ESCUELA NORMAL SUPERIOR CARTAGENA DEL CARIBE

INTERCAMPO CUARTO SEMESTRE A

PROYECTO DE INVESTIGACION
TIPOLOGIAS DE FAMILIAS Y APRENDIZAJES DE LOS SABERES Y DISCIPLINAS
ESCOLARES.

1. FORMULACION DEL PROBLEMA DE INVESTIGACION:

Qu interrelaciones se pueden construir entre las distintas tipologas de familia
de los estudiantes motivo de estudio y los niveles de movilizacin de sus
aprendizajes en los saberes y disciplinas escolares?
2. SISTEMATIZACIN DE LA FORMULACIN.
2.1.
Cules son las tipologas de familias a las cuales pertenecen los
estudiantes de los grupos motivos de estudio?
2.2.
Cules son las caractersticas de las distintas tipologas de familias?
2.3.
Cules son los niveles de aprendizaje de los estudiantes motivos de
estudio en los saberes y disciplinas escolares?
2.4.
Cmo se interrelacionan las tipologas de familias y los niveles de
aprendizaje de los estudiantes?
2.5.
Qu tipologas de familia favorecen y/o desfavorecen la movilizacin de
los aprendizajes de los estudiantes?
3. OBJETIVOS
3.1.
Objetivo General:

Analizar las posibles interrelaciones que se puedan

construir entre las distintas tipologas de familia de los estudiantes motivo de

estudio

y los niveles de movilizacin de sus aprendizajes en los

saberes y

disciplinas escolares
3.2.
Objetivo especficos:
3.2.1. Identificar, mediante encuestas, las tipologas de familias

a las cuales

pertenecen los estudiantes de los grupos motivos de estudio

3.2.2. Describir las caractersticas de las distintas tipologas de familias de los
estudiantes a travs de encuestas y dibujos

3.2.3. Identificar los niveles de aprendizajes de los estudiantes motivos de estudio en

los saberes y disciplinas escolares a travs de los informes de periodos y los
registros etnogrficos.
3.2.4. Relacionar las tipologas de familias y sus caractersticas con los niveles de
aprendizajes de los estudiantes en los saberes y disciplinas escolares.
3.2.5. Analizar las tipologas de familia que favorecen o desfavorecen la movilizacin
de los aprendizajes de los estudiantes
4. JUSTIFICACION
Es importante investigar la familia para saber el porqu el nio tiene las diferentes
falencias dentro del aula de clase, ya que

la familia es el lugar en el que

crecemos, donde aprendemos a ser quienes somos, donde formamos nuestra

personalidad y el principal pilar de nuestro entorno emocional. El nio desde que
nace(los primeros meses) recibe una educacin muchas veces informal, otra
veces formal, es decir, el sujeto desde la primera infancia capta todo lo que pasa
en su entorno y lo aprende muy rpido, tambin depende del ambiente donde viva
as ser su comportamiento en un aula de clase, porque reflejara todo lo que
aprendi desde pequeo, no siempre esta afirmacin ocurre en todas las familias,
muchas veces en algunas familias existe mucho amor, una educacin ms formal,
hay compaerismo, hay respeto, entre otros aspecto; si es as; el nio tendr un
buen rendimiento tanto acadmico como social. Esta es una de las razones l
porque hay que investigar a la familia para saber los tipos de aprendizaje del nio.
Hay que destacar que el nio se educa principalmente en la casa, como lo he
dicho anteriormente, posteriormente la escuela brinda unos saberes que el nio
escoge lo ms relevante para su formacin, por tal razn no toda la culpa de la
agresividad, la falta de respeto, el mal comportamiento, la falta de atencin, es de
la escuela ya que esta brinda el conocimiento, pero en la casa, la familia hace que
esos saberes que el nio aprendi los utilice de una mejor forma, refuerce eso. Por
esto es importante el papel de la familia en la educacin del nio.
Estamos investigando como la familia influye significativamente en la formacin del
nio, porque nos ayuda a analizar, observar, indagar, conocer con profundidad a

