica dentro
de un formulismo o sentido normativo de que est exenta, en gran
medida, la hablada? Esto quiere decir que la expresin oral no
solo tiene a su disposicin su lenguaje, las palabras en s, sino
que se vale ecazmente de otros medios: el tono intencional,
con que se dicen las cosas, los matices enfticos, la accin
corporal (gestos, movimientos, postura) el signicativo silencio,
el ambiente o la situacin exterior. Adems, en la forma hablada
hay posibilidad de repeticiones, explicaciones, ampliaciones,
reticencias para facilitar la comprensin segn las necesidades
personales del oyente.
Las exigencias de las formas escritas nacen del modo
despersonalizado con que sirven del medio comunicativo,
desde un papel, entre escritor y sus lectores.
Las expresiones grcas son estticas, fras, limitadas, a los
moldes de su estructura material y a su colocacin de maneras
establecidas. Las intenciones deben surgir del texto, los silencios
de la puntuacin, el nfasis o las sugerencias de los escasos
signos auxiliares de que dispone. La sintaxis tiene sus exigencias,
la ortografa las suyas, en tanto que el estilo de poca de
gnero, grupal o individual establece ciertas condiciones de
medida, sonido o colocacin de los elementos para lograr el
n propuesto. Adems, ese receptor sin rostro que es el lector
y la circunstancia sin forma que llegara al xito, determinan lo
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ms trgico y lo ms generoso de la redaccin: la necesidad de
generalizar, no medianizar la expresin. Por todo lo anterior, es
comprensible que sea imperiosa la necesidad de escribir bien
(en forma correcta, adecuada funcionalmente al n que persigue)
para cualquier persona que acta en un medio civilizado.
Aprendizaje de la redaccin.
Hay personas que tienen la facilidad para hablar, pero cuando
deben expresarse por escrito enfrentan serias dicultades, frente
a ataduras lxicas, sintcticas, ortogrfcas, de distribucin
o de sntesis. Quienes consideran difcil expresarse por escrito
carecen de conocimientos gramaticales, no tienen prctica y
quizs tampoco voluntad para el aprendizaje porque este arte se
aprende, nadie nace dominndolo.
Es obvio, como todo arte, a unos les resulta ms fcil el dominio
que a otros, el perfeccionamiento se logra mediante la prctica
constante, acompaada con la observacin minuciosa, la crtica
y por encima de todo, el gran empuje que le da el entusiasmo y
el deseo tenaz de avanzar culturalmente.
Cualidades de la redaccin moderna
1- Concrecin: En la redaccin, concretar es abreviar a lo ms
esencial el asunto sobre el que se escribe. Esto signica evitar
rodeos intiles como resultan gran parte de la natural palabrera
empleada en la expresin oral. Al grano es la frmula. Las
palabras ociosas, fuera de contenido, deben desecharse. Ya
pas la poca de los largos y pomposos prrafos, que adormecan
al lector.
Ya no se justican los prrafos de relleno ni los extensos
parlamentos con su obligada sntesis o aclaracin adjunta ni los
formulismos vanamente vuelteros. Hoy se busca la economa y la
funcionalidad en todos los rdenes de la actividad humana, y la
redaccin no podra estar exenta de esas exigencias.
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2- Claridad: Nada de lo expresado debe motivar dudas ni
equvocas. Las palabras han de emplearse con propiedad,
condicin ineludible para que los hombres puedan entenderse en
un idioma. Conviene evitar frases o modismos circunscritos -salvo
casos especiales, para que no haya malas interpretaciones. Las
abreviaturas, las siglas y los smbolos convencionales deben
emplearse correctamente, en la forma generalizada, con uso
estricto para los casos necesarios.
3- Sencillez: La redaccin moderna, en general, se caracteriza por
la belleza o ausencia de afectacin. Esto implica un acercamiento
lgico a la naturalidad propia de la conservacin, aunque con
las limitaciones inherentes al lenguaje escrito. La sencillez (no la
vulgaridad, ni la grosera) imprime a la redaccin un tono de
veracidad expresiva y atraccin.
4- Adecuacin: Es una virtud clave en todo acto de relacin
humana, cada cosa en su lugar con su por qu. No conviene
dirigirse a todos de idntica manera. El mismo tema tratado en un
informe cientco, un escrito protocolar, un artculo periodstico,
o una carta familiar, requiere de una redaccin distinta,
perfectamente adecuada a cada caso. Yo escribo as o este
es mi estilo ser buena frmula para un literato, que es un artista,
pero no para un redactor. La adecuacin en lo escrito signica un
acto de lgica, consideracin hacia el destinatario. La pregunta
medular es: Quin leer esto que escribo? Y la respuesta, un
escrito adaptado a la comprensin, el gusto y las necesidades
de ese quin.
5- Ordenacin funcional: La eleccin de cada cosa conveniente
para lograr la mencionada adecuacin de lo escrito al lector est
unida a la eleccin del lugar apropiado, para que esas cosas
acten funcionalmente. Los elementos no deben ordenarse al azar,
ni siempre automticamente, por rutina o costumbre. Cada parte
del escrito (principio, medio y n) tiene una misin que cumplir:
el orden escogido debe responder al cumplimiento estricto de
esa misin. Si el comienzo ha de ser un prtico para la atraccin
o curiosidad sobre lo que se expresar en la parte medular del
escrito, no se usarn elementos informativos bsicos en l.
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Si, por lo contrario, se busca el impacto inicial, para desarrollar
luego los temas en el cuerpo, lo ms importante o una sntesis de
tpicos.
