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SEMIPRESENCIAL
Psicologia
aplicada
Educao
Mdulo III
Maria Estela
Psicologia aplicada educao
40h/a
SUMRIO
Contextualizao da disciplina.....................................................p. 02
1. Aprendizagem
......................................................................p. 03
1.1 Tipos de Aprendizagem ........................................................p. 06
1.2 Caractersticas da Aprendizagem
.......................................p. 07
2. Inteligncias Mltiplas ..........................................................p. 09
3. Bibliografia...............................................................................p. 12
MDULO III
Aprendizagem. Inteligncias mltiplas.
CONTEXTUALIZAO DA DISCIPLINA
podemos inferir que o campo da Psicologia muito amplo e lida com questes fascinantes para todos
os interessados em compreender de maneira mais apurada a si mesmos e as outras pessoas. um
conhecimento imprescindvel para os profissionais que tm de lidar de modo direto com outras
pessoas. Para os futuros professores, a psicologia, como disciplina da licenciatura, procura fornecer
dados que ajudem o profissional a criar condies favorveis no processo de ensino-aprendizagem.
Mdulo III
1 - APRENDIZAGEM
A partir do texto Aprendizagem: uma introduo, escrito por Liane Zanella, vamos apresentar
uma breve apresentao desse tema que de interesse de todo profissional que lida com a tarefa de
educar.
Uma das questes abordadas por Zanella, e que costuma aparecer sempre que se fala em
aprendizagem, a de que o termo aprendizagem no deve ser confundido com aquisio de
A aprendizagem pode ser definida como uma modificao sistemtica do comportamento, por
efeito da prtica ou da experincia, com um sentido de progressiva adaptao ou ajustamento.
(Campos, 1986, 30p.)
Aprender uma atividade que ocorre dentro de um organismo e que no pode ser diretamente
observada; de forma no inteiramente compreendida os sujeitos da aprendizagem so modificados:
eles adquirem novas associaes, informaes, insights, aptides, hbitos e semelhantes. (Davidoff,
1983, 158p.)
Podemos deduzir, ento, que a menos que sejamos modificados de alguma maneira, no se pode
dizer que tenha ocorrido algum aprendizado. Essa mudana pode ser em um nvel simples ou mais
complexo, mas deve significar que o indivduo se tornou uma pessoa diferente.
Outro ponto importante trata-se do contexto em que ocorre a aprendizagem. Podemos
reconhecer dois contextos: contexto formal e
contexto informal. O contexto informal, por certo onde
ocorre a maioria das aprendizagens, aquele em que no h planejamento. So as aprendizagens que
acontecem no nosso dia a dia, no mundo, nas experincias cotidianas. Muita coisa aprendida sem
que haja um planejamento deliberado. Esse tipo de aprendizado tambm conhecido como
circunstancial. Quando a aprendizagem planejada, organizada e encadeada de tal forma que seja
possvel entrever coerncia e significado no que deve ser aprendido. Nesta situao, ficam presentes
de um lado o professor e do outro o aluno. A aprendizagem formal aquela que acontece, de
maneira geral, na sala de aula.
importante tambm mencionar que a aprendizagem algo que deve ser significativo na vida
do indivduo. O envolvimento pessoal e permanente do sujeito da aprendizagem ajuda no prprio
ato de aprender. Sabemos que aquilo que no identificado como significativo tende a ser
abandonado. Zanella afirma:
Assim sendo, e, considerando-se a aprendizagem na situao de sala de aula, onde
eventos de aprendizagem devem ser favorecidos, torna-se importante referendar a
necessidade de estratgias de ensino que oportunizem ao aprendiz vislumbrar o
verdadeiro significado (desenvolvimento, mudana) de tudo que proposto. (ZANELLA,
28p.)
a) Funo Memria de Trabalho Serve para gerenciar a realidade, contextualizar. Ela serve
para manter durante alguns segundos, no mximo poucos minutos, a informao que est sendo
processada no momento. No produz arquivos, analisa as informaes que chegam. Serve para
discriminar e selecionar quais correspondem ou no a memrias preexistentes.
daquele
que aprende.
