Conecta Natu5 Fed

CIENCIAS
NATURALES
LIBRO PARA
EL DOCENTE
Es un proyecto didctico colectivo

creado en Ediciones SM Argentina,
bajo la direccin editorial de
Lidia Mazzalomo,
por el siguiente equipo:
Mara Sandra Martnez Filomeno
Paula E. Irigoyen
Editor ejecutivo:
Fernando H. Schneider
Edicin:
Cecilia Crespo
Laura Scisciani
Jefa de Arte:
Silvia Lanteri
141729_MDC_Planif.indd 1
8/11/12 15:06:57
A LO S DO CENTES, A LOS NIOS Y A SUS FAMILIAS:

SM presenta la SERIE CO NECT A, LA NUEVA PROPUESTA
PARA EL SEGUNDO CICLO de la Educacin Primaria, mediante
la cual la editorial contina demostrando su compromiso
con la transformacin educativa.
F O R MAC I N
E N VAL O R E S
IMGENES potentes
y ricas invitan a una
lectura inteligente.
Con lminas en 3D, para
despertar la curiosidad e
invitar a una lectura atenta.
S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
E D U C AC I N
VIS U AL
ediciones sm
A P R E ND IZ AJ E
COLABORATIVO
N U E VA S
TE C NO L O G AS
para la
educacin
Las NTIC enriquecen

las prcticas de aprendizaje
colaborativo y otras
propuestas de actividades.
Para el docente: el Libro
Interactivo Digital (LID) .
I E C O N E CT
ediciones sm
La COLABORACIN
en el contexto del aula
propone a docentes
y alumnos trabajar juntos,
sumando esfuerzo, talentos
y competencias.
SER
La SERIE CO NECT A desarrolla los contenidos

de cada disciplina de manera gil y clara
y estableciendo un dilogo con cuatro ejes
que dinamizan la interaccin
entre los alumnos, los maestros
y los propios contenidos.
Valores como
SOLIDARIDAD, INCLUSIN
y RESPETO POR EL OTRO
dan respuesta a la necesidad
de una educacin integral.
S E R I E C O N E CT A
DESDE PRIMER CICLO HASTA SECUNDARIA
MA TERIA L PARA EL DO CENTE
8/11/12 15:06:59
LA S ER IE CONECTA EN SEGUNDO CICLO

Materiales didcticos que adquieren significado porque estn al servicio de un
proyecto educativo slido y coherente cuyo valor se apoya no solo en la
calidad didctica sino tambin en el modelo pedaggico que lo sustenta.
Se trata de verdaderas herramientas de apoyo para el trabajo del aula: con las
propuestas eficaces de siempre, y con otras que incluyen nuevas prcticas con NTIC.
ediciones sm
ediciones sm
PARA LOS CHICOS
Un libro para cada rea, con fichas

de actividades y lminas en 3D. En
Lengua, adems, una Antologa con
el sello El Barco de Vapor.
PARA LOS DOCENTES
Libro impreso con

planificaciones y
solucionarios. El libro
del alumno con sus
componentes.
En matemtica, el libro
anotado con respuestas
y sugerencias.
Libro Interactivo Digital

(LID) enriquecido con ms
actividades y propuestas
TIC con sugerencias para
aplicarlas.
Un proyecto de aprendizaje
colaborativo para cada libro
acompaado por un marco terico
que facilita su implementacin.
El LID tambin incluye
propuestas de actividades para
trabajar valores con cine de
animacin.
MA T E R I A L P A R A E L DOCENTE
8/11/12 15:07:21
Promover la
interaccin
positiva
relaciones sociales no siempre resultan sencillas. Para poder convivir en una sociedad
plural es necesario desarrollar determinadas
competencias bsicas, principalmente las
sociales y ciudadanas. Estas son necesarias
para poder participar activamente, aprender a convivir con grupos sociales de diversa
ndole, ser capaces de cooperar entre todos
y contribuir a su transformacin y mejora. Tu
escuela seguramente representa, en pequea
escala, la heterogeneidad que existe en nuestra sociedad. Precisamente, uno de los mayores retos de la escuela es ayudar a que todos
aprendamos a convivir en esa diversidad,
que la respetemos y que la valoremos como
una riqueza.
La SERIE CONECTA , a travs de las propuestas
de aprendizaje colaborativo, te ofrece la posibilidad de:
Participacin
igualitaria de
todos
Desarrollar
conciencia de equipo
y de comunidad
Gestionar la
heterogeneidad
como oportunidad
Trabajar en
equipo con
finalidad didctica
ediciones sm
En las sociedades occidentales desarrolladas la educacin tradicional ha valorado

durante mucho tiempo el logro del individuo
frente al logro del grupo. Se estimula la competitividad entre los alumnos. Si hay un primero de la clase tiene que haber un ltimo:
es una lgica de ganadores y perdedores, una
selva dentro de la escuela. Los resultados de
este tipo de educacin estn siendo cuestionados, porque los alumnos no adquieren una
buena competencia social. Los problemas de
la sociedad son complejos y requieren la colaboracin de todos para solucionarlos. En los
ltimos aos, la sociedad empieza a demandar ciudadanos que sepan cooperar y formar
equipos, se esfuerzan por conseguir entornos
de trabajo eficaces pero no rgidos.1
Dada la diversidad y la heterogeneidad que conforman nuestra sociedad, las
Por qu SM ha considerado
importante incluir propuestas
de aprendizaje colaborativo
en la SERIE CO NECT A ?
APRE N DI Z AJE
COLAB OR ATIVO
AP R E ND IZ AJ E
COLABORATIVO
Valorar toda
participacin como
nica e importante
Laura Pico y Cecilia Rodrguez, especialistas en este tema, han preparado un material que
te acompaar con ideas para trabajar en el aula y reflexiones para poner en contexto. Lo
encontrs en el LID.
Laura Pico es licenciada en Psicologa
y docente investigadora en el rea de la
didctica.
Cecilia Rodrguez es licenciada en Ciencias

de la educacin y especialista en metodologa
de la investigacin cientfica.
1. Marina, J. A., y Bernabeu, R. (2007). Competencia social y ciudadana. Madrid: Alianza Editorial. p. 77.
MA TER IA L PA RA EL DO CENTE
8/11/12 15:07:22
NUEVAS
TE CN OLOG AS
para la
educacin
Una nueva herramienta

para vincularse con el
saber
El rpido desarrollo de las Tecnologas de
la Informacin y la Comunicacin (TIC) en las
escuelas est impulsando nuevas formas de
trabajar complementarias al libro de papel
que resultan de gran inters para potenciar
las capacidades y las competencias de los
alumnos. La incorporacin de las TIC en el
aula es uno de los principales retos a los que
te enfrents actualmente.
Desde SM ponemos a tu disposicin un

conjunto de soluciones fciles y sencillas para
que lo afrontes con xito.
La SE RI E C O N ECT A te obsequia el LIBRO
INTERACTIVO DIGITAL (LID) y te acompaa
en este cambio, ayudndote a incorporar de
forma progresiva nuevos modos de vincularse
con el conocimiento y a seguir reforzando tu
valor como principal agente de la enseanza.
ediciones sm
Animaciones
Lupas
Mapas conceptuales
Actividades interactivas
Actividades para imprimir
Audios
Videos
Enlaces
Miniquest
Solucionarios
Planificaciones
Tutoriales
MA T E R I A L P A R A EL DOCENTE
8/11/12 15:07:24
Para una educacin

integral
RESPETO POR
LOS ESPACIOS
COMUNES
VAL O R E S
RESPONSABILIDAD SOCIAL
G E NE R O S ID AD
ediciones sm
RESPETO
POR EL OTRO
C O NVIVE NC IA
que hemos seleccionado intentamos transmitir la confianza y la seguridad emocional que

son la base de la autoestima. Los nios que
se sienten queridos aprenden y aprenden a
querer. En este contexto, los retos y la exigencia que implica todo aprendizaje devienen en
la creacin de espacios en los que se ejercitan
la convivencia, la tolerancia, la solidaridad y el
respeto.
ediciones sm
Para SM, la formacin en valores es un

punto de partida y un eje fundamental.
La S E R I E C O N E CT A te acompaa en la
misin de consolidar la identidad de cada
nio y de cada nia ayudndolos a tomar
conciencia de sus capacidades y de sus limitaciones. La valoracin que ellos hacen de
s mismos es el motor del propio comportamiento y aprendizaje. A travs de los valores
FORMACIN
EN VALORE S
S O L ID AR ID AD
TO L E R ANC IA
La colaboracin en el aprendizaje y las

nuevas herramientas que proporciona la tecnologa estn en sintona con esta propuesta
de educacin en valores.
8/11/12 15:07:26
EDUCACIN
VI SUAL
Las ideas circulan tambin

en imgenes
ediciones sm
ediciones sm
La importancia de la imagen visual en la

educacin, as como en todos los mbitos, ha
crecido significativamente hasta transformar lo
visual en un medio imprescindible en la comunicacin.
Los nios y los jvenes demuestran da
a da el estrecho vnculo que tienen con el
mundo de la imagen. No solo las consumen
sino que las producen constantemente. Por
esta razn, la alfabetizacin visual resulta tan

fundamental como la del texto.
No es apasionante acercarse a la posibilidad de leer los mltiples sentidos del maravilloso mundo de lo visual?
Desde la SE RI E C O N ECT A , a travs de los
distintos tipos de imgenes didcticas, te acompaamos en la tarea de ayudar a los chicos a discutir, razonar e interpretar la experiencia visual.
Los chicos cuentan con

lminas en 3D no solo como
un elemento motivador sino
tambin para fomentar una
lectura atenta de la imagen.
8/11/12 15:07:36
Planificacin anual de Ciencias naturales

Captulo 1 Los ambientes
acuticos y de transicin
Indicadores de avance
Generar situaciones que promuevan la adquisicin de conocimientos para el desarrollo progresivo en lo social y personal.
Promover el desarrollo de exploraciones a travs del uso
de diferentes medios para indagar las caractersticas de los
ambientes acuticos y de transicin.
Propiciar la observacin de imgenes para la caracterizacin y
la clasificacin de los ambientes acuticos y de transicin.
Fomentar la bsqueda de informacin en diccionarios, bibliotecas y otras fuentes confiables.
Ncleos
Contenidos
Promover la elaboracin de las conclusiones mediante la presentacin de esquemas.

Fomentar la elaboracin de textos orales y escritos para el
estudio de los temas de ciencias.
Propiciar la comunicacin oral y escrita de las conclusiones a las
que se lleg luego de la elaboracin de diferentes trabajos.
Generar situaciones para promover la toma de conciencia
respecto del cuidado de los ambientes acuticos y de transicin.
Situaciones de
enseanza/Actividades
Criterios de evaluacin
Educacin
en valores
ediciones sm
ediciones sm
La diversidad de los seres Realizacin de una experiencia en pequeos Identificacin de las caractersti- Generacin de situaciones
vivos.
grupos de trabajo.
cas de los ambientes acuticos.
donde se pueda observar la
importancia que adquiere la
Ambientes con mucha agua. Reconocimiento mediante imgenes de los Clasificacin de los ambientes mantencin del equilibrio en
- Caractersticas de los ambien- diferentes tipos de ambientes acuticos.
acuticos de acuerdo con deter- los ambientes acuticos y de
tes acuticos.
minados criterios.
transicin para el sustento
La caracterizacin
Lectura de imgenes para la identificacin
de la vida en el planeta.
de los ambientes
Los ambientes de agua sala- de los diferentes seres vivos que habitan en Caracterizacin de los ambientes
acuticos y de
da.
los ambientes acuticos.
de transicin.
Tomar conciencia respecto
transicin cercanos, - La vida en las profundidades
de la necesidad de mantecomparndolos con marinas.
Bsqueda en Internet de fotografas de los Clasificacin de los ambientes de ner la diversidad de los seres
otros lejanos y de
- Los ocanos en el pasado.
ambientes acuticos y de transicin.
transicin.
vivos en el ambiente acutiotras pocas, estaco y de transicin.
bleciendo relaciones Los ambientes de agua Elaboracin de un cuadro sinptico donde Reconocimiento de la diversidad
entre los ambientes dulce.
se indiquen las principales caractersticas de de seres vivos que habitan en los Concientizacin de la
aeroterretres, y la
- Los ambientes lticos.
diferentes ambientes acuticos y poblacin para que sus
clasificacin de los
- Ambientes lnticos: lagos y
de transicin.
acciones no contaminen los
grupos de organis- lagunas.
Elaboracin de un texto descriptivo donde
diferentes ambientes acutimos, reconociendo
se caractericen los ambientes acuticos y los
cos y de transicin.
las principales
Ambientes de transicin de ambientes de transicin.
interacciones entre agua dulce.
Concientizacin sobre la
ellos.
- Las costas de los ros.
Identificacin de un dibujo de las zonas del
necesidad de la conserva- Los manglares.
mar, reconocimiento y descripcin de sus
cin de los ambientes acu- Los pantanos y los esteros.
caractersticas.
ticos y de transicin.
LOS SERES VIVOS:

DIVERSIDAD,
UNIDAD,
INTERRRELACIONES
Y CAMBIOS
Lectura de imgenes para el anlisis de la

vida en las profundidades.
Bsqueda, seleccin y anlisis de la informacin para la elaboracin de un cuadro
comparativo sobre los diferentes ambientes
de agua dulce.
Anlisis de una fotografa de una laguna y
reconocimiento de las partes que la constituyen y los seres vivos que la habitan.
Realizacin, en pequeos grupos de trabajo,
de un Powerpoint con las caractersticas de
Divulgacin a travs del uso de correo electrnico.
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Captulo 2 Los seres vivos

acuticos
Promover la elaboracin de textos escritos para comunicar
los resultados de las actividades realizadas.
Generar situaciones que posibiliten la exploracin y la bsqueda de respuestas respecto de la interaccin entre los
seres vivos y el ambiente.
Fomentar el desarrollo de observaciones y el registro sistemtico de lo observado en diferentes formatos.
Propiciar la elaboracin de planificaciones para desarrollar
exploraciones sobre los fenmenos naturales y su alcance.
Ncleos
Contenidos
Destinar tiempo para la elaboracin de conclusiones a partir de los datos obtenidos de las observaciones, y la recoleccin de informacin de diferentes fuentes.
Crear conciencia respecto de la necesidad de conservar el
equilibrio en el ambiente acutico.
Comunicar la informacin en forma oral utilizando organizadores previos.
Comunicar la informacin a travs de redes sociales.
Situaciones de
ediciones sm
ediciones sm
LOS SERES VIVOS:

DIVERSIDAD,
UNIDAD,
INTERRRELACIONES
Y CAMBIOS
Vivir en el ambiente acu- Realizacin, en pequeos grupos de tratico.

bajo, de una experiencia para determinar el
comportamiento de tres objetos en el medio
Alimentarse en el ambiente acutico y aeroterrestre.
acutico.
- Los auttrofos y la fotosn- Elaboracin, a partir de la lectura de imge La identificacin de tesis.
nes, de una narracin donde se describan las
las relaciones entre
adaptaciones de los animales acuticos para
las caractersticas
Los microorganismos acu- cumplir las funciones bsicas.
morfofisiolgicas
ticos.
de los seres vivos
Elaboracin, en pequeos grupos de trabajo,
y sus adaptaciones Las algas.
de un cuadro comparativo a partir de la lectual ambiente donde
ra del libro de texto sobre la nutricin en los
viven.
Las plantas de agua dulce.
seres vivos acuticos.
- Adaptaciones de las plantas
acuticas.
Bsqueda de informacin en distintas fuen- La reproduccin en las plan- tes electrnicas acerca de la distribucin de
tas acuticas.
los microorganismos en el agua.
Los invertebrados acuticos.
- Las esponjas.
- Los cnidarios y los equinodermos.
- Los moluscos.
- Los artrpodos.
Los vertebrados acuticos.
Los peces.
- Peces seos.
- Peces cartilaginosos.
- Los anfibios.
- Los reptiles.
- Las aves y los mamferos
acuticos.
Educacin
en valores
Reconocimiento de las adaptacio- Concientizacin de la necenes que a los seres vivos les permi- sidad de mantener el equiliten vivir en el ambiente acutico. brio en las cadenas trficas
para la conservacin de la
Clasificacin de los seres vivos que diversidad.
se desarrollan en el ambiente acutico segn su alimentacin.
Desarrollo de la autonoma
y la responsabilidad como
Caracterizacin de los organis- competencias esenciales
mos microscpicos que viven en para la construccin de la
el agua.
ciudadana responsable.
Clasificacin de las algas y recono- Generacin de actitudes
cimiento de sus caractersticas.
responsables con respecto
al cuidado y la conservacin
Caracterizacin y clasificacin de de la vida y el ambiente.
las plantas de agua dulce.
Identificacin de las adaptaciones

Anlisis de la informacin y elaboracin de de la plantas al ambiente acutico.
un dibujo donde se denote la distribucin
de los microorganismos en los cuerpos de Explicacin de la reproduccin de
agua.
las plantas acuticas.
Observacin de imgenes para la identi- Descripcin de las caractersticas
ficacin de la morfologa de las algas y su de los animales que viven en el
clasificacin.
ambiente acutico.
Elaboracin, a partir de la lectura de un
texto, de un esquema donde se presente la
reproduccin en las algas.
Caracterizacin de las plantas de agua dulce
en un cuadro sinptico.
Investigacin en pequeos grupos de trabajo sobre las adaptaciones y la reproduccin de
las plantas acuticas.
Elaboracin de un informe a partir de la
informacin recogida en la investigacin.
Comunicacin de la informacin a travs de
correo electrnico.
Elaboracin de una infografa donde se presenten las caractersticas de los vertebrados e
invertebrados acuticos.
Colocacin de la infografa en el blog de la
escuela.
MA T E R I A L P A R A EL DOCENTE
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Captulo 3 El ser humano y el

agua
Elaboracin de un cuadro sinptico con las Identificacin de la procedencia de

Degradacin de los ambien- caractersticas que debe poseer el agua pota- las aguas residuales.
tes acuticos.
ble.
Caracterizacin de las aguas resi Especies acuticas en extin- Elaboracin, en pequeos grupos de trabajo, duales.
cin.
de una red conceptual donde utilicen imgenes
para describir el circuito que recorre el agua en Explicacin de la degradacin que
El cuidado del agua.
las ciudades.
sufren los ambientes acuticos.
Elaboracin de una narracin, a partir de la
observacin de las imgenes, donde se muestran el circuito de potabilizacin del agua.
Generacin de conciencia
respecto de la necesidad de
realizar un uso adecuado de
las aguas.
Desarrollo de una ciudadana responsable a partir de
la toma de conciencia de la
conservacin de los medios
acuticos.
y la responsabilidad a partir del anlisis del uso que
cotidianamente hacemos
del agua.
acerca de cmo la accin de
las personas impacta negativamente en el medio acutico y produce la extincin de
seres vivos y disminuye su
diversidad.
Realizacin, en pequeos grupos de trabajo, Identificacin de las caractersde una experiencia sobre el filtrado del agua. ticas que debe tener el agua que
utilizamos.
Dilogo acerca de los resultados obtenidos de
la experiencia del filtrado de agua. Elaboracin Caracterizacin del agua potable.
de conclusiones.
Explicacin del proceso de potabi Anlisis de un mapa conceptual, elaborado lizacin del agua.
con imgenes, para intercambiar ideas sobre el
uso del agua y el perjuicio que puede ocasionar Descripcin del circuito del agua
su abuso.
en las ciudades.
Educacin
en valores
ediciones sm
LOS SERES VIVOS: El agua que utilizamos.