6- Originalidad: Cuando se redacta, conviene evitar toda muestra
de automatismo, copia o actitud indiferente. Escribir sin pensar en
los trminos empleados, en su mejor distribucin o funcionalidad
expresiva como un robot, no es redactar. Lo escrito resulta fro,
mecnico y supercial. En cambio el alejamiento de la rutina
lleva a la originalidad. Aunque, por supuesto, no todo tipo de
redaccin admite estricta originalidad, con frecuencia queda
un resquicio, hay que saber buscarlo para el toque personal,
empleado con adecuacin. A veces se logra originalidad
simplemente recurriendo a la naturalidad y sencillez del habla
cotidiana, en terrenos en que la mayora se empantana entre
frmulas rimbombantes y frases amoldadas por mentalidades de
otras pocas.
7- Inters: Esta cualidad busca producir inuencias positivas en
el nimo del destinario, para que concentre su atencin en el
contenido del escrito.
Est basada en la atraccin y es condicin de la curiosidad- deseo
de saber, participacin activa en muchas formas de relaciones
humanas. Para interesar es preciso, cruzar el lmite rutinario, de
acercamiento, tocar incentivos, causar impresiones satisfactorias.
Un modo de hacerlo bsico en la conversacin es referirse a lo
que le interesa al otro, no a uno mismo, y utilizar la forma ms
apta para ello. As el escrito habla al yo del lector como a l
le conviene, y penetra en la zona donde nace su inters. Resulta
efectivo por la vivacidad de las formas empleadas, elegidas segn
el principio de la eciencia expresiva: nada de frases muertas,
invlidas o engaosas, slo deben aceptarse las que sirven con
integridad para que se establezca una vlida comunicacin entre
quien escribe y quien capta lo escrito.
8- Actualidad: Estar al da o vivir la poca son frases que resumen
el ideal de la juventud espiritual, no de edad y progresista. La
manera de enfocar los temas, los datos utilizados, la construccin
de los prrafos en el vocabulario de puntuacin, la forma
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ortogrca, los smbolos convencionales, los elementos materiales
que acompaan a la redaccin, todo debe revelar agilidad y
vigencia actual. Es lgico aceptar que la actualizacin- como
acomodacin a las exigencias expresivas del momento- es una
cualidad inseparable de la redaccin moderna y ecaz en todos
los rdenes.
Pasos o etapas de un escrito
La redaccin exige un plan previo estructurado de acuerdo con un
orden determinado. Es preciso, pues, seguir los tres momentos de
un escrito: la invencin o bsqueda de las ideas, la disposicin o
planeamiento y la elocucin o expresin escrita.
La invencin o bsqueda de las ideas:
Este primer momento se refriere, no al hecho de crear, imaginar
o descubrir una cosa nueva, sino al trabajo, al esfuerzo del
pensamiento en analizar el tema y seleccionar las ideas y razones
que permitan desarrollarlo.
La invencin implica tres frases previas:
A) La eleccin o determinacin del tema o asunto, que
consiste en el planteamiento del problema con la nalidad
de desarrollarlo.
B) La reexin y maduracin de las ideas sobre la base de los
datos que le proporciona su imaginacin, su sensibilidad,
sus sentidos y su formacin profesional.
La disposicin o planeamiento:
Disponer es colocar o poner, las cosas en un orden determinado.
En la comunicacin, este momento consiste en el ordenamiento
y organizacin de las ideas y hechos que, en torno al tema o
asunto, van a ser expuestos o desarrollados.
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Esta fase exige la conveniencia de circunscribir la idea o asunto
que se va a desarrollar a un aspecto concreto y denido; es decir,
a considerar el destinatario y el propsito que se persigue.
Una vez que ya tenemos el tema delimitado, elaboramos el plan
del escrito, de modo que estemos perfectamente claros de la
consecuencia de las ideas y de los razonamientos que vamos
a exponer: cules van al comienzo, cules en medio y cules al
nal.
Tcnicas y estrategias para mejorar la ortografa, redaccin y
comprensin.
El famoso dramaturgo Alemn Federico Hebbel expres:
Todas las dems artes las sabes cundo te son fciles; la de
escribir, slo cuando comienza a serte difcil.
Algunos autores expresan que para comunicarnos adecuadamente
por escrito, debemos poseer conocimientos sobre el cdigo
escrito, esto es, conocer las reglas particulares de la lengua:
gramtica, ortografa, morfosintaxis y semntica, mecanismos de
cohesin del texto (enlaces, puntuacin), formas para lograr la
coherencia del escrito, la variedad lingstica y sociolingstica
del idioma y las normas convencionales sobre la disposicin
espacial del texto (mrgenes, sangra.), entre otras.
Adecuacin: Habilidad que desarrollamos para emplear el
lenguaje de acuerdo, con las situaciones especcas o con
gneros particulares.
Coherencia: Destreza para saber emplear el lenguaje de acuerdo,
con las situaciones especfcas o con gneros particulares
Cohesin: Mecanismos que permiten conectar entre s las frases
que conforman un escrito. Estos enlaces tienen la funcin de
asegurar la interpretacin de cada frase en la relacin con los
dems, y asegurar la comprensin global del texto. Contribuyen
a que haya cohesin en el correcto uso de las preposiciones,
conjunciones, y los signos de puntuacin, entre otras.
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Correccin gramatical: Trata del empleo adecuado del idioma,
ortografa, morfosintaxis, lxico, etc.
Disposicin del texto en el espacio: Nos permite saber cules son
los esquemas que sigue cada escrito. Por ejemplo un poema no
tiene la misma estructura que una carta o un telegrama: el poema
se estructura en verso y la carta, en prosa. El poema se ordena en
estrofas, la carta en prrafos, etc.
La ortografa
La ortografa (del griego orthos-recto, derecho y graphein- escribir)
es el arte de escribir correctamente las palabras.
