La divisin sexual del trabajo docente:

procesos discursivos y realidades sobrevenidas

Las explicaciones sobre la feminizacin de la docencia en los primeros niveles educativos estn
directamente relacionadas con el proceso de divisin del trabajo en funcin del sexo que representa
el reparto sexual de las tareas sociales. Esta situacin marca la identificacin de ciertos trabajos con
el colectivo femenino, haciendo su opuesto al masculino. La desigualdad en la organizacin laboral
se concreta a travs de la segregacin de las mujeres en el mercado laboral desde dos mbitos: la
segregacin vertical y la horizontal. La desigualdad vertical existe cuando el nmero de mujeres
con cargos de responsabilidad (mejor dotados econmicamente y ms valorados socialmente) es
menor que la tasa masculina y la desigualdad horizontal deviene cuando las mujeres estn
representadas, mayoritariamente, en determinados sectores de produccin. Existe una tercera
jerarqua, transversal, que acta sobre las dos anteriores y se produce cuando las mujeres asumen
mayor nmero de tareas en el mbito domstico y familiar que los varones.
La diferencia biolgica se presenta como la justificacin natural de la generalizacin de la
divisin sexual del trabajo, tendiendo a que las mujeres se hagan cargo del conjunto de
responsabilidades asociadas con la familia y el hogar y que los varones se ocupen de las tareas
extradomsticas. La divisin sexual del trabajo se sustenta pues en la percepcin de una naturaleza
diferenciada, que se asocia al hecho de que, por dar a luz, se posee una sensibilidad especial hacia
el cuidado de la infancia, lo cual desarrollara unas capacidades innatas (la dulzura, la paciencia,
sumisin, amabilidad, docilidad, entrega y abnegacin) que influiran en el razonamiento moral
adulto.
La segregacin sexual del trabajo es considerada por las teoras universalistas como un aspecto
general de todas las sociedades con la diferencia del mayor o menor grado en la sexualizacin de
los
trabajos. Estas teoras estn basadas en el pensamiento de LviStrauss y Chodorow, para quienes
la
universalizacin de la jerarquizacin en funcin del sexo es debida a que las mujeres, de manera
universal, son madres y por ello asumen tareas sociales especficas.
Clara Collett,
lder feminista australiana, afirmaba que la profesin de maestra es el nico trabajo intelectual
abierto
a ellas [las mujeres] y, aunque mal pagado, posee el mejor sueldo que cualquier otro trabajo
realizado
por mujeres
La razn para permitir, e incluso favorecer el acceso de la mujer al ejercicio del magisterio fueron
bsicamente dos. Una de carcter biolgico-social y otra de carcter econmico. En referencia a la
primera, las sociedades decimonnicas consideraban que las mujeres seran excelentes maestras
debido al instinto maternal, teniendo las capacidades sociales adecuadas por ello. Por otra parte, en
un contexto en donde los Estados capitalistas desarrollados y subdesarrollados (caso de Espaa)
comienzan a crear el germen de los que seran los sistemas universales de educacin, el coste para
las arcas estatales de contratar mujeres sera mucho menor que el de contratar varones, despues de
todo, las mujeres cobraban mucho menos que los hombres.
A la maestra se la acusaba de que sus cualidades
femeninas podan influir negativamente en los nios y que estos llegaran a ser ciudadanos
pusilmines,

dbiles, temerosos, cobardes, es decir, se convertiran en hombres afeminados, tal y como se