los nios que vez cada da, conocer diferentes posturas de autores que te ayudan
a aclarar dudas sobre la familia y los tipos de aprendizaje, con el fin de estructurar
y mejorar la educacin de hoy en da, enfatizndonos en la primera educacin que
recibe el nio, que es la marcada para toda su vida.
Este trabajo se presenta como material de apoyo con el propsito de conocer
como es la dinmica familiar de nuestros estudiantes y as intentar comprender el
comportamiento de muchos de ellos y por consiguiente la forma como conciben el
aprendizaje en sus vidas.
Conscientes de que el maestro y los maestros en formacin como contribuyente al
crecimiento y desarrollo del aprendizaje en los nios y de ellos como personas
integras, es muy importante que indaguemos estos temas, nos instruyamos para
as tener bases con las cuales poder enfrentarnos a cualquier situacin en la
prctica.
Porque el aprendizaje es esa adquisicin de saberes, habilidades, valores y
actitudes que vamos adquiriendo a travs del estudio y las experiencias para
construir nuestro propio conocimiento. Es un proceso que dura toda la vida ya que
cada da se aprende algo nuevo. As mismo, el aprendizaje puede verse afectado
por diferentes factores y entre esos la familia, esta es la primera forma de sociedad
a la que se enfrenta el nio, donde empieza a construir su conocimiento, puede ser
esta una familia nuclear, monoparental , extensa o de cualquier otro tipo pero si en
ella se viven una serie de problemas que el nio observa, puede afectar su
integridad ya sea fsica o moral.
Por esta y muchas otras razones, es importante que aprendamos las maneras de
investigar la familia de cada uno de nuestros nios e iniciemos un proceso en el
que todos puedan ser partcipes y a la vez beneficiados, ya que la familia y la
escuela siempre deben estar unidas a fin de contribuir en el aprendizaje,
crecimiento y desarrollo de los nios.
5. MARCO TEORICO-CONCEPTUAL

5.1.

LA FAMILIA Y SUS TIPOLOGIAS

5.1.1. DISTINTOS SENTIDOS DEL CONCEPTO DE FAMILIA

Para comenzar esta reflexin es muy importante resaltar que en la actualidad
algunos padres de familias creen

que la educacin de sus hijos se comienza

primordialmente en la escuela, con esta concepcin errnea tienden a dejarles

esta obligacin a los centros educativos.
ha siendo a un lado la educacin principal, la cual debe darse en el seno familiar,
aqu se debe dar la trasmisin de los valores, algunos hbitos y patrones de
crianza, creencias religiosas entre otras costumbres y es fundamental que los nios
adquieran todo esto antes de ingresar a una educacin formal en instituciones
escolares como la primaria , segundaria y estudio superiores.
La familia, en la formacin de los nios juega un papel muy importante llaqu
constituye el primer entorno educativo en el cual los nio aprende a con vivir y
interacta con las personas que los rodean, adems los integrantes mayor de la
familia tienen como objetivo llevar a cabo un conjunto de experiencias estructuradas
de una determinada manera, a travs de las actividades que se relacionen y
promueven, alienten, y apoyen a la propia familia.
(Segn (Rodrigo y Palacios, 2001), tambin hay que tomar en cuenta que el principal
entorno de los individuos es el ncleo familiar dado que los padres aportan una accin
continuada y estable, y su papel es indiscutiblemente muy significativo.)1
La familia es considerada una unin de personas que conviven y comparten normas
y conductas que permiten entenderse y relacionarse entre s, por lo general las
familias

comparten un pensamiento

en

comn hacia

un proyecto vital

de

existencia donde se produce sentimiento de pertenencia a dicho grupo, y en donde

existe un compromiso personal entre sus miembros y se establecen intensas
relaciones de intimidad, reciprocidad y dependencia.
1

Palacios, J. y Rodrigo, M.J. (2001). "La familia como contexto de desarrollo humano". En: Mara J. Rodrigo y J. Palacios
(coords.) Familia y desarrollo humano. Madrid: Psicologa y educacin Alianza Editorial

(Rodrigo y Palacios 2001) define a la familia como un conjunto organizado e

interdependiente de unidades ligadas entre s por reglas de comportamiento y por
funciones dinmicas que estn en constante interaccin entre s y en intercambio
permanente con el exterior.)2
Las familias son vistas por muchos como una estructura relacional que supera a sus
miembros individuales y los une entre s, y por tanto tiene las caractersticas de un
sistema abierto.