Algunas recomendaciones y aspectos metodolgicos para tratar
la ortografa.
Recomendaciones:
a) Copiar trozos de textos literarios, prestando atencin a lo
que se escribe
b) Memorizar poemas, canciones, refranes, adivinanzas y
luego escribirlos sin consultar el texto
c) Utilizar el diccionario cada vez que se tenga duda sobre
la escritura de una palabra
d) Escribir cuantas veces sea necesaria cada palabra en la
que se haya cometido error.
e) La auto correccin no debe verse como castigo, sino
como un recurso para gravar en la memoria visual, motriz
y auditiva, la ortografa de una palabra.
f) Tener plena consciencia, voluntad e inters para querer
mejorar y superar las dicultades ortogrcas.
Aspectos Metodolgicos:
1- Mtodo viso-auditivo-gnosicomotor.
El maestro debe valorar las caractersticas del estudiante
(problemas visuales, defectos auditivos, lento aprendizaje) y
colocarlos delante de los dems estudiantes.
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a)- Fase visual: Se observar el tamao de la letra, su posicin,
los rasgos y enlaces
b)-Fase auditiva: Enfatizar en la pronunciacin correcta de cada
palabra y realizar ejercicios orales de acuerdo con las dicultades.
c)- Fase gnsica: (conocimiento) Explicar el signicado de una
palabra de acuerdo con el contexto, cada vez que un vocablo
presente dicultades de interpretacin, debe auxiliarse del
diccionario.
d)- Fase Motriz: Es necesario la ejercitacin constante de palabras
con escritura difcil.
2- Mtodo cientfco para la enseanza de la ortografa:
Observemos algunos procedimientos
a)- Visualizacin de grafas correctas relativas a las reglas
b)- Inferencias o deduccin de la regla
c)- Comprobacin de la regla
d)- Aplicacin de la regla
La velocidad lectora
La velocidad lectora hace referencias al nmero de palabras
que una persona es capaz de leer en un tiempo determinado.
Matemticamente la velocidad lectora se calcula dividiendo el
nmero de palabras ledas entre el nmero de segundos invertidos
en realizar dicha lectura y multiplicando este resultado por sesenta
para calcular la velocidad por minuto.
Velocidad Lectora: N de palabras del texto x 60
N de segundos invertidos
Est empricamente comprobado que leer aprisa permite captar
ms signicados y retener mejor y ms la cantidad de informacin.
Este hecho se debe a que la mente procesa mucho ms rpido de
lo que se lee, por lo que cuando el ritmo de la lectura es lento,
la mente se evade en otros asuntos, el pensamiento se distrae
y deja de estar atento al texto, los lectores rpidos son pues, los
que mejores captan el sentido de lo ledo, ya que pueden hacerse
ms fcilmente con las relaciones internas del texto en el menor
tiempo posible y as pueden sacar un mayor partido al tiempo
dedicado a sus lecturas.
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Baremos de la velocidad lectora:
Existen baremos que ayudan a conocer si la velocidad con la
que se lee un texto es rpida, normal o lenta. Dichos baremos,
expresados en nmero de palabras por minuto, se referen a las
lecturas silenciosas y comprensivas. Los baremos siguientes son
los recomendados para estudiantes, jvenes y adultos:
Rpido Normal Lento
Estudiantes,
jvenes
300 250 150
Adultos 500 350 200
Por tanto, velocidad y comprensin estn ligadas, no es posible,
en la mayora de los casos, ganar en una sin mejorar en la otra.
No obstante, es mejor ir aumentando gradualmente el ritmo lector,
pero sin que descienda el nivel de comprensin de las ideas
bsicas, es decir, si el objetivo de la lectura es captar, entender y
asimilar el contenido del texto, la velocidad no ha de ser jams
superior a la que nos permita asegurar una correcta comprensin
de lo que leemos.

Elementos que afectan la velocidad lectora.
La velocidad lectora est condicionada por factores como:
La difcultad del texto: No puede leerse a igual velocidad un texto
cuyo contenido, vocabulario o sintaxis resulten familiares que otro
totalmente nuevo para el lector o de una temtica desconocida
por completo.
La fnalidad de la lectura: Las lecturas supercial, selectiva y
recreativa deben realizarse con rapidez, mientras que las lecturas
comprensiva, reexiva y de estudio requieren una mayor lentitud
por parte del lector.
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La personalizacin del proceso lector: El lector posee unas
posibilidades y limitaciones diferentes al resto de las personas, y
es a esas caractersticas a las que necesita adaptar su velocidad.
Las condiciones fsicas: Los aspectos estticos del texto (el tipo
de letra, el tamao, la longitud de los renglones, la separacin
interlineal, etc.), as como los factores externos que rodean al
lector (la iluminacin y la posicin del texto respecto al lector, las
condiciones ambientales, etc.), tambin condicionan la velocidad
con la que se puede abordar un determinado texto.
La comprensin lectora
La lectura consiste en entender o interpretar un texto, en transformar
en signicados las grafas de las palabras y los signos de
puntuacin. Leer equivale a entender, es decir, descubrir en el texto
lo que el autor quiere comunicar basndose en los conocimientos
previos que se posean acerca del contenido del texto.
A medida que el lector obtiene informacin adicional del texto,
puede relacionarla con la que est almacenada en su memoria
y, de ese modo, elaborar el signifcado. Pues bien, el resultado
de relacionar la informacin nueva con la antigua es lo que
verdaderamente constituye el proceso de la comprensin.

Comprensin lectora = N de preguntas bien contestadas x 100
N de preguntas formuladas
Baremos de la comprensin lectora.
