Revolución Francesa

CeP Centro de Profesores de Guadalajara
Curso: La lectura en las reas de (Infantil,

Primaria y Secundaria
Octubre~Noviembre2006
Ponente: Jos Quintanal Daz
Asesora: M Carmen Adame Dorado
Etapa:
Bachillerato
Curso:
Primero - Segundo
rea:
Lengua Castellana y Literatura
Autores:
Mara Isabel Alonso Garca y Federico Snchez Ylamos.

IES Aguas Vivas de Guadalajara
LA REVOLUCIN FRANCESA
1. Planificacin
Se han seleccionado diversos textos vinculados con un tema comn, la Revolucin
Francesa, por diferentes motivos; en primer lugar, est unidad didctica est dirigida a alumnos
de Bachillerato, por ser una etapa educativa que presupone la asimilacin de ciertas capacidades
de trabajo, tales como pleno dominio del lenguaje en cualquiera de sus formas, anlisis y
valoracin de las realidades del mundo contemporneo, conocimiento y dominio de los elementos,
actitud crtica,
Son contenidos que pueden desarrollarse tanto en primer como en segundo curso de
Bachillerato:
1) En primer curso, puede desarrollarse en la asignatura de Historia del Mundo
Contemporneo, dado que son contenidos secuenciados para el primer trimestre, pertenecen
al bloque de contenidos I, Las transformaciones durante el siglo XIX, incluidos en las
unidades didcticas 1. El Antiguo Rgimen y 3. Liberalismo, nacionalismo y romanticismo.
2) En segundo curso, en la asignatura de Lengua y Literatura Espaola II , dentro del bloque
I. Comunicacin, pertenecen a la unidad didctica 1. Modelos textuales, y en el bloque IV.
Literatura, las unidades didcticas 1. Innovacin y modernidad en el siglo XVIII, y en la
materia: Historia de Espaa, dentro de las unidades didcticas 8. El siglo XVIII: Los
primeros Borbones, y 9. La Crisis del Antiguo Rgimen.
Con esta unidad didctica, se pretende que los alumnos alcancen y consoliden los
siguientes objetivos:
1. Utilizar la lengua para expresarse con correccin, oralmente y por escrito, de la forma ms
adecuada a cada situacin comunicativa.
2. Distinguir los diferentes tipos de textos escritos y sus distintas estructuras formales, as
como textos escritos especficos (humansticos, periodsticos, ensaysticos, literarios,...), y
reconocer los mecanismos lingsticos que los dotan de coherencia y de cohesin.
3. Dominar la lectura y la escritura como formas de adquisicin de nuevos conocimientos, de
reflexin, de autoaprendizaje y de enriquecimiento personal.
4. Conocer los principios fundamentales de la gramtica espaola, reconociendo las distintas
unidades de la lengua y sus posibles combinaciones.
U.D. La revolucin francesa (1-2 Curso Bachillerato)
-1-
5. Emplear tcnicas de bsqueda, elaboracin y presentacin de la informacin utilizando

medios tradicionales y nuevas tecnologas.
6. Conocer y analizar los hechos ms significativos de la Revolucin Francesa situndolos en el
tiempo y en el espacio y destacando su incidencia sobre el presente.
7. Explicar e interrelacionar los cambios socioeconmicos, polticos y de mentalidad colectiva
caractersticos de los dos ltimos siglos.
8. Manejar de manera adecuada la terminologa aceptada por la historiografa, aplicndola a la
Historia contempornea.
9. Fomentar la sensibilidad ante los problemas sociales actuales, potenciando una actitud
crtica y un sentido responsable y solidario en la defensa de los derechos humanos, los valores
democrticos y el camino hacia la paz.
10. Comprender la Historia como una ciencia abierta a la informacin y a los cambios que
brindan las nuevas tecnologas.
11. Identificar, analizar y explicar, situndolos en el tiempo y en el espacio, los hechos,
personajes, problemas, etapas y procesos ms significativos del momento histrico elegido.
12. Distinguir y valorar los rasgos permanentes de los procesos de transformacin naciente
que supone la Revolucin Francesa, analizando en el proceso, el nacimiento de los problemas,
sus intentos de solucin y su pervivencia en la realidad de hoy.
13. Adquirir una visin de la evolucin histrica de Espaa en este momento y en su
pluralidad. Situar este proceso histrico en el contexto de Europa y del mundo.
14. Expresar razonadamente ideas propias sobre aspectos bsicos de la evolucin histrica de
Espaa.
Resulta necesario ofrecer informacin significativa sobre los contenidos que los alumnos van
a trabajar: en este caso concreto, aportar informacin inicial sobre la Revolucin Francesa, como
ruptura entre Antiguo y Nuevo Rgimen, as como referencias literarias sobre los tipos de textos
que se van a trabajar: ensayo, lrica, pica, novela,... diferenciar sus objetivos y elementos
propios.
2. Presentacin
LECTURA N1: de la Historia de la teora poltica, editada por Fernando Vallespn, volumen 3:
Ilustracin, liberalismo y nacionalismo; presentamos un ensayo de Marta Lorente, Reflexiones
sobre la revolucin; nos ofrece algunas ideas importantes relativas a los objetivos y la forma del
pensamiento poltico revolucionario, a propsito de la Francia de 1789 y aos subsiguientes:
destacan particularmente, la capacidad de influencia sobre las masas de los folletos, panfletos y
mtines polticos para crear un estado de opinin, as como la propia aparicin de la libertad de
asociacin y de prensa durante las revoluciones, particularmente la Americana y Francesa, y por
ltimo, aunque no menos importante, sobre el recurso de estos autores contemporneos a las
revoluciones a utilizar referencias asociadas a historia idealizada para restaurar un pasado
perdido, que en realidad nunca existi, ante la falta de referentes para los nuevos acontecimientos
que estaban viviendo:
Los acontecimientos revolucionarios transformaron a ambos lados del Atlntico la forma y
los objetivos de la reflexin poltica. A finales del siglo XVIII la conformacin de la realidad
inmediata se convirti en objeto exclusivo de investigaciones y polmicas (...)
(...) Los hombres que hicieron la revolucin fueron cambiando de opinin a lo largo de la
misma, y sus escritos, cuyo objetivo era el incidir sobre la transformacin de la realidad, se
posicionaron ante ella. As pues, la vinculacin de las ideas a los acontecimientos se convierte en
una primera caracterstica del pensamiento poltico revolucionario (...)
(...) Dos mecanismos de formacin de la opinin pblica caracterizan de forma significativa
el discurso poltico: la libertad de asociacin y la de prensa. A lo largo del siglo XVIII, una gran
parte de Occidente asisti a la creacin de una nueva prctica poltica. Aquella, nacida en
Inglaterra, primer pas que ve desarrollar una actividad asociativa fuera de la esfera religiosa, se
fue articulado tanto en Francia como en las colonias americanas a travs de sociedades y clubs. A
finales del siglo XVIII se haba inventado el <<espacio pblico>>, definido como lugar de debate y
crtica poltica, fundado sobre el uso de la razn por las personas privadas, asociadas libre y
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voluntariamente, sin prejuicios de desigualdad y sin excluir ningn dominio de su competencia.