En donde hay subsistemas de relaciones adulto-adulto (pareja),

adulto-nio (padres e hijos) y nio-nio (entre hermanos), e interacciones complejas

que afectan a todos y cada uno de los subsistemas. Siendo esto el microsistema al
que se refiere Bronfenbrenner (1987)3.
Huguet (1999)4 enfatiza que la familia representa el refugio emocional de sus
miembros frente a las exigencias o dificultades que impone el mundo exterior, sin
embargo, actualmente la familia se ha convertido en una unidad especializada que
asume las funciones domsticas, que defiende a toda costa su intimidad y su
privacidad, y que son stas caractersticas cada vez ms valoradas.
5.1.2. TIPOLOGIAS Y SUS CARACTERISTICAS
Normalmente

todas las personas nacen en una familia y frmanos parte de ella; el

concepto de familia ha cambiado mucho en el trascurrir de la historia y hay diferentes

clases.
Las estructuras familiares en su forma tradicional, ya no se presentan en la actualidad
en todo los hogares debido a la evolucin y a factores sociales que se han producido,
como por ejemplo

los problemas interfamiliares, el fallecimiento de uno de los

conyugues, separacin de algunas parejas que han procreado a siendo esta separacin
una fragmentacin de la familia por que los hijos tiende a ir se a vivir con uno de los 2
2
3

Ibidem
Bronfenbrenner, U. (1987). La ecologa del desarrollo humano. Barcelona, Espaa: cognicin y desarrollo humano. Paids

4) Huguet, T, C. (1999). "El Asesoramiento psicopedaggico y la colaboracin entre la familia y el centro educativo". En: Monereo,
C y Sol, F. (coords) El asesoramiento psicopedaggico: una perspectiva profesional y constructivista. Madrid: Alianza Editorial

padres por el cual tiene ms afectividad.

Entre otros factores que se han venido

dando en la dinmica de la familia.

Para abordar el tema sobre la familia es importante mirar algunas de las definiciones que
sobre

esta institucin social se han dado

desde una mirada disciplinaria desde lo

psicolgico:
5.1.2.1. FAMILIA DE TRES GENERACIONES
En este tipo de familia existe una organizacin de apoyo: es decir, los abuelos siguen
ayudando a la economa familiar, tambin existe una cooperacin en las tareas familiares,
con esto, ellos se tienden a sentir importantes, en caso contrario se sentirn rechazados e
intiles.
El nio no entiende quien tiene poder, pues est inmerso en un ambiente de continuos
choques de poder entre padres y abuelos. El nio se convierte en aliados de uno de los
dos lados (padres y/o abuelos), segn el que ms le convenga a sus necesidades. No
existen las fronteras establecidas, como la familia nuclear.
Aunque los roles de poder generan problemas, pues el abuelo interfiere en los problemas
de aprendizaje, pues existe una ruptura de normas. La funcin parental es todo. No hay
normas y reglas totalmente establecidas para el nio. Estas acciones hacen que el nio
se convierta en un nio manipulador porque cuando logra conocer que los roles de poder
pueden ser manipulados, l tambin quiere tenerlo5.
5.1.2.2. FAMILIA DE SOPORTE
En este tipo de familia, se delega autoridad de los hijos mayores. La madre se desgasta,
pues ella nunca puede ser la misma. Se delega autoridad a los hijos ms grandes, para
que cuiden a los hermanos ms pequeos. Por lo tanto, los hijos mayores asumen una
responsabilidad en la que no estn preparados. Cuando esto sucede, se promueven
habilidades ejecutivas, con esto, el nio se siente excluido de los dems hermanos, ya
que es en los hermanos mayores en quienes se centra el poder.