DIVERSIDAD, UNIDAD,
INTERRRELACIONES Y Agua potable y no potable.
CAMBIOS
Circuito del agua en las ciu El reconocimiento dades.
del hombre como - Potabilizacin y plantas potaagente modificador bilizadoras.
del ambiente y su
importancia en la Las aguas residuales.
preservacin.
- Depuracin y plantas depuradoras.
Situaciones de
Contenidos
ediciones sm
Ncleos
sobre la preservacin y el cuidado de la vida y el ambiente.

exploraciones sistemticas sobre los fenmenos naturales
y su alcance.
Promover el desarrollo del inters y la reflexin crtica para
la generacin de una ciudadana responsable.
Comunicar la informacin en forma oral utilizando organizadores previos.
Comunicar la informacin a travs de redes sociales.
Promover el desarrollo de actividades experimentales adecuadas a la edad y al contexto.

Generar la posibilidad de realizar observaciones y registrar
lo visto en diferentes formatos.
Propiciar la bsqueda y la organizacin de la informacin
en diccionarios, bibliotecas y otras bases de datos.
Crear conciencia respecto de la necesidad de cuidar el agua
potable.
Generar espacios para la creacin de actitudes responsables
Investigacin y seleccin en diferentes sitios de

Internet sobre las aguas residuales.
Elaboracin de un afiche para comunicar a
la poblacin qu son las aguas residuales y de
dnde provienen.
Comunicacin de las tareas realizadas mediante la colocacin de afiches en la cartelera de
la escuela.
Observacin del procedimiento de depuracin de las aguas por medio de la lectura de
imgenes.
Lectura de imgenes donde se presenta la
degradacin de los ambientes acuticos.
Elaboracin de una frase para prevenir el deterioro de los ambientes acuticos y comunicarla
a travs de redes sociales.
Seleccin, en pequeos grupos de trabajo, de
fotos donde se evidencia el uso abusivo del
agua que hacen las personas.
10
MA TERIA L PA RA EL DO CENTE
8/11/12 15:07:37
Captulo 4 Las funciones de

nutricin
Proponer situaciones que posibiliten la observacin y registro de los datos en diferentes tipos de formatos.
Fomentar el desarrollo de competencias para la bsqueda y
la organizacin de la informacin proveniente de bibliotecas,
bases de datos y otras fuentes.
Promover la realizacin de actividades experimentales adecuadas a la edad y el contexto.
Propiciar la elaboracin de conclusiones a partir de las
observaciones realizadas y la informacin recolectada en
diferentes fuentes.
ediciones sm
ediciones sm
Ncleos
Contenidos
Promover el debate y el dilogo para la elaboracin de conclusiones compartidas.

Generar espacios y tiempos para el anlisis de texto y produccin de textos escritos.
Destinar espacios y tiempos para la implementacin de
acciones que posibiliten el desarrollo del inters y la reflexin
crtica hacia los procesos y los productos de la ciencia.
Generar propuestas para el incentivo de la creatividad, la
curiosidad y el hacerse preguntas como competencias esenciales en el desarrollo de una ciudadana responsable.
Situaciones de
LOS SERES VIVOS: Los sistemas de nutricin.

DIVERSIDAD, UNIDAD, - El sistema digestivo.
INTERRRELACIONES Y
CAMBIOS
El proceso de la digestin.
- Digestin mecnica y diges La identificacin tin qumica.
de las funciones de
nutricin en el hom- Circulacin y sistema circubre (digestin, respi- latorio.
racin, circulacin y
excrecin), sus prin- Sistemas circulatorios especipales estructuras y cializados.
relaciones, comparndolas con otros Respiracin y sistema respiseres vivos.
ratorio.
- Tipos de respiracin en animales.
- Intercambio de gases en las
plantas.
Realizacin, en pequeos grupos de trabajo, Identificacin de los sistemas de

de una experiencia y elaboracin de conclu- nutricin.
siones sobre la puesta en comn.
Caracterizacin de los sistemas de
Lectura de imgenes y reconocimiento de nutricin.
los sistemas que intervienen en la funcin de
nutricin.
Reconocimientos de la ubicacin,
estructura y funcin de los rganos
Identificacin, en un dibujo de un vertebra- de los sistemas que intervienen en
do, de las zonas donde tiene lugar el proceso la funcin de nutricin.
de digestin.
Descripcin del proceso de diges Elaboracin de un cuadro descriptivo donde tin.
se indiquen las caractersticas de la digestin
mecnica y qumica.
Explicacin de la digestin qumica
y mecnica.
Reconocimiento de los rganos que forman
el sistema respiratorio: ubicacin, estructura Caracterizacin de los diferentes
y funcin.
tipos de respiracin de los animales.
Excrecin y estructuras excre- Construccin de un cuadro sinptico donde
toras.
se caractericen los diferentes tipos de respira- Anlisis del intercambio de gases
cin en los animales.
en las plantas.
Interaccin entre los sistemas
que intervienen en la funcin Bsqueda y seleccin de informacin en Establecimiento de relaciones entre
de nutricin.
diferentes sitios de Internet sobre la respira- los diferentes sistemas que interviecin en las plantas.
nen en la funcin de nutricin.
Educacin
en valores
Creacin de situaciones que
para su resolucin requieran
de la participacin y el dilogo entre los miembros del
grupo.
Presentacin de argumentos slidos como un aporte
para la construccin de una
ciudadana responsable.
Promocin del dilogo
sobre la importancia que
cumple la funcin de nutricin en la vida de los seres
vivos.
Proposicin de actividades
que posibiliten la adquisicin
de la autonoma como una
competencia bsica para
el desempeo en la vida
cotidiana.
Elaboracin de un Powerpoint con resultados

de las actividades y su difusin en Internet.
Lectura de imgenes para el reconocimiento de los rganos que constituyen el sistema
circulatorio.
Elaboracin de un esquema donde se represente la circulacin mayor y menor.
Lectura de un mapa conceptual donde se
caracterizan los sistemas abiertos y cerrados.
Lectura de imgenes para el reconocimiento y descripcin de los rganos que forman
parte del sistema excretor.
Elaboracin de un texto donde se expliquen
las relaciones entre los diferentes sistemas que
intervienen en la funcin de nutricin.
Realizacin y exposicin de una infografa
sobre la nutricin en los seres vivos.
11
8/11/12 15:07:37
Captulo 5 Alimentacin
y salud
Los biomateriales.
- Los carbohidratos.
- Las protenas.
- Los lpidos.
- Las vitaminas.
Reconocimiento de los diferentes tipos de

nutrientes, sus funciones y su importancia.
Elaboracin de un cuadro sinptico que sintetice el tema de los biomateriales.
El agua y los minerales: Bsqueda y seleccin de informacin sobre la

nutrientes fundamentales.
importancia que tiene el agua para la vida.
Identificacin de las diferencias Promocin de situaciones

entre alimentos y nutrientes.
que permitan desarrollar
acciones para prevenir las
Caracterizacin de los nutrientes. enfermedades carenciales.
Clasificacin de los nutrientes.
Generacin de situaciones
que permitan reflexionar
Descripcin de los biomateriales. acerca de la importancia de
una adecuada alimentacin
Identificacin de la importancia que posibilite el desarrollo
del agua y de los minerales como integral de las personas.
nutrientes fundamentales.
Anlisis del valo nutricional para acerca de la necesidad de
el desarrollo de una alimentacin incluir a las personas que
saludable.
padecen trastornos en la alimentacin.
Descripcin de los mtodos de
conservacin de los alimentos.
Presentacin de situaciones
que posibiliten la reflexin
Identificacin de la importancia para la prevencin de los
de la conservacin de los alimen- trastornos alimenticios.
tos y su relacin con el cuidado de
la salud.
Promocin de conciencia
respecto de la necesidad de la
Identificacin de los trastornos conservacin de los alimentos
alimenticios.
para el cuidado de la salud.
Una alimentacin saludable. Anlisis de un mapa conceptual presente en

el texto sobre los minerales.
El valo nutricional.
Lectura y anlisis de un texto sobre la alimen La alimentacin y la salud.
tacin saludable.
- Las consecuencias de una
alimentacin inadecuada.
Identificacin de las caractersticas de una
alimentacin saludable y anlisis de la propia
La conservacin de los ali- dieta.
Reflexin acerca de cmo prevenir Inclusin de las personas con
mentos.
los trastornos alimenticios.
trastornos alimenticios.
Anlisis del valo nutricional argentino a partir
Las transformaciones de los de la lectura de imgenes.
alimentos durante su elaboracin.
Lectura del libro de texto y propuesta de una
dieta saludable.
Definicin de alimentos.
Anlisis de una situacin problemtica
- La importancia de la alimen- acerca del tipo y la cantidad de alimento que
Los alimentos: com- tacin.
debemos ingerir.
posicin e importancia.
Comidas, alimentos y nutrien- Anlisis de un texto para la identificacin de las
tes.
relaciones entre la alimentacin y la posibilidad
Las transformaciones
de realizacin de las actividades diarias.
de los alimentos.
Alimentacin y nutricin.
Presentacin de los conceptos comida, alimen Los nutrientes.
to y nutrientes para su anlisis y distincin.
Educacin
en valores
ediciones sm
LOS SERES VIVOS
Situaciones de
Contenidos
ediciones sm
Ncleos
Argumentar que la accin de los microorganismos sobre los

alimentos tiene relacin con sus caractersticas como seres
vivos, apoyndose en la informacin analizada y en la consultada en diferentes fuentes bibliogrficas.
Localizar en textos informacin referida a los conceptos
estudiados a travs del uso del ndice y de otros elementos
paratextuales.
Comunicar en forma oral y escrita lo elaborado en grupos.
Organizar la informacin por escrito y exponerla oralmente
a un pblico que no conoce del tema.
Definir y caracterizar los alimentos y nutrientes a partir de la

utilizacin de diferentes fuentes bibliogrficas.
Relacionar los conceptos de comida, alimentos y nutrientes
para el reconocimiento de sus diferencias.
Analizar el valo nutricional como requisito esencial para
realizar una alimentacin saludable.
Reconocer el impacto en la salud de una mala alimentacin.
Reconocer las transformaciones de los alimentos durante su
elaboracin considerando los materiales de partida, el tipo de
transformacin y los productos.
Confeccin de un pster para indicar las formas de conservacin de los alimentos.

Anlisis de historieta que presenta una situacin relacionada con los talles de las prendas
de vestir y la elaboracin de conclusiones en
forma grupal.
Presentacin en las redes sociales de algunos
trabajos realizados a lo largo del captulo.
12
8/11/12 15:07:37
Captulo 6 Los materiales:

mezclas y soluciones
Promover el desarrollo de experiencias en el mbito del
laboratorio.
Promover la elaboracin de esquemas de contenidos para
comunicar los resultados de las actividades realizadas.
Generar la posibilidad de realizar observaciones y registrar
lo visto en diferentes formatos.
Fomentar la planificacin de los trabajos a travs de la bsqueda y organizacin de la informacin.
Propiciar la bsqueda y organizacin de la informacin en
bibliotecas, diccionarios y diferentes bases de datos.
Ncleos
Contenidos
ediciones sm
ediciones sm
LA RELACIN CON Los sistemas materiales.

LOS MATERIALES Y
SUS CAMBIOS
Los coloides.
La caracterizacin de Separacin de mezclas hetelos diferentes tipos de rogneas.
mezclas entre materiales.
Mezclas homogneas o soluciones.
El reconocimiento
de la accin disolven- Soluto y solvente.
te del agua y de otros - El agua, el solvente ms
lquidos sobre diver- comn.
sos materiales y de los
factores que influyen La solubilidad
en los procesos de - Factores que afectan la soludisolucin.
bilidad.
Destinar tiempo para la elaboracin de conclusiones a partir

de los datos de la observacin y la recoleccin de informacin de diferentes fuentes.
Promover el dilogo para la toma de decisiones a partir de la
escucha, respetando lo expresado por los compaeros.
Desarrollar propuestas para comunicar la informacin en
forma oral utilizando organizadores previos.
Situaciones de
Educacin
en valores
Realizacin, en pequeos grupos de trabajo, Caracterizacin de los sistemas Creacin de situaciones que
de una experiencia sobre separacin de fases. materiales.
de la participacin y el di A partir de los resultados obtenidos en la Identificacin y descripcin de los logo entre los miembros del
experiencia, resolucin de algunos interrogan- coloides.
grupo.
tes planteados en el texto.
Reconocimiento de las diferencias Proposicin de actividades
Lectura de un mapa conceptual para la iden- entre mezclas homogneas y hete- que posibiliten la adquisicin
tificacin de los diferentes tipos de mezclas y rogneas.
sus caractersticas.
competencia bsica para el
Explicacin de la solubilidad y los desempeo en la vida coti Investigacin en diferentes sitios web sobre factores que la afectan.
diana.
los coloides.
Reconocimiento de los mtodos Desarrollo de la autonoma
Intercambio de informacin entre los diferen- que se utilizan para la separacin y la responsabilidad como
tes grupos y elaboracin, nuevamente, de un en las mezclas heterogneas y competencias esenciales
esquema de contenidos con toda la informa- homogneas.
para la construccin de la
cin extrada de los esquemas de contenidos
ciudadana.
realizados por cada grupo.
Separacin de mezclas
homogneas.
- Evaporacin.
Comunicacin de la informacin en el blog
-Destilacin simple.
de la escuela.
- Destilacin del petrleo.
Lectura de imgenes para el reconocimiento
de los mtodos de separacin de fases.
Lectura de un texto de mtodos de separacin
de las mezclas homogneas.
Elaboracin de un cuadro comparativo sobre

los diferentes tipos de mtodos que se utilizan
para la separacin de mezclas homogneas y
heterogneas.
Lectura, en pequeos grupos de trabajo,
del libro de texto, en lo referente a sustancias
homogneas.
Elaboracin de un texto descriptivo donde se
caracterice al solvente y al soluto.
Elaboracin, en pequeos grupos de trabajo, de una infografa sobre la destilacin del
petrleo.
Comunicacin de la informacin a travs del
uso del correo electrnico.
13
8/11/12 15:07:37
Captulo 7 La luz y el sonido

EN RELACIN CON Las ondas.

LOS FENMENOS - Ondas segn el medio de
DEL MUNDO FSICO propagacin.
- Ondas segn la direccin de
El reconocimiento las perturbaciones.
de caractersticas de - Caractersticas de las ondas.
la luz, como su pro- - Interferencias de ondas.
pagacin y reflexin.
La luz y sus fuentes.
La caracterizacin - Propagacin de la luz.
d e l s o ni d o ( p o r
ejemplo, el timbre y El espectro electromagnla altura).
tico.
- Descomposicin de la luz
visible.
Realizacin de una experiencia para compro- Caracterizacin de las ondas.

bar cmo viaja la luz y el sonido.
Clasificacin de las ondas e iden Lectura de un texto, en pequeos grupos de tificacin de los criterios utilizados
trabajos, e identificacin de los criterios que para tal fin.
posibilitan la clasificacin de las ondas.
Descripcin de las fuentes de luz y
Elaboracin de un cuadro sinptico donde se la manera en que se propaga.
caractericen las ondas.
Explicacin de la descomposicin
Lectura de una imagen y registro de las carac- de la luz visible.
tersticas de las ondas.
Caracterizacin de los fenmenos
Elaboracin de un mapa conceptual sobre de refraccin y reflexin de la luz.
fuentes y propagacin de la luz a partir de la
lectura del libro de texto.
Descripcin de las fuentes de
La reflexin de la luz.
sonido.
-Espejos que agrandan y achi- Elaboracin de un Powerpoint representando
can.
la formacin del arco iris para presentarlo en el Identificacin de la diversidad de
foro de la escuela.
los sonidos y los aspectos que se
La refraccin de la luz.
necesitan tener en cuenta para su
- Lentes que separan y acercan Realizacin de una experiencia a travs del uso reconocimiento.
rayos.
de diferentes tipos de espejo.
Las fuentes de sonidos.
- Los ruidos.
- La propagacin del sonido.
- El eco.
Diversidad de sonidos.
- Intensidad del sonido.
- Medicin de la intensidad.
- El tono de los sonidos.
- El timbre de los sonidos.
- Los instrumentos musicales.
Educacin
en valores
Creacin de situaciones que
grupo.
desempeo en la vida cotidiana.
competencias esenciales
ciudadana.
Toma de conciencia respecto
de cmo los ruidos afectan la
vida de las personas.
Situaciones de
ediciones sm
Contenidos
ediciones sm
Ncleos
observaciones realizadas, la informacin disponible, datos

experimentales, debate y confrontacin de ideas en clase.
Promover el dilogo para tomar decisiones a partir de lo
escuchado, respetando lo expresado por los compaeros.
Desarrollar propuestas para comunicar la informacin en
forma oral utilizando organizadores previos.
Promover la comunicacin de la informacin a travs de
redes sociales.
Generar espacios para la realizacin de observaciones y

registro de los datos en diferentes formatos: grficos, escritos, etctera.
Promover la bsqueda y la organizacin de la informacin
en diccionarios, bibliotecas y bases de datos relacionados
con la ciencia.
Fomentar el desarrollo de actividades experimentales, adecuadas a la edad y al contexto.
Promover el desarrollo de competencias para la resolucin
de problemas.
Impulsar la elaboracin de conclusiones a partir de las
Clasificacin de los espejos segn el tipo de

imagen que proyectan.
Explicacin del proceso de reflexin a partir
de la lectura de un esquema.
Elaboracin de una experiencia sobre la refraccin de la luz.
Presentacin oral de las conclusiones obtenidas en la experiencia.
Seleccin de la informacin relevante sobre las
fuentes y la propagacin del sonido.
Elaboracin de una campaa para erradicar la
contaminacin sonora.
Debate en grupos acerca de los aspectos que
hay que considerar para prevenir la produccin
sonora.
Elaboracin de un folleto sobre las acciones
que posibilitan reducir la produccin de ruido.
Observacin de instrumentos musicales.
14
8/11/12 15:07:37
Captulo 8 Peso, flotacin

y empuje
Promover el desarrollo de actividades experimentales, adecuadas a la edad y al contexto.
Destinar tiempo para la elaboracin de conclusiones a partir de
los datos obtenidos, producto de las observaciones y la recoleccin de informacin proveniente de diferentes fuentes.
exploraciones sistemticas sobre los fenmenos naturales.
Propiciar situaciones que posibiliten la observacin sistemtica para la recoleccin de datos, para su posterior anlisis e
interpretacin.
Promover la elaboracin de textos escritos para comunicar los
resultados de las actividades realizadas.
Promover la elaboracin de las conclusiones para la presentacin a travs de esquemas.
ediciones sm
ediciones sm
Ncleos
Contenidos
EN RELACIN CON La diversidad de fuerzas.