constata en
escritos los de revistas educativas de la poca.
El razonamiento moral femenino mostrara mayor capacidad para ponerse en el lugar del otro y
manifestar con mayor facilidad sus sentimientos. Estos aspectos del proceso moral de las mujeres
son
considerados como deficiencias en el concepto clsico de madurez segn el anlisis de Lawrence
Kohlberg. Por el contrario, para Gilligan, esta diferencia nicamente atiende a
diferencias en el proceso de socializacin.
Los discursos sobre el desarrollo de la tica del cuidado someten a mujeres y varones a un
sistema jerrquico en el que ellas se desarrollan en trabajos de cuidado y atencin y ellos en trabajos
de
organizacin social.
Gilligan pone en relacin sus propias investigaciones con las realizadas por Nancy Chodorow.
Esta ltima, seala la importancia de la madre y el padre como primeros modelos de socializacin
de
gnero, aunque su manera de construir dicha identificacin difiere. Nancy Chodorow seala que el
apego mayor que se posee en los primeros aos de la vida es el del padre y la madre y que, en la
ruptura de esa primera relacin, ser cuando se comienza a construir la identidad individual. La
construccin de la identidad difiere entre los sexos porque, segn Chodorow, la ruptura con los
vnculos paternos y, especialmente con los maternos, se produce de manera distinta en los nios que
en
las nias. La diferencia radicara en el grado de ruptura de la infancia con su madre: las nias no
llegan
a romper de todo los lazos con sus madres pues siguen teniendo relaciones muy cercanas de afecto
(caricias, besos, carantoas, mimos, etc.). Este tipo de afinidad reforzar el aprendizaje femenino
del
sentido del yo vinculado a las dems personas. Para Chodorow esta es la explicacin a la necesidad
de
las mujeres de tener presente a los dems en su propia realizacin personal.
La teora sociolgica ha completado las teoras psicolgicas, en un trabajo de

interdisciplinariedad, que ha desarrollado una serie de interpretaciones ms ajustadas del rol social,
sobre todo, a partir de los aos sesenta, cuando un destacado abanico terico sobre el aprendizaje de
los
roles sexuales en los cuales no intervienen nicamente la familia sino tambin la escuela, los
medios de
comunicacin en su variedad de recursos tecnolgicos, los iguales, etc.
La segregacin sexual del trabajo es un factor determinante en la construccin de las identidades
profesionales, en tanto en cuanto la presencia de los varones en las actividades de produccin
relacionada con la administracin es mayor que la de las mujeres y, al mismo tiempo, a las mujeres
tiende a asocirselas a actividades generadoras de vida y de servicio a las personas.
En dicho proceso de socializacin en el que todas las personas estamos inmersas,
la escuela, la familia y los medios de comunicacin aparecen como las tres grandes instituciones
que
influyen, en mayor grado, en la identidad individual y en la clasificacin social de los individuos en
funcin del sexo al que se adscribe, convirtindose la diferencia biolgica en una diferenciacin
social.
Muchas de las conductas que la sociedad sigue considerando inapropiadas en una mujer son
demandadas como necesarias para ser considerada una persona competente en el mundo laboral.
Esto
supone una doble atadura para las mujeres pues si poseen cualidades masculinas para un trabajo se
atacar su identidad sexual, tal y como ha demostrado Javier Callejo y Luisa Martn en sus
investigaciones sobre grupos de varones directivos entre 28 y 40 aos; stos expresan que las
mujeres
que llegan a cargos de responsabilidad son excepcionales, mandonas, tiranas, empollonas, trepas
y
sobre todo feas ; afirman tambin que la mujer directiva carece de atributos femeninos (C
ALLEJO &
MARTN , 1995: 64), es decir, se apela a la desnaturalizacin de la mujer cuando intenta integrarse
en el
espacio pblico. Al mismo tiempo, si una mujer no posee las cualidades que el trabajo demanda,
como la agresividad o la competitividad, entonces no podr acceder al mercado laboral en las
mismas
condiciones que los varones.
Lo que sigue mantenindose hoy en da es la presuncin de que las capacidades de las mujeres
para desempear actividades relacionadas con el cuidado a los otros son innatas, ofreciendo la idea
de
que es mucho mayor del que sienten los padres por sus descendientes, todo ello avalado por los
estereotipos femeninos de una mayor paciencia, comprensin, dulzura y amor al prjimo que los
varones.

Se ve necesario la existencia de un cambio en los discursos

dominantes que vengan a reforzar la incorporacin de los chicos a la eleccin de la carrera docente
en
las etapas de educacin infantil y primaria con el objeto que no sean penalizados simblicamente
para
la eleccin y desempeo de esta profesin.