Existen baremos que ayudan a conocer el nivel de comprensin
lectora. Los baremos siguientes son los recomendados en funcin
del porcentaje de respuestas correctas contestadas.
Porcentaje de Respuestas
Correctas
Comprensin
87% - 100% Muy alta
75% - 86% Alta
62% - 74% Normal o media
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Porcentaje de Respuestas
Correctas
Comprensin
50% - 61% Baja
Menos del 50% Muy baja
Elementos que intervienen en la comprensin lectora.
Para entender un texto hay que tener en cuenta una serie de
factores, que son principalmente los siguientes.
El tipo de texto: La complejidad del texto y su contenido
son los principales factores que inuyen en la comprensin
lectora, pero no hay que olvidar que estos aspectos
dependen tambin de los conocimientos y de las ideas
previas del lector.
El nivel del vocabulario: Al lector con un vocabulario
limitado le cuesta entender el signicado de un texto y,
por tanto su nivel de comprensin lectora es muy escasa.
Las actitudes hacia la lectura: El lector que maniesta
una actitud negativa hacia la lectura pierde, a menudo,
la concentracin en lo que est leyendo, se distrae ms y
su compresin es menor que la del lector que adopta una
actitud positiva ante ejercicio de leer.
El propsito de la lectura: El propsito del lector al leer
inuye directamente en su forma de comprender lo ledo
y determina aquello a lo que tendr que atender. No es
lo mismo leer un texto del que se va a ser examinado
que realizar una lectura para formarse una idea global
del contenido del texto. En el primer caso, se reparar
minuciosamente en todo los detalles, mientras que en el
segundo, se atender a las ideas generales.
El estado fsico y afectivo general: Los lectores con una
buena salud, buena visin, sin cansancio, bien nutrido,
que gozan de buena salud mental y sin problema
afectivos se concentran mejor ante la lectura, por lo que su
comprensin es superior a los de aquellos lectores cuyas
caractersticas constituyen la anttesis de lo que se acaba
de sealar.
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Caracterstica del buen lector
Un buen lector es aquel que:
Realiza pocas jaciones en cada lnea, posee un amplio
campo visual
No se realiza ningn tipo de movimiento corporal
inadecuado mientras lee; slo desplaza la vista por el
texto
Realiza una lectura continuada de texto, aunque le parezca
que no ha captado una idea concreta
Lee activamente, vocalizando y sin vocalizar, pendiente
nicamente de captar las ideas del autor
No tiene problemas para establecer la correspondencia
grco-fnica de las palabras
No lee palabras por palabras, sino que las agrupa en
conjunto para comprender el signicado de la frase
Procura mantener la concentracin en lo que est leyendo
para conectar mejor las ideas del actor
Adeca el ritmo de lectura al tipo del texto ledo y relaja
su mirada para dejar expresarse al autor
Posee riqueza de vocabulario, lo cual le permite leer con
uidez
Desarrollo del proceso
Este proceso de investigacin lo realic tomando en cuenta las
siguientes fases.
a) Fase preparatoria: Diagnstico que me permiti identicar
el problema, analizar las causas y consecuencias,
posteriormente formul el objetivo general y los objetivos
especcos que me dieron la pauta para disear las
actividades.
b) Trabajo de campo: Fue un medio que utilic con el nico
objetivo de registrar informacin, cada actividad la evalu
tomando en cuenta los siguientes aspectos: El nombre de
la actividad, la descripcin de ella, los logros, dicultades
y lecciones aprendidas.
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Para trabajar la redaccin apliqu las siguientes actividades:
1.1. Cuentos de Bolsitas
1.2. Yo no entiendo
1.3. La generacin espontnea
1.4. Si yo fuera
1.5. Jugando al periodista
1.6. El cuento de los personajes raros
1.7. Creando mis poemas
Para trabajar la ortografa apliqu las siguientes actividades:
2.1- Tarjetero ortogrco
2.2- Mi stop de acentuacin
2.3- Creacin de sopa de letras con la regla de acentuacin
2.4- Crucigrama sobre signos de puntuacin
Para trabajar la comprensin lectora apliqu las siguientes
actividades:
3.1- Resolviendo acertijos
3.2- Si comprendo, redacto
3.2.1 Visita mdica
3.2.2 La pesca
3.2.3 La sangre
3.2.4 Corriente del nio
3.2.5 La fuerza centrfuga
4. Midiendo mi comprensin lectora
Fase Analtica: Comprende todos los resultados y las lecciones
aprendidas, obtenidas en todo el proceso.
Fase informativa: Elaboracin de un informe nal que contempla
todo el proceso realizado en la investigacin.

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Resultados alcanzados.
Del 100% de los y las estudiantes que participaron en
estas actividades, un 50% asume que tienen dicultad
en redactar y comprender textos y que no solamente les
afecta la asignatura de espaol sino tambin las otras
asignaturas.
Entendieron que redactar no es simplemente escribir y que
comprender es traducir con sus propias historias lo que
quiere decir el texto.
Desarrollaron su imaginacin y creatividad al crear sus
propias historias.
Lograron trabajar en equipo, compartir ideas y revisar sus
escritos.
Algunos y algunas mejoraron satisfactoriamente su
ortografa.
Lecciones aprendidas.
Para redactar y comprender un texto l o la estudiante
debe tener un rico vocabulario y pleno dominio de reglas
ortogrcas y gramaticales.
Aprovechar cada momento o situacin para que los y las
estudiantes sigan creando.
La comprensin y la redaccin se tiene que ver desde un
enfoque disciplinario.
20
Bibliografa.
Basulto Hilda Curso de redaccin dinmica 2da. edicin
-Mxico Trillas, 1975.
Enciclopedia, Sabelotodo 1000 desafos para tu
inteligencia. Editorial Ocano, impreso en Espaa.