Portanto,
a aprendizagem
s se faz atravs
da atividade
do aprendiz.
evidente que no se trata apenas de atividade externa fsica, mas, tambm, de atividade interna mental e
emocional, porque a aprendizagem um processo que envolve a participao total e global do indivduo, em
seus aspectos fsicos, intelectuais, emocional e social.
Na escola,
o aluno
aprende
pela participao
em atividades,
de textos
escolares,
exames
participando de
escritos,
pesquisando,
atividades de
trabalhando
nas
oficinas,
a aprendizagem
fazendo
experincias
escolar depende
no
laboratrio,
no s do contedo
dos
livros, nem s do que os professores ensinam, mas muito mais da reao dos alunos a fatores, tais como livros,
2. PROCESSO CONTNUO
Desde o incio da vida, a aprendizagem achase presente. Ao sugar o seio materno, a criana enfrenta o
primeiro problema de aprendizagem: ter que coordenar movimentos de suco, deglutio e respirao. As
a escola
e enfim
todos
os agentes
educacionais
precisam
selecionar
os contedos
aspectos
motores,
ter que exigir a participao total e global do indivduo, para que todos os aspectos constitutivos de
personalidade
entrem
em atividade
no ato de
aprender,
a fim de
o equilbrio
sua
vital,
4. PROCESSO PESSOAL
Ningum pode aprender por outrem, pois a aprendizagem
intransfervel,
de um indivduo para
outro. As concepes antigas supunham que o professor, apresentando o contedo a ser aprendido, realizando
os movimentos necessrios,
levava, obrigatoriamente, o
aluno aprendizagem. Atualmente, a
compreenso
5. PROCESSO GRADATIVO
A aprendizagem um processo que se realiza atravs de operaes crescentemente complexas, porque,
em cada nova situao, envolve maior nmero de elementos. Cada nova aprendizagem acresce novos
elementos experincia anterior, sem idas e vindas, mas numa srie gradativa e ascendente.
Este carter gradativo repercutiu na organizao dos programas escolares, na organizao dos cursos e
em sua respectiva seriao.
6. PROCESSO CUMULATIVO
Analisandose o ato de aprender,
atividade anterior,
ou seja,
da experincia
modificaes
de comportamento,
seno por
si e em si mesmo,
encontrada,
levando o aprendiz
pela
da experincia,
podem
levar
a frustraes
problemtica
resulta de
adaptao,
a situao
ajustamento social. A acumulao das experincias leva organizao de novos padres de comportamento,
que so incorporados,
adquiridos
pelo sujeito. Da se afirmar
que quem aprende
modifica
ou ao
o seu
comportamento.
(CAMPOS, Dinah Martins de Souza. Psicologia da Aprendizagem. Petrpolis: Vozes, 1982. 3436ps.)
2 INTELIGNCIAS MLTIPLAS
1. INTELIGNCIA LINGSTICA
A capacidade de usar as palavras de forma efetiva, quer oralmente (por exemplo, como
contador de histrias, orador ou poltico), quer escrevendo (por exemplo, como poeta, dramaturgo,
editor ou jornalista). Esta inteligncia inclui a capacidade de manipular a sintaxe ou a estrutura da
linguagem, e as dimenses pragmticas ou os usos prticos da linguagem. Alguns desses usos
incluem a retrica (usar
especfico), a mnemnica
linguagem para informar) e a metalinguagem (usar a linguagem para sobre ela mesma).
PENSAM: em palavras.
ADORAM: ler, escrever, contar histrias, fazer jogos de palavras.
PRECISAM: livros, fitas, materiais para escrever, papel, dirios, dilogos, discusses,
histrias.
de ao
(usar a
debates,
2. INTELIGNCIA LGICOMATEMTICA
A capacidade de usar os nmeros de forma efetiva (por exemplo, como matemtico, contador
ou estatstico) e para raciocinar bem (por exemplo, como cientista,
lgico). Esta inteligncia inclui sensibilidade
a padres
programador de computador
ou
e relacionamentos
lgicos, afirmaes e
ao museu de cincias.
3. INTELIGNCIA ESPACIAL
A capacidade de perceber com preciso o mundo visuoespacial (por exemplo, como caador,
escoteiro ou guia) e de realizar transformaes sobre essas percepes (por exemplo, como decorador
de interiores,
arquiteto,
artista
ou inventor).
