leitura relacionada ao reconhecimento da correspondncia entre os smbolos grficos (grafema), o fonema e a transformao dos smbolos grficos em linguagem erbal! "er mais difcil #ue falar! $n#uanto a fala aprendida naturalmente pelo homem, a leitura ensinada por meio de um c%digo de criao humana altamente complexo! & bom leitor a#uele #ue desenole as habilidades de decodificao desses c%digos de maneira eficiente! 'a a necessidade de conceituarmos a dislexia como uma dificuldade #ue est relacionada com a percepo do texto escrito! A percepo isual do texto relaciona(se com os moimentos sacdicos e com as fixa)es do olho! *ara +ha,-itz, a leitura est relacionada com a percepo isual #ue a capacidade de retirar informa)es e conhecimento do mundo isel! ./o sabe se organizar0, . desatento0, .comea e no termina uma tarefa0, . impulsio0, .tem boas idias, mas no consegue coloc(las no papel0, .estuda, mas no consegue tirar boas notas na escola0, .no compreende o #ue l0 isso sem falar na auto estima comprometida! $ssa uma realidade #ue encontramos #uando se trata de pessoas com dificuldades de aprendizagem! & termo dislexia foi reportado pela primeira ez h mais de um sculo pelo oftalmologista alemo, 1udolf 2erlin, #ue obserara distor)es perceptias em crianas #ue no conseguem reconhecer ou compreender palaras impressas! A 'islexia recebe a ateno de rios profissionais de apoio, entre eles mdicos, psic%logos, pedagogos, psicopedagogos, fonoaudi%logos, terapeutas ocupacionais o #ue gera uma m3ltiplas classifica)es, abordagens teraputicas, suporte educacional e familiar emprestada 4 'islexia de acordo com o foco atuao de cada profissional! A criana dislxica se torna frustrada com sua incapacidade em acompanhar seus colegas na leitura e nos exerccios de classe e de casa! & portador de dist3rbio de aprendizagem fre#5entemente agredido por tropear em suas dificuldades (muitas ezes caricatas), no raro criticado e punido pelo pr%prio professor, #ue confunde a dificuldade com falta de interesse! 6 sabido ho7e #ue estas crianas so as #ue buscam com maior fre#uncia o conio com ms companhias, no raro se encaminham para as drogas e enolem(se em acidentes com maior fre#5ncia! A concluso #ue o dislxico diferente, dotado de grande capacidade e proaelmente a escola e o professor so os agentes mais importantes na transformao deste 7oem em um cidado bandido ou em um cidado produtio e bom! 'iante da aparente complexidade do problema, no raramente a postura do 8estor de $ducao em relao ao problema passia permitindo #ue todas as prticas recomendadas pelo profissional se7am adotadas, buscando adaptar a escola 4s m3ltiplas tcnicas e abordagens! 6 de se esperar #ue a atitude de obedincia muitas ezes conflite com a metodologia e rotina da escola! 9uando o 8estor compreende o problema ele capaz de contribuir na criao de programas de apoio aos profissionais especializados, gerando sinergia com conse#uentes benefcios para o aluno, para o profissional e para a pr%pria escola! Em uma segunda etapa possvel uma atitude ainda mais elaborada de gesto, criando um problema junto com os profissionais de apoio polticas institucionais, que transformaro em vantagem estratgica. No h proposta de soluo mgica para um problema to antigo e to compleo. Assim como no teremos soluo antes da compreenso do problema! :as ela simples, precisamos primeiro compreender que a !isleia na realidade uma "ndrome #nica, muito heterog$nea, com manifesta%es m#ltiplas &afetando principalmente o sistema visual e auditivo' e de intensidade varivel. Ao 8estor cabe a responsabilidade de conhecer o problema #ualitatia e #uantitatiamente e seu impacto na sua escola! +% ento ele, em trabalho com os profissionais de apoio 7 enolidos na abordagem da dislexia, acumular conhecimento e experincia #ue lhe seriro de base na tomada de decis)es! 'essa maneira, poder sair da atitude passia e obediente para adotar uma atitude inicialmente colaboratia e, posteriormente, gerencial e se dese7ar, em se#5ncia, de liderana! 1os;ngela "! *erazzo < *sicopedagoga =lnica < =!A!$! ( =entro de Atendimento as $ducando ) < =idreira>1+!