LOS FENMENOS - Tipos de fuerzas.
DEL MUNDO FSICO
Representacin de las fuer El reconocimiento zas.
de la accin del peso
en el movimiento de La fuerza de gravedad.
cada libre y, junto - Distancia y fuerza de gracon el empuje, en vedad.
el fenmeno de flotacin.
La masa y el peso de los
cuerpos.
- La masa y el peso en la
Luna.
La cada libre.
- Cada libre y rozamiento
del aire.
Fuerzas que se oponen al
peso.
- Cuerpos apoyados y en
equilibrio.
Generar situaciones que promuevan la adquisicin de saberes

y habilidades para el desarrollo de la progresiva autonoma en
el plano social y personal.
Destinar espacios y tiempos para el desarrollo de acciones que
posibiliten el desarrollo del inters y la reflexin crtica hacia
procesos y productos de la ciencia.
Generar propuestas para el incentivo de la creatividad, la curiosidad y el hacerse preguntas como competencias esenciales en
el desarrollo de una ciudadana responsable.
Fomentar la comunicacin oral y escrita de las conclusiones
a las que se lleg luego de la elaboracin de diferentes trabajos.
Promover la comunicacin de la informacin a travs de redes
sociales.
Situaciones de
Realizacin, en pequeos grupos de trabajo, Caracterizacin de la fuerzas.

de una experiencia.
Clasificacin de las fuerzas.
Lectura de un texto para la identificacin
de criterios que posibiliten la clasificacin de Explicacin de la fuerza de gralas fuerzas.
vedad.
Educacin
en valores
Creacin de situaciones que,
para su resolucin, requieran
grupo.
Elaboracin de un cuadro sinptico donde Anlisis de la masa y el peso de los que posibiliten la adquisicin
se describan los diferentes tipos de fuerzas. cuerpos.
Lectura de imgenes para el reconocimiento Descripcin de la cada libre.
desempeo en la vida cotide las caractersticas que hay que tener en
diana.
cuenta en la representacin de una fuerza a Anlisis de la relacin fuerza peso.
travs de un vector.
Caracterizacin de los cuerpos en y la responsabilidad como
Seleccin de la informacin ms relevante equilibrio.
sobre la fuerza de gravedad y elaboracin de
un informe en pequeos grupos de trabajo. Relacin entre empuje, peso y ciudadana.
flotabilidad.
Anlisis, en forma grupal, de un caso donde
se presenta la relacin entre masa y peso.
Caracterizacin de la relacin entre
flotabilidad y densidad.
Bsqueda y seleccin de la informacin respecto de la relacin masa peso en la Luna. Caracterizacin de la relacin entre
flotabilidad y navegacin.
Elaboracin de un texto descriptivo que d
cuenta de la relacin entre la masa y el peso
en la Luna.
El empuje, el peso y la flotabilidad.

- La flotabilidad y la densidad.
- La flotabilidad y la navegacin.
Seleccin y representacin de las situaciones
- El empuje en los gases.
de cada libre a travs de un dibujo.
Anlisis de casos sobre las fuerzas que se

oponen al peso.
Anlisis de los datos y de la informacin del
texto para la elaboracin de conclusiones.
Exposicin oral de cada grupo para la realizacin de una sntesis.
Investigacin y elaboracin de un informe
sobre la relacin entre la flotabilidad y la
navegacin.
15
8/11/12 15:07:38
Captulo 9 La hidrosfera y el
ciclo del agua
Fotografas de las diferentes redes y publicacin va Facebook.

Elaboracin de un mapa conceptual sobre
el agua slida y el agua salada.
Anlisis de un esquema sobre las corrientes
ocenicas en el mundo.
Educacin
en valores
Descripcin del agua slida y del Toma de conciencia de la

agua salada.
necesidad de cuidar el agua
dulce como un recurso que
Caracterizacin de los movimien- es de vital importancia para
tos del agua en los ocanos.
la vida y que puede agotarse.
Establecimiento de relaciones
entre el relieve y los mares, los ros Creacin de situaciones que
y los glaciares.
de la participacin y el di Explicacin del ciclo del agua.
logo entre los miembros del
grupo.
desempeo en la vida cotidiana.
Definicin y caracterizacin de la Creacin de conciencia

hidrosfera.
conservacin de los cursos
Explicacin y clasificacin de los de agua para la supervivenreservorios de agua en el planeta. cia de la vida sobre la tierra.
ediciones sm
RELACIN CON LA Hidrosfera: el agua en la Realizacin, en pequeos grupos de trabajo,

TIERRA, EL UNIVERSO Tierra.
de una experiencia.
Y SUS CAMBIOS
- Agua dulce y agua salada.
Comparacin de los resultados obtenidos y
La descripcin de El agua dulce en la hidros- elaboracin de una conclusin que explique
las principales carac- fera.
el fenmeno que aconteci con el agua.
tersticas de la hidros- - Agua lquida.
fera, sus relaciones - Agua slida.
Investigacin, en grupos de trabajo, sobre la
con los otros subsishidrosfera y elaboracin de un informe.
temas terrestres y de El agua salada.
los principales fen- - El movimiento del agua.
Presentacin oral de cada grupo sobre el
menos que se dan
informe realizado acerca de la hidrosfera, y
en ella (por ejemplo, El agua y el paisaje natural. la elaboracin de un esquema.
corrientes y mareas). - Los ros como modificadores
La caracterizacin del del relieve.
Elaboracin de un cuadro comparativo
ciclo del agua.
- Los mares como modificado- donde se indiquen las similitudes y las diferes del relieve.
rencias entre el agua dulce y el agua salada.
- Los glaciares como modificadores del relieve.
Construccin, en grupos de trabajo, de una
red conceptual que incluya el uso de fotos
Ciclo del agua.
para explicar los reservorios de agua.
Situaciones de
Contenidos
ediciones sm
Ncleos
Fomentar la elaboracin de textos orales y escritos para el

desarrollo de la ciencia escolar.
Crear situaciones que permitan relacionar el paisaje; especficamente la relacin entre el relieve y los ros, los mares y
los glaciares.
Generar situaciones para promover la toma de conciencia
respecto del cuidado del agua como un recurso que es necesario para el desarrollo de la vida en el planeta.
Propiciar la comunicacin oral y escrita de las conclusiones a las
que se lleg luego de la elaboracin de diferentes trabajos.
Propiciar la comunicacin de la informacin a travs de redes
sociales.
Generar situaciones que promuevan la adquisicin de saberes

y habilidades para el desarrollo de la progresiva autonoma
en el plano social y personal.
Fomentar el desarrollo de exploraciones con el uso de diferentes medios para indagar las caractersticas de la hidrosfera.
Promover la observacin de imgenes para la caracterizacin
y clasificacin de las agua residuales.
Fomentar la bsqueda de informacin en bibliotecas, diccionarios y diferentes bases de datos.
Promover la elaboracin de las conclusiones para la presentacin a travs de esquemas, fotografas, infografas, etctera.
ciudadana.
Elaboracin de una sntesis en la que se indiquen el recorrido de las corrientes clidas y

las fras.
Investigacin en diferentes fuentes sobre el
relieve y los mares, los ros y los glaciares.
Diseo de una maqueta donde se represente
el ciclo del agua.
Realizacin de una encuesta para saber
cmo utilizan el agua sus familiares.
Elaboracin de conclusiones a partir del anlisis de los datos volcados en tablas y grficos
sobre la utilizacin del agua.
16
8/11/12 15:07:38
Proyecto 1 Una historieta

acerca de los trastornos
alimenticios
Propsitos
Promover la identificacin de las ideas clave en un texto
descriptivo.
Crear conciencia de la necesidad de trabajar en grupo como
una posibilidad de obtener mejores resultados.
Fortalecer el dilogo y la escucha para facilitar el desarrollo
de la dinmica de trabajo en grupos.
Generar espacios y tiempos para el dilogo abierto que
posibiliten el anlisis de diferentes situaciones.
Ncleos
ediciones sm
ediciones sm
LOS SERES VIVOS
Contenidos
Fomentar el desarrollo de recursos para comunicar informacin acerca de la prevencin de trastornos alimenticios.
Promover actividades que posibiliten la organizacin de la
informacin.
Crear recursos para transmitir mensajes a travs del uso de
las redes sociales.
Propiciar acciones que ayuden a la construccin de la conciencia ciudadana.
Situaciones de
Trastornos alimenticios.
Anlisis de un texto descriptivo para la identi- Indagacin de las ideas clave en un

ficacin de las ideas clave sobre el tema de los texto descriptivo.
Los alimentos: com- Los alimentos. Composicin trastornos alimenticios.
posicin e importan- e importancia.
Reconocimiento de las caractersticia.
Lectura del texto presentado en el libro acerca cas de una problemtica que afecta
de las caractersticas y usos de las historietas. la salud de las personas a partir del
uso de diversos recursos.
Divisin del curso en tres grandes grupos y
asignacin de un rol a cada uno de ellos.
Identificacin de las competencias
para trabajar en grupo.
Decisin del mensaje que querrn transmitir
mediante la historieta acerca de las personas Reconocimiento del dilogo como
con trastornos alimenticios y su inclusin.
un medio para la construccin de
consenso, y para la elaboracin de
Creacin de los personajes que protagonizarn un recurso que posibilite comunicar
la historieta y descripcin de sus caractersticas informacin para la prevencin de
principales.
enfermedades.
Educacin
en valores
Creacin de situaciones de
prevencin que posibiliten
el cuidado de la salud de la
poblacin.
Fomento de situaciones que
posibiliten la reflexin para la
prevencin de los trastornos
alimenticios.
acerca de la necesidad de
incluir a las personas que
padecen trastornos de alimentacin.
Especificacin de la extensin de la historieta, Reconocimiento de la historieta trabajar en grupos para llegar
de la cantidad de vietas que tendr y de lo que como un excelente medio para la a cumplir una meta.
ocurrir en cada una de ellas.
transmisin de mensajes.
Fortalecimiento del dilogo
Realizacin de un boceto de la historieta.
Uso de las redes sociales y otros y la escucha como acciones
recursos digitales para la difusin que promueven el desarrollo
Anlisis del boceto y realizacin de las correc- de la informacin y del producto de actitudes democrticas.
ciones que se consideren necesarias.
elaborado grupalmente.
Puesta en comn entre todos los alumnos
del curso para determinar la versin final de la
historieta.
Difusin de la historieta en diferentes medios:
la cartelera de la escuela, el blog del aula y las
redes sociales.
Comunicacin de las conclusiones a travs de
un documento escrito y compartido dentro de
la escuela y en las redes sociales.
17
8/11/12 15:07:38
Proyecto 2 Separar una

mezcla compleja
Propsitos
Discusin y puesta en comn acerca de los

mtodos para separar la mezcla y del orden en
que deben ser realizados.
Seleccin de los materiales necesarios para
separar la mezcla.
Lectura y anlisis de las precauciones del trabajo en el laboratorio, presentadas en la seccin
Herramientas que conectan, en el captulo 6 del
libro.
Identificacin de las caractersti- Creacin de situaciones que

cas que debe tener un aviso clasi- para su resolucin requieran
ficado.
Descripcin de las caractersticas grupo.
de un aviso clasificado.
Reconocimiento de las competen- que posibiliten la adquisicin
cias para trabajar en grupo.
Explicacin de los mtodos para la desempeo en la vida cotiseparacin de las fases de un siste- diana.
ma material y la secuencia en que
se separan.
Presentacin oral de la informa- competencias esenciales
cin.
ciudadana.
Organizacin de la informacin
para la presentacin en un blog.
Anlisis de la mezcla que es necesario separar.
Educacin
en valores
ediciones sm
EN RELACIN CON Sistemas materiales.

Lectura del libro para analizar las caractersticas
LOS MATERIALES Y
de un aviso clasificado.
SUS CAMBIOS
Mezclas homogneas y heterogneas.
Divisin del curso en tres grandes grupos
para trabajar en la propuesta de un aviso por
Separacin de fases en mez- grupo.
clas heterogneas.
Construccin de un aviso definitivo, consensuado por todo el curso, que integre fragmentos
de los tres avisos propuestos.
Situaciones de
Contenidos
ediciones sm
Ncleos
Promover la elaboracin de diferentes esquemas que posibiliten la organizacin de la informacin.

Fomentar la comunicacin oral y escrita de las conclusiones
a las que se lleg luego de la elaboracin de los diferentes
trabajos.
Promover la comunicacin de la informacin a travs de
redes sociales.
Promover situaciones que posibiliten la identificacin de las

caractersticas que debe tener un aviso clasificado.
Investigar en pequeos grupos las caractersticas que debe
tener un aviso clasificado.
Generar espacios y tiempos para elaborar el aviso clasificado.
Fortalecer el dilogo y la escucha para facilitar la dinmica
de resolucin de situaciones problemticas.
Separacin de la mezcla y registro de la actividad con fotografas mediante cmaras digitales.

Realizacin de un video o de una presentacin
en Powerpoint de la situacin planteada en el
proyecto, el aviso elaborado y la separacin de
la mezcla.
Publicacin del video o la presentacin en
sitios web o en el blog de la escuela, con el fin
de compartirlos con otros alumnos y adultos de
la comunidad.
18
8/11/12 15:07:38
Proyecto 3 Una dramatizacin

acerca de los ruidos
Propsitos
Promover la identificacin de situaciones problemticas a
partir del anlisis de casos cotidianos.
Crear conciencia de la necesidad de trabajar en grupo,
como una posibilidad de obtener mejores resultados.
Fortalecer el dilogo y la escucha, para facilitar el desarrollo
de la dinmica de trabajo en pequeos grupos.
Generar los espacios y los tiempos para el anlisis de los
aspectos que hay que considerar para llevar a cabo la
observacin.
Ncleos
EL MUNDO FSICO
ediciones sm
ediciones sm
El sonido y los
materiales.
Contenidos
Fomentar acciones que permitan el anlisis y la interpretacin de los datos recogidos a partir de la observacin.
Promover actividades que posibiliten la organizacin de
la informacin.
Crear recursos para transmitir mensajes.
Situaciones de
Generacin y propagacin Presentacin de una narracin que posibilite

del sonido.
la identificacin de una situacin que afecta la
salud de las personas.
Los ruidos.
Presentacin por parte del docente de una
La contaminacin sonora.
forma de trabajo: el anlisis grupal de una tarea
a realizar, la toma de decisiones en conjunto y
la formacin de grupos para realizar tareas
concretas.
Puesta en comn acerca de las opiniones que
los alumnos poseen de la contaminacin sonora
en la vida cotidiana y de cmo afecta la salud
de las personas.
Divisin del curso en tres grandes grupos y
asignacin de un rol a cada uno de ellos.
Decisin del mensaje que querrn transmitir
mediante la dramatizacin acerca de la contaminacin sonora.
Indagacin y puesta en comn
de las opiniones personales a partir del planteo de una problemtica concreta.
Educacin
en valores
Construccin de conciencia del cuidado de la salud a
partir del anlisis de cmo el
ruido afecta la salud de las
personas.
Reconocimiento de las caractersticas de una problemtica que afecta Generacin de conciencia

la salud de las personas a partir del respecto de la necesidad de
uso de diversos recursos.
trabajar en grupos para llegar
a cumplir una meta.
Identificacin de las competencias
para trabajar en grupo.
Fortalecimiento del dilogo
y la escucha como acciones
Reconocimiento de la observacin que promueven el desarrollo
como un instrumento para la reco- de actitudes democrticas.
leccin de datos sobre el desempeo de un grupo.
Creacin de situaciones de
prevencin que posibiliten
Anlisis e interpretacin de la el cuidado de la salud de la
informacin recogida a partir de la poblacin.
observacin.
Creacin de los personajes que protagonizarn Comprensin de las caractersticas

la dramatizacin y descripcin de sus caracte- y los requerimientos del rol adquirirsticas principales.
do dentro de la dramatizacin.
Especificacin de la duracin de la dramatiza- Comunicacin oral de la inforcin, de la cantidad de escenas que tendr y de macin y de la tarea realizada de
lo que ocurrir en cada una de ellas.
manera grupal.
Propuesta de medidas de prevencin para evitar la contaminacin sonora que daa la salud
de las personas.
Asignacin de los papeles a los alumnos que
los interpretarn y elaboracin de la escenografa y del vestuario.
Seleccin de los alumnos que se encargarn
de musicalizar, de asistir en el vestuario y la colocacin de la escenografa y en la filmacin de
la dramatizacin.
Comunicacin de las conclusiones a travs de
un documento escrito y compartido dentro de
la escuela y en las redes sociales.
19
8/11/12 15:07:38
Proyecto 4 Una entrevista

acerca del calentamiento global
Propsitos
Situaciones de
Calentamiento global.
Indagacin de las causas de una problemtica Identificacin de las caractersticas

a partir de la formulacin de un problema.
que tiene que reunir una situacin
El calor y los mate- Efectos del calor sobre los
problemtica.
riales.
materiales.
Bsqueda de especialistas con la ayuda del
docente.
Identificacin de la entrevista
Calor y cambios de estado
como un instrumento que permite
del agua.
Seleccin del especialista que mejor cubra la recoleccin de datos para la resolos requerimientos para que pueda brindar lucin de un problema.
datos y comenzar a solucionar el problema
planteado.
Elaboracin de interrogantes que
posibiliten recoger la informacin
Lectura de un texto y dilogo sobre los requerida.
requisitos que debe cumplir una entrevista
adecuada.
Anlisis e interpretacin de la
informacin recogida a partir de la
Elaboracin de un cuadro descriptivo para administracin de la entrevista.
colocar los requisitos que debe contener la
entrevista.
Organizacin de la informacin en
un Powerpoint.
Elaboracin, en pequeos grupos de trabajo,
de una serie de cinco preguntas para realizar Comunicacin de la informacin
en la entrevista.
en un blog.
Educacin
en valores
Construccin de conciencia ciudadana a partir de la
reflexin sobre el impacto
que genera la accin del ser
humano en el ambiente.
trabajar en grupos para llegar
a cumplir una meta.
Fortalecimiento del dilogo y
de la escucha como acciones
que promueven el desarrollo
de actitudes democrticas.
Valoracin de la cooperacin
entre los miembros del equipo y de la necesidad de evitar
la competencia entre ellos.
LOS MATERIALES
Contenidos
ediciones sm
Ncleos
Generar espacios y tiempos para la elaboracin y la administracin de una entrevista.

