Lectores 2

RECURSOS para el docente
ara
lectura p
e
d
o
ibr
segundo grad
Lectores
en su salsa
Antojos sabrosos para
lectores gustosos
Revisin literaria
Cecilia Pisos
Planificaciones
Fichas fotocopiables
Sugerencias para trabajar
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Planificacin de
lectores en su salsa
Textos
Antojos salpicados
Descripcin de actividades y sugerencias de trabajo
Contenidos curriculares
Lectura y disfrute de un cuento de autor.
Exploracin y reconocimiento de la
organizacin de diferentes soportes
textuales (cuento).
Textos literarios
Preguntas que apuntan a la comprensin del texto, que se responden

a travs de la lectura de partes puntuales del mismo.
Renarrar oralmente el cuento, pero desde la perspectiva de la liebre.
Aguas arriba!
Lectura y disfrute de poesas.

Preguntas que apuntan a la comprensin y recreacin del contenido.
Produccin de un dibujo referido al tema de la poesa y gustos
personales.
Escribir poesas sobre el fuego, el aire y las estrellas.
El nabo
Lectura y disfrute de un cuento popular.

Preguntas que promueven la bsqueda y escritura de datos que
aparecen en el texto.
Produccin de un texto nuevo utilizando informacin del cuento.
Secuenciar el cuento y realizar dibujos de cada parte, para armar
un cuento ilustrado.
La apuesta

Preguntas que apuntan a la anticipacin del contenido del texto.
Preguntas referidas a la comprensin del texto.
En grupos, realizar un dibujo de las brujas y los objetos en los que se
transforman, detallando, lo ms posible, sus caractersticas.
Ronda
de chistes
Lectura, escucha atenta y disfrute de chistes y colmos.

Consignas que invitan al disfrute de los tipos de textos que
se presentan y a la produccin oral de textos similares.
Armar mini libros de bolsillo de chistes y colmos para regalar
a familiares y amigos.
Las dudas
de la lechuza

Reflexin sobre el ttulo del texto a partir de preguntas que anticipen
el contenido del mismo.
Preguntas que apuntan a la comprensin del texto.
Escritura de una carta por parte de uno de los personajes del cuento.
Armar carteles, como si fueran los animales del circo, dirigidos a los
dueos, pidindoles que los dejen vivir en el monte (utilizando frases
graciosas y disparatadas).
Participacin en conversaciones
espontneas y dirigidas.
Bsqueda de informacin para la
respuesta de aspectos precisos.
Exploracin y reconocimiento de
la organizacin de diferentes tipos
textuales (poesa).
Bsqueda de una frase del texto
a partir de una consigna dada.
a partir de relacionar lo ledo con
situaciones de la vida cotidiana.
textuales (cuento popular).
Reflexin sobre el contenido del texto
ledo.
Produccin de un texto escrito a partir
de determinadas pautas.
textuales (cuento).
Produccin de un texto dirigido a uno
de los personajes del cuento.
textuales (chistes y colmos).
Produccin oral de un texto a partir
de las lecturas realizadas.
textuales (cuento).
Anlisis de la relacin entre el ttulo
y el contenido del cuento.
Lectores en su salsa
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ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723
Anticipacin del contenido por medio de preguntas.
La tortuga
Textos
Exploracin y lectura de las imgenes y de los textos que las

acompaan, referidas a los caminos y las transformaciones que realiza
el agua en sus recorridos.
La Tierra, el Universo y sus cambios.
Textos
informativos
El camino
del agua
Las geoformas: los cenotes, las

estalactitas y estalagmitas. Las grutas.
Realizar una bsqueda de imgenes de las diferentes geoformas

(grutas, cenotes, estalactitas y estalagmitas) en libros, revistas e
Internet, y escribir un epgrafe que indique el lugar geogrfico
que corresponde a cada una. Armar una muestra para exponer las
producciones.
La vida
sin agua

acompaan, referidas a la vida en el desierto y la adaptacin de los
seres vivos en ese medio.
Seres vivos, diversidad y cambios.

La adaptacin de las plantas y los
animales a la vida en el desierto.
Armar un collage con distintos materiales (especialmente arena) para

representar el paisaje del desierto.
Las caractersticas del desierto, los

oasis. El caso de los camellos y los
cactus.
Produccin de textos
Una ayudita
para la
memoria
Exploracin de un ndice telefnico a partir de diferentes propuestas.
Las reglas
son las reglas
Exploracin de reglamentos a partir de diferentes propuestas.
Bsqueda de informacin, lectura y reflexin sobre la manera de

organizar un ndice telefnico: el orden alfabtico de las palabras.
Armar el ndice telefnico que cada uno prefiera: del grado, de los
amigos del barrio, del grupo de ftbol, etctera.
Reflexin acerca del uso de reglamentos en la vida cotidiana de los

alumnos.
Reconocimiento de un juego a partir de un reglamento dado.
Reconocimiento de las caractersticas

del portador textual (reglamentos).
Reconocimiento de sus usos y su
utilidad.
Reconocimiento de las caractersticas

del formato textual (nota de
enciclopedia) y su utilidad, segn
diferentes objetivos.
Armar un Memotest con nombres de juegos conocidos y frases

principales del reglamento de cada uno de ellos.
Reflexiones sobre la lengua
Fichas
Juegos de palabras; actividades de ingenio; textos para completar;

propuestas de escritura creativa que promuevan la reflexin y
sistematizacin sobre el uso de la lengua oral y escrita.
Slaba, palabra y oracin.

Separacin de palabras. Punto.
Mayscula.
Grupos consonnticos: bl, br, fl, fr,
pl, pr.
Coma en enumeracin.
La conjuncin.
Uso de r - rr (entre vocales).
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Planificacin de
Textos
Antojos de barro
textuales (cuento).
Textos literarios
Intercambio oral que apunta a una mejor comprensin del texto.

Bsqueda de informacin puntual en el texto.
Inventar el nombre de una hormiga y explicar, en primera persona,
cmo vive en su hormiguero y cul es su tarea principal.
El cuando
y
La nana del
barquito
Lectura, escucha atenta y disfrute de poesas. Valoracin del sentido

esttico de las poesas.
Relacin entre el tema de la poesa y la experiencia personal.
Escritura de versos para una de las poesas a partir de una consigna
dada.
Escritura de una poesa a partir de un listado de palabras relacionadas
con el cielo.
Renarracin de diferentes momentos

del relato.
textuales (poesa).
Apreciacin del valor esttico del
lenguaje.
El lenguaje como expresin y
transmisin de sentimientos.
Armar una antologa de nanas que conozcan sus familiares y vecinos,

para la biblioteca del aula.
Un cuento
redondo
(cuadrado)

Preguntas orientadas a la anticipacin del contenido.
Reflexin acerca de una expresin popular que aparece en el cuento.
textuales (cuento).
Produccin de textos escritos a partir
de consignas dadas.
Escribir en forma grupal lo que los chicos hacen durante un da de

clase, utilizando el recurso de hablar de manera contradictoria como
en el cuento. Utilizar los parntesis para marcar las oposiciones.
La Luna
y la vaca

Preguntas orientadas a la anticipacin del contenido del texto.
Conversaciones que apuntan a relacionar situaciones personales con
las del relato.
Escritura de un dilogo entre dos personajes del relato.
Realizar dramatizaciones a partir de los dilogos inventados entre el
Sol y la Luna.
Qu
disparate!
Lectura y disfrute de coplas. Valoracin del sentido ldico de las coplas.

Realizacin de un dibujo de las imgenes que surgen al leer el texto.
Escritura de una historia relacionada con el dibujo y una copla elegida.
Preparar un juego: escribir varias palabras de cada una de las coplas,
ponerlas en una caja. Cada uno, por turnos, saca un papel, lee la
palabra y trata de recitar la copla donde aparece la palabra. Gana el
que logra decir la copla de la manera ms completa.
El susto
de Gatots

Preguntas que apunten a la anticipacin del contenido.
Reflexin sobre las actitudes de los personajes del cuento.
Promover el relato de ancdotas que hayan tenido los chicos con sus
mascotas o que hayan tenido personas que conozcan. Despus de
compartir en forma oral las ancdotas, juntarse en parejas y que cada
uno escriba, en tercera persona, la historia del otro.
organizacin de diferentes tipos y
soportes textuales (cuento).
Reflexin sobre el lenguaje y el
contenido del texto ledo.
de consignas dadas.
textuales (coplas).
Apreciacin del valor ldico y esttico
del lenguaje.
de consignas dadas.
textuales (cuento).
de consignas dadas.
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Preguntas que apunten a la anticipacin del contenido.
La hormiga
costurera
Textos

acompaan, referidas a la vida y la organizacin de las hormigas en un
hormiguero.
Seres vivos, diversidad, interrelaciones

y cambios.
Textos
informativos
La vida en el
hormiguero
Reflexin sobre la organizacin del grupo de compaeros del grado en

comparacin con la que poseen las hormigas.
La vida de las hormigas en el

hormiguero.
Realizar una salida a una plaza, un parque o dar una vuelta manzana,
con el objetivo de observar hormigas, su comportamiento, la presencia
o no de hormigueros, etctera. Registrarlo por escrito y con dibujos.
De la
plantacin a la
biblioteca

acompaan, referidas al proceso de industrializacin del papel.
Las actividades humanas y la

organizacin social.
Reflexin sobre el uso responsable de los recursos naturales y sobre los

problemas relacionados con el desarrollo de la industria del papel en
una localidad dada.
El conocimiento de las principales

caractersticas de las actividades
industriales, analizando las formas en
que se organizan los espacios y las
personas que trabajan en ellas.
Realizar una campaa de concientizacin en la escuela, por medio de

afiches, sobre el uso responsable del papel y la promocin del reciclaje.
Produccin de textos
De qu me
disfrazo?
Exploracin de catlogos.
Anlisis y reflexin acerca de los elementos que los componen.
Bsqueda de informaciones puntuales.
Completar y ampliar un catlogo dado.
Disparates
para todo el
mundo!
Exploracin de poesas disparatadas.