De ese espacio pblico nacer la opinin pblica, entendida como el resultado de una discusin
sin ataduras.
Sobre este espacio se instaur la libertad de prensa, y sus consecuencias determinaron los
vehculos que fueron utilizados por los hombres de la revolucin para expresar sus ideas. El
panfleto, el folleto, el peridico, el discurso pronunciado en la asamblea, en el club o en el meeting
-impresos posteriormente- fueron, por regla general, los medios usados para la difusin de la
reflexin poltica. El objeto de los revolucionarios fue convencer a un pblico cercano, y no
perfectamente determinado con anterioridad, mediante intervenciones que, por regla general,
fueron una respuesta a una anticipacin respecto de acontecimientos prximos. Por todo ello, un
anlisis de su naturaleza demuestra que su importancia no fue meramente adjetiva respecto de la
elaboracin de las ideas, sino que form un todo con ellas.
En tercer lugar, si la socializacin del discurso poltico lo caracteriza en tiempos de la
revolucin, la valoracin de los efectos de su difusin es una constante que ayuda a seleccionar
los ms significativos de entre una enorme masa de escritos (...)
(...) En definitiva, puede afirmarse que, a pesar de las enormes distancias existentes entre
el contenido de la obra de franceses y americanos -y la existente entre los diferentes autores de la
misma procedencia-, sta se homogeneiza por su finalidad, que no es otra que la creacin de
opinin para forzar los acontecimientos. Desde el famoso Qu es el Tercer Estado? del abad
Sieys [a otros autores], (...) todas las aportaciones tericas de los revolucionarios pretendieron
convencer a sus contemporneos, a travs de una serie de mecanismos de formacin de la
opinin, no slo de la bondad de su contenido, sino de la necesidad de apoyarlo (...).
(...) Francia y las colonias britnicas arrancaron su revolucin desde posiciones muy
diferentes. Mientras que todo el siglo XVIII francs pareca anunciar la catstrofe, para muchos la
respuesta americana a las medidas britnicas result inexplicable (...).
(...) Los revolucionarios franceses y americanos se ayudaron en muchas ocasiones con
imgenes procedentes de la Antigedad clsica para componer su discurso (...).
[Diversos autores contemporneos a la Revolucin Francesa y posteriores a ella]
Concibieron los orgenes del Reino como un pacto de igualdad entre la monarqua y la nobleza. A
travs de la elaboracin de mitos (la teora de la conquista y la superioridad de la <<raza de los
francos>>) y de pretendidas descripciones histricas (la usurpacin de los poderes naturales y
originarios de la nobleza por una monarqua apoyada en la burguesa) articularon un discurso en
el que la historia se concibe como depositaria de la grandeza de los orgenes y del secreto de las
usurpaciones. La vuelta de aqullos confirmaba la estructuracin de una sociedad en la que se
acentuaba la desigualdad (...).
(...) No hay que olvidar que, en primer lugar, fueron los estamentos privilegiados quienes
forzaron la convocatoria de los Estados Generales en 1789, primer acto de la revolucin y, en
segundo, que el discurso revolucionario arranc desde la negacin de los presupuestos en los
cuales aristcratas y parlamentarios apuntalaron sus pretensiones.
LECTURA N2: El siglo de las luces, de Alejo Carpentier. Los siguientes fragmentos de esta
novela de ficcin giran en torno a la visin de la Revolucin Francesa al otro lado del Atlntico,
cmo fueron percibidos sus acontecimientos en el Caribe antillano, a travs fundamentalmente de
su protagonista, Vctor Hugues, comerciante de origen francs de ideas jacobinas, y los
paralelismos que se establecen entre la revolucin en Europa y las colonias:
La propia Introduccin de la novela, realiza una inquietante y literaria descripcin del viaje
trasatlntico de la guillotina:
Esta noche he visto alzarse la Mquina nuevamente. Era en la proa, como una puerta
abierta sobre el basto cielo que ya nos traa olores de tierra por sobre un Ocano tan sosegado,
tan dueo de su ritmo, que la nave, levemente llevada, pareca adormecerse en su rumbo,
suspendida entre un ayer y un maana que se trasladaran con nosotros. Tiempo detenido entre la
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Estrella Polar, la Osa Mayor y la Cruz del Sur ignoro, pues, no es mi oficio saberlo, si tales eran
las constelaciones, tan numerosas que sus vrtices, sus luces de posicin sideral, se confundan,
se trastocaban, barajando sus alegoras, en la claridad de un plenilunio, empalidecido por la
blancura del Camino de Santiago Pero la Puerta-sin-batiente estaba erguida en la proa,
reducida al dintel y las jambas con aquel cartabn, aquel medio frontn invertido, aquel tringulo
negro, con bisel acerado y fro, colgado de sus montantes. Ah estaba el armazn, desnuda y
escueta, nuevamente plantada sobre el sueo de los hombres, como una presencia una
advertencia- que nos concerna a todos por igual. La habamos dejado a popa, muy lejos, en sus
cierzos de abril, y ahora nos resurga sobre la misma proa, delante, como guiadora semejante,
por la necesaria exactitud de sus paralelas, su implacable geometra, a un gigantesco instrumento
de marear. Ya no la acompaaban pendones, tambores ni turbas; no conoca la emocin ni la
clera, ni el llanto, ni la ebriedad de quienes, all, la rodeaban de un coro de tragedia antigua, con
el crujido de las carretas de rodar-hacia-lo-mismo, y el acoplado redoble de las cajas. Aqu, la
Puerta estaba sola, frente a la noche, ms arriba del mascarn tutelar, relumbraba por su filo
diagonal, con el bastidor de madera que se haca el marco de un panorama de astros. Las olas
acudan, se abran, para rozar nuestra eslora; se cerraban, tras de nosotros, con tan continuado y
acompasado rumor que su permanencia se haca semejante al silencio que el hombre tiene por
silencio cuando no escucha voces parecidas a las suyas. Silencio viviente, palpitante y medido,
que no era, por lo pronto, el de lo cercenado y yerto Cuando cay el filo diagonal con
brusquedad el silbido y el dintel se pint cabalmente, como verdadero remate de puerta en lo alto
de sus jambas, el Investido de poderes, cuya mano haba accionado el mecanismo, murmur
entre dientes;: <<Hay que cuidarla del salitre>>. Y cerr la Puerta con una gran funda de tela
embreada, echada desde arriba. La brisa ola a tierra humus, estircol, espigas, resinas- de
aquella isla puesta, siglos antes, bajo el amparo de una Seora de Guadalupe que en Cceres de
Extremadura y Tepeyac de Amrica ergua la figura sobre un arco de luna alzado por un Arcngel.
Detrs quedaba una adolescencia cuyos paisajes familiares me eran tan remotos, al cabo
de tres aos, como remoto me era el ser doliente y postrado que yo hubiera sido antes de que
Alguien nos llegara, cierta noche, envuelto en un trueno de aldabas; tan remotos como remoto me
era ahora el testigo, el gua, el iluminador de otros tiempos, anterior al hosco Mandatario que,
recostado en la borda, meditaba junto al negro rectngulo encerrado en su funda de inquisicin,
oscilante como fiel de balanza al comps de cada ola El agua era clareada, a veces, por un brillo
de escamas o el paso de alguna errante corona de sargazos.
La adopcin de los ideales revolucionarios entre los grupos sociales ms desfavorecidos de
las colonias, en este caso, los esclavos negros, permite establecer un paralelismo entre las clases
populares francesas en los orgenes de la Revolucin y la trama de la novela:
Cuando fonde la nave en el puerto de Santiago, Vctor, acodado en la proa, hizo un gesto
de asombro. Ah estaba la Salamadre, la Vnus, la Vestale. La Mduse, embarcaciones de trfico
normal entre Le Havre, Le Cap y Port-au-Prince, adems de una multitud de unidades menores
urcas, goletas, balandras- que le eran conocidas por pertenecer a negociantes de Leogane, Les
Cayes y Saint-Marc. <<Todos los barcos de Saint-Domingue se han reunido aqu?>>, pregunt a
Og, que tampoco se explicaba las razones de tan inslita migracin. Echadas las anclas, se
fueron a tierra, en busca de informes. Lo que supieron era tremebundo: tres semanas antes haba
estallado una revolucin de negros en la regin del norte. El levantamiento se haba generalizado,
sin que las autoridades llegaran a dominar la situacin. La ciudad estaba llena de colonos
refugiados. Se hablaba de terribles matanzas de blancos, de incendios y crueldades, de
horrorosas violaciones. Los esclavos se haban encarnizado con las hijas de familia, sometindolas
a las peores sevicias. El pas estaba entregado al exterminio, al pillaje y la lubricidad El capitn
Dexter, que llevaba un pequeo cargamento para Port-au-Prince, iba a aguardar unos das, en
espera de noticias ms tranquilizadoras. Si proseguan los desrdenes, ira a Puerto Rico y luego a
Surinam, sin detenerse en Hait. Vctor, muy preocupado por el destino de su comercio, no saba
qu hacer. Og, en cambio, se mostraba sereno: aquel movimiento era pintado, sin duda, con
colores excesivos. Demasiado coincida con otros acontecimientos de un alcance universal para
ser una mera revuelta de brbaros incendiarios y violadores. Tambin haban hablado algunos de
turbas enloquecidas, ebrias de sangre, despus de un cierto 14 de julio que estaba en camino de
transformar el mundo. Uno de los ms destacados funcionarios de la colonia era su hermano
Vincent, educado en Francia como l, miembro del Club de Amigos de los Negros, de Pars,
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filntropo de altas luces, que habra sabido contener a las gentes amotinadas si estas no se
hubiesen lanzado a las calles y a los campos en reclamacin de algo justo. Como Vicent, haba
muchos ahora, imbuidos de filosofa, sabedores de lo que reclamaban los tiempos.
A continuacin reproducimos el fragmento que recoge el triunfo de la Revolucin en la
isla Guadalupe, y sus consecuencias, la aplicacin de penas capitales con la guillotina y el fervor
popular de dichos acontecimientos:
Todava quedaban algunos focos de resistencia en la Basse-Terre. Pero el arresto de los
hombres traicionados por Graham se esfumaba en cuanto lograban apoderarse de alguna
balandra para huir a una isla vecina. Cuando cay el Fort-Saint-Charles diose por terminada la
campaa. La Dsirade y la Mara Galante cuyo gobernador, exconstituyente pasado al servicio de
Inglaterra, prefiri suicidarse antes de presentar combate- estaban en poder de los franceses.
Vctor Hugues era dueo de la Guadalupe, pudiendo anunciar a todos que ahora se trabajara en
paz. Y para apoyar sus palabras con algn gesto simblico, plant los rboles que habran de dar
sombra en el futuro a la Place de la Victoire. Entonces tuvo lugar el acontecimiento que todos
esperaban, desde haca tiempo, con angustiada curiosidad: la guillotina empez a funcionar en
pblico. El da de su estreno, en las personas de dos capellanes monrquicos que haban sido
sorprendidos en una granja donde se ocultaban fusiles y municiones, la ciudad entera se volc en
el gora donde se alzaba un fuerte tablado con escalera lateral, al estilo de Pars, montado en
cuatro horcones de cedro. Y como las modas republicanas ya se haban insinuado en la colonia,
aparecieron mestizos vestidos de cortas chaquetas azules y pantaln blanco listado de rojo, en
tanto que las mulatas lucan madrases nuevos con los colores del da. Nunca pudo verse una
multitud ms alegre y bulliciosa, con aquellos tintes de ail y de fresa que parecan tremolar al
mismo ritmo de las banderas, en la maana lmpida y soleada. Las fmulas del Comisario
estaban asomadas a las ventanas, gritando y riendo y riendo ms an cuando la estremecida
mano de un oficial se les suba por encima de las corvas. Muchos nios se haban trepado al
techo de los edificios para ver mejor. Humeaba la fritura, derrambanse las jarras de jugos y
garapias, y el ron clarn, tempranamente bebido, sobrealzaba los nimos. Sin embargo, cuando
monsieur Anse se present en lo alto del patbulo llevando sus mejores ropas de ceremonia tan
grave en su menester como bien descaonado por el barbero- se hizo un hondo silencio. Pointe-Pitre no era el Cabo Francs, donde, desde haca tiempo, exista un excelente teatro, alimentado
de novedades por compaas dramticas de trnsito para la Nueva Orlens. Aqu no se tena nada
semejante; nunca habase visto un escenario abierto a todos, y por lo mismo descubran las
gentes, en aquel momento, la esencia de la Tragedia. El Fatum estaba ya presente, con su filo en
espera, inexorable y puntual, acechando a quienes, por mal inspirados, haban vuelto sus armas
contra la Ciudad. Y el espritu del Coro se hallaba en activo en cada espectador, con las estrofas y
antiestrofas que brincaban y rebrincaban por encima del tablado. De pronto apareci un
Mensajero, abrieron paso los Guardias, y la carreta hizo su entrada en el vasto decorado de la
Plaza Pblica, trayendo a los dos condenados, de manos unidas por un mismo rosario, encima de
las muecas amarradas. Se oyeron solemnes redobles de cajas; funcion la bscula, cargando con
el peso de un hombre obeso, y cay la cuchilla en medio de un clamor de expectacin. Minutos
despus, las dos primeras ejecuciones estaban consumadas. Pero no se dispers la multitud,
acaso sorprendida, al momento, de que el espectculo trgico hubiera sido tan breve con aquella
sangre an fluida que se escurra por las rendijas del escenario. Pronto, por sacarse del horror
que los tena como estupefactos, pasaron muchos, repentinamente, al holgorio que habra de
alargar aquel da que ya se daba por feriado y de asueto. Haba que lucir las ropas recin
estrenadas. Haba que hacer algo que fuese afirmacin de vida ante la Muerte. Y como los bailes
de figuras eran los ms apropiados para valorar atuendos y alborotar el tornasol de las faldas
carmaolas, se dieron algunos a armar contradanzas de adelantar y contradecir en ringlera,
mudar de parejas, hacerse reverencias y contonear las figuras, desatendiendo a los bastoneros
improvisados que trataban, en vano, de mantener alguna compostura en las filas y grupos. Al fin,
tanta era la algaraba, tantas eran las ganas de bailar y saltar y rer y gritar, que se liaron todos
en una enorme rueda, pronto rota en farndula, que, luego de dar vueltas en torno a la
guillotina, se lanz a las calles aledaas, yendo y regresando, invadiendo traspatios y jardines,
hasta la noche. Ese da se inici el Gran Terror en la isla. No paraba ya la Mquina de funcionar
en la Plaza de la Victoria, apretando el ritmo de sus tajos. Y como la curiosidad por presenciar las
ejecuciones era siempre viva donde todos se conocan de vista o de tratos y guardaba ste sus
rencores contra aqul, y no olvidaba el otro alguna humillacin parecida-, la guillotina empez a
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centralizar la vida de la ciudad. El gento del mercado se fue mudando a la hermosa plaza
portuaria, con sus aparadores y hornillas, sus puestos esquineros y tenderetes al sol,
pregonndose a cualquier hora, entre desplomes de cabezas ayer respetadas y aduladas, el
buuelo y los pimientos, la corosola y el hojaldre, la anona y el pargo fresco. Y como era muy
apropiado para tratar negocios, el lugar se transform en una bolsa volante de escombros y cosas
abandonadas por sus amos, donde a subasta poda comprarse una reja, un pjaro mecnico o un
resto de vajilla china. All se cambiaban arneses por marmitas; naipes por lea; relojes de gran
estilo por perlas de la Margarita. En un da se elevaban, el mostrador de hortalizas, el escaparate
de buhoneras, a la categora de tienda mixta tremendamente mixta- donde aparecan bateras
de cocina, salseras armoriadas, cubiertos de plata, piezas de ajedrez, tapiceras y miniaturas. El
patbulo se haba vuelto el eje de una banca, de un foro, de una perenne almoneda. Ya las
ejecuciones no interrumpan los regateos, porfas ni discusiones. La guillotina haba entrado a
formar parte de lo habitual y cotidiano. Se vendan, entre perejiles y organos, unas guillotinas
minsculas, de adorno, que muchos llevaban a sus casas. Los nios, aguzando el ingenio,
construan unas mquinas destinadas a la decapitacin de los gatos.
LECTURA N3: La Marsellesa.