Manual de psicopatologa del nio / AJURIAGUERRA j. de y d. MARCELLIfundamentos de psiquiatra infantil / STUART

finch.http://tesis.udea.edu.co/dspace/bitstream/10495/348/1/relacionesorigenfamilia.pdf

Lo nico que el nio necesita es ser cuidado, es sentir la ternura de sus padres, pero las
actitudes de los padres bloquean esta necesidad, esto hace que se creen psicopatologas
de adolescentes6
5.1.5.3. FAMILIA MONOPARENTAL
Los orgenes de las familias monoparentales pueden ser diversos: el divorcio o la
separacin de la pareja, la viudedad y soltera, estando compuestas en la mayora de los
casos por grupos familiares por la madre y los hijos. Los problemas ms comunes que se
suele encontrar en este tipo de familias suelen ser: problemas econmicos, de alardes por
sentirse excesivamente cargado de responsabilidad del progenitor que est al frente,
existen dificultades a la hora de poner ocupada a la familia, dificultades de emancipacin
de los hijos, problema de conductas en los hijos, etc.
Aunque sus problemas suelen verse con mayor frecuencia las familias monoparentales,
no son

exclusivos de ellas. Similar que estn sometidas a ms estrs y menos apoyo,

es necesario destacar que las familias con ambos padres enfrentados en peleas
interminables o con padres ausentes pueden ser ms problemticas. La familia
monoparental resulta ms afectada por el entorno. Las actitudes y condiciones de la
escuela,

trabajo,

sociedad

repercuten

con

ms

intensidad

dentro

del

hogar.

Los padres y madres tienen a desarrollar amistades que a la vez sociales que tambin
son utilitarias. Los hijos suelen estar ms enterrados de las condiciones de trabajo de su
progenitor y reaccionan sobre el funcionamiento de la familia sobre la sensacin del
bienestar del mismo.
Asimismo, las tareas familiares se establecen en relacin con las necesidades reales, y
no preconcebidas: son tareas que realmente necesitan realizarse, en lugar de tareas
asignadas, se dan otras para ensearle al hijo como se hacen. Es un solo adulto el
principal responsable de conservar un da a la familia, cuidar a sus miembros y mantener
el orden, aunque en ocasiones se relacionen como compaeros.7

6
7

Ibidem
Ibidem

5.1.5.4. FAMILIA CONFLICTIVA

En este tipo de familia, los miembros se llevan muy mal entre s, las relaciones son muy
conflictivas esto a causa del consumo de drogas, por cuestiones de orden sexual de los
hijos, por la amistad de estos e incluso por las relaciones entre los hermanos.
Las relaciones de los padres con sus hijos son alejadas y la comunicacin es muy escasa
o mala. Presenta un universo de valores muy distante mayoritario en los hijos, existe una
rigidez en sus propias concepciones de la familia, como la delimitacin de status y roles
paternos y subordinaciones relativamente ensuciados. Son padres nominalmente
religiosos, algo menos formalmente definidos en sus valencias polticas, y con unos hijos
que, stos ya en mayor proporcin, son claramente no religiosos y no tienen reparo en
decirse de conservadurismos, incluso en mayor proporcin que sus propios padres
aunque no falten los que sitan en los contrapuestos de sus padres. La mala
comunicacin, los conflictos pueden estar inmediatamente ocasionados por el
comportamiento de los propios hijos ya que por lo general tienden a consumir drogas.8
5.1.5.5. FAMILIA NUCLEAR
En este tipo de familia, la unidad familiar bsica se compone de esposo, esposa e hijos.
stos ltimos pueden ser la descendencia biolgica de la pareja o miembros adoptados
por la familia.9
5.1.5.6. LA FAMILIA DE PADRES DIVORCIADOS Y SEPARADOS
Familia en la que los padres se encuentran separados. Se niega a vivir juntos; no son
pareja pero deben seguir cumpliendo su rol de padres ante los hijos por muy distantes
que stos encuentren. Por el bien de los hijos se niegan a la relacin de pareja pero no a
la paternidad y a la maternidad10.
5.1.5.7. LA FAMILIA EXTENSA O CON SANGUNEA
8

Ibidem

Ibidem

10

Ibidem

Se compone de ms de una unidad nuclear, se extienden ms all de dos generaciones y

est basada

en los vnculos de sangre de una gran cantidad de personas, incluyendo

los padres, nios, abuelos, tos, tos, sobrinos, primos y dems; por ejemplo, la familia de
triple generacin incluye los padres, a sus hijos casados o solteros, a los hijos polticos y a
los nietos en una misma casa11.