La Igualdad en la profesin docente: (los datos corresponden a Andaluca)

La incorporacin de la mujer al mercado laboral ha puesto de manifiesto una serie de
desigualdades de gnero. Hidalgo (2007, 14) plantea que, en la actualidad, se concretan en las
siguientes:
Las mujeres se concentran en las categoras profesionales ms bajas, teniendo ms dificultades que
los varones para promocionar (segregacin vertical).
Las mujeres suelen acceder a un determinado tipo de ocupaciones consideradas
tradicionalmente como femeninas (segregacin horizontal).
Las mujeres suelen cobrar salarios inferiores a los de los hombres sin que, en
apariencia, sean los distintos niveles de productividad los que justifiquen esta
diferencia.
Entre las mujeres tienen un mayor peso los empleos temporales y a tiempo parcial,
tambin es mayor la tasa de paro
Desde el punto de vista demogrfico, en el curso 2004/2005, el 9,2% de la poblacin activa de
Andaluca estaba empleada como docente. La distribucin de este porcentaje de ocupacin es
desigual en los hombres y en las mujeres, ya que stas representan un 6,7% del total de la
poblacin activa, y los profesores representan por su parte el 2,5%.
En el anlisis de esta proporcin en el curso 2004/2005, se observa que todas las etapas
educativas, a excepcin de la Educacin Secundaria y las Enseanzas de Rgimen Especial,
presentan un mayor nmero de profesoras, destacando la Educacin Infantil, con una
representacin que alcanza el 92,7 %, un 0,4% ms que en el curso de referencia
A pesar de que el nmero de profesoras supera al de profesores, son stos los que ejercer
mayoritariamente la direccin de los centros. En el curso 2004/2005, casi el 80% del
profesorado que ejerce la direccin en los centros pblicos de Infantil, Primaria y Secundaria
son hombres.
Tambin los hombres promocionan en mayor porcentaje al Servicio de Inspeccin Educativa.
Analizando la evolucin del nmero de inspectores e inspectoras a lo largo de los ltimos
cursos, se observa que ms del 80% son hombres.
La escuela no tard en nutrirse de mano de obra barata. Los maestros tampoco vivan en la
abundancia y cuando a la citada medida se aadi la incompatibilidad de la docencia con
cualquier otro tipo de actividad profesional, la mayora de los maestros buscaron otros empleos

mejor remunerados. Quedaba abierta la puerta de las escuelas al sexo femenino. Y desde
entonces, la proporcin de maestras siempre ha sido muy superior a la de maestros.
(Este prrafo se refiere a la Ley Moyano de 1857).
El caso de Andaluca es muy representativo de lo que sucede en el resto de las
administraciones educativas. Las mujeres tienen una presencia mayoritaria en los centros
educativos. A pesar de ello, son los hombres los que ostentan cargos de responsabilidad. Por
ello, se puede afirmar que la feminizacin de la profesin docente no implica que exista
igualdad en este sector profesional.

Feminizacin y masculinizacin de los estudios de maestro y de educacin fsica en Galicia.