A continuacin reproducimos el himno nacional francs, y su lengua original y traducido a
castellano; fue compuesto por Rouget de Lisle, durante la Revolucin Francesa (1792), concebido
como un canto pico a la defensa de las libertades conquistadas por el pueblo francs:
Letra en francs
Allons enfants de la Patrie
Le jour de gloire est arriv !
Contre nous de la tyrannie
L'tendard sanglant est lev !
(bis)
Entendez-vous dans nos
campagnes,
Mugir ces froces soldats ?
Ils viennent jusque dans nos
bras,
gorger vos fils, vos
compagnes.
Refrain:
Aux armes citoyens !
Formez vos bataillons !
Marchons! marchons !
qu'un sang impur
abreuve nos sillons !
Que veut cette horde
d'esclaves,
De tratres, de rois conjurs ?
Pour qui ces ignobles
entraves,
Ces fers ds longtemps
prpars ? (bis)
Franais ! pour nous, ah ! quel
outrage !
Quels transports il doit
exciter !
Letra en espaol
Adelante, patriotas,
El da de la gloria ha llegado!
Frente a nosotros,
Se alza el pendn
Sangriento de la tirana(bis)
El estandarte ensangrentado se eleva frente a
nosotros (bis)
No os bramar en nuestros campos,
a esos feroces soldados?
Ellos se allegan hasta nosotros,
para degollar a vuestros hijos, a vuestros
compaeros.
Estribillo:
A las armas, ciudadanos!
Formad vuestros batallones!
Marchemos!, Marchemos!,
y que una sangre impura
empape nuestras pisadas!.
Qu quiere esa horda de esclavos,
de traidores, de reyes conjurados?
Para quien son esas inmundas cadenas,
esos hierros innobles forjados desde hace tanto
tiempo? (bis)
Son para nosotros, franceses
!ah!qu ultraje!
Esto debe removernos!
Es a nosotros a quienes corresponde meditar
si queremos volver a la antigua esclavitud!
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C'est nous qu'on ose mditer

De rendre l'antique
esclavage !
Refrain
Quoi! ces cohortes trangres !
Feraient la loi dans nos
foyers !
Quoi! ces phalanges
mercenaires
Terrasseraient nos fils
guerriers ! (bis)
Grand Dieu! par des mains
enchanes
Nos fronts sous le joug se
ploieraient !
De vils despotes deviendraient
Les matres des destines !
Refrain
Tremblez, tyrans et vous
perfides
L'opprobre de tous les partis
Tremblez ! vos projets
parricides
Vont enfin recevoir leurs prix !
(bis)
Tout est soldat pour vous
combattre
S'ils tombent, nos jeunes
hros
La France en produit de
nouveaux,
Contre vous tout prts se
battre
Refrain
Franais, en guerriers
magnanimes,
Portez ou retenez vos coups !
pargnez ces tristes victimes,
A regret s'armant contre nous.
(bis)
Mais le despote sanguinaire,
Mais les complices de Bouill
Tous ces tigres qui, sans piti,
Dchirent le sein de leur
mre !...
Refrain
Amour sacr de la Patrie,
Conduis, soutiens nos bras
vengeurs !
Libert, Libert chrie,
Combats avec tes dfenseurs !
(bis)
Sous nos drapeaux, que la
victoire
Accoure tes mles accents !
Que tes ennemis expirants
Voient ton triomphe et notre
gloire !
Estribillo
Qu esas tropas extranjeras
dictarn la ley en nuestros hogares!
Qu esas falanges mercenarias
derribarn a nuestros propios guerreros! (bis)
Santo Dios! Con las manos encadenadas,
nuestras frentes se doblegarn bajo el yugo!
Y los malvados dspotas sern los dueos y
seores de nuestros destinos!
Estribillo
Temblad, tiranos, y tambin vosotros, prfidos,
vergeza de todos los que han muerto
Temblad! Vuestros propsitos parricidas
al final recibirn su merecido. (bis)
Todos se convierten en soldados para combatiros,
si ellos mueren, si nuestros jvenes hroes caen,
Francia crear otros nuevos
siempre bien dispuestos a batirse contra vosotros.
Estribillo
Franceses, como magnnimos guerreros
recibid o rechazad los golpes!
No tengis en cuenta a esas desgraciadas vctimas
que a su pesar se arman contra nosotros. (bis)
Pero no disculpis al dspota sanguinario,
pero no disculpis a los cmplices de Bouill,
a todos esos tigres que, sin piedad,
desgarran el seno de su madre patria!...
Estribillo
Sagrado amor patrio,
conduce y sostn nuestros brazos vengadores!
Libertad, amada libertad,
lucha junto a tus defensores (bis)
Que la victoria, bajo nuestras banderas,
acuda a tus viriles llamadas!
Que tus enemigos moribundos
vean tu triunfo y nuestra gloria!
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Refrain
("Couplet des enfants")
Nous entrerons dans la
carrire
Quand nos ans n'y seront
plus,
Nous y trouverons leur
poussire
Et la trace de leurs vertus (bis)
Bien moins jaloux de leur
survivre
Que de partager leur cercueil,
Nous aurons le sublime
orgueil
De les venger ou de les suivre !
Refrain
Estribillo
("Estrofa de los patriotas")
Nosotros tomaremos la senda de nuestros
antepasados cuando ellos
ya no estn,
All encontraremos sus cenizas
y la huella de sus virtudes. (bis)
Tendremos menos pesadumbre de sobrevivirlos
que de compartir sus tumbas,
Nosotros tendremos el sublime orgullo
de vengarlos o seguirlos!
Estribillo
LECTURA N4: poesas satricas.