5.1.5.8. LA FAMILIA DE MADRE SOLTERA

Es la familia en que la madre desde un inicio asume slo la crianza de sus hijos.
Generalmente, es la mujer que la mayora de las veces asume terror, pues el hombre se
distancia y no reconoce su paternidad por diversos motivos. En este tipo de familia se
debe tener presente las distinciones pues no es lo mismo ser madre soltera adolescente,
joven o adulta12.
Todos estos cambios que se han venido produciendo en los entornos familiares antes
mencionados, en algunos casos a influenciado negativamente en la formacin de los
nios, generando, nios con dificultades en el aprendizaje, estudiantes conflictivos que se
aslan, que no prestan atencin, que no cuentan con competencias comunicativas etc.
Es aqu donde el maestro juega un papel muy importante llaqu en conjunto con los
familiares de los nios se puede trabajar y

Favorecer la integracin del nio en la

sociedad, as como tambin ayudar a solventar problemas familiares que en un momento

determinado puedan afectar el proceso de aprendizaje del nio.
5.2. LOS APRENDIZAJES EN LOS SABERES Y DISCIPLINAS ESCOLARES
5.2.1. EL APRENDIZAJE SEGN DISTINTAS PERSPECTIVAS.
11

Ibidem

12

Ibidem

Qu es para ti aprender?, Qu es para ti aprendizaje? No todos los autores entienden

lo mismo por aprender. Por tanto es indispensable traer a colacin las distintas
perspectivas acerca de este., para poder analizarlos y precisar en lo que realmente es
importante; teniendo en cuenta que todas las decisiones que tenemos como docentes
ser en funcin de la postura que tomemos y a partir de esto se determinara el tipo de
prctica y el resultado de esta. Adems influenciara en la concepcin de la dinmica
familiar y si esta influye o no en el aprendizaje.
En primera instancia necesitaremos hablar de que significa aprender y por consiguiente
que significa ensear desde la diferente postura, ya que es un proceso mutuo para
determinar una de la otra.
Teniendo en cuenta encuentra lo anterior compararemos el aprendizaje desde el
conductismo y el cognitivismo. Para esto nos basamos en el psiclogo Fernando
Domeneche Betoret, quien presenta lo que implica estas dos perspectivas en el siguiente
cuadro.

Teoras del aprendizaje

Conductista

Cognitivista

Teoras de enseanza
Transmisin

Construccin

Naturaleza del conocimiento

Inerte

Generativo
Papel del aprendiz

Pasivo

Activo
Papel del profesor

Responsable del profesor E/A

Corresponsable con el aprendiz

Desde esta panormica general qu es para nosotros aprender y ensear?

Definicin de aprendizaje: Aprender es adquirir conocimientos, no solo de tipo informativo
sino tambin formativo.
Definicin de Enseanza: Ensear es favorecer la construccin de conocimientos de tipo
informativo y formativo a los alumnos.13.
En esta primera panormica del concepto, es fundamental el conocimiento, sin embargo
lo muestran como algo fragmentado, divido en tipos los cuales son informativos y
formativos.
Analicemos:
El informativo est haciendo referida a algo ya estructura; es decir, el aprendiz para poder
obtener conocimientos debe siempre tener alguien que lo guie y lo admistre que debe
aprender, no dando paso a la interaccin y construccin del sujeto
Cuando est siendo referencia lo formativo esclarece que el estudiante debe llevar de la
mano la formacin del cuerpo, construir una buena conducta para posteriormente poder
enlazarlo con el conocimiento.
Segn Domeneche el aprendizaje en el conductismo se deriva fundamentalmente en
dos tipos:
a)

Uno de ellos llamado condicionamiento clsico que se refiere al aprendizaje

de reflejos condicionados. El precursor de este campo de investigacin ha sido el
fisilogo IVAN PAVLOV.
Un reflejo es la reaccin o respuesta automtica a un estmulo y en nuestras
escuelas puede existir un ejemplo claro que evidencien este condicionamiento y