La investigacin muestra que las mujeres, en general, prefieren los estudios que responden a
valores y roles tradicionales, como la educacin y el cuidado, mientras que los hombres se orientan
hacia las titulaciones tcnicas (Bosch Fiol y otros, 2006).
Por qu en unos estudios fuertemente feminizados como son los del profesorado existen otros
masculinizados como son los relacionados con el deporte? Responder a esta pregunta es una
cuestin compleja, pero nos vamos a aventurar a establecer una hiptesis sobre la probable
influencia de los valores tradicionales de gnero y el desinters por el deporte de las mujeres como
factores que explicaran las elecciones diferenciadas por sexo en los estudios universitarios
relacionados con la docencia. Los mejores resultados acadmicos obtenidos por las mujeres en la
Educacin Secundaria no explican las diferencias en las elecciones de la educacin universitaria de
varones y mujeres
Las elecciones tambin pueden estar
elacionadas con las llamadas representaciones
colectivas.
Para
Durkheim
(1898)
las
representaciones colectivas son formas de
conocimiento o ideacin construidas socialmente.
Berger y Luckmann (1991), amplan el concepto con
la construccin social de la realidad como la
tendencia de las personas a considerar los procesos
subjetivos como realidades objetivas.
En general las teoras de la
toma de decisiones racionales parten del supuesto de
que los individuos, buscando su propio inters
personal, eligen racionalmente los medios ms
adecuados para unos fines. Varios
autores, y especialmente Herbert Simon (1989),
cuestionan la posibilidad de hacer elecciones ptimas
y habla de racionalidad limitada porque los decisores nos conformamos con elecciones
satisfactorias. La teora de la accin
razonada de Ajzen y Fishbein (1980) plantea que la
decisin/eleccin es el resultado de factores
personales (actitudes) y sociales (normas
subjetivas) que presionan sobre el individuo para
orientar comportamientos o elecciones.
En su obra Economa y Sociedad, Max Weber
(1997), plantea la accin social como aquella

conducta humana que su propio agente o agentes

entienden como subjetivamente significativa, por
tanto enlaza la accin o decisin individual con su
propio significado y con el sentido que otros dan a
esa accin. Identifica varias formas de accin: a)
tradicional, basada en la costumbre y regida por
principios y normas sin apenas racionalidad; b)
afectiva de carcter emocional o pasional, basada en
la irracionalidad de la conciencia subjetiva; c)
racional, orientada por fines utilitarios o por valores
morales o ideologas que se desean alcanzar. La
eleccin de los estudios est marcada por valores y
fines instrumentales de lo que se espera conseguir
Los valores son convicciones que se convierten en
principios
normativos
reguladores
de
comportamientos y elecciones humanas. Los valores
de gnero son construcciones socio-culturales
construidos histricamente a partir de paradigmas
religiosos, polticos, e incluso cientficos de los
significados atribuidos a lo masculino y femenino. Los valores de gnero han establecido
los modelos de feminidad que asignan a la mujer los
roles de educadoras y cuidadoras y a los hombres la
fuerza, la produccin de bienes valorados
socialmente, el xito y el poder. De esta manera la
cultura occidental ha asumido, entre otros, el principio de que las mujeres son diferentes de los
hombres y que su temperamento de naturaleza
pasiva/dbil era inferior a la fuerza/agresividad
caracterstica de los hombres
Los valores de gnero se reproducen a travs
de la socializacin primaria, especialmente la
familiar, que establece los modelos de referencia y
fomenta el inters y las expectativas sobre el deporte
de sus hijos (Garca Ferrando, Puig Barata y
Lagardera Otero, 2002:95). La socializacin
secundaria contribuye a arraigar valores a travs de
instituciones como la enseanza, medios de
comunicacin y ciertas organizaciones que legitiman
la adscripcin de roles en funcin del gnero.
Siguiendo a Max Weber sobre la importancia