Se trata de una seleccin de textos lricos contemporneos a la Revolucin Francesa que
describen desde la ptica espaola los acontecimientos revolucionarios. Incluimos una seleccin
de dcimas que pertenecen a algn sacerdote francs exiliado, huido de la Revolucin Francesa,
que al llegar a Espaa se encuentra con el recelo secular acentuado por la complicidad con la
revolucin de algunos de ellos, as como la respuesta de los espaoles.
1) Un sacerdote francs, huido a Espaa refleja en este poema el abismo en que ha cado su pas,
as como su propia soledad fsica y moral, despus de haber sido simpatizante de la causa
revolucionaria:
Consejo te pido a ti,
oh, buen espaol cristiano!
Y pues has sido mi hermano
compadcete de m,
que pues que ya me hallo aqu
y me puedo as librar
y totalmente apartar
de mi orgullosa nacin
y maldita Convencin
aqu me quiero quedar.
2) Un poema annimo se toma la revancha contra Francia y sus tpicos de considerar
tradicionalmente a Espaa un pas inculto y atrasado:
Consejo me pides t
al que siempre ha presumido
de filsofo entendido
pues cmo es eso, monsieur?
Ac no te cuelas t;
tu desdicha se adelanta
y pues has querido tanta
libertad de tu conciencia,
amigo tendrs paciencia
Y pues, lo quisiste, aguanta.
3) Un poema de ideologa conservadora arremete contra la filosofa de la razn:
Te quisiste t meter
a gobernar las naciones
con necias proposiciones,
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las que te haban de perder;

de qu te sirvi el saber
tan falsa filosofa
en que todos a porfa
buscbais la libertad?
y abrazsteis la maldad,
que nada de eso serva.
4) Melchor de Jovellanos, el ms destacado de los ilustrados espaoles, como otros tantos,
Melndez Valds, lamenta las atrocidades de la Convencin Francesa, comenzando con la
ejecucin de Luis XVI (enero 1793);
Guay de ti, loca nacin que al cielo
con tu horrendo escndalo afligiste,
cuando tendiste la sangrienta
contra el ungido!.
5) Juan Pablo Corner, militante del bando receloso de Francia, es autor de una Apologa en
defensa de Espaa, refleja su opinin despectiva de la Enciclopedia al referirse sta a la
Convencin Francesa:
All se infaman, se ultrajan,
se calumnian, se acriminan,
se destruyen, se asesinan,
hienden, hunden, cortan, rajan,
leyes y cultos barajan,
doctores con furia impa;
dime, en la filosofa
(pues yo lo ignoro, Damn)
la palabra Convencin
indica piratera?
6) Jos Marchena, escribe como ilustrado, exiliado en Francia y partidario girondino de la
Revolucin, despus de Napolen y afrancesado y liberal en Espaa, escribe sobre el error de
interpretacin de las ideas ilustradas que han llevado a la anarqua y el desorden desde Francia:
De la filosofa, los sagrados
principios por la chusma de escritores
con descaro increble calumniados;
de cuando el delirio en los furores
un populacho vil ejecutara,
culpados los ms clebres autores.
() Donde los proletarios su horrorosa
dominacin ejercen, la anarqua,
Qu vnculo social devolver no osa?
En el abismo de la tirana
Al pueblo precipita la licencia
que por sus falsas mximas se gua.
Como buen ilustrado, Jos Marchena culpa a la masa de desviar la verdad, destacando lo
que de justicia puede haber en la Revolucin:
() Tal un pueblo empeora sus destinos
cuando se entrega a locas sugestiones
de demagogos de alentar indignos.
Con horribles exageraciones
de la revolucin, el despotismo
perpetuamente asusta a las naciones;
-9-
como si el ms absurdo fanatismo

de un vulgo vil fuese razn bastante
para que un profundo parasismo
los pueblos se aletarguen, y triunfante
de los esfuerzos de animosos pechos,
La soberbia opresin vaya arrogante.
El hombre jams pierde sus derechos;
cobrar la libertad es siempre justo;
rompamos nuestros grillos, que desechos
al suelo caigan y que ponga susto
cayendo a los tiranos macilentos
que nos oprimen con su cetro injusto.
Sofisma en conducir con los violentos
furores de la plebe arrebata
de una nacin los grandes movimientos.
Jos Marchena es conocido adems por ser el nico intelectual espaol que se declar a
favor de la toma de la Bastilla (julio 1789):
Cayeron quebrantados
de calabozos horribles y oscuros,
cerrojos y candados;
yacen por tierra los tremendos muros,
terror del ciudadano,
horrible baluarte del tirano.
La libertad del cielo
desciende, y la virtud dura y severa
huye del francs suelo
el lujo destructor, la lisonjera
corrupcin, el desorden;
reinan las leyes con la paz y el orden.
LECTURA N5: Qu es el Tercer Estado? (1789) del abad Enmanuel Joseph Sieys.
El plan de este escrito es muy simple. Nos hacemos tres preguntas:
1. Qu es el tercer estado? Todo.
2. Qu ha sido hasta el presente en el orden poltico? Nada.
3. Qu pide? Ser algo.
Quin se atrevera a decir que el estado llano no contiene en s todo lo necesario para
formar una nacin completa? Es un hombre fuerte y robusto que tiene un brazo encadenado. Si
se hiciera desaparecer el orden privilegiado la nacin no sera algo menos sino algo ms. Y qu
es el estado llano? Todo, pero un todo libre y floreciente. Nada puede funcionar sin l, todo
marchara infinitamente mejor sin los otros. No baste haber mostrado que los privilegiados, lejos
de ser tiles a la nacin, no pueden sino debilitarla y daarla. Es menester probar an que el
orden noble no entra en la organizacin social; que puede ciertamente ser una carga para la
nacin, pero que no sabra formar una parte de ella (...).
El orden noble no es menos ajeno entre nosotros, por sus prerrogativas civiles y pblicas.
Qu es una nacin? Un cuerpo de asociados que viven bajo una ley comn y estn
representados por la misma legislatura. No es evidente que la nobleza tiene privilegios,
dispensas, incluso derechos separados de los del gran cuerpo de ciudadanos? Por esto mismo sale
de la ley comn, y por ello sus derechos civiles lo constituyen en pueblo aparte dentro de la gran
nacin.
- 10 -
Respecto a sus derechos polticos, tambin los ejerce separadamente. Tiene sus
representantes que no estn encargados en absoluto por procuracin de los pueblos. El cuerpo de
sus diputados se rene aparte. Pero an cuando se reuniera en una misma sala con los
diputados de los simples ciudadanos, no es menos verdad que su representacin es distinta por
esencia y separada. Es ajena a la nacin por principio, puesto que su misin no emana del
pueblo, y por su objeto, puesto que consisten en defender no el inters general, sino el particular.
El estado llano abarca todo lo que pertenece a la nacin y todo lo que no es el estado llano
no puede contemplarse como representante de la nacin. Qu es el estado llano? Todo (...).
Es preciso entender por tercer estado el conjunto de ciudadanos que pertenecen al orden
comn. Todo el que es privilegiado por la ley, de la manera que sea, sale del orden comn, es
excepcin de la ley comn, y en consecuencia no pertenece al tercer estado. Una ley comn y una
representacin comn es lo que hace una nacin; es demasiado cierto, sin duda, que no se es
nada en Francia cuando no se tiene para s ms que la proteccin de la ley comn. Si no se tiene
algn privilegio, es preciso resolverse a soportar el desprecio, la injuria y todo tipo de vejaciones.
Para impedir ser aplastado del todo, qu le queda al desgraciado no privilegiado? (...).
Primera peticin: Que los representantes del tercer estado no sean elegidos ms que por
los ciudadanos que pertenecen verdaderamente al tercer estado. (...).
Segunda peticin: Que sus diputados sean iguales en nmero a los de los dos rdenes
privilegiados (...).
Tercera y ltima peticin: Que los Estados Generales voten no por rdenes, sino por cabezas (...).
En este estado de cosas, qu le queda por hacer al tercer estado si quiere verse en
posesin de sus derechos polticos de una manera til a la nacin? Se presentan dos medios para
conseguirlo. Siguiendo el primero, el tercer estado debe reunirse aparte, no concurrir con la
nobleza y el clero, no si quedar por ellos, ni por rdenes ni por cabezas. Ruego que se preste
atencin a la diferencia que hay entre la asamblea del tercer estado y las de los otros rdenes. La
primera representa a veinticinco millones de hombres y delibera sobre los intereses de la nacin.
Las otras dos, aunque las consideremos justas, no tiene poderes ms que de unos doscientos mil
individuos y no piensan ms que en sus privilegios. Se dir: el tercer estado slo no podr formar
los Estados Generales. Tanto mejor! Compondr una Asamblea Nacional.
3. Programacin
A. CONTENIDOS
1) CONCEPTOS:
El Antiguo Rgimen: El absolutismo monrquico, la sociedad estamental y la economa
mercantilista.
Las ideas de la Ilustracin y el Despotismo Ilustrado. La crisis del Antiguo Rgimen.
La Revolucin Francesa.
El liberalismo y el nacionalismo fuera de Europa y la independencia de las colonias
americanas.
Los reinados de Carlos IV, Jos I Bonaparte y Fernando VII.
Las Cortes de Cdiz y la Constitucin de 1812.
Ilustracin: marco histrico y cultural. Etapas y caractersticas literarias del XVIII
(Posbarroco, Preilustracin e Ilustracin).
Autores espaoles del siglo XVIII: Jovellanos, Leandro Fernndez de Moratn.
Literatura europea del siglo XVIII. El triunfo de la razn. Ideas estticas del siglo XVIII, la
literatura del XVIII en Francia e Inglaterra.
- 11 -
2) PROCEDIMIENTOS
Establecimiento de las relaciones entre los aspectos polticos y socioeconmicos que
desencadenaron el fin del Antiguo Rgimen.
Localizacin, en un eje cronolgico, de los hechos y acontecimientos histricos ms
relevantes de la poca de la Revolucin Francesa.
Descripcin de las caractersticas de la sociedad estamental.
Comparacin de las distintas formas de poder existentes en la Europa del siglo XVIII.
Elaboracin de un mapa conceptual sobre la crisis del Antiguo Rgimen.
Identificacin de las transformaciones sociales, econmicas y polticas de la Revolucin
Francesa.
Identificacin de las diferentes etapas de la revolucin liberal y de su incidencia sobre el
sistema poltico de la Restauracin.
Conocimiento del proceso de independencia de las colonias.
Definicin de los conceptos relacionados con el periodo histrico estudiado: etapas de la
Revolucin Francesa, afrancesados, frente patritico, constitucin, liberalismo, juntas,
La aparicin del constitucionalismo en Espaa a partir de la influencia de la Revolucin
Francesa.
Anlisis de los reinados de Fernando VII, Jos I Bonaparte y Fernando VII.
Anlisis de fuentes y documentos histricos, literarios y artsticos para conocer la evolucin
ideolgica y social que se produce a finales del siglo: Ilustracin.
Identificacin y explicacin de conceptos histricos.
Formulacin y contraste de hiptesis explicativas a las preguntas planteadas sobre la
realidad histrica, adquiriendo una opinin fundamentada en base a las fuentes
consultadas a partir de las fuentes documentales trabajadas. Formulacin de hiptesis.
Argumentacin de las conclusiones elaboradas y de las opiniones personales.
Adquisicin y aplicacin del vocabulario histrico especfico de este perodo.
Lectura comprensiva, resumen y reflexin en torno al texto ensaystico, novelstico.
Identificacin y comentario de los rasgos del pensamiento a partir de las lecturas
propuestas.
3) ACTITUDES
Inters por conocer los aspectos ms relevantes de la Europa del Antiguo Rgimen.
Valoracin de las ideas ilustradas en la transformacin de la sociedad del Antiguo Rgimen.
Conciencia de la importancia histrica de la separacin de poderes y la cada del Antiguo
Rgimen, en la configuracin del mundo contemporneo.
Comprensin de las repercusiones de la Revolucin Francesa para el sistema poltico
democrtico.
Inters por conocer los aspectos ms relevantes de la historia universal, europea y de
Espaa entre finales del siglo XVIII y el primer tercio del siglo XIX.
Predisposicin a buscar las causas de determinados problemas polticos y sociales del
mundo actual en sus antecedentes histricos.
Rechazo de cualquier actitud dogmtica y fomento de la tolerancia.
Adopcin de un mtodo de trabajo ordenado y riguroso en el estudio histrico.
Sensibilidad por el rigor y la objetividad en el anlisis e interpretacin de hechos histricos.
Comprensin de la complejidad y parcialidad del estudio histrico.
Preocupacin por la objetividad en la investigacin e interpretacin histrica.
- 12 -
Valoracin de la importancia didctica y reformista de la obra de Jovellanos.