Promover la elaboracin de diferentes esquemas que posibiliten la organizacin de la informacin.
Crear recursos para transmitir mensajes en diferentes
medios (por ejemplo, en Internet).
Promover situaciones que posibiliten la identificacin y la

formulacin de situaciones problemticas.
Fortalecer el dilogo y la escucha para facilitar el desarrollo
de la dinmica de trabajo en grupos.
Proporcionar los medios para la bsqueda y la seleccin de
informacin sobre una determinada situacin problemtica.
Fomentar el desarrollo de instrumentos que posibiliten
recoger datos para su anlisis e interpretacin.
Confeccin de una ficha con las preguntas que Reconocimiento de las competense realizarn.
cias para trabajar en grupo.
Seleccin, entre todos los grupos, de las preguntas que les parecen ms adecuadas para
incluir en la entrevista.
Seleccin, con la ayuda del docente, de las preguntas que les permitan obtener la informacin
para resolver el problema en estudio.
Eleccin de tres alumnos para que realicen la
entrevista al especialista.
Registro de lo expresado por el especialista
en la entrevista, mediante grabacin sonora,
filmacin y/o toma de apuntes.
Anlisis de la informacin recolectada y
realizacin, en cada grupo de trabajo, de un
Powerpoint.
Elaboracin de un Powerpoint general con el
aporte de cada uno de los grupos, para colocar
en el blog de la escuela.
20
8/11/12 15:07:38
Solucionario Ciencias naturales

Captulo 1. Los ambientes
acuticos y de transicin
Pginas 8 y 9
Planteo del problema. En busca de respuestas
acuticos y los de transicin de nuestro pas. Con el problema
planteado se busca que los alumnos reconozcan esos ambientes y puedan observar las caractersticas que diferencian unos
de otros para tener una primera aproximacin sobre los distintos
tipos de ambientes acuticos que se pueden presentar y cmo
son los ambientes que los rodean.
1 En la pgina 9 se propone una actividad que contina con el
problema planteado, los alumnos deben observar fotos de diferentes ambientes acuticos de nuestro pas e intentar diferenciar
si se trata de agua dulce o salada, si se trata de aguas profundas
o no, cmo es el ambiente de transicin y los organismos que
se desarrollan en cada uno. Esta actividad invita a los alumnos a
observar la caracterizacin de los ambientes acuticos y de transicin cercanos y la clasificacin de los grupos de organismos
que all habitan. Al finalizar el captulo podrn revisar los resultados de esta actividad y corregir lo que consideren necesario.
1
Pgina 13
1 Actividad a cargo de los alumnos.
2 Los ambientes acuticos tienen las siguientes caracters-
ticas:
1 Cantidad de sales: el agua de los ambientes marinos posee
ediciones sm
1 En este captulo se presenta un panorama de los ambientes
gran cantidad de sales disueltas, y se la llama agua salada; en

cambio, en ro, lagos, lagunas y arroyos el agua tiene menos
cantidad de sales, y se la llama agua dulce. Los seres vivos
estn adaptados a la salinidad del agua del lugar donde viven,
y una variacin en ella puede provocarles la muerte. Es por
esto que un pez de agua dulce por lo general no puede vivir
en el mar, y viceversa.
Penetracin de la luz: a medida que nos sumergimos en el
ambiente acutico va disminuyendo la cantidad de luz solar
disponible. Esto hace que los organismos fotosintetizadores
no vivan a grandes profundidades, sino en los primeros 200
o 300 m de profundidad.
Oxgeno disuelto: el oxgeno ingresa al agua desde la atmsfera y los organismos acuticos lo utilizan para respirar. El
oxgeno disuelto en el agua disminuye con la profundidad,
por lo cual conforme aumenta la profundidad, la cantidad de
seres vivos, por lo general, disminuye.
Presin: la presin es mayor en el agua que en el aire, esta
es una de las razones por las que el agua sostiene ms que el
aire y permite la existencia de numerosos organismos blandos, con estructuras mnimas de sostn, que se aplastaran
en la atmsfera. La presin aumenta de manera directamente
proporcional a la profundidad.
Temperatura: el agua suele tener una temperatura similar de
da y de noche, y en diferentes momentos del ao. Tambin
la temperatura disminuye con la profundidad, pero en cada

lugar de un cuerpo de agua suele variar poco. Debido a esto,
los organismos suelen ser muy sensibles a los cambios de
temperatura, fenmeno que es muy conocido por cualquiera
que posea una pecera.
1 Esto es notorio en los mares y ocanos, lo mismo que en los
grandes lagos y en los ros. Sin embargo, las variaciones de
temperatura son ms frecuentes en lagunas de baja profundidad y en los esteros.
1
1 Pgina 14
1 En los ocanos se pueden diferenciar dos zonas:
Costa marina: ambiente de transicin entre el mar y la

superficie de las islas y los continentes.
Mar adentro: parte del mar desde los primeros kilmetros
de costa hasta el interior de los mares y ocanos. En la zona
de mar adentro se distinguen dos regiones:
- Bentnica. Zona del mar en contacto con el fondo. Si el
mar no es demasiado profundo, en el fondo viven corales,
algas, anmonas, pulpos, peces, gusanos de mar, cangrejos,
etctera.
- Pelgica. Parte del mar adentro desde el fondo hasta la
superficie. Aqu hay peces, mamferos, medusas y muchsimos microorganismos que hacen fotosntesis (fitoplancton).
A su vez, se distinguen la zona ftica, hasta unos 200 m de
profundidad, donde llega la luz del Sol; y la zona aftica
que est a oscuras.
2 La zona del mar con mayor diversidad de organismos es la
ftica, porque llega la luz del Sol y abundan los microorganismos que realizan fotosntesis, los cuales son el alimento de
una gran variedad de seres vivos.
3
1 Pgina 19
1 Los ambientes lnticos y lticos tienen agua dulce, la
cual posee menos cantidad de sales que el agua del

mar. Adems, son ambientes acuticos continentales, lo que significa que se hallan sobre los continentes.
En cuanto a sus diferencias, en los ambientes lnticos (lagos y
lagunas) las aguas estn estancadas; en cambio, en los lticos
(ros y arroyos) fluyen continuamente. El agua estancada favorece la presencia de plantas, que se arraigan mejor al fondo
o pueden flotar sin ser llevadas por las aguas. Pero el menor
movimiento del agua hace que posean menos oxgeno
disuelto, por lo que en lagos y lagunas hay gran variedad de
seres vivos pero en los ros pueden vivir peces ms grandes,
que requieran agua con mucho oxgeno.
3
4
1 Pgina 21
1 Los manglares son ambientes de transicin donde converge
un ro no muy ancho con el mar. De esta manera, all encontramos costa de ro, costa marina, el agua del ro y el agua del
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21
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b)
c)
d)
3
4
5
b)
6
7
c)
22
a) Otras caractersticas para caracterizar los ambientes acuticos

y de transicin pueden ser: las zonas en que se los divide de
acuerdo con la profundidad, el movimiento del agua en los
ambientes acuticos de agua dulce (lnticos o lticos), el tipo
de costa.
b) Actividad a cargo de los alumnos.
1. Napa fretica (o ro subterneo): corre dentro de la corteza terrestre; ltico.

2. Ro: por el perfil que se ve en el corte de la imagen; ltico.
3. Laguna: son menos profundas que los lagos, rodeadas
normalmente por vegetacin semisumergida; lntico.
4. Lago: son profundos, con fondos rocosos; lntico.
5. Mar: mar adentro. Parte del mar desde los primeros kilmetros de costa hasta el interior de los mares y ocanos.
b) Las zonas de transicin son: la costa del ro; la costa de la
laguna y la costa del mar.
c) En la imagen, los alumnos deberan sealar los bosques y pastizales que emergen, as como tambin la zona montaosa
por encima de la napa fretica.
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a las respuestas
c)
12
1 Pgina 25
1 Y llegamos
1 a)
b)
porque permite que las plantas, las algas y ciertos microorganismos, como las algas microscpicas y las cianobacterias
realicen el proceso de fotosntesis.
En los ocanos, a medida que aumenta la profundidad, disminuye la cantidad de luz solar. Lo mismo ocurre en los ambientes lnticos, con la diferencia de que estos a veces poseen
muy poca profundidad y la luz puede llegar al fondo.
El principal factor que determina la profundidad del agua
en los ambientes acuticos es la profundidad: a menor profundidad, mayor es la cantidad de luz en el ambiente, la cual
disminuye a medida que aumenta la profundidad. En los
ambientes continentales, la cantidad de luz que penetra el
cuerpo de agua tambin puede relacionarse con la turbidez
del agua, con la abundancia de plantas flotantes, etctera.
a) F. Los ambientes de transicin pueden ser de agua dulce
o de agua salada, como las costas del mar.
F. Los ambientes de agua dulce se llaman as porque sus aguas
tienen menos salinidad que las del mar, pero no tienen sabor
dulce.
V.
V.
a) Nombre: lago
Agua dulce o salada? Agua dulce
Seres vivos: elodeas, juncos, totoras, fitoplancton, zooplancton, bacterias, gusanos, cangrejos, caracoles,
almejas, chinches de agua, peces, ranas, sapos, culebras,
aves, garzas, patos y cisnes.
Nombre: laguna
Agua dulce o salda? Agua dulce
Seres vivos: elodeas, juncos, totoras, irups, repollitos de
agua, lentejas de agua, fitoplancton, zooplancton, bacterias, gusanos, cangrejos, caracoles, almejas, chinches
de agua, peces, chanchitas, ranas, sapos, culebras, tortugas de agua, aves, garzas, patos, cisnes y coipos.
Nombre: mar
llones, almejas, cangrejos, corales, anmonas, pulpos,

peces, ballenas, delfines, gusanos de mar, medusas,
fitoplancton, zooplancton, bacterias, etctera.
d) Nombre: ro
10 Agua dulce o salada? Agua dulce
11 Seres vivos: elodeas, juncos, totoras, repollitos de agua,
lentejas de agua, camalotes, sagitarias, fitoplancton,
zooplancton, bacterias, pulgas de agua, camarones,
almejas, caracoles, cangrejos, peces.
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4
1 Pgina 24
1 Conecto lo que s
1 a) La luz es muy importante en los ambientes acuticos
8 Agua dulce o salada? Agua salada

9 Seres vivos: algas rojas, verdes y pardas, caracoles, meji-
mar. Los organismos estn adaptados a la fluctuacin en la salinidad del agua, igual que a sus amplios ascensos y descensos.
Abundan rboles llamados mangles (de all el nombre del
manglar) que estn adaptados a la salinidad de estas zonas
que limitan con el mar, y protegen las costas de la erosin
por el oleaje. Adems sus races crecen mucho y forman una
red que es la guarida perfecta para peces, anfibios, cangrejos, etctera. Tambin viven mamferos acuticos que se alimentan de plantas, como los manates. En los mangles viven
monos, como el mono nsico.
2 Los pantanos estn formados por aguas estancadas y poco
profundas. Sus plantas toleran grandes cantidades de agua,
pero adems son capaces de sobrevivir en un suelo con poco
oxgeno. En los pantanos se pueden encontrar anfibios, insectos, reptiles, mamferos, aves acuticas y peces. Estos ambientes suelen tener muchos nutrientes y microorganismos.
Los esteros son zonas llanas donde se hallan varios pantanos
conectados entre s.
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AMBIENTE
ediciones sm
ediciones sm
AMBIENTE
B
Nombre del
ambiente
Estero (o pan- Lago

tano)
Baado
Nombre del
ambiente
Laguna
Mar
Ro
De agua dulce o
agua salada
Dulce
Dulce
Dulce
De agua dulce o
agua salada
Dulce
Salado
Dulce
Nmero de
orden segn
su profundidad
creciente
Nmero de
orden segn
su profundidad
creciente
Plantas
Abundante
vegetacin
acutica
sumergida y
emergida circundante.
Plantas palustres que

viven en terrenos
hmedos, como las
espadaas, los juncos y
las caas palustres.
Vegetacin
flotante: camalotes, repollito
de agua, lenteja
de agua.
Vegetacin
emergente: juncal, espadaa,
totora, duraznillo. A veces hay
pocos rboles
adaptados al
ambiente como
los ceibos, sauces y sarandes,
lo que provee
importantes
sitios de nidificacin para
muchas aves.
Plantas
Plantas palustres que Algas macroscpicas y

viven en terrenos
microscpicas.
hmedos, como
las espadaas, los
juncos y las caas
palustres.
Hay ms variedad
de plantas en
las orillas de las
zonas ms lentas
del curso y tienen races muy
fuertes que las
mantienen fijadas
al fondo. Tambin
hay plantas flotantes, como los
camalotes.
Animales
En la zona litoral
llega mucha luz y
crecen elodeas, juncos, totoras y lirios
de agua.
All hay fitoplancton,
zooplancton e invertebrados (caracoles,
almejas y chinches
de agua) y vertebrados: peces (chanchitas
y madrecitas); anfibios (ranas y sapos);
reptiles (culebras y
tortugas de agua);
aves (garzas, patos y
cisnes); y mamferos
(coipos). La zona
limntica posee
mucho fitoplancton,
zooplancton y
peces; y en la zona
bentnica o fondo
escasean las plantas, pero abundan
bacterias, gusanos y
cangrejos.
Fauna marina:
invertebrados
(cangrejos,
medusas,
etctera),
vertebrados
(peces).
Peces, crustceos,
moluscos.
Por las
olas y las
mareas, all
hay seres que
viven fijos
en las rocas,
como algas,
corales y mejillones, pero
tambin almejas, caracoles y
cangrejos.
En las costas
de los ros hay
plantas, como
juncos, totoras y
sagitarias, y
animales, como
liblulas, cangrejos, caracoles,
ranas, sapos,
serpientes,
tortugas, yacars,
bigus, coipos y
nutrias.
Animales
Cmo es la zona
de contacto con
el ambiente aeroterrestre?
Peces, anfibios, reptiles,

mamferos,
aves, insectos y arcnidos. Una
gran variedad de fauna
en general.
Zonas de
pastizales
semianegadas de
manera permanente.
En la zona litoral llega

mucha luz y crecen
elodeas, juncos, totoras
y lirios de agua.
All hay fitoplancton,
zooplancton, invertebrados (como caracoles,
almejas y chinches de
agua) y vertebrados:
peces (chanchitas y
madrecitas); anfibios
(ranas y sapos); reptiles
(culebras y tortugas
de agua); aves (garzas,
patos y cisnes); y mamferos (coipos). En la
zona limntica,
superficial y bien iluminada, con mucho fitoplancton, zooplancton y
peces; y la zona bentnica o fondo, donde
hay poca luz y escasean
las plantas, pero abundan bacterias, gusanos
y cangrejos.
Gran cantidad
de aves acuticas, como las
garzas y pjaros.
La fauna es
similar a la de
los esteros pero
menos abundante pues la
profundidad del
agua es menor.
Zona con vegetacin

semisumergida, estn
bien delimitados por
estar en zonas montaosas.
Zonas de
pastizales
semianegadas
de manera permanente.
Cmo es la zona Puede ser pantanode contacto con sa, pues su fondo es
el ambiente aero- barroso.
terrestre?
23
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Pgina 29
2 Los organismos auttrofos, por ejemplo las bacterias, las algas
y plantas vasculares, elaboran su propio alimento a partir de

sustancias inorgnicas del ambiente; en cambio, los hetertrofos, como los protozoos, las bacterias y los animales, obtienen el alimento de las sustancias orgnicas elaboradas por
otros seres vivos.
1
Pgina 31
1 Los organismos fotosintetizadotes acuticos son las plantas
vasculares acuticas, las algas macroscpicas, las algas microscpicas y las cianobacterias. Todos estos seres auttrofos
viven en zonas de los ambientes acuticos a las que llega
buena cantidad de luz solar, principalmente las orillas, las
aguas superficiales y los fondos poco profundos. Las plantas
vasculares acuticas son casi exclusivamente de agua dulce,
y las algas microscpicas son casi todas marinas.
2 Los organismos auttrofos en un ecosistema convierten la
materia inorgnica en orgnica, que queda entonces dispo-
24
Pgina 33
1 Las plantas acuticas se pueden clasificar, segn el lugar del
cuerpo de agua donde se desarrollan, en:

