Secuencia Rimas y adivinanzas

Fundamentacin:
Alicia Zaina plantea que la literatura forma parte del arte humano que integra otro
espacio ms amplio, que es la cultura humana. As, esta propuesta est pensada con el
objetivo de conocer otro tipo que manifestacin literaria distinta al cuento. En este sentido
se elige trabajar con poesa como una forma diferente de acercamiento a la palabra.
Como una nueva forma de comunicar.
En grupos humanos donde la palabra est relegada, pensar en nuevas formas de
llegar a ella es trabajar con sus resonancias y significados. Es por esto, que el trabajo
con poesa es un buen medio para comenzar.
Con el objetivo de pensar en la exploracin del universo de la palabra, el trabajo con
poesa se abordar con consonancia con las rimas y adivinanzas; ya que como dice
Jolibert el lenguaje est fuertemente enlazado con el imaginario. Es por ello que la
indagacin y el disparate que nos brinda estas construcciones lingsticas aseguran el
acercamiento.
Por otro lado, se espera que los nios puedan relacionarse con la literatura a fin de
poder generar un vnculo que dure por el resto de su vida. De esta manera el tipo de
actividades que se plantearn busca la apertura de la imaginacin, otros mundos
posibles. La expectativa es generar espacios de dilogos, donde la palabra circule de
forma democrtica, donde se contemple este campo como expresin del arte y se
entienda como forma de comunicacin. Donde los nios se vean afectados por la
circunstancia que los convoca y puedan manifestarlo
Por ltimo, considerando el texto del Gobierno de la Provincia de Buenos Aires, Los
docentes como mediadores de lectura, se apela a la importancia en la seleccin de la
obra literaria. El mismo explicita que el trabajo con la literatura requiere de textos que
atraviesen el alma, que repercutan en el interior del nio, que produzcan inters, que los
conmuevan o que se reflejen en una sonrisa. En este sentido se eligi con una obra de
Elsa Bornemann Ay que disparate! Se mat un tomate!, que por sus caractersticas,
apela al disparate mediante la utilizacin de elementos reales que constituyen la vida del
nio.

Contenido:

Explorar sonoridades, ritmos y rimas jugando con las palabras.

Responder a adivinanzas.

Conversar sobre diferentes temas o sobre experiencias compartidas por el

grupo.

Propsito:

Propiciar la exploracin y el trabajo de produccin de textos para que los nios

se expresen libremente y pongan en juego su creatividad.

Actividad N 1: Conocemos a Martn del Aserrn

Objetivo:

Que los nios comiencen a familiarizarse con la produccin de rimas a travs de la

relacin entre distintas palabras.

Que los nios expresen sus ideas, escuchen y respeten las palabras y tiempos del
otro.

Materiales:

Ttere.

Caja.

Papel afiche.

Fibrn.

INICIO: Para comenzar la actividad, invitar a los nios a sentarse en una ronda en el
piso. Les contar que traje una caja secreta en la que guardo una sorpresa para ellos.
Qu podr ser? Es algo chico pero no es un perico, es algo que se mueve pero no le
gusta decir el nmero nueve. Tiene pelo, pero no es meloso, tiene boca pero no es una
focaQu es? Luego de que las posibles hipotetizaciones de los nios, la docente les
dir: es un amigo muy charlatn que tena ganas de conocer el jardn y a los nenes que
vienen a este jardn, se llama Martn del Aserrn. El duerme en esta caja, me ayudan a
despertarlo? La docente les aclarar que a Martn le gusta hacer rimas. Ustedes saben
lo que es una rima? En el caso que no lo sepan se les podr decir, por ejemplo: Martn del
Aserrn es una rima, limn con meln son palabras que rima. Entonces qu ser una
rima? se les ocurre alguna? Luego de algunos ejemplos, es escuchar la voz de Martn
reclamando salir.
DESARROLLO: Una vez con Martn afuera de la caja. Este comenzar a interactuar con
ellos haciendo rimas al hablar. Por ejemplo: al saludarlos, en lugar de decirle Hola

chicos podr deca Hola picos o pipos, etc De esta manera, se darn lugar a varias
situaciones de este estilo.
La docente propondr: chicos, que les parece si le pedimos a Martin que nos ayude a
escribir el da. Se le podr decir: Martn, nos decs alguna adivinanza para saber qu da
es hoy? De esta manera iremos jugando con palabras hasta cumplir nuestro objetivo.
CIERRE: Para finalizar Martn les dir que ya debe irse, pero que antes quiere saber:
con que palabras riman sus nombres? alguno me cuenta? Conjuntamente, pensaremos
palabras que rimen y sern registradas en un papel. Una vez finalizado, Martn se
despedir.