Actitud positiva ante los textos elegidos y los autores que los defienden. Esfuerzo por el
dominio del comentario de texto literario como instrumento de conocimiento y aprendizaje.
Esfuerzo e inters por el anlisis de los textos literarios como mtodo de conocimiento,
comprensin y aprendizaje.
B. ACTIVIDADES
1) Antes de leer
Es necesario llevar a cabo una presentacin de los textos con los que se va a trabajar,
incluyendo una contextualizacin histrico-literaria: debe dejarse claro el objetivo que se pretende
con la unidad didctica: conocer la Revolucin Francesa a travs de la literatura de la poca, sus
orgenes, desarrollo, consecuencias.
A continuacin deber presentarse una hiptesis al respecto de los contenidos que se van a
trabajar, que podra consistir en plantear la situacin previa a los acontecimientos
revolucionarios, los rasgos que caracterizan al Antiguo Rgimen como factores que desencadenan
el perodo revolucionario posterior, incluidas las fracasadas propuestas reformistas de la
Ilustracin y la explosin revolucionaria propiamente dicha, que culmina en la Francia de 1789, y
finalmente la difusin de los ideales revolucionarios por Europa y Amrica, que conducen al
desarrollo de ideales liberales y nacionales, que culminan en el movimiento Romntico.
En funcin de los textos propuestos, se pueden llevar a cabo varias estrategias de lectura de
textos:
- El panfleto de Sieys, los fragmentos de la novela de Alejo Carpentier El siglo de las luces y los
poemas satricos escritos en Espaa sobre la Revolucin Francesa y el himno de La Marsellesa,
pueden leerse de forma grupal.
- El ensayo de carcter ideolgico que reflexiona sobre las ideas revolucionarias y su difusin
recomiendan una lectura personal, silenciosa y selectiva que discrimine los trminos clave del
texto.
Es necesario analizar las tipologas de textos con las que se va a trabajar: establecer las
caractersticas de cada uno de ellos: caracterizar a sus autores, intencionalidad y objetivos de los
mismos, a quin van dirigidos, su influencia y relevancia.
Actividad 1.-Ya lo tengo
OBJETIVOS:
-Prestar atencin a lo que se escucha.
-Desarrollar habilidades para relacionar trmino-definicin.
-Conseguir que los alumnos participantes reconozcan los principales smbolos, personajes y
conceptos de la revolucin francesa alguno de los cuales luego aparece reflejado en los textos.
-Obtener estos conocimientos de una forma ldica y cooperativa.
PARTICIPANTES:
-Alumnos de 1 o 2 de Bachillerato. Nosotros tenemos grupos pequeos (18 alumnos) y es con
ellos con los que contamos para realizar la actividad, porque resulta ms gil y eficaz. En
cualquier caso, si los grupos son ms numerosos, solo se trata de ampliar el nmero de
personajes o conceptos elegidos.
-Un animador que dirija y controle la actividad y que anote los aciertos.
MATERIALES:
-Tantas tarjetas como participantes en la actividad.
- 13 -
- La mitad de las tarjetas llevar impreso el nombre del smbolo, concepto o personaje elegido.(ver
anexo 1)
-En la otra mitad de tarjetas figurar la descripcin, definicin o explicacin de los trminos
elegidos.
-Una pizarra u hoja en la que se van anotando los tantos.
REALIZACIN:
-El animador-monitor reparte entre los participantes, de manera aleatoria, las tarjetas sin que se
vea su contenido y asegurndose de que el nmero de trminos y definiciones se corresponde.
-Se constituirn as dos equipos, el de los que tienen definiciones y el de los que tienen trminos.
-A la voz del monitor comenzar a leer su tarjeta un participante, si es una definicin, el poseedor
del trmino correspondiente dice, ya lo tengo, se empareja con la definicin y se anota un punto
el equipo de los trminos. Si se ha equivocado la actividad contina hasta que alguien encuentre
el trmino certero y el equipo se anota medio punto.
-A continuacin se turnan y es el trmino el primero en anunciarse y un participante con la
definicin que l cree la correcta vuelve a decir, ya lo tengo. Si acierta a la primera, el equipo de
las definiciones se anota un punto. Si es en veces sucesivas, medio punto.
-La actividad se desarrolla por turnos hasta que todos los trminos estn correctamente
emparejados con sus definiciones.
-Se trata no solo de anotar puntos, sino de estar atento y ser rpido y preciso en las respuestas.
TIEMPO:
-La actividad no debe prolongarse ms de 20 30 minutos en funcin del nmero de
participantes antes estimado.
EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD:
-Se evala tanto el acierto en las respuestas como la forma de participacin (orden, coordinacin,
reflexin ante la respuesta)
-Se har una reflexin conjunta sobre la satisfaccin y utilidad de la actividad realizada as como
sobre las dificultades que se han encontrado y sobre si se han conseguido o no los objetivos
propuestos.
Actividad 2.-El diccionario virtual
OBJETIVOS:
-Manejar el diccionario.
-Desarrollar habilidades para definir trminos.
-Conseguir que los alumnos participantes conozcan algunos de los vocablos que figuran en los
textos.
-Obtener estos conocimientos de una forma ldica y cooperativa.
PARTICIPANTES:
cualquier caso, si los grupos son ms numerosos, solo se trata de ampliar el nmero de trminos
elegidos y de grupos.
MATERIALES:
-
Un folio y un bolgrafo por grupo de participantes.

Una relacin de los trminos sacados de los textos: localizar 18 conceptos en negrita.
Un diccionario de la Real Academia.
Una pizarra u hoja en la que se van anotando los tantos.
- 14 -
REALIZACIN:
-Se divide al conjunto de participantes en 6 equipos de 3 participantes cada uno y les repartir el
folio y bolgrafo correspondiente pidindoles que anoten en l, en primer lugar el nmero de
equipo que se les asigna.
- A continuacin, el animador-monitor leer sucesivamente cada trmino de los seleccionados y
pedir en cada ocasin que entre todos miembros del grupo elaboren una definicin del trmino
durante un minuto.
-Finalizado el tiempo, un portavoz de cada equipo -que ser rotativo dentro de su grupo-, leer en
voz alta su definicin.
-Una vez ledas todas, se votar la que parece ms acertada. El monitor, por su parte, lo anotar y
leer la definicin que da el diccionario.
-Gana un punto la definicin ms votada y dos la que se ajusta ms a la que da el diccionario.
TIEMPO:
-La actividad no debe prolongarse ms de 20 30 minutos en funcin del nmero de
participantes antes estimado.
-Se evala tanto el acierto en las respuestas como la forma de participacin (orden, coordinacin,
reflexin ante la respuesta)
-Se har una reflexin conjunta sobre la satisfaccin y utilidad de la actividad realizada as como
sobre las dificultades que se han encontrado y sobre si se han conseguido o no los objetivos
propuestos.
Actividad 3.-A medias

Esta actividad previa a la lectura se centra nicamente en los textos de poesa satrica de
la lectura n 4 en las dcimas satricas 1, 2, 3 y 5.
OBJETIVOS:
-Recordar los principios que rigen la composicin de dcimas.
-Desarrollar habilidades para encontrar rimas y descubrir el sentido de los poemas.
-Obtener estos conocimientos de una forma cooperativa.
PARTICIPANTES:
cualquier caso, si los grupos son ms numerosos, solo se trata de ampliar el nmero de trminos
elegidos y de grupos.
MATERIALES:
- Una tarjeta por cada par de participantes.
- En cada tarjeta figuran o los 6 primeros versos de la estrofa o los 4 ltimos (ver anexo 3) . En
total se tienen que hacer 8 tarjetas con su correspondiente texto.
- Una pizarra u hoja en la que se van anotando los tantos.
- 15 -
REALIZACIN: (Ver pgina 40).