de la toma de decisiones significativas, los valores de

gnero estaran en el origen de las decisiones a travs
de la valoracin de las expectativas sobre los roles
considerados adecuados a chicas y chicos. La posible
influencia de los valores de gnero estara
relacionada con una eficaz socializacin de gnero.
Socializacin a travs de la vida familiar y cotidiana
y de los medios de comunicacin constructores de
imgenes sobre los ideales de feminidad y
masculinidad. La toma de decisiones basndose en
valores y representaciones colectivas de lo que es
significativo para los actores es una consecuencia de
la racionalidad limitada (Simon, 1989). La norma
subjetiva de Ajzen y Fishbein (1980) supone que
cualquier eleccin debe satisfacer las expectativas
del entorno social y sus valores.
Como conclusin final decir que a pesar de
las limitaciones del anlisis, antes apuntadas, puede
decirse que la eleccin diferencial por sexo
encontrada en los estudios de profesorado y
educacin fsica posiblemente son una consecuencia
de tres factores interrelacionados: a) La eficaz
socializacin en valores de gnero que determina
elecciones de estudios diferentes por sexo. b) Las
representaciones colectivas significativas de lo que
representan ciertos roles profesionales en hombres y
mujeres. c) El desinters femenino por el fenmeno
deportivo en general.
En general los estudios humansticos y
especialmente los del profesorado forman un
conjunto claramente feminizado, tal y como
apuntaron los autores citados en la introduccin:
Bosch Fiol, Graeras Pastrana, de Miguel y Lpez
Sez. Pero dentro de este conjunto feminizado
destaca la masculinizacin de los estudios
relacionados con la actividad fsica y el deporte. Este
hecho diferencial tiene que responder a
determinantes de naturaleza social y no solamente a
las decisiones o elecciones individuales del
alumnado. Los altos ratios de feminizacin hallados
en las especialidades de profesorado de audicin y

lenguaje, educacin infantil y otras, as como la baja

feminizacin de educacin musical contrastan con la
persistente masculinizacin de los estudios sobre
educacin fsica y deporte.

La brecha salarial de gnero razones e implicaciones

En general, se pueden identificar dos razones principales por las que se genera la brecha
salarial (UNDP 2006): la discriminacin de gnero directa en los mercados laborales y la
segregacin ocupacional. La discriminacin directa sucede cuando personas con el mismo
nivel educativo y experiencia laboral son tratadas de manera distinta a causa de su gnero: ya
sea en cuanto a diferentes niveles salariales por la realizacin del mismo trabajo o bien
diferentes exigencias profesionales por el mismo nivel salarial.
Las diversas formas de discriminacin relativas a la segregacin ocupacional de gnero son
ms sutiles y tambin ms delicadas de abordar con acciones especficas. Esta infravaloracin del
trabajo de la mujer procede bsicamente de dos factores. En
primer lugar, la responsabilidad principal de la mujer en el trabajo de cuidados no
remunerado, como es el cuidado de los hijos, la educacin y las tareas bsicas del hogar,
parece que la encarrile hacia entornos de trabajo similares en el mercado laboral. En segundo lugar,
la manera
especfica de obtener las cualificaciones laborales juega un papel importante a la hora de
valorarlas econmicamente: La fuerza fsica del obrero no estar especialmente bien
remunerada a menos que la complemente con cualificaciones relativas a la construccin,
adquiridas en calidad de aprendiz. Pero de la misma manera, los talentos de la mujer, como la
capacidad y aptitudes relativas a las tareas de cuidados, tampoco son recompensadas. (Rees
1992: 17). A causa de la divisin del trabajo en funcin del gnero, la mujer tiene que acarrear

con empleos inferiores y carece de poder de negociacin eficaz en el mercado laboral.

El estudio de 2006 de la UNESCO Los docentes y la calidad de la educacin proporciona
datos actualizados sobre la parcialidad de gnero en la profesin de la enseanza: la
proporcin global de mujeres docentes en la enseanza primaria asciende al 61 por ciento y
en la enseanza secundaria al 52 por ciento, lo que supone un incremento del 5 por ciento en
el empleo de las mujeres en la enseanza primaria y un incremento del 7 por ciento en la
enseanza secundaria desde 1991. En Europa Occidental y Estados Unidos las mujeres
representan el 84 por ciento de los docentes de enseanza primaria
Por lo general, cuanto ms alto es el nivel
educativo, menor es la proporcin de mujeres docentes. (UNESCO 2006: 37). El declive
vertical del empleo de las mujeres en el sistema educativo muestra que la profesin de la
enseanza a pesar de estar feminizada tambin es objeto de la discriminacin estructural
de gnero.
Es importante insistir en que la persistencia de la brecha salarial de gnero no puede
explicarse ntegramente mediante las diferencias en cualificaciones, experiencia, educacin o
situacin en el mercado laboral. Sigue quedando una parte sin explicar que refleja la
discriminacin de gnero.