Escritura de versos para completar una poesa dada.
Produccin de un poema a partir de palabras propuestas.
Elegir una de las poesas disparatadas que escribieron los alumnos y
relatar una historia a partir de lo que se cuenta en ella.
Exploracin, reconocimiento y
produccin de diferentes portadores
textuales (catlogos).
Reflexin sobre la utilidad y el uso de
los catlogos.
Reflexin sobre las caractersticas
ldicas del lenguaje.
Apreciacin del valor ldico y esttico
del lenguaje.
de consignas dadas.
Fichas

Adjetivos calificativos.
Concordancia sustantivos - adjetivos,
gnero y nmero.
Campos semnticos y campos
asociativos.
Grupos: gue, gui, ge, gi.
Grupos consonnticos: cr, dr, gl, gr,
tl, tr.
Descripciones.
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Planificacin de
Textos
Antojos de viento
Lectura y disfrute de un texto teatral.
textuales (obra teatral).
Textos literarios
Reconocimiento y reflexin acerca de los diferentes elementos que

conforman el texto teatral.
Agregar un tercer personaje en alguna parte de la historia y escribir los
dilogos que tendra con la mam y con Patricio.
Las
ocupaciones
de la princesa

Preguntas que apuntan a la anticipacin del contenido.
Invitacin a relacionar lo sucedido a los personajes del cuento con lo
que les sucede a los alumnos.
Escribir, como si fueran la princesa, un relato en su diario ntimo del da
en que le toc hacer la presentacin.
Por qu
la Ballena
vive en el mar
Lectura y disfrute de una leyenda.

Preguntas que apuntan a la anticipacin del contenido del texto y del
tema que aborda.
Preguntas relacionadas con la comprensin de la leyenda leda.
Propuesta de escritura a partir de interpretar el gusto de uno de los
personajes.
Reflexin sobre el lenguaje y el

formato del texto ledo.
textuales (cuento).
ledo.
Produccin de textos escritos
relacionados con el texto ledo.
organizacin de diferentes tipos y
soportes textuales (leyenda).
Escribir la secuencia narrativa de la leyenda y pintar cada una de las

partes en papeles afiches o madera, para armar un mural ilustrado.
Frmulas para
desear el bien
y
CANCIN DEL
QUIENSabe

Valoracin del sentido esttico de las poesas.
Escritura de estrofas para agregar a la poesa.
Realizacin de dibujos a partir de las imgenes y sentimientos que les
despierta la poesa.
Buscar poesas en diferentes libros y que cada uno elija una. Invitar
a los padres u otros familiares a un desayuno literario y pedirles que
lleven una poesa que les guste mucho. Todos, grandes y chicos, leen,
uno por vez, la poesa que eligieron para compartir.
textuales (poesa).
lenguaje.
Escritura de versos y representacin
grfica de las poesas.
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Preguntas que apuntan a la anticipacin del contenido.
La tarea
Textos

acompaan, referidas a la historia de los medios de transporte: el caso
particular del globo aerosttico.
Las sociedades a travs del tiempo:

tipos de transportes areos del
pasado y del presente.
En pequeos grupos, escribir una historia imaginando que son los

primeros en realizar un viaje en globo.
El globo aerosttico, historia y

caractersticas. El dirigible.

acompaan, referidas a los fenmenos atmosfricos: los huracanes y
los elementos que se utilizan para medirlos.

Los fenmenos atmosfricos. El
huracn o cicln tropical.
Conocimiento y reflexin sobre las diferentes actividades humanas: el

trabajo de los meteorlogos.
Elementos para medir la fuerza y la

direccin del viento: el anemmetro,
la veleta.
Textos
informativos
Una vuelta
en globo
La furia
del viento
Con ayuda del docente de tecnologa o de plstica, preparar veletas de

diferentes formas, materiales y tamaos.
Produccin de textos
Apuntes
de viaje
Exploracin de diarios de viaje.

Anlisis y reflexin acerca de los elementos que los componen.
Bsqueda de informaciones puntuales que se solicitan.
Actividad para escribir un diario de viaje a partir de una consigna dada.
Escritura de experiencias y sentimientos personales.
Buscar imgenes de lugares diferentes, por ejemplo, de las pirmides
de Egipto, de alguna isla del Caribe, de los glaciares, de alguna ciudad
grande, etctera. En grupos, elegir una imagen e inventar el diario de
viaje a ese lugar.
De
campamento
Exploracin, reconocimiento y
produccin de diferentes portadores
textuales (diarios de viaje).
Reflexin sobre la utilidad y el uso de
los diarios de viaje.
Caractersticas propias de los instructivos. Usos ms comunes.
Produccin escrita de instructivos.
Produccin de un instructivo apoyndose en pasos dados.
Reflexin sobre el lenguaje y las

caractersticas del tipo textual
trabajado.
Produccin grupal de un instructivo a partir de un juego conocido.

Armar instructivos disparatados: cmo pelar una banana, cmo hacer
sonrer a la abuela, cmo enojar al hermanito, cmo disimular cuando
se comieron algo rico que era para otro, etctera.
Fichas

Escritura creativa de instructivos de la

vida cotidiana.
Nocin de verbo: pasado, presente,
futuro.
Diminutivos y aumentativos.
Uso de la h.
Palabras con: ce, ci, que, qui.
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Planificacin de
Textos
Antojos chispeantes
textuales (cuento).
Textos literarios
Escritura creativa de un texto nuevo a partir de cierta informacin del

cuento ledo.
Bsqueda en el diccionario de las palabras no conocidas del texto.
Inventar el rbol genealgico de las brujas (quines eran sus
bisabuelos/as, sus abuelos/as, sus padres, sus tos/as y qu haca cada
uno/a).
Cancin
de las viejas
historias y
Setenta
balcones
y ninguna flor
Lectura, escucha atenta y disfrute de poesas.
Los cuatro
increbles

Bsqueda en el texto de informacin puntual a partir de una consigna
dada.
Relacin de la poesa con otros textos literarios conocidos.
Leer las poesas de diferentes maneras: como susurrando, con
sospecha, con nerviosismo, con alegra, con apata, con sorpresa,
etctera.
Anticipacin del contenido por medio de preguntas.

Preguntas que apuntan a identificar informacin precisa en el cuento.
Escritura de un texto creativo, relacionado con el contenido del cuento
ledo.
De manera grupal, transformar el cuento en una historieta.
Tres palomas
y Casa grillo

Preguntas que apuntan a la anticipacin del contenido del texto.
Elegir una de las poesas y transformarla en un cuento ilustrado.
Anlisis de las actitudes de los

personajes.
Produccin de un texto escrito a
partir de determinadas pautas.
textuales (poesa).
lenguaje.
ledo.
Produccin escrita de una estrofa
relacionada con la poesa.
textuales (cuento).
Produccin de un texto escrito a
partir de determinadas pautas.
textuales (poesa).
lenguaje.
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Preguntas que promueven la relacin ldica con el texto presentado.
Brujas mellizas
Textos

acompaan, referidas a los incendios forestales, sus causas y
consecuencias, y la manera en que afectan a las poblaciones.
Incendios forestales: causas y

consecuencias.
Textos
informativos
Cuando el
bosque arde
Buscar informacin sobre los ltimos incendios forestales que

ocurrieron en Argentina. Anotar en qu poca del ao sucedieron, en
qu lugares y qu consecuencias tuvieron.
La furia
de la Tierra

acompaan, referidas a los volcanes, los cientficos que los estudian
(vulcanlogos) y las posibles consecuencias de una erupcin.
Lectura y anlisis sobre el caso particular de la erupcin de cenizas
del volcn Puyehue y la manera en que afect a los habitantes de
Argentina.
Buscar informacin sobre volcanes que se hicieron famosos por su

erupcin.
Aspectos positivos y negativos.