Plantas sumergidas: crecen en el fondo de los ambientes
acuticos y sus races estn fijadas al suelo o al fondo de
ros, lagos o lagunas.
Plantas semisumergidas: tienen una parte que sobresale del
agua y se encuentran en ambientes de transicin o en las
orillas de lagos y lagunas. Tambin presentan races fijadas
al suelo o al fondo del cuerpo de agua.
Plantas flotantes: crecen en medio de los cuerpos de agua
cuyas races no estn fijadas a ningn lado y forman islotes
sobre los que viven animales. Dentro de las plantas flotantes
hay dos tipos principales: libres y arraigadas.
2 La valisneria es una planta acutica sumergida que posee
plantas con flores masculinas y otras con flores femeninas.
Las flores masculinas son pequeas, se liberan en grandes
cantidades y flotan en el agua. En el caso de las femeninas,
poseen un pednculo espiralado, que en cierto momento
se desenrolla y permite que la flor llegue a la superficie del
agua. Cuanto esto sucede, las flores masculinas, que flotan
libremente en el agua, chocan con las femeninas y les pasan
el polen. As, las flores femeninas son fecundadas; entonces el
pednculo vuelve a contraerse, la flor se sumerge y se desarrolla el fruto.
El captulo comienza con un problema en el que los alumnos

tienen que reconocer en la imagen las caractersticas que permiten
a los seres vivos acuticos vivir en el agua y lo que los diferencia
de los organismos aeroterrestres. Se intenta que los chicos puedan identificar la relacin entre las caractersticas morfolgicas y
fisiolgicas de los seres vivos (como las cubiertas corporales, la
respiracin, la forma, el desplazamiento y la alimentacin) y sus
adaptaciones al ambiente donde viven.
La experiencia de la pgina 27 contina con el problema planteado, haciendo foco en una de las adaptaciones de los seres vivos
acuticos: el desplazamiento y sostn en el agua. Se plantea el
trabajo con modelos de plastilina y sorbetes que pueden relacionarse con el cuerpo o las extremidades de muchos animales, como
los de cuerpo blando y con los que poseen estructuras rgidas
articuladas. Al desplazar los modelos de plastilina en el agua y el
aire, deben notar la diferencia en el desplazamiento, de acuerdo
con la densidad del medio. Por ejemplo, en el agua, que es ms
densa que el aire, notarn que el modelo que tiene forma de pez
ofrecer una menor resistencia al agua que la pelota o el cubo, por
lo que facilitar el desplazamiento a travs del sorbete. Fuera del
aire, en cambio, no notarn esa diferencia por ser el aire de una
densidad mucho menor.
Al finalizar la experiencia, los chicos podrn sacar algunas conclusiones, ms o menos acertadas, acerca de las caractersticas que
permiten a los seres vivos adaptarse al medio en el que viven.
ediciones sm
Pginas 26 y 27
1 Planteo del problema. En busca de respuestas
Captulo 2. Los seres vivos

acuticos
nible para el resto de los seres vivos del ambiente. Los auttrofos son el origen de la cadena alimenticia, que no podra
existir sin ellos. Sin embargo, no todos los organismos auttrofos son fotosintetizadores. En los fondos ms profundos
del mar hay gusanos tubcolas, dentro de los cuales viven
bacterias que generan materia orgnica a partir de inorgnica, pero no obtienen la energa de la luz solar sino al degradar
ciertos compuestos inorgnicos, principalmente sales de azufre. Esto indica, a diferencia de lo que se crea dcadas atrs,
que puede existir vida independientemente de la luz solar.
3 Los hongos y las bacterias descomponedoras descomponen restos orgnicos de seres vivos (cadveres, partes de
cuerpos de organismos, desechos de seres vivos, etctera)
y convierten la materia orgnica en materia inorgnica, que
queda luego disponible para las plantas que la toman del
suelo o del agua.
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ejemplo, en el uso del programa Google Earth, de distribucin gratuita. Puede ver cmo utilizar el zoom y cmo navegar por las diferentes reas para ubicar diferentes ambientes
acuticos y reconocer aquellos cercanos a sus localidades.
3 Actividad a cargo de los alumnos. Es importante guiarlos, por
Pgina 35
1 Las esponjas viven fijadas al fondo marino, son los ms sim-
ples y los nicos sin msculos. Tienen forma de saco con

poros por donde ingresa agua y se captan las partculas de
alimento que tiene el agua. Se reproducen asexualmente,
cuando de una parte de su cuerpo comienza a crecer una
nueva esponja, y sexualmente, mediante gametas que liberan al agua. La fecundacin es externa, ocurre en el agua.
1 Los cnidarios viven fijados al fondo marino, como las anmonas y los corales, y otros flotan en el agua, como las medusas. Poseen esqueleto hidrosttico: una cavidad rodeada de
msculos, que cuando se contraen, el lquido de la cavidad
se desplaza y el animal se mueve. Se reproducen de forma
asexual y sexual. La fecundacin es externa.
11/8/12 5:13:08 PM
1 Los equinodermos, como los erizos y las estrellas de mar, tie-
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3
1
nen un esqueleto hidrosttico que les permite mover pequeos pies, llamados ambulacrales. Su cuerpo est protegido
por placas internas duras. Se reproducen sexualmente y su
fecundacin es externa.
Los moluscos tienen un cuerpo blando y respiran mediante
rganos llamados branquias. Las almejas, mejillones y caracoles tienen un caparazn protector; otros, como los pulpos
y calamares, no lo poseen. Los moluscos se reproducen
sexualmente. Algunos, como las almejas y los mejillones,
tienen fecundacin externa; en otros, como los calamares,
la fecundacin es interna: el macho introduce sus gametas
dentro del cuerpo de la hembra. Todos ponen huevos con
recubrimiento blando. Los artrpodos tienen un esqueleto
externo articulado. Los crustceos ms comunes son: las pulgas de agua, los cangrejos, los camarones, y las langostas, que
respiran por medio de branquias, tienen antenas sensibles a
los movimientos del agua y tres pares de patas articuladas. Se
reproducen sexualmente: su fecundacin es externa y ponen
huevos blandos.
En el ambiente aeroterrestre la fecundacin de los animales
suele ser interna, dado que la fecundacin externa es imposible en un medio con poca agua. Esto se debe a que las
gametas masculinas no podran trasladarse hasta llegar a las
femeninas, y a que ambos tipos de gametas se deshidrataran rpidamente fuera del agua y perderan su capacidad de
generar nuevos individuos.
En el agua, los animales no suelen cuidar de sus cras, por lo
que deben tener grandes cantidades de ellas, ya que la mayora no sobreviven. Esto puede realizarse de manera externa,
pero no sera posible de manera interna. Adems, los espermatozoides pueden moverse libremente en el agua hasta
alcanzar los vulos, y ninguno de los dos tipos de gametas
corre riesgo de deshidratacin dentro del agua. Todo esto
hizo que la fecundacin externa, con el paso de los millones
de aos de evolucin, sea la ms comn en el agua.
Actividad a cargo de los alumnos.
Pgina 37
1 Nombren adaptaciones de los peces a la vida acutica.
1 Los peces estn muy adaptados a la vida en el agua, toman
el oxgeno de ella mediante branquias; poseen forma alargada, lo que les facilita desplazarse en el agua, cuentan con
aletas que les permiten impulsarse (aleta caudal, en la cola),
estabilizarse y dirigir sus movimientos (aleta dorsal y aletas
laterales), etctera.
2 Los peces pulmonados pueden respirar el oxgeno del aire,
su vejiga natatoria est muy desarrollada y puede captar el
oxgeno del aire y pasarlo a la sangre. Esto favorece que puedan sobrevivir en zonas donde la cantidad de agua no es
abundante todo el ao, por lo que en ciertos momentos del
ao los cuerpos de agua se secan.
3 Actividad a cargo de los alumnos. Sugerencia:
4
Peces seos
Peces cartilaginosos
Su esqueleto est formado por hueso,

es decir, tiene mucho calcio.
Sus branquias estn protegidas por
una tapa llamada oprculo.
Poseen vejiga natatoria que puede
acumular aire. Cuando esta se llena,
el pez asciende; cuando se vaca,
desciende.
Presentan fecundacin externa y sus
huevos son blandos.
Su cuerpo est cubierto por escamas
visibles a simple vista.
Esqueleto formado por cartlago.

En las branquias hay una o varias
aberturas por donde pasa el agua.
No tienen vejiga natatoria, por lo que,
si quieren ascender o descender, lo
deben hacer principalmente nadando.
La fecundacin es interna: el macho
introduce las gametas masculinas
(espermatozoides) en el cuerpo de la
hembra. Luego, esta pone huevos con
cubierta resistente y prolongaciones
con las que se fijan a las algas. En ciertos tiburones, la cra crece dentro del
cuerpo materno.
Poseen escamas, muy pequeas, que
solo pueden verse al microscopio.
Pgina 39
1 Los anfibios deben vivir en ambientes de transicin porque
dependen del agua para reproducirse, ya que su fecundacin

es externa y se produce en el agua. Adems, ponen huevos
blandos, los cuales fuera del agua se secaran. Por otro lado,
deben mantener su cuerpo hmedo, ya que parte del oxgeno que utilizan lo captan por la piel.
2 Lo principal entre estos grupos de seres vivos es que los peces
pueden respirar el oxgeno disuelto en el agua, ya que cuentan con branquias, mientras que los otros vertebrados acuticos respiran mediante pulmones, por lo que deben captar el
oxgeno del aire, no pueden respirad debajo del agua.
3
Pgina 42
Conecto lo que s
1 a) Se llama fitoplancton el conjunto de los organismos acuti-
cos auttrofos del plancton. Se trata de organismos auttrofos, principalmente microorganismos, que flotan libremente
en el agua. El fitoplancton se encuentra en la base de la
cadena alimenticia de los ecosistemas, sirve de alimento para
otros organismos y produce la mayor parte del oxgeno de
la atmsfera.
b) Son blandos, no poseen cscara dura. Esto es posible dado
que se encuentran bajo el agua y no corren riesgo de deshidratacin.
2
Fondo marino
Aguas
superficiales del
mar
Plancton, estrella de mar Ballena, orca, delfn,

esponja, caracoles, pulpo, plancton, bacterias,
cangrejo, bacterias, alga medusa.
roja.
Aguas
continentales
Plancton, junco, flamenco, sapo, mosquito, dorado, pato, liblula, yacar,
nenfar, coipo, carpincho,
bacterias, cangrejo.
3 a) F. En los ambientes acuticos viven algunos invertebrados y
vertebrados ms grandes que en el ambiente aeroterrestre.

b) F. Las plantas acuticas flotantes reciben ms luz que las
sumergidas.
c) V
25
11/8/12 5:13:08 PM
Captulo 3. El ser humano

y el agua
d) V.
e) F. Los mamferos acuticos respiran a travs de pulmones.
4 d) rgano desarrollado para captar el oxgeno del aire.
g) Bacterias capaces de realizar fotosntesis.
f)
g)
h)
Pgina 43
Y llegamos a las respuestas
1 Pez seo: respiracin branquial; forma hidrodinmica (alar-
gada); vejiga natatoria; aletas.

1 Cangrejo: respiran por medio de branquias, tienen antenas
sensibles a los movimientos del agua.

1 Pato: plumaje cubierto por un aceite que repele el agua;
patas con membranas interdigitales.
nos reflexionar acerca de un tema: por qu si hay tanta agua en

el planeta, se advierte la falta de ella y es preciso cuidarla.
3 Es comn que los chicos hayan escuchado en sus casas o en la
escuela recomendaciones acerca del cuidado del agua, pero
puede ser que nunca hayan pensado sobre la importancia de
la preservacin del agua y el motivo por el que se advierte su
falta.
4 La experiencia de la pgina 45 intenta profundizar acerca del
tema, mediante una aproximacin sobre la escasa cantidad
de agua disponible para el consumo de las personas a pesar
de la gran cantidad de agua presente en el planeta. Con la
confeccin de un filtro casero se busca que los chicos puedan
observar la diferencia entre el agua que consumen a diario y
el agua que est disponible en la naturaleza y los mecanismos
necesarios para lograr el agua pura.
5 Se intenta que los alumnos puedan reconocer al hombre
como modificador del ambiente y la importancia de su preservacin.
6
Pgina 46
1 Medusa: esqueleto hidrosttico; clulas venenosas con las
b)
c)
26
que se defienden; largos tentculos con los que atrapan a

sus presas y las ingieren.
Pulpo: retropropulsin a chorro que la utilizan cuando el
animal se ve en peligro expulsando un chorro de tinta negra
para hacer la visin borrosa de sus predadores naturales; tentculos con ventosas para adherirse al suelo marino.
En los ambientes costeros marinos el oleaje es un desafo que
muchos organismos deben sortear: los mejillones se adhieren
a las rocas mediante una sustancia que ellos mismos fabrican; las almejas y los berberechos se entierran en la arena
y lo mismo hacen los cangrejos. En los ambientes costeros
de agua dulce, en cambio, las aves no nadadoras que se alimentan de pequeos peces, como las garzas, suelen tener
patas muy largas, mientras que los patos tienen el plumaje
impregnado por un aceite que sus cuerpos fabrican, lo cual
evita que las plumas se empapen de agua y, debido al peso,
estas aves se hundan.
a) Por la forma hidrodinmica que facilita el desplazamiento
por el agua.
Pues la densidad de la ramita con hojas es menor que la del
agua y por ello flotan. Para quedar arraigadas en el fondo
necesitan races que cumplen solo esta funcin: mantenerlas
fijadas al fondo.
Densidad del agua; el movimiento del agua, por ejemplo el
oleaje; oxgeno disuelto en el agua y su menor concentracin
que en el aire; la disminucin de la luz con la profundidad.
1 Las personas requieren agua dulce para cubrir sus necesidades
cotidianas. Esta la obtienen de las aguas continentales superficiales, como los ros y los lagos, y de los cuerpos de agua subterrneos.
1 El ser humano requiere agua dulce para poder cumplir con sus
funciones vitales, ya que el agua es indispensable para la vida
y para desarrollar las ms diversas actividades cotidianas. Por
ejemplo, para el riego de los cultivos, la fabricacin del papel
o alimentos, la produccin de energa elctrica en las centrales
hidroelctricas, para realizar actividades deportivas, para lavar
y cocinar alimentos y para la higiene personal.
e)
ediciones sm
d)
c)
ediciones sm
b)
a)
Pginas 44 y 45
2 En este captulo, el problema planteado les permite a los alum-
Pgina 47
1 Con los sentidos se puede comprobar fcilmente que el agua
es incolora, inodora e inspida.

1
Pgina 48
1 La falta de agua potable apta para el consumo es una fuente
directa de enfermedades, ya que se reduce la higiene de las

personas y la limpieza de los hogares. Estas enfermedades
pueden ser causadas por virus o bacterias. Algunas de estas
enfermedades son el clera, la fiebre amarilla, la meningitis y
la hepatitis A y B. Los lugares que carecen de instalaciones de
saneamiento apropiados favorecen la rpida propagacin de
estas enfermedades debido a que los desechos expuestos a
cielo abierto contienen organismos infecciosos que contaminan el agua y los alimentos.
1 La falta de agua tambin reduce la cantidad de cultivos que
pueden desarrollarse, el nmero de animales a los que se les
puede dar de beber, etctera.
11/8/12 5:13:08 PM