Actividad 2
Objetivos:

Que los nios comiencen a familiarizarse con otro tipo de textos literarios.

Que los nios puedan expresar rimas en un contexto particular.

Que los nios expresen sus ideas, escuchen y respeten las palabras y tiempos del
otro.

Materiales:

Poesa.

Fibrn.

INICIO: La docente los nuclear en un semicrculo en piso para trabajar en grupo total y
les contar: recuerdan a Martn del Aserrn? Me mand un regalito para ustedes. La
docente un papel afiche en el que est escrita una poesa. Y les dir: Ay que disparate!
Se mat un tomate (Anexo 1). Lo leemos?
DESARROLLO: La docente comenzar con la lectura, hasta toparse con una parte
incompleta del poema. En ese momento les dir a los chicos: que despistado Martn que
me trajo el poema, pero no tiene fin me ayudan a completarlo? La docente volver a leer
el fragmento para que los nios puedan completarlo. Proseguir con la lectura, hasta
completar todas las palabras faltantes y finalizar la lectura.
CIERRE: Para finalizar la actividad se reflexionar sobre lo realizado. En este momento,
se conversar sobre las rimas. Por ejemplo: los nios han completado un espacio vaco
con la palabra velero. La docente preguntar: Qu otras palabras podramos haber
usado que rimen con Enero y que no sea velero? por qu velero o bombero riman con
Enero?

De esta manera, se buscar que durante el cierre los nios puedan seguir explorando
diferentes rimas jugando con las palabras.
Actividad 3
Objetivos:

Que los nios puedan trabajar en la produccin de rimas con un objetivo

particular.

Que los nios expresen sus ideas, escuchen y respeten las palabras y tiempos del
otro.

Materiales:

Papel afiche.

Fibrn

INICIO: Para comenzar la actividad la docente reunir a los chicos en un semicrculo en el

piso. La docente contextualizar la actividad contndoles a los nios que Daniel (el
auxiliar) no puede venir hoy preguntar cuntos somos para tomar la leche porque est
muy ocupado en la cocina. Proseguir: podramos mandarle una nota con los
secretarios? Qu les parece?
DESARROLLO: En conjunto comenzaremos a pensar que debera llevar la nota. Qu
deberamos ponerle? La docente copiar en el pizarrn los datos aportados por los nios.
Luego les dir: que podramos hacer para que esta nota sea ms divertida? Podramos
jugar con las palabras para hacer un pedido rimado? Cmo les parece que debe ser?
Qu ponemos primero? y con qu rimara?
A travs de preguntas, colectivamente, se avanzar hasta completar la construccin de
la nota para Daniel.
CIERRE: Para concluir con el cierre de la actividad, la docente les presentar a los nios
una poesa incompleta que llevar el nombre del resto de los auxiliares (Anexo 2). Les
pedir: pensemos palabras que rimen con los nombres de Anita y Ral, as los
completamos y se los regalamos.
Una vez completado los espacios vacios, se enviar el regalo.

Actividad 4
Objetivos:

Que los nios comiencen a familiarizarse con las adivinanzas y sus caractersticas.

Que los nios expresen sus ideas, escuchen y respeten las palabras y tiempos del
otro.

Materiales:

Trompo con adivinanzas.