Implicancias en las poblaciones
afectadas.
Las geoformas y el paisaje.
Los volcanes, tipos y funcionamiento.
El trabajo de los especialistas: los
vulcanlogos.
La erupcin del volcn Puyehue y sus
consecuencias para los habitantes de
la Patagonia argentina.
Produccin de textos
Y vos
quin sos...?
Trabajo con preguntas para conocer las caractersticas propias del tipo
textual trabajado (biografa).
Lectura, reconocimiento y escritura de

un portador textual (biografa).
Reconocimiento de la diferencia entre una biografa y una

autobiografa.
Reflexin sobre el contenido y el

formato de textos ledos.
Escritura de una autobiografa a partir de preguntas gua.

Cada alumno puede armar El libro de mi vida donde haya fotos,

cartas, dibujos y textos autobiogrficos de las diferentes etapas de su
vida (el nacimiento, el comienzo en el Nivel Inicial, el comienzo de la
primaria, el nacimiento de algn hermanito o hermanita, mudanzas,
etctera).
Chocolate
por la noticia
Lectura de noticias.
Preguntas sobre el contenido, relacionadas con las caractersticas del
formato especfico.
Escritura de ttulos de noticias y epgrafes.
Conocimiento e identificacin de las partes de una noticia.
Produccin de una noticia a partir de titulares dados.
Palabras en contexto: portador

textual, noticia.
Reconocimiento del tipo textual
mediante la lectura guiada por el
docente. Relacin ttulo - contenido.
Produccin individual de una noticia.
Buscar ttulos de noticias, cortarlos, mezclarlos y armar nuevos ttulos;

escribir noticias disparatadas a partir de los mismos.
Fichas

Presentacin y descripcin de
protagonistas.
Reconocimiento del marco narrativo:
lugar y tiempo. Ncleo Narrativo.
Resolucin (diferentes momentos del
relato).
Formulacin de preguntas al texto.
Frases que corresponden o no a un
texto. Comprensin lectora.
Palabras con: mp, mb, nv.
Palabras con: hue, hui, hie, hum.
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Ms ingredientes para la picadita de lecturas

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Esta gua didctica tiene como finalidad

acercar ideas para profundizar el trabajo con
los textos dentro del aula. Para organizar
estas propuestas, tomamos en cuenta cuatro ejes fundamentales: la comprensin y la
produccin oral, la lectura, la escritura y la
reflexin sobre la lengua y los textos.
En la prctica, estos ejes se mezclan, se
encuentran, se complementan. Todos los
textos de Lectores en su salsa 2 estn
acompaados de actividades y preguntas,
tanto de prelectura como de poslectura. En
las primeras se trabaja casi exclusivamente
la comprensin y la produccin oral; en las
ltimas se aborda ese eje junto al de la produccin escrita y se contina trabajando con
algunas propuestas de nuevas lecturas.
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pasadores de historias reales, por medio de

imgenes que nos muestran distintos aspectos de nuestra realidad y nos ayudan a comprenderla. Pasadores de libros que inviten a la
creatividad, al encuentro, al conocimiento, al
camino que permite ir y volver de infinitas de
maneras
Lectores en su salsa 2 rene todo tipo

de textos para leer, escuchar y disfrutar. Para
acercar a los chicos al mundo de la literatura y proponer que compartan historias, que
las mezclen, las reconstruyan, las recreen, las
transformen
La antroploga y sociloga francesa
Michle Petit, en su conferencia Elogio del
encuentro, propone pensar la lectura como
un encuentro con los libros, con otros mundos y universos posibles, con la propia historia. La lectura como una experiencia vital,
que marca la conquista de un tiempo y un
espacio ntimos que escapan a los determinismos (sociales, familiares). La autora plantea que es tarea de los pasadores de libros
permitir que todos tambin los nios
tengan acceso a sus derechos culturales: el
derecho al saber y a la informacin en todas
sus formas, el derecho a conocer la propia
historia y a participar de la cultura, el derecho a descubrirse por medio de palabras que
tal vez fueron escritas al otro lado del mundo
o en otras pocas. De qu manera? Con la
ayuda de textos capaces de abrir las puertas al deseo de pensar, a relatos que no son
patrimonio de ninguna categora social, a la
metfora y a la exigencia potica, al sueo
y a lo imaginario que pone en movimiento, que lleva a otro lugar, que hace surgir el
deseo.
Lectores en su salsa 2 es una herramienta
para las escuelas y los docentes que quieran
convertirse en pasadores de libros; pasadores de historias ficcionales que nos permitan viajar a otros mundos y, tambin, pensar
el mundo propio de diferentes maneras;
Antes de leer
A partir de consignas y preguntas, se busca
abrir un espacio para compartir la vivencia
personal y elaborar hiptesis anticipatorias
sobre el contenido del texto. La experiencia
personal y los saberes previos son herramientas fundamentales para dar significacin
al texto.
La propuesta, entonces, es motivar y alimentar el inters y la curiosidad de los chicos,
instalando la obra a ser leda en un universo
de significados posibles.
Para avanzar un poco ms

El docente puede profundizar esta etapa
de anticipacin a la lectura proponiendo
diferentes actividades: dibujar o escribir las
anticipaciones para despus cotejarlas con lo
ledo; conversar sobre el autor del texto (lo
que ya saben sobre l o la informacin nueva
que puedan buscar antes de leer); abordar el
tipo de texto por leer recuperando lo que los
chicos ya saben y aportando alguna nueva
informacin.
Durante la lectura
En el Primer ciclo de la Educacin primaria se propone que la lectura sea abordada en dos modalidades: Los maestros les
leen a los chicos y Los chicos leen por s
mismos.
La primera es una forma de poner a los
alumnos en contacto con textos por medio
de otras voces (porque todava les cuesta
acceder a esa lectura por s mismos o porque
escucharla genera otros registros). Leer por
medio de otro tambin es leer. Es compartir
y mostrar el comportamiento como lectores

competentes ante la diversidad de textos
(cuentos, leyendas, coplas, poemas, cartas,
etctera) y permitirles familiarizarse con el
lenguaje que se escribe. Tambin es importante que el maestro se apropie de la historia antes de lersela a los chicos; que la lea
previamente, que la conozca, que la lleve
puesta para transmitirla con conocimiento
y conviccin.
La diversidad de obras de Lectores en
su salsa 2 permite articular ambas modalidades, ofrece la posibilidad de escuchar leer
a otros y de participar en actos de lectura
autnoma. Mientras se produce la lectura,
los nios irn comprobando o descartando
sus hiptesis, identificarn indicios que adelantan el desarrollo del texto, realizarn inferencias sobre aquello que no est escrito.
A medida que avance el ao, y segn el
proceso de cada uno, los chicos podrn abordar los textos cada vez con mayor profundidad. Podrn leer textos ms largos o ms
complejos, realizar preguntas y producir respuestas cada vez ms elaboradas en relacin
con el contenido del texto y con la reflexin
acerca de la lengua (el sistema, la norma y su
uso). Mediante la lectura, los chicos amplan
su vocabulario.
Lectores en su salsa 2 incorpora, adems, la lectura de imgenes en las pginas
de ciencias, mediante fotografas e ilustraciones realistas que proponen otra forma
de leer y entender el mundo, tanto cercano
como lejano.
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El docente podr proponer diferentes
modos de leer y escuchar. Podrn leer los
chicos, turnndose y jugando a representar
diferentes personajes, especialmente en los
cuentos con dilogos para leer entre todos
y en los guiones teatrales. Tambin podr
leer el docente y jugar con diferentes voces,
ritmos, cadencias y las alternativas que el
texto posibilite.
12
Es importante, tambin, darse un tiempo

para la relectura. Volver a leer aporta nuevos
significados, posibilita otras miradas, abre
espacios para repensar, para leer de otro
modo, para despejar dudas, para descubrir
cosas nuevas y encontrar otros caminos para
el mismo texto.
Las actividades de poslectura buscan

habilitar un espacio para hablar y escribir
sobre las lecturas que se realizan y compartir el efecto, o las repercusiones, que la obra
produce. Explicitar las interpretaciones posibilita convalidarlas, enjuiciarlas, compartirlas
y confrontarlas con los dems y acceder, as,
a nuevas interpretaciones. Al mismo tiempo,
permite comprender que un texto admite
diferentes lecturas, es decir, que los chicos,
adems de interpretar, pueden comprender
otras miradas o diferentes interpretaciones
sobre un mismo relato.
En el libro se presentan actividades de
comprensin textual, de relacin con la experiencia personal y de creacin y recreacin
a partir de lo ledo.

