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Motivacin para aprender en la escuela: TARGET

El papel de la motivacin durante el aprendizaje, se presenta de manera intrnseca y extrnseca, a


su vez participan las metas individuales, las creencias, autopercepciones, intereses, curiosidades y
emociones en la motivacin. La motivacin para aprender se fomenta cuando se conjuntan 5
elementos especficos:
FUENTE DE LA
MOTIVACIN

CARACTERISTICAS OPTIMAS DE LA
MOTIVACIN PARA APRENDER

Tipo de meta
establecida

INTRINCECA: factores personales


como las necesidades, los intereses,
la curiosidad y el disfrute.

Tipo de
involucramiento

META DEL APRENDIZAJE: satisfaccin


personal al enfrentar los desafos y
mejorar; tendencia a elegir metas con
una dificultad y un reto moderados
CENTRADO EN LA TAREA: Inters en
dominar la tarea.

Motivacin del logro

Motivacin del LOGRO: orientacin


de dominio.

Probables atribuciones Los xitos y los fracasos se atribuyen


al esfuerzo y a la capacidad
CONTROLABLES
Creencias acerca de la PERSPECTIVA DINAMICA: Creencia de
capacidad
que la capacidad puede mejorar con
el trabajo arduo y sumarse a mayores
conocimientos y habilidades.

CARACTERISTICAS QUE
DISMINUYEN LA MOTIVACIN
PARA APRENDER

EXTRINCECA: Factores
ambientales como las
recompensas, la presin social
y el castigo.
META DE DESEMPEO: deseo
de aprobacin del desempeo
por parte de los dems;
tendencia a elegir metas muy
fciles o muy difciles
CENTRADO EN EL YO: inters
en el yo a los ojos de los
dems.
Motivacin para EVITAR EL
FRACASO: tendencia a la
ansiedad
Los xitos y los fracasos se
atribuyen a causas
INCONTROLABLES
PERSPECTIVA ESTTICA:
Creencia de que la capacidad
es un rasgo estable e
incontrolable.

Factores involucrados en la motivacin.


Alumno

Profesor

Tipos de metas que establecen


Expectativas de logro
Atribuciones de xito y fracaso
Habilidades de estudio, planeacin, auto monitoreo
Manejo de ansiedad y estrs
Autoeficacia percibida
Actuacin pedaggica (orientada al aprendizaje significativo)
Manejo interpersonal
Mensajes y retroalimentacin a los alumnos
Expectativas y representaciones
Organizacin social de la clase
Formacin en que recompensa y sanciona; evaluacin

Contexto e
instruccin

Valores y prcticas de la comunidad educativa


Clima del aula
Proyecto educativo y currculo
Influencias familiares, culturales, de los pares.

Modelo TARGET
La motivacin para aprender implica algo ms que desear o tener la intencin de aprender; incluye
la calidad de los esfuerzos mentales del estudiante.
Carol Ames identifica seis reas en que los docentes pueden llegar a influir a los efectos de lograr
en los estudiantes el deseo de aprender (Ames, 1992), Epstein (1989) crea las siglas TARGET para
organizar las reas de influencia del profesor.

1. Tarea
La tarea que se solicita a los estudiantes que realicen. Trabajo que debe realizar el
estudiante, incluyendo los contenidos cubiertos y las operaciones mentales necesarias.
Referido a la seleccin y presentacin de las tareas propuestas por el profesor en funcin
de objetivos especficos. Se debe estructurar la clase de manera multidimensional para
favorecer la percepcin de autonoma por parte de los alumnos, estar en relacin con los
conocimientos previos y las experiencias, activar la curiosidad y hacer nfasis en la
utilidad.
Considerar que el valor de la tarea tiene 4 componentes: Importancia, inters, utilidad y
costo. La importancia o valor del logro es la relevancia de ejecutar bien la tarea. Este
aspecto del valor est ntimamente relacionado con las necesidades del individuo. Se debe
fomentar las tareas relacionadas con los conocimientos previos y las experiencias de los
estudiantes.
2. Autonoma
La autonoma que se da a los estudiantes en el trabajo. El punto relevante es determinar
el modo en que deben articularse los aspectos relacionados con el manejo de la autoridad
en la clase para que contribuyan a una mejor motivacin por el aprendizaje. El objetivo es
proporcionar un ambiente clido en pro al desarrollo ptimo de su libertad. Fomentar la
necesidad de autodeterminacin e incentivar un ambiente en el cual se propicie el inters,
el sentido de competencia, autoestima, creatividad, aprendizaje de conceptos y la
preferencia por los retos.
Se logra permitiendo al estudiante alternativas para la resolucin de tareas, facilitar la
interiorizacin de metas de aprendizaje y autorregulacin de dichos procesos. Reconocer
los puntos de vista y percepciones de los estudiantes, teniendo en cuenta sus necesidades
y sentimientos, facilitando la retroalimentacin por parte del maestro.