1
ediciones sm
ediciones sm
Pgina 56
Conecto lo que s
1 a) V
b) F. El agua potable contiene sales disueltas.
c) V
d) V
2 1. Toma del ro; 2. Desarenado; 3. Mezclado o coagulacin; 4.
Decantacin; 5. Filtrado; 6. Desinfeccin; 7. Reserva; 8. Control
final.
3 El agua potable es incolora, inodora, inspida y no contiene sustancias txicas ni microorganismos que puedan causar enfermedades. Gran parte de la poblacin recibe el agua potable
a travs de redes de caeras. En cambio, el agua no potable
suele poseer microorganismos, suciedad y diferentes tipos de
impurezas, por lo que no es apta para ser bebida. Es agua que
muchas veces se extrae de los cuerpos de agua sin realizarle
tratamiento alguno.
4 a) Al haber ms habitantes y ms fabricas aumentara la demanda de agua potable, lo que requerira construir ms plantas
potabilizadoras y extraer ms agua del ambiente. A su vez, se
contaminara ms cantidad de agua y a mayor velocidad, por lo
que sera necesario contar con ms plantas depuradoras.
b) Las aguas residuales de las fbricas y casas se deben tratar
en plantas depuradoras y luego ser devueltas al ambiente
del que se las extrajo.
c) El ser humano toma el agua de las aguas superficiales, como
los ros y los lagos, y de las aguas subterrneas.
d) Actvidad a cargo de los alumnos.
El proceso de depuracin tiene tres etapas:
Pretratamiento: en esta fase, por medio de rejillas, se retienen
los restos ms grandes, como palos, telas, plsticos, etctera,
y el agua se deposita en tanques.
Depuracin primaria: se dejan reposar las aguas residuales
un tiempo en grandes tanques; se extraen las grasas de
la superficie y decantan las partculas slidas que forman
lodos.
Depuracin secundaria: se realiza en un reactor biolgico,
donde los microorganismos degradan los diferentes residuos. Luego ese lquido se conduce a tanques donde se
realiza la decantacin de los lodos y se obtiene el agua
depurada.
a) Los principales tipos de agua residual son:
Aguas residuales domsticas: el agua se utiliza con fines
higinicos, tanto personal como en las lavanderas. Contienen
detergentes y productos de limpieza, materia grasa, residuos
orgnicos, adems de la materia fecal que puede transmitir
enfermedades.
Aguas residuales de la agricultura y la ganadera: el agua de
riego se contamina con productos qumicos, como los pesticidas, plaguicidas y fertilizantes. En la ganadera se utiliza
para lavar y dar de beber al ganado, y queda contaminada
con productos de limpieza y con excremento que contiene
microorganismos nocivos.
Aguas residuales de origen industrial: el agua generada en
la produccin de alimentos, vestimenta, automviles, puede
b)
c)
6
1
contener sustancias txicas y peligrosas, como cidos y

metales pesados.
Aguas residuales mineras: el agua queda contaminada con
sustancias muy txicas, por ejemplo mercurio y arsnico,
producto de la extraccin de materias primas, como hierro,
oro, cobre, etctera.
El agua debe ser tratada antes de devolverla porque, si no,
producira un impacto negativo sobre el ambiente, como la
acumulacin de plsticos o restos de alimentos, malos olores
y microorganismos patgenos.
Pgina 57
1 Tabla, a) y b), a cargo de los alumnos.
c) Por ejemplo, beber: todas las bebidas contienen principalmente agua y para su elaboracin es necesaria gran cantidad
de esta sustancia. Indirectamente, al usar energa proveniente
de centrales hidroelctricas, al consumir productos que necesitan agua para su elaboracin.
Sera interesante que realizasen una investigacin de modo
que tomen conciencia acerca de dnde proviene el agua
que consumen y qu tipo de tratamientos se le brinda.
3 a) Baldes de hielo: 97.
1 Baldes de agua salada: 2 y medio aproximadamente.
1 Baldes de agua dulce: aproximadamente.
b) Agua dulce: 0,5% aproximadamente.
c) El agua que llega a los hogares proviene de cuerpos de agua
naturales y no es potable. Se le debe realizar un proceso llamado potabilizacin, que torna el agua apta para beber. La
potabilizacin consta de una serie de pasos que se realizan
en plantas potabilizadoras.
d) Actividad a cargo de los alumnos. La idea es que marquen los
cuerpos de agua dulce.
1
Captulo 4. Las funciones

de nutricin
Pginas 58 y 59
En busca de respuestas
2 Este captulo comienza con una imagen en la que se ve un grupo
de amigos que estn comiendo y tomando bebidas en un entorno informal, situacin que puede resultarles familiar y cotidiana.
El problema que se plantea apunta a que los chicos puedan
reflexionar sobre lo que sucede con los alimentos que ingerimos,
cmo es que llegan a todas las partes del organismo.
3 Para continuar con este problema, en la pgina 59 se propone una actividad que invita a los chicos a que plasmen en un
modelo sus ideas planteadas como respuestas a la pregunta
inicial. Deben dibujar en el afiche el recorrido que creen que
realizan los alimentos desde que son ingeridos hasta que son
eliminados. Con esta actividad se busca que los chicos puedan
identificar las funciones de nutricin en el hombre, sus relaciones y estructuras.
27
11/8/12 5:13:08 PM
Pgina 61
Pgina 67
1 La digestin es el proceso de la transformacin de los alimen-
quios, los bronquios y llega a los alvolos, donde pasa a la

sangre. Entonces se distribuye por todo el cuerpo y pasa a
las clulas que lo utilizan para obtener la energa de los alimentos.
2 El intercambio gaseoso es el paso de oxgeno del aire a la
sangre y de dixido de carbono de la sangre al aire, y ocurre
en los alvolos pulmonares.
3 La ventilacin pulmonar es el proceso por el cual se renueva
el aire de los pulmones. Este proceso consta de dos fases: la
inspiracin y la espiracin.
1 En la inspiracin las costillas se elevan y el diafragma baja;
as, aumenta el volumen de la caja torcica, donde estn los
pulmones, y se produce la entrada de aire. En la espiracin las
costillas bajan y el diafragma sube, disminuye el volumen de
la caja torcica y se expulsa el aire de los pulmones.
28
Son lminas finas con muchos capilares; el oxgeno del agua atraviesa el
capilar hacia la sangre, y el oxgeno de
carbono hace el camino opuesto.
Peces, renacuajos
(larvas de ranas y
sapos), moluscos,
crustceos.
Respiracin
cutnea
Respiran a travs de la piel, que es

fina y hmeda, con muchos vasos
sanguneos.
Lombrices y anfibios (solo parcialmente).
Respiracin
pulmonar
Respiran mediante pulmones.
Caracoles y babosas terrestres, anfibios, reptiles, aves

y mamferos.
2 Los estomas son poros pequeos que estn en la superficie
de las hojas, a travs de los cuales las plantas intercambian

gases con el aire. Cuando las plantas extraen la energa de los
nutrientes, incorporan oxgeno del aire y eliminan dixido
de carbono; cuando hacen fotosntesis, toman dixido de
carbono y eliminan oxgeno.
3
Pgina 68
1 La funcin de excrecin consiste en la eliminacin de las
sustancias de desecho que se producen durante el funcionamiento del cuerpo. Estas deben eliminarse dado que si se
acumulan son altamente txicas. Esta funcin la lleva a cabo
el sistema excretor. Este sistema est formado principalmente
por el aparato urinario y por rganos de otros sistemas, como
los pulmones y las glndulas lacrimales.
2 Porque adems de permitir la incorporacin de oxgeno,
interviene en la eliminacin de dixido de carbono, que es
un desecho del funcionamiento del cuerpo.
Pgina 66
1 El oxgeno ingresa por la nariz, atraviesa la trquea, los bron-
Respiracin
branquial
ediciones sm
El corazn. Es un rgano muscular que bombea la sangre

hacia todo el cuerpo. Tiene cuatro cavidades: las superiores,
o aurculas, que reciben la sangre del cuerpo y la pasan a
las cavidades inferiores, o ventrculos, que la impulsan hacia
los pulmones y hacia todo el cuerpo. Las partes derecha e
izquierda funcionan como bombas separadas pero sincronizadas.
La sangre. Es un componente principalmente lquido del sistema circulatorio, que transporta el oxgeno y otros nutrientes a todo el cuerpo; recoge los desechos y los lleva a los
rganos encargados de eliminarlos. Tiene un aparte lquida,
el plasma, y otra slida: glbulos rojos, glbulos blancos y
plaquetas.
Los vasos sanguneos. Son estructuras huecas y tubulares
por la que circula la sangre. Son las arterias, que llevan la
sangre desde el corazn hacia todo el cuerpo; las venas,
que la llevan de nuevo al corazn; y los capilares, vasos muy
finos que conectan las arterias con las venas.
2 En los seres humanos la circulacin es doble y cerrada.
Insectos, arcnidos.
1 El sistema circulatorio est formado por:
Son tubos pequeos que llevan el aire

a todo el cuerpo y se comunican con
el exterior por diminutos poros del
exoesqueleto.
Pgina 65
Respiracin
traqueal
ediciones sm
tos, previamente ingeridos, en sustancias ms sencillas que

pueden ser absorbidas por nuestro organismo.
2 Los alimentos se degradan en la boca, en el estmago y en el
intestino delgado. Los jugos que intervienen en la digestin
son: la saliva, el jugo gstrico, el jugo pancretico y la bilis.
Pgina 72
Conecto lo que s
1 Completen las siguientes oraciones.
a) La digestin mecnica es la trituracin de los alimentos; en
cambio, la digestin qumica los degrada y extrae de ellos
los nutrientes.
b) La circulacin mayor enva la sangre a todo el cuerpo; mientras que la circulacin menor pasa por los pulmones.
c) La digestin de los alimentos permite obtener los nutrientes que
estos poseen, los cuales pasan luego al sistema circulatorio.
d) Los pulmones son dos rganos esponjosos que poseen miles
de saquitos llamados alvolos pulmonares, que estn rodeados de numerosos capilares sanguneos.
2 Las oraciones correctas son:
a) El aire espirado tiene menor cantidad de oxgeno que el inspirado.
b) El intestino delgado est tapizado por vellosidades.
3 Actividad a cargo de los alumnos. Sugerencias de respuestas
correctas:
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a) Excepto los peces, el resto de los vertebrados respiran

mediante pulmones.
b) Los peces utilizan el oxgeno que est en el agua para respirar.
c) Los humanos, al igual que las aves, respiramos a travs de
pulmones.
d) Las aves, al respirar, liberan dixido de carbono.
4 Unan con una flecha cada una de las figuras de la columna izquierda a la funcin que le corresponde en la columna
derecha.
ediciones sm
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lo que es interesante que los alumnos discutan la respuesta

inicial en grupos y lleguen a acuerdos. Esto se relaciona con sus
gustos, sus costumbres familiares y cosas que pueden haber
escuchado en noticieros y en programas infantiles, que suelen
abordar estos temas de manera ms o menos directa.
3 En la pgina 83, se propone el anlisis de la propia dieta a partir
de la presentacin de una variedad de alimentos. Tambin se
invita a los alumnos a reconocer tipos de alimentos segn sus
componentes principales. Esto puede llevarlos a pensar que
comen demasiado de algunos tipos de alimentos y poco de
otros, y motivarlos para ver cmo podran alimentarse mejor.
4
DIGESTIN
EXCRECIN
RESPIRACIN
Pgina 73
Pgina 76
1 Los alimentos son sustancias o mezclas de sustancias que
aportan al organismo los materiales y la energa suficientes

para el desarrollo de los procesos biolgicos. Todas las actividades que se realizan durante un da hacen que el cuerpo
gaste energa, que debemos recuperar mediante los alimentos. Un alimento puede ser natural, como un churrasco, o
elaborado, como los fideos.
1 Ir caminando hasta el colegio, prestar atencin y participar en
clase, jugar en los recreos, realizar actividades de educacin
fsica, merendar, mirar televisin, jugar, etctera.
2
Pgina 79
1 a) Arena y sal. Representan el alimento suficientemente
b)
c)
d)
2
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11
degradado (dividido en un tamao muy pequeo) que puede

pasar a travs del intestino delgado hacia la circulacin.
El arroz. Es el alimento que no puede ser lo suficientemente
degradado para que atraviese las paredes del intestino delgado.
Colador: representa el intestino delgado. Plato: la circulacin
sangunea.
Absorcin intestinal.
Actividad a cago de los alumnos. Sugerencia:
Arriba, de izquierda a derecha:
Cuadro 1: Ingestin (masticacin, salivacin, deglucin)Digestin propiamente dicha (en estmago e intestino delgado, aunque comienza en la boca con la degradacin de
ciertos azcares).
Cuadro 2: Absorcin.
Cuadro 3: Transporte de nutrientes.
Abajo, de izquierda a derecha:
Cuadro 4: Hematosis o intercambio de gases en los alvolos
pulmonares.
Cuadro 5: Transporte de los desechos desde todo el cuerpo
hasta los riones.
Cuadro 6: Excrecin: formacin y eliminacin de orina.
1 Los biomateriales son sustancias elaboradas por los seres
vivos. Son muy importantes para el funcionamiento de las

clulas y para todas las funciones vitales: la falta o reduccin
importante de cualquiera de ellos provoca problemas de
salud. Los obtenemos de los alimentos.
2 Los carbohidratos, hidratos de carbono o azcares, son la
principal fuente de energa para los seres vivos, por lo que su
funcin es energtica.
3 Las protenas pueden tener funcin estructural o ser funcionales (reguladoras). Aquellas con funcin estructural forman
parte de distintas partes del cuerpo, como los msculos y la piel,
mientras que las funcionales intervienen en muchos procesos
del cuerpo: previenen enfermedades provocadas por microorganismos, son fundamentales para la coagulacin de la sangre,
para la digestin de los alimentos (enzimas de los jugos digestivos), para la cicatrizacin de las heridas, etctera.
4
Pgina 83
3
Pgina 84
1 La alimentacin est relacionada con la salud, ya que de
Captulo 5. Los alimentos

y la nutricin
Pginas 74 y 75
2 En este captulo, el problema planteado les propone a los alum-
nos pensar acerca de su dieta. En esta cuestin, las ideas previas

sern muy abundantes. Algunas correctas pero otras no, por
acuerdo con los alimentos que ingerimos mantenemos nuestro cuerpo saludable e influimos en su funcionamiento. Una
alimentacin equilibrada en los distintos nutrientes permite
al cuerpo realizar sus funciones en forma apropiada y mantener un buen estado de salud.
2 Una mala alimentacin puede causar desnutricin, que es
una enfermedad provocada por una insuficiente ingesta de
alimentos. Hay distintos grados de desnutricin, desde leves
hasta muy graves.
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Eliminacin de aire
Agregado de conservantes
Enfriado
30
Carbohidratos (principalmente fibras), vitaminas B y E, y magnesio.

Lpidos, hidratos de carbono.
Agua
mineral
Agua, minerales.
Frutas
Carbohidratos (especialmente en formas de fibras) y vitaminas

A, B y C, dependiendo de la fruta, as como tambin minerales.
Caramelos
Lpidos e hidratos de carbono.
Verduras y
hortalizas
Hidratos de carbono, en forma de fibra especialmente; vitaminas A, B, C, E y K dependiendo del tipo de verdura, as como
tambin minerales.
Aceite
Lpidos, vitamina E.
Arroz
Almidn (hidrato de carbono).
Papas fritas
Almidn, lpidos.
Leche
Lactosa (hidrato de carbono), protenas, lpidos, vitaminas A y

D, calcio.
Fideos
Hidratos de carbono.
Yogur
Hidratos de carbono y protenas, calcio, sodio, vitaminas A y D.
Queso
Protenas y lpidos, vitaminas A y D, calcio.
Huevos
Yema: lpidos, protenas, hierro, fsforo, potasio y magnesio.

Clara: protenas.
Chocolate
Lpidos e hidratos de carbono, vitaminas A y B y minerales,

como calcio, fsforo, hierro, magnesio, cobre y potasio.
Pescado
Protenas, lpidos, vitaminas A y D, fsforo.
Dulce de
leche
Hidratos de carbono, protenas, lpidos, sodio, calcio, potasio,

magnesio, vitamina B.
b) Deberan agruparlos de acuerdo con los nutrientes que

poseen.
c) Hay alimentos energticos, como los que poseen principalmente hidratos de carbono; de reserva de energa, los que
poseen lpidos principalmente; y estructurales, esto significa
que sirven para construir y mantener nuestro organismo, los
compuestos principalmente por protenas. Las vitaminas y los
minerales son importantes para la regulacin del organismo.
d) Nuestro organismo dejara de funcionar de forma equilibrada
y seguramente enfermara. El trastorno concreto depende del
tipo de nutriente que est en dficit.
e) Actividad a cargo de los alumnos. Sugerencia: la idea es que
los alumnos comparen sus ideas previas con la informacin
aportada por el captulo.
f) Actividad a cargo de los alumnos. Sugerencia: se fomenta que
los alumnos sean conscientes de sus hbitos alimentarios.
g) Podemos comer sin alimentarnos pues comer es ingerir, pero
alimentarnos implica que lo que ingerimos aporte a nuestro
organismo los materiales y la energa necesarios para el desarrollo de sus procesos biolgicos. Al alimentarnos estamos
comiendo, con lo cual esta segunda opcin no es posible.
Si comemos de ms, la parte de los nutrientes que nuestro
organismo no necesita se reserva en forma de lpidos, que
sern utilizados cuando sean necesarios. La sobrealimenta-
Alfajor
ediciones sm
Carnes rojas Protenas principalmente, lpidos, hierro y vitamina B.
cuerpo la cantidad y la variedad necesaria de nutrientes.

b) Los alimentos son los componentes de las comidas, de los
cuales se extraen los nutrientes; pueden ser de origen animal
o de origen vegetal. La comida es lo que ingerimos habitualmente y se elabora con diferentes alimentos. A su vez, los
nutrientes son los materiales que un ser vivo necesita para
vivir; aportan la materia y la energa que el cuerpo necesita.
c) En el valo nutricional los dulces y las grasas se encuentran
en menor proporcin, porque se recomienda consumirlos
en mucha menor cantidad que otros alimentos, como los
vegetales y los cereales.
2 Carbohidratos: azcar, frutas, pastas, cereales, etctera.
Lpidos: aceites, frutas secas (almendras, nueces, piones),
aceitunas, etctera.
Protenas: carnes, quesos, mariscos, etctera.
Vitaminas: verduras, frutas, pescados, t, etctera.
Minerales: lcteos, verduras (zanahoria, brcoli, espinaca),
frutas (banana, naranja, uvas), hgado, legumbres, etctera.
3 a) La dieta de Roco es equilibrada (consume cereales, frutas
y hortalizas, carnes, azcares y agua). En cambio, la dieta de
Milagros no es equilibrada, porque faltan frutas y consume
pocos lcteos y cereales y muchos alimentos con azcares y
grasas, que no aportan los nutrientes necesarios para una alimentacin sana.
b) Se alimenta mejor Roco, porque incorpora todo tipo de alimentos y nutrientes.
c) En esta etapa de la vida sus cuerpos estn en pleno desarrollo
y es el momento en el cual se crean los hbitos alimentarios,
por lo que es muy importante que se acostumbren a ingerir
una gran variedad de alimentos.
Cereales
Principales nutrientes
Pgina 88. Conecto lo que s

1 a) Una alimentacin equilibrada es aquella que provee al
Alimento
ediciones sm
Pgina 89. Y llegamos a las respuestas

1 a)
Existe otro tipo de desnutricin llamada desnutricin encubierta. Se presenta cuando la alimentacin se basa en hidratos de carbono (pan, fideos y arroz), grasas y dulces, pero
carece de protenas, vitaminas y minerales, debido a la poca
ingesta de carnes, frutas y verduras. Quienes la padecen no
se ven delgados y hasta pueden tener exceso de peso.
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2
1
a)
ediciones sm
ediciones sm
b)
c)
d)
3
4
cin puede llevar a la obesidad, con los trastornos que esta

enfermedad acarrea. Si nos alimentamos de menos, nuestro
cuerpo estar escaso de nutrientes por lo que no podr
cumplir con sus funciones de manera eficiente. Las dietas
extremas pueden ocasionar la muerte.
Actividad a cargo de los alumnos. Sugerencia:
La idea es que para completar el recuadro se basen en la etapa
de la vida en que estn y en el valo nutricional argentino.
S, la dieta debe cambiar de acuerdo con la edad. Durante
los primeros 12 meses de vida, un beb triplica su peso y su
estatura aumenta un 50%, por lo que necesita un importante
aporte alimentario y balanceado. En la infancia se crean los
hbitos alimentarios y por ello es importante que la dieta
sea variada. En la adolescencia, el cuerpo crece muy rpido
y se desarrollan los caracteres sexuales, por ello son necesarias ms caloras y ms nutrientes que en la infancia. En la
edad adulta, la cantidad de alimento que necesita el cuerpo
depende de la actividad que desarrolla cada persona, pero
durante toda la vida la dieta debe ser equilibrada.
Consideremos un men para un nio de 9 a 11 aos. A esta
edad no se es un nio, pero tampoco se es un adolescente.
Hacia los 9 aos el apetito se reduce con respecto a los aos
anteriores, pero hacia los 10 y 11, coincidiendo con el inicio
de la pubertad, se inicia un gran crecimiento y con l aumenta el apetito considerablemente, en especial en los varones.
Grupos de alimentos recomendados:
Granos, cereales y legumbres: maz, arroz blanco o integral,
papa, batata, pan, cereales, pastas, lentejas, porotos.
Vegetales: zanahorias, calabaza, brcoli, espinaca, lechuga y
otros vegetales verdes, amarillos o rojos.
Frutas: manzana, pera, meln, sanda, naranja, kiwi, mango.
Lcteos: leche, yogur, quesos.
Carnes magras (con pocas grasas), pescados y huevos.
Lpidos: aceites vegetales, de oliva o de semillas.
Debido a que esta pregunta es amplia y no hay una nica
respuesta, aconsejamos ingresar al sitio http://www.riojasalud.es/ficheros/alimentacion_4-12.pdf as como tambin
a http://www.pediatraldia.cl/guia10a18.htm
Para confeccionar el folleto se aconseja poner a disposicin
de los alumnos las pginas web anteriores, as como tambin
alentarlos a que realicen su propia bsqueda cuidando que
la informacin sea confiable.
Captulo 6. Los materiales:

mezclas y soluciones
Pginas 92 y 93
2 En este captulo, el problema trata de introducir el concepto de
mezcla. La pregunta es sobre la mezcla del azcar y el agua y

por qu una vez que se juntan no es posible diferenciar el azcar. Es un tema que puede resultar cotidiano para los alumnos
ya que en forma diaria mezclan diferentes materiales, como
cuando se condimenta una ensalada, o se mezcla harina con
agua o hasta incluso cuando nos lavamos las manos.