El docente podr elegir alguna de las
propuestas de poslectura y profundizar en
ella, detenerse en un aspecto y convertirlo
en proyecto de escritura, elaborar cuadernos
o afiches en los que vayan compilando las
producciones de los chicos (puede ser un cuaderno de personajes, de dibujos o de nuevas
historias), armar un CD con grabaciones de
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Despus de leer
Como seala Ins Dussel, vivimos en

una sociedad dominada por las imgenes.
Aprender a leer esas imgenes y analizar la
carga que contienen abrindolas hacia contextos ms amplios y ponindolas en relacin
con otros relatos y discursos que interpretan
la realidad es una tarea educativa imperiosa.
Es fundamental educar la mirada, ayudar
a pensar en la especificidad de ese lenguaje.
Para leer crticamente las imgenes, es
importante tener una visin del conjunto,
pero tambin analizar cada uno de los objetos que las componen y la relacin entre
ellos. En ambos casos, es necesario que el
docente acompae la interpretacin del significado de las imgenes teniendo presente que son portadoras de smbolos visuales
y de mensajes que pueden generar diferentes sentidos.
La propuesta visual de Lectores en su
salsa 2 tiene en cuenta la funcin motivadora de la imagen, que puede ayudar a incentivar el aprendizaje, y tambin la funcin
referencial, que posibilita explicar o sintetizar
un tema en particular.
los cuentos ledos por los chicos (cada uno

elige un cuento o un poema para practicar,
leer, grabar y compartir con los otros). Podr
tambin proponer recuperar las lecturas realizadas y elaborar narraciones, recreaciones
de los textos ledos a partir de lo recordado,
con el libro cerrado: convertirse as en narradores adems de lectores.
Escritura
En esta instancia se busca poner en
accin las caractersticas del lenguaje escrito conocido mediante la lectura. Para este
momento, es imprescindible generar en el
aula un ambiente propicio, que les permita
a los chicos atreverse a producir escrituras
en funcin de sus propias hiptesis e ideas,
sabiendo que sern consideradas legtimas
y que todas sus creaciones sern respetadas. Es una instancia para que cada uno
escriba, revise el propio texto y reciba ayuda
si la necesita. Es importante, tambin, abrir
espacios para que compartan sus producciones, para que las cotejen con lo que escribieron los otros, con lo que dice el texto, y
para que puedan avanzar en sus escrituras
y tomar decisiones.

Los distintos proyectos o actividades sugeridas despus de las lecturas involucran la
produccin escrita, generalmente en forma
individual. Sin embargo, el docente puede
decidir qu tipo de propuesta les hace a los
chicos: que escriban solos (y compartan sus
producciones), que escriban en pequeos
grupos (lo que implica ponerse de acuerdo

en lo que van a escribir y en cmo lo harn)
o que realicen una escritura colectiva (en
este caso, la produccin suele ser primero en
forma oral, mediada por el docente, y luego
en forma escrita, ya sea que cada uno escriba
una parte o bien variando la dinmica segn
el tiempo y las caractersticas de la actividad).
Asimismo, la escritura se puede trabajar de
dos formas diferentes: la escritura espontnea y la escritura elaborada. La primera,
mediante diversas propuestas que invitarn
a escribir y a jugar con las palabras, muchas
de las cuales estn en las actividades de poslectura de los textos del libro. La escritura
elaborada puede enmarcarse en proyectos
ms largos; se trata de producir, con tiempo, textos de circulacin social (catlogos,
cuentos, listas, antologas, ndices, etctera).
La idea es trabajar el texto que ellos producen, enriquecerlo, lograr la mayor comunicabilidad y produccin de sentido que sea
posible, y respetar el formato de texto social,
mediante reescrituras (todas las versiones
sern guardadas a fin de observar las modificaciones). Con esto se busca que los chicos
comiencen a familiarizarse con la idea de que
escribir no es de una vez y para siempre.
En este trabajo se introducirn contenidos
relacionados con el quehacer del escritor:
la planificacin de la escritura, la bsqueda
de alternativas para el comienzo del texto,
diferentes formas de expresar las ideas, lectura y relectura de lo escrito para revisar la
coherencia, modificaciones sobre la marcha
de la escritura (tachar, repensar y reescribir),
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Las propuestas del libro se organizan en

funcin de la lectura, la escritura y la produccin oral. Sin embargo, tambin es importante que la lengua y los textos se conviertan en
foco de atencin y sistematizacin; es decir,
que los chicos puedan realizar actividades
metalingsticas. Este tipo de propuestas, que
implican clasificar, comparar, buscar ejemplos
y contraejemplos, pensar diferentes maneras
de decir lo mismo o de nombrar a un personaje, reflexionar acerca de las razones por las
que algo no se dice de la misma manera, etctera, se profundizan ms especficamente en
las fichas fotocopiables que se presentan
en este material para el docente, por medio
de actividades centradas en el sistema, la
norma y el uso de la lengua. En el libro del
alumno se proponen actividades para que los
chicos puedan pensar, reflexionar, compartir
ideas, revisar sus textos y reescribirlos cuando sea necesario. De esta manera, tambin
en el libro del alumno se trabaja la reflexin
sobre la lengua y sobre los textos.
Este eje no solo se trabaja como parte
de los proyectos de lectura y escritura, tambin es importante incorporarlo de diversas
maneras, en el trabajo cotidiano en el aula:
por ejemplo, por medio de carteleras con
nombres, con actividades y producciones;
bancos de palabras; antologas; versiones de
un mismo cuento, ancdotas; etctera.
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Reflexin sobre la lengua y los textos
entender la diferencia entre explicar una idea

y dictarla, distinguir el lenguaje coloquial del
lenguaje que se escribe, compartir las ideas,
elegir entre todos las que resulten ms convenientes o mezclar ideas que generen
otra nuevas.
Las propuestas recortables de Mi taller,
presentadas al final del libro, forman parte de
un proyecto anual con actividades planteadas
en este sentido: seguir creando, imaginando,
produciendo y escribiendo. Cada propuesta
podr formar parte de una produccin personal, un libro propio que, al terminar el ao,
podr tener su tapa y su contratapa elaborada y dibujada por los chicos. El docente
podr aprovechar este ltimo proyecto para
seguir trabajando los elementos paratextuales de un libro: elaborar una portada, armar
un ndice, elegir un ttulo, escribir un prlogo
o una dedicatoria, etctera. As, cada nio
terminar el ao con un libro propio, producto de un proceso de trabajo de lectura,
relectura, escritura y reescritura, realizado
con ayuda de maestros y compaeros a lo
largo de todo el ciclo lectivo.
Es importante que los chicos se reconozcan como lectores activos. Tambin que
puedan ser cada vez ms autnomos en
sus producciones, que confen en las ideas
que tienen y que compartan sus lecturas
y escrituras con otros. As, la apropiacin de
la escritura y la lectura se construye entre los
chicos y el docente en el da a da del aula.
Propuestas que acompaan

a la lectura literaria
Al tiempo que los chicos escuchan los
primeros textos de Lectores en su salsa 2,
van teniendo cada vez mayor contacto con
la lengua escrita. Como es necesario que
puedan sistematizar algunos aprendizajes, a
continuacin acercamos algunas propuestas
que exceden al libro pero que acompaan el
proceso de formacin de los alumnos como
lectores y escritores.
Tener en el aula carteles con utilidades concretas, como por ejemplo: el horario, los
ayudantes, sus nombres en los percheros,
etctera. Adems de la funcin especfica
de estos carteles, pueden ser fuentes que
se utilicen autnomamente como bancos de datos escritos o guas para escribir
palabras que usan menos o desconocen.
Realizar lecturas exploratorias, por ejemplo: de la lista del grado, del horario, de
un men, etctera, dirigidas a localizar
determinadas informaciones. En estas