Enciclopedia, El estudiante Exitoso Tcnicas de Estudio
paso a paso. Grupo ocano, Impreso en Espaa.
Morales Pedro Alfonso (2005) Curso de Lengua y Literatura
noveno grado. Ediciones Distribuidora Cultural. Managua,
Nicaragua.
Serafna Mara Teresa (1989) Cmo redactar un tema
didctico de la escritura. Ediciones Paids Ibrica S.A.
Impreso en Espaa.


21
Anexos
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Registros de actividades
Actividades para trabajar la redaccin
Registro 1
1. Cuentos de Bolsitas: Participantes de estudiantes de III ao A y
B. Los y las estudiantes en equipo de 3 y 4 introducen objeto en
una bolsa. Luego cada uno extrae un objeto y escribe sobre l,
posteriormente el resto contina la historia con los dems objetos.
Finalmente escribe un ttulo y pasa un estudiante de cada equipo
a leerlo en voz alta, para que entre todos y todas podamos sugerir
lo que se tiene que mejorar.

Logros:
1- Utilizaron objetos del medio
2- Desarrollaron su imaginacin y creatividad
3- Trabajaron en equipo y compartieron ideas
Dicultades:
Cuando tena que conectar una frase con otra se perdan,
(coherencia)
Registro 2
1.2- Yo no entiendo. Participantes: Estudiantes de IV y V ao.
Este es un ensayo que se orienta de la siguiente manera:
a) Comience el escrito con la frase yo no entiendo.
b) Piense en tres situaciones que usted no entienda acerca de
las personas o el mundo.
c) Mencione tres situaciones que menos entienda.
d) Finalicen su escrito con tres situaciones que s entienda.
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Logros:
Pensaron y se adentraron en sus mentes y corazones sobre las
situaciones que no entendan y sobre las que entendan.
Dicultades:
Algunos y algunas estudiantes no comprendieron la orientacin.
Registro 3
1.3- La generacin espontnea.
Participantes: Estudiantes de IV ao A y B.
En grupos de 3 4 se selecciona al azar lo siguiente:
a) Un sustantivo que comience con la letra p
b) Un verbo que comience con la letra r
c) Un adverbio que comience con la letra d
d) Cualquier palabra que comience con la letra m
e) Una palabra que tenga la letra n en cualquier posicin
f) Una palabra que tenga la letra s en cualquier posicin
Con todas las palabras anteriores redacte un cuento.
Deben ponerle un ttulo.
Uno de cada grupo pasar al frente a leer.
Logros:
Reforzar los temas de sustantivos, verbo y adverbio.
Desarrollar la imaginacin.
Trabajaron en equipo.

Dicultades:
Algunos y algunas no entendieron la orientacin, adems
no recordaban lo que es un sustantivo, verbo y adverbio.
Registro 4
1.4- Si yo fuera. Participante estudiantes de III, IV y V ao.
a) La docente prepara el saln de clase poniendo msica
instrumental o cualquier otro medio.
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b) Se le pide a los y las estudiantes piensen en algo que
le gustara ser, aparte de ser persona, tal como: un ro,
cascada, una planta o cualquier otro elemento de la
naturaleza.
c) Con el elemento que escojan orientar, empiecen a escribir
tomando en cuenta lo siguiente:
* Qu me gustara ser?
* Dnde estara ubicado?
* Para qu servira?
d) Una vez el o la estudiante haya terminado su redaccin,
elabore un dibujo sobre lo redactado.
e) Al nal cada estudiante leer en voz alta su redaccin
Logros:
Expresaron sus ideas y sentimientos
Desarrollaron imaginacin y creatividad
Dicultades:
Algunos(as) no pudieron adentrarse en s mismos(as)
Registro 2
1.5- Jugando al periodista
Participantes: Estudiantes de IV ao A y B
a) La docente recorta del peridico temas: polticos, sociales,
econmicos, educativos, etc.
b) Orienta que los y las estudiantes se organicen en tro y
les entregar un tema con el cual redactarn un artculo
periodstico que puede ser (una crnica, editorial, entrevista
o reportaje).
Ya redactada la noticia, los y las estudiantes se preparan para
presentarla creativamente.
25
Logros:
Anlisis sobre la realidad
Desarrollar su imaginacin y creatividad
Dicultades:
Ninguna
Registro 6
1.6- El cuento de los personajes raros
Participantes: Estudiantes de V ao.
La docente present diferentes personajes
Monja
Cantina
Bosque
Dios
Extraterrestre
Flores
Sacerdote
Fiesta
Barco
Luego se les pidi escogieran los personajes que ms le
gusten o llamen la atencin
Posteriormente redactaron un cuento con los personajes
Cada estudiante ley su cuento
Logros:
Desarrollaron la imaginacin
Mejoraron la ortografa
La mayora conect sus ideas
Dicultades:
Relacionar los tres personajes, fue difcil para algunos
Les dicult ponerle ttulo al cuento
26
Registro 7
1.7- Creando mis poemas.
Participantes: Estudiantes de III y IV ao.
Los y las estudiantes redactaron poemas tomando en cuenta las
efemrides de cada mes.
Logros:
Expresaron sus sentimientos
Desarrollaron su imaginacin
Dicultades:
Ninguna
2- ACTIVIDADES PARA TRABAJAR LA ORTOGRAFA.
Registro 8
2.1-Tarjetero Ortogrfco.
Participantes: Estudiantes de III, IV y V ao.
Consiste en que cada estudiante, elabore un tarjetero con las
palabras de difcil ortografa. Deben usar una tarjeta por cada
palabra, en el anverso escriben la palabra y al reverso el
signicado.
Logros.