13

Domenechi Betoret Fernande. Aprendizaje y desarrollo de la personalidad. Tema 5:la

enseanza en el aprendizaje en la situacin educativa

este seria si un alumno que empieza a ir a la escuela tiene malas experiencias

con los compaeros de la clase porque se burlan de l, no le dejan participar en
los juegos, etc., puede que surja en l un sentimiento de rechazo hacia la escuela.
b) Otro tipo de aprendizaje ms complejo que el anterior sera el condicionamiento
operante. El trmino operante u operativo ya nos indica que el aprendiz (a
diferencia del aprendizaje por condicionamiento clsico) tiene que hacer algo. Por
otro lado GAGN en su libro ya clsico (conductista), habla de las condiciones
del aprendizaje, es decir, de cmo el enseante puede controlar los estmulos
para producir el aprendizaje.
Despus de lo postulado por el modelo conductista, Domenechi Betoret nos hace una
breve relacin del aprendizaje desde el cognitivismo, quien nos hace referencia al
procesamiento de la informacin, este aparece como marco explicativo en al mbito de la
psicologa hacia finales de los aos 50 y a principios de los 60.
Desde el enfoque cognitivo, hay que ponerse ms al servicio de la persona que de las
condiciones (estmulos), por lo tanto el estudiante es un procesador activo mediador entre
el estmulo y la respuesta.
Desde este enfoque empez a verse el ser desde otras perspectivas. Puestos que las
personas posee: conocimientos previos, valores, creencias, capacidades, prejuicios, etc.
Pero a partir de esto surgieron inquietudes

Posee errores en sus conocimientos

previos?, Son suficientes?, Posee falsas creencias?, Sus capacidades estn

suficientemente desarrolladas? Dando a entender que hay una verdad absoluta de las
cosas.
Bsicamente Dameneche, redujo estas concepciones en el siguiente cuadro
CONDUCTISMO: Modelo Proceso-Producto. El aprendizaje es responsabilidad exclusiva
del Profesor.
Conducta profesor

producto o rendimiento

COGNITIVISMO: Modelo Cognitivo-Mediacional. Corresponsabilidad del profesor y

alumno en el aprendizaje.
Conducta profesor

conducta alumno

producto o

rendimiento
Cognicin profesor

cognicin alumno

Teniendo en cuenta el prrafo anterior es evidente que el aprendizaje del alumno depende
tanto del comportamiento del profesor como de la metodologa de enseanza (paradigmaproceso- producto). Por ende La actividad constructiva del alumno aparece, de este
modo, como un elemento mediador de gran importancia entre la conducta del profesor y
los resultados del aprendizaje (Coll, Palacios y Marchesi, 1992). La adopcin de esta
nueva perspectiva, supone un cambio radical en la forma de entender el proceso de
enseanza/aprendizaje (Ashman y Conway, 1997).14
Adems el modelo constructivismo sin lugar a dudas, es la orientacin dominante en
Psicologa de la Educacin/Instruccin.
En los siguientes apartados trataremos tres de los principales referentes tericos de los
que se nutre la concepcin constructivista de la enseanza y del aprendizaje escolar: 15
a) Teora epistemolgica de Piaget con sus dos aportaciones fundamentales:
- el conocimiento como construccin.
- proceso de equilibraran y construccin de esquemas.
- los niveles de desarrollo cognitivo.
b) Teora del aprendizaje verbal significativo de Ausubel y sus aportaciones sobre:

14

. Ibidem

15

Ibidem

- aprendizaje significativo.
- conocimientos previos.
c) Teora del origen sociocultural de los procesos psicolgicos superiores de Vygotski, con
sus aportaciones fundamentales sobre:
- la educacin escolar como contexto de desarrollo.
- la zona de desarrollo prximo.
- el profesor como mediador.
Es evidente las transformaciones que ha tenido el concepto de aprendizaje y enseanza
en la ltima teora a cercndose a lo que realmente necesita tener en cuenta para un
optimo aprendizaje, cada vez ms se acerca a las realidades que presenta la sociedad
actual y el maestro escoge el modelo que se trabajara en su clase y que tanto esto
beneficia, aporta a la calidad educativa.
En su preocupacin por cmo las personas llegamos al conocimiento, Piaget plante su
teora del desarrollo desde una perspectiva constructivista. Por sus importantes
aportaciones, se puede afirmar, sin lugar a dudas, que Piaget es el padre del
constructivismo. Para este autor el conocimiento se construye desde dentro y todos los
sujetos tratan de comprender su medio estableciendo una relacin entre el conocimiento
que ya tienen y la nueva informacin.16
Piaget considera que los sujetos construimos el conocimiento al interactuar con el medio,
esta continua interaccin contribuye a modificar nuestros esquemas cognitivos. Para
probar este supuesto empez a estudiar como los nios construan el conocimiento.
Este determino los esquemas cognitivos que es la representacin simplificada de una
realidad tomando los conceptos principales.