actividades los chicos despliegan estrategias de anticipacin de lectura, cada vez
de mayor pertinencia, y otorgan sentido
al contenido realizando lecturas cada vez
ms exhaustivas.
Una vez que los chicos acceden al sistema alfabtico y pueden leer y escribir de
un modo ms convencional, profundizan
la construccin del sistema de escritura.
Para afianzarlo, pueden armar la cartelera de Palabras para mirar, que irn
construyendo todos juntos a lo largo del
ao con palabras bien escritas. La idea
es que algunas palabras ya no las podemos escribir mal, como por ejemplo:
vez, hacer, ir, haba, hoy, etctera.
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A ponerse en personaje!
La actividad se orienta a que los chicos
puedan extraer de un texto dialogado la
emocin, la forma en la que habla cada personaje y, as, poder interpretarlo. Se pone en
juego la comprensin lectora, la comprensin
del contexto en la que sucede la accin.
La propuesta es que, despus de leer todos
juntos la obra de teatro La tarea (texto de
lectura colectiva, es decir que cada parlamento es ledo por una persona distinta), puedan
reflexionar acerca de la diferencia entre las
indicaciones y la voz de los personajes, y que
puedan trabajar sobre la comprensin del
contexto y la emocin o el tono con los que
hablan madre e hijo en el texto.
Luego, el docente invita a que trabajen de
a dos y que, dentro de la dupla, cada uno
interprete a uno de los personajes de la obra.
Esto implica que el que hace de mam est
bien atento a los momentos en que debe
enojarse, sorprenderse, sonrer, etctera. Lo
mismo har el que asuma el personaje del
nio: analizar cundo hacerse el disimulado,
cundo poner voz de preocupado, etctera.
Como cierre de la actividad, las distintas
duplas pueden presentar a sus compaeros
la forma en que trabajaron y comparar las
diferentes producciones.
Este ejercicio de hacer consciente la
forma en que habla un personaje puede
llevarse a cabo con todos los textos de
Lectores en su salsa 2 en los que se presentan dilogos.
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Mercado de brujeras
A partir de la lectura de los cuentos La
apuesta y Brujas mellizas, el docente les
sugiere a los chicos sumergirse en el mundo
de las brujas y los brujos.
La propuesta es explorar distintos cuentos de brujas para ver qu tienen en comn,
cules son sus hbitos, cmo son sus casas, si
tienen mascotas, cmo aprenden sus trucos.
Pueden elaborar un registro de lecturas en el
que incluyan: ttulo del cuento, autor, nombre
del brujo o la bruja protagonista, de qu se trata
la historia (una breve sntesis del argumento).
La propuesta de escritura es que al finalizar la exploracin de cuentos puedan realizar entre todos un catlogo de artculos para
brujas y brujos, para un Mercado de brujeras, es decir, un lugar donde los brujos y las
brujas consiguen todo lo que necesitan.
Para comenzar, tienen que elaborar una
lista con todas las cosas que utilizan los brujos:
escobas voladoras, sombreros, varitas mgicas, libros de hechizos, etctera.
Luego pueden establecer rubros, como
sombreros, varitas mgicas, libros de hechizos.
Para cada rubro pueden inventar, por lo menos,
tres artculos distintos. Por ejemplo: Medios de
transporte: escoba a motor, escoba con hlice, olla voladora.
Una vez decididos los artculos, el docente propone que los dibujen y que elaboren
un texto breve que describa cada producto.
Luego se juntan todas las producciones y se
arma el catlogo final. Tambin pueden trabajar en la produccin de una portada para
el catlogo, pensando entre todos qu informacin debe aparecer en ella.
Actividades de lectura
Para escribir a partir de los cuentos

La lentitud tiene sus ventajas
Despus de leer el cuento La tortuga, el
docente propone escribir una continuacin:
La vida de los tortugos enamorados.
La idea es que los chicos escriban libremente, pero, para guiarlos, el docente puede
realizar preguntas disparadoras que los ayuden a inspirar su escritura:
Qu pueden haber hecho juntos la tortuga
y el tortugo?
A qu lugares llegaban siempre juntos?
Qu es lo que ms les gustaba hacer?
Qu decisiones importantes tomaron?
Qu beneficios puede tener la lentitud?
Qu les pueden haber enseado ellos a los
animales rpidos a partir de su experiencia?
S, pero no
A partir de la lectura de Cuento redondo (cuadrado), el docente les propone a los
chicos escribir una historia llena de contradicciones.
Antes de que cada uno empiece su historia, se sugiere escribir una larga lista de palabras contrarias. Pueden comenzar con las
que estn en el cuento y agregar otras entre
todos. Por ejemplo: fro caliente; enorme
diminuto; fuerte dbil; rpido lento.
La idea es centrarse en las contradicciones
y en el sinsentido. El objetivo es que los chicos se diviertan escribiendo y contradicindose a s mismos; que se dejen llevar por el
ridculo y que le encuentren su sentido.
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Comentar y argumentar
La propuesta es realizar una actividad de
rememoracin e intercambio de opiniones,
una vez terminado el libro.
El docente invita a los chicos a leer el ndice, etapa por etapa, texto por texto, para
poder conversar acerca de ellos. A partir de
cada texto mencionado en el ndice volvern
a la memoria de los chicos diferentes historias,
personajes, sentimientos, etctera. La idea
es que se genere una conversacin abierta
y espontnea en relacin con los textos ledos.
Si el docente lo considera necesario, puede
incentivar la charla a partir de algunas preguntas, por ejemplo: se acuerdan de qu le
pas a tal personaje? Cul de los Antojos
salpicados les gust ms? Por qu? Qu
texto escogeran si tuvieran que elegir uno
solo de todo el libro? Por qu? A quin
se lo recomendaran? Se identificaron con
alguno de los personajes de los cuentos?
Con cul? Por qu? Qu poema les gust
ms? A quin se lo regalaran? Por qu?
Segn lo que surja en cada grupo, esta actividad se podr desarrollar en una o en dos
clases, o bien destinar ms tiempo para profundizar en cada etapa o en cada texto. Es
una propuesta libre que el docente organizar como le parezca ms pertinente.
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Narrar y renarrar
Esta actividad puede realizarse luego de la
lectura de cualquier cuento de Lectores en
su salsa 2. La propuesta es que los chicos
cuenten oralmente una historia leda o escuchada. El docente puede guiar la narracin:
por ejemplo, comenzar diciendo haba una
vez... o hace mucho tiempo..., o bien
hacer preguntas para ordenar el relato cuando lo considere necesario. Luego narrarn la
misma historia uno o dos compaeros ms.
Al finalizar, habr un espacio para comentar e intercambiar qu tuvieron en comn
y en qu se diferenciaron los relatos entre s y
con respecto al cuento original. Es importante valorar la narracin de todos los chicos
y rescatar lo que cada uno aporta a la historia. Se puede incentivar la creatividad y
aclarar que, si bien es importante respetar el
argumento y los personajes del cuento, tambin se pueden inventar nuevos detalles para
la historia.
Para hablar a partir de los textos
Para reflexionar sobre la lengua

De palabra en palabra
Esta actividad, que se puede realizar con
cualquier texto de Lectores en su salsa 2,
se orienta a destacar y tomar conciencia de
la relacin entre las palabras, y a ampliar el
vocabulario de los chicos.
Se trata de armar campos asociativos de
palabras; es decir, redes elaboradas a partir
de la asociacin libre entre palabras. Estas
relaciones pueden ser de distintos tipos:
sonoras, grficas o semnticas, entre otras.
La propuesta es que, antes de leer algn
texto, el docente tome una palabra del ttulo
del texto y la lance con la consigna de que
los chicos digan palabras que tengan que
ver con esa palabra. Es importante que sea
la primera palabra que les venga a la cabeza y que no sea descartada por no tener
ninguna relacin. Los chicos pueden pasar al
pizarrn y escribir la palabra que seleccionaron.
Luego cada uno explicar por qu eligi
esa palabra y, con ayuda del docente, tratar
de identificar el tipo de relacin que estableci: porque suenan parecido; porque quieren
decir lo mismo (sinnimos); porque es una
parte del todo (por ejemplo, si la palabra
lanzada fue paloma y alguien dijo ala);
porque una palabra explica o hace referencia a la otra (hipernimos: por ejemplo, si la
palabra lanzada fue paloma y alguien dijo
animal o pjaro); porque explican para
qu sirve (por ejemplo, si la palabra lanzada
fue mesa y alguien dijo comer); porque
una palabra connota otra (por ejemplo, al
escuchar chancho, alguien dice sucio);
porque les trae un recuerdo personal (al
escuchar la palabra emocionante, alguien

dice avin); etctera.
Es importante sealar que todas las palabras deben ser aceptadas, incluso las que
parecen fuera de lugar (a alguien la palabra le puede despertar un recuerdo personal,
una pelcula, algo que ley o escuch). Justamente, lo rico del trabajo es tomar conciencia de las redes que se arman entre palabras
y el tipo de relacin que hay entre ellas.
A partir de las palabras dichas y antes de
leer el texto, se puede elaborar entre todos
la historia que creen que ser la que se va
a contar y, al terminar la lectura, compararlas.
Las actividades aqu propuestas son solo
algunos ejemplos concretos para trabajar
a partir de los textos de Lectores en su salsa 2.
Invitamos a los docentes a recrearlas y a realizarlas con otros materiales. Si estas lecturas y propuestas abren camino para procurar
otros libros, para hurgar en bibliotecas, para
contar historias que se escucharon por ah,
entonces Lectores en su salsa habr cumplido su cometido. Porque la idea es dejarse
llevar por todos los mundos que puede abrir
la lectura; generar en los chicos el placer de
leer y transitar por esos mundos; compartir
con ellos ese placer, que da trabajo pero conduce a ms de un puerto...
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ANTOJOS
SALPICADOS
Cmo se entiende mejor?
La maestra tuvo que retirarse de la escuela, pero antes de irse les dej a los
chicos una actividad: les escribi una nota en la que no puso los puntos, para
que ellos la completen. Ayudalos, agregando con color los puntos que faltan.
Maca
Todos lo hicieron igual? Cmo se dieron cuenta dnde poner los puntos?
Completen la regla entre todos: Las oraciones empiezan con
y al final se escribe un
Las palabras de esta nota quedaron pegoteadas. Separalas con rayitas

y agreg los puntos que faltan.
FuimosconmamacomprarraviolesparalacenaPorfavorponelaguaenelfuegoNos
vemosenunratitoNosotros
nombre:
ao:
20
curso:
colegio:
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En el pizarrn les dej escrita la tarea Cpienla y triganla

hecha para el martes No se olviden de traer maana los libros para
devolver a la biblioteca Ah!, agreguen los puntos que le faltan a esta
nota
Les dejo un beso grande y nos vemos maana
Chicos:
Ficha fotocopiable
Qu se esconde en una palabra?