Enriquecimiento del vocabulario
Correccin de las palabras
Correcta pronunciacin
Dicultades:
Algunos estudiantes no siguieron las orientaciones
Registro 9
2.2- Mi stop de orientaciones.
Participantes: Estudiantes de III ao.
27
Se orienta que los y las estudiantes elaboren un cuadro y ubiquen
lo siguiente:
Consonantes Palabras
agudas
Palabras
graves
Palabras
esdrjulas
Palabras
sobreesdrjulas
Puntuacin
Posteriormente los docentes pronuncian las consonantes y los
estudiantes empiezan a escribir con esta consonante. El que
complete el cuadro primero, dice en voz alta, stop; y el resto deja
de escribir. Si la palabra que este estudiante escribi se repite con
otro vale la mitad y as se repite el juego hasta que nalice.
Logros:
Hubo motivacin
Relacionaron la teora con la prctica
Dicultades:
Pobreza de vocabulario
Registro 10.
2.3- Creacin de sopas de letras con regla de acentuacin
Participaron: Estudiantes de III ao.
En equipo de tres, se les orient a los estudiantes elaborar una sopa
de letras, en la que ubicaran horizontal, vertical o diagonalmente
palabras agudas, graves, esdrjulas. Elaborada, cada equipo la
ubicara en la pizarra y pasaran por grupo a resolverla.
Logros:
Se despert el inters
Se motivaron porque crearon y resolvieron
Dicultades:
Algunas palabras no fueron encontradas en la sopa de
letra
28
Registro 29.
2.4- Crucigrama sobre los signos de puntuacin:
Participaron: Estudiantes de IV y V ao.
Individualmente se le orient que con la teora de los signos
de puntuacin disearan un crucigrama y lo entregaran a un
compaero o compaera para que lo resolviera.
Logros:
La mayora se apropi de la teora y la aplicaron
creativamente
Se ayudaron unos a otros en el diseo
Dicultades:
Algunos no tenan idea de lo que era un crucigrama,
mucho menos cmo hacerlo
3.- Actividades para trabajar la comprensin
Registro 12.
3.1- Resolviendo acertijos
Participantes: Estudiantes de III, IV, V ao.
En tro se les entreg varios acertijos, primero tenan que leerlos
y comprenderlos; a continuacin resolverlos; posteriormente,
cada tro compartira argumentando sus respuestas. Entre todos
analizamos y corregimos.

Zapatos y calcetines
Me levant mientras mi hermana segua durmiendo, as que le
dej la luz apagada, encontr zapatos y calcetines, pero saba
que estaban en desorden y que haba un montn desordenado
de 6 zapatos de tres pares diferentes y un conjunto de 24 pares
de calcetines tanto negro como marrones. Cuntos zapatos y
cuntos calcetines tuve que sacar para estar segura de tener un
par de zapato y un par de calcetines iguales?
29
Atentos a las manzanas
Fui con mis amigas a recoger manzanas al huerto, las pusimos
todas en una cesta, aunque de tres calidades distintas. Al volver a
casa decidimos hacer un juego, con los ojos vendados, tenamos
que tomar, por turno, de la cesta dos manzanas al mismo tiempo.
Cuntas manzanas era necesario tomar para tener dos de la
misma calidad? Una manzana de premio para quien lo adivine!
y tranquilos, no est ni la manzana de Eva ni la de Blancanieves.
El da libre
Antonio llev un peridico en el que se lea que la ltima semana
del siguiente mes se celebrara una gran exhibicin area.
Desafortunadamente, el lugar donde se iba a celebrar estaba a
unos cincuenta kilmetros y era muy incmodo llegar all, puesto
que no haba ni trenes ni autobuses, pero el pobre Antonio
tambin quera ir a la exhibicin, as que ambos decidieron ir a
un negocio de alquiler de vehculos para conseguir un automvil.
-Mmm!- dijo el propietario del negocio de alquiler para esta
semana es muy difcil. El lunes tengo todos los automviles
alquilados; el martes tengo que ir al funeral de la seora Gmez
y tendr cerrado; el mircoles es mi da libre; jueves y viernes
son das de mercado y todos los autos ya estn reservados. El
sbado y el domingo reservo los autos para los visitantes de n
de semana. Me parece estimados seores que esta semana no
podr ayudarlos. El pobre Antonio se mostr muy contrariado,
pero Carlos esboz una sonrisa. -Bien- dijo-, entonces vendremos
el martes. Por qu Carlos estaba seguro de que el dueo estara
disponible el martes?
La zorra, la oca, y el saco de granos.
Un campesino regresaba del mercado con una zorra, una oca y
un saco de granos y debera transportarlos a la otra orilla del ro,
pero la barca era tan pequea que solo poda llevar consigo a
uno de ellos por viaje; y no poda dejar a la zorra y la oca juntas,
pues la zorra se comera a la oca y si dejaba a la oca y el saco
30
de grano, la oca se comera el grano. As, solo podra dejar junto
a la zorra y al grano, porque nunca se ha visto que una zorra
coma grano y el grano no se puede comer a la zorra.
Cuntas soluciones encontr para volver a casa con el grano y
los dos animales?
Revoltijo de pelculas
En los ttulos de las siguientes 9 pelculas se han cambiado algunas
palabras. Reconstruye correctamente los ttulos.
Regreso al templo
El capitn Adams
La familia Garfo
La isla del futuro
Tres solteros y un tesoro
Quin engao al avin?
Rogger Rabbit pan y vino
Mam, he perdido a Marcelino
Indiana Jones y el bibern maldito
El perro, la cobra y la bala de heno
Un da, un campesino deba atravesar un ro con un perro, una
cobra y una bala de heno, pero la nica barca de que dispona
era tan pequea que solo poda llevar al campesino y un nico
animal o la bala de heno. El problema estaba en que si dejaba a
la cobra sola con el perro, el perro la atacara; y si dejaba a la
cabra sola con el heno, la cabra se lo comera.