16

Ibidem

Este planteamiento constructivista aporta un nuevo elemento en la enseanza, resaltando

que el maestro debe tratar de conectar los conocimiento que imparten con los esquemas
que posean los estudiantes teniendo en cuenta que dichos esquemas es una
representacin simplificada de una realidad, realidad experimental, permitiendo el acceso
a muchas ms informacin y facilitando la construccin del aprendizaje del estudiante
Fernando betorelet, en su artculo rescata que los esquemas cognitivos o patrones de
pensamiento del sujeto se van complejizando con el desarrollo, y en determinadas etapas
se producen diferentes esquemas cognitivos que hace que interactuemos con el medio de
manera diferente, es lo que piaget llama niveles de desarrollo cognitivo
el conocimiento lo elabora el sujeto por construccin, al interactuar con el medio. La
inteligencia funciona como un agente en el que permite el ser humano adaptarse al
medio. Segn piaget todo el ser humano tiende a actuar de forma que sus respuestas le
permiten seguir viviendo en sus propios medios .Teniendo en cuenta que las vivencias, lo
que ocurre en su socializacin, tambin va enlazado a nivel mental. Para esto piaget
plantea la asimilacin y acomodacin.
Teniendo encuentra los prrafo anteriores, el constructivismo se enfoca en que las
personas aprenden de modo significativo cuando construyen sus propios saberes,
partiendo de los conocimientos previos que estos poseen
Apoyndonos en el artculo de Fernando domeneche la perspectiva constructivista
sugiere que mas que extraer el conocimiento de la realidad, la realidad solo requiere
significado en la medida que la construimos. Una manera en que podemos observar esta
perspectiva es a la hora de la construccin de ensayos, de hiptesis, para contractarlos y
de all se determinaran relaciones entre las ideas previas y la nueva informacin, por tanto
facilitara la comprensin t el aprendizaje.
Para Ausbel los conocimientos previos del estudiante juegan un papel muy importante
para que el aprendizaje adquirido sea significativo (no memorstico o mecnico). La
cantidad, claridad y organizacin de los conocimientos previos que posee el alumno que
va a aprender y que puede disponer de ellos cuando lo desee constituyen lo que Ausbel
denomina la estructura cognoscitiva. por eso el profesor se dispone a ensear algo es

totalmente necesario, desde este planteamiento, conocer antes lo que el estudiante ya

sabe, es decir, sus conocimientos previos, mediante una exploracin inicial. Para enlazar
con los conocimientos previos de los estudiantes, los nuevos contenidos que se proponen
no deben estar demasiado alejados de la capacidad cognoscitiva de los alumnos, de su
experiencia y de su realidad.
Tipos de aprendizaje segn Ausbel: Aprendizaje por recepcin: el alumno recibe los
contenidos que debe aprender en su forma final, acabada. Este debe asimilarlos,
comprenderlos y reproducirlos con la misma estructura organizativa que los recibi

Aprendizaje por descubrimiento: el estudiante tiene que organizar que se le

presentan de forma incompleta o inacabada de descubrir relaciones, leyes o

regularidades desde sus conocimientos previos.

Aprendizaje repetitivo (o memorstico) los contenidos se almacenan tal como

se presentan y se recuperan as de la memoria.

Aprendizaje significativo: es la relacin del contenido nuevo con el
conocimiento previo que posee el alumno

El constructivismo tambin se apoya por vigotski, quien plantea que la educacin escolar
es un contexto de desarrollo, en el que se integran la a mediacin instrumental y la
mediaciones sociales; es decir, para vigoski el ser humano aprende a pensar, a percibir, a
memorizar, etc. A travs de la mediacin de otros seres humanos. Por ende el mismo
autor formulo la ley de la doble formacin, de las funciones psicolgicas en el desarrollo
cultural del nio toda funcin aparece dos veces: primero a nivel social, entre personas,
interpersonal o interpsicologico y despus a nivel individual, en el interior del propio nio,
intrapsicologico17 . Dando a entender estas formulaciones que primero el nio aprende
las cosas socialmente y despus lo interioriza por ejemplo el lenguaje, adems esta ley
explicara que la mediacin social en el contexto escolar implica darle valor tanto al
contenido (que y con que se ensea), sino tambin a los agentes sociales (quien ensea).
Piaget hizo un gran aporte a divulgar la teora de la zona del desarrollo prximo que se
define como la distancia que hay entre el nivel real- actual de desarrollo, es decir la
17