Le el siguiente texto. Luego, respond las preguntas.
Los chicos de segundo A se fueron de paseo a un pueblo cercano a la

escuela. Es un pueblo pequeo, que tiene una
plaza llena de flores. Adems de flores, la plaza tiene juegos divertidos
en los que pudieron quedarse un buen rato.
Cuntas oraciones tiene el texto? Cmo te diste cuenta?
Cuntas palabras tiene? Cuntas veces aparece la palabra flores?

Y la palabra plaza?
Eleg entre estas partes de palabras y form algunas de las palabras que
aparecieron en el texto. Tach las partes que vas usando.
FLO
PE
O
CHI
QUE
PLA
PUE
ZA
BLO
RES
COS
Cada una de las partes que forman una palabra se llama slaba.
nombre:
ao:
curso:
colegio:
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Consonantes inseparables
Rode los nombres que tienen dos consonantes seguidas.
Flavia
Matas
Bruno
Frida
Pablo
April
Ana
Plcido
Horacio
Diego
Brisa
Mara
Escrib los nombres que marcaste, en la columna que corresponda.

FL
FR
PL
PR
Ahora, complet el cuadro agregando otras palabras en cada columna. No es

necesario que sean nombres!
Escrib oraciones con dos nombres y dos palabras comunes de las que
escribiste en el cuadro.

nombre:
ao:
22
curso:
colegio:
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BR
BL
Ficha fotocopiable
Una pareja despareja

Le los textos y complet con r o rr. Atencin, los textos son muy dispartados!
La o
uga,
omina,
y el
inoce
onte,
viven juntos en un
amn
incn.
Y ahora complet la lista de las cosas que les gusta hacer juntos.
emontar ba
iletes.
Viaja
en fe
Toca
la guita
a.
a co
o el a
Canta
Junta
A
Co
oca
osas
il.
o.
ojas.
ugar papeles ama

er por las
illos.
ocas.
Comparen entre todos cmo resolvieron la actividad anterior. Luego pnganse de

acuerdo y completen la siguiente regla.
Cuando el sonido de la erre es fuerte y est entre vocales, se escribe ....
Cuando suena suave y est entre vocales se escribe ....
Al principio de la palabra la erre suena fuerte y se escribe ...
Pens palabras con r y rr, y escrib oraciones disparatadas en el cuaderno.
nombre:
ao:
curso:
colegio:
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Separados por las comas

La maestra les pidi a los chicos que escribieran lo que ms les gusta hacer. Lean
lo que escribieron Lali y Damin. Despus, contesten las preguntas entre todos.
A m lo que ms me gusta hacer es
Lo que ms me gusta hacer es
andar en bici y hacer tortas con mi
correr, jugar con mi hermanito
abuela y nadar en el ro y jugar con
beb, escuchar cuando mi mam
mi prima a que somos hadas.
canta y tener sueos divertidos.
Qu diferencias encuentran entre los dos textos? Cul les parece que est
mejor escrito? Por qu? Qu problema tiene el texto de Lali?
Cuando hacemos enumeraciones de personas, objetos, animales, caractersticas,
acciones, etctera, usamos la coma para separar las ideas. La y la usamos antes
de la ltima palabra de la enumeracin, por ejemplo: Gabriel, Miguel y Juan.
Ahora, escrib vos lo que ms te gusta hacer. Record usar las comas, y la
y donde corresponda.
Complet el texto con coma o con y, segn corresponda.

Micaela va hacer una torta con su abuela
Compraron dulce de leche
harina
comerla invitaron a merendar a la mam
con su hermana.
nueces
al pap
huevos. Para
a tres amigas.
nombre:
ao:
24
curso:
colegio:
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Damin
Lali
Ficha fotocopiable
El camino del agua

Rele las pginas 14 y 15 del libro. Luego, resolv las actividades.
Quines son los espelelogos? Qu tarea realizan?
Hay muchas personas que trabajan en temas relacionados con el agua. Con ayuda
de la maestra averigen cul es la tarea que realizan las siguientes personas.
Los eclogos y bilogos marinos:
Las personas que trabajan en la Prefectura Naval:
Los buzos:
nombre:
ao:
curso:
colegio:
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La vida sin agua

Volv a leer las pginas 26 y 27 del libro. Despus, complet la pregunta o la
respuesta, segn corresponda en cada caso.
Qu es el desierto?
Sobreviven en el desierto
gruesos que se hinchan en

las temporadas lluviosas para
reservar agua y conservarla en
las pocas secas.
Conversen entre todos: cmo ser la noche en el desierto? Qu ruidos

se escucharn? Y una tormenta de arena, cmo se la imaginan?
Dibujate en el recuadro, en medio de una tormenta de arena.
nombre:
ao:
26
curso:
colegio:
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porque tienen unos tallos
Ficha fotocopiable
ANTOJOS
DE BARRO
Cmo son?
Le el siguiente texto y subray las palabras que indican cmo es el perro Rito.
Rito es un perro negro, grande y peludo. Tiene ojos claros y enormes.
Su cola es larga y enrulada. Es alegre y juguetn.

Convers con tus compaeros: todos subrayaron las mismas palabras?
Lean las siguientes instrucciones y, despus, a jugar!
De quin se trata?
Un compaero sale del aula y los dems eligen a algn chico del grado.
Entra el compaero que haba salido y el resto de la clase le comenta
cmo es la persona elegida. Tienen que contarle cmo es fsicamente
y tambin cmo es su personalidad. Cada uno dice una caracterstica,
por ejemplo: es alto, es morocho, es charlatn, es divertido
As, hasta que el compaero que est adivinando se anima a decir quin
es el elegido.
Si acierta, ganan todos!: uno por adivinar y el resto por describir bien
a la persona elegida.
Ahora eleg a alguien de tu familia y, en una hoja aparte, describ cmo es.
Adems de describir sus caractersticas fsicas no te olvides de contar cmo
es su personalidad.
nombre:
ao:
curso:
colegio:
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No te entiendo nada!
Le el mail que le escribi Camilo a Martn.
marto@yosoy.com
Hola!
Hola, Marto!
Este lugar est buensimos. Estoy muy contentos porque las personas que
conoc ac son muy buenas, la playa es enormes y las cabaas son muy
cmoda.
o palabras del mail en las que veas problemas.

Invent y complet cmo son los objetos de la siguiente lista. Observ el ejemplo.
oso
enorme
gato
frutilla
ros
montaas
mar
Cuando nos referimos a una sola cosa, persona, animal, etctera, lo hacemos
en singular. Por ejemplo: paraguas colorido.
Cuando nos referimos a ms de una cosa, persona, animal, etctera, lo
hacemos en plural. Por ejemplo: paraguas coloridos.
Escrib en el cuaderno algo que te haya pasado hoy, prestando atencin a cmo
uss el plural y el singular.
nombre:
ao:
28
curso:
colegio:
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A Martn le cost un poco entender el mensaje, por qu ser? Correg las frases
Te mando un abrazos.
Camilo
Ficha fotocopiable
Palabras que se agrupan

Mir los dibujos y rodealos armando grupos, si te parece que se relacionan
de alguna manera.
Conversen entre todos: cuntos grupos pudieron armar? Qu nombre

le pondran a cada grupo?
Le las siguientes listas, tach la palabra intrusa y escrib el nombre que
le pondras a cada grupo.
naranja, frutilla, mandarina, lechuga:

sacapuntas, goma, lpiz, cuaderno, directora:
pollera, remera, pantaln, lana, camiseta:
lunes, mircoles, sbado, octubre, domingo: .
En una hoja aparte, escrib dos listas de palabras que formen dos grupos. Inclu,
en cada una, una palabra que no pertenezca al grupo. Despus, passelas a un
compaero para que encuentre la palabra intrusa y le ponga nombre a cada lista.
nombre:
ao:
curso:
colegio:
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Consonantes que van juntas