3 Con la experiencia de la pgina 93 se intenta diferenciar dife-
rentes tipos de mezclas entre materiales y el reconocimiento

de los factores que influyen en el proceso de disolucin.
4
Pgina 99
1 Las soluciones son las mezclas homogneas, en las que no
se pueden distinguir los componentes o fases que la forman,

ni siquiera mediante el uso del microscopio. Son ejemplos
las gaseosas, los jugos en polvo, el agua de la canilla o el
agua mineral, las pinturas, los productos lquidos de limpieza,
etctera.
2 Hay sistemas homogneos que no son mezclas, se trata de las
sustancias puras y en un mismo estado: oxgeno, agua destilada, etctera.
2 El soluto es el componente de una solucin que se encuentra
en menor cantidad y que se disuelve en el solvente; en cambio, el solvente es el componente que se encuentra en mayor
cantidad y es el medio en el que se disuelve el soluto.
3
Pgina 101
2
Pgina 106
Conecto lo que s
Las mezclas homogneas son aquellas en las que los componentes que las forman no se pueden distinguir ni aun
con el uso de un microscopio.
Las mezclas heterogneas son aquellas cuyos componentes
se pueden ver a simple vista o con el uso de instrumentos
de aumento.
2
Material
A simple vista es
una
En realidad es
una
Leche
Mezcla homognea
Mezcla heterognea
Arena y piedras
Mezcla heterognea
Mezcla heterognea
Chocolate
Mezcla homognea
Mezcla homognea
Bronce
Mezcla homognea
Mezcla homognea
b)
c)
d)
e)
f)
4
La leche es homognea a simple vista, pero si se la observa con instrumentos de aumento, pueden distinguirse sus
fases, por lo que en realidad es una mezcla heterognea.
a) Agua de mar (M) (1)
Granito (M) (2)
Jugo de naranja (M) (2)
Aleacin (M) (1)
Gas oxgeno (S)
Aire de la atmsfera (M) (1)
Palabras horizontales
1. Suspensin. Mezcla homognea en la cual hay partculas
dispersas y suspendidas en un medio lquido o gaseoso.
Estas partculas decantan si la mezcla se deja en reposo.
2. Mezcla. Sistema material formado por ms de una sustanMA T E R I A L P A R A E L DOCENTE
31
11/8/12 5:13:10 PM
Materiales de la
mezcla
Tipo de
mezcla
Por qu?
Agua + arena
Heterognea La arena no se disuelve en el agua.
Agua + sal
Homognea
La sal se disuelve en el agua.
Agua + alcohol
Homognea
El alcohol se disuelve en el agua.
Alcohol + aceite
Heterognea El alcohol y el aceite son no miscibles.

Ninguno de los dos puede disolver
al otro.
Aceite + agua
Heterognea El agua y el aceite son no miscibles.

Ninguno de los dos puede disolver
al otro.
Arena + sal
Heterognea La arena y la sal se mezclan pero no

forman una solucin, ya que ambas
poseen granos grandes. As, podemos
seguir diferenciando cada granito.
32
Filtracin.
Agua + sal
Evaporacin o destilacin simple.
Agua + alcohol
Destilacin fraccionada.
Alcohol + aceite
Decantacin.
Aceite + agua
Decantacin.
Arena + sal
Disolucin de la mezcla en agua,

filtracin y evaporacin o destilacin
simple.
a) Agua + sal = agua: solvente; sal: soluto.

Agua + alcohol: agua: solvente; alcohol: soluto.
b) Las mezclas se clasifican de acuerdo con el nmero de fases
que podemos observar: homogneas: una sola fase; heterogneas: dos o ms fases.
No todos los materiales se comportan de igual manera al mezclarlos con agua. Algunos forman una solucin y otros no.
3 Al aumentar la temperatura del solvente, aumenta su solubilidad.
4
Pginas 110 y 111

2 En este captulo se plantea un problema acerca de algo que
es conocido por los alumnos y que puede resultarles interesante: por qu vemos primero la luz del relmpago y luego
escuchamos el trueno?
3 Este tema permite introducir la actividad de la pgina siguiente en la que los chicos, con un sencillo ejercicio, tendrn que
reflexionar sobre la propagacin de la luz y el sonido y la direccin con la que viajan. Se intenta que los chicos piensen sobre
estos fenmenos tan conocidos y que puedan establecer algunas caractersticas y diferencias.
4 Al final del captulo, de acuerdo con lo que estudiaron, podrn
corregir las respuestas a las preguntas all planteadas.
Captulo 7. La luz y el sonido
ediciones sm
Agua + arena
con leche; cereales con leche o yogur, tostada con manteca,

etctera.
Al lavarse los dientes: pasta de dientes + agua.
En una clase de plstica: tmperas, arcilla, collage, etctera.
Mtodo de separacin
1 a) Mezclas en el desayuno: leche chocolatada, t, caf, caf
Nmero
de fases
ediciones sm
Pgina 107
Materiales de la
mezcla
cia o por una sola sustancia en ms de un estado a la vez (o

con diferentes grosores de granos).
3. Homognea. Mezcla en la cual no es posible distinguir
las fases que la forma ni aun con el uso de un microscopio
ptico.
4. Solvente. Componente de una solucin que se encuentra
en mayor cantidad y que disuelve el soluto.
5. Solucin. Mezcla homognea.
6. Diluida. Solucin con mucha cantidad de solvente y poca
de soluto.
7. Concentrada. Solucin con gran cantidad de soluto disuelto.
Palabras verticales
8. Dispersin. Suspensin.
9. Emulsin. Tipo de coloide formado por partculas de lquido suspendidas en una fase lquida.
10. Soluto. Componente de una solucin que se encuentra
en menor cantidad y que se disuelve en el solvente.
11. Heterognea. Mezcla en la cual las fases que la componen pueden distinguirse a simple vista o con el uso de un
microscopio.
12. Solubilidad. Capacidad de un solvente de disolver el
soluto.
5 El agua que no posee hielo disolver ms agua, ya que cuanta
mayor temperatura tenga el agua, mayor ser su capacidad
de disolver solutos. El agua con hielo tendr menos temperatura, por lo que podr disolver menos azcar.
Pgina 113
1 Las caractersticas de las ondas sonoras son la amplitud, la fre-
cuencia y la longitud de la onda. La amplitud es una medida

que indica la cantidad de desplazamiento de una onda, y es
la distancia mxima entre el punto ms alejado de una onda
y el punto medio. La frecuencia es el nmero de vibraciones que se producen en una onda en determinada cantidad
de tiempo. La longitud de la onda es la distancia entre dos
zonas iguales de ella, es decir, el largo de una perturbacin
completa. La longitud se relaciona con la frecuencia: a menor
longitud de onda, mayor frecuencia, y viceversa.
2 Todas las ondas se grafican de la misma manera ya que comparten las mismas caractersticas. Sin embargo, las ondas
sonoras son transversales, por lo que a veces se dibujan de
una manera diferente a las electromagnticas. Las electromagnticas se grafican como una ondulacin, de manera
sinusoidal, mientras que las sonoras se grafican de manera
tal que representen el movimiento hacia delante y hacia atrs,
tpico de las ondas transversales.
11/8/12 5:13:10 PM
Pgina 119
3 La interferencia es el fenmeno que se produce cuando una
onda se superpone con otra para formar una onda de mayor

o menor amplitud. Existen dos posibilidades para este fenmeno: la interferencia constructiva es cuando da como resultado una nueva onda con una amplitud mayor, como en el
caso del sonido, en el que la suma de dos sonidos, puede dar
como resultado uno ms intenso. La interferencia destructiva
es por ejemplo lo que sucede cuando dos ondas que chocan
se anulan y producen silencio.
Pgina 114
1 Porque el agua de una pileta no es agua pura, lo cual hace
2
3
4
ediciones sm
ediciones sm
que disminuya el grado de transparencia del agua. Adems,

las piletas pueden ser ms o menos profundas. Cuanto ms
profunda sea la pileta, el objeto se ver con menor nitidez,
porque la mayor o menor transparencia de un material
depende de su espesor.
Ejemplos de luz natural: el fuego, los relmpagos, las lucirnagas, las estrellas, etctera.
Ejemplos de luz artificial: una lamparita elctrica, una vela, un
televisor, la pantalla de un celular, etctera.
Los materiales, segn cmo se comportan ante la luz, se clasifican en:
Transparentes: permiten que pase casi la luz incidente, por lo
que se puede ver claramente a travs de ellos. Por ejemplo,
el vidrio, el agua y el aire.
Traslcidos: dejan pasar una parte de los rayos de luz, es
por eso que lo que est detrs de ellos se ve borroso. Por
ejemplo, los vidrios esmerilados, el papel manteca y el papel
de calcar.
Opacos: no permiten que pase nada de luz, por eso no se
puede ver a travs de ellos. Por ejemplo, la madera, el metal
y el cartn.
El sonido se produce cuando un material vibra como

resultado de una accin mecnica, como un golpe, y esas
vibraciones, en forma de ondas sonoras, a travs del aire
llegan a nuestros odos. Las acciones mecnicas son todas
las que aplican una fuerza, como golpear, torcer, apretar,
tocar, raspar, frotar, etctera. Todas estas acciones generan
vibraciones, que son movimientos muy rpidos de vaivn de
los materiales que se propagan porque el aire que vibra perturba al que est justo despus de l, y as sucesivamente.
2 El eco ocurre cuando las ondas sonoras que se propagan por
el aire se encuentran con obstculos que no puedan atravesar ni rodear, y entonces rebotan en ellos.
Pgina 124
Conecto lo que s
1
Cuerpo
Cartn
Transparente
Papel de calcar
Cartulina
x
x
Papel film
Agua limpia
Gasa
Madera
Metal
Papel de diario
Traslcido
Vidrio
2 Al colocar una cuchara dentro de un vaso con agua podemos
Pgina 117
1 Es posible ver nuestro reflejo en un cuerpo de agua porque
todos los cuerpos que reciben luz, rechazan o devuelven

una parte de ella, y por eso podemos vernos. Este fenmeno
se llama reflexin y es el cambio de direccin, en el mismo
medio, que experimenta un rayo luminoso al incidir oblicuamente sobre una superficie. Cuanto ms brillante y lisa sea la
superficie, ms reflejar la luz.
2 Si nos paramos frente a un espejo convexo, es decir, un espejo que tiene una curvatura hacia afuera, observaremos que
nuestro reflejo en el espejo es ms chico que el tamao real.
En cambio, si nos situamos frente a un espejo cncavo, con
la curvatura hacia adentro, nos veremos ms grandes, y si
nos alejamos del espejo, notaremos que la imagen se achica
e invierte la posicin.
3 Cuando colocamos la lupa cerca del objeto vemos el objeto
con un tamao mayor que el real. A medida que alejamos la
lupa, la imagen se ve ms pequea e invertida.
Opaco
b)
5
observar el fenmeno de refraccin de la luz, que es el cambio de direccin y de velocidad que experimenta un rayo de
luz al pasar de un medio material a otro, como el agua. En el
experimento se observa como si la cuchara estuviera cortada
en el punto donde se sumerge en el agua.
Diferencias entre espejos convexos y espejos cncavos. Los
espejos convexos tienen una curvatura hacia afuera, es decir
que la parte central sobresale y reflejan imgenes ms pequeas que el objeto real. Los espejos cncavos, en cambio, presentan la parte interna hundida, tienen una curvatura hacia
adentro y agrandan las imgenes que reflejan, a menos que
se aleje el objeto que se refleja; en ese caso, la imagen ser
ms chica y rotar la posicin.
Diferencias entre lentes convergentes y lentes divergentes. Las
lentes convergentes son delgadas en los bordes y gruesas en
su centro y concentran los rayos de luz, como las lupas que
permiten obtener imgenes de mayor tamao que el real. Las
lentes divergentes separan los rayos de luz que reciben. Son
ms gruesas por los bordes que por el centro.
a) La caracterstica del sonido que permite diferenciar a las
personas por su voz es el timbre.
Las ondas sonoras son mecnicas porque precisan un material para poder propagarse.
33
11/8/12 5:13:11 PM
Pgina 131
a) No se ve la luz pues se propaga en lnea recta.
b) Se hubiese visto la luz a travs de sus paredes porque se trata
de un material traslcido.
c) A medida que avanzan por el tubo retorcido, parte de las
ondas rebotan en las paredes.
3 El sonido recorre aproximadamente 1 km, es decir, 1.000 m o
10 cuadras, en 3 segundos. Por eso, para saber a qu distancia estamos de la tormenta cuando an no ha comenzado
a llover podemos contar los segundos entre los relmpagos
y los truenos. Supongan que cuentan 12 segundos, a qu
distancia se encuentra la tormenta?
a) A 400 metros.
b) Cuando la tormenta est justo encima de nosotros, la intensidad de los truenos ser mayor que unos minutos antes,
pues la intensidad de percepcin de un sonido por el odo
depende tambin de su distancia a la fuente sonora. A menor
distancia, mayor intensidad.
c) El sonido se propaga en ondas y la luz en lnea recta. Dibujo a
cargo de los alumnos; deberan representar la forma de propagacin de la luz y el sonido as como tambin el cambio
en las ondas que indican la intensidad.
1 La masa es la cantidad de materia que tiene un cuerpo y el
peso es la fuerza de gravedad que se ejerce sobre esa masa.

Es decir, que cuanto mayor es la masa de un cuerpo, ms
fuerte ser atrado por la Tierra, o sea, pesar ms.
1 El peso de una persona en la Luna es menor que en la Tierra
porque la Luna tiene menor masa que la Tierra; por lo tanto,
su fuerza de gravedad tambin es menor, y atrae menos
intensamente a la persona. Sin embargo, la masa de la persona no vara en ambos casos.
2 As como el centro de la Tierra atrae a los objetos, el Sol atrae
a los planetas porque su masa es mucho mayor; lo mismo
sucede con la Luna que es atrada por la Tierra. Sin embargo,
los planetas y la Luna no se caen en lnea recta, como los
objetos; ya que tienen un desplazamiento hacia adelante y la
fuerza de atraccin les dobla la trayectoria; por eso se caen
describiendo una rbita.
3 En cualquier lugar del universo un cuerpo tendr la misma
masa, pero su peso depender del planeta en el que se
encuentre. Por ejemplo, en nuestro planeta, el peso de un
objeto es la fuerza con que la Tierra lo atrae. Sin embargo,
existe una relacin entre la masa y el peso: cuanta ms masa
tenga un objeto, mayor ser su peso o fuerza gravitatoria,
est donde est. En el caso de Marte, nuestro peso sera casi
tres veces menor que en la Tierra, porque la masa de Marte
es menor que la de la Tierra.
ediciones sm
principio de flotacin y la relacin con el resto de las fuerzas,

como cuestionarse por qu un tornillo se hunde en el agua
pero un barco flota. Los alumnos saben que esto es as, pero
difcilmente puedan encontrarle una explicacin, por lo que
es importante prestar suma atencin a todas las ideas que
se les ocurran, dado que pueden ser muy ricas y mostrar un
importante inters en el tema. Se busca que los alumnos,
a partir de la pregunta inicial, puedan pensar sobre temas
como el peso, la densidad y su relacin con la capacidad de
flotacin en un medio lquido.
3 Es habitual que los alumnos tengan algunas ideas previas
sobre el peso debajo del agua y el efecto de la cada libre
ya que lo experimentan a diario, por ejemplo cuando se cae
un objeto o al sumergirse en una pileta, pero es posible que
nunca hayan reflexionado sobre estos fenmenos.
4 Con la actividad de la pgina 127 se intenta que los alumnos puedan reconocer la accin del peso en el movimiento
de cada libre y, con el empuje del agua, el fenmeno de
flotacin, de acuerdo con la densidad del objeto que se
sumerge.
Pginas 126 y 127