3. Reconocimiento
Es necesario reconocer a los estudiantes cuando mejoran por su esfuerzo personal,
cuando afrontan tareas difciles, cuando perseveran y cuando son creativos, y no solo por
tener un mejor desempeo que los dems y reconocer la bsqueda de desafos e
innovacin.
Reconocer al alumno en cuanto a su esfuerzo por el logro de metas, creatividad,
resolucin de problemas, etc. El elogio en pblico favorece la aparicin de las
comparaciones entre alumnos dentro del aula lo cual promueve un esquema relacionado
con el lucimiento y no con el aprendizaje, esto es diferente cuando el elogio es en privado.
4. Grupos
Fomentar la participacin en grupos por parte de los estudiantes tiene ventajas
motivacionales desarrollando el patrn de motivaciones, esta, podra verse influida por la
forma en la que los estudiantes se relacionan entre ellos mismos que tambin se
encuentran luchando por metas personales y especficas. Tambin resulta de gran
importancia ya que esto resulta teraputico para los alumnos que han desarrollado miedo
al fracaso.
Diferentes estructuras de la meta
Cooperativa

Competitiva

Definicin

Los
estudiantes
consideran que su meta
es
alcanzable
nicamente si otros
estudiantes tambin la
alcanzan.

Los estudiantes
piensan
que
alcanzarn
la
meta, si y solo
si,
otros
estudiantes no
la alcanzan.

Ejemplos

Triunfos del equipo;


cada participante gana
solamente si todos los
miembros del equipo
ganan: una carrera de
relevos, un trabajo
manual en conjunto,
etc.

5. Evaluacin

Individualista

Los
estudiantes
creen que su propio
intento por alcanzar
una meta no est
relacionado con los
intentos de los
dems estudiantes
por alcanzarlas.
Un
torneo Disminuir
la
deportivo.
desventaja
en
torneo deportivo,
aprender un nuevo
idioma, disfrutar de
un lugar, perder o
ganar peso o dejar
de fumar.

Procesos de evaluacin y calificacin. Cuanto mayor sea el nfasis en la evaluacin


competitiva y las calificaciones, mayor ser el nmero de estudiantes que se concentren
en metas de desempeo y no en metas de dominio. Los estudiantes con bajo rendimiento,
quienes tienen pocas esperanzas de lograr un buen desempeo o dominar una tarea,
quiz solo deseen terminarla. La respuesta ms lgica es asignar menor valor a las
calificaciones y dar mayor importancia al aprendizaje en clase. Los estudiantes necesitan
aprender y entender el valor del trabajo. En vez de decir Necesitas saber esto para el
examen, se les debe indicar como la informacin les ser til para resolver problemas.
Reducir el nfasis en las comparaciones sociales del desempeo dando a los estudiantes
oportunidades para mejorar su desempeo, tambin se debe favorecer la evaluacin que
refleje el progreso personal de cada estudiante.
6. Tiempo
Permitir que la tarea de aprendizaje y las necesidades de los estudiantes determinen el
tiempo a dedicar. Controlar con cierta tolerancia los tiempos medios para la resolucin de
tareas suelen ser conveniente sobre todo en el caso de los alumnos ms lentos que suelen
ser los de ms bajo rendimiento. Para lograr una buena optimizacin del tiempo, se debe
permitir que los estudiantes progresen a su propio ritmo, adems de fomentar la
flexibilidad en la planificacin de las experiencias de aprendizaje evitando la rigidez en el
uso del tiempo.
7. Integracin
Por ltimo, es necesario integrar estos 6 conceptos junto con estrategias que faciliten y
promuevan la motivacin dentro del aula. Sara Dolezal realiz junto con algunos
colaboradores, un estudio que se divida en 3 grupos con 3 distintas formas de fomentar la
motivacin:
Grupos en donde se fomenta muy poco la participacin: Estos alumnos se
mostraban inquietos y hablaban mucho cuando realizaban un trabajo sencillo y
poco demandante. Las aulas eran poco atractivas y haba problemas de manejo
de grupo.
Grupos donde se fomenta moderadamente la participacin: los salones de
clases estaban organizados para que fueran amistosos con los estudiantes, y
contaban con reas de lectura, reas de trabajo en equipo, carteles y trabajos
de arte de los alumnos. Los profesores eran clidos y afectuosos y relacionaban
las lecciones con los conocimientos previos del alumno. La clase mantena una
atmosfera positiva.
Profesores que fomentaban mucho la participacin: estos contaban con todas
las cualidades positivas de las aulas, pero asignaban tareas ms desafiantes y
ofrecan el apoyo que necesitaban los alumnos para tener xito. Los

motivadores excelentes no se basaban en uno o dos mtodos para motivar a


los alumnos, sino que aplicaban un gran repertorio de estrategias.
Diversidad de la motivacin
Es obvio que existe siempre una diferencia entre alumnos y otros, los estudiantes difieren
en trminos de su lenguaje, cultura, posicin social, personalidad, conocimientos y
experiencia. Al emplear el modelo TARGET, los profesores deben incrementar la
motivacin para aprender si toman en cuenta esa diversidad.
El lenguaje es tambin un factor esencial para las relaciones de los alumnos en la escuela.
Se debe animar a los estudiantes bilinges para que utilicen una lengua extranjera y la
materna ya que as, se incrementa la participacin de los estudiantes.

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