Cmo pudo el campesino evitar estos inconvenientes y cruzar el
ro con los animales y el heno?
La cuada.
Mi cuada es la suegra de mi marido, cuenta Susana a una
amiga. Antes, mi hijo la llamaba ta, pero ahora la llamaba
abuela. Cmo es posible?
31
El baile del cua-cua.
Estoy sentado junto a un lago, disfruto con los ojos cerrados
de un placentero sol primaveral y sueo playas tropicales... De
improviso, un batir de alas un impertinente cua- cua me devuelven
a la realidad. Veo avanzar en alegre formacin a dos patos
de brillantes verde azulado, delante dos patos orgullosamente
erguidos, dos patos detrs de dos patos, y dos patos en medio.
Reconozco que todava estoy en el mundo de los sueos, me froto
los ojos y miro con ms atencin. Cuntos patos nadan frente
a m?
El peridico.
Esto es lo nico que ha quedado de mi peridico! Una sola
hoja! Mi hermano ha arrancado las pginas de deportes, mi
hermana la de espectculos y mi padre los horscopos. Mi ta
me pidi la pgina de reseas literarias y la abuela la de las
cartas al director. Todas las pginas del peridico eran del mismo
tamao que sta: La nica superviviente al saqueo de mi familia.
Cuntas pginas tena el peridico completo?
Crucicine.
Escribe en las casillas las 11 palabras que se referen a gneros
cinematogrcos. Cuando termines, las letras de las casillas
formarn el nombre de un famoso actor de cine.
Drama.
Aventura, Comedia, Animacin, Amor, Fantasa, Musical,
Misterio, Familiar, Terror, Blico, Terror.
El juego de los ocios
Nicols es taxista, Alicia es sastre, Daniel es pintor. Alejandro
es abogado, peluquero o editor? Adivina la profesin que le
corresponde por lgica?
32
Una comida rpida
La familia Ruiz no consigui ponerse de acuerdo y despus de
discutir durante todo el invierno, se dividi para pasar vacaciones.
La madre parti con Enrique, y el padre con Matilde, con distintas
direcciones. Dado que se echaban una excusa para llamarse por
Telfono.
Aquella maana naci un desafo: Quin sera capaz de
preparar ms rpido una deliciosa comida? Mam Julia y
Enrique prepararon una salsa a los cuatro quesos; Pap Juan
y Matilde se dedicaron a la salsa con aceitunas y tomate. A
las 12:45, las salsas estaban listas y las ollas llenas de agua
aguardaban a ser puestas al fuego de hornillos.
- Ya habis puesto el agua a hervir?
- Hace tres minutos.
- Y mam ya ha echado sal al agua?
- S, justo al ponerla al fuego.
Tras colgar el auricular, Matilde corri hacia su padre gritando
entusiasmada: Pap, estoy segura de que hemos ganado!
Nuestra agua hervir, antes que la suya, estoy cientfcamente
segura!
Por qu Matilde est tan segura de haber conseguido la victoria?
Y a dnde han ido de vacaciones Matilde con su Padre y Julia
con su hijo?
Un nudo de das
Esta maana, yendo a la escuela, mi amigo Pedro y yo, nos
desaamos a jugar rompecabezas y quizs hasta ponernos la
piel de gallina! Hubo uno en concreto que todava no hemos sido
capaces de resolver. Nos ayudas? Es ste!
Cuando pasado maana sea ayer, entonces hoy distar
del domingo tanto como el da que era hoy, cuando el da de
anteayer era maana!
33
La hija
Una anciana seora llamada Marta dice: Hija ma, ve y dile a tu
hija que la hija de su hija llora Qu parentesco hay entre Marta
y la nia que llora?
La ta
Mi ta Sara es hermana de la segunda gentica de mi abuelo.
Miriam es hermana de mi ta, pero no es mi ta. Quin es?
Logros.
Se entretuvieron y la mayora lograron comprenderlos y
resolverlos.
Aplicaron la lectura interpretativa y analtica.
Dicultades
No leyeron bien el acertijo y por lo cual algunos estudiantes
no lograron comprenderlo, mucho menos resolverlo.
Registro 13.
3.2 Si comprendo, redacto
Participantes: Estudiantes de III, IV y V ao.
Individualmente cada estudiante demostrar la habilidad que tiene
para conectar a travs de nmeros los textos que se le facilitan.
Sencillamente lo que tienen que hacer es englobar un inciso y
luego leerlo en voz alta para saber si tiene o no coherencia.
Textos
3.2.1 Visita mdica
1- Encantado con la noticia, el doctor se inclin y le dio un
beso de felicitacin.
2- Ayer fue la visita peridica que el mdico le hace a mi
anciana madre.
34
3- Y le pidi a mam que le devolviera el beso.
4- Le coment que mam cumplira 98 aos dentro de unos
das.
5- Luego anunci que tambin l celebrara aos.
a) 2-4-1-5-3
b) 2-1-3-4-5
c) 2-3-4-1-5
d) 1-2-3-4-5
e) 2-4-3-5-1
3.2.2 La pesca
1- Se presentan en grandes cantidades que permiten
capturarlas y transformarlas en harina o en aceite de
pescado.
2- Un bajo porcentaje de la pesca se destina al consumo
humano directo, siendo un alimento nutritivo y barato.
4- En nuestro pas, existen muchas especies de peces, pero
slo algunos son de inters comercial.