-Se divide al conjunto de participantes en parejas (8 en total).
-El animador-monitor les reparte aleatoriamente una tarjeta y les recuerda brevemente en qu
consiste una dcima.
- A continuacin, el animador-monitor explica que cada pareja ha de buscar la parte de estrofa
que tienen a medias con otra pareja .
-Una vez encontrada la mitad correspondiente, han de ordenar la estrofa completa y entregrsela
al monitor
-Ganan un punto las dos parejas que primero entreguen la estrofa completa y correctamente
ordenada y medio las siguientes.
TIEMPO:
-La actividad no debe prolongarse ms de 15 minutos en funcin del nmero de participantes
antes estimado.
EVALUACIN DE LA ACTIVIDAD.
-Se evaluarn la lgica para buscarse, emparejarse y ordenar la estrofa y tambin la velocidad a la
que se realice.
2) Durante la lectura
Sera conveniente facilitar la comprensin de los textos propiciando la bsqueda de
trminos clave en cada documento:
1- Ensayo sobre la Revolucin Francesa.
2- Novela: El siglo de las luces de Alejo Carpentier.
3- La Marsellesa.
4- Poesas satricas sobre la Revolucin.
5- Panfleto del Abad Sieys: Qu es el tercer estado?.
Actividad 1.- Se dice/no se dice
(TEXTO 1 Ensayo sobre la revolucin francesa).
OBJETIVOS:
-Prestar atencin a lo que se lee.
-Desarrollar el conocimiento sobre los textos expositivos.
-Descubrir conceptos clave en un texto de esta ndole.
-Descubrir ideas clave.
-Conocer los objetivos del pensamiento poltico en la Francia de 1789 y en especial de los medios
empleados para crear un estado de opinin en las masas.
-Asegurar la comprensin del texto.
-Fomentar el trabajo individual y reflexivo.
-Corregir los errores y descubrir los aciertos propios y ajenos.
PARTICIPANTES:
-Alumnos de 1 o 2 de Bachillerato.
- Un profesor que recuerde y centre el tipo de texto al que se van a enfrentar.
MATERIALES:
- Hoja en la que figura una relacin de afirmaciones y conceptos unos que aparecen en el texto y
otros que no.
REALIZACIN:
- El animador-monitor distribuye y explica el ejercicio que se realizar por escrito e
individualmente sobre la hoja distribuida y leda previamente. Se debe contestar al final de cada
afirmacin Se dice No se dice segn corresponda.
- 16 -
- Al finalizar la actividad, los alumnos se intercambian las hojas con el compaero que tienen a la
derecha.
- El animador-monitor corrige en voz alta y cada cual seala en la hoja que le haya correspondido
los aciertos y errores detectados y se la devuelve a su autor.
- Quien no tenga ningn fallo se anota un punto, quienes hayan cometido menos de la mitad de
fallos, se anotan medio punto.
- Quien se equivoque al corregir, se resta medio punto.
TIEMPO:
-La primera parte de la actividad debe durar unos 15 minutos y la correccin unos 10.
-Se evaluarn los aciertos y las correcciones que cubren el objetivo de conocimiento del contenido.
-Se reflexionar sobre las dificultades encontradas en la realizacin de la actividad y sobre el
origen de estas.
Actividad 2.- Pictionario adivinar( Ver imgenes en pgina 41).
(TEXTO 2 fragmento 1 El siglo de las luces).
OBJETIVOS:
- Captar los objetos descritos.
-Desarrollar el conocimiento sobre los textos descriptivos.
-Descubrir ideas clave.
-Conocer la trascendencia de uno de los smbolos e instrumentos clave de la revolucin francesa.
-Fomentar el trabajo de sntesis utilizando un cdigo diferente al de la escritura.
-Desarrollar habilidades simblicas y la imaginacin.
-Fomentar el trabajo cooperativo.
PARTICIPANTES:
- Un profesor que recuerde y centre el tipo de texto al que se van a enfrentar.
MATERIALES:
- Una hoja dividida en tres vietas para cada 3 personas y lpices.
- Una pizarra-expositor, donde se anotarn tambin las votaciones.
REALIZACIN:
- El animador-monitor distribuye y explica el ejercicio que consistir en realizar en vietas de tipo
cmic y de manera muy esquemtica las secuencias descriptivas que refleja el texto. Es
obligatorio que en ellas aparezca el motivo central descrito y su ubicacin as como una vista
panormica de la situacin descrita. Cada miembro del equipo debe realizar una vieta que
armonice con las del resto de sus compaeros.
- Al finalizar la actividad, los alumnos muestran sus trabajos que, una vez numerados, se pegarn
sobre la pizarra.
- Se votarn los trabajos.
- El equipo ms votado, se anotar un punto y medio, el resto de equipos,
TIEMPO:
-La primera parte de la actividad debe durar unos 20 minutos y la votacin unos 5.
- 17 -
-Se evaluarn la capacidad de coordinacin y de representacin pictrica adems de los
resultados de la votacin.
-Se comentar qu ventajas y desventajas presenta este tipo de actividad para la comprensin del
texto.
Actividad 3.- De odo (TEXTO 2 fragmento 2 El siglo de las luces).
OBJETIVOS:
- Captar los datos esenciales de un texto escuchado.
-Desarrollar el conocimiento sobre los textos descriptivos.
-Recordar datos clave.
-Conocer la trascendencia de la revolucin francesa en las Antillas.
-Desarrollar la escucha atenta y la memoria selectiva.
PARTICIPANTES:
- Un profesor que lea el texto.
MATERIALES:
- Una hoja en la que figurar el nombre de cada participante con cuestiones sobre lugares,
personajes y situaciones. Bolgrafos de tres colores rojo, negro y verde.
REALIZACIN:
- El animador-monitor explica el ejercicio y entrega la hoja con las cuestiones boca abajo.
- El monitor lee lentamente el texto en voz alta.
- Finalizada la lectura, a una indicacin, el profesor entrega un bolgrafo negro, los participantes
dan la vuelta a la hoja y contestan las cuestiones que recuerden.
- Se da una nueva seal, el profesor retira los bolgrafos negros y entrega el bolgrafo rojo, vuelve a
leer el texto y los alumnos contestan a las preguntas en blanco o completan las hechas.
-El profesor recoge el bolgrafo rojo y entrega el verde. Da las respuestas. Los alumnos corrigen
nuevamente.
- El alumno con menos huecos y correcciones se anota un punto, medio, el resto.
TIEMPO:
-La actividad debe durar unos 30 minutos.
-Se evaluar la capacidad de escucha y retentiva.
-Se comentar qu dificultades entraa la actividad. Qu ventajas y desventajas presenta este
tipo de actividad para la comprensin del texto.
Actividad 4.- Allons, enfants (Adelante, muchachos)(TEXTO 3 La Marsellesa).
OBJETIVOS:
- Captar las nociones de himno y de consigna..
-Conocer la trascendencia de la revolucin francesa a travs de su himno.
-Desarrollar la lectura personal atenta y selectiva.
PARTICIPANTES:
- 18 -
- Un profesor que lea el texto.
MATERIALES:
- El texto de la Marsellesa y su traduccin.
- Si es posible, una versin musical del himno.
.-Una hoja dividida en dos columnas.
-Una pizarra.
REALIZACIN:
- El animador-monitor explica el ejercicio y los conceptos de himno y consigna y entrega el texto.
- El monitor lee o hace escuchar el himno.
- Finalizada la audicin, los alumnos por parejas tienen que descubrir tres consignas que
aparezcan en el himno (escritas en una columna) y tres acciones o resultados de tales consignas
(escritas en la otra).
-El resultado debe ser extrado del texto y consensuado entre los miembros de la pareja.
- Terminada la actividad, el conjunto de los participantes hace una puesta en comn -guiada por
el profesor- quien anotar en la pizarra las conclusiones siguiendo las mismas pautas del primer
ejercicio.
- El alumno con menos huecos y correcciones se anota un punto, medio, el resto.
TIEMPO:
-Se evaluar la capacidad de lectura y seleccin de datos.
Actividad 5.- Tengo buenas razones (TEXTO 4 poesas satricas).
OBJETIVOS:
- Repasar la nocin de argumento y cmo se manifiesta.
-Utilizar procedimientos de cita textual.
-Descubrir conceptos clave para argumentar y razonar.
-Conocer las posturas sobre la revolucin francesa en Espaa a travs de algunos autores
espaoles.
-Desarrollar la capacidad de argumentacin y la lectura personal atenta y selectiva.
PARTICIPANTES:
- Un profesor.
MATERIALES:
-Los textos satricos con su autor por un lado.
- Las explicaciones que con ellos aparecen en esta unidad, por otro lado.
-Papel y bolgrafo.
REALIZACIN:
- El animador-monitor explica el ejercicio y recuerda la forma de la argumentacin.
- 19 -
- Los alumnos en equipos de tres miembros, deben agrupar los poemas que critican por un ladoo apoyan por otro lado- las ideas de la revolucin. Deben tambin asociarlos con la explicacin
correspondiente y justificar con razones extradas del texto, su eleccin. .
-El resultado debe ser extrado del texto y consensuado entre los miembros del equipo.
el profesor- quien anotar en la pizarra las conclusiones siguiendo las mismas pautas del anterior
ejercicio.
- El equipo que mejores argumentos da se anota un punto, medio, el resto.
TIEMPO:
-Se valorar la calidad de citas y argumentos.
Actividad 5.- Ni ms, ni menos (TEXTO 5 El tercer estado).
OBJETIVOS:
-Utilizar procedimientos de eliminacin de datos superfluos.
-Descubrir ideas clave para el resumen.
-Conocer las posturas del abate y lo novedoso de su tercer estado as como la relevancia de sus
postulados en la revolucin francesa.
-Redactar la sntesis de un texto.
-Desarrollar la capacidad de resumir y la lectura personal atenta y selectiva.
PARTICIPANTES:
- Un profesor.
MATERIALES:
-El texto con un espacio en blanco al final para poder escribir, un lpiz y una goma.
REALIZACIN:
- El animador-monitor explica el ejercicio y recuerda la forma del resumen.
- Se trata de un trabajo individual y nominal.
-Cada participante leer el texto atentamente en una primera vuelta y en una segunda ronda ir
tachando con el lpiz todo aquello que cree que sobra de forma que con el texto no tachado pueda
redactar un resumen perfecto con la teora del tercer estado.
el profesor- quien har reflexiones sobre los distintos resmenes y elegir el que a su entender es
el mejor otorgndole un punto.
- Se anota medio, punto al resto de participantes.
TIEMPO:
- 20 -