Le estas palabras y, si encontrs dos consonantes juntas, rodealas con color.
Rodrigo
crter
dragn
crecer
globo
ogro
glaciar
gratis
atletismo
atlas
trineo
trompo
Le las siguientes listas. Luego, ubic algunas de las palabras de arriba en la lista
que corresponda. En el recuadrito escrib cules son las dos consonantes que
. Palabras con
drama, Adrin, padre,
. Palabras con
gloria, gluten, glndula,
. Palabras con
grumos, gris, agrcola,
. Palabras con
atlntico, atleta, Atlntida,
. Palabras con
tres, trompa, triste,
. Palabras con
Lean las listas en voz alta lo ms rpido que puedan. Les resulta fcil hacerlo
o se les traba la lengua?
Entre todos piensen ms palabras para agregar a las listas.
nombre:
ao:
30
curso:
colegio:
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crudo, criar, crocante,
estn juntas en las palabras de cada lista.
Ficha fotocopiable
Los sonidos de la g
Le el siguiente texto y subray con un color las palabras que tienen ge, gi;
y con otro las que tienen gue, gui.
Guido es un gigante que vive en la montaa. Tiene un guila de juguete
y una manguera de bombero. Le gusta hacer gimnasia, charlar con la
gente, comer tortas de merengue y gelatina de guinda.
Volv a leer el texto y respond: en las palabras con gue, gui, qu pasa con el
sonido de la u?
Conversen entre todos sobre las diferencias que hay en el sonido de la letra g
cuando est seguida de u y cuando est seguida de cualquier otra letra. Por
ejemplo: la diferencia entre manguera y gente, o entre guinda y gigante.
Ahora, le estas palabras.
pingino
cigea
antigedad
guerra
vergenza
guiso
Qu pasa con la u cuando tiene los dos puntitos arriba? Y si no los tiene?
Completen la regla entre todos.
En las slabas
la u no se pronuncia. Para que tenga sonido,
hay que colocarle arriba dos
, llamados diresis.
nombre:
ao:
curso:
colegio:
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Preguntones en el hormiguero
Pens y escrib preguntas que puedan responderse leyendo los textos
y observando las imgenes de las pginas 38 y 39 del libro. Algunas pueden
comenzar, por ejemplo, del siguiente modo:
Cmo hacen las hormigas para?
Qu hacen las hormigas cuando?
Cmo se organizan las hormigas con?
Escrib una pregunta que se responda observando la imagen central de esas

pginas (la del hormiguero por dentro):
Escrib una pregunta sobre las colonias de hormigas:
Escrib una pregunta sobre las hormigas obreras:
?
Qu otras cosas que no se cuentan en esas pginas te gustara saber sobre las
hormigas? Escrib las preguntas y averigu las respuestas con ayuda de la maestra
y de tus compaeros.
nombre:
ao:
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curso:
colegio:
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Escrib una pregunta referida a cmo se comunican las hormigas:
Ficha fotocopiable
El origen de los alimentos

En las pginas 50 y 51 del libro, leyeron con qu y cmo se elabora el papel.
Ahora, averigen entre todos cul es el origen de los siguientes productos
y completen el cuadro.
PRODUCTO
CMO SE OBTIENE
limn
Se saca del rbol de limn.
azcar
Se obtiene a partir de una planta llamada

caa de azcar.
algodn
yogur
miel
chocolate
mermelada de durazno
merluza
Elijan alguno de los productos y averigen cmo es su proceso de elaboracin

hasta que est listo para ser consumido. Investiguen qu personas trabajan en los
distintos momentos de ese recorrido y escriban la informacin en el cuaderno.
nombre:
ao:
curso:
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ANTOJOS
DE VIENTO
Cosas de todos los das
Qu pasos hay que seguir para? Pens y escrib las instrucciones de estas
actividades que hacs todos los das. Concentrate en cada accin y en los pasos
Cepillarse los dientes:
Soplar las velitas de cumpleaos:
nombre:
ao:
34
curso:
colegio:
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Ponerse el pijama:
que realizs para cumplirla.
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Cuestin de tiempo
Le el texto con atencin. Luego, respond las preguntas.
Morena est mirando un lbum de fotos, mientras conversa con su mam.

Hay fotos de su cumpleaos, que fue hace tres meses; fotos de las vacaciones,
que fueron hace ocho meses y tambin otras muy viejas: una de cuando su to
Hernn se fue a vivir a Espaa, hace 11 aos, y otra de cuando su mam era
chica y jugaba con su abuela, hace 30 aos.
El prximo verano, dentro de 4 meses, Morena va a viajar con su familia
a visitar a su to, que todava vive en Espaa.
Qu est haciendo Morena ahora?
Qu pas hace tres meses?
Cundo se fue de vacaciones?
Qu pas hace 11 aos?
Qu har Morena dentro de cuatro meses?
Subray en el texto: con rojo las oraciones que hablan del presente (lo que pasa
ahora); con azul las oraciones que hablan del pasado (lo que ya ocurri); y con
verde las que se refieren al futuro (lo que va a pasar).
nombre:
ao:
curso:
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Grandotes y chiquititos
Mir los dibujos y escrib el nombre debajo de cada uno, como en los ejemplos.
casern
portn
Conversen entre todos: completaron todos de la misma manera? Por qu?
Las palabras que disminuyen el tamao del objeto al que se refieren, sin
cambiar su significado, se llaman diminutivos.
Cul ser el diminutivo de nene?

Y el de pelota?
Las palabras que aumentan el tamao del objeto al que se refieren, sin
cambiar su significado, se llaman aumentativos.
Cul ser el aumentativo de nube?

Y el de jarro?
nombre:
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casa
casita
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Una letra que no habla!

Lean en voz alta el siguiente texto.
El helado es lo que ms le gusta a Hernn. Hoy descubri que a la vuelta
de su casa pusieron una heladera que se llama Seor Hielo.
Entonces Hernn le pidi a su pap que lo lleve para probar el chocolate.
El pap lo llev y en el camino aprovech para comprar en la verdulera:
chauchas, choclos y espinaca.
Marquen en el texto las palabras con h. Despus, piensen entre todos cundo
la h tiene sonido y cundo no lo tiene.

La letra h no suena. Solo tiene sonido cuando se junta con la c para formar la
letra ch.
Rode los objetos o animales cuyos nombres empiezan con h y escribilos debajo
de cada dibujo.
nombre:
ao:
curso:
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Decs que va con c?

Le el texto y rode las palabras que tienen que, qui, ce, ci.
En el placar de Cintia hay de todo: una raqueta, un quimono,

cinco quenas, un dulce de quinotos y otro de cerezas
Conversen entre todos sobre la diferencia de sonido que hay entre que y ce,
y entre qui y ci.
Complet las siguientes oraciones.

Donde se cruzan dos calles se forma una
Si se mezcla azul con blanco se forma el color
Quienes vivan en Igles eran los
Abajo est la tierra y arriba est el
nombre:
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38
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nombres tengan que, qui, ce y ci.
Imagin y escrib otras cosas que puedan estar en el placar de Cintia, cuyos
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Una vuelta en globo

Complet las siguientes oraciones. Para hacerlo, observ atentamente las
imgenes y le los textos de las pginas 62 y 63 del libro.
Los globos aerostticos son
por eso
se mantienen a flote.

Los primeros que viajaron en globo fueron unos tripulantes muy

particulares: un
, una
y un
Los
particular. Tienen
En 1999, un
y un
al mundo en globo. Para hacerlo, tardaron
Algunos globos tienen una
viajen pasajeros.
Los globos se componen de una gran
son globos con una forma
dieron la primera vuelta
semanas.
para que
que contiene gas o

en su interior.
nombre:
ao:
curso:
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La furia del viento

Le las pistas y complet el siguiente anagrama. Record que en cada rayita va una
2.
3.
4.
5.
6.
1. Aparato giratorio que indica la direccin desde la que

sopla el viento.
2. Aparato meteorolgico que sirve para medir el clima
de la Tierra.
3. Regiones del planeta en las que hay mar y los huracanes
causan olas muy grandes y fuertes.
4. Otro nombre que recibe el cicln tropical.
5. Personas que estudian y anticipan el clima utilizando
diferentes instrumentos.
6. Aparato que permite calcular la velocidad del viento.
nombre:
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1.
sola letra. Busc la informacin que necesites en las pginas 74 y 75 del libro.
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ANTOJOS
CHISPEANTES
Te cuento cmo son
Te acords de Brujilda y Brujea (en la pgina 78 del libro)? Volv a leer
el cuento y escrib con tus palabras cmo son estos dos personajes. Pods
inventar cosas que no estn escritas en la historia.
Brujea es
Sus hechizos siempre
Le gusta mucho
Brujilda es
Sus hechizos son los ms
Odia
Eleg a un personaje de algn cuento que te haya gustado y describilo.
Cuento:
El personaje que eleg se llama
y es
nombre:
ao:
curso:
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Shh!... otra vez lleg la h

Subray las palabras que empiezan con h.
isla
hueco
hierbas
roca
huevo
huir
escalera
huidizo
humito
hierro
sal
humedad
termo
En cada palabra subrayada rode las tres primeras letras.
Las palabras que empiezan con las slabas hue, hui, hie y hum se escriben con h.
Escrib en los renglones las palabras con hum que se pueden formar.
orista
orstico
HUM
ito
edad
ilde
areda
edecer
or
anidad
nombre:
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pueden armar con las palabras subrayadas? Cules son estos grupos?
Qu tienen en comn los comienzos de esas palabras? Cuntos grupos
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Cundo, dnde, cmo, por qu?