5- La comercializacin de ambos productos, reporta grandes
divisas al pas.
a) 1-2-4-3
b) 3-2-4-1
c) 4-3-1-2
d) 2-4-1-3
e) 3-1-2-4
3.2.3 La sangre
1- Mediante su circulacin transporta y alimenta de oxgeno a
las clulas del cuerpo.
2- Lquido esencial, para la vida.
3- Compuesto de glbulos rojos, blancos y plaquetas.
4 - EI corazn bombea cada da, cientos de litros de este vital
lquido.
a) 1-2-3-4
b) 2-3-1-4
c) 4-3-1-2
d) 2-3-4-1
e) 2-1-4-3
35
3.2.4 Corriente del nio
1- Cuidarse de lluvias fuertes e inusuales en verano.
2- lnundaciones y cambios climticos imprevistos.
4- Fenmeno climtico-atmosfrico, con calentamiento
supercial de las aguas del mar.
5- Se denomina de esta manera porque se manifest por
primera vez en poca de navidad.
a) 1-2-3-4
b) 2-1-4-3
c) 1-4-3-2
d) 3-4-2-1
e) 4-1-3-2
3.2.5- La fuerza centrfuga
1- Esta fuerza slo es percibida por el cuerpo que gira.
2- La fuerza centrfuga es aquella que est presente cuando
un cuerpo gira circularmente.
3- La fuerza de gravedad impide a la luna que sta salga
disparada.
4- En la luna, por ejemplo, que gira en torno a la tierra, debe
estar presente una fuerza centrfuga.
a) 2-3-4-1
b) 4-3-1-2
c) 2-1-4-3
d) 4-2-1-3
e) 2-4-1-3
Logros
La mayora de estudiantes lograron englobar el inciso
correcto y argumentar sus respuestas
Se motivaron por conectar el texto, es decir encontrarle
sentido
Dicultades
No todos captaron bien la orientacin
A algunos se les diculta conectar el texto
36
Registro 14
Midiendo mi comprensin lectora: Participaron los y las
estudiantes de III, IV y V ao.
De forma individual
La docente entrega a cada estudiante un texto con un
sinnmero de preguntas a las cules tiene que contestar
en 30 min. Corrigen cada respuesta y argumentan
Posteriormente la docente indica que para medir la
comprensin lectora necesitan contar cuntas preguntas
hay en total y cuntas estn buenas y malas
Realizado el conteo se procede a aplicar la siguiente
frmula:
Comprensin lectora: N de preguntas bien contestadas x 100
N de preguntas formuladas
Logros:
Cada estudiante midi su comprensin y analiz el
resultado obtenido

Dicultades:
Algunos y algunas estudiantes a la hora de utilizar la
frmula no la aplicaron correctamente

37
Respuestas de los Textos
Visita mdica
a) 2-4-1-5-3
b) 2-1-3-4-5
c) 2-3-4-1-5
d) 1-2-3-4-5
e) 2-4-3-5-1
La pesca
a) 3-1-2-4
b) 2-4-3-1
c) 1-2-4-3
d) 2-4-1-3
e) 3-2-4-1
La sangre
a) 1-2-3-4
b) 2-3-1-4
c) 4-3-1-2
d) 2-3-4-1
e) 2-1-4-3
Corriente del nio
a) 2-3-4-1
b) 4-3-1-2
c) 4-2-1-3
d) 2-4-1-3
e) 4-1-3-2
La fuerza centrifuga
a) 2-3-4-1
b) 4-3-1-2
c) 2-1-4-3
d) 4-2-1-3
e) 2-4-1

38
Respuesta a los acertijos.
Zapatos y calcetines: 4 Zapatos y tres calcetines.
Atentos a las manzanas: Manzanas.
El da libre: Es el martes, ya que ningn funeral puede ser
programado con anticipacin.
Revoltijo de pelculas.
- Regreso, al futuro
- El capitn garo
- La familia Adams
- La isla del tesoro
- Tres solteros y un bibern
- Quin engaa a Rogger Rabbit?
- Marcelino pan y vino
- Mam, he perdido el avin
- Indiana Jones y el templo maldito
La cuada: La hermana del marido de esa seora se ha
casado con el padre de Susana.
La contrasea: Es 6. En efecto, la contrasea no consiste
en dividir por la mitad el nmero pronunciado, sino en
contar las letras que componen el nmero. La palabra
veinticuatro, por ejemplo est compuesta por doce
letras, dieciocho por nueve letras. cuatro est formado
por seis letras y no por dos.
El baile del cua-cua: Cuatro patos nadan en la india.
El juego de los ofcios: Alejandro es peluquero.
La comida rpida: Matilde est segura de haber ganado
el desafo porque el agua llega ms de prisa al punto de
ebullicin all donde la presin atmosfrica es mayor; en
consecuencia, tarda menos en hervir en el mar que en la
montaa. El hecho de poner sal en el agua caliente o en
el agua fra no inuye de manera sensible en alcanzar
el punto de ebullicin. As pues, Matilde est en el mar
con su padre, mientras Enrique est en la montaa con su
madre.
El nudo de das: El da es domingo.
La hija: Marta es la tatarabuela de esa nia.
La ta: Miriam es la mam.
39
BUENAS PRCTICAS EDUCATIVAS
A
L
A
C
A
L
ID
A
D
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N
L
A
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D
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C
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I
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L
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P
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N
E
M
O
S

C
O
R
A
Z

N
INVESTIGACIN - ACCIN
Mejorando mi Lectoescritura
Dicultades de Aprendizaje
en la Lectoescritura
Colegio Roberto Clemente Fe y Alegra
Autoras: llena de la Cruz Solrzano Dvila
Rosa Margarita Rivas Orozco
CATEGORA: LECTOESCRITURA