-Se valorar la calidad lingstica y literaria de las sntesis realizadas.
Actividad 6.- Degustando se entiende la gente.
(TEXTO 6 El siglo de las luces).
OBJETIVOS:
-Utilizar las normas de turno de palabra y respeto por los interlocutores.
-Descubrir recursos para el coloquio.
-Conocer las posturas de otros pases y sus formas de traducir la revolucin francesa.
-Llevar a cabo un coloquio.
-Analizar motivos literarios y personales que justifiquen el gusto y disgusto que un texto puede
provocar en el lector.
-Degustar (sacar el gusto,) el jugo a la lectura y a su comentario colectivo.
-Desarrollar las capacidades de anlisis personal y colectivo de una lectura.
-Ser capaces de intervenir sin vergenza.
-Participacin de todos los alumnos.
-Sacar conclusiones.
PARTICIPANTES:
- Un profesor y un alumno moderador.
MATERIALES:
-El texto.
-Un folio donde el moderador anote los turnos de palabra y las conclusiones.
REALIZACIN:
- El animador-monitor explica el ejercicio y recuerda la forma del coloquio.
-Cada participante leer en silencio el texto y subrayar o anotar aquello que le llame la atencin
y sobre lo que vaya a hablar.
- Se trata de un trabajo de gran grupo conducido por un moderador que cede turnos de palabra y
anota conclusiones ms un profesor observador.
-Cada participante debe intervenir, al menos una vez, indicando qu le ha llamado la atencin del
texto y por qu, su opinin al respecto, las partes que ms le han gustado literariamente
hablando, qu partes no entiende o le disgustan y por qu...
- Terminada la actividad, se leen las conclusiones y el moderador expone su visin sobre el
coloquio.
- Se anota un punto al que mejor ha intervenido en cuanto cuestiones manifestadas y otro al que
ms respetuosamente ha intervenido.
TIEMPO:
-Se evaluar la capacidad de lectura, anlisis y comentario de datos y opiniones.
-Se valorar la calidad lingstica y literaria de las intervenciones realizadas.
- 21 -
-Se comentar qu dificultades entraa la actividad. Qu ventajas y desventajas presenta este tipo
de actividad para la comprensin del texto.
3) Despus de la lectura. (Pgina 43).
Actividad 1: Aprendiendo sobre Francia: La pequea Enciclopedia.
OBJETIVOS:
- Relacin de ideas y adquisicin de conocimientos sobre la cultura francesa y su aplicacin
prctica.
- Prctica de la dinmica de grupo, participacin y expresin oral, en pblico.
- Comprobacin del nivel de conocimientos adquiridos sobre un tema concreto.
PARTICIPANTES:
- Los alumnos de ambos cursos de Bachillerato.
MATERIALES:
- Folios y bolgrafos por grupos.
REALIZACIN:
- Un animador-monitor leer en voz alta una pregunta de cada tema: Geografa; Cultura,
costumbres, tradiciones; Lengua y Literatura; Personas clebres; Historia y Arte; Deporte; los
alumnos constituidos en grupos de 3-4, respondern por escrito una batera de preguntas, 5 de
cada apartado; los dos grupos que mayor puntuacin hayan obtenido, disputarn una final con
otras 5 preguntas por apartado temtico.
- Cada grupo participante recibir un punto por cada 5 preguntas contestadas correctamente.
TIEMPO:
- La actividad tendr una duracin de media hora.
- Se valorar el trabajo en grupo, la participacin y colaboracin de cada miembro.
- Se tendrn en cuenta los conocimientos multidisciplinares de los alumnos.
4. Criterios para la evaluacin.
Averiguar si saben explicar las principales transformaciones sociales y econmicas que
tuvieron lugar en la Europa del Antiguo Rgimen.
Comprobar que conocen la estructura piramidal de la sociedad estamental y que identifican
los derechos y deberes de los diferentes grupos sociales.
Confirmar que conocen las caractersticas del absolutismo monrquico.
Asegurarse de que explican correctamente los postulados defendidos por los pensadores de la
Ilustracin y que reconocen los intentos reformistas del despotismo ilustrado.
Comprobar que saben explicar las caractersticas generales de la sociedad y la economa de
la Espaa del Antiguo Rgimen.
Verificar si se ha asimilado en qu consiste el movimiento europeo de la Ilustracin.
Confirmar que reconocen a los principales pensadores ilustrados de la Espaa del siglo
XVIII y que valoran sus propuestas de renovacin econmica y social.
Comprobar que conocen las causas y las consecuencias de la cada del Antiguo Rgimen.
- 22 -
Verificar que saben analizar fuentes y documentos, tanto histricos como literarios, para
conocer la evolucin de las formas de vida y de las mentalidades en el siglo XVIII.
Comprobar que conocen las principales causas de la Revolucin Francesa, sus sucesos
principales y sus transformaciones sociales, polticas y econmicas ms importantes.
Comprobar que son conscientes de la importancia histrica de las Cortes de Cdiz y la
Constitucin de 1812 en la historia de Espaa.
Verificar que conocen la poca de la revolucin liberal y sus acontecimientos ms sealados.
Observar si saben explicar el origen y la evolucin del movimiento emancipador de las
colonias americanas.
Ver si valoran crticamente las justificaciones y las posturas, propias de la poca y las que
se emiten en la actualidad, a favor y en contra.
Observar si conocen adecuadamente el proceso de independencia de las colonias
americanas.
Observar si saben relacionar los hechos histricos estudiados con las causas de
determinados conflictos que tienen lugar en la actualidad.
Verificar que participan en debates con una actitud constructiva y tolerante.
Asegurarse de que realizan trabajos en grupo, y que participan en discusiones y debates con
una actitud constructiva, crtica y tolerante.
Confirmar si son capaces de formular hiptesis explicativas sobre la realidad histrica,
formndose una opinin fundamentada en las fuentes consultadas.
Verificar que definen con precisin y rigor los conceptos introducidos en este tema.
Comprobar que identifican los distintos textos escritos (novela, ensayo, lrica,) as como
sus caractersticas, lenguaje, funciones.
5. Secuenciacin y temporalizacin de la unidad didctica
Para la asignatura de Historia del Mundo Contemporneo de 1er. curso de Bachillerato, se
desarrollara durante el primer trimestre, porque son contenidos propios de esa primera
evaluacin.
Para la asignatura de Historia de Espaa de 2 curso de Bachillerato, sera oportuno
desarrollarlos durante el segundo trimestre, coincidiendo con la transicin entre Edad Moderna e
inicios del Mundo Contemporneo (La crisis del Antiguo Rgimen).
Para la asignatura de Lengua y Literatura II de 2 curso de Bachillerato, sera oportuno
desarrollarlos durante el primer trimestre, dado que contiene una unidad didctica relativa a los
gneros y obras del siglo XVIII.
Actividad 3.-A medias.
FRAGMENTO 1
Consejo te pido a ti,
oh,
buen
espaol
cristiano!
Y pues has sido mi
hermano
compadcete de m,
que pues que ya me
hallo aqu
y me puedo as librar
FRAGMENTO 2
en que todos a porfa
buscbais la libertad?
y
abrazsteis
la
maldad,
que nada de eso
serva.
ESTROFA 1
ESTROFA 2
- 23 -
FRAGMENTO 3
dime, en la filosofa
(pues yo lo ignoro,
Damn)
la palabra Convencin
indica piratera?
FRAGMENTO 5
All se infaman, se
ultrajan,
se
calumnian,
se
acriminan,
se
destruyen,
se
asesinan,
hienden,
hunden,
cortan, rajan,
leyes y cultos barajan,
doctores
con
furia
impa;
FRAGMENTO 7
Consejo me pides t
al que siempre ha
presumido
de filsofo entendido
pues cmo es eso,
monsieur?
Ac no te cuelas t;
tu desdicha se adelanta
FRAGMENTO 4
Te quisiste t meter
a
gobernar
las
naciones
con
necias
proposiciones,
las que te haban de
perder;
de qu te sirvi el
saber
tan falsa filosofa
FRAGMENTO 6
y totalmente apartar
de
mi
orgullosa
nacin
y maldita Convencin
aqu
me
quiero
quedar.
ESTROFA 3
ESTROFA 5
FRAGMENTO 8
y pues has querido
tanta
libertad
de
tu
conciencia,
amigo
tendrs
paciencia
Y pues, lo quisiste,
aguanta.
Actividades previas a la lectura.