Esta inteligncia
envolve
sensibilidade
cor, linha,
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- Psicologia Aplicada Educao
forma, configurao e espao, e s relaes existentes entre esses elementos. Ela inclui a capacidade
de visualizar, de representar
graficamente
idias visuais ou espaciais e de orientarse
apropriadamente em uma matriz espacial.
PENSAM: por imagens e figuras.
ADORAM: planejar, desenhar, visualizar, rabiscar.
PRECISAM: arte, Lego, vdeos, filmes, slides, jogos de imaginao, labirintos, quebracabeas, livros
ilustrados, idas a museus de arte.
4. INTELIGNCIA CORPORALCINESTSICA
Percia no
de sentimentos
ator
mmico, atleta ou danarino) e facilidade no uso das mos para produzir ou transformar coisas (por
exemplo, como arteso, escultor, mecnico
ou cirurgio).
Esta inteligncia inclui
habilidades
fsicas
especficas, tais como coordenao, equilbrio, destreza, fora, flexibilidade e velocidade, assim como
capacidades tteis.
PENSAM: por meio de sensaes somticas.
ADORAM: danar, correr, pular, construir, tocar, gesticular.
PRECISAM: dramatizao, teatro, movimento, coisas para construir, esportes e jogos de movimento,
experincias tteis, aprendizagem prtica.
5. INTELIGNCIA MUSICAL.
A capacidade de perceber (por exemplo, como aficionado por msica), discriminar (como um
crtico de msica), transformar (como compositor) e expressar (como musicista) formas musicais.
Esta inteligncia inclui sensibilidade ao ritmo, tom ou melodia e timbre de uma pea musical.
Podemos
ter um entendimento
figural
ou geral
da msica
(global,
intuitivo),
um entendimento
6. INTELIGNCIA INTERPESSOAL
A capacidade de perceber e fazer distines no humor, intenes, motivaes e sentimentos
das outras pessoas. Isso pode incluir sensibilidade a expresses faciais, voz e gestos; a capacidade de
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amigos,
jogos
de
grupo,
reunies
sociais,
eventos
comunitrios,
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clubes,
mentores/aprendizados.
7. INTELIGNCIA INTRAPESSOAL
Autoconhecimento e a capacidade de agir adaptativamente com base neste autoconhecimento.
Esta inteligncia inclui possuir uma imagem precisa de si mesmo (das prprias foras e limitaes);
conscincia dos estados de humor, intenes, motivaes, temperamento e desejos; e a capacidade de
8. INTELIGNCIA NATURALISTA
Percia no reconhecimento e classificao das numerosas espcies a flora e a fauna do meio
ambiente do indivduo. Inclui tambm sensibilidade
a outros fenmenos naturais
formao de nuvens e montanhas) e, no caso das pessoas que cresceram num meio ambiente urbano,
(por exemplo,
a capacidade de discriminar entre seres inanimados como carros, tnis e capas de Cds musicais.
PENSAM: por meio da natureza e das formas naturais.
ADORAM: brincar com animais de estimao, cuidar de jardim, investigar a natureza, criar animais,
cuidar do planeta Terra.
PRECISAM: acesso natureza, oportunidade de interagir com animais, instrumentos para investigar
a natureza, (por exemplo, lupas e binculos).
(ARMSTRONG, Thomas. Inteligncias mltiplas na sala de aula. Porto Alegre: Artmed, 2001. 1315 ps.)
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BIBLIOGRAFIA:
ARMSTRONG, Thomas. Inteligncias mltiplas na sala de aula. Porto Alegre: Artmed, 2001.
CAMPOS, Dinah Martins de Souza. Psicologia da Aprendizagem. Petrpolis: Vozes, 1982.
FONTANA, David. Psicologia para professores. So Paulo, Loyola, 1998.
IZQUIERDO, Ivan. A arte de esquecer. Rio de Janeiro: Vieira & Lent, 2004.
LA ROSA, Jorge (org.) Psicologia e educao: o significado do aprender. Porto Alegre: Edipucrs, 2001.
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