Te acords del cuento Los cuatro increbles (en la pgina 90 del libro)?
Volv a leerlo para responder las siguientes preguntas.
Cundo y dnde sucede la historia?
De qu se trata?
Cul te parece que es la parte ms importante del cuento? Por qu?
Cmo se llama cada uno de los cuatro increbles y por qu se llaman as?
Cul es el problema que se les presenta a los cuatro amigos?
Cmo logran resolverlo?
nombre:
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Por siempre amigas

Los chicos de segundo estn armando listas con palabras que tienen mp, mb y nv.
Ayudalos a completarlas.

mp
campana
mb

empujar
nv
cambiar
invierno
tambor
envidioso
Juan y Micaela pensaron las siguientes palabras para completar las listas. Algunas
tienen errores, buscalas, tachalas y escribilas correctamente en los renglones.
canpamento
imvisible
hamvurguesa
enpanada
imvernadero
invitados
acanpante
embolsar
ambulancia
enpaparse
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v (nv). Antes de la p siempre va m, nunca n (mp).
Despus de la m siempre se escribe b (mb) y despus de la n siempre se escribe
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Para conocer a Gustavo

Le la biografa de Gustavo Roldn.
Gustavo Roldn naci el 16 de agosto de 1935 en la
provincia de Chaco. Desde pequeo escuch muchas
historias entre rondas de mate: cuentos del zorro, del
quirquincho, del lobizn y de la luz mala.
Cuando lleg la hora de ir a la escuela su familia se
mud al pueblo de Saenz Pea. All conoci la librera
Molina, donde encontr estantes llenos de libros. Don Molina, el dueo de la
librera, lo dejaba hurgar los estantes, y leer solapas y contratapas sentado en
el suelo tras el mostrador.

Cuando creci estudi Letras y trabaj como periodista y docente. Escribi
ms de sesenta libros para chicos, entre los que figuran: Historia del dragn
y la princesa, Prohibido el elefante y La leyenda del bicho colorado. Coordin
talleres literarios y dirigi colecciones de libros. Recibi numerosos premios por
su obra.
Falleci el 2 de abril de 2012.
Marc con una X las preguntas que no se pueden responder con la informacin
del texto.
Cundo naci Gustavo Roldn?
Cuntos hijos tuvo?
En qu librera conoci los libros?
Cul era su comida preferida?
Invent una pregunta que se pueda responder con la informacin del texto y otra
que no se pueda contestar.
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Cuando el bosque arde

Volv a leer los textos y a observar las imgenes de las pginas 86 y 87 del libro.
Ahora, imagin que te vas de vacaciones a un camping en una zona boscosa
y te invitan a participar de una campaa para cuidar los bosques y evitar
los incendios.
Qu informacin te parece importante que la gente sepa sobre los incendios
eviten incendios.
Agreg sugerencias sobre qu hacer en caso de que se inicie un incendio.
Escrib todos los lugares del camping en los que pondras los carteles con las
frases que escribiste.
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De acuerdo con esa informacin, escrib recomendaciones para que los turistas
en los bosques?
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La furia de la Tierra
Para resolver esta sopa de letras, encontr y rode cinco palabras referidas a los
volcanes. Si lo necesits, pods releer los textos de las pginas 98 y 99 del libro.
Eleg dos de las palabras que encontraste y, usndolas, escrib una frase sobre lo
que ms te llam la atencin sobre los volcanes.
nombre:
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Lectores en su salsa 2 Recursos para el docente
Proyecto didctico de Ediciones SM Argentina

Direccin editorial: Lidia Mazzalomo
Con la colaboracin de Flavia Zuberman, Marcela Yahdjian y Vernica Rivas Lpez
Revisin literaria: Cecilia Pisos
Coordinadora de Primer Ciclo: Marcela Codda
Edicin: Mariela Schorr
Jefa de Arte: Silvia Lanteri
Correccin: Mayra Juanatey
Diagramacin: Mariana Valladares
Ilustracin: Nicols Bolasini
Edicin de fotografa: Silvina Piaggio
Fotografa: Archivo SM
Tapa: Mnica Szybut y Silvia Lanteri - Ilustracin tapa: Pablo Pino
Asistente editorial: Luciana Villegas
Jefe de Produccin y Preimpresin: Antonio Lockett
Asistente de Produccin: Florencia Schfer
ediciones sm, 2012

Av. Callao 410, piso 2
[C1022AAR] Ciudad de Buenos Aires
ISBN 978-987-573-743-3
Hecho el depsito que establece la ley 11.723
Impreso en Argentina / Printed in Argentina
Primera edicin.
Este libro se termin de imprimir en el mes de diciembre de 2012, en Grfica Pinter S.A.
No est permitida la reproduccin total o parcial de este libro, ni su tratamiento informtico ni la transmisin de ninguna forma o por
cualquier otro medio, ya sea electrnico, mecnico, por fotocopia, por registro u otros mtodos, sin el permiso previo y por escrito de los
titulares del copyright.
Lectores en su salsa 2: recursos docentes / con colaboracin de Flavia Zuberman;

Marcela Yahdjian; Vernica Rivas Lpez; coordinado por Marcela Codda;
dirigido por Lidia Mazzalomo; edicin a cargo de Mariela Schorr. - 1 ed. -
Buenos Aires: SM, 2012.
48 p. ; 27,50 x 20,50 cm.
ISBN 978-987-573-743-3

1. Gua Docente. 2. Educacin Primaria. 3. Libros de Textos. I. Zuberman,

Flavia, colab. II. Yahdjian, Marcela, colab. III. Rivas Lpez, Vernica, colab. IV.
Codda, Marcela, coord. V. Mazzalomo, Lidia, dir. VI. Schorr, Mariela, ed.
CDD 371.1
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RECURSOS para el docente

Descripcin de actividades y sugerencias de trabajo

Lectura y disfrute de un cuento de autor.

Preguntas que apuntan a la comprensin del texto, que se responden

Lectura y disfrute de poesas.

Lectura y disfrute de un cuento popular.

Lectura y disfrute de un cuento de autor.

Lectura, escucha atenta y disfrute de chistes y colmos.

Lectura y disfrute de un cuento de autor.

ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Anticipacin del contenido por medio de preguntas.

ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Descripcin de actividades y sugerencias de trabajo

Exploracin y lectura de las imgenes y de los textos que las

La Tierra, el Universo y sus cambios.

Las geoformas: los cenotes, las

Realizar una bsqueda de imgenes de las diferentes geoformas

ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Exploracin y lectura de las imgenes y de los textos que las

Seres vivos, diversidad y cambios.

Armar un collage con distintos materiales (especialmente arena) para

Las caractersticas del desierto, los

Exploracin de un ndice telefnico a partir de diferentes propuestas.

Exploracin de reglamentos a partir de diferentes propuestas.

Bsqueda de informacin, lectura y reflexin sobre la manera de

Reflexin acerca del uso de reglamentos en la vida cotidiana de los

Reconocimiento de las caractersticas

Reconocimiento de las caractersticas

Armar un Memotest con nombres de juegos conocidos y frases

Reflexiones sobre la lengua

Juegos de palabras; actividades de ingenio; textos para completar;

Slaba, palabra y oracin.

Descripcin de actividades y sugerencias de trabajo

Lectura y disfrute de un cuento de autor.

Intercambio oral que apunta a una mejor comprensin del texto.

Lectura, escucha atenta y disfrute de poesas. Valoracin del sentido

Renarracin de diferentes momentos

Armar una antologa de nanas que conozcan sus familiares y vecinos,

Lectura y disfrute de un cuento de autor.

Escribir en forma grupal lo que los chicos hacen durante un da de

Lectura y disfrute de un cuento de autor.

Lectura y disfrute de coplas. Valoracin del sentido ldico de las coplas.

Lectura y disfrute de un cuento de autor.

ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Preguntas que apunten a la anticipacin del contenido.

ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Descripcin de actividades y sugerencias de trabajo

Exploracin y lectura de las imgenes y de los textos que las

Seres vivos, diversidad, interrelaciones

Reflexin sobre la organizacin del grupo de compaeros del grado en

La vida de las hormigas en el

ediciones sm S.A. Prohibida su fotocopia. Ley 11.723

Exploracin y lectura de las imgenes y de los textos que las

Las actividades humanas y la

Reflexin sobre el uso responsable de los recursos naturales y sobre los

El conocimiento de las principales

Realizar una campaa de concientizacin en la escuela, por medio de

Exploracin de poesas disparatadas.

Reflexiones sobre la lengua

Juegos de palabras; actividades de ingenio; textos para completar;

Descripcin de actividades y sugerencias de trabajo

Lectura y disfrute de un texto teatral.

Reconocimiento y reflexin acerca de los diferentes elementos que