2 Este captulo comienza con un problema que introduce el
distancia mucho mayor que el sonido.

b) Verdadero.
c) Falso. La luz se propaga en lnea recta.
d) Falso. El sonido se propaga en forma de ondas.
ediciones sm
1 a) Falso. En una misma cantidad de tiempo, la luz recorre una
Captulo 8. Peso, flotacin

y empuje
Pgina 125
Pgina 132
1 Actividad a cargo de los alumnos. Sugerencia: una fruta que
cae de un rbol, el agua de una cascada, cuando se cae una

prenda de ropa de una soga, la lluvia o el granizo que caen.
34
11/8/12 5:13:11 PM
2 Porque un objeto que cae de una terraza o de un balcn puede
generar daos en la superficie sobre la que impacta, ya que

cuanto ms alto es el punto desde donde cae un objeto, mayor
es la rapidez con la que cae, generando mayores daos.
3
Pgina 135
1 Los cuerpos flotan en el agua por la fuerza de empuje que
ediciones sm
ediciones sm
ejercen todos los lquidos sobre los cuerpos sumergidos

en ellos. La fuerza de empuje apunta hacia arriba en sentido contrario al peso. La relacin entre el peso del cuerpo
y, ms especficamente, su densidad (cantidad de masa
de un cuerpo en un espacio determinado) y la fuerza de
empuje determinar si el cuerpo puede flotar o no. Si el
cuerpo que se sumerge es ms denso que el lquido, se
hunde y, por el contrario, si tiene una densidad menor, flota.
Los salvavidas estn hechos de un material impermeable y
tienen aire en su interior, por lo que, al tener menor densidad que el agua, le permite flotar. Lo mismo sucede cuando
lo trae puesto una persona. Por eso existen salvavidas para
cada intervalo de pesos y edades, porque se necesitan materiales con mayor flotabilidad a medida que aumenta el peso
del usuario.
Un objeto que se hunde en el agua podra flotar en otro lquido que tuviera mayor densidad que el objeto, como sucede
en el agua que contiene muchas sales, como en el caso del
Mar Muerto; y su densidad es muy alta.
No, los barcos se basan en los principios de la flotabilidad,
es decir, en la relacin entre el peso y el empuje, o en las
diferencias de densidades. Si bien muchas embarcaciones
estn hechas de materiales que normalmente no flotaran,
como los metales, se construyen generando muchos espacios vacos y de una forma tal que, finalmente, la densidad
resulte menor que la del agua. Es decir que pueden ser muy
pesados, pero la densidad resulta menor que la del agua y
por eso flotan.
Porque hay objetos que contienen gases, como los globos
de helio, que tienen una densidad menor que el aire por lo
que pueden flotar y ascender.
En el caso de los globos aerostticos, se elevan porque
calientan el aire dentro del globo y el aire caliente es menos
denso que el aire fro; por eso ascienden.
Pgina 138
Conecto lo que s
1 Actividad a cargo de los alumnos. Sugerencias:
a) Un cuadro se desprende y se cae. Acta la gravedad, que hace
que el cuadro caiga, y es una fuerza a distancia. Mientras cae, el
cuadro roza con el aire, lo cual implica una fuerza de contacto.
A pesar de que el rozamiento se opone a la cada, la velocidad
del cuadro aumenta constantemente mientras cae.
b) Una bola de bowling que se mueve por la pista. Actu una
fuerza de contacto, que es aquella que hizo mover la bola. Por
otro lado, mientras rueda, roza con el suelo y con el aire, lo
cual constituye en ambos casos fuerzas por contacto.
c) Una ramita flota sobre la superficie del ro. Fuerza de contacto.
d) Una piedra que se est hundiendo en el agua. Fuerza a distancia.
e) Una lmpara que cuelga del techo. Fuerza de contacto.

f) Una persona sentada. Fuerza de contacto.
a) Capacidad de ciertos cuerpos de flotar en el agua. Se relaciona con el empuje y con el peso de los cuerpos.
b) Fuerza que ejercen todos los lquidos y los gases sobre los
cuerpos sumergidos en ellos. Apunta hacia arriba, en el sentido contrario al peso.
c) Propiedad de los materiales que indica cunta masa hay en
determinado espacio.
d) Fuerza vertical hacia arriba que reciben todos los objetos que
estn apoyados sobre el suelo, un estante o una mesa. Esta
fuerza es ejercida por la superficie de apoyo.
e) Durante la cada libre, ladel movimiento del objeto aumenta constantemente.
f) Cantidad de materia que tiene un cuerpo.
g) Fuerza de gravedad aplicada sobre la masa de un cuerpo.
3 a) Porque el agua ejerce una fuerza de empuje que apunta
hacia arriba, en sentido contrario al peso. Si bien nuestra
densidad es mayor que la del agua y por eso nos hundimos,
esta fuerza provoca que nos sintamos ms livianos. El aire
tambin ejerce una fuerza de empuje sobre nosotros, pero
mucho menor que la del agua.
b) Porque debido a su forma retienen muchos espacios con aire
dentro del casco, de modo tal que, finalmente, su densidad
resulta menor que la del agua. De esta manera, el agua que
desplazan genera un empuje siempre mayor que su propio
peso.
c) La rapidez de la cada no depende del objeto que se cae si no
de la altura desde donde comienza a caer. Cuanto ms alto
es el punto desde donde cae, mayor ser la velocidad que
alcance antes de chocar contra el suelo.
d) Durante la cada libre, la rapidez del objeto en movimiento
aumenta constantemente. Cuanto ms alto es el punto desde
el que cae, mayor es la rapidez que alcanza al llegar al suelo.
e) Porque recibimos una fuerza contraria a la que ejerce nuestro
peso que proviene de la superficie donde estamos parados.
Esa fuerza normal es una fuerza de reaccin ante nuestro
peso.
4 a) Los globos ascienden porque estn inflados con el gas
helio, que tiene menos densidad que el aire. Esto hace que el
empuje que recibe sea mayor que su peso, y ascienda.
b) El velero flota sobre el agua porque su densidad es menor
que la del agua. Su forma hace que desplace gran cantidad
de agua, y su parte hueca reduce mucho su densidad. As,
la fuerza de empuje que recibe es mucho mayor que la de
su peso.
c) El libro se mantiene apoyado sobre el atril por la fuerza que
ejerce este, y lo sostiene. Esta fuerza normal tiene la misma
intensidad y direccin que el peso del libro, pero su sentido
es opuesto.
5
35
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Captulo 9. La hidrosfera
y el ciclo del agua
Pginas 142 y 143
2 La pregunta que se plantea al comienzo del captulo, sobre
el motivo por el que los ocanos no desbordan a pesar de

recibir agua constantemente de los ros, permite pensar en la
circulacin del agua y de los fenmenos que se dan en ella.
3 En la pgina 143, la actividad profundiza sobre este tema y,
con la realizacin de los dispositivos de agua, se busca que
los alumnos puedan observar las caractersticas del ciclo del
agua, lo que los ayudar a introducirse en el estudio de la
hidrosfera.
4
36
que se encuentra sobre la superficie del planeta, dentro del

suelo y en los seres vivos. Muchos autores tambin incluyen
a la criosfera (totalidad de agua slida del planeta) dentro de
la hidrosfera; mientras que otros la consideran una esfera
aparte.
4
Pgina 145
1 El 97% del agua del planeta es salada y se encuentra prin-
cipalmente en los ocanos y mares. Solo el 3% restante es

agua dulce, y la mayor parte se halla en los casquetes polares, los glaciares y las nieves de las cimas de las montaas.
Solo una pequea parte de ese 3% es agua dulce en estado
lquido.
2 El agua dulce disponible para las personas se encuentra en
las napas subterrneas, en ros, arroyos, lagos y lagunas.
Pgina 146
ediciones sm
rios de agua son aquellos lugares donde se halla agua dulce

acumulada que es factible de ser usada por las personas. Los
principales reservorios son los acuferos o napas subterrneas que acumulan el agua. El agua no est acumulada en
lugares huecos dentro de la tierra, sino que se halla entre las
partculas y rocas del suelo. Los acuferos pueden ser libres, si
estn en comunicacin directa con la atmsfera y reciben el
agua de ella, o confinados, en el caso de que se encuentren
atrapados entre dos capas de materiales que mantienen el
agua a alta presin.
2 Porque solo una pequea cantidad del agua dulce de la
Tierra est disponible para ser usada. Si bien es un recurso natural que se renueva constantemente, los cuerpos de
agua pueden estar muy contaminados, tornando imposible
su aprovechamiento.
1 Actividad a cargo de los alumnos. Sugerencia: Los reservo-
distancia.
b) En el esquema: en la trayectoria de la aceituna mientras cae:
fuerza de gravedad hacia abajo, fuerza que se opone: rozamiento; en el piso: hacia arriba: fuerza normal, hacia abajo:
peso.
c) La calabaza tiene ms peso.
d) La calabaza tiene ms masa.
e) Debido a la fuerza de gravedad y a que el aire es menos
denso que la gran mayora de los objetos.
f) La aceituna tiene ms densidad.
2 a) Pues el peso est ms repartido en la plastilina con forma
de bote y contiene aire en su interior que hace que la densidad total del botecito disminuya.
b) Pues la calabaza contiene aire en su interior, lo que hace disminuir su densidad y la aceituna, en cambio, tiene un carozo,
lo que la hace ms densa.
- En ambas experiencias, el objeto, que es menos denso
que el agua, flota.
- Sucedera lo mismo, pues la densidad de la aceituna, de la
calabaza y del agua no varan, pues dependen de la masa,
esto es, de la cantidad de materia que la componen.
3 a) Porque tiene peso y cierta velocidad producto de la corta
trayectoria de su cada. Como el agua es blanda, la calabaza
se introduce en ella.
b) La fuerza de empuje. Tambin acta sobre la aceituna pero
no es suficiente como para regresarla a la superficie. La densidad de la aceituna es mayor que la del agua, por lo que
el empuje producto de la cantidad de agua desplazada no
logra contrarrestar el peso de la aceituna.
c) Porque la calabaza es menos densa que el agua, su volumen
es grande y por lo tanto la fuerza de empuje la eleva hasta
hacerla flotar. En cambio, en la aceituna el empuje no es suficiente para hacerla flotar.
ediciones sm
1 a) Por la fuerza de gravedad, que es una fuerza que acta a
Pgina 144
1 La mayor parte del agua de la Tierra se halla en estado lquido.
3 La hidrosfera es la totalidad del agua, principalmente lquida,
Pgina 139
Pgina 150
2 En un ro se diferencian tres tramos:
Curso superior: tiene pronunciadas pendientes y grandes

desniveles, las aguas bajan a gran velocidad y arrastran con
ella materiales a las zonas ms bajas. El valle del ro adquiere
forma de V porque, debido a la fuerza de la corriente, el ro
arrastra materiales del fondo.
Curso medio: la pendiente disminuye en esta parte del ro
y pierde fuerza, y va depositando los materiales que arrastra desde las zonas ms altas. Se forman valles anchos y el
cauce del ro se divide en muchos brazos.
Curso inferior: la capacidad de transporte del ro es menor.
Por eso, en muchos ros se depositan sedimentos que forman bancos de arcilla y arena en la desembocadura, llamados deltas.
3 En el curso superior es donde circula el material con mayor
velocidad.
11/8/12 5:13:11 PM
Pgina 153
3
Pgina 156
Conecto lo que s
Escorrenta superficial: el agua de las lluvias se desliza sobre

los terrenos y forman arroyos que aumentan el caudal de
los ros y renuevan el agua dulce de la superficie.
Infiltracin: parte de las precipitaciones llegan al suelo infiltrndose y formando aguas subterrneas y acuferos.
Pgina 157
1 a) Foto 1: estado lquido.
b)
c)
d)
2
b)
c)
d)
ediciones sm
ediciones sm
b)
c)
d)
Foto 2: estado slido.

Foto 3: estado lquido.
Foto 4: estado lquido.
Foto 1: agua salada.
Foto 2: agua dulce.
Foto 3: agua salada.
Foto 4: agua dulce.
En la foto cuatro es en la que mayor modificacin del relieve
realiza el agua.
S, el vapor de agua se encuentra presente en el atmsfera en
las 4 fotos, aunque en ninguna de ellas es visible.
a) F.
V.
V.
F.
a) El agua es la nica sustancia que en nuestro planeta puede
estar en los tres estados al mismo tiempo: slido, lquido y
gaseoso.
El agua de mar es salada porque tiene minerales que llegan
hasta ella desde la superficie arrastrado por el agua de lluvia
que cae sobre los continentes. Los ros van disolviendo los
minerales de las rocas que encuentran a su paso y los arrastran hasta el mar. El mineral que ms abunda en el agua es el
cloruro de sodio, tambin conocido como sal de mesa.
Porque la sal est disuelta en el agua del mar; entonces, cuando nos secamos al sol, el agua se evapora y la sal queda sobre
nuestra piel.
Actividad a cargo de los alumnos. Sugerencia: Se espera que
los chicos respondan que del mismo modo que cuando se
calienta agua esta se evapora ms rpidamente, si aumentara
la temperatura del planeta cambiara la composicin de la
hidrosfera. Los hielos se derretiran ms de lo que lo hacen
en la actualidad, lo que provocara un ascenso en el nivel del
mar y la prdida de muchas ciudades y tierras continentales.
Al mismo tiempo, se evaporara ms agua de los ocanos, lo
que provocara mayores lluvias en todo el mundo.
El orden de los procesos del ciclo del agua es el siguiente:
Evaporacin: la luz solar calienta las molculas de agua,
comienzan a moverse rpidamente y se evaporan: pasan a
la atmsfera en estado gaseoso (vapor de agua). La mayor
parte del agua evaporada proviene de los mares y ocanos.
Evapotranspiracin: la vegetacin aporta el vapor de agua
a la atmsfera, producto de la evaporacin del agua que
transpiran las plantas.
Condensacin: el vapor de agua se enfra a medida que
se eleva, se condensa y se originan las nubes, que estn
formadas por pequeas gotitas de agua.
Precipitacin: cuando las nubes pasan sobre una cadena
montaosa o al chocar con aire fro, se descargan mediante precipitaciones de agua, granizo o nieve.
1 En el dibujo debera verse una flecha que indicase
a)
b)
b)
b)
4
EVAPORACIN. Agua en la ropa: estado lquido; agua en el

aire: estado gaseoso. Es decir que el agua de la ropa en estado lquido pasa al estado gaseoso aunque no llegue a los
100 C, pues se trata de una capa muy superficial de agua.
Pues en un secarropas recibe ms calor que al sol y es el
calor el que produce los pasajes de estado.
Al sol, la ropa recibe directamente los rayos solares que
calientan las partculas de agua, que comienzan a moverse
rpidamente y se evaporan: pasan a la atmsfera en estado
gaseoso (vapor de agua). A la sombra, la intensidad de los
rayos solares es mucho menor.
a) La opcin B.
A cargo de los alumnos, pero deberan incluir en su explicacin la evaporacin del agua ms superficial y el volumen
de esta sustancia agua desaparecido habra pasado a la
atmsfera. En el vaso tapado, se hubiera producido evaporacin, pero al llegar al film ms fro se hubiese producido
condensacin y esta agua lquida hubiese cado al vaso por
su propio peso.
a) Porque parte del agua del bol se evapor y luego condens sobre el film. Como el film estaba inclinado por el peso de
las piedritas, las gotas del agua condensada se desplazaron
por el film hasta caer gota a gota por su centro, justo en el
vaso que se hallaba debajo.
Con este dispositivo se logra representar el ciclo del agua
mediante un modelo. Se puede ver la evaporacin de los
cuerpos de agua, la condensacin del vapor de agua de la
atmsfera y la precipitacin o lluvia.
5
6
37
11/8/12 5:13:12 PM
38
ediciones sm
ediciones sm
Anotaciones:
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ediciones sm
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Anotaciones:
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Ciencias naturales 5 Enseanza primaria
Correccin:
Diseo y coordinacin
grfica:
Diagramacin:
Ilustracin:
Edicin de fotografa:
Fotografa:
Asistente editorial:
Jefe de Produccin
y Preimpresin:
Miranda Trincheri
Noem Binda - Tapa: Noem Binda - Ilustracin tapa: Colorium
Mariana Sissia
Trbol Animation, Martn Bustamante, Patricia Lpez Latour, Leo Arias, Colorium
Mara Silvina Piaggio
Archivo SM
Luciana Villegas
Antonio Lockett - Asistente: Florencia Schfer
ediciones sm, 2012

Av. Callao 410, 2 piso
[C1022AAR] Ciudad de Buenos Aires
ISBN 978-987-573-819-5
Hecho el depsito que establece la ley 11.723
Impreso en Argentina / Printed in Argentina
Primera edicin.
Este libro se termin de imprimir en el mes de diciembre de 2012,
en Grfica Pinter S.A., Ciudad de Buenos Aires.
No est permitida la reproduccin total o parcial de este libro, ni su tratamiento
informativo ni la transmisin de ninguna forma o por cualquier otro medio,
ya sea electrnico, mecnico, por fotocopia, por registro u otros medios, sin
el permiso previo y por escrito de los titulares del copyright.
Ciencias naturales 5: recursos docentes / con la colaboracin de Mara Sandra Martnez

Filomeno y Paula Irigoyen; coordinado por Fernando Hernn Schneider; dirigido por Lidia
Mazzalomo; edicin a cargo de Paula Irigoyen. 1 ed. -Buenos Aires: SM, 2012.
40 p.; 27,5 x 20,5cm.
ISBN 978-987-573-819-5
1. Ciencias Naturales. 2. Enseanza Primaria. 3. Gua del Docente. I. Martnez
Filomeno, Mara Sandra, colab. II. Irigoyen, Paula , colab. III. Schneider, Fernando Hernn,
coord. IV. Mazzalomo, Lidia, dir. V. Irigoyen, Paula, ed.
CDD 371.1
11/8/12 5:13:12 PM

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Captulo 2 Los seres vivos

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LOS SERES VIVOS:

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Captulo 3 El ser humano y el

Elaboracin de un cuadro sinptico con las Identificacin de la procedencia de

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LOS SERES VIVOS: El agua que utilizamos.

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Captulo 4 Las funciones de

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Promover el debate y el dilogo para la elaboracin de conclusiones compartidas.

LOS SERES VIVOS: Los sistemas de nutricin.

Realizacin, en pequeos grupos de trabajo, Identificacin de los sistemas de

Elaboracin de un Powerpoint con resultados