Vygoski l.s (1978) el desarrollo de los procesos superiores. Barcelona, critica

capacidad de resolver independiente un problema sin ayuda de otra persona, como el

nivel del desarrollo potencial que significa la resolucin de un problema bajo la gua de un
adulto. Por tanto el maestro debe crear una zona en el que potencialice el pensamiento
analtico, creativo y critico; y que adems prepara al alumno al alumno a enfrentar
situaciones que se le presenta situaciones que se le presenta en su contexto y que pueda
dar sol cuines a esta, es decir el maestro es un mediador a la buena construccin de
dicha zona en el alumno, convirtindolo en el protagonista de ir mas all de lo superficial.
Siguiendo la bsqueda de crear mecanismos para la adquisicin de un obtimo
aprendizaje, apareci la neurociencia que en las ltimas dcadas le ha brindado un gran
aporte en el campo de la educacin, quien de alguna manera establece en el mbito de la
educacin la importancia que adquiere el conocimiento del funcionmiento del cerebro en
los procesos de aprendizaje.
Los esposos (1994) en su libro haciendo conexiones: la enseanza y el cerebro humano
expresan la necesidad de un conocimiento actualizado de lo que ocurre durante el
aprendizaje en el cerebro, quien al fin y al cabo, es el rgano que por medio de la
conectividad neuronal hace posible el aprendizaje
5.2.2. LOS SABERES Y DISCIPLINAS ESCOLARES
Se trata de los saberes, expresados en las distintas reas acadmicas que se aprenden y
ensean en la escuela, los cuales se distinguen, epistemolgicamente, de los saberes
disciplinares construidos en los espacios de la ciencias, en este sentido, se busca mirar
los aprendizajes en los campos del saber y del conocimiento escolarizado ( rea de
ciencias de la naturaleza, ciencias sociales, humanidades etc.) 18 lo que implica que las
particularidades de trabajo de cada grupo de estudiantes, inscrito en el proyecto, atender
a problemticas delimitadas a dichos escenarios teniendo, sin embargo, un punto comn:
sus interrelacin con las tipologas de familias en las cuales conviven o viven los
estudiantes motivos de estudio.
6. METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION
18

Vese sobre este asunto a Prez Marrugo, Luis Eduardo. Proyecto Estilos Cognitivos y
aprendizaje escolar. Escuela Normal Superior de Cartagena del Caribe, Pagina 4.

6.1. TIPO DE INVESTIGACION: DESCRIPTIVA

6.2. POBLACION Y MUESTRA
ESCUELA

GRADO/
GRUPO

Emma

villa

de

ESTUDIANTES
No

2-01

29

50%

2-02

28

49%

57

61.2%

16

100%

16

17.2%

Preescolar

20

100%

Subtotal

20

21.5%

Total

93

99.5

Escalln
Subtotal
Institucin Antonio
Subtotal
Normal superior de
Cartagena de indias

6.3. TECNICAS E INSTRUMENTOS

Para el desarrollo del presente proyecto de investigacin se han tenido en cuenta
varias tcnicas e instrumentos de investigacin atendiendo a las caractersticas del
problema estudiado y la visin holstica que se tiene de la realidad de dicho problema.
En ese sentido, y atendiendo a las preguntas orientadoras de la investigacin y los
objetivos de la misma, se plantean diversas tcnicas e instrumentos de recoleccin
y construccin de los datos o evidencias empricas; esas tcnicas e instrumentos
corresponden a los siguientes: Ficha socio-familiar Anlisis de Informes Evaluativos
de periodos. Veamos en detalle lo antes referido.
6.3.1. FICHA SOCIO-FAMILIAR
6.3.2. ANALISIS DOCUMENTAL DE INFORMES EVALUATIVOS DE PERIODOS

6.4. ANALISIS E INTERPRETACION DE LA INFORMACION CONSTRUIDA.

6.5. HALLAZGOS Y CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFIA Y CIBERGRAFA.