INICIO: Para comenzar con la actividad la docente abrir la puerta y se encontrar con
una caja misteriosa. Les preguntar a los chicos: esta caja es de ustedes? Qu ser?
La docente encontrar una nota en la caja que dir; Regalo para los nenes de la sala
verde: giro, pero no soy calesita. Mi nombre rima con topo y roto. Quin soy? La
docente les preguntar: saben quin puede ser, ella repetir las caractersticas.
La docente les preguntar: Qu hago lo abro o me lo llevo cerrado?
DESARROLLO: La docente sacar de la caja el trompo y junto a l una nota (Anexo 3).
Ella invitar a uno de los nios a girar el trompo y luego tomar la adivinanza que sali.
La leer en voz alta y agregar pistas (de a una por vez) en el caso de ser necesarias.
Una vez que hayan sacado todas las adivinanzas, se felicitar a los nios y les dar el
trompo como premio por haber cumplido el objetivo.
CIERRE: Para finalizar se dar comienzo a una puesta en comn. En la misma, la
docente preguntar: cmo supieron las respuestas de las adivinanzas? y cmo saban
que esas pistas que les daba la adivinanza se relacionaban con lo queran adivinar? En
este momento se buscar que los nios comprendan la relacin existente entre enunciado
de la adivinanza y el objeto a adivinar.
Para terminar se abrir un espacio para que los nios puedan contar que tipo de
adivinanzas conocen. La docente preguntar: conocen alguna adivinanza? Cmo es?

Actividad 5
Objetivos:

Que los nios puedan trabajar sobre la produccin de adivinanzas.

Que los nios expresen sus ideas, escuchen y respeten las palabras y tiempos del
otro.

Materiales:

Cuatro imgenes de la misma temtica.

Papel afiche y fibrn

INICIO: Reunindolos en grupo total la docente les preguntar recuerdan las

adivinanzas con las que trabajamos el otro da? Cmo hacamos para adivinar lo que el
enunciado nos deca? Se relacionaba con lo que queramos adivinar o no?
La docente les dir: Hoy no traje adivinanzas, hoy traje algunas imgenes para que
nosotros podamos hacer nuestra propia adivinanza. Cada grupo va a tener una imagen y
har su adivinanza para compartir con los amigos.
DESARROLLO: Durante esta instancia, distribuidos en grupo, se dar comienzo a la parte
de produccin de la actividad.
La docente distribuir las imgenes e ir pasando por mesas para anotar las
adivinanzas que cada grupo pens. Adems, colaborar con aquellos grupos a los que le
cueste elaborar las adivinanzas, con preguntas como: miremos la imagenQu tiene la
naranja de particular que la diferencia, por ejemplo, de una manzana o una pera? Cmo
es su gusto? Tiene olor? Cmo podran ser las pistas para la adivinanza de la naranja?
CIERRE: Para finalizar la actividad, se nuclear a la totalidad del grupo.
La docente pegar las adivinanzas que cada grupo elabor en el pizarrn, las
leemos?- preguntar. Una vez que se hayan ledo todas las adivinanzas, la docente dir:
Cmo hicieron las adivinanzas? Todos lo hicieron de la misma manera?

Evaluacin:
Se evaluar cmo los nios se relacionan con el lenguaje literario a partir de la
observacin de las situaciones de enseanza propuestas.
No slo se centrar la observacin en cuestiones de conocimiento literario sino tambin
en aspectos vinculados con Prcticas del Lenguaje.
En relacin a Literatura se evaluar:

Las actitudes que asumen al escuchar leer.

La posibilidad y la predisposicin para generar diferentes conjugaciones con la
palabra.

En relacin a Prcticas del Lenguaje vinculadas con hablar y escuchar:

La participacin en conversaciones adecuando su intervencin a las diversas

situaciones comunicativas y a los destinatarios.
La expresin de opiniones y el respeto por lo expresado por otros.
El respeto por los turnos de habla.

BIBLIOGRAFA

Diseo Curricular para el Nivel Inicial, (2008); Direccin General de Cultura y

Educacin.
PUGLIESE, Mara. Nombrar el mundo. La lectura y la escritura Ed.: Ediciones
Colihue.
ZAINA, Alicia. Por una didctica de la literatura en el nivel inicial
SILVEYRA, Carlos Literatura para no lectores
BORNEMANN, Elsa. Ay que disparate! Se mat un tomate!.