Actividad 1.- Ya lo tengo.
1
A. Aparece con los rasgos de una mujer
joven. En esta representacin acaba de
romper sus cadenas. Est acompaada
por la Ley que tiene las alas de un ngel
y lleva la declaracin de los Derechos
humanos en la mano derecha. Detrs
brilla el ojo de la Razn (el sol) que
triunfa sobre las nubes del Error.
Le bonnet rouge (el bonete rojo)
2 Marianne
B. Simboliza a Francia a partir de la

proclamacin de la Repblica. Sus
colores Blanco por el rey, Azul por la
libertad, la pureza y la inocencia y Rojo
representacin de la ciudad.
- 24 -
La Bastilla
3
C.
Recibe su nombre del apellido del
inventor y como broma se apod
siguiendo el nombre de su creador
Louisette o la Louison a pesar de su
mortal efecto. Este invento sigue el
principio revolucionario de igualdad
puesto que da la misma muerte sea cual
sea el delito del condenado.
La bandera
4
D. Personajes emblemticos de la
Revolucin Francesa. Nombres que
se dan aquellos que iban vestidos
con pantaln porque trabajaban con
sus manos para diferenciarse de los
burgueses
que
no
trabajaban
manualmente y vestan mallas o
culottes.
Sans-culotte
5
E. Esta prenda apareci en el verano

de 1791 y simboliza la libertad
reencontrada y la ciudadana. Se
diferencia por el color, del gorro
frigio de los esclavos griegos del que
conserva la forma.
Declaracin de los derechos humanos

6
F. Recibe un nombre de mujer y se
la representa tambin como una
mujer adornada con un gorro frigio.
Este smbolo con forma de mujer es
la encarnacin de la Repblica
francesa como smbolo de libertad.
- 25 -
G. Se llam en primer lugar Canto

de guerra para la armada del Rhin y
lo cantaban los soldados que
llegaban desde Marsella ciudad de la
que toma su nombre ms conocido.
Fue
un
canto
de
guerra
revolucionario y un himno a la
libertad. A partir de la III Repblica
se convierte en himno nacional.
La guillotina
8 Repblica
H. Los representantes del pueblo
francs constituidos en Asamblea
Nacional, considerando que el olvido
y el desprecio del hombre, son las
principales causas de las desgracias
pblicas y de la corrupcin, han
resuelto exponer en una declaracin
solemne este texto que lo defiende.
9 La Marsellesa
I. Su toma es el smbolo de la
victoria del pueblo sobre la Tirana,
encarnada en este edificio que fue
una antigua crcel: el asalto popular
se convierte en el da de la fiesta
nacional de Francia (14 de julio de
1789).
3) Despus de la lectura. (Pgina 43). Actividad 1: Aprendiendo sobre Francia: La pequea

Enciclopedia.
PREGUNTAS
RESPUESTAS
1. Enumera los lmites fsicos de Francia.

2. Cuntos habitantes tiene Francia?
3. Cul es la superficie del pas?
4. A qu organizaciones internacionales pertenece?
5. Cmo se llaman sus principales unidades de relieve?
1. Cmo se llama su himno nacional?
2. Qu animal simboliza a Francia internacionalmente?
3. Qu corriente intelectual se desarrolla en el Siglo de las
Luces?
4. Qu colores tiene su bandera?
5. Qu moneda se utiliza en Francia?
CULTURA,
COSTUMBRE
S,
T
GEOGRA
FA
TEMAS
LEN
GU
AY
T
1. Quin escribi el Avaro?

2. Qu personajes de ficcin viven en una irreductible aldea
gala?
- 26 -
PERSONAS
CLEBRES
HISTORIA Y
ARTE
DEPORTE
HIS
TO
RIA
PERSONAS
CLEBRES
LENGUA Y
LITERATU
RA
CULTURA,
COSTUMBRES
,
TRADICIONES
GEOGRA
FA
TEMAS
3. Qu poema pico medieval franco guarda relacin temtica

con nuestro Cantar de Mo Cid?
4. Quin ha escrito la novela El siglo de las luces, sobre la
Revolucin Francesa en las Antillas?
5. Cmo se llama la novela pica popular escrita por Vctor
Hugo para denunciar la sociedad burguesa?
1. Qu famosos hermanos desarrollaron el cinematgrafo
desde 1895?
2. Quin es el personaje corso ms clebre?
3. Cmo se llama el actual presidente de la Repblica
Francesa?
4. Qu militar dirigi la Resistencia Francesa contra la
ocupacin nazi y presidi despus la V Repblica?
5. Quin fue el primer monarca espaol de la dinasta
Borbn?
1. En qu ao comenz la Revolucin Francesa?
2. Cul es el smbolo artstico de la Exposicin Universal de
Pars de 1895?
3. Cmo se llamaban los clubes polticos de la Revolucin
Francesa?
4. Qu famoso retrato de Leonardo da Vinci se encuentra en
el Museo del Louvre?
5. Qu rey fund el Imperio Carolingio?
1. Cmo se llama su torneo de tenis ms famoso?
2. En qu ao gan su seleccin de ftbol el Mundial?
3. Cmo se llama su vuelta ciclista?
4. Con qu escudera de Frmula 1 ha ganado Fernando
Alonso 2 campeonatos del mundo?
5. Qu ciclistas espaoles han ganado su vuelta ciclista?
PREGUNTAS
RESPUESTAS
6. Qu territorios franceses hay fuera de Europa?

7. Qu mares y ocanos bordean sus costas?
8. Enumera 5 ros importantes.
9. Enumera 10 ciudades francesas.
10. Qu divisiones administrativas tiene el pas?
6. En qu fecha y por qu motivo celebran su da nacional?
7. Qu se vende en una boutique francesa?
8. En qu ciudad est el museo de arte moderno ms grande
del mundo?
9.A qu himno alude uno de los relieves que contiene el Arco
de Triunfo de Pars?
10. Entre que dos ciudades europeas se celebr una carrera
suspendida por el nmero de accidentes en 1903?
6. Quin escribi la novela Los tres mosqueteros?
7. En qu ciudad se publica Le Figaro?
8. Qu significa la expresin chovinismo?
9.Qu autor cre la corriente de pensamiento del
racionalismo o cartesianismo?
10. Qu idioma oficial tiene Qubec?
6. Contra quin se levant en armas la guerrilla dirigida por
el cura Merino?
7. En qu catedral se coronaba a los reyes franceses?
8. De qu forma violenta muri Luis XVI Borbn?
9. Cmo se llam popularmente en Espaa a Jos I
Bonaparte?
10. Qu nombre reciben los policas urbanos de Francia?
6. En qu Palacio se encuentra la Galera de los Espejos?
7. En qu ao tuvo lugar una famosa revuelta estudiantil en
Pars?
- 27 -
DEPORTE
8. Qu artista inici el Impresionismo con Impresin: sol

naciente?
9. Qu nombre recibe la Catedral de Pars?
10. Qu rey francs afirm El Estado soy yo?
6. En qu deporte puede decir alguien touch?
7. Qu estrella de ftbol francs se ha retirado recientemente
del deporte profesional?
8. Qu dos ltimos ciclistas franceses han ganado la vuelta
ciclista a Francia?
9. Cmo se llama el ltimo piloto francs que ha ganado un
campeonato del mundo de Frmula 1?
10. Quin fue el dolo de la seleccin francesa de ftbol en los
aos 80?
6. Bibliografa.
- Bois, J. P. La Revolucin Francesa. Madrid: Historia 16, 1989. Breve obra de divulgacin.
- Calatrava Escobar, Juan: Estudios sobre la Revolucin Francesa y el final del Antiguo Rgimen.
Tres Cantos: Akal, 1980.
- Chartier, Roger. Espacio pblico, crtica y desacralizacin en el siglo XVIII. Los orgenes
culturales de la Revolucin Francesa. Barcelona: Editorial Gedisa, 1995. Obra que identifica las
innovaciones y rupturas que produjo la Revolucin.
- Cobban, Alfred. La interpretacin social de la revolucin francesa. Madrid: Narcea de
Ediciones, 1971. Nuevo enfoque poco habitual. Se tratan los problemas sociales y se cuestionan
las interpretaciones tradicionales.
- Espins, J. y otros. As vivan en la Revolucin Francesa. Madrid: Grupo Anaya, 2 ed.,
1994. Interesante visin de la Revolucin pensada para pblico de bachillerato.
- Furet, Franois: Pensar la Revolucin Francesa. Petrel. Barcelona. 1980.
- Furet, Franois: La revolucin a debate. Madrid: Encuentro, 2000.
- Lefebvre: La Revolucin Francesa y el Imperio. Fondo de Cultura Econmica. Mxico. 1973.
- Godechot: Los orgenes de la Revolucin Francesa. Pennsula. Barcelona. 1974.
- Mornet, D: Los orgenes intelectuales de la Revolucin Francesa. Paids. Buenos Aires. 1969.
- Soboul, Albert: La Francia de Napolen. Barcelona. Crtica. 1993.
- Soboul, Albert: La revolucin francesa. Vilassar de Mar: Oikos-Tau, 1981.
- Soboul, Albert. Los sans-culottes. Movimiento popular y gobierno revolucionario. Madrid: Alianza
Editorial, 1987. Estudio dedicado a la participacin de ese grupo social en el proceso
revolucionario.
- Reichardt, Rolf E.: La Revolucin Francesa y la cultura democrtica: la sangre de la libertad.
Madrid: Siglo XXI, 2002.
- Vovelle, M. Introduccin a la historia de la Revolucin Francesa. Barcelona: Editorial
Crtica, 1984. Destacado estudio, dirigido a un pblico universitario.
- VVAA. Enciclopedia. 20 volmenes; publicada por Editorial Salvat. Madrid, 2003.
- VVAA. Estudios sobre la Revolucin Francesa y el final del Antiguo Rgimen. Torrejn de Ardoz:
Ediciones Akal, 1996. Planteamiento nuevo en forma de debate sobre la reivindicacin del
concepto de clase social y la lucha de clases como motor de la historia.
- VVAA. Historia Universal. 22 tomos; publicada por Editorial Salvat. Madrid. 2004.
- Vallespn, Fernando (editor): Historia de la teora poltica. Volumen 3, Ilustracin, liberalismo y
nacionalismo. Alianza Editorial. Madrid. 1991.
- Ylln, Esperanza. La Revolucin Francesa. Madrid: Grupo Anaya, 1993. Obra de divulgacin
que presenta de forma resumida este acontecimiento.
- 28 -

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LECTURA N3: La Marsellesa.

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C'est nous qu'on ose mditer

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LECTURA N4: poesas satricas.

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las que te haban de perder;

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como si el ms absurdo fanatismo

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Valoracin de la importancia didctica y reformista de la obra de Jovellanos.

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Un folio y un bolgrafo por grupo de participantes.

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Actividad 3.-A medias

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REALIZACIN: (Ver pgina 40).

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-Se evaluar la capacidad de lectura y seleccin de datos.

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Actividades previas a la lectura.

B. Simboliza a Francia a partir de la

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E. Esta prenda apareci en el verano

Declaracin de los derechos humanos

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3) Despus de la lectura. (Pgina 43). Actividad 1: Aprendiendo sobre Francia: La pequea

1. Enumera los lmites fsicos de Francia.

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